3 Ano Ef Plano de Curso 2023 Anos Iniciais-V2001

PLANO
DE CURSO
Ensino Fundamental - Anos Iniciais
2023
GOVERNO
DIFERENTE
EDUCAÇÃO
ESTADO
ESCOLA DE FORMAÇÃO EFICIENTE
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto

Secretário de Estado de Educação

Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas

Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria

Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica

Izabella Cavalcante Martins

Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Weynner Lopes Rodrigues

Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP

Janeth Cilene Betônico da Silva

Produção de Conteúdo
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Revisão
Equipe Pedagógica da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

PLANO DE CURSO
ENSINO FUNDAMENTAL -
Anos Iniciais
3º Ano
Linguagens
LÍNGUA
PORTUGUESA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

HABILIDADE CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
LINGUAGENS CONHECIMENTO DO SAEB
A escuta atenta poderá ser desenvol-

vida em situações comunicativas
(seminários, mesas-redondas, entre
outras) que envolvam gêneros como:
exposição oral, discussão
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e argumentativa e/ou debate, entrevista
colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e - Escuta atenta. oral etc. É possível articular esta
solicitando esclarecimentos sempre que necessário. habilidade à organização de sequências
didáticas para ensino de textos orais
que envolvam procedimentos e
comportamentos próprios desse tipo de
situação comunicativa, como tomar
notas e escutar atentamente.
A habilidade tem como foco a escuta

atenta e responsiva de apresentações
orais em contexto escolar. A escuta —
- Participação nas atividades orais - que tem como finalidade primeira a
Oralidade
escuta. compreensão do texto oral — dá
suporte tanto à formulação de
perguntas para esclarecimentos, por
exemplo, quanto à construção de
respostas/explicações, considerando o
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de uso progressivo de justificativas para a
trabalhos realizadas por colegas, formulando perguntas emissão de opinião. A habilidade de
- Escuta de textos orais.
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que escuta de textos orais pode prever: a)
necessário. procedimentos de registro de
informações consideradas importantes
e de dúvidas a serem apresentadas ao
final da exposição; b) elaboração de
questões a serem feitas ao locutor, ao
final da exposição, para
esclarecimentos, posicionamentos em
relação à fala etc.; c) trabalho em
colaboração inicial até chegar,
progressivamente, ao autônomo.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

O desenvolvimento da habilidade requer

a indicação dos discursos que devem
ser aprendidos, de modo que as espe-
cificidades dos textos orais que circulam
nessas situações tornem-se objeto de
ensino. Considerar que expor oralmente
o resultado de pesquisa realizada
requer saberes diferenciados daqueles
em que a proposta é opinar para tomar
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral
- Oralidade pública. decisão coletiva, ou mesmo debater
com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo
Oralidade Intercâmbio conversa- - Participação nas atividades orais. sobre aspectos controversos de um
interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa
cional em sala de aula. tema. Pode-se indicar a análise das
articulação e ritmo adequado.
situações comunicativas e dos gêneros
que nelas circulam, podendo organizar
habilidades que prevejam a articulação
entre o planejamento e: a) a produção
de textos orais; b) a oralização de textos
escritos e c) o desenvolvimento da
proficiência em gêneros orais mais
produtivos e culturalmente relevantes
na região.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Esta habilidade refere-se a saber

organizar a sua fala no gênero indicado,
considerando as características do
contexto no qual está sendo produzida:
a) que se organiza em tantos turnos
quantos forem os interlocutores; b) que
a efetividade da compreensão mútua
depende da escuta efetiva do outro,
(EF15LP11X) Reconhecer características da conversação como balizador da organização da
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala - Características da - Participação nas atividades orais – próxima fala; c) que as escolhas dos
Oralidade (momentos da fala), selecionando e utilizando, durante a conversação espontâ- características da conversação recursos textuais e paratextuais
conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com nea. espontânea. precisam ser adequadas às intenções
a situação e a posição do interlocutor. de significação e ao contexto da
situação de comunicação. Pode-se
prever estudar diferentes tipos de
conversação, em diferentes situações
comunicativas. Gravações em áudio
e/ou vídeo dessas conversas permitem
a análise dos mais variados fatores que
podem interferir na fluidez e na eficácia
dos eventos registrados.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Fundamental para o desenvolvimento

da proficiência oral, esta habilidade
efetiva-se em situações como: solicitar
informações em espaços públicos,
seminários, mesas-redondas, rodas de
conversas etc. E envolve gêneros
como: exposição oral, discussão
argumentativa e/ou debate, entrevista
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em oral etc. A solicitação de informações
- Relato oral. Registro
Oralidade diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, pode referir-se a espaços como:
formal e informal.
apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). biblioteca ou secretaria da escola, sobre
passeios previstos no calendário
escolar, como visitas a exposições de
arte e distintos museus. Trata-se de
uma situação comunicativa na qual o
estudante precisa estar preparado,
saber o tipo de informação a ser
solicitada em cada ocasião e o modo de
- Participação nas atividades orais – fazê-lo naquele espaço.
relato oral.
A habilidade trata de comportamentos

leitores fundamentais, que implicam tan-
to saber frequentar espaços nos quais
circulem materiais de leitura — impres-
sos e/ou digitais — quanto estabelecer
critérios de apreciação estética desses
materiais, para possibilitar a socializa-
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de
Leitura/escuta ção das opiniões com terceiros. Para o
leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para
(compartilhada e - Formação de leitor. desenvolvimento desta habilidade, são
leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com
autônoma) fundamentais a frequentação de
os colegas sua opinião, após a leitura.
espaços destinados à leitura e a
participação em atividades como a roda
de leitores. Quatro aspectos podem ser
considerados: a seleção de materiais de
leitura; o uso de espaços nos quais
esses materiais circulam; a apreciação
e o compartilhamento da leitura.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Esta é uma habilidade complexa, que

envolve o desenvolvimento das
habilidades de leitura como um todo e
- Analisar o uso de recursos
as características de gêneros e textos
de persuasão em textos
diversos, incluindo recursos gráficos ou
verbais e/ ou multimodais.
ilustrações. É especialmente importante
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos - Leitura e interpretação de textos. - Analisar os efeitos de
na leitura de textos literários. Pode-se
gráficos. - Linguagem e construção do texto. sentido de recursos multis-
propor atividades de leitura colaborativa
semióticos em textos que
coletiva, destinadas a modelizar
circulam em diferentes
procedimentos de articulação entre
suportes.
texto verbal e visual, analisando,
inclusive, o projeto gráfico-editorial
como um todo.
O foco desta habilidade é a apreensão,

Leitura/escuta - Formação do leitor pelo estudante leitor, dos efeitos de
(compartilhada e literário. sentido produzidos em textos narrativos
autônoma) - Leitura multissemiótica. por: a) verbos introdutórios da fala de
terceiros (verbos de enunciação ou
dicendi) em casos de discurso citado
(discurso direto; indireto; indireto livre);
b) uso de variedades linguísticas na
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, representação dessas falas no discurso
- Leitura e interpretação de textos de - Identificar elementos cons-
observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se direto. No desenvolvimento desta
discurso direto. titutivos de textos narrativos.
for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto. habilidade, os diálogos precisam ser
reconhecidos não apenas pelas marcas
gráficas que os apresentam (dois
pontos-travessão; dois pontos-aspas,
por exemplo), ou pela presença dos
verbos dicendi (introdutórios das falas
de terceiros), mas também — e
sobretudo — a partir da significação do
texto.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

A habilidade envolve a leitura

compreensiva e o estudo da obra a ser
recontada, visando a apropriação de
recursos como a entonação expressiva
e a prosódia, que ajustam os discursos
orais ao contexto. Pode-se prever o
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, - Participação nas atividades orais - reconto coletivo, capaz de propiciar seja
Oralidade - Contagem de histórias.
textos literários lidos pelo professor. reconto. o resgate de aspectos relevantes do
texto original eventualmente omitidos ou
mal realizados, seja a discussão de
soluções possíveis. Sempre que
possível, a recontagem deve acontecer
a partir de textos originais e integrais,
escritos em registro literário.
Trata-se de uma habilidade complexa,

que precisa considerar tanto o trabalho
com as habilidades de leitura quanto as
características dos gêneros quadrinho e
tirinha (organização interna; marcas
- Analisar elementos
linguísticas; conteúdo temático) dos
- Leitura e interpretação de histórias constitutivos de gêneros
Leitura/escuta (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e textos a serem lidos. Pode-se
- Leitura de imagens em em quadrinhos e tirinhas. textuais diversos.
(compartilhada e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando considerar as características dos
narrativas visuais. - Linguagem e construção de - Analisar o uso de recursos
autônoma) recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). gêneros mencionados e dos textos a
histórias em quadrinhos e tirinhas. de persuasão em textos
serem sugeridos. Ambos os gêneros
verbais e/ ou multimodais.
supõem ficcionalização; organização
interna que articula recursos verbais
aos gráfico-visuais; eixo temporal;
linguagem coloquial; entre outros
aspectos.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

A habilidade implica no uso do

dicionário para resolver problemas de
ortografia, o que pode ou não envolver
a identificação da acepção
correspondente ao uso que gerou a
busca. Considera-se, que se trata de
resolver problemas de ortografia e não
de elucidar uma acepção da palavra.
Análise Sendo assim, poderá ou não ser - Reconhecer em textos o
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida - Construção do sistema
linguística/ necessário que o estudante considere significado de palavras
sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de alfabético e da orto- - Ortografia: uso do dicionário.
semiótica esse aspecto na consulta ao verbete, derivadas a partir de seus
palavras com relações irregulares fonema-grafema. grafia.
(ortografização) visto que o foco da busca será a afixos.
conferência da grafia correta da palavra.
A habilidade pode prever procedimentos
como: a) recorrer à ordem alfabética,
reiteradamente, para ajustar o caminho
de busca da palavra almejada; b)
levantar hipóteses sobre a grafia da
palavra antes da busca pela grafia
correta.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

A habilidade diz respeito a reconhecer e

lembrar dos registros corretos das
grafias de algumas das ocorrências
irregulares presentes na língua. O
tratamento pela memorização permite
aos estudantes reter imagens visuais
das palavras. Pode-se orientar a
realização de ditado inicial para verificar
e organizar as intervenções com os
diferentes tipos de ocorrências
irregulares que se fizerem necessários,
Análise podendo ampliar a habilidade para
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente - Construção do sistema - Uso do H inicial.
linguística/ enfocar: som do S (auxílio, cidade); do
nas quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h alfabético e da orto- - Grafia de palavras fonema-grafema - Escrever palavras.
semiótica Z; do L e H (família e toalha etc.). É
inicial que não representa fonema. grafia. irregulares.
(ortografização) possível propor habilidades que
orientem as ações necessárias à
memorização, como participar de
atividade de leitura de listas de palavras
para destacar o H inicial, ter uma
frequência de leitura articulada à tarefa
de destacar/buscar palavras com
determinada letra; fazer exercícios de
pesquisa e registro para consulta
posterior até chegar à memorização;
participar de jogos que favoreçam a
memorização etc.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Para desenvolver esta habilidade, que

diz respeito a reconhecer, compreender
e registrar palavras com diferentes
esquemas silábicos, é indicado que não
haja controle das escritas espontâneas
dos estudantes desde o 1º ano. Durante
o processo de produção, escrevendo o
que desejam, eles entram em contato
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas com dúvidas ortográficas, o que é
CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem - Construção do Sistema Alfabético. positivo para a aprendizagem. Pode-se
vogais em todas as sílabas. observar que a construção da ortografia
inicia-se apenas após a aquisição da
base alfabética. Esta habilidade pode
ser articulada às demais que tratam da
Análise ortografia, respeitando a orientação de
- Construção do sistema
linguística/ realizar ditado inicial para verificar e
alfabético e da orto-
semiótica
grafia. organizar as intervenções com os
(ortografização)
diferentes tipos de ocorrências que se
fizerem necessárias.
Para a efetivação da habilidade, que

consiste em compreender e registrar a
grafia de diferentes palavras, é preciso
analisar listas de palavras com
ocorrências que possam gerar dúvidas,
(EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os - Ortografia: uso dos dígrafos lh, nh,
seja por grafia semelhantes (nh/lh), seja
dígrafos lh, nh, ch. ch.
por sons semelhantes (ch/x). Pode-se
orientar a análise comparativa de
ocorrências, para favorecer a
observação de semelhanças e
diferenças.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Esta habilidade prevê a ampliação do

estudo dos recursos de pontuação,
incluindo a pontuação de discurso direto
— dois pontos e travessão. Da mesma
forma, o estudo prevê: identificar os
sinais gráficos que estão sendo
incluídos; reconhecer — na leitura — a
sua função; usá-los no texto para
- Reconhecer os usos da
Análise apresentar expressividade, legibilidade
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita pontuação.
linguística/ - Pontuação e entonação expressiva e provocar os efeitos de sentido
ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em - Pontuação. - Analisar os efeitos de
semiótica nos textos. desejados. Convém que o estudo da
diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão. sentido decorrentes do uso
(ortografização) pontuação aconteça de duas maneiras:
da pontuação.
na leitura, ao analisar os efeitos de
sentido produzidos pelo uso no texto; e
na escrita, ao discutir possibilidades e
analisar os efeitos de sentido
produzidos (nesse caso, elaborar
discurso direto ou indireto) e selecionar
a mais adequada às intenções de
significação.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

A habilidade incide sobre a distinção

entre textos literários e não literários, o
que envolve a compreensão da
natureza e dos objetivos das diferentes
práticas de leitura, assim como dos
pactos de leitura que se estabelecem.
Para o desenvolvimento dessa
habilidade, é fundamental que, sejam
propostos critérios para a seleção de - Reconhecer diferentes
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte
Leitura/escuta textos, livros e sites que: possuam gêneros textuais.
do mundo imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de - Formação do leitor - Distinção entre textos literários e
(compartilhada e qualidade estética; não subestimem a - Analisar elementos cons-
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, literário. não literários.
autônoma) capacidade do leitor; abordem titutivos de gêneros textuais
como patrimônio artístico da humanidade.
adequadamente os temas, do ponto de diversos.
vista dos estudantes; sejam
representativos de diferentes culturas,
inclusive as menos prestigiadas. É
ainda necessário prever o
desenvolvimento de projetos de leitura
por autores, por gênero e por região,
valorizando a cultura de diferentes
grupos sociais.
Esta habilidade requer ao estudante

- Segmentação de reconhecer e dividir as sílabas das
Análise
(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras, palavras. palavras, classificando-as conforme
linguística/ - Segmentação e classificação de
classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e - Classificação de pala- orientação. Convém que se programe o
semiótica palavras por número de sílabas.
polissílabas. vras por número e desenvolvimento desta habilidade para
(ortografização)
sílabas. uma etapa posterior à da construção de
uma certa proficiência na escrita.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

As informações explícitas em um texto

são aquelas que estão, literalmente,
expressas no texto, seja ele oral ou
escrito. Localizá-las, portanto, no caso
do texto escrito, requer do estudante
que leia o enunciado e a identifique. É
preciso considerar, no entanto, que
Leitura/escuta
localizar informações não ocorre no - Localizar informação explí-
(compartilhada e (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. - Estratégia de leitura. - Leitura e interpretação de textos.
vazio, mas a partir do texto. Pode-se cita.
autônoma)
prever, ainda, que a compreensão de
um texto requer a mobilização
simultânea de várias habilidades e a
utilização de diversos procedimentos,
de acordo com o grau de autonomia do
estudante e a finalidade e o tipo de
leitura a ser realizada.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Os textos das diferentes esferas de

atividade costumam apresentar
diferentes recursos gráfico-visuais:
boxes de complementação, linkagem ou
de remissão; infográficos; negrito,
itálico, letra capitular; uso de notas de
rodapé; hiperlinks; som e movimento;
cores, imagens; entre outros. A
compreensão adequada do texto
- Analisar os efeitos de
depende da identificação dos efeitos de
Leitura/escuta (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso sentido de recursos
sentido produzidos pelo uso de tais
(compartilhada e de recursos expressivos gráfico-visuais em textos - Estratégia de leitura. - Leitura e interpretação de textos. multissemióticos em textos
recursos, o que implica articulá-los ao
autônoma) multisemióticos. que circulam em diferentes
texto verbal. Ao trabalhar com textos
suportes.
multissemióticos, é preciso considerar
que os sentidos dependem da
articulação entre texto verbal e recursos
gráfico-editoriais. Ler o texto sem
considerar essa relação é ignorar que
posicionamentos político-ideológicos,
religiosos, valores éticos e estéticos
também podem se apresentar nos
recursos gráfico-visuais.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Esta é uma habilidade fundamental para

a construção da ética necessária ao
convívio republicano, na medida em que
estimula a curiosidade, o
reconhecimento e o respeito relativos à
variação linguística local e nacional.
Pode-se resgatar práticas de
letramento/produtos culturais locais
para legitimá-los, e explorar a gramática
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em
das variedades linguísticas usadas em
diferentes variedades linguísticas, identificando características
comparação (e não oposição) com
regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas - Participação nas atividades orais –
Oralidade - Variação linguística. outros produtos culturais não locais
variedades linguísticas como características do uso da língua variedade linguística.
para que os estudantes possam
por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais,
compreender as diferenças e as
rejeitando preconceitos linguísticos.
similaridades como constitutivas das
identidades de seus falantes. Pode-se
prever, ainda, refletir sobre as situações
comunicativas em que os textos
circulam, de modo a identificar as mais
apropriadas para o uso de determinada
variedade linguística, como ouvir
canções com legendas, participar de
saraus lendo e oralizando textos etc.
Trata-se de uma habilidade que articula

a produção de gêneros publicitários ao
uso de recursos de persuasão
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de
apropriados e diz respeito a organizar
Produção de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, - Produzir texto em língua
as ideias e utilizar a criatividade para
textos (escrita observando os recursos de persuasão utilizados nos textos - Produção de texto: gênero portuguesa, de acordo com
- Escrita colaborativa. depois escrevê-las. A habilidade pode
compartilhada e publicitários e de propaganda (cores, imagens, slogan, escolha publicitário. o gênero textual e o tema
ser desmembrada para incluir a análise
autônoma) de palavras, jogo de palavras, tamanho e tipo de letras, demandados.
dos gêneros, o estudo dos recursos de
diagramação).
persuasão e outros aspectos
relacionados à característica multimodal
dos textos desses gêneros.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Trata-se de habilidade que envolve a

escuta atenta e responsiva de
apresentações orais em contexto
escolar. É possível orientar para que a
recuperação do conteúdo ouvido
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações - Compreensão de tex-
aconteça por meio de esquemas ou
formais de escuta de exposições, apresentações e palestras. tos orais.
tabelas, prevendo, portanto, habilidades
que envolvam diferentes situações
formais de escuta e induzam ao ensino
das formas de registro que possibilitem
a recuperação da fala.
A habilidade envolve o reconhecimento

e a análise das expressões corporais
Oralidade - Participação nas atividades orais.
associadas à fala, com o objetivo de
determinar seu papel na construção dos
sentidos dos textos orais. Pode-se
prever o estudo de diversas situações
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos de comunicação oral no que se refere
- Aspectos não linguís-
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, aos recursos paralinguísticos, de modo
ticos (paralinguísticos)
riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou a: a) analisar os efeitos de sentido
no ato da fala.
discordância), expressão corporal, tom de voz. produzidos por eles; b) reconhecer a
adequação (ou não) das escolhas do
locutor; c) constituir um repertório de
recursos possíveis de serem utilizados;
d) selecionar os recursos mais
adequados às intenções de significação
do discurso a ser produzido.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Levar o estudante a construir regras é a

estratégia indicada, e pode ocorrer pela
análise comparativa das ocorrências em
listas de palavras, favorecendo a
antecipação do contexto em que é
correto usar uma ou outra letra (ex:
M/P/B), o que o contribui para a
compreensão da regra. A escolha de
qual regularidade trabalhar depende do
Análise (EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências diagnóstico a ser realizado com os
- Construção do sistema - Relacionar elementos
linguística/ regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; - Emprego de letras e sons: brandos, estudantes. Pode-se orientar a
alfabético e da orto- sonoros das palavras com
semiótica r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de fortes e nasais. realização de ditado inicial para verificar
grafia. sua representação escrita.
(ortografização) palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). e organizar as intervenções necessárias
com os diferentes tipos de ocorrências
regulares contextuais (aquelas em que
o contexto define a letra a ser utilizada),
ampliando-se a habilidade para
ocorrências irregulares: som do S
(auxílio, cidade); do Z; do LH (família e
toalha etc.). Deve-se observar que a
construção da ortografia só se inicia
após a aquisição da base alfabética.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Planejar diz respeito, a organizar ideias

da pré-escrita levando em conta diver-
sos fatores, como o objetivo do texto
final, o público leitor etc. Trata-se de
uma habilidade fundamental para que o
estudante reconheça e considere os
(EF15LP05A) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que diferentes vetores da escrita. A habili-
será produzido, considerando a situação comunicativa, os dade pode ser desmembrada, nesse - Produzir texto em língua
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade - Produção de texto: planejamento e caso, envolvendo os dois tipos de portuguesa, de acordo com
- Planejamento de texto.
ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto organização. planejamento (com e sem ajuda): a) o gênero textual e o tema
vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a planejar o conteúdo do texto de acordo demandados.
linguagem, organização e forma do texto e seu tema. com o gênero: criação do conteúdo te-
mático (gêneros como: contos em geral,
crônicas etc.) ou de pesquisa desse
conteúdo (textos nos gêneros: notícia,
verbetes, artigos em geral etc.); b)
planejar o texto parte a parte, na ordem
Produção de demandada pelo gênero trabalhado.
textos (escrita
compartilhada e
Trata-se de uma habilidade que envolve
autônoma)
todo um conjunto de habilidades de
análise linguística (ortográfica, morfos-
sintática, sintática e semântica) e de
conhecimentos específicos a elas asso-
ciados, para serem adequadamente
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos colocadas em produções textuais dos
linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas estudantes. O trabalho pode ser previs- - Produzir texto em língua
- Construção do sistema - Produção de texto: ortografia,
de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, to tanto em colaboração quanto com portuguesa, de acordo com
alfabético. regras de concordância, pontuação e
ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em autonomia, progressivamente, a partir o gênero textual e o tema
- Convenções da escrita. expressividade.
enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o do momento em que os estudantes demandados.
caso. compreendam as regras do sistema de
escrita. No caso da ortografia, pode-se
propor habilidades que envolvam a
análise, reflexão e utilização das
regularidades diretas e contextuais nos
anos iniciais, após a aquisição da base
alfabética.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Esta habilidade focaliza o trabalho de

busca e seleção de textos sobre
fenômenos sociais e naturais digitais e
- Identificar a ideia central do
impressos. Isso supõe a discussão de
texto.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, procedimentos e de critérios de seleção
- Leitura e interpretação de textos: - Avaliar a fidedignidade de
informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, - Pesquisa. dos textos nos diferentes ambientes,
pesquisa. informações sobre um
em textos que circulam em meios impressos ou digitais. sempre com auxílio do professor,
mesmo fato veiculadas em
considerando tanto a especificidade de
diferentes mídias.
salas de leitura, bibliotecas escolares,
públicas e pessoais, quanto ambientes
Leitura/escuta
digitais.
(compartilhada e
autônoma)
O desenvolvimento desta habilidade
permite que o estudante reconheça que
(EF15LP01X) Identificar a função social de textos que circulam os textos se organizam em gêneros que
em campos da vida social dos quais participa cotidianamente possuem funções sociais relacionadas
- Reconstrução das con- - Leitura e interpretação de textos
(a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, aos diferentes campos de atuação no - Reconhecer diferentes
dições de produção e que circulam em campos da vida
de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, qual circulam e que não é em qualquer gêneros textuais.
recepção e textos. social.
onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam e a gênero que se busca qualquer
sua importância no meio/vida social. informação: para cada intenção de
dizer, há um gênero que é mais
adequado.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

