UNIDADE CURRICULAR:

Fato e Opinião na Linguagem Midiática

TRILHAS:
Modos de Vida, Cuidado e Inventividade
ComunicAÇÃO
1
 Modos de Vida, Cuidado e Inventividade

Fato e Opinião na Linguagem Midiática - Obrigatória Habilidades da Unidade Curricular

( ) 1o Ano ( x ) 2o Ano ( ) 3o Ano
Perfil docente: Língua Portuguesa
Eixo(s) Estruturante(s): Investigação Científica;
Empreendedorismo.
Ementa
Investigação Científica: (EMIFLGG01PE) Investigar e analisar a
organização, o funcionamento, a
intencionalidade discursiva e os efeitos de sentido de enunciados e
discursos materializados na
linguagem da mídia, considerando dados e informações
selecionados em fontes confiáveis para
identificação de fatos, opiniões e fake news, situando-os no contexto
de um ou mais campos
de atuação social.

Empreendedorismo: (EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades,

Identificação das características específicas da linguagem
conhecimentos e recursos das
verbal que servem de pista para distinguir narrativas factuais
práticas da linguagem podem ser utilizados na concretização de
de textos opinativos e fake news. Curadoria de informação.
projetos pessoais ou
Leitura e análise de gêneros textuais produzidos e veiculados
produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os
nas diversas mídias, tais como: reportagem, notícia, crônica
impactos socioambientais
jornalística, nota, comentário, entre outros. Análise e produção
visando colaborar para o convívio democrático com a diversidade
de textos que utilizem a linguagem como instrumento de
humana e para o cuidado
mediação e intervenção sociocultural e ambiental.
com o meio ambiente.

2
2 AULAS

 Audição de música “Telegrama”

- Roda de conversa –tempestade de ideias

- Relacionar a temática da música com a vivência da
cultura de paz e do uso benéfico dos meios de
comunicação
 Atividade “A corrente do bem está ON” :
- Listar na lousa diversas páginas de internet/ redes sociais de
organizações não governamentais engajadas em causas como
meio ambiente, defesa de direito , etc;
- Solicitar que os estudantes escolham e acessem uma das
páginas e elaborem comentários positivos sobre alguma
postagem do feed da página escolhida;
- Expôr em cartaz/mural prints dos comentários feitos pelos
estudantes.

3
4 AULAS Linha do tempo : história da comunicação

SUGESTÃO:

• Ler textos, vizualizar vídeos, ver e manusear

objetos de distintas épocas históricas;

• Realizar oficinas que retratem /revivam esses

momentos marcantes da comunicação: murais
com pinturas; desenhos na argila; produção
adaptada de papiros e pergaminhos; simulação de
ligação telefônica com telefonista, levar lista
telefônica, exposição de telefones antigos –linha
do tempo; novelas de rádio, sonoplastia,
entonação; dramatizações; analisar aspectos
linguísticos em notícias de épocas diferentes; etc.
2 AULAS Linha do tempo : história da comunicação

Sugestão: Analisar aspectos linguísticos em notícias de épocas diferentes

Variação linguística
Momento 2: Fato e opinião , analise a partir da utilização
de verbos, modalizadores, adjetivos e/ou advérbios.

