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EDUCAO INCLUSIVA E PSICOMOTRICIDADE: PROMOVENDO O

DESENVOLVIMENTO PLENO DE TODAS AS CRIANAS

Lilianne Moreira Dantas Graduanda UFC


Elismria Catarina Barros Pinto Graduanda UFC
Flvio Muniz Chaves Graduanda UFC

O presente trabalho fruto da disciplina de Psicomotricidade ofertada pela Faculdade de


Educao da Universidade Federal do Cear, no curso de graduao em Pedagogia. Na busca de
desenvolver de forma plena os indivduos, que a psicomotricidade vem tomando espao na
educao para proporcionar a interao das crianas com o meio e possibilitar suas expresses
corporais e aprendizagem. Para compreender como aplicar este conceito num cotidiano escolar
inclusivo foram propostas atividades de campo que se dividiram em quatro etapas: (i) visita a
uma escola da rede municipal de Fortaleza em turma de 1 ano do Ensino Fundamental I na qual
houvesse alunos com deficincia, para diagnstico; (ii) planejamento das aulas; (iii) aplicao
das atividades; (iv) discusso dos resultados obtidos com o grupo. Para a elaborao das
atividades foram realizados estudos tericos e orientaes da professora, norteando prticas
significativas, contextualizadas e que possibilitassem a participao de todos. Durante a prtica
percebeu-se que as crianas ficam mais atentas e se relacionam melhor com o contedo quando
fazem parte de sua construo. As diversas atividades de movimento relacionadas com o tema
higiene corporal foram favorveis para seu desenvolvimento cognitivo e motor. Os resultados
indicaram que necessrio que os professores elaborem e pratiquem atividades psicomotoras
dentro dos contedos desenvolvidos em sala para promover a atuao do movimento sobre o
intelecto, relacionando-se com a afetividade, o pensamento e o nvel de inteligncia. Desta
forma, as crianas poderam reconhecer seu corpo, interagir com o meio e aprender conceitos e
tcnicas sobre higiene corporal.

Palavras-chave: Psicomotricidade. Educao Inclusiva. Prticas Pedaggicas.

1. INTRODUO

A sociedade contempornea vem mostrando-se cada vez mais individualista,


gerando a diminuio do contato entre as pessoas. Alm disso, o grande estmulo ao
consumismo acaba por suscitar a violncia, o que reflete no comportamento social, que
vem tornando as pessoas mais reclusas aos seus lares, diminuindo sua interao com os
meios fsico e social.
Estas mudanas refletem tambm nas crianas e em sua educao.
Diferentemente da infncia de outros tempos, as crianas vem experimentando menos o
mundo e acabam por prender-se aos seus quartos e jogos eletrnicos como meio de
garantir sua segurana.
A criana se relaciona com o mundo atravs do movimento e, para tal utiliza-se
de suas capacidades motoras, intelectuais e afetivas. Como ento proporcionar esta
relao, j que cada vez menos comum encontr-las brincando nas ruas, em contato
com o outro e com o meio ambiente? A escola acaba por assumir este papel de estimular
nas crianas o movimento e suas possibilidades de aprendizagem. Portanto, no s ter
nas escolas espaos que dem condies da criana experimentar e se mover, mas
tambm levar para a sala de aula prticas que permitam a participao de todos e que
incluam a experimentao com o corpo e com o movimento no processo de
aprendizagem.
Nesta perspectiva, preciso definir motricidade, psicomotricidade e sua relao
com a aprendizagem. Entende-se por motricidade a faculdade de se mover por vontade
prpria, ter domnio sobre seu corpo, agilidade, destreza e locomoo (BUENO, 1998).
J a psicomotricidade relaciona a motricidade com o psiquismo. De acordo com
Lapierre (1989) a psicomotricidade considera o indivduo de forma global, levando em
conta o ser e suas interaes com o ambiente.
Bueno (1998) afirma que a psicomotricidade estuda as implicaes do corpo,
suas vivncias, o campo dos significados das palavras e a interao entre os objetos e o
meio para realizar uma atividade. O desenvolvimento psicomotor dividi-se em duas
fases: a primeira infncia (0 a 3 anos) e segunda infncia (3 a 7 anos), alcanando a
maturidade aos 8 anos, por isso a importncia dos estmulos nesse perodo.
Estimular o desenvolvimento psicomotor nas crianas gera a construo de uma
conscincia dos movimentos corporais integrados com sua emoo e expressados por
esses movimentos. Didaticamente, os conceitos trabalhados na psicomotricidade so
chamados de condutas psicomotoras e subdivididas em: funcionais (coordenao
motora, equilbrio, tnus, lateralidade, esquema corporal, organizao espacial) e
relacionais (expresso, comunicao, afetividade, limites e corporeidade) (Bueno,
1995).
A educao inclusiva, processo que vem se expandindo e fincando razes na
educao e na sociedade brasileira, visa promover uma educao de qualidade para
todos. Numa escola inclusiva todos so atendidos de acordo com suas necessidades e
promovida a construo do conhecimento a partir de suas capacidades, formando
cidados ativos e que respeitam o outro e consideram as diferenas.
O presente estudo tem o objetivo refletir sobre a elaborao de prticas
pedaggicas que promovam o desenvolvimento pleno (corporal e cognitivo) de todas as
crianas, com ou sem deficincia, atravs dos conceitos bsicos da Psicomotricidade
utilizando atividades que envolvam um tema gerador, relacionado aos contedos
programticos.

