UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR INTITUTO DE CINCIAS EXATAS E NATURAIS LICENCIATURA PLENA EM MATEMTICA

Jocimar Gomes Duarte Junior

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO I

Belm 2013

Jocimar Gomes Duarte Junior

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO I

Trabalho apresentado como requisito avaliativo da disciplina Estgio Supervisionado I, ministrado pela professora Edna Guedes, no curso de licenciatura plena em matemtica da Universidade Federal do Par UFPA.

Belm 2013

Dedico toda minha caminhada at agora, a Deus, meus pais e amigos.

SUMRIO

Introduo........................................................................................................... Identificao da instituio de ensino.................................................................1 O curso: estgio supervisionado I.......................................................................2 Sntese do processo de investigao..................................................................3 A biblioteca de objetos matemticos da ufpa....................................................5 Consideraes finais............................................................................................6 Anexos.................................................................................................................7 Referncias..........................................................................................................8

INTRODUO

O estgio supervisionado a atividade realizada pelo discente, que tem como principal objetivo a interveno pedaggica e metodolgica dentro da escola, reduzindo assim a disparidade entre o terico e o prtico, aprendendo as incumbncias do ser docente, como esclarece a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB - Lei n 9.394) expe no Art. 13:
Os docentes incumbir-se-o de: I - participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; III - zelar pela aprendizagem dos alunos; IV - estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento; V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar. Integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional; VI - colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.

Assim, foi proporcionada a chance de nos relacionar com as sries iniciais, tomando como base um conhecimento prvio de psicologia da educao, didtica geral, assim como introduo a educao - disciplinas base para a formao da investigao dentro de sala de aula. Este relatrio tem como finalidade, sintetizar de modo claro e objetivo o que se foi visto no curso de estgio supervisionado, abordando os acontecimentos e colocaes a cerca do convvio na escola Tiradentes I, assim como as aulas ministradas na Universidade federal do Par, pela Prof. MS. Edna Leonor Reis Guedes, e tambm no projeto biblioteca de objetos matemticos da UFPA, coordenado pelo Prof. Dr. Marcio Nascimento.

IDENTIFICAO DA INSTITUIO DE ENSINO

A escola estadual de ensino fundamental e mdio Tiradentes I, por superviso da diretora professora Ana Maria Benicio de Lima, localiza-se na Rua dos mundurucus, S/N, no bairro batista campos, em Belm do Par. A instituio contempla os discentes com turmas de ensino fundamental I a ensino mdio. Pela tarde da manh, trabalhando com o ensino fundamental I, a escola procura proporcionar ao alunado um ambiente de socializao e interao, utilizando de salas de vdeo, ensino de informtica, quadras poliesportivas e ptio amplo, alm de eventos para aproximar e socializar o meio discente. Conta com pouco mais de 11 salas, as quais distribudas nas sries iniciais toda conversa neste relatrio ser em relao a aspectos atribudos ao ensino fundamental I, o qual foi feito o estgio a fim de proporcionar a investigao no meio onde cada professor responsvel por sua determinada turma, atribuindo como lhe for de desejo, o percurso de aulas a serem ministradas. O colgio conta tambm com sala dos professores, onde h a socializao dos mesmos a fim de melhorias no ensino e debate sobre o cotidiano. Conta com o programa de incentivo governamental mais educao o qual proporciona ao aluno de graduao a chance de vivenciar a rotina escolar. visto que a escola busca a todo o momento, a preocupao para como o aluno est aprendendo. Busca levar com clareza a poltica da escola correlaciona com a poltica pblica de educao, demonstrando uma exorbitante ateno para como se portar diante aos aspectos educacionais. Atualmente a Escola Tiradentes I passa pelo replanejamento de seu Projeto Poltico Pedaggico, atualizando-o e impondo ao mesmo, didticas novas com o objetivo final de melhor agregar seu pblico alvo.