2 AULAS

Conceituando o que é fato e opinião

ORALIDADE: levantamento de
conhecimentos prévios

ANALISE: classificar as frases nas

targetas recebidas como fato ou opinião

EXPLANAÇÃO: utilizar exemplos mais

próximos da realidade dos estudantes
promovendo uma interação com a classe
4 AULAS
Fato x opinião
Dinâmica :
• Desenhar no chão o número 6/9
• Escolher dois alunos e os posicionem um em cada lado do
número
• Orientar que eles digam se o que está desenhado é o
número 6 ou 9 , deixe os alunos argumentarem livremente e
deixe a turma fazer contribuições , instigue a participação e
tomada de decisão dos demais alunos em assumirem um
lado
• Depois troque os alunos de lado e novamente pergunte qual
o número
• A proposta é conseguir que eles entendam que depende do
ponto de vista
Atividade :
• Colar um cartaz intitulado fato e outro opinião
• Dividir a sala em grupos e entregar textos de diferentes gêneros textuais
( artigo de opinião, notícia , reportagem, carta do leitor/ comentários em
poster de internet; etc) com trechos em destaque alguns com fatos
outros com opiniões
• Leitura e analise dos textos
• Os grupos devem ler o trecho em destaque nos textos que receberam e
colar no cartaz correspondente a analise feita pelo grupo (fato ou
opinião)
• Atividade:
• Fazer leitura coletiva de um artigo de opinião
• Colocar em slide o texto em partes e analisar com eles se cada parte
corresponde a um fato ou opinião
• Oportunizar que os estudantes compreendam como é produzido um
artigo de opinião suas características e função social.
Observação: Durante a analise enfatise que há uma opinião –tese- que
precisa ser defendida, baseando-se em dados reais –fatos- que funcionam
como argumentos,ou seja, utiliza-se fatos para fundamentar uma opinião.)
 Momento 3- Características da linguagem verbal que servem de pista
para distinguir narrativas factuais de textos opinativos e fake new

2 AULAS

SUGESTÃO:

• Leitura de uma notícia falsa sobre refugiados no Brasil

• Leitura coletiva dos comentários retirados das mídias sociais e digitais sobre o refúgio de venezuelanos no Brasil;
• Orientação para pesquisa sobre o tema;
• Socialização das pesquisas
• Mesa redonda sobre as consequências da disseminação de fake news e discurso de ódio online bem como dos seus impactos
sociais.
2 AULAS

Distinção de narrativas factuais de textos opinativos e

fake News

• Divisão de grupos
• Seleção de diversos textos / manchetes
• Ex.: Manchetes da UOL, do MSN.org. e do Boatos.org

Atividade
• Analise de manchetes fato ou boato
• Cada grupo recebe duas manchetes
• Em conjunto , decidir se a manchete é sobre um fato ou boato
• Ler para sala de aula e argumentar sobre a decisão do seu grupo
• Curadoria de informação: as manchetes que forem verdadeiras devem ser pesquisadas pelo
• grupo e socializadas a analise do lide
• Escolhas lexicais: Reconstrução das manchetes para dar mais credibilidade a notícia
• Exposição das produções e reflexão final
Distinção de narrativas factuais de textos opinativos e
fake News

1. Por que é boato?

2. Como se constata essa classificação?

3. Boato e fake news é a mesma coisa?
4. Como deveria ser construída a manchete para representar um
fato?
5. O que essa manchete pode representar caso seja divulgada na
mídia?

Fonte: https://www.boatos.org/saude/tomar-banho-frio-causa-derrame-avc-desmaios-banheiro.html
Distinção de narrativas factuais de textos opinativos e
fake News

https://www.uol.com.br/vivabem/noticias/redacao/2021/09/15/trocar-o-doce-pela-fruta-na-sobremesa-ajuda-a-emagrecer.htm

1. A manchete é fato ou fake?

2. Como se constata essa classificação?
3. Fato e fake news é a mesma coisa?
4. Como deveria ser construída a manchete para representar uma fake news?
5. O que essa manchete pode representar caso seja divulgada na mídia?

Fonte: https://www.boatos.org/saude/tomar-banho-frio-causa-derrame-avc-desmaios-banheiro.html
 Quais as consequências de uma fake news?

