1º TRIMESTRE – 2021

ETAPA DE ENSINO - ENSINO FUNDAMENTAL

DOCUMENTO CURRICULAR ORIENTADOR: CURRÍCULO PRIORIZADO

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA ANO: 8º

NÚMERO DE AULAS PREVISTA PARA O TRIMESTRE: 67 AULAS PERÍODO: 18/02 a 21/05/2021

EQUIPE TÉCNICA RESPONSÁVEL: Equipe técnica pedagógica de Língua portuguesa – DDC/CUR

Adriana Aparecida Biancato
Ana Paula Istschuk
Cida Grecco
Renata Gonçalves Gomes
Similaine Sibeli da Silva

PRÁTICA DE OBJETOS DE
CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS OBJETIVOS
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Leitura Estratégia de leitura: Leitura de tirinha Identificar o uso de recursos persuasivos em Analisar o uso de recursos persuasivos
apreender os sentidos textos argumentativos diversos e perceber em textos argumentativos diversos e
globais do texto; Leitura de charge, seus efeitos de sentido, a fim de seus efeitos de sentido, a fim de
Apreciação e réplica; fotografia, tela e HQ. compreender a intenção do texto. compreender a finalidade do uso
desses recursos.
Relação entre textos; Explorar os espaços reservados ao leitor nos
Leitura de crônica jornais, revistas (impressos e on-line), sites Analisar textos de opinião (artigos de
noticiosos etc., interagindo de maneira ética opinião, editoriais, cartas de leitores,
Artigo de opinião e respeitosa, a fim de apreender modos comentários, posts de blog e de redes
Leitura de sociais adequados de participação nesses sociais, charges, memes, gifs etc.), de
espaços de divulgação de informações. forma a posicionar-se de forma crítica e
Reportagem
fundamentada, ética e respeitosa frente
PRÁTICA DE OBJETOS DE
CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS
LINGUAGEM CONHECIMENTO
Poema Analisar, entre os textos literários e entre
estes e outras manifestações artísticas,
Paródia referências explícitas ou implícitas a outros
Conto textos, quanto aos temas, personagens e
recursos literários e semióticos, como parte
do processo de leitura e apreensão das
especificidades da linguagem literária. Criar
narrativas ficcionais que utilizem cenários e
personagens realistas ou de fantasia, de
modo a demonstrar domínio dos elementos
da estrutura narrativa próprios do gênero
pretendido.
Identificar e avaliar
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
argumentos em textos argumentativos (carta
do(a) leitor(a) e comentário), de forma a
manifestar concordância ou discordância.
Identificar o uso de recursos persuasivos em
textos argumentativos diversos e perceber
seus efeitos de sentido, a fim de
compreender a intenção do texto.
Ler, de forma autônoma, e compreender,
gêneros da esfera literária adequados a esta
etapa, selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características
dos gêneros e suportes, no intuito de
expressar avaliação sobre o texto lido e
estabelecer preferências por gêneros, temas,
autores. Criar poemas compostos de forma
fixa (como quadras e sonetos) e por versos
livres, utilizando recursos visuais,
semânticos
OBJETIVOS
a fatos e opiniões relacionados a esses
textos.
Criar contos ou crônicas (em especial,
líricas), crônicas visuais, minicontos,
narrativas de aventura e de ficção
científica, dentre outros, com temáticas
próprias ao gênero, usando os
conhecimentos sobre os constituintes
estruturais e recursos expressivos
típicos dos gêneros narrativos
pretendidos, e, no caso de produção
em grupo, ferramentas de escrita
colaborativa, a fim de demonstrar
domínio desses gêneros discursivos e
como fruição de textos literários.
Identificar e avaliar teses/opiniões/
posicionamentos explícitos e implícitos,
argumentos e contra-argumentos em
textos argumentativos do campo (carta
de leitor, comentário, artigo de opinião,
resenha crítica etc.), para posicionar-se
frente à questão controversa de forma
sustentada.
Identificar e comparar as várias
editorias de jornais impressos e digitais
e de sites noticiosos, refletindo sobre
os tipos de fato que são noticiados e
comentados, as escolhas sobre o que
noticiar e o que não noticiar e o
destaque/enfoque dado
PRÁTICA DE OBJETOS DE
CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS OBJETIVOS
LINGUAGEM CONHECIMENTO