2. METODOLOGIA

A pesquisa de natureza descritiva e qualitativa, pois apresenta caractersticas de


um determinado grupo e analisa as relaes entre as variveis do fenmeno em estudo.
Foi realizada em uma escola da rede municipal de Fortaleza-Cear, em uma sala de aula
do 1 ano do ensino fundamental. A sala era composta por vinte e seis alunos
matriculados, entre eles um que apresentava perda parcial de audio, dificuldades na
fala e, de acordo com a professora, dificuldades de aprendizagem. Os alunos tinham
entre 6 e 8 anos.
Para o levantamento de dados foi utilizado, como mtodo, a observao e o
registro de modo no participante, trocando idias, com a professora, sempre que
necessrio. A observao baseou-se nos conceitos psicomotores e de educao
inclusiva, procurando verificar o desenvolvimento motor dos alunos, como a professora
os estimulava e as possibilidades de participao de todas as crianas. Alm disso,
averiguar tambm qual contedo seria apropriado desenvolver com o grupo para
fundamentar as atividades.
Em seguida realizou-se o planejamento da oficina, que deveria relacionar
contedo programtico, prticas inclusivas e que estimulassem o desenvolvimento
psicomotor. A aplicao aconteceu em trs dias seguidos, no perodo da tarde. A
avaliao das atividades foi realizada em conjunto com a orientao da professora da
disciplina.

3. O DIAGNSTICO PEDAGGICO

O diagnstico como processo pedaggico permite aproximao com a realidade


escolar, com o cotidiano de sala de aula e com alunos e professores. Esta aproximao
permite conhecer as particularidades dos grupos e os alunos individualmente, suas
necessidades, capacidades e habilidades. Acrescenta-se tambm uma anlise sobre as
relaes entre os alunos e destes consigo e com o professor.

Para realizao deste diagnstico, a observao foi o instrumento utilizado. A


escola onde a pesquisa foi realizada apresentava um espao fsico satisfatrio, sendo
amplo e bem dividido, com quadra de esportes, espaos verdes, refeitrio, salas de aula
espaosas e bem iluminadas, dando condies para realizao de atividades extra-sala.

Na sala de 1 ano na qual o estudo foi realizado encontramos um amplo espao


pouco aproveitado pela professora. Apresentava as cadeiras dispostas em fileiras,
direcionadas ao quadro, onde do lado ficava o bir e a estante da professora. No havia
espaos ldicos, nem de leitura. Era solicitado dos alunos que permanecem sentados e
quietos, observando o que a professora explicava. No havia exposio dos trabalhos
produzidos pelas crianas e a lousa apresentava muitos cartazes produzidos pela escola,
tornando confusas as informaes.

Durante a observao, a professora ministrava uma aula sobre um assunto


presente no livro didtico. Em seguida realizou atividade de leitura, na qual as crianas
escolhiam aleatoriamente os livros para em um segundo momento ser lido pela
professora. No transcorrer das atividades, percebeu-se que: no era permitido aos alunos
sentar ou deitar no cho para contemplao do livro; era constante a solicitao da
professora para que os alunos permanecessem sentados; no momento da leitura do livro
escolhido as crianas permaneceram sentadas e poucos puderam contribuir/falar.