2 AULAS

• Visualização do vídeo https://youtu.be/0C8VXVjnFWU

• Roda de conversa sobre a história relatada no vídeo
• Por meio de perguntas motivadoras, insentivar o relato de experiência dos estudantes sobre a temática e suas
experiências
• Refletir sobre o impacto das notícias falsas na vida da população e na propagação do ódio e da violência

• Materiais de apoio:
https://novaescola.org.br/conteudo/12305/como-identificar-uma-noticia-falsa

https://novaescola.org.br/conteudo/11764/temos-de-ensinar-as-criancas-a-questionar-desde-que-elas-aprendem-a-ler
 Momento 4 - Liberdade de expressão x discurso de ódio

SUGESTÃO: leitura de textos semióticos através da “rotação por estação”, socialização das impressões que tiveram e debate sobre qual
temática está presente nos textos lidos em cada estação (diferentes gêneros , mesma temática – discurso); analise coletiva de imagens,
cores, expressões faciais, escolha de léxico,etc.

OBJETIVO: descobrir temática geral e impactar os estudantes, deixar eles falarem livremente sobre as questões presentes nos textos
 Liberdade de expressão x discurso de ódio

Gêneros normativos
Sugestão:
• Leitura das leis e diferenciação entre um conceito e outro, as consequências previstas em lei;

• Trabalhar variação linguística (termos da esfera judicial, linguagem formal, etc);

• Realizar entrevistas com representantes da justiça e especialistas na área da sua cidade;

• Produzir cartazes para conscientização sobre o combate a atos discriminatórios.

“Constituem os objetivos fundamentais da República Federativa do Brasil promover o bem de

todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de
discriminação”. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988

EF69LP20PE)
Artigo 3º, inciso Identificar,
IV, da tendo em vistaFederal
Constituição o contexto de de1988.
Qualquer ato discriminatório, portanto, fere esse princípio basilar que faz a salvaguarda do
Art. 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se
produção e circulação, os atores cidadão.
envolvidos, os interesses aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à
pretendidos, a raça,
Ter sua crença, etnia, forma dee identidade
origem organização dos
hostilizados podetextos normativos
ser considerado um crime liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade, nos termos seguintes:
de ódio. …
e legais,
São crimes de ódio:a lógicaa de
o racismo, hierarquização
homofobia, de seus itens
o feminicídio, o etnocentrismo, e a
a LGBTfobia, IV - é livre a manifestação do pensamento, sendo vedado o anonimato;
xenofobia e a intolerância religiosa.
subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – V - é assegurado o direito de resposta, proporcional ao agravo, além da indenização por
eO ementa),
aumento de tais práticasde
blocos e discursos
artigosde(parte,
ódio ligam-se diretamente
livro, capítulo,ao aumento
seção, da dano material, moral ou à imagem;
intolerância na sociedade, sobretudo em ambiente hostil e turbulento. Raivas sem limites, …
subseção),
medos inexplicáveisartigos (caput
e pura aversão a outroesemelhante
parágrafos e incisos)
se tornam agentes para e partedo
a prática X - são invioláveis a intimidade, a vida privada, a honra e a imagem das pessoas,
crime.
final (disposições pertinentes à sua implementação). assegurado o direito a indenização pelo dano material ou moral decorrente de sua
violação;
https://www.defensoria.ce.def.br/noticia/entenda-o-que-sao-crimes-de-odio-e-como-denunciar-
praticas-na-defensoria-
publica/#:~:text=Este%20%C3%A9%20o%20Artigo%203%C2%BA,considerado%20um%20crime%
20de%20%C3%B3dio.
 2 AULAS

SUGESTÃO:

- Visualizar vídeos de testes sociais (atendimento/tratamento diferenciado por causa da cor, etnia, classe social, etc), fazer pesquisas
de gêneros de divulgação científica, notícias sobre a temática para debate, rodas de conversa, tertúlias ;

- Analisar gráficos de pesquisar feitas por empresas; elaborar entrevistas para realizar com a comunidade e produzir gráficos , etc.

https://www.econ.puc-
rio.br/uploads/adm/trabalhos/files/Renata_V_A_de_
M_Canini_Mono_20.1.pdf

https://www.cnnbrasil.com.br/nacional/discurso-
de-odio-nas-redes-sociais-repete-padrao-de-
https://youtu.be/X_KQ3F8sKy4 preconceitos-da-sociedade/

https://youtu.be/oZxVRcQfBRM
2 AULAS Momento 5 – Reflexão sobre o processo multissemiótico

Textos Multimodais/Multissemióticos

Estudo do léxico e das relações entre textos literários e outras linguagens artísticas; Reflexão sobre o processo
multissemiótico, levantamento de hipóteses e produção de sentidos.

