FACULDADE DO MEIO NORTE

PS-GRADUAO LATO SENSU

DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR

Jocimar Gomes Duarte Junior

COMO UTILIZAR A EDUCAO DISTNCIA NA PRTICA DO DOCENTE DO

ENSINO SUPERIOR?

Belm/PA
2015

Jocimar Gomes Duarte Junior

COMO UTILIZAR A EDUCAO DISTNCIA NA PRTICA DO DOCENTE DO

ENSINO SUPERIOR?

Trabalho apresentado como requisito avaliativo da disciplina

Introduo a Educao Distncia, ministrado pela professora
Msc. Dbora Ribeiro da Silva Folha, no curso de
Ps-graduao Lato Sensu em Docncia no Ensino Superior da
Faculdade do Meio Norte FAEME.

Belm/PA
2015

1. Introduo
Muito se tem discutido acerca de novas prticas pedaggicas, no processo de ensino e
aprendizagem do aluno. Ferramentas alternativas, que visam o melhor aproveitamento do aluno
em sala de aula, vem sido debatidas e questionadas, elevando seu grau de participao no
processo educacional e permeando novas teorias. Dentre as mais diversas prticas, neste texto
destacaremos a modalidade de Educao a Distncia, onde buscaremos conceituar o que a
EAD e apontar algumas formas de utilizao do mtodo no ensino superior. Teceremos
abordagens breves no que se refere ao contexto histrico, pontos positivos e negativos.
Para incio de conversa, vamos a uma definio de o que seria a Educao Distncia. A
partir de 1996, na legislao brasileira, se includo esta modalidade nas Lei de Diretrizes e
Bases da Educao LDB, Segundo o Decreto n. 2.494, de 10 de fevereiro de 1998
regulamentando o Art. 80 (Lei n. 9.394/96), em seu primeiro artigo, onde fomenta que
Educao a distncia uma forma de ensino que possibilita a
autoaprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente
organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados
isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de
comunicao.

A partir da introduo da modalidade na LDB, dar-se a criao de diversos rgos,

associaes e afins, para tratar desse, ento, novo seguimento. o caso da SEEd Secretaria de
Educao a Distncia, a qual no existe mais; da UAB Universidade Aberta do Brasil, onde
dentre vrios outros cursos, oferece a formao de professores atravs da educao a distncia;
dentre vrias organizaes como a ABED Associao Brasileira de Educao a Distncia.
A educao a distncia vem como um modo de a educao buscar auxilio nas tecnologias
de informao e comunicao, as famosas TICs. Assim, busca-se a autoaprendizagem do aluno,
por mediao dos recursos pr-estipulados, associados a ajuda de uma pessoa instruda a auxiliar
o aluno no que for preciso, seja ele um professor ou um tutor1.

Do Latim Tutor, o protetor. Para S (1998), o tutor recebe o significado de orientador de aprendizagem do
aluno solitrio e isolado" que, frequentemente, necessita do docente ou de um orientador para indicar o que mais
lhe convm em cada circunstncia. Presta auxilio ao aluno, direcionando-o, avaliando-o e posicionando-o ao
caminho que se previsto, no processo de ensino-aprendizagem.

2. Consideraes Histricas
Historicamente, podemos dividir esta modalidade em trs momentos ou geraes. O
primeiro momento aquele ao qual se d atravs do ensino por correspondncia, que surgiu no
incio do sculo XIX, onde o material era enviado ao aluno por mdia impressa, como livros
didticos, revistas ilustrativas. J no segundo momento temos o ensino atravs de novas mdias,
como televiso (um exemplo seria o Telecurso 2000), rdio, fitas de vdeo e udio, entre outras, e
tambm pelas Universidades abertas. Com o surgimento da Internet, se introduz a educao
on-line que usa, alm das ferramentas predominantes na segunda gerao, ambientes virtuais,
chat, videoconferncias, blogs entre outros, e o momento ao qual nos deparamos hoje em dia.
Para Keegan (1996, p. 8) o avano da EAD no seria possvel sem o desenvolvimento da
tecnologia, principalmente nas reas do transporte e comunicao, associadas a Revoluo
Industrial. De fato, diante a essas trs geraes, podemos perceber que estes se do de maneira
evolutiva, no que se diz respeito s TICs, que por sua vez, acelerou seu desenvolvimento por
conta, tambm e no somente, da revoluo industrial.

3. EAD: Algumas concepes positivas e certas dificuldades

A utilizao da modalidade de ensino distncia vem crescendo no mundo todo. Diante disso, o
professor passa a assumir um novo papel na educao, diferente do que se tradicional em sala
de aula, onde
Ocorre uma separao fsica e temporal, que, portanto, determina, na realidade, a
necessidade do professor conceber, planejar e trabalhar contedos que
desempenham um grau de interatividade e interao capaz de ir alm de suprir a
ausncia do professor, mas que desempenhe significativamente um papel vital
de condutor, instigador, orientador, simulador e construtor no processo de
aprendizagem do aluno, de modo significativamente diferente daquele do
ambiente presencial (MOORE; KEARSLEY, 2007).