O foco é a realização de antecipações,

(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto inferências e verificações ao longo do
que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da processo de leitura, a partir tanto da
recuperação do contexto de produção e
forma e da função social do texto), apoiando-se em seus
de recepção do texto a ser lido quanto
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e
do universo temático em jogo. Os veto-
recepção desse texto, (o gênero, o suporte e o universo
res desta habilidade são: a) a anteci-
temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
pação de informações sobre o conteúdo
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.). do texto (posições, tratamento temático, - Inferir o assunto de um
Leitura/escuta - Leitura e interpretação de textos:
visão do interlocutor, valores etc.); b) a texto.
(compartilhada e - Estratégia de leitura. antecipação de sentido; levan-
realização de inferências, seja a partir - Inferir informações em
autônoma) tamento de hipóteses.
de dados do texto, das informações textos verbais.
trazidas pelo professor sobre o contexto
de produção ou do conhecimento prévio
(EF15LP02B) Confirmar antecipações e inferências realizadas do estudante; c) a verificação tanto das
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das antecipações realizadas quanto das
hipóteses realizadas. inferências. O uso dessas informações é
importante durante todo o processo de
leitura, pois permite uma melhor
compreensão e maior fluência.
O desenvolvimento da habilidade impli-

ca em pesquisar e organizar informa-
ções necessárias à produção de texto
levando em conta diversos fatores,
como o objetivo do texto final, o público
leitor etc. Trata-se de uma habilidade - Produzir texto em língua
fundamental para que o estudante reco-
Produção de (EF15LP05B) Pesquisar em meios impressos ou digitais, portuguesa, de acordo com
nheça e considere os diferentes vetores
textos (escrita sempre que for preciso, informações necessárias à produção - Produção de texto: pesquisa e o gênero textual e o tema
- Planejamento de texto. da escrita. A habilidade pode ser des-
compartilhada e do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes organização. demandados.
membrada, nesse caso, envolvendo os
autônoma) pesquisadas. - Localizar informação
dois tipos de planejamento (com e sem
ajuda): a) pesquisa do conteúdo do texto
explícita.
de acordo com o gênero (textos nos
gêneros: notícia, verbetes, artigos em
geral etc.); b) organizar e planejar o
texto parte a parte, na ordem
demandada pelo gênero trabalhado.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Por meio desta habilidade, o estudante

articula as informações dos diferentes
- Identificar a ideia central do
trechos, identifica as partes mais rele-
texto.
vantes com base em pistas fornecidas
- Localizar informação
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando - Leitura e interpretação de textos: pelo próprio texto e, por meio desse
- Compreensão. explícita.
compreensão global. compreensão global do texto. processo de sumarização, identifica a
- Inferir o sentido de pala-
ideia central. Para realizar essa tarefa, é
vras ou expressões em
necessário mobilizar outras habilidades,
textos.
como as de localização, inferenciação e
construção de informações.
Pode-se afirmar que é impossível

compreender os textos sem realizar
inferências. Realizar uma inferência é
estabelecer, no processo de leitura,
uma ligação entre uma ideia expressa
Leitura/escuta no texto e outra que o leitor pode ativar
(compartilhada e com base em conhecimentos prévios ou
autônoma) no contexto. Considere-se que, para
estabelecer inferências é necessário
explicitar as pistas textuais e/ou as
informações prévias, articulando-as
entre si. Além disso, é a leitura
- Leitura e interpretação de textos: - Inferir informações implí-
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. - Estratégia de leitura. colaborativa que pode potencializar o
inferências. citas nos textos.
trabalho com as estratégias de leitura
(antecipação, inferenciação, verificação,
localização, construção de informações
pela articulação de trechos dos textos,
generalização) e permite a criação de
um espaço de circulação de
informações no qual pistas textuais e
conhecimentos prévios podem ser
articulados coletivamente pelos
estudantes, o que possibilita a
apropriação desses procedimentos e a
ampliação da competência leitora.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Esta habilidade requer do estudante:

identificar as sílabas das palavras;
reconhecer qual sílaba é tônica;
identificar quais têm vogais abertas e
quais têm vogais fechadas; reconhecer
sinais gráficos como o acento agudo e o
- Conhecimento das di-
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em circunflexo; relacionar o primeiro com
versas grafias do
monossílabos tônicos terminados em a, e, o e em palavras - Ortografia: acentuação. vogais abertas e o segundo, com as - Escrever palavras.
alfabeto.
oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s. fechadas, isto é, que eles identifiquem
- Acentuação.
as regularidades da acentuação. É
importante considerar que o
desenvolvimento desta habilidade deve
Análise acontecer depois que o estudante
linguística/
construir uma certa proficiência na
semiótica
escrita.
(ortografização)
A habilidade prevê reconhecer o

adjetivo como a classe de palavra que
atribui características aos substantivos.
É interessante prever um trabalho
reflexivo, com base em inventários, de - Analisar os efeitos de
(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de - Substantivos.
- Morfossintaxe. observação, análise, comparação e sentido decorrentes do uso
atribuição de propriedades aos substantivos. - Adjetivos e artigos.
levantamento de regularidades que dos adjetivos.
caracterizem essa classe de palavras;
usar os saberes gramaticais como
ferramentas de constituição da
legibilidade do texto.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Esta é uma habilidade que trata-se de

— no processo de leitura e estudo de
textos poéticos — reconhecer recursos
linguísticos e discursivos que
constituem os gêneros mencionados.
Seu desenvolvimento demanda o - Analisar a construção de
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de - Leitura e interpretação de poema.
- Forma de composição recurso a práticas de oralização dos sentidos de textos em
sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e - Recursos do poema.
de textos poéticos. textos mencionados, sem o que os versos com base em seus
de metáforas. - Sentido real e sentido figurado.
aspectos relacionados à sonoridade e elementos constitutivos.
ao ritmo não podem ser observados. É
importante que o desenvolvimento
desta habilidade venha associado a
atividades colaborativas de leitura,
oralização e análise.
Análise
linguística/ Esta habilidade refere-se a reconhecer,
semiótica no processo de leitura, recursos
(ortografização) linguísticos e discursivos que
constituem os gêneros previstos, de
modo que seja possível empregá-los
adequadamente nos textos a serem
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e
produzidos. A atividade de leitura - Reconhecer diferentes
diários, a formatação própria desses textos (relatos de
- Linguagem e construção de colaborativa possibilita estudar os gêneros textuais.
acontecimentos, expressão de vivências, emoções, opiniões - Forma de composição
gêneros epistolares e diários. recursos previstos, enquanto a de - Analisar elementos
ou críticas) e a diagramação específica dos textos desses dos textos.
- Produção de texto. revisão processual e final possibilita constitutivos de gêneros
gêneros (data, saudação, corpo do texto, despedida,
analisar a adequação dos textos textuais diversos.
assinatura).
produzidos. Uma proposta de trabalho
interessante pode ser escrever para
pessoas de diferentes estados para
saber como é a vida delas. É possível,
ainda, produzir um blog ou enviar e-
mails.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

O foco dessa habilidade é a apreensão,

por meio da leitura compreensiva, de
recursos expressivos – inclusive visuais
e sonoros – próprios de gêneros
poéticos. Trata-se, portanto, de uma
habilidade complexa, que: a) articula a
produção de gêneros poéticos a sua
Produção de (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos - Reconhecer diferentes
- Leitura e interpretação de poema. leitura e análise prévias; b) toma o
textos (escrita em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, modos de organização
- Escrita autônoma. - Recursos do poema. estudo e/ou análise desses gêneros
compartilhada e imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e composicional de textos em
- Sentido real e sentido figurado. como pré-requisito para a escrita de
autônoma) sonoros. versos.
textos narrativos. Convém que o
desenvolvimento dessa habilidade
venha sempre associado a práticas
articuladas e sequenciadas de
leitura/análise e produção de gêneros
poéticos, com ênfase sobre seus
recursos expressivos.
Apreciar aqui, nesta habilidade, significa

admirar, respeitar, considerar. Neste
sentido, o trabalho com a referida
habilidade pode prever um trabalho
muito prazeroso para os estudantes. - Analisar a construção de
Leitura/escuta (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, - Leitura e apreciação de poema.
- Apreciação estética. Pode-se orientar os estudos sentidos de textos em
(compartilhada e observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão - Recursos do poema.
- Estilo. direcionando-se para a importância do versos com base em seus
autônoma) dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido. - Sentido real e sentido figurado.
trabalho através das rimas, aliterações, elementos constitutivos.
segmentação das palavras, a fim de
aperfeiçoar a leitura do gênero literário
e assim, consolidar a compreensão de
como se organiza o sistema de escrita.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Esta é uma habilidade que envolve: a) o

desenvolvimento das habilidades de
leitura como um todo; b) o caráter não
utilitário (lúdico/estético) dos textos
literários; c) as características dos
poemas visuais e concretos. Atividades
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando que podem favorecer o - Reconhecer diferentes
Leitura/escuta
efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, - Apreciação estética. - Leitura e apreciação de poemas. desenvolvimento dessa habilidade são, modos de organização
(compartilhada e
distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por - Estilo. - Recursos do poema - estilo. entre outras, a leitura colaborativa — composicional de textos em
autônoma)
outros efeitos visuais. para estudo dos textos e modelização versos.
de procedimentos e comportamentos
leitores —, a roda de leitores e o diário
de leitura — para socialização de
impressões sobre leituras realizadas e
circulação de critérios de apreciação
utilizados pelos diferentes leitores.
Esta habilidade envolve leitura e

compreensão dos textos selecionados,
para que o estudante, conhecendo os
efeitos de sentido em jogo, possa
ler/recitar/cantar com fluência, ritmo e
entonação adequados. Sugere-se que a
- Participação nas atividades orais: atividade esteja inserida em
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e
Oralidade - Declamação. declamação com entonação e projeto/sequência de estudo de textos
interpretação adequadas.
expressividade. nos gêneros citados para apresentação
em sarau, slam etc. Pode-se orientar
estudos de textos poéticos da cultura
local, nacional, tradicionais e aqueles
referentes às culturas periféricas,
especialmente os mais representativos
e vivos nas culturas locais.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Esta habilidade envolve gêneros do

jornalismo impresso ou digital e visa
identificar e analisar, no processo de
leitura, o papel dos adjetivos na
(re)construção de sentidos de cartas do
Análise
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a leitor ou de reclamação, de modo que - Analisar os efeitos de
linguística/ - Forma de composição - Adjetivos segundo gênero e tipos de
veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de seja possível empregá-los sentido decorrentes do uso
semiótica dos textos. texto.
reclamação a jornais ou revistas), digitais ou impressas. adequadamente nos textos a serem dos adjetivos.
(ortografização)
produzidos. Recomenda-se que o
desenvolvimento desta habilidade
venha associado a diferentes práticas
de leitura e escrita de cartas dirigidas a
mídias impressas ou digitais.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Trata-se de uma habilidade complexa,

que precisa considerar tanto o trabalho
com as habilidades de leitura quanto as
características dos gêneros carta
pessoal e diário (organização interna;
marcas linguísticas; conteúdo temático)
e dos textos específicos a serem lidos.
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas Diários pessoais são muito bem - Reconhecer diferentes
- Leitura e interpretação de cartas
Leitura/escuta pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, recebidos pelas crianças. Embora gêneros textuais.
- Compreensão em pessoais e diários.
(compartilhada e dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo relatos curtos em 1ª pessoa sejam o - Identificar elementos
leitura. - Linguagem e construção de cartas e
autônoma) com as convenções do gênero carta e considerando a situação registro mais comum nesse gênero, constitutivos de gêneros
diários.
comunicativa e o tema/assunto do texto. também são admitidos poemas, textuais diversos.
crônicas etc. que atendam à finalidade
de expressar e relatar sentimentos,
opiniões e acontecimentos da vida
pessoal. O elemento fixo do texto é a
data em cada registro. A linguagem
costuma ser informal, mas também
pode tender para o literário.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:


a produção textual com o gênero de
cartas pessoais e diário e dois vetores
do processo de escrita (situação/tema
ou assunto). Envolve ao menos duas
operações distintas, passíveis de
abordagem em separado: planejar e
produzir, que significam organizar as
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com
Produção de ideias para depois colocá-las no papel. - Produzir texto em língua
expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros
textos (escrita É possível propor habilidades que: a) portuguesa, de acordo com
do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções - Escrita colaborativa. - Produção de texto: carta e diários.
compartilhada e envolvam análise de textos dos gêneros o gênero textual e o tema
dos gêneros carta e diário e considerando a situação
autônoma) de carta pessoal e diário, de modo a demandados.
comunicativa e o tema/assunto do texto.
explicitar as suas características,
construindo registros que possam
repertoriar a produção; b) orientem o
uso de procedimentos escritores, como:
reler o que está escrito para continuar,
consultar o planejamento para tomar
decisões no momento da escrita e
revisar no processo e ao final.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Ler fluentemente requer do estudante

um conjunto de habilidades que vão das
relativas à aquisição do sistema de
escrita às de compreensão, apreciação
e réplica do leitor aos textos. Não se
trata de oralizar o texto rapidamente e
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em
- Decodificação. - Leitura e interpretação de textos: sem erro na articulação dos sons, mas
seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos - Ler frases.
- Fluência de leitura. desenvolvimento de fluência leitora. de ler um texto em voz alta sem
com nível de textualidade adequado.
embaraço e com compreensão. As
atividades que mais potencializam o
desenvolvimento da fluência leitora são
aquelas em que o leitor estuda textos
que lerá em voz alta, em colaboração
com outro leitor mais proficiente.
Leitura/escuta Trata-se de uma habilidade complexa,

(compartilhada e que precisa considerar tanto o trabalho
autônoma) com as habilidades de leitura quanto as
características de cada um dos gêneros
(organização interna; marcas
linguísticas; conteúdo temático) e dos
textos injuntivos instrucionais a serem
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos
- Leitura e interpretação de textos lidos. Atentar para o fato de que o - Reconhecer diferentes
injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem etc),
injuntivos instrucionais (receitas, trabalho previsto é com autonomia. As gêneros textuais.
com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, - Compreensão em
instruções de montagem etc). instruções de montagem, por exemplo, - Analisar elementos cons-
indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras, leitura.
- Linguagem e construção de textos organizam-se pela presença de: titutivos de gêneros textuais
imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação
injuntivos instrucionais. apresentação e nomeação de todas as diversos.
comunicativa e o tema/assunto do texto.
peças; esquema gráfico de montagem;
instruções, propriamente. Podem conter
também uma relação de cuidados
relacionados ao uso, a depender da
especificidade do produto.
Caracterizam-se pela presença do
imperativo ou infinitivo nas instruções.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

O trabalho com esta habilidade supõe: a

identificação do interlocutor privilegiado,
a localização dos recursos persuasivos
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do uso de apresentados no texto, o recon-
Leitura/escuta - Analisar o uso de recursos
recursos de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, - Compreensão em leitu- - Leitura e interpretação de textos: hecimento dos efeitos de sentido
(compartilhada e de persuasão em textos
jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e ra. uso de recursos gráficos. provocados nos textos por tais recursos,
autônoma) verbais e/ ou multimodais.
de propaganda, como elementos de convencimento. a análise da adequação dos recursos
empregados, considerando-se o
interlocutor pretendido, a função do
gênero e a finalidade do texto.
Esta habilidade refere-se a reconhecer,

no processo de leitura, recursos
constituem os gêneros previstos, de
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos modo que seja possível empregá-los
instrucionais (receitas, instruções de montagem, digitais ou - Leitura e reprodução de textos adequadamente nos textos a serem
Análise
impressos), a formatação própria desses textos (verbos injuntivos instrucionais (receitas, produzidos. Observa-se que a atividade - Analisar os efeitos de
linguística/ - Forma de composição
imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e a instruções de montagem etc). de leitura colaborativa possibilita sentido de verbos de
semiótica dos textos.
diagramação específica dos textos desses gêneros (lista de - Linguagem e construção de textos estudar os recursos previstos, enquanto enunciação.
(ortografização)
ingredientes ou materiais e instruções de execução – "modo de injuntivos instrucionais. a de revisão processual e final
fazer"). possibilita analisar a adequação dos
textos produzidos. Um projeto a ser
realizado, por exemplo, é a criação de
vlog, com apresentação de receitas da
região.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Esta é uma habilidade diretamente

relacionada ao desenvolvimento da
competência lexical, ou seja, do
domínio do estudante sobre os
sentidos, a forma, as funções e os usos
Leitura/escuta (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões - Inferir o sentido de
- Leitura e interpretação de textos: das palavras. É necessário considerar
(compartilhada e desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou - Estratégia de leitura. palavras ou expressões em
inferência que o desenvolvimento desta habilidade
autônoma) do texto. textos.
é conexo ao das demais habilidades
responsáveis pela compreensão leitora,
especialmente as inferênciais, ou seja,
aquelas que consistem em (re)construir
sentidos com base em pistas do texto.
Esta habilidade refere-se a reconhecer

as diferenças e semelhanças entre
discurso direto e indireto, focalizando
não apenas a pontuação, mas o uso
- Analisar os efeitos de
dos verbos dicendi em cada caso; e
sentido decorrentes do uso
implica compreender que a presença,
Análise (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, da pontuação.
na fala de personagens, de variedades
linguística/ determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e - Discurso direto e indi- - Reconhecimento das diferenças - Analisar os efeitos de
linguísticas diferentes daquela em que o
semiótica explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, reto. entre discurso direto e indireto. sentido de verbos de
texto é narrado produz efeitos de
(ortografização) quando for o caso. enunciação.
sentido relevantes. Deve-se considerar
- Identificar as variedades
que o foco da habilidade é a separação
linguísticas em textos.
gráfica que, no discurso direto, se
estabelece entre o discurso do narrador
e o do personagem, o que não ocorre
no discurso indireto.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Reler e revisar diz respeito a observar a

própria produção com atenção a
detalhes de edição e aprimoramento do
texto. É indicado hierarquizar a revisão
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do de aspectos ligados à coerência
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e (informações livres de contradições,
- Revisão de textos. - Produção de textos: revisão.
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, completude de ideias etc.) e ao uso de
correções de ortografia e pontuação. elementos coesivos, como pontuação e
organizadores textuais (presença de
marcadores de tempo e outros que
indiquem a progressão do texto), assim
como dos aspectos ortográficos.
Produção de - Produzir texto em língua

textos (escrita O foco da habilidade incide sobre os portuguesa, de acordo com
compartilhada e cuidados com a circulação/publicação o gênero textual e o tema
autônoma) do texto em suportes impressos ou demandados.
digitais. Editar, nesse caso, consiste em
dar os toques finais à versão final de um
texto produzido no que diz respeito à
sua estruturação e também nos
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com
elementos que o rodeiam, seja em
os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for - Edição de textos. - Produção de textos: edição final.
suporte manual ou digital. Pode-se,
o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
ainda, pensar em critérios como o
suporte em jogo, os recursos e as
ferramentas de edição a serem
utilizados, o grau de autonomia do
estudante na realização da tarefa etc
que envolvam o uso de ferramentas
digitais.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Esta habilidade requer a análise de

grupos de palavras, com
reconhecimento e separação das
sílabas existentes, para identificar
aquela que é pronunciada com maior
intensidade. O objetivo visado é o de
proceder a uma classificação das
- Segmentação de palavras em
(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras, - Construção do sistema palavras que é fundamental para a
sílabas considerando a sua
classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. alfabético. compreensão de algumas das regras da
tonicidade.
acentuação gráfica. Ressalta-se a
importância de que o trabalho com essa
habilidade: a) venha previsto para
etapas em que o estudante já apresente
uma certa proficiência na escrita; b) seja
antecedido pelos estudos de separação
das palavras em sílabas.
Análise
linguística/ As habilidades prevêm aprender as
semiótica classes gramaticais das palavras
(ortografização) indicadas (substantivos, verbos,
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e pronomes pessoais, possessivos e
- Classes gramaticais (substantivos e - Identificar os mecanismos
verbos e suas funções na oração: agente, ação, objeto da demonstrativos) e identificar as funções
verbos): funções na oração. de progressão textual.
ação. sintáticas que elas podem assumir nos
enunciados. É interessante prever um
trabalho reflexivo de observação,
análise, comparação e derivação de
regularidades no trabalho com as
- Morfologia.
classes de palavras; e usar os saberes
gramaticais como ferramentas de
constituição da legibilidade. O trabalho
com estas habilidades devem prever
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual - Classes gramaticais: pronomes não os áridos exercícios de análise - Identificar os mecanismos
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como pessoais, possessivos e demons- sintática, mas a utilização instrumental de referenciação lexical e
recurso coesivo anafórico. trativos. desse saber para tomar decisões sobre pronominal.
a legibilidade do texto produzido,
especialmente durante a revisão
processual coletiva.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Esta habilidade envolve tanto o trabalho

com as habilidades de leitura como um
todo quanto as características dos
gêneros e dos textos literários
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os
narrativos de maior extensão. Pode-se
colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira - Analisar elementos consti-
- Leitura colaborativa e - Leitura e interpretação de textos prever uma progressão vertical que
autônoma, textos narrativos de maior porte como contos tutivos de gêneros textuais
autônoma. narrativos. articule leitura com produção coletiva e
(populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e diversos.
autônoma de um gênero no ano, e uma
crônicas.
progressão horizontal que garanta uma
variedade de gêneros, ao longo dos
anos, considerando a complexidade dos
textos e gêneros.
Esta é uma habilidade complexa, que

envolve: a) o desenvolvimento das
Leitura/escuta habilidades de leitura como um todo; b)
(compartilhada e o caráter não utilitário (lúdico/estético)
autônoma) dos textos literários; c) as
características dos diferentes gêneros
dramáticos. Atividades que favorecem
o desenvolvimento dessa habilidade
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para - Leitura e interpretação de texto são, entre outras, a leitura colaborativa
- Identificar as marcas de
ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre teatral. — para estudo dos textos e
- Textos dramáticos. organização de textos
personagens e marcadores das falas das personagens e de - Linguagem e construção de texto modelização de procedimentos e
dramáticos.
cena. teatral. comportamentos leitores —, e a roda de
leitores. A organização de leituras
dramáticas de textos teatrais (leituras
feitas por um grupo de pessoas que
assumem os diferentes papéis da peça
teatral, representando-os) cria um
espaço de socialização dos textos, além
de possibilitar o desenvolvimento da
fluência leitora.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Esta habilidade visa narrativas literárias.