 Opção 1: Rodas de conversa acerca da concepção de textos multimodais e multissemióticos:

• Apresentação do vídeo “O que são textos multimodais?” ,professor

Prosa Júnior, disponível através do link: https://www.youtube.com/watch?v=6p-Y9sFH1dI .

• Solicitar aos alunos que anotem as possíveis dúvidas que surgirem durante a apresentação do vídeo e/ou
palavras/informações que consideram interessantes. Essas dúvidas serão discutidas.

Observação : Elaborar previamente questionamentos motivadores.

 Opção 2: Aula invertida

• Disponibilizar textos de variados gêneros que abordem o assunto em palta;

• Promover Tertúlias dialógicas;
• Sintetizar informações em mural colaborativo.
 Momento 5 – Intencionalidade discursiva e os efeitos de
sentido presentes na mídia social
1 aula 1 aula

• Dividir a sala em grupos; • Ler texto normativo Resolução de Diretoria

• Entregar uma propaganda dos anos 90
sem a marca da empresa explícita para
cada grupo;
• Solicitar que eles descubram qual o
produto anunciado, os elementos
verbais e não verbais utlizados e os
possíveis discursos abordados;
Colegiada da Anvisa: RDC nº 46, de 28 de
agosto de 2009
• Roda de conversa sobre a resolução e o
impacto na industria e na vida dos
consumidores;
• Analise e exposição oral das impressões dos
estudantes sobre imagens que estão no verso
das embalagens de cigarro ;
4 AULAS Momento 5 – Intencionalidade discursiva e os efeitos de
sentido presentes na mídia social

• Oportunizar momento de conversa para promover a “chuva de

ideias” sobre os conhecimentos prévios dos estudantes a cerca dos
cigarros eletrônicos
• Orientação para pesquisa sobre o uso dos cigarros eletrônicos
(reportagens, campanhas publicitárias, artigos de opinião, etc.)

• Curadoria de informações
• Socialização das pesquisas
• Estudo dos modalizadores – Leitura e analise de artigos de opinião
• Estudo e Produção de artigo de opinião sobre o uso do cigarro
eletrônico

- Material de apoio:
• https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/saude-brasil/eu-quero-parar-
de-fumar/noticias/2022/quem-ve-cara-nao-ve-o-perigo-como-o-
cigarro-eletronico-pode-estar-enganando-voce
Momento 6 – Intencionalidade discursiva e os efeitos de sentido presentes
na mídia social

4 AULAS

• Analise do gênero textual “propaganda” e da sua finalidade de persuadir o

consumidor com imagens -https://rockcontent.com/br/blog/publicidade/

• Breve estudo sobre as cores no processode persuasão -

https://neilpatel.com/br/blog/psicologia-das-cores-como-usar-cores-para-aumentar-
sua-taxa-de-conversao/

• Analise coletiva de propagandas : processos de intertextualidade como elemento de

persuasão

• Discussão sobre as imagens e as temáticas

• Analise individual e/ou coletiva de propagandas

19
Momento 6 – Intencionalidade discursiva e os efeitos de sentido presentes
na mídia social

4 AULAS

• Atividades - https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-redacao/exercicios-sobre-propaganda-persuasao.htm

• Produção de propagandas sobre produtos sorteados pelo grupo em sala de aula

• Formar grupos, solicitar que eles pesquisem peças publicitárias que de algu,a forma abordem Gênero, Raça,
Representatividade, Corpo, Belo

Material de apoio:

