PLANO DE TRABALHO DOCENTE

2º SEMESTRE – 2022

NOME DA PROFESSORA: SUSANA MARCIA DA SILVA.

ETAPA DE ENSINO: E.F- 2° SEMESTRE.
DOCUMENTO CURRICULAR ORIENTADOR: CURRÍCULO PRIORIZADO
DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA SÉRIE: 6° E 7° ANO.
Nº DE AULAS PREVISTAS PARA O SEMESTRE: 88 aulas PERÍODO: 06/10/2022 à 16/12/2022
EQUIPE PEDAGÓGICA RESPONSÁVEL: Cleuza Margarida Valle Gonçalves

CONTEÚDOS CONTEÚDOS CONTEÚDOS CONHECIMENTOS OBJETIVOS

ESTRUTURANTES BÁSICOS ESPECÍFICOS PRÉVIOS
Estabelecer relação entre os
Gêneros discursivos diferentes gêneros textuais
Apreciação e réplica notícia, reportagem, jornalísticos, compreendendo
artigo de opinião, a centralidade da notícia nas
Leitura Relação entre textos depoimento e carta ao diferentes mídias.
leitor. Contexto de Reconhecer que não há
produção dos gêneros neutralidade absoluta nos
jornalísticos/midiáticos; discursos jornalísticos/
midiáticos, de forma a
assumir uma posição crítica
frente a esses textos e tornar-
se consciente das escolhas
feitas enquanto produtor de
textos.
Explorar os espaços
reservados ao leitor
nos jornais, revistas
(impressos e on-line),
sites noticiosos etc.,
interagindo de
maneira ética e
respeitosa, a fim de
apreender modos
sociais adequados de
participação nesses
espaços de
divulgação de
 informações.
Tema do texto.
Informações principais e
secundárias. Fato e
opinião. Tese e
Estratégia de leitura argumentos.
Distinção de fato e Hierarquização de Comparar
opinião. informações. Textos não informações sobre um
Leitura/ escuta verbais como recursos mesmo fato
(compartilhada e autônoma) argumentativos e divulgadas em
persuasivos. diferentes veículos e
Estratégia de leitura: mídias, analisando e
identificação de teses e avaliando a
argumentos. confiabilidade dessas
Apreciação e réplica. para efetivar leituras
pertinentes. )

Efeitos de sentido.
. Distinguir, em
segmentos
Efeitos de sentido descontínuos de
Exploração da textos, fato da opinião
multissemiose. enunciada em relação
a esse mesmo fato,
Estratégia de leitura: de modo a
apreender os sentidos reconhecer as
globais do texto. diferenças entre
ambos
Identificar e avaliar
teses/opiniões/posicio
namentos explícitos e
argumentos em textos
argumentativos (carta
de leitor e
comentário), de forma
a manifestar
concordância ou
discordância
Identificar os efeitos
de sentido
provocados pela
seleção lexical,
topicalização de
elementos e seleção
e hierarquização de
informações, uso de
3ª pessoa etc., para
compreender a
intencionalidade do
texto. Identificar o uso
de recursos
persuasivos em
textos argumentativos
 diversos e perceber
seus efeitos de
sentido, a fim de
compreender a
intenção do texto

Identificar, em
notícias, o fato
central, suas
principais
circunstâncias e
eventuais
decorrências; em
reportagens e
fotorreportagens o
fato ou a temática
retratada e a
perspectiva de
abordagem, em
entrevistas os
principais
temas/subtemas
abordados,
explicações dadas ou
teses defendidas em
relação a esses
subtemas; em
Reconstrução do tirinhas, memes,
contexto de produção, charge, a crítica,
Comparação entre
circulação e recepção ironia ou humor
notícias e reportagens
de textos. que abordam o mesmo presente, a fim de
Caracterização do tema em diferentes compreender as
campo jornalístico e veículos/mídias relações entre as
relação entre os
informações nesses
gêneros em circulação,
mídias e práticas da gêneros discursivos
cultura digital.

Distinguir diferentes
propostas editoriais –
sensacionalismo,
jornalismo
investigativo etc. –, de
forma a identificar os
recursos utilizados
para impactar/chocar
o leitor que podem
comprometer uma
análise crítica da
notícia e do fato
noticiado. Comparar
notícias e reportagens
sobre um mesmo fato
divulgadas em
diferentes mídias,
analisando as
especificidades das
mídias, os processos
Apreciação e réplica. Defesa de um ponto de de elaboração dos
vista. textos e a
convergência das
mídias em notícias ou
reportagens
multissemióticas, de
modo a compreender
. as diferentes
abordagens e realizar
uma leitura produtiva
desses textos.

. Posicionar-se em
relação a conteúdos
veiculados em
práticas não
institucionalizadas de
participação social,
sobretudo àquelas
vinculadas a
manifestações
artísticas, produções
culturais,
intervenções urbanas
e práticas próprias
das culturas juvenis
que pretendam
denunciar, expor uma

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
DESCRITORES
problemática ou
“convocar” para uma
reflexão/ação, de
forma a relacionar
esse texto/produção
com seu contexto de
produção e relacionar
as partes e semioses
presentes para a
construção de
sentidos.
Nas aulas serão utilizados textos visando sempre o desenvolvimento da consciência
linguística no trabalho com a estrutura fonética, sintática e morfológica, que deverão estar
baseadas nas Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa. Será enfatizado para que os
alunos possam desenvolver a compreensão da produção oral, da escrita e da leitura,
gradualmente. Diferentes gêneros textuais serão trabalhados na sala de aula, enfatizando,
inicialmente, os primários. Como os alunos são na maior parte, trabalhadores, será levado em
conta quem são os alunos e seu contexto social, buscando sempre a inclusão, a integração e a
igualdade humana, enfim a formação dos cidadãos.
D 1 Localizar informações explicitas em um texto..
D 5 Interpretar texto com auxilio de material gráfico diverso.
 D7 Identificar a tese de um texto.
D8 Estabelecer relação entre tese e argumentos oferecidos para sustenta lá.
D11 Estabelecer relação causa /consequência entre partes e elementos do texto.
D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
D15 Estabelecer relações lógicas discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,
advérbios, etc.
D21 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.

AVALIAÇÃO MÍNIMO: duas (2) avaliações de valor 5,0, somando um total de 10,0 pontos e duas
recuperações de valor 5,0 referentes às avaliações .

REFERÊNCIAS E BIBLIOGRAFIA BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
CONSULTADA PARANÁ. Diretoria de Educação. Departamento de Desenvolvimento Curricular. Currículo da Rede
Estadual Paranaense - CREP. Curitiba, 2019.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Expectativas de Aprendizagem.
SEED/DEB - PR, 2012.
.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Caderno de expectativas de aprendizagem. Curitiba:
SEED, 2012.
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Física. Curitiba: SEED, 2008.