Dentre esse contexto, cabe ao professor se adaptar ao tipo de atividade que uma determinada
turma ir possuir. Possuem duas atividades distintas, que permeiam a EAD: Atividades
assncronas e atividades Sncronas.

As atividades assncronas so aquelas que independem de tempo e lugar e podem

revolucionar o processo de interao entre professores e estudantes (LINS, MOITA, 2009).
Nelas o professor age como mediador do processo de ensino-aprendizagem, atravs de e-mails,
chats, grupos de discusso, fruns, grupos de Whatsapp, entre outros. No atua necessariamente
em tempo real, podendo responder aos alunos, em um tempo que lhe for oportuno.
As atividades sncronas aparenta ser mais proveitosa, tanto para o aluno quanto para o
professor. Nela, as atividades se do por meio, por exemplo, de videoconferncias com horrio
marcado, onde h uma interao em tempo real do professor com os alunos. Para Lins e Moita
(2009) o desenvolvimento da agilidade na comunicao acontece de forma harmoniosa no
processo

da

aprendizagem,

pela

facilidade

da

relao

entre

professores-alunos,

alunos-professores e alunos-alunos, onde todos so envolvidos pela interao e a interatividade.

Diante disso, surge a figura do aluno auto aprendiz. Ir partir do aluno a ao principal
que rege a mediao do conhecimento. Assim, White (2005) designa como marco importante da
EAD a contribuio para o desenvolvimento de aprendizes autnomos, independentemente de
suas circunstancias de vida. significativo o mtodo de educao a distncia, desde que haja um
maior investimento na educao, um compromisso maior com o aluno, visando a sua autonomia
de ensino. Deste modo, para White (2005):
Deve haver maiores contribuies no acesso educao, no ajuste a
novos ambientes de aprendizagem e no desenvolvimento do indivduo, tanto em
termos econmicos quanto em termos de experincias de aprendizagem, uma
vez que possibilita ao aprendiz exercer maior autonomia, auto regulao e
controle (WHITE, 2005a, p. 165).

Mas ser que o aluno est apto a ser autnomo? eminente o fato de que existe um despreparo
diante nova ferramenta educacional, o que ocasiona a desistncia do aluno da educao
distncia. Gibson (1997) e Lowe (2005) afirmam que
Os aprendizes geralmente se deparam com a necessidade de habilidades de
gerenciamento do tempo e do nvel de estresse, o aumento da autodireo no
estabelecimento de metas e adoo de estratgias para assumirem novos papeis e
responsabilidades de ensino e aprendizagem, alm da instigao de estratgias
cognitivas e metacognitivas, entre outras. Mais frequentemente, esses alunos
foram educados a serem recipientes passivos de informao, a competirem por
notas em provas que requerem regurgitao de informao factual. Eles

simplesmente no esto preparados para o sucesso (GIBSON, 1997 apud

LOWE, 2005, p 80).
Partindo dessa premissa, far-se- necessrio o cumprimento de novos mtodos educacionais,
dentro da educao a distncia. Um desses o mtodo de aprendizagem significativa. De acordo com
Argyle (1991 apud CAMPOS et al, 2003, p. 25) Cooperar atuar junto, de forma coordenada, no
trabalho ou relaes sociais para atingir metas comuns. As pessoas cooperam pelo prazer de repartir
atividades ou para obter benefcios mtuos. Deste modo, entre outras coisas, o mtodo prioriza a
interao e cooperao dos alunos e professor, para assim construir o conhecimento sobre um assunto
pr-definido.
4.

O papel do docente do ensino superior, na Educao Distncia

Fugir do tradicional, sem dvida, uma das tarefas mais difceis para o professor de hoje
e carregar consigo a tarefa rdua de distribuir conhecimento um peso elevado que o mesmo leva
sobre os ombros. Como se foi mencionado no texto, o desafio do professor tomar um novo
papel dentro ao mundo globalizado. A LDB 9.394/96 prope que a educao superior deve
suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional. Deste modo,
juntamente com a universidade, faculdade ou outras instituies de ensino, o professor necessita
de novas ferramentas que possibilitem o trabalho deste profissional com o aluno da EAD.
Em suma, e entre outros aspectos, o professor precisa instigar, fomentar no aluno a
vontade do aprendizado significativo atravs da prtica autnoma de busca pelo conhecimento.
O professor da EaD necessitar estar atento ao aluno desde o planejamento, compreendendo-o e
aceitando sua realidade, porm propondo momentos de reflexo e aes (Ferreira e Lobo, 2005,
p.6). Por sua vez, o aluno precisa ultrapassar a linha que norteia a frvola base de absoro de
diversos conhecimentos, e chegar a linha que tange a criticidade analtica de cada componente
terico e suas respectivas linhas de pesquisa.
Assim um meio de o professor se capacitar, seria por meio de cursos de formao
continuada2 (que se d tambm por da EAD, como o caso do programa e-proinfo que, como
explica o MEC 3 , trata-se um ambiente virtual colaborativo de aprendizagem que permite a
2