Poucos so os momentos que promovem a relao entre os alunos e, em relao


ao aluno com deficincia (chamaremos de Joo) percebemos que ele observa o que est
acontecendo na sala, mas no se sente a vontade para participar. Ele parece ativo,
movimenta-se bastante, o que demonstra, de acordo com a professora, uma dificuldade
de concentrao.

Na sada para o intervalo, os alunos permaneceram enfileirados de acordo com a


organizao imposta pela professora. No intervalo as crianas corriam pela quadra e
pelo ptio, livremente, sem orientao ou coordenao de um adulto. Brincavam muitas
vezes de forma violenta, reproduzindo brigas corporais. Ao retornarem, tambm em fila,
sentam-se e realizam um momento de relaxamento, de cabea baixa e luz na penumbra.

Em outras atividades propostas, percebeu-se a predominncia de cpias,


atividades dos livros e poucos momentos que propiciassem a movimentao dos alunos,
to pouco atividades planejadas para o desenvolvimento psicomotor dos alunos. Ao
contrrio, os alunos eram orientados a permanecerem em silncio, quietos e sentados.
De acordo com Wallon, apud Galvo:
Segundo a viso academicista, considera-se que a criana s aprende
se estiver parada, sentada, concreta. Ora se lembrarmos das
caractersticas da atividade infantil, veremos que isso no verdade,
pois o movimento (sobretudo em sua dimenso tnico-postural)
mantm uma relao estreita com a atividade intelectual (...) a
imposio de imobilidade por parte da escola pode ter efeito contrrio
sobre a aprendizagem, funcionando como um obstculo. (Galvo,
1995, p.110)

Portanto, pensou-se em promover atividades que possibilitassem no s a


movimentao das crianas, como tambm desenvolver aspectos psicomotores como
lateralidade, coordenao motora e fina, criatividade, equilbrio, entre outros, alm de
utilizar de ferramentas ldicas para alcanar seu interesse.

4. VAMOS DAR UM BANHO NO CASCO

Partindo do diagnstico, foi elaborado o projeto intitulado Vamos dar um banho


no Casco utilizando o personagem da revista em quadrinhos da Turma da Mnica, de
Maurcio de Sousa, que no gosta de tomar banho. Portanto, o tema gerador foi a
higiene pessoal.

Foi elaborado um jogo no qual a cada atividade realizada pelas crianas, o


boneco do Casco andaria uma casa em direo ao chuveiro. O objetivo do jogo era
conseguir dar um banho no personagem.

Como este no tinha o hbito de higiene, precisvamos ensinar a ele aes como
lavar as mos, os cabelos, escovar os dentes, limpar as unhas, passar sabonete todas
relacionadas aos objetivos da psicomotricidade como lateralidade, orientao espacial,
coordenao motora e pensadas de modo a permitir a participao de todos os alunos,
inclusive de Joo.

A princpio, elaboramos com o grupo o conceito de higiene, socializando com o


grupo e fazendo com que estes reconhecessem e expressassem diversas posies
(percepto motor). Em uma roda de conversa, tendo cuidado em deixar Joo sempre
prximo dos aplicadores para que pudesse ouvir melhor e ter contato direto com os
materiais, ouvimos o que eles tinham a dizer sobre o tema e sobre o personagem.

Formado o conceito, convidamos os alunos a construir um boneco do Casco


utilizando canos, isopor e tecido TNT, estimulando a criatividade e proporcionando
atividades de encaixe. Confeccionamos tambm o caminho que o boneco deveria
percorrer at o chuveiro e o prprio chuveiro. Finalizada a atividade, o Casco d seu
primeiro passo.

Posteriormente foram sendo propostas outras atividades como ensinar o Casco


a tomar banhos, mostrando como ele deve lavar os cabelos e o corpo; a lavar as mos
antes das refeies; a escovar os dentes utilizando creme dental, escova, fio e exaguante
bucal; todas utilizando o prprio corpo das crianas como recurso que, medida que
ensinavam, experimentavam as aes, aprendendo as noes bsicas de higiene
corporal.