Seu foco, no entanto, está no
reconhecimento global da organização
da narrativa e, em particular, do ponto
de vista em que os textos
lidos/escutados foram narrados, assim
Análise (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem
como na identificação da pessoa do
linguística/ central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base - Forma de composição - Identificação dos elementos da - Julgar a eficácia de
discurso que os sustenta. Convém que
semiótica no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em de narrativas. narrativa. argumentos em textos.
o desenvolvimento desta habilidade
(ortografização) primeira e terceira pessoas.
venha associado à frequentação dos
estudantes a textos organizados nos
gêneros previstos. Observa-se que o
trabalho a ser desenvolvido visa se os
estudantes já estarão alfabetizados,
sendo capazes de ler por si mesmos.

a construção do texto, especialmente no
que diz respeito à articulação entre suas
partes. Envolve conhecer as
características do gênero para organizar
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, - Planejamento de texto. o texto em unidades de sentido de
textos (escrita - Identificação dos elementos da portuguesa, de acordo com
dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de - Progressão temática e modo coeso e coerente, ou seja, dividir
compartilhada e narrativa. o gênero textual e o tema
acordo com as características do gênero textual. paragrafação. o texto em parágrafos, respeitando as
autônoma) demandados.
normas da pontuação, o encadeamento
das ideias e a hierarquia das
informações presentes, de acordo com
as características do gênero e a
finalidade comunicativa.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Esta habilidade consiste em utilizar os

conhecimentos gramaticais e textuais já
internalizados para, em situações
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, epilinguísticas (de uso), constituir os
Leitura/escuta identificando substituições lexicais (de substantivos por - Identificação das partes que sentidos do texto escrito, consolidá-los - Identificar os mecanismos
(compartilhada e sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – - Estratégia de leitura. compõem o enredo da história. e/ou resolver problemas de de referenciação lexical e
autônoma) pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a - Palavras de ligação (coesão). compreensão. Os recursos citados pronominal.
continuidade do texto. garantem a coesão (e a coerência) do
texto, contribuindo para estabelecer a
continuidade dos enunciados por meio
da recuperação do referente.

a produção textual com o gênero
injuntivo instrucional e envolve ao
menos duas operações distintas:
planejar e produzir, que significam
organizar as ideias para depois colocá-
las no papel. A habilidade ainda prevê
que, na produção, levem-se em conta
aspectos gráfico-visuais que possam
(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, - Leitura e produção de textos ajudar na compreensão do texto. O
com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, injuntivos instrucionais (receitas, desenvolvimento da habilidade deve
textos (escrita portuguesa, de acordo com
indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras, - Escrita colaborativa. instruções de montagem etc). prever a contextualização em projetos
compartilhada e o gênero textual e o tema
imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação - Linguagem e construção de textos temáticos e que: a) envolvam análise de
comunicativa e o tema/ assunto do texto. injuntivos instrucionais. textos do gênero injuntivo instrucional,
de modo a explicitar as suas
características, construindo registros
que possam repertoriar a produção; b)
orientem o uso de procedimentos
escritores, como: reler o que está
escrito para continuar, consultar o
planejamento para tomar decisões no
momento da escrita e revisar ao longo
do processo e ao final.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:


a construção do texto, especialmente no
que diz respeito à coesão e à coerência.
Seu foco é usar o recurso da
referenciação em situação de produção
de textos. É possível desmembrar a
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de
- Construção do sistema habilidade propondo habilidades
referenciação (por substituição lexical ou por pronomes
Produção de alfabético. específicas para o uso da referenciação - Produzir texto em língua
pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário
textos (escrita - Estabelecimento de - Produção de texto: recursos e dos organizadores textuais (tempo, portuguesa, de acordo com
apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal
compartilhada e relações anafóricas na coesivos. causa etc.). Pode-se tratar esta o gênero textual e o tema
(pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido
autônoma) referenciação e constru- habilidade visando contextualizar as demandados.
(tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível
ção da coesão. atividades de revisão processual e final,
suficiente de informatividade.
quando se analisa a pertinência da
utilização de recursos coesivos em
função das intenções de significação,
procurando tanto evitar problemas de
compreensão pelo leitor quanto garantir
a coerência do texto.
A habilidade envolve a recepção atenta

e a análise de receitas transmitidas em
mídia digital, além de duas outras
(EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa de culinária
- Produção de texto oral utilizando operações complexas e articuladas
Oralidade infantil e, a partir dele, planejar e produzir receitas em áudio ou - Produção de texto oral.
tecnologia digital – gênero receita. entre si: planejar e produzir textos do
vídeo.
mesmo gênero. Poderá envolver tanto
a escrita quanto a oralização de uma
receita conhecida, conforme orientação.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

O foco desta habilidade é o

conhecimento e o domínio de
ferramentas digitais na edição e
publicação de textos. Ela pressupõe a
atividade de edição de texto (o que
significa realizar a observação atenta de
sua produção, fazendo as revisões e
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição ajustes necessários) e de publicação do
textos (escrita - Utilização de tecno- - Produção de texto utilizando portuguesa, de acordo com
de texto, para editar e publicar os textos produzidos, texto (ou seja, deixar a produção
compartilhada e logia digital. tecnologia digital. o gênero textual e o tema
explorando os recursos multissemióticos disponíveis. disponível para o acesso do leitor).
Envolve, também, a previsão de
habilidades específicas para uso do
software e para o gênero
produzido/editado, considerando cada
ano, assim como a utilização do
software com ou sem ajuda do
professor.
Esta habilidade refere-se a reconhecer,

no processo de leitura, recursos
(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de
Análise - Forma de composição - Produção de texto com o constituem os gêneros previstos, de
observação e pesquisa, a formatação e diagramação
linguística/ dos textos. reconhecimento de recursos modo que seja possível empregá-los - Julgar a eficácia de
específica desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas,
semiótica - Adequação do texto às linguísticos e discursivos dos gêneros adequadamente nos textos a serem argumentos em textos.
ilustrações, gráficos, resumo dos resultados), inclusive em
(ortografização) normas de escrita. indicados. produzidos. O desenvolvimento desta
suas versões orais.
habilidade pode acontecer por meio da
frequentação dos estudantes a textos
organizados nos gêneros previstos.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Esta habilidade efetiva-se em situações

como seminários, mesas-redondas,
rodas de conversa, programas de TV
etc., que envolvam gêneros como:
exposição oral, discussão
argumentativa e/ou debate, entrevista
oral etc., tão necessárias à
compreensão da lógica e da dinâmica
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em
dos intercâmbios orais. O seu
diferentes situações e contextos comunicativos, e suas
desenvolvimento deve considerar
características linguístico-expressivas e composicionais - Estudo da situação comunicativa.
- Forma de composição resgatar e/ou articular as atividades
Oralidade (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas - Planejamento e análise do gênero e
de gêneros orais. propostas com as habilidades orais
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de suas marcas linguísticas.
desenvolvidas nos dois anos anteriores,
rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula,
especialmente as que se estendem por
debate etc.).
todos os anos iniciais. A habilidade
pode prever: a) o estudo da situação
comunicativa (como assistir a
entrevistas); b) o planejamento e
análise do gênero e suas marcas
linguísticas (identificar o recurso de
considerar a resposta e reelaborar a
próxima pergunta, por exemplo).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Trata-se de uma habilidade que precisa

considerar tanto o trabalho com as
habilidades de leitura quanto as
características de cada um dos gêneros
(organização interna; marcas
linguísticas; conteúdo temático) e dos
textos de relatos e pesquisas a serem
lidos. Atentar para o fato de que o
trabalho previsto é com autonomia.
Relatos de experimentos e de
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos pesquisas são textos úteis no trabalho
Leitura/escuta
de observações e de pesquisas em fontes de informações, - Compreensão em leitu- - Leitura e interpretação de relatos de com temas que remetam diretamente a
(compartilhada e
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do ra. observação e de pesquisas. questões sociais, como relações
autônoma)
texto. estabelecidas entre crianças e o celular;
o impacto das redes sociais na vida da
criança; a presença da violência no
cotidiano da cidade; entre outros.
Convém focalizar as características que
forem importantes para a compreensão
do texto, articular essas características
à finalidade do texto, prever um trabalho
dialógico e reflexivo, assim como a
comparação entre textos por
semelhanças e diferenças.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Esta é uma habilidade que articula a

produção textual com o gênero de
apresentação de resultados de
observações e pesquisas e dois vetores
do processo de escrita (situação/tema
ou assunto). Envolve ao menos duas
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar operações distintas, que podem ser
resultados de observações e de pesquisas em fontes de tratadas em separado: planejar e
textos (escrita - Produção de texto de relatos de portuguesa, de acordo com
informações, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas - Produção de textos. produzir, que significam organizar as
compartilhada e observação e pesquisa. o gênero textual e o tema
e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação ideias para depois colocá-las no papel.
comunicativa e o tema/assunto do texto. É possível propor habilidades que
definam o gênero a ser produzido nos
resultados de observações e pesquisas
apresentados e proponham análise de
textos para explicitar suas
características, construindo registros
que possam repertoriar a produção.
Trata-se de reconhecer — ainda que de

modo não sistematizado — que há
palavras que derivam de outras e que
têm o seu sentido modificado pelo
acréscimo de afixos ou no início ou no
final delas. Esses afixos possuem
Análise (EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na sentidos regulares, sendo possível - Reconhecer em textos o
linguística/ formação de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos identificar o significado de uma palavra significado de palavras
- Morfologia. - Formação de palavras: derivação.
semiótica e de verbos, utilizando-os para compreender palavras e para derivada se a primitiva e o afixo forem derivadas a partir de seus
(ortografização) formar novas palavras. conhecidos. É interessante a reflexão a afixos.
partir de inventários, prevendo: a)
observação, análise e comparação, com
levantamento de regularidades de forma
e de sentido no uso dos afixos; b) o uso
desse saber para resolver problemas de
compreensão vocabular.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Esta habilidade consiste em expressar

pontos de vista sobre temas
controversos da vivência do estudante
(como o bullying, o uso da tecnologia na
sala de aula etc.) e argumentar para
legitimar essas opiniões. Ela articula a
produção de textos opinativos a dois
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema vetores do processo de escrita
polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou (situação/tema ou assunto) e ao uso
textos (escrita portuguesa, de acordo com
na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada - Escrita colaborativa. - Produção de textos argumentativos. adequado do registro formal e dos
compartilhada e o gênero textual e o tema
à argumentação, considerando a situação comunicativa e o recursos de argumentação. Convém
tema/assunto do texto. considerar que a análise de diferentes
pontos de vista sobre temas/questões
polêmicas precede a emissão de
opinião. Pode-se prever a participação
dos estudantes em interações verbais
que requeiram a argumentação, como
debates, seminários, mesas-redondas,
assembleias, entre outras.
O foco dessa habilidade é a

compreensão de textos de diferentes
gêneros do campo jornalístico (com
destaque para as cartas à redação e
para as notícias). As convenções de
cada gênero, a situação comunicativa e
(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas - Leitura e interpretação de cartas de
o tema/assunto do texto constituem-se
dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais e
Leitura/escuta como vetores da compreensão visada. - Analisar elementos cons-
leitor e de reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre - Compreensão em revistas.
(compartilhada e Seu desenvolvimento requer a titutivos de gêneros textuais
outros gêneros do campo jornalístico, de acordo com as leitura. - Linguagem e construção dos textos:
autônoma) participação direta e sistemática do diversos.
convenções do gênero carta e considerando a situação cartas de leitor e de reclamação a
estudante em práticas de leitura e
comunicativa e o tema/assunto do texto. jornais e revistas.
produção de textos do campo
jornalístico/midiático, nas quais possa
observar os vetores mencionados em
ação, assim como refletir a respeito de
seu papel na (re)construção dos
sentidos do texto.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:


a produção textual com os gêneros de
cartas em questão e dois vetores do
processo de escrita (situação/tema ou
assunto). Pode ser articulada à análise
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia das matérias a serem comentadas nas
Produção de impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais cartas. Prevê-se a produção de textos - Produzir texto em língua
textos (escrita ou revistas), dentre outros gêneros jornalísticos, com opiniões - Produção de texto: cartas de leitor e do campo político-cidadão, que portuguesa, de acordo com
- Escrita colaborativa.
compartilhada e e críticas, de acordo com as convenções do gênero carta e de reclamação a jornais, revistas. envolvem organizar as ideias e utilizar a o gênero textual e o tema
autônoma) considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do consciência cidadã para depois demandados.
texto. escrevê-las. Pode-se prever atividades
que ampliem a habilidade, orientando o
estudo das características dos espaços
dos leitores em mídias impressas e
digitais, bem como as regras de uso
desses ambientes.
Esta habilidade tem como foco

reconhecer, no processo de leitura,
recursos linguísticos e discursivos que
constituem alguns gêneros jornalísticos,
de modo que seja possível empregá-los
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, adequadamente nos textos a serem
Análise
lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas - Leitura e construção de textos produzidos. O desenvolvimento desta - Analisar elementos cons-
linguística/ - Forma de composição
de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a narrativos. habilidade só se dá de forma adequada titutivos de gêneros textuais
semiótica dos textos.
formatação e diagramação específica de cada um desses - Elementos e partes da narrativa. em práticas de leitura e escrita de textos diversos.
(ortografização)
gêneros, inclusive em suas versões orais. organizados nos gêneros previstos. A
atividade de leitura colaborativa de
estudo e a de revisão processual e final
da escrita possibilitam estudar os
recursos e analisar a adequação dos
textos produzidos.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

O foco da habilidade está na oralização

de textos destinados a telejornais
infantis. A produção visada está
articulada a quatro vetores: a situação
comunicativa, o plano geral do texto
próprio do gênero visado, o tema e a
finalidade. Além disso, as atividades
previstas compreendem duas
operações sequenciais complexas: o
(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os planejamento e a execução. A
colegas, telejornal para público infantil com algumas notícias e habilidade requer, ainda, a análise da
- Planejamento do tempo de fala e
textos de campanhas que possam ser repassados oralmente - Planejamento e pro- mídia e dos textos/gêneros que nela
Oralidade linguagem adequada a apresentação
ou em meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a dução de texto. circulam. É muito importante que,
oral.
situação comunicativa, a organização específica da fala preveja-se o acesso e a utilização de
nesses gêneros e o tema/assunto/ finalidade dos textos. ferramentas digitais que viabilizem a
produção dos textos em áudio ou vídeo.
Pode-se prever: a) a seleção e estudo
dos textos a serem produzidos para
compreender suas características, de
acordo com o contexto; b) o
planejamento/pesquisa do conteúdo
temático e, considerando a situação em
que irá circular, o tipo de mídia; c) a
orientação do trabalho em colaboração.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

A habilidade tem como foco a exposição

oral de pesquisas em contexto escolar e
requer o estudo de textos desse gênero,
de modo a permitir ao estudante
reconhecer a articulação entre a fala e o
uso de roteiro escrito e recursos
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala
- Exposição de textos orais. multissemióticos próprios ou
de aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, - Planejamento de texto
- Planejamento do tempo de fala e compatíveis com o gênero previsto. Ela
Oralidade diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, oral.
linguagem adequada a apresentação pode ser desenvolvida no interior de
planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à - Exposição oral.
oral. projetos e/ou sequências que articulem
situação comunicativa.
a especificidade dos textos no gênero
exposição oral ao trabalho
interdisciplinar, prevendo, por exemplo,
temas como alimentação saudável;
brinquedos/brincadeiras de ontem e de
hoje; povos do Brasil; entre outros.
O foco dessa habilidade é a apreensão,

por meio da leitura compreensiva, da
organização discursiva e textual de
gêneros narrativos, especialmente no
que diz respeito aos aspectos mencio-
nados. Trata-se, portanto, de uma
habilidade complexa, que: a) articula a
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, - Leitura e construção de textos
Produção de produção de gêneros narrativos a sua
narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, narrativos. - Analisar elementos cons-
textos (escrita - Escrita autônoma e leitura e análise prévias; b) toma o
observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, - Elementos e partes da narrativa: titutivos de gêneros textuais
compartilhada e compartilhada. estudo e/ou análise desses gêneros
tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do diálogo entre personagens; diversos.
autônoma) como pré-requisito para a escrita de
discurso indireto e discurso direto. descrição; conversa na narrativa.
textos narrativos. Convém que o
desenvolvimento dessa habilidade
venha sempre associado a práticas
articuladas e sequenciadas de
leitura/análise e produção de gêneros
narrativos, com ênfase sobre sua
organização discursiva e textual.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Esta habilidade envolve produzir

narrativas de conteúdo temático, o que
pode ser planejado de forma coletiva ou
mais autônoma, garantindo progressão
vertical no ano. Ela prevê que o estu-
dante se utilize de recursos de descri-
ção e narração para criar esses textos.
É importante considerar que a criação
Produção de (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, - Produzir texto em língua
de narrativas ficcionais difere da recon-
textos (escrita utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e - Escrita autônoma e portuguesa, de acordo com
- Produção de textos narrativos tagem por solicitar a criação de conteú-
compartilhada e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e compartilhada. o gênero textual e o tema
do temático, sendo, portanto, mais
autônoma) marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens. demandados.
complexa. É possível prever o estudo
de narrativas representativas da cultura
local, nacional e universal (culturas
africana e latino-americana, por
exemplo), além de ampliar a habilidade
com a criação parcial (produzir parte
desconhecida de um conto lido) e/ou
colaboração no planejamento.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

O trabalho com essa habilidade supõe a

constituição de critérios de apreciação
estética e afetiva de materiais de leitura.
Para tanto, é preciso garantir: oferta de
material de leitura de qualidade estética,
ética, temática e linguística; espaços
nos quais diferentes leitores possam
trocar informações sobre materiais lidos
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos (físicos ou digitais).
Leitura/escuta - Leitura e compreensão de textos
literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles - Formação do leitor Três atividades potencializam esse - Reconhecer diferentes
(compartilhada e literários.
sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, literário. trabalho: a roda de leitores (na qual os gêneros textuais.
autônoma) - Linguagem e construção do texto.
temas, autores. estudantes comentam livros de escolha
pessoal lidos); o diário pessoal de
leitura (na qual os estudantes registram
as impressões que vão tendo sobre o
que leem e que socializam com os
colegas); a leitura programada (na qual
livros de maior extensão são lidos e
estudados coletivamente, com
mediação do professor).
Trata-se de habilidade que envolve a

leitura e compreensão do texto a ser
recitado, para que o estudante,
conhecendo os efeitos de sentido em
jogo, possa ler/recitar/cantar com maior
- Participação nas atividades orais: fluência, ritmo e entonação adequada.
(EF03LP27MG) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas,
Oralidade - Performances orais. recitação obedecendo ritmo e Pode-se orientar, para além dos
observando as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.
melodia. gêneros mencionados, estudos de
textos poéticos da cultura local ou
nacional, assim como aqueles
referentes às culturas periféricas,
especialmente os mais relevantes para
as culturas locais.
ARTE
Criatividade
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Arte 3º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
OBJETOS DO ORIENTAÇÕES
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE CONTEÚDOS RELACIONADOS
CONHECIMENTO PEDAGÓGICAS
Na habilidade, identificar está relacionado a

reconhecer, enquanto apreciar formas distintas
das artes visuais tradicionais e contemporâneas
- Artes visuais contemporâneas e locais.
(EF15AR01P3) Identificar e apreciar formas distintas das artes é sentir deleite, prazer, estranhamento e abertura
- Desenho, dobraduras, escultura, fotografia,
visuais tradicionais contemporâneas e regionais, se expressando para se sensibilizar na fruição dessas
cinema, animações, colagem, entre outros.
através de desenho, colagem, pintura, dobradura, fotografias, manifestações, tais como: desenho, pintura,
- A mesma imagem, diferentes pinturas.
gravuras, histórias em quadrinhos etc., cultivando a percepção, o escultura, gravura, instalação, fotografia, cinema,
- O uso de cores na pintura.
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. etc. Pode-se considerar que o acesso às
- Leitura de imagens.
manifestações contemporâneas em espaços
públicos, por exemplo, possibilita a percepção de
novas formas de expressão.
Artes visuais - Contextos e práticas.