- Artigo - Fotografia publicitária: a fronteira entre ética e persuasão

https://repositorio.animaeducacao.com.br/bitstream/ANIMA/20517/1/Deivid%20Vieira%20Costa%20%20Fotografia%20Publicit%C3
%A1ria%20A%20Fronteira%20Entre%20%C3%89tica%20e%20Persuas%C3%A3o.pdf

20
4 AULAS

Momento 2 – Intencionalidade discursiva e os efeitos de sentido presentes na

mídia social

Qual a importância da O papel da publicidade na

representatividade na publicidade?
Cobrança por mais diversidade
ganha força na sociedade e
marcas procuram adequar
https://www.meioemensagem.com.
br/proxxima/importancia-
representatividade-publicidade
conscientização da diversidade de
gênero
https://repositorio.ifsc.edu.br/bitstream
/handle/123456789/2113/Tathiane_Ka
rine_Hesse_Goncalves_TCCPLS_20
21.pdf?sequence=1&isAllowed=y

A “objetificação” feminina na
publicidade: uma discussão sob a
ótica dos estereótipos

https://www.portalintercom.org.br/anai
s/sudeste2014/resumos/R43-1169-
2.pdf

21
 4 AULAS Momento 7 – Relação entre a mídia, consumo e

• Música: https://youtu.be/S9FTlI1KuJA

• Entrevista com os alunos da turma sobre o uso e ainfluência da

mídia no consumo individual e familiar (google forms)
•Analise comparativa entre a influência da novela e do instagran no modo
• Discutir coletivamente os resultados da entrevista , enfatizar o de viver e nas escolhas de compras das pessoas;
item “Quais produtos você mais consome?” para fazer uma
reflexão/paralelo sobre a influência das tendencias em alta e • Discutir aspectos positivos e negativos dos meios de comunicação;
dos posters utilizados/divulgados pela mídia
Produção:
• Trabalhar consumo x consumismo
A mídia, de acordo com Linn (2006 apud SANTOS; GROSSI, 2007), tem o
Música : https://youtu.be/3K7KyplSYvI
poder de influenciar, inclusive, valores essenciais, como escolhas de vida,
Pod cast:
definição de felicidade e de como medir o seu próprio valor. Ela é uma das
- https://youtu.be/5pXcP5KLl_c
maiores reforçadoras dessas tendências seguidas pela massa
Entrevista:
populacional, tendo enorme eficácia, principalmente, em moldar
- https://youtu.be/g6f4nu9vLvs
comportamentos e ideais dos jovens.
Vídeo explicativo: Com base nessas informações, elabore CHARGES e/ou MEMES
https://youtu.be/Uv3KGDYihCk representando a influência da mídia sobre o consumismo entre os jovens.
https://youtu.be/Ef4T7DrTvmI
 Momento 7 – Relação entre a mídia, consumo e meio ambiente

Práticas de linguagem utilizadas na concretização de projetos por meio da

tecnologia e impactos socioambientais
De acordo com Cavalcanti (2011) a prática do consumo consciente pelo cidadão pode ser efetivada em diversas oportunidades do seu cotidiano, nas diferentes
escolhas feitas por ele em diferentes situações de compras, desde a marca do sabonete até a quantidade de água utilizada durante o banho, da opção entre os alimentos
que ingere até a embalagem utilizada nos mesmos, dentre outras.

•Entender o que é consumo sustentável e sua importância para a preservação do meio ambiente: leitura e vídeos sobre o assunto;
•Definir impactos do consumismo no meio ambiente (comparação entre posters de festas em praias ou praças -luxo- e as fotos de como tais locais ficam após as festas-
lixo);

•Estudo de como o consumismo está impactando negativamente na sua comunidade

• Utilizar a linguagem como meio de intervenção sociocultural e ambiental ao elaborar textos de diferentes gêneros textuais, utilizando técnicas de persuasão, elementos
verbais e não verbais a fim de conscientizar a população sobre os efeitos do consumismo, extração de elementos naturais e o descarte em natureza:

• O professor solicitará aos estudantes que, em grupos, descrevam os problemas ocasionados ao meio ambiente decorrentes do consumismo e quais as
ações para minimizá-los.
• Posteriormente, as informações levantadas serão utilizadas para a confecção do panfleto informativo.
• O mesmo deverá conter informações claras, objetivas e de fácil compreensão. Poderá apresentar gráficos e imagens.
• Após a supervisão e correção pelo professor, o panfleto será distribuído à comunidade escolar.
• Esse Panfleto pode ser retextualizado para um poster ou reels no instagram dos alunos e/ou da escola bem como para outros gêneros presentes no ciberespaço.

Gêneros sugeridos:
 Panfletos / reels / post em redes sociais
 Tik tok
 Anúncios e campanhas publicitárias
 Pod cast
2 AULAS Direitos e deveres na era digital

• Objetivo: Utilisar as tecnologias de forma ética e responsável

Oportunizar o diálogo sobre: o uso seguro e consciente da internet, proteção da privacidade e dos dados pessoais; elaborar
manual (regras normativas) para o uso da internet.
Vídeo: https://youtu.be/kSxfom_eRYk
https://youtu.be/N4jO5PleKVA
Ler textos que divulguem medidas judiciais contra crimes digitais
letramento midiático entender o movimento FOMO e Troll
2 aulas

Contribuição para a formação de educandos autônomos e

críticos de modo que os mesmos sejam capazes de discernir sobre o que
deve ou não ser incorporado à sua vivência com relação às informações
provenientes dos meios midiáticos e transformem-se em multiplicadores
de uma educação para o consumo responsável.

Alfabetização Midiática

O que é Alfabetização Midiática, como diferenciar fatos de

opinião online, como evitar problemas gerados pela rede social, o que é
trollagem e como evitá-la, como usar as redes sociais de maneira
saudável e muito mais.

 Uma conversa sobre FOMO E TROLL

https://edu.gcfglobal.org/pt/alfabetizacao-midiatica/-o-que-e-fomo-e-como-
influencia-nossa-relacao-com-as-redes-sociais/1/
OPINIÕES NAS REDES SOCIAIS.
 MOMENTO FINAL

Práticas de linguagem utilizadas na concretização de projetos pessoais

ou produtivos por meio da tecnologia e impactos socioculturais
SUGESTÃO 1:

Segundo Silva (2007, apud CERQUEIRA; GUIA, 2007, p. 49) fazendo reflexões críticas se promove a leitura do meio,
transformando de forma radical a relação do indivíduo com os meios de comunicação; de passivo, ele passa a ser ativo,
consciente e crítico. Procura-se dessa forma desenvolver a autonomia do pensar e do agir, permitindo que os jovens tornem- se
agentes do processo, capazes de analisar o conteúdo e os parâmetros estéticos dos meios contemporâneos de comunicação.

• Sugestão: Produzir bazar beneficiente

- Recolher doações dos estudantes e comunidade escolar para produção de um bazar / leilão

- Convidar artistas da cidade e/ou alunos e familiares para fazerem apresentações culturais

- Elaborar gêneros textuais para fazaer a divulgação do evento

- Eleger digitais influencers da escola para fazaer a divulgação e cobertura do evento

- Selecionar alunos para fazer o marketing dos itens que farão parte do leilão

-Distribuição dos panfletos confeccionados no momento 4

26
 MOMENTO FINAL

Práticas de linguagem utilizadas na concretização de projetos

pessoais ou produtivos por meio da tecnologia e impactos
socioculturais

SUGESTÃO 2:

• Dramatização de um jornal televisivo e todos os gêneros que o compõe como uma forma de compilar e apresentar todos
os trabalhos feitos durante as aulas ;

• Pod cast para socializar toda a parte filosofica e promover dialógos sobre as questões sociais envolvidas no processo;

• Apresentações culturais explorando as temáticas debatidas em sala ;

• Criação da rádio / jornal impresso / página na internet da escola

• “A corrente do bem está ON” – troca de telegrama para alunos e equipe escolar .