Processo permanente de aperfeioamento dos saberes necessrios atividade profissional, realizado aps a
formao inicial, com o objetivo de assegurar um ensino de melhor qualidade aos educandos. (CHIMENTO, 2009)
3

MEC sigla para Ministrio da Educao.

concepo, administrao e desenvolvimento de diversos tipos de aes, como cursos a distncia,

complemento a cursos presenciais, projetos de pesquisa, projetos colaborativos e diversas outras
formas de apoio a distncia e ao processo ensino-aprendizagem) que se d tambm, e no
somente, por ambientes virtuais, de interao com as TICs. Assim, o professor passa a se tornar
aluno de EAD, e vivenciar no so o aperfeioamento do aprendizado, mas tambm a realidade
do discente da modalidade, o que auxilia na assimilao de novas tcnicas de liderana para com
a nova ferramenta de ensino e aprendizagem.
5. Consideraes Finais
Visando as novas interaes do processo educacional com o meio globalizado, a
educao distncia prope uma nova abordagem de ensino. De modo peculiar, ela prope
novos formatos e solicita um acompanhamento significativos de todos os atores sociais
envolvidos, em especial alunos e professores. Implantar algo nesse sentido difcil e, por
vezes barreiras so impostas, sejam naturais ou forjadas pelo meio. Pelo servio rduo, de
vital importncia a parceria entre professor, aluno e instituio, haja vista que essa
modalidade possui resultado significativo a partir da cooperao dos indivduos que
permeiam o processo.
Deste modo, Aes como estas, so de fundamental importncia para o
desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem de todos ser social. As prticas
pedaggicas no podem ser vistas como algo absurdo de se concretizar e sim como aes
plausveis de serem postas em discusso para, assim, se tornar aes reais dentro e fora de
sala de aula.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

[1] BRASIL. LEIS E DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL. Decreto n.

5.622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o art. 80 da Lei 9.394/96, 20 dez. 1996.
Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial da Unio, Braslia, ano 134,
n.
248,
p.
27833-27841,
dez.
2005.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/dec_5622.pdf>. Acesso em: 10 jun. 2015.
[2] CHIMENTO. L. K. O SIGNIFICADO DA FORMAO CONTINUADA DOCENTE.
In: 4 CONGRESSO NORTE PARANAENSE DE EDUCAO FSICA ESCOLAR, 2009,
Paran.
Anais.
Londrina:
UEL,
2009.
Disponvel
em:
http://www.uel.br/eventos/conpef/conpef4/trabalhos/comunicacaooralartigo/artigocomoral2.pdf.
Acesso em 11 jun. 2015.
[3] FERREIRA, S. L.; LOBO, V.T. DE TUTOR A PROFESSOR ON-LINE: QUE SUJEITO
ESSE? In: CONGRESSO DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE COMPUTAO, XXV,
2005, Rio Grande do Sul. Anais. So Leopoldo: UNISINOS, 2005. p. 1-9 Disponvel em:
http://www.br-ie.org/pub/index.php/wie/article/view/840/826. Acesso em 11 jun. 2015.
[4] KEEGAN, D. FUNDATIONS OF DISTANCE EDUCATION. 3rd ed. London: Routledge,
1996.
[5] LOWE, Stephan D. RESPONDING TO LEARNER NEEDS IN DISTANCE
EDUCATION: PROVIDING ACADEMIC SUPPORT AND RELATIONAL SUPPORT
(PARS). In: LEVINE, S. Joseph. (Ed.) Making distance education work: understanding learning
and learners at a distance. Michigan: Learner Associates.net, 2005. p. 73-87
[6] MOORE, Michael G.; KEARSLEY, Greg. EDUCAO A DISTNCIA: UMA VISO
INTEGRADA Edio especial ABED Associao Brasileira de Educao a Distncia. So
Paulo: Thomson Learning, 2007.
[7] S, I. M. A. A EDUCAO A DISTNCIA: PROCESSO CONTNUO DE INCLUSO
SOCIAL. Fortaleza: CEC, 1998.
[8] WHITE, Cynthia J. CONTRIBUTION OF DISTANCE EDUCATION TO THE
DEVELOPMENT OF INDIVIDUAL LEARNERS. In: Distance education, Routledge, v. 26,
n. 2, p. 165-81, ago. 2005(a).