Esta habilidade pressupõe conhecer, descrever e
analisar semelhanças e diferenças entre
categorias do sistema das artes visuais como:
Espaços de criação e produção (ateliês livres e
de artistas e artesãos) e criadores (artistas,
artesãos); Espaços de catalogação, difusão e
- História da Arte.
(EF15AR27MGP3) Conhecer a história da Arte e os diversos artistas preservação (museus e centros culturais) e suas
- Artistas locais (artes visuais, música, dança
locais, se expressando através linguagens artísticas (Artes Visuais, equipes (curadores, montadores de exposições,
e teatro).
Música, Dança e Teatro), resgatando as tradições culturais de cada restauradores, entre outros); Espaços de
- A arte no município: artesanato, dança,
município. exposição e comercialização (galerias de arte e
música e festas populares.
espaços comerciais) e seu público, como
visitantes, colecionadores e leiloeiros; Espaços
públicos, hoje também utilizados como um lugar
de fazer artístico inserido no sistema das
linguagens da arte, com seus artistas, artesãos e
público.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:
Experimentar, nesta habilidade, significa fruir,

investigar, testar, fazer e refazer com prazer e,
ao mesmo tempo, estranhamento, movimentos
corporais que sejam arranjados de forma a
- Manifestações culturais – danças – da
constituir diferentes formas de dança, presentes
localidade e de outras culturas.
em diversos contextos, local e em outras
(EF15AR08P3) Experimentar formas distintas de manifestações da - A dança em diferentes contextos:
culturas. É possível, também, observar
dança presentes em diferentes contextos cultivando a percepção, o semelhanças e diferenças.
- Contextos e práticas. atividades de pessoas no cotidiano, levando o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal, - Os múltiplos movimentos corporais no
estudante à percepção de como se movimentam,
levando em consideração as manifestações da cultura mineira. cotidiano (postura e equilíbrio).
se é sempre da mesma forma, como ficam
- Movimento em foco – organização dos
paradas e como se equilibram, buscando
movimentos (balé).
identificar formas criadas com o corpo. Os
movimentos no cotidiano são múltiplos e estão
relacionados ao espaço que os influenciam,
motivados pela situação.
Nesta habilidade, espera-se que o estudante

Dança identifique as relações entre as partes do corpo
(pés, dedos dos pés, mãos, dedos das mãos,
quadris, cabeça, pescoço, musculaturas
específicas do abdome, dos joelhos, do rosto
etc.) e destas com o todo corporal. A ênfase
desta habilidade está em conhecer e
- Dança: os movimentos e as partes do corpo. experimentar os movimentos do seu próprio
(EF15AR09P3) Estabelecer relações entre as partes do corpo e - Movimentos e suas combinações nas corpo (consciência corporal) e compreender a
destas com o todo corporal na construção do movimento dançado, manifestações culturais da dança. possibilidade de criação de movimento dançado.
- Elementos da linguagem.
diferenciando novos movimentos em relação a movimentos - Autoconhecimento e possibilidades Pode-se completar a habilidade prevendo a
anteriores. corporais próprias. experimentação de movimento e suas
- Coreografia: corpo e espaço. combinações como são apresentados em
diversas formas de dança, junto a uma reflexão
sobre eles, ampliando a consciência em relação
às conquistas com os novos movimentos, a
diferença entre estes e os anteriores, a utilização
de outras partes do corpo, a forma de se
expressar e a possibilidade de criar movimentos
novos de dança.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:
A habilidade diz respeito a dialogar no sentido de

descrever, escutar, construir argumentos,
ponderações e refletir sobre as experiências
individuais e coletivas vivenciadas em dança. É
importante cuidar para evitar considerações
fechadas e preconceituosas, problematizando
imitações ou julgamentos baseados em
(EF15AR12P3) Discutir, com respeito e sem preconceito, as
estereótipos. O desafio é criar um clima de
experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, - Diálogo sobre as experiências individuais e
Processos de criação - Processos de criação. abertura e respeito dos estudantes sobre suas
como fonte para a construção de vocabulários e repertórios coletivas vivenciadas em dança.
próprias expressões e as do outro. É possível
próprios.
prever diversas oportunidades progressivamente
mais complexas de observação e trocas
reflexivas entre os estudantes, mediadas pelo
professor, para ampliar a discussão sobre os
preconceitos não somente na dança, mas nas
diversas linguagens da Arte (artes visuais,
música, teatro e artes integradas).
A habilidade supõe que o estudante possa

escutar atenta e criticamente materiais sonoros,
- Expressões musicais: cantigas de roda e identificando formas musicais, abrangendo
(EF15AR13P3) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e músicas folclóricas. gêneros tais como: música clássica, música
gêneros de expressão musical (Música Popular Brasileira etc.), - A música suas funções e usos. contemporânea, música popular — incluindo, por
Música reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em - Contextos e práticas. - As transformações que a música sofreu ao exemplo, categorias como pop, samba, MPB,
diversos contextos de circulação presentes no cotidiano da cultura longo do século XX. hip-hop, rap, rock, jazz, techno, entre outras. É
popular e local. - O corpo como instrumento musical. possível fazer referência à educação em música,
- O som dos instrumentos musicais. destacando habilidades relativas à percepção do
som em diversos ambientes internos e externos
e na própria natureza.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:
Na habilidade, perceber e explorar supõe

identificar características e testar elementos
básicos do som — altura (sons agudos e graves),
duração (longos e curtos), intensidade (fortes e
fracos) e timbres (voz do instrumento ou pessoa)
— e os elementos da música — o ritmo, a
- Instrumentos musicais pulso e ritmo. melodia e a harmonia. Observa-se a importância
(EF15AR14P3) Perceber e explorar os elementos constitutivos da - Elementos constitutivos da música (altura, de o estudante começar a identificar e explorar
música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de intensidade, timbre, melodia, ritmo e duração) os elementos do som por meio do exercício da
jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de em brincadeiras, canções e composições das escuta. É com múltiplas apreciações sonoras que
Música - Elementos da linguagem.
composição/criação, execução e apreciação musical, através de crianças. o estudante identifica sua preferência musical,
fontes sonoras diversas na exploração de elementos da música e do - Elementos constitutivos da música no muitas vezes diferenciada das apreciadas pela
som no cotidiano. esporte, na cozinha etc., utilizando diferentes família e/ou comunidade, incluindo fontes
fontes sonoras. sonoras diversas na exploração de elementos da
música e do som no cotidiano. Por exemplo, os
elementos do som na cozinha, como timbre,
intensidade, altura e duração de colheres
batendo em diferentes panelas e copos; ou os
elementos da música em um jogo de basquete,
como o ritmo da bola quicando no chão.
Na habilidade, o reconhecer e o experimentar

supõem investigar, pesquisar e explorar a
relação e as possibilidades de criação com as
linguagens da arte, reunindo e utilizando
(EF15AR23P3) Reconhecer e experimentar em projetos temáticos - Linguagens artísticas da cultura escolar. elementos e recursos processuais específicos de
Artes integradas da cultura regional, as relações processuais entre diversas - Processos de criação. - Linguagens artísticas na cultura regional: cada uma na realização de um projeto. Pode-se
linguagens artísticas. teatro, música, pintura, dança, entre outros. prever projetos, em forma de intervenção
artística, relacionados a situações recorrentes na
escola ou na comunidade, utilizando recursos
das linguagens da arte, conforme possibilidades
da faixa escolar do estudante.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:
Esta habilidade pressupõe a identificação das

características das diferentes matrizes estéticas
e culturais pelo experimentar as formas de
- Brincadeiras, jogos, danças, canções e expressão de cada cultura, desde os seus
histórias típicas da região, de diferentes brinquedos e brincadeiras. Pode-se indicar
(EF15AR24P3) Caracterizar e experimentar, brinquedos,
- Matrizes e estéticas matrizes estéticas e culturais (povos). brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias
Artes integradas brincadeiras, jogos e danças no contexto da cultura local e mineira,
culturais. - Brinquedos, brincadeiras, jogos e danças de mais típicas da região, de diferentes matrizes
de diferentes matrizes estéticas e culturais.
diferentes lugares e tempos. estéticas e culturais. Com isso, é possível ao
- Música e capoeira. estudante ampliar o seu repertório. O acesso a
essas diferentes manifestações lúdicas e
artísticas pode se dar por meio de vídeos ou
outras formas de pesquisa.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
O desenvolvimento desta habilidade pressupõe a

construção de repertório, adquirido com
observação de manifestações do teatro em
múltiplas fontes, de diferentes contextos. A
- Manifestações do teatro em múltiplas fontes,
prática de observação em diferentes locais
(EF15AR18P3) Reconhecer e apreciar formas distintas de de diferentes contextos (bonecos de rua,
públicos permite a percepção múltipla de como
manifestações teatrais presentes em diferentes contextos, marionetes, fantoches).
as pessoas se expressam com a entonação de
observando as expressões do cotidiano e apreciando produções - Manifestações teatrais e expressão das
- Contextos e práticas. voz, gestos, forma de narrar um acontecimento,
teatrais infantis, de bonecos, produções teatrais de rua e de pessoas como a entonação de voz, gestos,
criação de um personagem relacionado a uma
manifestações populares, percebendo as diferentes formas de forma de narrar um acontecimento, criação de
função ou tema, entre outros. Propõe-se a
expressar emoções. um personagem relacionado a uma função ou
observação de expressões no cotidiano, abre
tema, entre outros.
espaço para a apreciação de produções teatrais
infantis, de bonecos, de rua e de manifestações
populares, facilitando a percepção do estudante
às diferentes formas de expressar emoções.
Teatro
A habilidade de “descobrir”, embasada na
investigação e observação, pressupõe o
exercício de perceber que, nas situações do dia
a dia, é possível observar e identificar elementos
básicos do teatro: espaço (local onde ocorre a
- Elementos teatrais (personagem, voz,
cena observada), personagem (a pessoa e suas
corporeidade, espaço e narrativa).
características) e narrativa (a ação, o que está
(EF15AR19P3) Descobrir elementos teatrais (personagem, voz, - Teatro: vestimentas tradicionais (figurinos).
ocorrendo). Pode-se propor o desenvolvimento
corporeidade, espaço e narrativa), pesquisando através da - Elementos da linguagem. - Os elementos teatrais na vida cotidiana
da habilidade por meio de diversos jogos teatrais
observação dos elementos na vida cotidiana e em peças teatrais. (malabares nos sinais de trânsito,
com desafios diferenciados na busca de
manifestações, músicos nas ruas, entre
soluções para estimular a percepção de
outros).
elemento do teatro em todos os lugares,
envolvendo: as expressões de diferentes
emoções, a caracterização de personagens, a
influência do espaço na construção da situação
narrada e a história que se quer contar.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
Explorar e reconhecer permite ao estudante

perceber, apreender e manejar os elementos
visuais (ponto, linha, cor, forma, espaço,
- Elementos constitutivos das artes visuais: texturas, relevo, movimento, luz e sombra,
(EF15AR02P3) Explorar e reconhecer as características dos ponto, linha, forma e cor. volume bi e tridimensional), identificando-os nas
elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor), - Elementos da linguagem. - O uso de cores na pintura. diversas formas de expressão das artes
através de expressão bidimensional (desenho e pintura). - Os elementos constitutivos das artes visuais plásticas, audiovisuais, gráficas e tecnológicas e
nos desenho, pinturas e fotografias. nas linguagens analógica e digital. Conectar esta
habilidade às manifestações culturais locais
possibilita a percepção dos elementos que
caracterizam visualmente essas manifestações.
Arte visuais
Reconhecer e analisar, nesta habilidade, inclui
identificar, investigar e refletir em artes visuais a
partir das características das manifestações
artísticas e culturais locais e de outras
comunidades. O desenvolvimento desta
habilidade contribui para o estudante perceber a
- Artes visuais locais e suas origens estéticas
diversidade cultural na formação brasileira,
(EF15AR03P3) Reconhecer e analisar a influência de distintas (forma) culturais (históricas).
- Matrizes e estéticas presente na identidade cultural local, regional e
matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações - A influência das matrizes africana, indígena
culturais. nacional.
artísticas das culturas locais e regionais. e europeia nas artes visuais e festas
Depois de reconhecer e analisar a influência de
populares.
diferentes matrizes estéticas e culturais das artes
visuais no âmbito familiar, é desejável ampliar
para um olhar sobre a comunidade, a região e,
enfim, o Brasil. Também é possível contemplar
habilidades relacionadas a distinguir e respeitar
os bens culturais de uma comunidade.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
O desenvolvimento desta habilidade demanda

impulsionar uma atitude criadora e a consciência
do fazer artístico por parte do estudante. Isto
exige a prática de fazer escolhas e de,
- Formas de expressão artística (desenho,
(EF15AR04P3) Experimentar diferentes formas de expressão investigação e manipulação da matéria (materiais
colagem, modelagem, dobradura, entre
artística (dobradura etc.), explorando e comparando o uso ou meios), levantando e testando hipóteses,
Arte visuais - Materialidades. outros).
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas fazendo e refazendo, para transformar a matéria
- A expressão artística utilizando materiais
convencionais e não convencionais. trabalhada. Nesse sentido, é possível especificar
diversos convencionais e não convencionais.
materiais – convencionais e não convencionais –
suportes, ferramentas e procedimentos diversos,
locais ou universais e que se refiram à escolha
de materiais a partir de critérios socioambientais.
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar,

testar, fazer, refazer e sentir prazer e
estranhamento com o corpo, na vivência de
espaços, orientações e ritmos diferentes. É
- Formas de orientação no espaço: saltar,
possível contextualizar a habilidade propondo a
(EF15AR10P3) Experimentar diferentes formas de orientação no andar, correr, carregar, olhar para os lados,
experimentação em diferentes ambientes,
espaço (níveis: alto, médio e baixo, em relação à altura) e ritmos de equilibrar etc.
Dança - Elementos da linguagem. inclusive externos. Práticas que permitam
movimento (lento, moderado e rápido) na construção do movimento - Ritmos e movimentos: lento, moderado,
perceber o outro no espaço físico, compartilhar
dançado. rápido.
movimentos no mesmo ritmo de deslocamento, o
- Os movimentos e ritmos na dança.
modo como ocupa o espaço, se os movimentos
poderiam ser mais extensos ou menores,
modificam a percepção, dimensão e
compreensão dos movimentos corporais.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
A habilidade de criar e improvisar movimentos

implica fazer e refazer múltiplas experimentações
para utilizar e combinar os elementos
estruturantes da dança — movimento corporal,
espaço e tempo — aos códigos específicos de
(EF15AR11P3) Criar e improvisar movimentos dançados, a partir de
cada ritmo. É possível complementar a
gestos observados no cotidiano e pela exploração de movimentos - Elementos estruturantes da dança -
habilidade prevendo o contato com uma ou mais
corporais em um determinado espaço, de modo individual, coletivo e movimento corporal, espaço e tempo.
Dança - Processos de criação. formas específicas de dança, para ampliar o
colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e - Os códigos específicos de cada ritmo
repertório corporal nos processos criativos e de
expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base (coreografia).
improvisação, e não para repetição de
nos códigos de dança e nas características mineiras.
movimentos pré-estabelecidos por coreografias
prontas. Contudo podem eleger as
improvisações a partir de gestos observados no
cotidiano e pela exploração de movimentos
corporais em um determinado espaço.
Na habilidade, “explorar” significa investigar e

identificar fontes sonoras convencionais, como
os instrumentos musicais, e não convencionais,
como os sons do próprio corpo. Com base na
percepção da percussão corporal e da voz como
recurso sonoro e musical, dos objetos sonoros,
inclusive os presentes no cotidiano, e dos sons
- Fontes sonoras diversas, como as
da natureza, pretende-se que o estudante possa
existentes no próprio corpo (palmas, voz,
criar e organizar os sons em uma estrutura
percussão corporal).
(EF15AR15AP3) Explorar fontes sonoras diversas, pesquisando musical. Por estar mais próximo da percepção do
Música - Materialidades. - Fontes sonoras convencionais: instrumentos
objetos sonoros em outras culturas. som por ações de percussão (batida e
musicais e os não convencionais (sons do
raspagem) e assim, perceber sons do corpo, não
próprio corpo).
constrangedores, incentiva-o a explorar uma
- O volume dos sons.
fonte sonora própria que possui múltiplas
variações e combinações de ritmos. Trabalhar
com elementos alternativos amplia as vivências e
aguça a curiosidade e a pesquisa do estudante
para investigações sonoras mais complexas e
autônomas, realizadas a partir do repertório que
vai sendo ampliado ao longo dos anos.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar,

testar, fazer, refazer e escolher recursos e
espaços para a produção de artes visuais,
potencializando o processo de criação dentro e
fora da escola. A habilidade supõe que, em
trabalhos coletivos e colaborativos, o estudante
(EF15AR05P3) Experimentar a criação em artes visuais de modo - Artes visuais – processos de criação possa aprender a dialogar sobre o processo de
individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da (pintura, colagem, modelagem, fotografias, criação e negociar e justificar suas escolhas.
escola e da comunidade (praças etc.). recortes, entre outros). Propõe-se experimentar em sala de aula, depois
na escola e, então, no espaço público, com cada
vez mais autonomia para pesquisar e escolher
materiais, suportes, ferramentas e procedimentos
diversos, prevendo a intervenção na escola e no
espaço público com ações de arte
contemporânea.
Artes visuais - Processos de criação.
A habilidade de dialogar supõe que o estudante

possa refletir sobre seu processo de criação,
construir argumentos, ponderações e também
escutar e refletir sobre o fazer e as ponderações
dos colegas, ampliando a percepção da
pluralidade de significados atribuíveis às
(EF15AR06P3) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, - Artes visuais – processos de criação:
manifestações artísticas. Assim, na medida em
construindo argumentos, individual ou coletivamente, para alcançar pintura, colagem, modelagem, entre outras.
que as experiências se complexificam, o diálogo
sentidos plurais. Apresentação para os pares, exposições.
a respeito delas também vai ganhando novos
elementos. No planejamento da aula, é
importante que sejam contempladas habilidades
relativas a argumentar sobre suas ideias, sua
intenção para o trabalho e suas escolhas para o
processo de execução.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Na habilidade, reconhecer, significa distinguir e

identificar os elementos constitutivos da música,
como ritmo, melodia e harmonia e as característi-
cas dos instrumentos musicais. Observa-se que
se faz importante refletir com os estudantes so-
- Elementos constitutivos da música (ritmo). bre a valorização da diversidade de ritmos musi-
cais (nacionais e estrangeiros), da melodia e da
(EF15AR15BP3) Reconhecer os elementos constitutivos da música - Características dos instrumentos musicais
harmonia e como esses elementos se interagem.
(ritmo, melodia e harmonia) e as características de instrumentos - Materialidades. variados.
Para o desenvolvimento da habilidade é neces-
musicais variados através de vivências e recursos audiovisuais. - Criação de objetos sonoros com materiais
sário que o aluno possa inventar e reinventar
alternativos. relações e sentidos com o sonoro e o musical, por
meio de práticas lúdicas, sem a exigência da
reprodução de modelos musicais. Ao longo dos
anos, a habilidade pode ir sendo aprofundada
com a pesquisa de objetos sonoros em outras
culturas.
Na habilidade, “explorar” tem o sentido de inves-

Musica tigar, identificar e conhecer notações musicais
convencionais e não-convencionais. Portanto,
está relacionada a registros gráficos do som. É
importante considerar que, para os estudantes
dos primeiros anos do Ensino Fundamental, o
desenhar o som, com elementos básicos das
- Formas de registro musical não artes visuais, transformando-os em signos
(EF15AR16P3) Explorar diferentes formas de registro musical não
convencional (representação gráfica de sons, gráficos, amplia a compreensão do som, silêncio
convencional (representação gráfica de sons, partituras criativas
partituras criativas etc.). e ruído por meio do pensamento visual. Propiciar
etc.) utilizando os elementos básicos das artes visuais, bem como
- Notação e registro musical. - A duração dos sons. ao estudante o registro de diferentes timbres,
os signos gráficos (símbolos, sinais, emojis etc.), diferenciando som,
- Os elementos básicos das artes visuais alturas, intensidades e o questionamento sobre a
silêncio (pausa) e ruído; reconhecer a notação musical
(linha, ponto, cor e forma) na representação presença múltipla dos elementos do som em uma
convencional. mesma música permite a ampliação dos
das partituras convencionais.
exercícios nos processos de criação. Os registros
não convencionais possibilitam ao estudante
exercitar uma relação entre duas linguagens da
arte: artes visuais e música. A notação musical
em sua pauta com cinco linhas e quatro espaços
onde são anotadas as notas musicais permitem o
registro convencional.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Na habilidade, o “experimentar” refere-se ao

âmbito do expressar-se. Pode ser desenvolvida
por meio de jogos de improvisação a fim de
potencializar o processo de criação teatral por
meio de cenas, narrativas, gestos e ações
presentes no cotidiano. As improvisações contêm
uma intencionalidade (os estudantes querem
- Jogos de improvisação: criação teatral por improvisar algo), e compartilhada com todos os
(EF15AR20P3) Experimentar o trabalho colaborativo e coletivo em meio de cenas, narrativas, gestos e ações envolvidos na cena, tanto em trabalhos autorais,
Teatro processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a - Processos de criação. presentes no cotidiano. coletivos como nos colaborativos. Os jogos de
teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano e cultura local. - Expressões teatrais em outras matrizes improviso podem colocar o estudante em
culturais e as improvisações. diversas situações da vida cotidiana e/ou de
partes de uma história dramatizada, propiciando
vivenciar um problema e buscar soluções por
meio da criação de cenas, narrativas e
encenação. Além disso, nos jogos de improviso,
o estudante pode vivenciar papéis em polos
opostos de uma relação, por exemplo, sendo ora
vendedor, ora comprador em uma cena.
Conhecer e valorizar, nesta habilidade, inclui

identificar, caracterizar, investigar, experimentar
e refletir sobre as manifestações culturais de sua
- Patrimônio Cultural: material (objetos, e de outras comunidades. Pode-se propor ao
(EF15AR25P3) Conhecer o patrimônio cultural, material e imaterial, monumentos etc.) e imaterial (danças, festas estudante coletar informações sobre
de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas etc.). brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias,
matrizes indígenas e africanas e europeias no Brasil, coletando - As matrizes indígena, africana e europeia no por meio de uma investigação no âmbito familiar,
Artes integradas - Patrimônio cultural.
informações sobre jogos e danças, etc., no âmbito da cultura local e Brasil e suas contribuições para o patrimônio em relação às tradições de família. Na
regional, favorecendo a construção de vocabulário e repertório material e imaterial. sequência, pode-se pesquisar e investigar as
relativos às diferentes linguagens artísticas. - Brinquedos e brincadeiras das tradições características estéticas e culturais presentes na
familiares e populares. comunidade para aproximar dados e fatos
históricos de sua realidade familiar, viabilizando a
compreensão e o convívio pelas brincadeiras de
infância.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
Na habilidade, “experimentar” refere-se a fazer e

refazer múltiplas possibilidades de sonorização
corporal ou instrumental, o que propicia a
elaboração de improvisações e composições de
forma individual, coletiva e colaborativa. Deve-se
considerar que os processos criativos estão inter-
- Sonorização corporal (vozes, palmas etc.)
relacionados ao fazer múltiplo. Na vivência e no
(EF15AR17P3) Experimentar composições e sonorização de ou instrumental.
desenvolvimento de todo o percurso é que se
histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou - A sonorização nas cantigas de roda e nas
Música encontram os aprendizados sonoros. Aqui, não
instrumentos musicais não convencionais, buscando como norte histórias.
existe certo e errado, bonito ou feio, ter ou não
diversos tipos de práticas de modo coletivo e colaborativo. - O volume dos sons.
ter talento ou dom. A orientação deve buscar
- Timbre a cor do som.
como norte diversos tipos de práticas com os
elementos do som e da música, a percussão
corporal, os instrumentos tradicionais e /ou
alternativos, gerando vivências musicais e
ambientação para criação de improvisações e
composições.
- Processos de criação.
Exercitar, na dimensão do fazer e refazer, amplia
a potencialidade dos exercícios com a imitação e
o faz de conta enquanto ferramentas para as
ações dramáticas. O exercício com a imitação
não se restringe apenas à construção externa de
uma imagem ou pessoa, mas pretende que o
estudante possa preencher o modelo imitado
(EF15AR21P3) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando - Encenação de acontecimentos e
com novos significados. Pode-se retomar, para
objetos e fatos, experimentando-se no lugar do outro, ao encenar brincadeiras por meio de músicas, imagens,
Teatro os estudantes dos primeiros anos, a vivência da
acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou textos, entre outros.
Educação Infantil, onde o faz de conta,
outros pontos de partida, de forma intencional. - Falar sem palavras - mímicas.
estruturado no brincar, possibilita espontânea e
intuitivamente o simbolizar, imaginar e
ressignificar objetos e fatos. Pode-se, também,
integrar a essas experiências elementos das
outras linguagens da arte como inspiração,
complementação e como elemento do próprio
fazer teatral.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
UNIDADE OBJETOS DO ORIENTAÇÕES