Este tema foi escolhido por ter sido observada a falta de zelo das crianas com a
prpria higiene e a no estimulao da escola em promover, por exemplo, a lavagem das
mos antes das refeies.

Foram utilizados recursos visuais, como vdeos, e nesse caso, como Joo ouvia
parcialmente, foi colocado mais prximo TV; matrias de higiene como xampu,
sabonete, creme, escova e fio dental alm de dentadura e escova grande para ensinar aos
alunos a escovao correta.

Todas as atividades giravam em torno dos objetivos de ensinar o Casco a tomar


banho e de lev-lo ao chuveiro, o que tornou as atividades interessantes e significativas.
Como culminncia, foi realizado um banho, em espao prprio da escola, com todas as
crianas e o Casco.

Como avaliao, alm das falas dos alunos, dizendo o que haviam aprendido,
realizamos uma atividade de expresso artstica e de escrita, na qual deveriam desenhar
o novo Casco e dar a ele um novo nome.

5. A PSICOMOTRICIDADE DAS CRIANAS

As crianas tinham uma linguagem bem desenvolvida: gostavam de conversar,


perguntar e dialogavam bem sempre que solicitado. Apresentaram fcil socializao e
rpida adaptao ao novo. No decorrer das atividades percebeu-se o bom
desenvolvimento psicomotor das crianas no que diz respeito ao desenvolvimento
motor, perceptivo, emocional e intelectual.
Apresentaram um desenvolvimento na coordenao motora geral, pois
realizavam satisfatoriamente atividades como andar, montar, caminhar com o boneco. A
coordenao motora fina tambm era bem desenvolvida, conseguiram pentear os
cabelos, utilizar o sabonete, desenhar e pintar, escrever sobre linha, escovar os dentes e
utilizar o fio dental.
Em relao ao equilbrio, durante as atividades de reproduo dos movimentos
do banho, realizados com ele em p, e durante o prprio banho, as crianas conseguiram
se equilibrar em uma perna s, ficarem estticos e em fila. Os alunos demonstraram
apresentar conhecimento sobre o corpo, reconhecendo-as e nomeando-as.
Porm, apresentaram dificuldades na lateralidade, confundindo esquerda e
direita; estrutura espacial, dificuldades em formar as rodas de dilogo e de
aproveitamento dos espaos. Outro aspecto foi a de afetividade, pouco desenvolvido e
estimulado nas crianas. A agressividade era comum e os conflitos entre os alunos no
eram sanados pela professora atravs de dilogo, apenas por represso.

6. CONSIDERAES FINAIS

A atividade proposta veio engrandecer e ampliar os conhecimentos a cerca da


formao dos indivduos, fazendo observar o desenvolvimento e o ensino alm dos
contedos.

O desenvolvimento e a aplicao da oficina contriburam para construo de


reflexes sobre a necessidade de se estimular os conceitos psicomotores na infncia e a
preocupao com prticas educativas inclusivas que possibilitem a aprendizagem e
evoluo de todas as crianas e, principalmente partindo delas.

A atuao pedaggica deve ento superar a situao de excluso, utilizando da


heterogeneidade como recurso nas prticas em sala de aula, preocupando-se com o
desenvolvimento pleno das crianas. Cabe ressaltar que a psicomotricidade sozinha
promover a evoluo dos sujeitos.

Por isso, a importncia da integrao e da parceria no trabalho pedaggico e na


preocupao de conhecer os diversos meios de desenvolvimento e evoluo dos sujeitos
para promov-los nos espaos escolares.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BUENO, Jocian Machado. Psicomotricidade: Teoria & Prtica. So Paulo: Lovise,
1998.
FIGUEIREDO, Rita Vieira. A escola de ateno s diferenas: In: Figueiredo, R.V;
Boneti, L.W; Poulin, J.R. (Orgs). Novas Luzes sobre a Incluso escolar. Fortaleza:
Edies UFC, 2010. p. 51-69.
LAPIERRE. A. A educao psicomotora na escola maternal. So Paulo: Manole,
1989.
LE BOUCHE, J. O desenvolvimento psicomotor do nascimento at 6 anos. Porto
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MANTOAN, Maria T. E. Incluso Escolar: o que ? Por qu? Como fazer? So Paulo:
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