O CURSO: ESTGIO SUPERVISIONADO I

O curso, ministrado pela Prof. MS. Edna Leonor Reis Guedes teve incio em 04 de dezembro de 2012 e seu fechamento foi realizado no dia 02 de abril de 2013. A disciplina foi realizada mediante aula expositiva com carga horria total de 30 e integrao ao convvio escolar onde se foi passado um perodo mximo de 60 horas, com o intuito de vivenciar e investigar o meio ao qual estamos lutando para adentrar. Nos ltimos dois dias de curso (19 e 26 de abril de 2013), ns podemos ter contato com a biblioteca de objetos matemticos da UFPA, projeto que tem como orientador, o Prof. Dr. Marcio Nascimento, e objetivo principal o tratamento da matemtica de maneira mais acessvel ao aluno, atravs de materiais concretos. Foi-me de total relevncia a disciplina ministrada pela professora Edna Guedes. Ela por vezes nos orientou e proporcionou uma prazerosa aula, onde com todo incentivo de determinao, nos passou a gratificao de ser professor e poder participar da vida do aluno de forma incisiva.

SNTESE DO PROCESSO DE INVESTIGAO

O estgio dura um perodo de 15 dias, comeando no dia 09 de janeiro de 2013 e com seu trmino no dia 04 de fevereiro de 2013. Inicialmente percebo as relaes existentes em sala de aula. Locaram-me em turma de 3 ano do ensino fundamental, onde houve uma resistncia por parte da professora em relao a minha presena em sala de aula. A professora em questo no possua o desejo de um estagirio em sua sala de aula, porm tal desejo lhe foi negado pela diretora e pude assim comear o processo de investigao. Houve um choque inicial que vale ressaltar. Primeiramente vi uma sala dividida, onde certos alunos se afastam dos demais, procurando uma maior ateno e melhor desempenho em sala. A professora no consegue manter o controle da turma, precisando da utilizao de ameaas do tipo caso no copie, levar o aluno diretoria. Utiliza de mtodos tradicionais de repassar o conhecimento e por vezes grita com os alunos. Percebe-se que a mesma no possui planejamento de aula, visto que pouco se foi visto a respeito da disciplina matemtica, em todo o perodo em que estive presente. Os alunos se demonstram participativos em certas aulas, porm perdem o foco bem rpido e a professora no consegue mant-los fixos em seus lugares, ou seja, no possui domnio de classe e possui oratria no to boa. Vejo que a turma em questo bastante complicada. Percebo que poucos se interessam em discutir assuntos em sala de aula. Percebo tambm o esforo e o cansao da docente em meio a toda tormenta existente na turma de 3 ano. No dia 17 de janeiro de 2013, me atento para um fato muito lamentvel: os alunos so muito maldosos e por vezes citam e insinuam poses e falas de contedo sexual. Crianas de 09 anos em mdia, com

contedo lingustico de nada se admirar. A escola tenta dar assistncia, os corpos tcnicos e docentes se esforam bastante para eliminar tais atitudes das crianas, porm penso que a criana imagem do meio, como exalta o sbio Salomo: Ensina a criana o caminho que deve andar, e quando ainda for velho, no se desviar dele. (PV. 22 6). Talvez falte o olhar atento dos pais nesta situao. Em relao ao ensino da matemtica, vejo uma deficincia eminente. Percebe-se que a professora no se prepara para as aulas, expondo apenas contas com as operaes elementares, sem nenhum tipo de contextualizao significativa. Como diz Paulo Freire: No posso ser professor se no percebo cada vez melhor que, por no poder ser neutra, minha prtica exige de mim uma definio. Uma tomada de posio. Deciso. Ruptura. Exige de mim que escolha entre isto e aquilo. (FREIRE, 1996). necessria a mxima participao do professor, a fim de compreender seu papel de educador, como ser atuante no aspecto de interveno no mundo, buscando prticas e mtodos capazes de tornar o professor, um instrumento motivador de aprendizagem e no mais um mero transmissor de conhecimento. Em meio a este confuso mtodo de ensino da matemtica, eu percebo alguns alunos com destaque nesta rea. Com mtodos de contar nos dedos, com auxilio de papel e lpis, fazer riscos e ir operacionalizando para assim conseguir obter resultados. Em vrias ocasies, alunos me pedem para passar contas e assim resolver junto com eles, o que me foi gratificante. Poder ter contato com os alunos e poder concretizar minha ideia da capacidade de aprendizado que eles possuem.