HABILIDADE CONTEÚDOS RELACIONADOS
TEMÁTICA CONHECIMENTO PEDAGÓGICAS
Na habilidade, experimentar implica

investigar, testar, fazer e refazer formas
de se movimentar, trejeitos, entonação
de voz, bem como gestos que podem
caracterizar uma pessoa em um
enredo. Isto implica experimentar a
- Movimento e voz (entonação) na - Movimento e voz (entonação) na
expressão de variadas emoções. Pode-
(EF15AR22P3) Experimentar possibilidades criativas criação teatral de personagens. criação teatral de personagens.
- Processos de cria- se propor experimentação de jogos que
Teatro de movimento e de voz na criação de um personagem - Representações de papéis de - Representações de papéis de
ção. levem a diferentes formas de
teatral a partir da cultura regional. pessoas do cotidiano. pessoas do cotidiano.
expressão, de entonação e timbre de
- Falar sem palavras - mímicas. - Falar sem palavras - mímicas.
voz, assim como de movimentos
corporais expressivos para caracterizar
diferentes personagens, levantando a
discussão sobre o respeito às
diferenças e a diversidade de pessoas
e situações.
Esta habilidade pressupõe conhecer,

descrever e analisar semelhanças e
diferenças entre categorias do sistema
das artes visuais. É possível a iniciação
em reconhecer categorias dos sistemas
- Categorias do sistema das artes das artes visuais pelos locais e
(EF15AR07P3) Reconhecer algumas categorias do
visuais: espaços de criação e - Categorias do sistema das artes profissionais da comunidade. Em outro
sistema das artes visuais, valorizando como espaços
produção (ateliês livres e de artistas visuais: espaços de criação e produção momento, ter acesso a museus e
de criação e produção espaços de catalogação, - Sistemas da lingua-
Arte visuais e artesãos). (ateliês livres e de artistas e artesãos). centros culturais, assim como a
difusão e preservação (museus e centros culturais gem.
- Categorias do sistema das artes - Categorias do sistema das artes espaços públicos, com suas obras de
locais e regionais) e suas equipes (curadores,
visuais: criadores (artistas, visuais: criadores (artistas, artesãos). arte formais (praças, avenidas, prédios
montadores de exposição, restauradores entre outros).
artesãos). públicos) e, também, como lugar de
fazer artístico inserido no sistema das
linguagens da arte, com sua arte
urbana, artistas locais, poesia cotidiana
e performances de pessoas pelas ruas,
com a intenção ou não de fazer arte.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
UNIDADE OBJETOS DO ORIENTAÇÕES

HABILIDADE CONTEÚDOS RELACIONADOS
TEMÁTICA CONHECIMENTO PEDAGÓGICAS
Esta habilidade diz respeito a explorar

no sentido de descobrir, conhecer e
utilizar os recursos tecnológicos e
digitais e sua potencialidade nos
processos criativos. Observa-se que é
importante considerar que a descoberta
do universo tecnológico e dos recursos
- Recursos digitais: animações, - Recursos digitais: animações, jogos digitais deve estar presente em todos
(EF15AR26P3) Explorar e manipular diferentes
jogos eletrônicos, fotografias digitais, eletrônicos, fotografias digitais, os anos do Ensino Fundamental. Ela
tecnologias e recursos digitais (animações, jogos
Artes integradas - Arte e tecnologia. software, etc.). software, etc.). acontece por meio de múltiplas
eletrônicos, fotografias, softwares, áudio e vídeo etc.),
- Imaterialidade da arte: fotografias - Imaterialidade da arte: fotografias experiências, individuais, coletivas e
nos processos de criação artística.
digitais, obras digitais. digitais, obras digitais. compartilhadas, que permitem explorar
a potencialidade dos meios
tecnológicos e digitais para criação e
interação em processos criativos com
outras linguagens artísticas. O acesso
a linguagens de programação amplia a
possibilidade de desenvolver processos
criativos.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física 3º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
Experimentar brincadeiras e jogos populares do

Brasil e do mundo, significa se apropriar de
aprendizagens que só podem ser acessadas
pela experiência corporal, ou seja, devem ser
efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às
aprendizagens que permitem ao estudante
- Jogos populares e brincadeiras no Brasil e desfrutar da realização de uma determinada
(EF35EF01P3) Experimentar e fruir brincadeiras e Jogos populares
no mundo: nomes, origem, regras. prática corporal ou apreciá-la quando realizada
do Brasil e do mundo, incluindo os afro-brasileiros e os de matriz
- Práticas dos jogos e brincadeiras de matriz por outros. É adequado que se estabeleça
indígena e africana.
indígena e africana. relações com outros componentes, por meio de
experiências de leituras que deem suporte para
aprendizagens sobre como o povoamento e a
- Brincadeiras e jogos formação das culturas das diversas regiões do
populares do Brasil e do país influenciaram as práticas dos jogos e
Brincadeiras e jogos mundo. brincadeiras do Brasil de matriz indígena e
- Brincadeiras e jogos de africana.
matriz indígena.
Nesta habilidade, brincadeiras e jogos populares
do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de
matriz indígena e africana, referem-se a práticas
que podem ser menos familiares aos estudantes,
(EF35EF02P3) Experimentar estratégias para possibilitar a
exigindo que o professor proponha atividades
participação de todos em Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e - Jogos populares e brincadeiras no Brasil e
que não necessariamente fazem parte de seu
do mundo, incluindo os de matriz indígena, mobilizando vivências e no mundo, incluindo os de matriz indígena e
cotidiano. É importante que os estudantes
conhecimentos em prol da constituição de atividades lúdicas e africana.
possam reconhecer que os aspectos de
solidárias.
segurança para realização das práticas corporais
incluem aprendizagens sobre: habilidades
motoras; capacidades físicas e estruturas
corporais.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:
Descrever as brincadeiras e os jogos populares

do Brasil e de matriz indígena e africana
pressupõe identificar quais as habilidades
motoras e capacidades físicas necessárias, quais
as regras, os materiais, os espaços ou o número
- Brincadeiras e jogos
(EF35EF04P3) Experimentar com autonomia e em diversos tempos de participantes, a fim de que tenham
populares do Brasil e do - Jogos populares e brincadeiras no Brasil e
e espaços, Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do mundo, informações para planejar as modificações e
Esportes mundo. no mundo, incluindo os de matriz indígena e
incluindo os de matriz indígena, reconhecendo limites e adaptações às práticas para que todos
- Brincadeiras e jogos de africana.
possibilidades dos materiais e espaços disponíveis. participem.
matriz indígena.
Esta habilidade pode ser aprofundada partindo
da relação entre o ser humano e o ambiente
físico. Nessa interação, podemos nos adaptar,
transformar ou controlar o ambiente de acordo
com nossa necessidade.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
Pode-se aprofundar esta habilidade a partir do

estudo das características dos movimentos
necessários para execução dos elementos
comuns aos esportes de campo e taco,
rede/parede e invasão, como as habilidades
(EF35EF05P3) Experimentar e fruir os elementos básicos motoras de rebater, correr, lançar, passar,
constituintes dos diversos tipos de esportes de campo, taco, chutar, arremessar e saltar. A experimentação
rede/parede e invasão prezando pela inclusão, cooperação e dos esportes evidenciam as capacidades físicas,
solidariedade. - Esportes de campo e taco como a força muscular, a flexibilidade, o
(tais como tacobol, beisebol, equilíbrio e a coordenação motora, e permitem
- Esportes de campo e taco, rede/parede e
críquete, golfe, entre outros). discussões sobre a importância do seu
invasão: características e elementos comuns
- Esportes de rede/parede desenvolvimento tanto para a aptidão física
(arremessar, correr, lançar, chutar e saltar).
(tais como voleibol, tênis, relacionada ao desempenho esportivo como para
- Jogo e esporte: semelhanças e diferenças.
Esportes badminton, peteca, squash, a saúde e qualidade de vida.
- As definições de esporte no Brasil: origem e
entre outros).
significados.
- Esportes de invasão (tais
- Jogo e esportes: regras, combinados e A habilidade propõe que os estudantes
como basquetebol, futebol
aplicações. identifiquem as diferenças entre as práticas
de campo, futsal, handebol e
polo aquático, entre outros). corporais do jogo e do esporte. É interessante
que os estudantes percebam que os conceitos
(EF35EF06P3) Reconhecer os conceitos de jogo e esporte de jogo e esporte são utilizados de maneira
identificando as formas de construção e aplicação de combinados e muito similar. Por exemplo, chamamos uma
regras em cada uma destas práticas corporais. partida oficial de vôlei na televisão de "jogo" de
vôlei, apesar de ser um esporte. Pode-se
apresentar aos estudantes as diversas definições
de esporte utilizadas no Brasil, investigando a
sua origem e o seu significado.
Importante pensar que o nosso corpo fala e que

deixar registrados nossos gestos através das
- Identidade cultural do povo brasileiro: jogos
(EF35EF03P3) Registrar, por meio de múltiplas linguagens múltiplas linguagens é muito significativo e
- Brincadeiras e jogos e brincadeiras.
(corporal, oral, escrita, audiovisual), os elementos constituintes das contribui para a compreensão das características
populares do Brasil e do - Jogos e brincadeiras pelas regiões
brincadeiras e dos jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo que permeiam os jogos populares no Brasil.
Brincadeiras e Jogos mundo. brasileiras.
os de matriz indígena, valorizando a vivência, a experimentação e a Neste sentido, é possível propor situações de
- Brincadeiras e jogos de - Elementos constituintes das brincadeiras e
fruição como formas legítimas de produção e reprodução de aprendizagem que permitam o aprofundamento
matriz indígena. dos jogos populares do Brasil e do mundo,
saberes sociais e culturais. na compreensão da identidade cultural dos
incluindo os de matriz indígena.
povos e, em particular, daqueles que
constituíram o povo brasileiro.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Propõe-se situações de aprendizagem que

permitam o aprofundamento na compreensão da
identidade cultural dos povos e, em particular,
(EF35EF09P3) Experimentar e fruir danças populares do Brasil e do - Danças populares do Brasil e do mundo e daqueles que constituíram o povo brasileiro.
mundo, incluindo as de matriz indígena, identificando os elementos danças de matriz indígena: lazer, celebrações Essas aprendizagens são importantes para que
que as constituem. e rituais. os estudantes possam perceber por que existem
diferentes tipos de dança e que são atribuídos
diferentes significados a elas de acordo com a
cultura local daqueles que a praticam.
Identificar os elementos constitutivos comuns e

- Danças do Brasil e do
diferentes significa que os estudantes devem
Dança mundo.
perceber como se manifestam os elementos de
- Danças de matriz indígena.
(1) ritmo, que é um movimento que ocorre com
uma recorrência regular; (2) espaço, que se
refere ao ambiente físico no qual nos
- Elementos constitutivos (história, ritmo, movimentamos em uma relação de interação,
(EF35EF10P3) Identificar os elementos constitutivos (história, ritmo,
espaço, gestos, trajes típicos, etc.) das adaptação e transformação; (3) gesto, que é o
espaço, gestos, trajes típicos, etc.) das danças populares do Brasil e
danças populares do Brasil e do mundo, movimento aliado a um significado, que constitui
do mundo, incluindo as de matriz indígena.
incluindo as de matriz indígena. a expressão daquilo que é observado nos
movimentos de quem dança. A identificação
desses elementos constitutivos possibilita aos
estudantes compará-los, observando quais são
comuns e quais são diferentes nas danças
populares do Brasil e do mundo e danças de
matriz indígena.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Utilizar estratégias refere-se ao conhecimento

originado pela observação e análise das próprias
experiências corporais e daquelas realizadas por
outros. Executar os elementos constitutivos
- Danças populares do Brasil e do mundo: pressupõe conhecimentos sobre (1) ritmo; (2)
elementos (ritmo, equilíbrio, flexibilidade etc.). espaço e (3) gesto. Sugere-se que os estudantes
(EF35EF11P3) Experimentar diversas estratégias para a execução
- Danças populares do Brasil: povos identifiquem a presença das capacidades físicas
de elementos constitutivos das danças populares do Brasil e do
indígenas. durante as práticas das danças populares do
mundo, incluindo as de matriz indígena.
- Danças e práticas corporais como Brasil e do mundo, e das danças de matriz
manifestações culturais. indígena. Além do ritmo, que é um elemento
constituinte das danças, outras capacidades,
como a coordenação motora, o equilíbrio, a
agilidade, a flexibilidade, entre outras, estão
presentes nas práticas.
- Danças do Brasil e do
Dança mundo.
- Danças de matriz indígena.
Identificar situações de injustiça e preconceito
significa que os alunos devem reconhecer que as
danças e outras práticas corporais, como os
esportes, os jogos e brincadeiras ou as
- Danças: escolas de danças, centros ginásticas são praticadas de forma diferente de
culturais, universidades etc. acordo com a sua origem e o ambiente social em
(EF35EF12P3) Identificar situações de injustiça e preconceito
- Danças e práticas corporais: preconceitos e que se manifestam, e que o contato com práticas
geradas e/ou presentes no contexto das danças, buscando superá-
direitos. de uma cultura muito diferente pode gerar
las, por meio de estratégias solidárias, inclusivas e norteadas pelo
- Leis (Direitos Humanos, Estatuto do Índio, situações de não aceitação e intolerância. As
respeito e pela empatia, nas práticas escolares e sociais.
da Igualdade Racial) e as manifestações aprendizagens sobre as origens das práticas
culturais (danças e práticas corporais). corporais e o seu significado para aqueles que as
praticam constituem elementos importantes para
se discutir e debater soluções para a superação
de injustiça e preconceitos expressos nessas
manifestações.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Experimentar os elementos de ginástica geral

significa se apropriar de aprendizagens que só
podem ser acessadas pela experiência corporal,
ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O
fruir se relaciona às aprendizagens que permitem
aos estudantes desfrutar da realização de uma
- Ginástica geral: as coreografias contam
determinada prática corporal ou apreciá-la
histórias.
(EF35EF07P3) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações quando realizada por outros. A ginástica geral
- Movimentos ginásticos representados em
Ginásticas de diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, - Ginástica geral. tem como características a não competição, a
lendas, mitos e elementos do folclore.
rotações, acrobacias, com e sem material). diversidade musical, a utilização de elementos da
- Proposição de coreografias simples e
cultura e o prazer pela prática. É uma
elaboradas.
modalidade utilizada, por exemplo, nas aberturas
de jogos olímpicos e mundiais de futebol. A
partir da observação, é importante que percebam
que os movimentos dos praticantes representam
algo, ou seja, as coreografias contam uma
história.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
Vivenciar estratégias refere-se ao conhecimento

originado pela observação e análise das próprias
- Proposição de coreografias coletivas,
vivências corporais e daquelas realizadas por
simples e elaboradas.
(EF35EF08P3) Vivenciar estratégias e resolver desafios na outros. É adequado que os estudantes
- Corpo e movimento: estrutura corporal
execução de elementos básicos da ginástica geral para composição reconheçam que nosso corpo tem potencial para
(ossos, articulações, músculos, coração,
Ginásticas de apresentações coletivas, reconhecendo suas potencialidades e - Ginástica geral. o movimento devido às estruturas corporais, que
pulmões, cérebro e sistema nervoso).
de seus colegas e buscando superar os limites individuais e são os ossos, as articulações, os músculos, o
- Corpo e estrutura corporal: medidas de
coletivos com estratégias solidárias e inclusivas. coração, os pulmões, o cérebro e o sistema
segurança nas práticas esportivas e
nervoso e que busquem superar os limites
cotidianas.
individuais e coletivos com estratégias solidárias
e inclusivas.
Solicitar o relato dos estudantes sobre as lutas

presentes no contexto comunitário e regional e
lutas de matriz indígena que conhecem, praticam
- Lutas no cotidiano comunitário e regional.
e observam outros praticando no seu ambiente
- Lutas do contexto comu- - Lutas no Brasil segundo as matrizes
(EF35EF13P3) Experimentar e fruir os elementos constitutivos das social pode servir de ponto de partida para o
Lutas nitário e regional. indígena.
diferentes lutas de matriz indígena. desenvolvimento da habilidade. A partir desses
- Lutas de matriz indígena. - Elementos constitutivos das diferentes lutas
relatos, pode-se experimentar e recriar as
de matriz indígena.
práticas, adaptando as regras às características
dos estudantes e os materiais e espaços
disponíveis às exigências da modalidade.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
As lutas de matriz indígena são as originadas

nessa cultura, e possuem significados que
variam de acordo com o seu contexto de prática,
manifestando-se de diversas formas, como em
celebrações, ritos de passagem, disputas entre
grupos, jogos ou apresentações. Propõe-se o
(EF35EF14P3) Vivenciar de maneira lúdica as estratégias básicas - Lutas de matriz indígena: experimentação e estudo das lutas em diferentes aspectos: 1. A
das diferentes lutas de matriz indígena. criação de regras simples. compreensão histórica das lutas e 2. A
característica imprevisível e previsível das lutas.
Nas lutas de enfrentamento, o caráter é
imprevisível, pois, entre outras coisas, não existe
- Lutas do contexto comu- a definição de um tempo estabelecido e sim de
Lutas nitário e regional. um tempo máximo. Pode-se propor a
- Lutas de matriz indígena. experimentação das lutas de matriz indígena.
Identificar as características das lutas refere-se a

- Lutas: origem, história, tipos.
aprendizagens que permitam aos estudantes
(EF35EF15P3) Identificar as características e os elementos - Lutas de demonstração e enfrentamento.
reconhecer que estas são práticas onde estão
constitutivos (história, movimentos, regras, equipamentos de - Lutas e capacidades físicas: força resistên-
presentes o enfrentamento físico direto, um
proteção, etc.) das lutas de matriz indígena, reconhecendo os cia e potência muscular.
conjunto de regras estabelecidas, a oposição
princípios de respeito e honra presentes nestas práticas corporais, - Lutas: movimentos e regras simples e
entre indivíduos, um objetivo centrado no corpo
repudiando situações de injustiça e violência. complexas.
da outra pessoa, ações de caráter simultâneo
- Diferença entre brigas e lutas.
entre os participantes e a imprevisibilidade.
Matemática
MATEMÁTICA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática 3º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
UNIDADE OBJETOS DO DESCRITORES