e sonoros, explorando as relações entre e a fidedignidade da informação, de

imagem e texto verbal, a distribuição da
mancha gráfica (poema visual) e outros
recursos visuais e sonoros, como parte do
processo de apropriação das características
estéticas desse tipo de textos e como
fruição.
forma a propiciar a percepção crítica
das intencionalidades e ideologias
veiculadas.
Justificar diferenças ou semelhanças no
tratamento dado a uma mesma
informação veiculada em textos
diferentes, consultando sites e serviços
de checadores de fatos, a fim de
desenvolver a leitura analítica.

Parodiar poemas conhecidos da

literatura e criar textos em versos (como
poemas concretos, ciberpoemas,
haicais, liras, microrroteiros, lambe-
lambes e outros tipos de poemas),
explorando o uso de recursos sonoros e
semânticos (como figuras de linguagem
e jogos de palavras) e visuais (como
relações entre imagem e texto verbal e
distribuição da mancha gráfica), de
forma a propiciar diferentes efeitos de
sentido e efetivar situações de
exploração desses recursos estéticos.
PRÁTICA DE OBJETOS DE
CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS OBJETIVOS
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Oralidade Estratégias de Entrevista oral Realizar entrevista oral a partir de um Planejar entrevistas orais com pessoas
produção: planejamento/roteiro de perguntas, tanto ligadas a um fato noticiado
planejamento, para a produção adequada desse texto (especialistas) como forma de obter
realização e edição de quanto para a compreensão da necessidade dados e informações sobre os fatos
entrevistas orais de planejamento desse gênero. cobertos sobre o tema ou questão
discutida ou temáticas em estudo,
realizar entrevista em áudio e/ou vídeo
e fazer a edição do material.