A BIBLIOTECA DE OBJETOS MATEMTICOS DA UFPA

Com base no projeto matemateca da Universidade de So Paulo USP, a biblioteca de objetos matemticos da UFPA mais um auxlio para o professor em sala de aula. Atravs de material concreto, busca minimizar a distncia que o aluno tem da matemtica. O projeto busca desmistificar e fazer com que o aluno veja a disciplina no mais como algo abstrato. necessrio que o professor busque mtodos alternativos para a representao da matemtica, buscando passar ao aluno, por meio de jogos e objetos de representao, a aprendizagem dos conceitos apresentados e a aplicabilidade dos mesmos em situaes reais com o auxlio de brincadeiras. Isto porque, segundo Maluf (2003) quando brincamos exercitamos nossas potencialidades, provocamos o

funcionamento do pensamento, adquirimos conhecimento sem estresse ou medo. Complementando com as ideias de Siqueira (2004), podemos afirmar que assim desenvolvemos sociabilidade, cultivamos a sensibilidade, nos desenvolvemos intelectualmente, socialmente e emocionalmente, para assim, possibilitar no apenas aos alunos, mas comunidade escolar como um todo. A percepo de que escola, no apenas um lugar para transmitir contedos tericos, tambm, local de aprendizado de valores e aquisio de uma mentalidade cientfica lgica e participativa que poder possibilitar ao indivduo a interpretar e transformar a sociedade em que vive.

CONSIDERAES FINAIS

Com o termino do ciclo de aulas e investigao no mbito escolar que o curso de estgio supervisionado I proporciona, me deparo com outro ver do ser docente. Percebo as dificuldades que a escola tem para manter sempre o melhor padro de educao para seus alunos. Vejo ainda falhas que com certeza a escola Tiradentes I ir superar a cada dia, pois uma instituio bem dirigida e organizada que visa sempre o alto padro de ensino e detm de uma estrutura fsica que se comparada com outras escolas, esta considerada de pequeno porte, porm consegue agregar diferentes realidades e lidar com diversas situaes. Caminho, com o sentimento de que absorvi o que nos foi pautado. Segundo Freire (1996): neste sentido que ensinar no transferir conhecimentos, contedos, nem formar. ao pela qual um sujeito criador d forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado. No h docncia sem discncia, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem condio de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Quem ensina, ensina alguma coisa a algum.. O aprendizado foi de extrema valia e far com que meu percurso seja de um professor-pesquisador, ativo no mundo e preocupado com o aluno, fazendo-me assim um educador melhor, a cada dia.

REFERNCIAS

[1] PROVRBIOS: In: A Bblia: traduo ecumnica. So Paulo: Paulinas, 2002. [2] FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios Prtica Educativa So Paulo: Paz e Terra. 1996. [3] MALUF, A. C. M. . Brincar: prazer e aprendizado. Rio de Janeiro: Vozes, 2003. [4] SIQUEIRA, D. C. T. Relao professor-aluno: uma reviso crtica. Disponvel em < www.educacional.com.br.> Acessado em 01 abril. 2012. [5] JUSTO, H. Ensino e aprendizagem segundo Carl Ransom Rogers: aprendizagem centrada no aluno. La Salle: Canoas, 2003. [6] Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB - Lei n 9.394) - Art. 13. Despacho do Ministro em 17/1/2002, publicado no Dirio Oficial da Unio de 18/1/2002, Seo 1, p. 31.