TEMÁTICA CONHECIMENTO DO SAEB
Identificar regularidades em
sequências ordenadas de números
naturais resultantes da realização de
adições ou subtrações sucessivas
por um mesmo número (2, 13, 24,
35... — adição sucessiva de 11; ou
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas 150, 135, 120, 105... — subtração - Inferir o padrão ou a
- Identificação e descrição
de números naturais, resultantes da realização de adições ou sucessiva de 15). Pode-se também regularidade de uma
de regularidades em - Regularidades em sequências
subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma propor sequências com figuras sequência de números
sequências numéricas numéricas.
regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes geométricas para o desenvolvimento naturais ordenados,
recursivas.
ou seguintes. desta habilidade, assim como objetos ou figuras.
desenhos ou palavras. Os diferentes
aspectos envolvidos na habilidade
(descobrir termos faltantes, identificar
a recursividade etc.) podem ser
abordados sob o enfoque da
problematização.
Álgebra
O trabalho com esta habilidade
significa compreender duas ideias
distintas: a primeira é a de que, se 2
+ 3 = 5, então, 5 = 2 + 3, o que indica
o sentido de equivalência na
igualdade; a outra ideia implícita é a
de que é possível que adições ou
- Comparar diferentes
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever subtrações entre números diferentes
- Relação de igualdade em sentenças de adições ou
diferentes sentenças de adições ou de subtrações de dois números - Relação de igualdade. deem o mesmo resultado, como, por
sentenças de adição e subtração de subtrações de dois
naturais que resultem na mesma soma ou diferença. exemplo, 20 - 10, 30 - 20, 40 - 30 são
números naturais.
subtrações diferentes com resultados
iguais. É importante destacar que o
estudo das operações aritméticas
serão o principal contexto para o
desenvolvimento de relações
associadas ao pensamento
algébrico.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Esta habilidade exige conhecimento

da sequência numérica escrita e
falada, bem como estratégias
diversas de comparação de - Escrever números racio-
quantidades. Sugere-se que seja nais (naturais de até 6
incluída a representação dos ordens, representação
números em reta numérica em fracionária ou decimal
- Leitura, escrita, compara-
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a escalas de múltiplos de 10 e 100. finita até a ordem dos
ção e ordenação de
ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os - Números até a quarta ordem. Sugere-se, também, a leitura de milésimos) em sua repre-
números naturais de quatro
registros numéricos e em língua materna. tabelas e de textos que envolvem sentação por algarismos
ordens.
números da ordem de unidades de ou em língua materna OU
milhar para criar contextos de leitura, associar o registro
escrita e comparação de numérico ao registro em
quantidades. Estimativas da ordem língua materna.
Números de grandeza dos números também
contribuem para o desenvolvimento
do senso numérico.
Trabalhar com a leitura, escrita,

comparação e ordenação de
- Leitura, escrita, compara-
números naturais de quatro ordens e
ção e ordenação de núme-
sistema de numeração Romano até a
ros naturais de quatro
(EF03MA29MG) Reconhecer os números romanos até mil (M). - Sistema de numeração Romano ordem da unidade de milhar,
ordens.
enfatizando a relação entre unidade,
- Sistema de numeração
dezena, centena e unidade de milhar
Romano.
e os conhecimentos adquiridos com
o cotidiano.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Esta habilidade implica em saber que

o SND tem base 10, uma vez que as
trocas para uma nova ordem são
feitas a cada dez elementos da
ordem inferior (a cada dez unidades,
uma dezena, a cada dez dezenas,
uma centena etc.), possui um
símbolo para o zero, bem como que,
- Composição e decom- - Representação e comparação dos com dez algarismos (0 a 9), se
- Compor OU decompor
posição de números números naturais. representa qualquer quantidade e,
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração números naturais de até 6
naturais. - Composição e decomposição de sobretudo, que é um sistema
Números decimal, utilizando a composição e a decomposição de número ordens na forma aditiva,
- Valor relativo e absoluto de números. posicional (o valor de um algarismo
natural de até quatro ordens. ou em suas ordens, ou em
um algarismo em um - Relação entre unidade, dezena, no número depende da posição que
adições e multiplicações.
número. centena e unidade de milhar. ele ocupa).Para isto, há três ações
que devem acontecer
simultaneamente por meio de
atividades desafiadoras: comparar
quantidades, produzir escritas
numéricas e operar com o sistema
(significa que os algoritmos das
operações e a aprendizagem do
sistema andam juntas).
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Resolver e elaborar problemas que

envolvam a comparação e a equiva-
lência de valores monetários
(EF03MA24A) Resolver problemas que envolvam a comparação e
brasileiros se relaciona a conhecer
a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em
notas e cédulas, bem como saber
situações de compra, venda e troca.
quantas notas de um valor menor
- Sistema monetário são necessárias para trocar por uma
- Sistema monetário brasileiro.
brasileiro: estabelecimento nota de valor maior, ou quantas - Resolver problemas que
- Equivalência de valores
Grandezas e de equivalências de um vezes o valor de uma nota é maior envolvam moedas e/ou
monetários.
medidas mesmo valor na utilização (ou menor) do que o valor de outra. cédulas do sistema
- Situações-problema envolvendo
de diferentes cédulas e Deve-se ficar claro que o sistema monetário brasileiro.
valores monetários.
moedas. monetário pode ser explorado por
(EF03MA24B) Elaborar problemas que envolvam a comparação e meio de situações-problema nas
a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em quais os estudantes possam realizar
situações de compra, venda e troca. ou simular situações de compra e
venda e em que precisem trocar
notas, analisar valores, utilizar a
noção de desconto e troco.
Construir fatos básicos de adição e

multiplicação envolve perceber que
eles dizem respeito às relações esta-
belecidas entre números menores
que 10. A utilização dos fatos
básicos no cálculo básico mental ou
- Calcular o resultado de
escrito se relaciona a memorização
adições ou subtrações
de fatos mais simples, que podem
- Construção de fatos envolvendo números
ser acionados, quando necessário,
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da fundamentais da adição, - Fatos básicos da adição e da naturais de até 6 ordens.
Números para a resolução de atividades
multiplicação para o cálculo mental ou escrito. subtração e multiplicação. multiplicação. - Calcular o resultado de
numéricas mais complexas. Vale
- Reta numérica. multiplicações ou divisões
destacar que, a partir deste ano, será
envolvendo números
enfatizado ainda mais o cálculo
naturais de até 6 ordens.
mental entendido como o conjunto de
procedimentos relativos aos fatos
básicos, aos quais se recorre de me-
mória, para obter resultados exatos
ou aproximados, sem, contudo,
utilizar os algoritmos tradicionais.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Estabelecer a relação entre números

naturais e pontos da reta numérica
exige conhecer a sequência numé-
rica convencional, de processos de
contagem ascendente e descendente
com ou sem escala. O uso da régua
e a percepção de que há números
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e associados a pontos e a intervalos
- Construção de fatos - Comparar OU ordenar
pontos da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos números - Localizar números na reta numéricos também favorecem o
fundamentais da adição, números naturais de até 3
naturais e também na construção de fatos da adição e da numérica. desenvolvimento desta habilidade.
subtração e multiplicação. ordens com ou sem
subtração, relacionando-os com deslocamentos para a direita ou - Operações na reta numérica. Deve-se levar em conta que o
- Reta numérica. suporte da reta numérica.
para a esquerda. desenvolvimento desta habilidade
favorece a construção de estratégias
de cálculo – mental ou escrito, exato
ou aproximado. Portanto, a
construção dos fatos básicos da
adição e da subtração é necessária.
A utilização da reta numérica pode
Números
favorecer essa construção.
Operar aqui nesta habilidade signi-

fica que o estudante precisará reali-
zar alguns combinados numéricos
para obter o resultado esperado,
utilizando operações que envolvam a
adição e subtração. Destaca-se a
- Procedimentos de cálculo importância de trabalhar com - Calcular o resultado de
(EF03MA30MG) Operar com os números naturais: adição e adição e subtração com e sem
(mental e escrito) com procedimentos de cálculo (mental e adições ou subtrações
subtração com e sem agrupamento e desagrupamento (até quatro agrupamento e desagrupamento
números naturais: adição e escrito) com números naturais: envolvendo números
ordens). (até quatro ordens).
subtração. adição e subtração, com e sem naturais de até 6 ordens.
agrupamento, construindo a ideia de
número, estabelecendo as relações
entre as situações e os tipos de
cálculo (exato, aproximado, mental e
escrito), observando e refletindo
sobre a grandeza numérica.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Resolver problemas com base nos

dados apresentados em tabelas de
dupla entrada e gráficos exige
alguma familiaridade com gráficos e
tabelas para que se possa
compreender como extrair as
informações necessárias ao que está
- Resolver problemas que
proposto no problema. A leitura e a
envolvam dados apresen-
interpretação de gráficos e tabelas
tados em tabelas (simples
- Leitura, interpretação e contribui para o desenvolvimento do
- Resolução de problemas com ou de dupla entrada) ou
Probabilidade e (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados representação de dados em letramento matemático e das atitudes
base em dados apresentados em gráficos estatísticos (bar-
estatística em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas. tabela de dupla entrada e de questionar, levantar hipóteses e
tabelas e gráficos. ras simples ou agrupadas,
gráficos de barras. procurar relações entre os dados.
colunas simples ou
Essas atitudes são inerentes ao
agrupadas, pictóricos ou
processo de leitura de qualquer tipo
de linhas).
de texto. Ao propor problemas a
partir dos gráficos e tabelas, é
importante variar o nível de
perguntas a serem feitas, de modo
que o estudante estabeleça relações
entre os dados, façam estimativas, e
previsões.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Realizar pesquisa envolvendo variá-

vel categórica implica em identificar
que as variáveis nos estudos
estatísticos são os valores que
assumem determinadas caracterís- - Representar ou associar
ticas dentro de uma pesquisa. os dados de uma
Observa-se que em relação à pesquisa estatística ou de
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas - Coleta, classificação e
- Pesquisa: coleta, classificação e estatística é importante reiterar que um levantamento em
em um universo de até 50 elementos, organizar os dados representação de dados
Probabilidade e representação de dados referentes os primeiros passos envolvem o listas, tabelas (simples ou
coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e referentes a variáveis
estatística a variáveis categóricas, por meio de trabalho com a coleta e a organi- de dupla entrada) ou
representá-los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de categóricas, por meio de
tabelas e gráficos. zação de dados de uma pesquisa de gráficos ( barras simples
tecnologias digitais. tabelas e gráficos.
interesse dos estudantes. A leitura, a ou agrupadas, colunas
interpretação e a comparação de simples ou agrupadas,
dados estatísticos apresentados em pictóricos ou de linhas).
tabelas e gráficos têm papel
fundamental, bem como a produção
de texto escrito para a comunicação
de dados e conclusões.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Observa-se que o desenvolvimento

desta habilidade pode ocorrer em
uma ação sobre a qual se conhecem
os possíveis resultados, mas não se
têm certeza sobre quais desses
- Identificar, entre eventos
resultados podem sair, nem em que
aleatórios, aqueles que
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os - Análise da ideia de acaso ordem. Destaca-se que a indicação
Probabilidade e - Eventos aleatórios (ideia de têm menores, maiores ou
resultados possíveis, estimando os que têm maiores ou menores em situações do cotidiano: de situações de jogos com dados
estatística acaso). iguais chances de
chances de ocorrência. espaço amostral. são bons contextos para desenvolver
ocorrência, sem utilizar
a habilidade prevista. Analisar, por
frações.
exemplo, quais são todas as somas
que podem aparecer quando se
jogam dois dados e se calcular a
adição dos números nas faces
superiores.
Estimar, medir e comparar

comprimentos implica em reconhecer
o comprimento como grandeza que
pode ser medida, além de entender o
significado de medir (fazer uma - Estimar/inferir medida de
comparação, escolhendo uma comprimento, capacidade
- Medidas de comprimento
(EF03MA19X) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidade de medida adequada, ou massa de objetos,
(unidades não convencio- - Medidas de comprimento:
Grandezas e unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais identificar quantas vezes a unidade utilizando unidades de
nais): registro, instrumentos instrumentos de medida,
medidas (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida, cabe no que vai ser medido, medida convencionais ou
de medida, estimativas e estimativas e comparações.
através de experiências e utilização de materiais manipuláveis. expressar o resultado da medição não OU medir compri-
comparações.
por um número seguido da unidade). mento, capacidade ou
A relação de equivalência entre massa de objetos.
metro e centímetro, metro e
quilômetro e metro e milímetro
amplia o conhecimento das unidades
padrões de medida de comprimento.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Descrever e representar trajetos e a

movimentação de pessoas ou de
objetos no espaço, incluindo mudan-
ças de direção e sentido, com base
em diferentes referenciais, utilizadas
conjuntamente para a resolução de - Descrever OU esboçar o
problemas de localização e desloca- deslocamento de pessoas
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de - Localização e movimen- mentos mais complexos. O desenvo- e/ou de objetos em
- Localização e movimentação:
trajetos ou utilizando croquis e maquetes, a movimentação de tação: representação de lvimento desta habilidade pode se representações bidimen-
pontos de referência; mudanças de
pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de direção objetos e pontos de associar a atividades nas quais os sionais (mapas, croquis,
direção e sentido.
e sentido, com base em diferentes pontos de referência. referência. estudantes, em grupos, sejam etc.) ou plantas de
desafiados a esconder um objeto na ambientes, de acordo com
sala ou em um espaço delimitado da condições dadas.
escola, produzir mapas que
descrevam sua localização e trocar
entre si os mapas desenhados para
que os grupos localizem os objetos
escondidos uns dos outros.
Geometria
Associar figuras geométricas espa-
ciais definidas na habilidade a obje-
tos do mundo físico e nomeá-las
implica em conhecer os nomes e a
introdução de pelo menos algumas
características que elas apresentam,
em especial no que diz respeito a ter
- Figuras geométricas espa-
ou não faces, vértices e arestas ou
ciais (cubo, bloco retangular, - Figuras geométricas espaciais - Reconhecer/nomear figu-
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco ser ou não redondas, para a compa-
pirâmide, cone cilindro e (cubo, bloco retangular, pirâmide, ras geométricas espaciais
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo ração geométrica. Os estudantes
esfera): reconhecimento, cone cilindro e esfera): nomes e (prismas, pirâmides, cilin-
físico e nomear essas figuras. devem ser desafiados a construir e
análise de características e características. dros, cones ou esferas).
desenhar objetos geométricos, seja
planificações.
em malhas, por meio de suas planifi-
cações ou em esboços que os repre-
sentem em perspectivas simples. A
associação das figuras com objetos
de uso pessoal ou a análise de cená-
rios diversos para a identificação de
formas deve ser estimulada.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Descrever características de
algumas figuras geométricas
espaciais, relacionando-as com suas
planificações, envolve conhecer suas
características, além de explorar o
- Reconhecer/nomear figu-
significado de planificação de uma
ras geométricas espaciais
figura espacial (como fazer um
- Figuras geométricas espa- (prismas, pirâmides, cilin-
molde, uma representação plana da
ciais (cubo, bloco retangular, - Figuras geométricas espaciais dros, cones ou esferas).
(EF03MA14) Descrever características de algumas figuras figura espacial). Um aspecto a ser
pirâmide, cone cilindro e (cubo, bloco retangular, pirâmide, - Relacionar figuras geo-
geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), destacado é fazer desafios
esfera): reconhecimento, cone cilindro e esfera): caracte- métricas espaciais (pris-
relacionando-as com suas planificações. interessantes como, encontrar
análise de características e rísticas e planificações. mas, pirâmides retas,
diferentes planificações para o cubo
planificações. cilindros retos ou cones
e para a pirâmide de base quadrada
retos) a suas planifica-
e apresentar alguns desenhos de
ções.
moldes do paralelepípedo, e pedir
aos estudantes que identifiquem
quais dos desenhos são de fato
Geometria
planificações para esse sólido,
justificando suas escolhas.
Classificar e comparar as figuras

planas envolve utilizar propriedades
tais como a quantidade de lados e
- Reconhecer/nomear figu-
vértices das figuras planas. Essas
ras geométricas planas
- Figuras geométricas pla- propriedades são importantes para a
(polígonos, circunferência
nas (triângulo, quadrado, - Figuras geométricas planas classificação de figuras planas em
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, ou círculo).
retângulo, trapézio e para- (triângulo, quadrado, retângulo, triângulos e quadriláteros, por
quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus - Reconhecer/ nomear,
lelograma): reconhecimento trapézio e paralelograma): caracte- exemplo. Vale destacar que já é
lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices. contar OU comparar
e análise de características rísticas. possível introduzir a terminologia de
elementos de figuras geo-
e planificações.. quadriláteros e triângulos e, ainda,
métricas planas (vértice,
valorizar as justificativas, as
lado, diagonal, base).
argumentações e as explicações de
por que uma figura se encaixa ou
não na categoria de quadrilátero.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Reconhecer que duas figuras são

congruentes envolve saber que elas
têm a mesma forma e o mesmo
tamanho, ainda que estejam em
posições diferentes. Um contexto
para o desenvolvimento desta
habilidade são as situações em que
os estudantes possam explorar
- Reconhecer a
peças de quebra-cabeças que
congruência dos ângulos
tenham mesmas formas e medidas
e a proporcionalidade
por sobreposição ou que sejam
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando entre os lados
- Congruência de figuras desafiados a desenhar em malhas
Geometria sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas ou - Figuras congruentes. correspondentes de
geométricas planas. quadriculadas ou triangulares duas
triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais. figuras poligonais em
figuras planas que estejam em
situações de ampliação ou
posições distintas, mas que tenham
de redução em malhas
a mesma forma e o mesmo tamanho,
quadriculadas.
ou investigar entre diversas figuras
aquelas que têm a mesma forma e o
mesmo tamanho e assim,
conhecerem e sistematizarem,
mesmo que intuitivamente, o
conceito de congruência por meio de
material concreto e tecnologias
digitais.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Utilizar diferentes procedimentos de

cálculo – mental ou escrito, exato ou
aproximado – para a adição e subtra-
ção na resolução de problemas,
incluindo estratégias pessoais e
convencionais, envolve conhecer as - Resolver problemas de
ideias e significados dessas opera- adição ou de subtração,
- Procedimentos de cálculo ções e seus fatos básicos. Ao final envolvendo números natu-
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e - Procedimentos de cálculo (mental
(mental e escrito) com do 3º ano já é esperado que o estu- rais de até 6 ordens, com
Números escrito para resolver problemas significativos envolvendo adição e e escrito): adição e subtração de
números naturais: adição e dante conheça e utilize os algoritmos os significados de juntar,
subtração com números naturais. números naturais.
subtração. convencionais da adição e da acrescentar, separar, reti-
subtração com e sem recursos, entre rar, comparar ou comple-
outras estratégias de cálculo. Incluir tar.
a estimativa da ordem de grandeza
do resultado de uma operação antes
de realizá-la permite desenvolver um
processo de análise da razoabilidade
de uma soma ou diferença.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Resolver e elaborar problemas de

adição e subtração com as ideias de
juntar, acrescentar, separar, retirar,
comparar e completar envolve
(EF03MA06A) Resolver problemas de adição e subtração com os conhecimento numérico e elaboração
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e de formas pessoais de registro da
completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo resolução do problema, incluindo a
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. notação formal. As orientações para
o desenvolvimento desta habilidade
devem indicar a necessidade de se
- Resolver problemas de
propor problemas de modo que os
adição ou de subtração,
- Problemas envolvendo sig- diferentes significados sejam
envolvendo números
nificados da adição e da contemplados. Assim, não basta
- Resolução de problemas com naturais de até 6 ordens,
Números subtração: juntar, acrescen- diversificar os contextos, embora
adição e subtração. com os significados de
tar, separar, retirar, compa- seja necessário. Deve-se atentar, em
juntar, acrescentar,
rar e completar quantidades. especial, aos problemas de
separar, retirar, comparar
subtração com as ideias de
ou completar.
completar e comparar, que são as
ampliações em relação aos anos
(EF03MA06B) Elaborar problemas de adição e subtração com os anteriores. A elaboração de
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e problemas pode ter várias propostas
completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo distintas, sendo que, para o terceiro
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. ano, elaborar um problema parecido
a outro já visto, elaborar um
problema dada uma operação ou
elaborar perguntas para um
problema são as mais indicadas.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Operar aqui nesta habilidade

significa que o estudante precisará
realizar alguns combinados para
- Operações com números obter o resultado esperado,
naturais. utilizando operações que envolvam a
- Problemas envolvendo multiplicação. Destaca-se a
diferentes significados da importância de se trabalhar com
(EF03MA31MG) Operar com os números naturais até quatro - Operações com números naturais: multiplicações ou divisões
Números multiplicação e da divisão: operações com números naturais,
ordens: multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10). multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10). envolvendo números
adição de parcelas iguais, problemas envolvendo diferentes
configuração retangular, re- significados da multiplicação e da
partição em partes iguais e divisão: adição de parcelas iguais,
medida. configuração retangular, repartição
em partes iguais e medida,
observando e refletindo sobre
grandeza numérica.
- Ler/identificar OU com-
Ler, interpretar e comparar dados
parar dados estatísticos
apresentados em gráficos e tabelas
expressos em tabelas
utilizando termos relacionados com
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em (simples ou de dupla
frequência envolve a noção de que a
tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas, - Leitura, interpretação e entrada).
frequência de um acontecimento é o
Probabilidade e envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando representação de dados em - Pesquisa: tabela de dupla entrada - Ler/identificar OU com-
número de vezes que ele se repete.
estatística termos como maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo tabela de dupla entrada e e gráficos de barras. parar dados estatísticos
Assim, por exemplo, se, ao jogar o
de linguagem para compreender aspectos da realidade gráficos de barras. expressos em gráficos
dado dez vezes, você notar que em 5
sociocultural significativos. (barras simples ou agru-
vezes saiu o número 6, então a
padas, colunas simples ou
frequência do número 6 é 5 (as cinco
agrupadas, pictóricos ou
vezes em que o seis apareceu).
de linhas).
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Reconhecer que o resultado de uma

medida depende da unidade de
medida implica em identificar quais
as unidades de medida mais
adequadas para realizar uma
medição de uma grandeza
- Reconhecer a unidade
(comprimento, capacidade, massa).
de medida ou o instru-
Além disso, o estudante deverá
mento mais apropriado
reconhecer que o resultado de uma
para medições de compri-
medição pode ser representado por
mento, área, massa,
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende - Significado de medida e de números diferentes tendo em vista as
- Medida e unidade de medida. tempo, capacidade ou
da unidade de medida utilizada. unidade de medida. unidades de medidas escolhidas
temperatura.
(uma unidade é maior ou menor que
- Explicar que o resultado
a outra). É importante destacar que
de uma medida depende
atividades nas quais os estudantes
da unidade de medida
tenham que realizar medições, em
utilizada
contextos diversos, de uma mesma
grandeza com unidades distintas e
Grandezas e
analisar o resultado final, explicando
medidas os valores obtidos e suas variações,
são o contexto para o
desenvolvimento desta habilidade.
Ler e registrar medidas de tempo

implica em aprender as diferentes
notações utilizadas para registro de
horas, sendo capaz de, por meio de
- Medidas de tempo: leitura relógio digital ou analógico, indicar a
de horas em relógios digitais duração de um acontecimento. - Determinar o horário de
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, - Medidas de tempo: leitura de
e analógicos, duração de Observa-se que o contexto indicado início, o horário de término
utilizando relógios (analógico e digital) para informar os horários de horas em relógios digitais e
eventos e reconhecimento para o desenvolvimento desta habili- ou a duração de um
início e término de realização de uma atividade e sua duração. analógicos, duração de eventos.
de relações entre unidades dade é a resolução de problemas acontecimento.
de medida de tempo. envolvendo utilização de relógios
analógicos e digitais, com situações
nas quais é necessário marcar por
escrito o início e final de um aconte-
cimento, bem como sua duração.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Ler horas em relógios diversos e

reconhecer a relação entre hora e
minuto e minuto e segundo implica
em saber que 1h = 60 min, 1min =
60s e que, em um dia, há 24h.
- Medidas de tempo: leitura
- Medidas de tempo: leitura de Importante destacar que a análise de - Identificar horas em
de horas em relógios digitais
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios horas em relógios digitais e situações de sala de aula, a relógios analógicos OU
Grandezas e e analógicos, duração de
analógicos e reconhecer a relação entre hora e minutos e entre analógicos; reconhecimento de organização de rotinas, a proposta associar horas em
medidas eventos e reconhecimento
minuto e segundos. relações entre unidades de medida de marcar o tempo que dura o início relógios analógicos e
de relações entre unidades
de tempo. e o final de uma atividade durante a digitais.
de medida de tempo.
aula, entre outros, são formas de
explorar situações problematizadoras
que favorecem a compreensão da
medida de tempo em horas, minutos
e segundos.
Resolver e elaborar problemas de

multiplicação com a ideia de adição
(EF03MA07A) Resolver problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e de parcelas iguais (4 + 4 + 4 = 3 x 4)
10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos e elementos apresentados em
apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes disposição retangular, isto é, na - Resolver problemas de
estratégias de cálculo e registros. - Operações com números
forma de um retângulo (no exemplo multiplicação ou de divi-
naturais.
seria um retângulo formado por três são, envolvendo números
- Problemas envolvendo
- Problemas envolvendo diferentes linhas com quatro quadradinhos em naturais de até 6 ordens,
diferentes significados da
significados da multiplicação: cada uma, o total de quadradinhos é com os significados de
Números multiplicação e da divisão:
adição de parcelas iguais e 3 x 4 = 12). Considera-se que haja formação de grupos iguais
adição de parcelas iguais,
configuração retangular. experiência anterior tanto com (incluindo repartição equi-
configuração retangular,
resolver e elaborar problemas quanto tativa e medida), propor-
repartição em partes iguais
(EF03MA07B) Elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e com a escrita aditiva e mesmo a cionalidade ou disposição
e medida.
10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos multiplicativa para representar a retangular.
apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes resolução dos problemas. A
estratégias de cálculo e registros. ampliação trazida pela habilidade em
relação ao 2º ano está na
representação retangular.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Construir e operar nestas