• Distribuição dos panfletos confeccionados no momento 4

 AS HABILIDADES TRABALHADAS
LÍNGUA PORTUGUESA - 2o ANO (II BIMESTRE)
(EM13LGG701LP46PE) - Analisar textos produzidos em ambientes
virtuais, reconhecendo marcadores, estratégias e recursos
discursivos pertinentes aos gêneros digitais.
(EM13LGG702LP47PE) - Analisar, criticamente, textos produzidos
em ambiente virtual que impactam a compreensão de mundo e as
relações interpessoais.
(EM13LGG704LP49PE) - Entender/ reconhecer os processos de
pesquisa que envolvem o jornalismo em blogs, redes sociais e
sites.
(EM13LP27PE) Engajar-se na busca de solução para problemas
que envolvam a coletividade, denunciando o desrespeito a direitos,
organizando e/ou participando de discussões, campanhas e
debates, produzindo textos reivindicatórios, normativos, entre
outras possibilidades, como forma de fomentar os princípios
democráticos e uma atuação pautada pela ética da
responsabilidade, pelo consumo consciente e pela consciência
socioambiental.
(EM13LGG603LP44PE) - Produzir textos verbais e não verbais
(fotografias, produção de vídeo, animação digital etc.) individuais e
coletivos, considerando etapas de reescrita, edição e revisão,
servindo-se de diferentes linguagens e mídias.
HABILIDADES DE ÁREA DA BNCC
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para
interpretar e produzir criticamente discursos em textos de
diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas,
corporais e verbais) em diferentes contextos, valorizando-as
como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo
e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de diversas
visões de mundo presentes nos discursos em
diferenteslinguagens, levando em conta seus contextos de
produção e de circulação.
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância
social, analisando diferentes argumentos e opiniões, para
formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de
perspectivas distintas.
(EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecnologias digitais da
informação e comunicação (TDIC) na formação dosujeito e em
suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessamídia em
práticas de seleção, compreensão e produçãode discursos em
ambiente digital.
HABILIDADES DE ÁREA DA BNCC
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da
informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus
princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético,
criativo,responsável e adequado a práticas de linguagem
em diferentes contextos.
(EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever
e avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando
sua adequação às condições de produção do texto, no que
diz respeito ao lugarsocial a ser assumido e à imagem que
se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor
pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção
cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio- histórico
mais geral, ao gênero textual em questão e suas
regularidades, à variedade linguística apropriada a esse
contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos
notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada,
mecanismos de concordância nominal e verbal,regência
verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.
(EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos,
estereótipos e relações de poder presentes nas práticas
corporais, adotando posicionamento contrário a qualquer
manifestação de injustiça e desrespeito a direitos
humanos e valores democráticos.
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES SOBRE
AS HABILIDADES TRABALHADAS

• DISCURSO DE ÓDIO:

ATIVIDADES : https://lereaprender.com.br/amp/atividades-de-portugues-6o-ano/

https://ciberduvidas.iscte-iul.pt/artigos/rubricas/idioma/a-linguagem-do-odio/4036

• TEXTOS NORMATIVOS:

https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/eaja/lingua-portuguesa-o-texto-normativo/

https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/a-estrutura-organizacional-de-textos-
normativos-e-legais/3193

• FATO X OPINIÃO

https://canal.cecierj.edu.br/012016/46c1e20ba4ec0e8e65bb98ae8f43d23e.pdf

https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-aprender/roteiros-de-estudo/estudar-em-casa-diferenca-entre-fato-e-opiniao/

• RETEXTUALIZAÇÃO
file:///C:/Users/ilka.remigio/Downloads/13174-Article%20Text-48281-1-10-20140416.pdf
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:B0lMgDiuiKcJ:https://revistas.pucsp.br/index.php/esp/article/download/13174/
14307/48281&cd=10&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br
30