Análise Fono-ortografia Modos e tempos Escrever palavras com correção ortográfica, Utilizar, ao produzir texto,
linguística verbais. obedecendo às convenções da língua conhecimentos linguísticos e
/ Morfossintaxe Concordância escrita. Empregar as regras básicas de gramaticais: ortografia, regências e
semiótica nominal e verbal. concordância nominal e verbal em situações concordâncias nominal e verbal, modos
comunicativas e na produção de textos, a fim e tempos verbais, pontuação etc., tanto
Termos da oração:
de respeitar as exigências da norma-padrão. para a escrita coerente como para
Sujeito e
cumprir as exigências da norma-
Predicado. Identificar, em textos lidos ou de produção
padrão.
própria, períodos compostos nos quais duas
Uso do hífen. orações são conectadas por vírgula, ou por Identificar, em textos lidos ou de
Sinais de conjunções que expressem soma de sentido produção própria, os termos
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos constitutivos da oração (sujeito e seus
pontuação.
(conjunções “mas”, “porém”), para fazer a modificadores, verbo e seus
Advérbio e adjunto leitura pertinente entre as ideias expressas complementos e modificadores), como
adverbial. por essas orações. parte do processo de compreensão da
estrutura das orações.
PRÁTICA DE OBJETOS DE
CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS OBJETIVOS
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Produção de Consideração das Crônica. Analisar, entre os textos literários e entre Criar contos e crônicas (em especial,
texto condições de produção; estes e outras manifestações artísticas, líricas), crônicas visuais, minicontos,
Conto.
Estratégias de referências explícitas ou implícitas a outros narrativas de aventura e de ficção
produção: Reportagem. textos, quanto aos temas, personagens e científica, dentre outros, com temáticas
planejamento, recursos literários e semióticos, como parte próprias ao gênero, usando os
textualização e Poema. do processo de leitura e apreensão das conhecimentos sobre os constituintes
revisão/edição; Verbete. especificidades da linguagem literária. Criar estruturais e recursos expressivos
narrativas ficcionais que utilizem cenários e típicos dos gêneros narrativos
Estratégias de personagens realistas ou de fantasia, de pretendidos, e, no caso de produção
produção: modo a demonstrar domínio dos elementos em grupo, ferramentas de escrita
planejamento, da estrutura narrativa próprios ao gênero colaborativa, a fim de demonstrar
textualização e pretendido. domínio desses gêneros discursivos e
revisão/edição; como fruição de textos literários.
Construção da Ler, de forma autônoma, e compreender,
gêneros da esfera literária adequados a esta Planejar e produzir reportagem
textualidade
etapa, selecionando procedimentos e impressa e em outras mídias (rádio ou
estratégias de leitura adequados a diferentes TV/vídeo, sites), tendo em vista as
Estratégias de escrita:
objetivos e levando em conta características condições de produção, as
textualização, revisão e
dos gêneros e suportes, no intuito de características do gênero, a adequação
edição (ok)
expressar avaliação sobre o texto lido e ao contexto de circulação e os objetivos
estabelecer preferências por gêneros, temas, a serem alcançados, de forma a se
apropriar desse gênero em suas
autores. Criar poemas compostos de forma
diferentes possibilidades de publicação.
fixa (como quadras e sonetos) e por versos
livres, utilizando recursos visuais, Parodiar poemas conhecidos da
semânticos e sonoros, explorando as literatura e criar textos em versos
relações entre imagem e texto verbal, a (como poemas concretos,
distribuição da mancha gráfica (poema ciberpoemas, haicais, liras,
visual) e outros recursos visuais e sonoros, microrroteiros, lambe- lambes e outros
como parte do processo de apropriação das tipos de poemas), explorando o uso de
características estéticas desse tipo de textos recursos sonoros e semânticos (como
e como fruição. figuras de linguagem e jogos de
palavras) e visuais (como relações
entre imagem e texto verbal e
 PRÁTICA DE OBJETOS DE
CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS OBJETIVOS
LINGUAGEM CONHECIMENTO

Divulgar resultados de pesquisas por meio distribuição da mancha gráfica), de

de apresentações orais, painéis, artigos de
divulgação científica, verbetes de
enciclopédia, podcasts científicos etc., como
parte do processo de iniciação à pesquisa.
Reconhecer e utilizar os critérios de
organização tópica, as marcas linguísticas
dessa organização e os mecanismos de
paráfrase, de maneira a organizar mais
adequadamente a coesão e a progressão
temática de seus textos.
forma a propiciar diferentes efeitos de
sentido e efetivar situações de
exploração desses recursos estéticos.
Divulgar o resultado de pesquisas por
meio de apresentações orais, verbetes
de enciclopédias colaborativas,
reportagens de divulgação científica,
vlogs científicos, vídeos de diferentes
tipos etc., como forma de coletivização
de informações e conhecimentos.

ENCAMINHAMENTOS Considerações em relação ao trabalho com as práticas de linguagem

METODOLÓGICOS

ANÁLISE LINGUÍSTICA
Propor atividades com:
- Textos produzidos pelos alunos ou que fazem mais sentido para eles;
- Possibilidades para descobrirem as regularidades/irregularidades da língua;

Propor atividades em que possam:

- Observar/analisar/refletir sobre a organização dos textos e os recursos gramaticais e discursivos utilizados;
- Mobilizarem conhecimentos para analisarem não somente os aspectos visíveis dos textos que produzem, aqueles mais
facilmente observáveis – a ortografia, o uso da norma-padrão, a paragrafação, a concordância –, mas também aspectos mais
complexos, ligados ao gênero produzido – escolhas e tipo de registro adequados à situação específica de comunicação.
LEITURA
Propor atividades que considerem e trabalhem:
- Estratégias/procedimentos de leitura: antes, durante e depois da leitura;
- Relacionadas à leitura silenciosa, interpretação escrita, leitura dramatizada, leitura dirigida e leitura interrompida;