habilidades, significa estruturar os
fatos básicos da divisão, seja pelo
(EF03MA32MG) Construir e utilizar fatos básicos da divisão para o cálculo mental ou escrito e utilizá-los
- Fatos básicos da divisão.
cálculo mental ou escrito. para resolução de variadas
situações-problema. É importante
trabalhar com fatos básicos da
divisão, envolvendo operações com
números naturais até quatro ordens e
multiplicações ou divisões
problemas com diferentes
envolvendo números
significados da multiplicação e da
divisão: adição de parcelas iguais,
configuração retangular, repartição
(EF03MA33MG) Operar com os números naturais até quatro - Fatos básicos da divisão. - Operações com números naturais: em partes iguais e medida,
ordens: divisão (até 10). - Operações com números divisão. estabelecendo relações entre as
naturais. situações e os tipos de cálculo,
- Problemas envolvendo mental ou escrito, relacionando os
diferentes significados da conhecimentos adquiridos com o
Números cotidiano dos estudantes.
multiplicação e da divisão:
adição de parcelas iguais,
configuração retangular, re- Resolver e elaborar problemas de
partição em partes iguais e divisão de um número natural por
(EF03MA08A) Resolver problemas de divisão de um número medida. outro se relaciona com explorar
natural por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de
novos processos de contagem, agora - Resolver problemas de
zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por
para dividir em partes iguais (10 multiplicação ou de divi-
meio de estratégias e registros pessoais.
dividido igualmente por 2 resulta em são, envolvendo números
5 para cada um) e medir (2 cabe 5 naturais de até 6 ordens,
- Problemas envolvendo diferentes
vezes em 10). A representação da com os significados de
significados da multiplicação e da
divisão pode ser feita por desenhos, formações de grupos
divisão.
palavras, esquemas e símbolos. A iguais (incluindo repartição
(EF03MA08B) Elaborar problemas de divisão de um número habilidade prevê a divisão entre equitativa e medida),
natural por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de números até 10, com resto zero e proporcionalidade ou
zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por resto diferente de zero — no caso de disposição retangular.
meio de estratégias e registros pessoais. resto zero, serão explorados os fatos
fundamentais da divisão. A relação
com a multiplicação deve ser feita.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Associar o quociente de uma divisão

com resto zero às frações indicadas
- Associar o quociente de
na habilidade envolve o
uma divisão com resto
conhecimento de fração como um
zero de um número
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero - Significados de metade, - Significados de metade, terça quociente (resultado da divisão). Um
natural de até 6 ordens
Números de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça parte, quarta parte, parte, quarta parte, quinta parte e contexto natural para a exploração
por 2, 3, 4, 5 e 10 às
terça, quarta, quinta e décima partes. quinta parte e décima parte. décima parte. das ideias trazidas nesta habilidade
ideias de metade, terça,
são problemas nos quais os
quarta, quinta e décima
estudantes devam repartir algo entre
partes.
si para descobrir qual parte cabe a
cada um.
Escolher a unidade de medida e o

instrumento mais apropriado para
- Estimar/inferir medida de
realizar medições implica em ter
comprimento, capacidade
conhecimento do significado do que
ou massa de objetos,
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais é medir e saber como se mede e
Grandezas e - Significado de medida e de - Significado de medida e de utilizando unidades de
apropriado para medições de comprimento, tempo, capacidade e utilizar diferentes instrumentos para
medidas unidade de medida. unidade de medida. medida convencionais ou
massa. fazer as medições. É importante,
não OU medir
ainda, a compreensão da relação
comprimento, capacidade
entre um instrumento de medida e a
ou massa de objetos.
unidade escolhida para fazer a
medição.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Identificar as grandezas,
compreender como medi-las
(comparando com outra grandeza de
mesma espécie, escolhendo uma
unidade e expressando a medição
numericamente com a identificação - Estimar/inferir medida de
da unidade utilizada) é o que está comprimento, capacidade
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando - Medidas de capacidade e implícito nesta habilidade. As ou massa de objetos,
- Medidas de capacidade e de
unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais de massa (unidades não relações entre litro e mililitro (1l utilizando unidades de
massa (não padronizadas e
(litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as convencionais): registro, equivale a 1000 mL) e entre o medida convencionais ou
padronizadas).
em leitura de rótulos e embalagens, entre outros. estimativas e comparações. quilograma e o grama (1 kg equivale não OU medir compri-
a 1000 g) podem ser exploradas. O mento, capacidade ou
conhecimento dessas duas massa de objetos.
grandezas e suas respectivas
unidades de medida deverão ser
Grandezas e aplicadas em leituras de textos
medidas cotidianos, como é o caso de
embalagens e bulas de remédios.
Comparar áreas visualmente ou por

superposição significa compreender
uma nova grandeza associada à
medida de superfície, diferenciando-
- Medir OU comparar
a das demais grandezas. Esta
perímetros ou área de
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas - Comparação de áreas por - Comparação de áreas por habilidade ainda não prevê medida
figuras planas desenha-
de faces de objetos, de figuras planas ou de desenhos. superposição. superposição. expressa em números, mas a
das em malha
comparação por superposição de
quadriculada.
figuras, de modo a expressar, entre
duas superfícies, qual tem a maior
área, lembrando que área é a
medida da superfície.
Ciências da
Natureza
CIÊNCIAS
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 3º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
- Saúde auditiva e visual. Discutir, nesta habilidade, está relacionado a

- Hábitos necessários para a manutenção da apreciar, avaliar, comparar e defender atitudes
saúde auditiva e visual. preventivas e de manutenção da saúde por meio
(EF03CI03X) Discutir hábitos necessários para a manutenção da - Condições ambientais prejudiciais à saúde de cuidados com a exposição ao som em níveis
saúde auditiva e visual considerando as condições do ambiente em auditiva e visual. prejudiciais para a audição e à luminosidade
termos de som e luz no cotidiano das pessoas. - Doenças mais comuns ocasionadas pela excessiva ou incidência de fontes de luz aos
poluição sonora e pelo excesso de exposição olhos, que podem causar danos à saúde, bem
dos olhos a luz solar. como a exposição de ambientes com poluição
- Prevenção dessas doenças. sonora e excesso de exposição à radiação solar.
Experimentar e relatar, nesta habilidade, refere-

se a executar um procedimento e demonstrar os
resultados obtidos na interação da luz com
espelhos e meios transparentes, translúcidos e
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da
- Produção de som. - Reflexão da luz em diferentes materiais. opacos. É possível contemplar habilidades
luz através de objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes,
- Efeitos da luz nos - Passagem da luz através de objetos relativas à investigação da interação da luz com
Matéria e energia prismas, água etc.), no contato com superfícies polidas (espelhos) e
materiais. transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, diferentes materiais, como, por exemplo,
na intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e
- Saúde auditiva e visual. prismas, água etc.). observar as alterações que a passagem da luz
outros objetos de uso cotidiano).
provoca em objetos transparentes, superfícies
polidas e objetos opacos e descrever tais
alterações, considerando as propriedades dos
materiais.
Produzir, nesta habilidade, envolve selecionar,

identificar e reconhecer diferentes objetos com
vistas a criar e comparar sons variados. É
(EF03CI01X) Produzir e identificar diferentes sons a partir da - Produção do som. possível investigar objetos relacionados ao
vibração de variados objetos e identificar variáveis que influem - Diferentes tipos de sons a partir da vibração contexto e à cultura da escola/rede por meio de
nesse fenômeno. de variados objetos. atividades que permitam identificar objetos que
possam produzir sons pela vibração e relacionar
o som produzido com a natureza do material de
que são feitos e, ainda, à sua forma ou tamanho.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
Identificar, nesta habilidade, envolve observar,

- Características e desenvolvimento dos reconhecer e listar as características de animais
animais. de cada região, com foco no seu modo de vida.
- Características externas dos animais Pode-se, ainda, propor habilidades que
(EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que
(presença de penas, pelos, escamas, bico, privilegiem que o estudante possa selecionar,
comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais
garras, antenas, patas etc.). relatar ou representar características de animais
mais comuns no ambiente próximo.
- Modo de vida (o que comem, como se do seu convívio ou conhecidos em visitas,
reproduzem, como se deslocam etc.) dos exposições e atividades práticas de campo,
animais comuns ao convívio cotidiano. envolvendo outros seres que se encontram em
diversos ambientes.
- Características e desen- Descrever e comunicar, nesta habilidade,

Vida e evolução
volvimento dos animais. relaciona-se a reconhecer, explicar, exemplificar
e relatar o processo de desenvolvimento de
diferentes animais, desde seu nascimento. É
possível também indicar habilidades como:
- O ciclo de vida dos seres vivos.
identificar características de animais em
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem - Etapas que envolvem o ciclo de vida dos
diferentes fases da vida; comparar as mudanças
desde o nascimento em animais de diferentes meios terrestres ou seres vivos.
que ocorrem de uma fase a outra; associar essas
aquáticos, inclusive o homem. - Características presentes em diferentes
mudanças a escalas de tempo. Ademais,
etapas do desenvolvimento dos seres vivos.
privilegiar habilidades relativas a características
de animais que representam a fauna local,
identificando as fases do seu ciclo de vida e as
consequências da interferência humana neste
ciclo e no meio onde vivem.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
Comparar e organizar, nesta habilidade, envolve

reconhecer, compreender, apreciar, categorizar e
classificar grupos de animais por meio de
características externas identificadas, assim
(EF03CI06) Identificar, comparar alguns animais e organizar grupos - Características externas dos animais como hábitos de vida e seu habitat. Pode-se
- Características e desen-
Vida e evolução com base em características externas comuns (presença de penas, (presença de penas, pelos, escamas, bico, optar por explicitar o bioma local, como a
volvimento dos animais.
pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.). garras, antenas, patas etc.). caatinga, mata atlântica ou cerrado, visando o
desenvolvimento de habilidades que permitam ao
estudante identificar, categorizar e caracterizar
os animais, seus hábitos e sua participação no
ambiente e na vida humana.
Identificar, nesta habilidade, envolve observar e

reconhecer as características da Terra ilustradas
- Características da Terra: formato do planeta
em diferentes representações do planeta. É
(EF03CI07AX) Identificar características da Terra (como seu formato Terra.
- Características da Terra. possível, ainda, indicar, nas habilidades, as
esférico, a presença de água, solo etc.), com base na observação, - Diferença entre o globo terrestre e o
Terra e universo - Observação do céu. diferentes fontes de informação utilizadas na
manipulação e comparação de diferentes formas de representação planisfério.
- Usos do solo. identificação dessas características, desde
do planeta (mapas, globos, fotografias etc.). - Diversas formas de representação do
aquelas que são oriundas do hábito cotidiano e
planeta Terra.
da cultura até as mais sistematizadas, como
ilustrações, representações, mapas e esquemas.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Reconhecer, nesta habilidade, pressupõe

identificar, distinguir as transformações da Terra
devido escassez de água no solo. É importante
que se reflita sobre o papel fundamental da água,
não só para os seres vivos do nosso Planeta,
- Causas e consequências da escassez de
(EF03CI07BX) Reconhecer as transformações da Terra, devido mas também para o próprio solo levando o
água no solo.
escassez de água no solo, com base nas erosões em alguns estudante a aprender sobre as causas e
- Transformações da Terra causadas pela
lugares, comparando as mudanças nas últimas décadas na própria consequências da escassez de água para o solo.
escassez de água no solo.
região. É possível, ainda, indicar, nas habilidades, as
- Solo e erosão.
diferentes fontes de informação utilizadas na
identificação dessas características, desde
aquelas que são oriundas do hábito cotidiano e
- Características da Terra. da cultura até as mais sistematizadas, como
Terra e universo - Observação do céu. ilustrações, representações, mapas e esquemas.
- Usos do solo.
Comparar, nesta habilidade, requer observar,

reconhecer e classificar amostras de solo da
região, explorando suas características e
propriedades. Para valorizar os procedimentos
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da investigativos e o ambiente em que o estudante
- Características do solo (cor, textura, cheiro,
escola com base em características como cor, textura, cheiro, vive, podem ser propostas habilidades, como:
tamanho das partículas, permeabilidade), etc.
tamanho das partículas, permeabilidade etc. identificar as características do solo, a partir de
diferentes amostras do entorno da escola, da
casa ou outros espaços, como campos, parques,
estradas, jardins, as características que as
compõem.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Identificar, nesta habilidade, envolve reconhecer,

comparar e classificar as características do solo
que permitem diferenciar o seu uso. Pode-se
privilegiar a investigação por meio de
procedimentos relativos a conhecer diferentes
possibilidades do uso do solo e reconhecer a
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e
- Características da Terra. - Utilidades do solo. importância de sua utilização em diferentes
extração de materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo
Terra e universo - Observação do céu. - Técnicas de manejo do solo e sua aspectos da vida. É possível , ainda, propor
as técnicas para o manejo adequado do solo e sua importância para
- Usos do solo. importância para a agricultura e para a vida. habilidades referentes a comparações entre
a agricultura e para a vida.
amostras ou listas de características de solos em
condições do ambiente não cultivado, com ou
sem presença de vegetação, de solos com
plantio ou já alterados pela atuação humana,
observando com atenção e valorização o
ambiente em que o estudante vive.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
Conhecer, nesta habilidade, presupõe tomar

consciência do valor que a Ciência apresenta
para o mundo, suas características e influência
sobre os saberes científicos. Observa-se que se
torna imprescindível o trabalho sobre a diferença
entre o conhecimento científico e o não científico,
(EF03CI11MG) Conhecer a natureza da Ciência, entendendo como
- Importância da produção dos conhecimentos bem como quem são os profissionais que
os conhecimentos são produzidos e suas implicações para a
científicos para a humanidade. trabalham com este tipo de conhecimento, quem
humanidade e o meio ambiente.
pode se tornar um cientista, o que eles fazem e o
que eles podem estudar. Além disto, trabalhar
sobre a importância da produção dos
- Sustentabilidade. conhecimentos científicos para a humanidade e
Ciência e Tecnológia
- Astronomia. alguns cientistas que fizeram grandes
contribuições para a Ciência.
Nesta habilidade, propõe-se o tabalho com a

observação do céu durante a noite e com os
instrumentos que podem ser usados para auxiliar
(EF03CI12MG) Identificar os instrumentos usados na astronomia e o - Astronomia. melhor na visualização e identificação de objetos
reflexo na vida das pessoas - Instrumentos usados na astronomia. do céu noturno, como constelações, explicando
sobre o conceito de astronomia e suas
contribuições para o desenvolvimento do
conhecimento cientìfico.
Observar, identificar e registrar, nesta habilidade,

envolve reconhecer, listar, descrever e relatar, de
forma sistemática, os momentos nos quais é
possível visualizar o Sol, a Lua, as estrelas e os
(EF03CI08X) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia planetas no céu relacionando aos movimentos da
- Características da Terra.
e/ou noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão Terra. É possível destacar habilidades como
Terra e Universo - Observação do céu. - Movimentos da Terra (rotação e translação).
visíveis no céu e relacionar aos movimentos da Terra (rotação e relatar e representar fenômenos astronômicos
- Usos do solo.
translação). visíveis. Outros marcadores podem ser utilizados
como referência aos ciclos do sol, da lua e das
estrelas, como os relacionados à cultura e aos
ciclos produtivos da vida no campo, no mar, nos
rios, entre outros.
Ciências
Humanas
GEOGRAFIA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia 3º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
A habilidade consiste em identificar a diversidade

social existente na comunidade para comparar
diferentes grupos presentes na escola e em seu
entorno, no bairro da escola e de moradia do
estudante. Dessa maneira, espera-se que
- Grupos sociais (indígenas, quilombolas, reconheçam questões relacionadas aos povos
ribeirinhos, extrativistas, ciganos, entre indígenas, quilombolas, ribeirinhos, extrativistas,
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos
outros): aspectos culturais e hábitos de vida ciganos, e que vivem em diferentes espaços:
sociais de seus lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo.
relacionados ao espaço de vivência (campo, cidade, campo, florestas, comunidades, grupos,
cidade, floresta, rios, assentamentos, etc.). comparando as diferenças e as semelhanças
entre os seus lugares de vivência. Ao trabalhar
os grupos sociais, é importante considerar os
lugares de vivência de cada grupo, buscando
identificar sua contribuição cultural, social e
econômica.
O sujeito e seu lugar - A cidade e o campo:

no mundo aproximações e diferenças. Identificar a contribuição cultural dos diferentes
grupos sociais existentes no lugar de vivência
significa levantar as origens da comunidade
local, bem como reconhecer e descrever a
importância que os diferentes grupos têm para a
formação sócio-cultural-econômica da região,
identificando sua miscigenação cultural a partir
- Grupos étnicos do município e estado.
(EF03GE02) Identificar e valorizar em seus lugares de vivência, dessas descobertas. Considera-se incluir as
- Os traços culturais dos grupos éticos no
marcas de contribuição cultural e econômica de grupos de origens dos grupos sociais que contribuíram
espaço de vivência dos estudantes e da
diferentes origens. cultural e economicamente para o lugar de
comunidade. "
vivência do estudante — as comunidades
tradicionais que habitavam a região e também os
povos provenientes dos novos fluxos migratórios.
É importante também reconhecer os diferentes
modos de vida das populações em distintos
locais e os traços culturais que cada grupo
empresta ao lugar.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:
Incentivar o estudante a observar seu espaço

geográfico e identificar as suas características e
compará-las com outros, tanto em seus aspectos
naturais como os econômicos, sociais, políticos e
culturais, destacando as atividades comuns e
diferentes através de imagens, análise de
(EF13GE12MG) Identificar características naturais e socioculturais - Formação sócio-cultural-econômica da fotografias, pesquisas in loco, análises de
- Ciclos naturais e a vida
Conexões e escalas do lugar em que vive comparando-o com outras paisagens mineiras região, identificando sua miscigenação documentos e de documentários, entrevistas
cotidiana.
e brasileiras. cultural. orientadas, dentre outros. Além disso, pode-se
trabalhar, também, a construção do mapa de
seu local de vivência, construir maquetes,
croquis, desenhos de forma em geral, recortes
de diferentes paisagens locais, realizando
comparativos observando as diferenças entre os
lugares.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
Esta habilidade consiste em identificar os

diferentes povos e comunidades tradicionais que
vivem no Brasil, e relacioná-los com seus
diferentes modos de vida — hábitos alimentares,
(EF03GE03X) Reconhecer e valorizar os diferentes modos de vida - Os diferentes povos e comunidades
moradias, aspectos culturais, tradições e
de povos e comunidades tradicionais em distintos lugares, tomando tradicionais que vivem no Brasil.
O sujeito e seu lugar - A cidade e o campo: costumes. Pode-se considerar o estudo dos
como referência as comunidades mineiras, tais como os indígenas, - Modos de vida dos diferentes povos e
no mundo aproximações e diferenças. diferentes modos de vida de povos tradicionais
quilombolas, populações campesinas, geraizeiros, ribeirinhos, entre comunidades tradicionais.
em distintos lugares, e também os grupos sociais
outros. - Respeito à diversidade cultural.
que vivem, trabalham e contribuem para o
desenvolvimento do país, como as comunidades
extrativistas, ribeirinhas e as comunidades de
agricultura familiar.
Esta habilidade consiste em identificar as

alterações ambientais que ocorrem no campo e
nas cidades, como erosão, deslizamento,
escoamento superficial, intemperismo etc., e
- Impactos ambientais das atividades
relacionar os impactos ambientais provocados
econômicas (indústria e comércio) realizadas
pela ação humana, bem como comparar os
(EF03GE11X) Comparar impactos das atividades econômicas no espaço urbano/cidade em escala do local
impactos em ambientes rurais e urbanos,
Natureza, ambientes e urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural, assim como os - Impacto das atividades ao global.
relacionando-os com as atividades econômicas:
qualidade de vida riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas na humanas. - Impactos ambientais das atividades
indústria, agropecuária, comércio. Além disto, é
apropriação desses espaços. econômicas (agropecuária, indústria e
possível que o estudante possa identificar
comércio) realizadas no espaço rural/campo
problemas ambientais a partir da escala local
em escala do local ao global.
para compreender, posteriormente, o tema em
outras escalas, como a região, o país e até os
problemas ambientais- rurais e urbanos - que
afetam o planeta todo.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
É esperado que possa identificar e explicar as

mudanças das paisagens nos lugares de
vivência (casa, escola, bairro, região do entorno)
e os componentes que atuam nos processos de
- Mudanças das paisagens nos lugares de
modificação das paisagens, como indústrias,
vivência (casa, escola, bairro, região do
ampliação de bairros, abertura de novas ruas,
entorno).
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos ampliação do comércio, diferenciação dos
- Os componentes que atuam nos processos
atuam na produção e na mudança das paisagens naturais e - Paisagens naturais e antró- espaços de moradias e de circulação, entre
Conexões e escalas de modificação das paisagens, como
antrópicas (ações humanas) nos seus lugares de vivência, picas em transformação. outros, assim como relacionar e explicar as
indústrias, ampliação de bairros, abertura de
comparando-os a outros lugares. mudanças das paisagens considerando os
novas ruas, ampliação do comércio,
diferentes componentes espaciais e a ação do
diferenciação dos espaços de moradias e de
homem sobre esses componentes. A discussão
circulação, entre outros.
de temas socioambientais pode contribuir para a
formação de sujeitos críticos e atuantes, capazes
de construir interpretações, entendimentos e de
exercer protagonismo na realidade vivida.
A habilidade diz respeito à identificação e