ORALIDADE
Propor atividades e procedimentos que permitam:
- A análise das condições sociais de produção e recepção de textos orais, em diferentes contextos;
- Apropriarem-se dos elementos que embasam a leitura e a produção de textos, levando em conta as características dos diferentes
gêneros orais e escritos;
- Reconhecerem a distinção e conjugação de aspectos da oralidade e da escrita sem concebê-los em oposição;
- Identificarem textos escritos que acomodam e que não acomodam marcas de oralidade;
- Perceber que a oralidade não está apenas associada ao discurso informal, e a escrita ao discurso formal;
- Identificarem, analisarem e produzirem textos orais que têm elaboração próxima à da modalidade escrita e textos escritos que
apresentam marcas de oralidade;
- Identificarem as marcas dialetais nas falas dos personagens, compreendendo-as como representação parcial do falar de
determinada variedade.

PRODUÇÃO TEXTUAL
Propor atividades que considerem:
- As etapas da produção textual: planejamento, escrita e reescrita (individual ou coletiva);
- Os aspectos relacionados à expressão, ao estilo, em diferentes gêneros (disposição gráfica, apresentação estética, legibilidade,
concisão – redundância, emprego de termos supérfluos, explicitações desnecessárias, falta de clareza/ambiguidade, inadequação
 vocabular – uso de gírias, de chavões, sem qualquer relação com o contexto em que se insere o texto, falta de precisão vocabular
– uso de um termo que não faz sentido dentro de uma determinada frase, presença de rima ou de cacofonia na prosa)
- Os aspectos gramaticais presentes nos textos (orientação temporal de uma narrativa – mudança inadequada de tempos verbais,
emprego inadequado das conjunções, advérbios, preposições e outros elementos mórficos, concordância verbal e nominal,
acentuação gráfica, ortografia, pontuação).

Como os descritores são habilidades de leitura, todos devem ser trabalhados a partir dos mais diversos gêneros discursivos
pertencentes aos variados campos de atuação social, principalmente na prática de linguagem, atendendo às estratégias e
procedimentos de leitura, como um elo contínuo entre o conteúdo curricular e o processo de aprendizagem do aluno.
D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade
de um texto.
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
DESCRITORES
D6 – Identificar o tema de um texto.
D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função
das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
 A avaliação em Língua Portuguesa, compreendida como formativa, considera os diferentes ritmos e processos de aprendizagem,
de forma a ampliar a autonomia, protagonismo e a participação ativa dos(as) estudantes nos diferentes campos de atuação
sociais. Desse modo, para que cumpra com sua função no processo de ensino-aprendizagem, a avaliação deve estar
fundamentada nos objetivos de conhecimento/habilidades delimitados para o período avaliativo, e articulada aos direitos de
aprendizagem/competências a eles relacionados.
AVALIAÇÃO
Outra tarefa necessária é a identificação dos critérios e dos instrumentos possíveis para que a avaliação seja diagnóstica e
construtiva. Além disso, é importante que a avaliação seja construída por meio de um processo contínuo que se inicie pelo
prognóstico coletivo sobre o que será trabalhado, o diagnóstico dos conhecimentos prévios dos(as) estudantes, bem como
possíveis dificuldades a serem superadas, e continue no transcorrer de todo o trabalho docente para que possa orientar, no final
do período focalizado, o (re)planejamento do que será desenvolvido na sequência.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Priorizado. Seed/DDC – PR 2021. Disponível em

REFERÊNCIAS E <http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=1960>. Acesso em fev./21.
BIBLIOGRAFIA
CONSULTADA . Currículo da Rede Estadual Paranaense – CREP, Curitiba 2019, Secretaria de
Estado da Educação -SEED.

. Referencial Curricular do Paraná.: princípios, direitos e orientações. Secretaria de

Estado da Educação e do Esporte. Curitiba: SEED-PR, 2019.