apresentação das diferenças entre imagens
bidimensionais e tridimensionais, destacando a
- Diferenças entre imagens bidimensionais e passagem do espaço concreto, da realidade em
tridimensionais, destacando a passagem do que se vive (tridimensional) para o espaço do
espaço concreto, da realidade em que se vive papel (bidimensional). Isso significa que o
(tridimensional) para o espaço do papel estudante consegue transferir a informação do
Formas de (EF03GE06X) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e
- Representações cartográ- (bidimensional). que vê, com volume e tridimensão, para um
representação e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica
ficas. - Tipos de representação cartográfica a partir espaço plano bidimensional (largura e
pensamento espacial (globo terrestre, mapas, maquetes, croqui etc.).
do plano bidimensional (mapa) e comprimento). A alfabetização cartográfica supõe
tridimensional (maquete). o desenvolvimento de noções como a visão
- Leitura, interpretação e elaboração de oblíqua e a visão vertical (trabalhadas na
representações cartográficas. habilidade para trabalhar com imagens
tridimensionais (maquete) e imagens
bidimensionais (mapa), como mapas, cartas e
croquis.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Esta habilidade serve para que o estudante

possa reconhecer e elaborar legendas é
necessário que identifique e distinga as legendas
das representações a partir de símbolos padrões
como: casas, hospitais, escolas, e até padrões
de legendas com rachurados para áreas
agrícolas, matas, rios e etc. É importante
apresentar o alfabeto cartográfico (ponto, linha e
área), a construção da noção de legenda,
- Alfabeto cartográfico (ponto, linha e área).
Formas de (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de proporção e escala para garantir a compreensão
- Representações cartográ- - Legenda, proporção e escala.
representação e diversos tipos de representações em diferentes escalas da lateralidade. Pode-se considerar identificar e
ficas. - Imagens bidimensionais (legendas em
pensamento espacial cartográficas. interpretar imagens bidimensionais (legendas em
mapas, plantas e croquis).
mapas, plantas e croquis) e também em modelos
tridimensionais (legendas de maquetes) em
diferentes tipos de representação cartográfica
partindo do que está próximo do estudante, como
a sala de aula e a escola, para, então, incluir o
que está mais distante. Ao apresentar imagens
bidimensionais, é interessante considerar o uso
de tecnologias como fotografias aéreas e
imagens de satélites.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
Espera-se que o estudante possa reconhecer,

apresentar e listar diferentes matérias-primas da
produção, presentes no cotidiano do estudante,
que são extraídos da natureza (arroz, feijão,
frutas, verduras, legumes etc.), e identificar sua
relação com a indústria e com o trabalho, assim
como relacionar a produção de alimentos e
- Tipos de matéria-prima: identificar alimentos, outros produtos derivados da agricultura e
(EF03GE05X) Identificar alimentos, recursos minerais e outros
minerais e outros produtos cultivados e extrativismo em diferentes lugares: campo e
produtos cultivados e extraídos da natureza, comparando as
Mundo do trabalho - Matéria-prima e indústria. extraídos da natureza. cidade. Deve-se levar em conta que o trabalho
atividades de trabalho em diferentes lugares, e observando sua
- Tipos de indústria existentes na região. transforma a paisagem e pode ser um elemento
disponibilidade e escassez.
- Dinâmica industrial e o mundo do trabalho. articulador no processo de ensino, sendo
interessante abordar o que muda na paisagem
de um lugar, cidade ou região com a extração de
matéria-prima, bem como quais são os tipos de
matéria-prima: identificar alimentos, minerais e
outros produtos cultivados e extraídos da
natureza, comparando as atividades de trabalho
em diferentes lugares.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
Espera-se que o estudante possa levantar os

diferentes usos da água (doméstico, industrial,
agrícola etc.) e reconhecer os distintos impactos
ambientais trazidos por eles. A questão
- Água/recurso natural: ciclo, importância para ambiental, neste ano, aparece com dois grandes
a vida no planeta. destaques: o lixo e a água. É importante
- Água e as atividades econômicas considerar a água como recurso e apresentar ao
(EF03GE09X) Investigar e analisar os usos dos recursos naturais, (agropecuária e indústria). estudante sua dinâmica e importância para a
com destaque para os usos da água em atividades cotidianas - Água: problemas ambientais e formas de vida (consumo e indústria). Pode-se contemplar
(alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os conservação e preservação. habilidades relativas à discussão dos problemas
problemas ambientais provocados por esses usos, conscientizando - Tratamento e destino da água utilizada em ambientais provocados pelo uso dos recursos
para uso sustentável desse recurso. diferentes atividades (residencial, industrial, naturais, especialmente da água, na agricultura,
comercial). na indústria e nas atividades cotidianas. Pode-se,
- Problema ambiental: lixo – formas de também, privilegiar o questionamento quanto ao
tratamento. destino da água descartada pela indústria e,
ainda, quanto à distribuição, disponibilidade e
utilização de água no espaço vivido, na cidade e
no planeta face às suas condições naturais de
Natureza, ambientes e - Impacto das atividades
oferta e obtenção.
qualidade de vida humanas.
Nesta habilidade espera-se que o estudante

reconheça a importância da água para a
agricultura e para a produção de energia. Deve,
ainda, identificar e apresentar a relevância das
usinas hidrelétricas, avaliar os impactos
socioambientais provocados por elas, relacionar
- A importância da água, desde a
a produção agrícola e pecuária com o consumo e
alimentação, cultivo de plantas até a geração
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da distribuição de água potável, bem como
de energia, agricultura e potabilidade.
água na agricultura e na geração de energia de modo a garantir a identificar problemas ambientais relacionados à
- O impacto das atividades econômicas
manutenção do provimento de água potável. água. Pode-se contemplar habilidades que
urbanas e rurais sobre o ambiente físico-
permitam ao estudante compreender a
natural.
importância da água, desde a alimentação,
cultivo de plantas até a geração de energia,
agricultura e potabilidade. Pode-se, ainda,
explicitar habilidades relacionadas ao debate
sobre o impacto das atividades econômicas
urbanas e rurais sobre o ambiente físico-natural.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
A habilidade diz respeito a identificar os hábitos

de consumo na família e entre os colegas de
escola para relacionar a produção do lixo com os
- Lixo doméstico, da escola e o consumo
problemas de consumo. Pode-se contemplar
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola excessivo.
habilidades relacionadas à associação entre a
aos problemas causados pelo consumo excessivo e construir - Consumo consciente, considerando a
Natureza, ambientes e - Produção, circulação e produção de lixo doméstico e também do lixo da
propostas para o consumo consciente, considerando a ampliação de ampliação de hábitos de redução, reuso e
qualidade de vida consumo. escola e o consumo excessivo, a fim de que o
hábitos de redução, reúso e reciclagem/descarte de materiais reciclagem/descarte de materiais consumidos
estudante possa construir propostas para um
consumidos em casa, na escola e/ou no entorno. em casa, na escola e/ou no entorno.
consumo consciente, considerando a ampliação
- Resíduos e poluição.
de hábitos de redução, reuso e
reciclagem/descarte de materiais consumidos em
casa, na escola e/ou no entorno.
HISTÓRIA
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: História 3º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
Esta habilidade implica em identificar,

reconhecer, listar e localizar elementos da
história da cidade e da região que tenham sido
- História da formação da cidade e região da imprescindíveis para a sua formação, como
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a
sociedade local. (Como surgiu minha cidade? grupos populacionais, suas inter-relações, o
cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles
Quem a fundou e povoou? O que aconteceu? crescimento econômico e tecnológico etc. Na
e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos
Quando?). elaboração da aula, pode-se propor para os
migratórios (vida rural/ vida urbana), desmatamentos,
- As inter-relações dos grupos populacionais. estudantes, atividades de pesquisa ou de
estabelecimento de grandes empresas, etc.
- O crescimento econômico e tecnológico. observação dos grupos populacionais que
constituem a sociedade formada em sua região,
cidade ou comunidade, observando as
- O "Eu", o "Outro" e os mudanças e permanências ao longo do tempo.
diferentes grupos sociais e
As pessoas e os étnicos que compõem a
grupos que compõem cidade e os municípios: os
a cidade e o município desafios sociais, culturais e Esta habilidade consiste em escolher fatos
ambientais do lugar onde coletados de diferentes fontes (relatos orais,
vive. fotografias antigas, documentos, objetos etc.)
que dizem respeito à história da cidade ou da
- Dados sobre a história da cidade ou região, região. Pode-se prever para as aulas a visita a
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes usando diferentes fontes (relatos orais, uma biblioteca pública, arquivo público ou museu
naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo fotografias antigas, documentos, objetos, etc). local para que os estudantes reúnam
na cidade ou região em que vive. - Registro dos dados e informações informações sobre a história da cidade ou região.
coletadas. Se não houver estes espaços na sua cidade,
elabore atividades de pesquisa onde os
estudantes poderão investigar as datas
importantes para a história da construção da
cidade em que vive ao longo do tempo.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:
Nesta habilidade, os estudantes devem

pesquisar eventos importantes de sua região,
- O "Eu", o "Outro" e os coletar opiniões sobre eles e comparar esses
(EF03HI03X) Identificar e comparar pontos de vista em relação a diferentes grupos sociais e pontos de vista. Pode-se planejar para as aulas
- Marcos e eventos importantes da região e
As pessoas e os eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a étnicos que compõem a uma pesquisa de opinião sobre um tema
localidade.
grupos que compõem condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e cidade e os municípios: os significativo do local em que se vive como
- Herança cultural dos diferentes grupos que
a cidade e o município culturais, com especial destaque para as culturas africanas (afro- desafios sociais, culturais e procedimento investigativo, além de introduzir a
povoam ou povoaram a região.
brasileiras e quilombolas), indígenas, migrantes e refugiados. ambientais do lugar onde diferença entre palpite e argumento
vive. fundamentado, estimulando os estudantes a
observarem como o entrevistado apresentou sua
opinião.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
Esta habilidade consiste em pesquisar, reconhecer

e indicar quais são os patrimônios históricos e cul-
turais da cidade de vivência do estudante. A dis-
cussão em torno do porquê de serem considera-
dos patrimônios implica em inferir, explicar e
EF03HI04X) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua argumentar, baseando-se em informações
- Os patrimônios históricos e culturais da
cidade ou região e discutir as razões culturais, sociais e políticas - Os patrimônios históricos e culturais, sociais e políticas a respeito deles.
cidade de vivência do estudante.
para que assim sejam considerados, visando preservar e perceber culturais da cidade e/ou Assim sendo, pode-se prever formas de
- A importância dos patrimônios culturais para
aquilo que estes patrimônios materiais e imateriais revelam sobre a município em que vive. oportunizar aos estudantes conhecerem o
a memória da cidade e região
história local e regional. patrimônio material da cidade, isto é, locais e
edificações de referência cultural para a população
(mercados, feiras, santuários, lojas comerciais
antigas, bibliotecas públicas, etc.), bem como
vivenciarem o patrimônio imaterial da cidade
(cantigas, produção artesanal típica etc.).
Esta habilidade diz respeito a conhecer, coletar,

compilar e selecionar informações sobre os
marcos históricos da cidade de vivência do
O lugar em que vive (EF03HI05X) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive, estudante: nomes de ruas, praças, monumentos,
compreender seus significados, com vistas à valorização, edifícios e moradias mais antigas da cidade etc.
reconhecimento e preservação. Propor um passeio pela cidade e seus principais
pontos, pode propiciar aos estudantes a
identificação dos marcos históricos e a melhor
- Marcos de memória (ruas, praças, escolas,
compreensão de seus significados.
monumentos, museus etc.)
- A produção dos marcos da
- Motivos pelos quais seus nomes foram
memória: os lugares da Esta habilidade tem por objeto os registros de
escolhidos.
memória (ruas, praças, memória da cidade: nomes de ruas, praças, es-
- “O porquê" são considerados patrimônios
escolas, monumentos, colas, monumentos, museus etc. Deve-se obser-
históricos.
museus etc.). var que os nomes dados aos locais públicos não
- Valorização, reconhecimento e preservação
(EF03HI06X) Identificar os registros de memória na cidade (nomes são aleatórios, mas têm uma razão que permite
do patrimônio histórico.
inferir seus significados. Discutir os motivos pelos
de ruas, monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que
quais seus nomes foram escolhidos implica em
explicam a escolha desses nomes e o valor cultural para a
pesquisar, inferir, explicar e argumentar. Pode-se
sociedade no passado e no presente.
prever uma pesquisa sobre nomes antigos atri-
buídos pelo próprio povo aos logradouros públi-
cos. A habilidade permite ao estudante observar
que há uma história local, que está registrada nos
nomes e na memória de seus habitantes.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
A habilidade implica em observar e comparar

(EF03HI07X) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre dois ou mais grupos sociais da região,
comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel dos - A produção dos marcos da reconhecer que características ou qualidades se
- Características dos diferentes grupos sociais
diferentes grupos sociais que as formam, analisando as suas memória: formação cultural parecem entre eles ou que eles têm em comum,
da região.
características regionais, urbanas e rurais da fala, respeitando as da população. e quais são distintos ou únicos. A partir dessa
diversas variedades linguísticas e culturais. constatação, o estudante deve descrever, isto é,
fazer um detalhamento do que foi observado.
Esta habilidade consiste em perceber que

existem maneiras diferentes de fazer as coisas
O lugar em que vive - Modos de vida na cidade e no campo no na vida urbana e na rural, observando, por
passado e na atualidade: horário de despertar exemplo, horário de despertar e tomar as
e tomar as refeições, formas de locomoção, refeições, formas de locomoção, proximidade ou
- A produção dos marcos da
(EF03HI08X) Identificar modos de vida na cidade e no campo no proximidade ou não a elementos da natureza não a elementos da natureza (rio, mata, animais
memória: a cidade e o
presente, comparando-os com os do passado valorizando as (rio, mata, animais silvestres etc.), distância silvestres etc.), distância entre as moradias e
campo, aproximações e
características locais. entre as moradias e destas em relação a destas em relação a serviços (posto de saúde,
diferenças.
serviços (posto de saúde, mercado, banco, mercado, banco, farmácia etc.), brincadeiras das
farmácia etc.), brincadeiras das crianças e crianças e lazer dos adultos etc. Comparar
lazer dos adultos etc. modos de vida do presente com os do passado é
uma habilidade importante para desenvolver a
noção de tempo histórico.
Elaborar o croqui do lugar em que vive,

- Elementos urbanos públicos (ruas, praças,
sinalizando seus elementos urbanos públicos
escolas, prédios etc.).
- A cidade, seus espaços (ruas, praças, escolas, prédios etc.), exige
(EF03HI09X) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive - Funções dos espaços públicos (prin-
A noção de espaço públicos e privados e suas recorrer à memória visual e espacial e traduzi-la
(ruas, praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara cipalmente os edifícios públicos, como
público e privado áreas de conservação em uma representação gráfica. Pode-se prever
de Vereadores etc.) e identificar suas funções e importância. Câmara, prefeitura, fórum, delegacia etc.).
ambiental. um passeio da turma pelo centro urbano para o
- Papel desses espaços na vida e admi-
reconhecimento de prédios públicos, hospitais,
nistração da cidade.
escolas etc.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
Esta habilidade consiste em distinguir espaços

privados (domésticos), públicos e áreas de
(EF03HI10X) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os - A cidade, seus espaços conservação ambiental. Compreender a quem
espaços públicos e as áreas de conservação ambiental, públicos e privados e suas - Os espaços privados (domésticos), públicos pertencem esses espaços, quem é responsável
compreendendo a importância dessa distinção e as relações áreas de conservação e áreas de conservação ambiental. pela sua manutenção, quem frequenta, quais as
estabelecidas nesses espaços. ambiental. suas regras e restrições orientam o estudante a
identificar as diferenças entre eles, assim como a
compreender as razões dessa distinção.
Esta habilidade, amplia-se o trabalho já desen-

volvido, buscando, agora, diferenciar o trabalho
urbano do rural, incluindo o uso de tecnologia
(ferramentas, equipamentos mecânicos, elétricos
e eletrônicos) nos dois lugares. Ela pode-se
desdobrar para outros espaços e formas de
(EF03HI11X) Identificar e valorizar as diferenças entre formas de - Diferenças entre o trabalho urbano do rural.
trabalho no campo, como a pesca fluvial e
trabalho realizadas na cidade e no campo, considerando também o - O uso de tecnologia (ferramentas,
marinha, o extrativismo mineral e madeireiro, a
uso da tecnologia nesses diferentes contextos e sua importância equipamentos mecânicos, elétricos e
extração de sal marinho, a coleta de frutos
A noção de espaço para o desenvolvimento socioeconômico da região. eletrônicos) nos dois lugares.
nativos, a produção de cal, a reciclagem de lixo
público e privado
etc., comparando-os a atividades de trabalho
realizadas na cidade, como no comércio, em
escritórios, consultórios, na construção civil etc.,
- A cidade e suas atividades: e como a tecnologia mudou várias formas de
trabalho, cultura e lazer. trabalhar em ambos os contextos.
A comparação requer, inicialmente, identificar

que existem diversos tipos de relações de
trabalho (assalariado, parceria, arrendatário,
- Os diversos tipos de relações de trabalho terceirizado, mão de obra familiar, posseiro,
(EF03HI12X) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente (assalariado, parceria, arrendatário, temporário) e de lazer (pescar, jogar ou assistir
com as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e terceirizado, mão de obra familiar, posseiro, futebol, ir à praia etc.), e essa identificação deve
permanências, enfocando a importância do trabalho e do combate temporário) e de lazer (pescar, jogar ou ter por referência o que for mais próximo da vida
ao trabalho infantil. assistir futebol, ir à praia etc.). do estudante. Deve-se, nesta habilidade,
- Formas de combate ao trabalho infantil. conhecer como eram esses aspectos no passado
e em outros lugares e, a partir disso, comparar,
inferir e explicar essas relações, a fim de analisar
mudanças e permanências.
ENSINO
RELIGIOSO
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso 3º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
A partir de locais conhecidos pelos estudantes,

(EF03ER07MG) Identificar diferentes tipos de espaço e de território ajude-os a perceber que existe um código de
- Uso social e cultural do espaço físico.
em sua localidade. comportamento relacionado aos espaços sociais.
Você pode utilizar exemplos dentro da própria
escola (p. ex., a diferença de comportamento e
Identidades e - Espaços e territórios ações na sala de aula, na quadra, na biblioteca,
Alteridades religiosos e socioculturais. na cantina, etc.). Ajude os estudantes a
identificar a existência de espaços sociais, a
partir de seu cotidiano e de sua comunidade, que
(EF03ER01X) Identificar e respeitar espaços e territórios de - Uso social e cultural do espaço físico. são dedicados à prática religiosa.
diferentes tradições e movimentos religiosos e culturais. Diversidade religiosa. Preferencialmente, realize trabalho
interdisciplinar com geografia e história.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
(EF03ER08MG) Localizar e distinguir espaços e territórios de

diferentes culturas, tradições e movimentos religiosos. Incentive os estudantes a localizar espaços
religiosos, privilegiando aqueles conhecidos
pelos estudantes, mas conduzindo a discussão
Identidades e - Espaços e territórios - Uso social e cultural do espaço físico. para a diversidade através de contribuições do
alteridades religiosos e socioculturais. - Diversidade religiosa. professor. Ajude os estudantes a perceber como
os grupos religiosos utilizam seus espaços
(EF03ER02X) Caracterizar espaços e territórios religiosos e sagrados, e a importância de respeitá-los,
socioculturais, de pessoas e grupos, naturais ou construídos, como principalmente perante a diversidade religiosa.
locais de realização das práticas celebrativas e comemorativas.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:
(EF03ER04X) Identificar e caracterizar práticas celebrativas (locais, Incentive os estudantes a identificar práticas
regionais e nacionais), como parte integrante do conjunto das celebrativas. Você pode partir de festividades
manifestações culturais e religiosas de diferentes grupos e cívicas, ou mesmo secularizadas (p. ex., festa
sociedades. junina), e introduzir a discussão sobre festas
- Diversidade cultural e religiosa. religiosas. Inicie pelas festas conhecidas pelos
Manifestações
- Práticas celebrativas. - Tradições. estudantes, mas apresente também na
culturais e religiosas
- Festas típicas. perspectiva da diversidade. Ajude os estudantes
a perceber como os grupos religiosos possuem
(EF03ER03X) Identificar e respeitar datas comemorativas e práticas uma forma própria de demarcar o tempo como
celebrativas (cerimônias, orações, festividades, peregrinações, entre sagrado ou comum, e a importância de saber
outras) de diferentes tradições religiosas e grupos sociais. respeitar a diversidade.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
(EF03ER06X) Caracterizar as indumentárias como elementos

integrantes das identidades culturais e religiosas.
Ajude os estudantes a perceber como a moda

- Diversidade cultural e religiosa.
pode ser uma forma de expressão pessoal e
- Tradições.
- Vestuário. cultural. Ajude-os a perceber sua prória
(EF03ER05X) Identificar, reconhecer e respeitar as indumentárias expressão a partir da forma como preferem suas
(roupas, acessórios, símbolos, pinturas corporais) utilizadas em roupas e acessórios. O desenho livre pode ser
Manifestações - Indumentárias religiosas e
diferentes tempos (especiais ou cotidiano), manifestações e uma metodologia importante nesse trabalho.
culturais e religiosas socioculturais.
tradições culturais e religiosas, como expressão de pessoas, grupos Introduza a discussão spbre como a vestimenta
ou comunidades. demarca posicionamentos sociais. Estenda a
discussão sobre a importância da indumentária
religiosa. Não se esqueça de abordar o tema sob
- Diversidade cultural e religiosa. a perspectiva da diversidade.
- Tradições.
(EF03ER09MG) Reconhecer que as indumentárias são expressões
- Vestuário.
de identidade religiosa e cultural e têm significados.
- Identidade.
- Alteridade.
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
GOVERNO
DIFERENTE
EDUCAÇÃO ESTADO
EFICIENTE

3 Ano Ef Plano de Curso 2023 Anos Iniciais-V2001

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PLANO

Secretário de Estado de Educação

Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica

Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

A escuta atenta poderá ser desenvol-

A habilidade tem como foco a escuta

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

O desenvolvimento da habilidade requer

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Esta habilidade refere-se a saber

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Fundamental para o desenvolvimento

A habilidade trata de comportamentos

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Esta é uma habilidade complexa, que

O foco desta habilidade é a apreensão,

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

A habilidade envolve a leitura

Trata-se de uma habilidade complexa,

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

A habilidade implica no uso do

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

A habilidade diz respeito a reconhecer e

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Para desenvolver esta habilidade, que

Para a efetivação da habilidade, que

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Esta habilidade prevê a ampliação do

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

A habilidade incide sobre a distinção

Esta habilidade requer ao estudante

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

As informações explícitas em um texto

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Os textos das diferentes esferas de

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Esta é uma habilidade fundamental para

Trata-se de uma habilidade que articula

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Trata-se de habilidade que envolve a

A habilidade envolve o reconhecimento

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Levar o estudante a construir regras é a

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES