BNCC Ensino Fundamental

Competências gerais
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Linguagens
Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realida
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, id
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimôn
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades
culturas.
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Competências específicas de Língua Portuguesa
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade
a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, ﬂuência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Língua Portuguesa
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção
de textos (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento
Língua 6º, 7º Campo Leitura dos hiperlinks em textos noticiosos publicados
Portug uesa jornalístico/midiático Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os na Web e vislumbrar possibilidades de uma
gêneros em circulação, mídias e escrita hipertextual.
práticas da cultura digital
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor

nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando notícias,
Língua Campo fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos,
6º, 7º Leitura Apreciação e réplica temas, debates em foco, posicionando-se de
Portug uesa jornalístico/midiático maneira ética e respeitosa frente a esses textos
e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de
interesse geral nesses espaços do leitor.
Língua Campo (EF67LP03) Comparar informações sobre um

6º, 7º Leitura Relação entre textos mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e
Portug uesa jornalístico/midiático mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
Língua 6º, 7º Campo Leitura Estratégia de leitura Distinção de (EF67LP04) Distinguir, em segmentos
Portug uesa jornalístico/midiático fato e opinião descontínuos de textos, fato da opinião
enunciada em relação a esse mesmo fato.
(EF67LP05) Identificar e avaliar

Estratégia de leitura: teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Língua 6º, 7º Campo Leitura identificação de teses e argumentos em textos argumentativos (carta de
Portug uesa jornalístico/midiático argumentos leitor, comentário, artigo de opinião, resenha
Apreciação e réplica crítica etc.), manifestando concordância ou
discordância.
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido

Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de
Portug uesa jornalístico/midiático elementos e seleção e hierarquização de
informações, uso de 3ª pessoa etc.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos

persuasivos em textos argumentativos diversos
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
Portug uesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e perceber
seus efeitos de sentido.

devidos à escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens,
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito
Portug uesa jornalístico/midiático multissemiose (relações de reiteração, complementação ou
oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e propagandas publicados
em jornais, revistas, sites na internet etc.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo),
tendo em vista as condições de produção, do
texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha
do fato a ser noticiado (de relevância para a
Língua Campo Estratégias de produção: turma, escola ou comunidade), do levantamento
6º, 7º Produção de textos planejamento de textos de dados e informações sobre o fato – que pode
Portug uesa jornalístico/midiático informativos envolver entrevistas com envolvidos ou com
especialistas, consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do
registro dessas informações e dados, da escolha
de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc.
e a previsão de uma estrutura hipertextual (no
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos).
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em
Textualização, tendo em vista vista características do gênero – título ou
suas condições de produção, as manchete com verbo no tempo presente, linha
fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem
características do gênero em
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos questão, o estabelecimento de decrescente de importância dos f atos, uso de 3ª
Portug uesa jornalístico/midiático coesão, pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o
estabelecimento adequado de coesão e produzir
adequação à norma-padrão e o
uso adequado de ferramentas notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista,
de edição além das características do gênero, os recursos
de mídias disponíveis e o manejo de recursos de
(EF67LP11) e Planejar
captação variados,
edição de resenhas, vlogs, vídeos e
áudio ee vídeos
imagem.
podcasts e textos de
apresentação e apreciação próprios das culturas
juvenis (algumas possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.),
dentre outros, tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de
Língua Campo Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha de uma
6º, 7º Produção de textos planejamento de textos produção ou evento cultural para analisar – livro,
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe,
show, saraus, slams etc. – da busca de
informação sobre a produção ou evento
escolhido, da síntese de informações sobre a
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que possam ser
destacados positiva ou negativamente ou da
roteirizaçãoProduzir
(EF67LP12) do passoresenhas
a passo docríticas,
gamevlogs,
para
vídeos,
posteriorpodcasts
gravação variados e produções e gêneros
dos vídeos.
próprios das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.), que
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco,
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam
etc.), tendo em vista o contexto de produção
dado, as características do gênero, os recursos
das mídias envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou produções.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos

publicitários, levando em conta o contexto de
produção dado, explorando recursos
multissemióticos, relacionando elementos
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Produção e edição de textos verbais e v isuais, utilizando adequadamente
Portug uesa jornalístico/midiático publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou
convencimento e criando título ou slogan que
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia
ou produto em questão.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e
sobre o acontecimento ou tema em questão,
preparar o roteiro de perguntar e realizar
entrevista oral com envolvidos ou especialistas
Língua Campo Planejamento e produção de relacionados com o fato noticiado ou com o
6º, 7º Oralidade tema em pauta, usando roteiro previamente
Portug uesa jornalístico/midiático entrevistas orais elaborado e formulando outras perguntas a
partir das respostas dadas e, quando for o caso,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma
edição escrita do texto, adequando-o a seu
contexto de publicação, à construção
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o
direito garantido, bem como as circunstâncias de
sua aplicação, em artigos relativos a normas,
Língua Campo de atuação na Estratégias e procedimentos de regimentos escolares, regimentos e estatutos da
6º, 7º Leitura leitura em textos legais e
Portug uesa vida pública normativos sociedade civil, regulamentações para o
mercado publicitário, Código de Def esa do
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA,
Constituição, dentre outros.
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de

reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, S AC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor,
Contexto de produção, plataformas de reclamação), bem como de
textos pertencentes a gêneros que circulam
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos nesses espaços, reclamação ou carta de
6º, 7º Leitura e práticas relacionadas à defesa
Portug uesa vida pública de direitos e à participação reclamação, solicitação ou carta de solicitação,
como forma de ampliar as possibilidades de
social produção desses textos em casos que remetam
a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como
forma de seAnalisar,
(EF67LP17) engajar na buscado
a partir decontexto
solução dede
problemas apessoais,
produção, forma dedos outros e coletivos.
organização das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do pedido
Relação entre contexto de ou da reclamação, em geral, acompanhada de
produção e características explicações, argumentos e/ou relatos do
composicionais e estilísticas dos problema, fórmula de finalização mais ou menos
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura gêneros (carta de solicitação, cordata, dependendo do tipo de carta e
Portug uesa vida pública carta de reclamação, petição on- subscrição) e algumas das marcas linguísticas
line, carta aberta, abaixo- relacionadas à argumentação, explicação ou
assinado, proposta etc.) relato de fatos, como forma de possibilitar a
Apreciação e réplica escrita fundamentada de cartas como essas ou
de postagens em canais próprios de reclamações
e solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade ou a
algum dos seus membros.
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação

Língua Campo de atuação na Estratégias, procedimentos de e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação
6º, 7º Leitura leitura em textos
Portug uesa vida pública reivindicatórios ou propositivos ou justificativa, de forma a poder analisar a
pertinência da solicitação ou justificação.
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões,

problemas que requeiram a denúncia de
Língua Campo de atuação na Estratégia de produção: desrespeito a direitos, reivindicações,
6º, 7º Produção de textos planejamento de textos
Portug uesa vida pública reivindicatórios ou propositivos reclamações, solicitações que contemplem a
comunidade escolar ou algum de seus membros
e examinar normas e legislações.
Língua Campo das práticas de Leitura (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de

6º, 7º Curadoria de informação recortes e questões definidos previamente,
Portug uesa estudo e pesquisa usando fontes indicadas e abertas.
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por

Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: meio de apresentações orais, painéis, artigos de
Portug uesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição divulgação científica, verbetes de enciclopédia,
podcasts científicos etc.
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas
6º, 7º e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de
Portug uesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição paráfrases e citações.
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na

participação em conversações e em discussões
Língua Campo das práticas de Oralidade ou atividades coletivas, na sala de aula e na
6º, 7º Conversação espontânea escola e formular perguntas coerentes e
Portug uesa estudo e pesquisa adequadas em momentos oportunos em
situações de aulas, apresentação oral, seminário
etc.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações

orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo),
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Oralidade Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações
Portug uesa estudo e pesquisa compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a
produção de sínteses e reflexões pessoais ou
outros objetivos em questão.
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de

organização tópica (do geral para o específico,
do específico para o geral etc.), as marcas
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização Progressão linguísticas dessa organização (marcadores de
6º, 7º ordenação e enumeração, de explicação,
Portug uesa estudo e pesquisa temática definição e exemplificação, por exemplo) e os
mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e a
progressão temática de seus textos.
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de

Língua 6º, 7º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização hipertexto em textos de divulgação científica e
Portug uesa estudo e pesquisa proceder à remissão a conceitos e relações por
meio de notas de rodapés ou boxes.
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e

entre estes e outras manifestações artísticas
Língua 6º, 7º Campo artístico-literário Leitura Relação entre textos (como cinema, teatro, música, artes visuais e
Portug uesa midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e
recursos literários e semióticos
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e

compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis,
contos populares, contos de terror, lendas
Língua 6º, 7º Campo artístico-literário Leitura Estratégias de leitura Apreciação brasileiras, indígenas e af ricanas, narrativas de
Portug uesa e réplica aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás,
poemas de forma livre e fixa (como sonetos e
cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido
e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
Reconstrução da textualidade (EF67LP29) Identificar, em texto dramático,

Língua 6º, 7º Campo artístico-literário Leitura Efeitos de sentidos provocados personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas
e a organização do texto: enredo, conflitos,
Portug uesa pelos usos de recursos
linguísticos e multissemióticos ideias principais, pontos de vista, universos de
ref erência.
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como

contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas,
histórias em quadrinhos, dentre outros, que
utilizem cenários e personagens realistas ou de
Língua Construção da textualidade fantasia, observando os elementos da estrutura
6º, 7º Campo artístico-literário Produção de textos narrativa próprios ao gênero pretendido, tais
Portug uesa Relação entre textos como enredo, personagens, tempo, espaço e
narrador, utilizando tempos verbais adequados à
narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se
iniciar uma história e de inserir os discursos
direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos

livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais, semânticos e
Língua 6º, 7º Campo artístico-literário Produção de textos Construção da textualidade sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e
Portug uesa Relação entre textos poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as
relações entre imagem e texto verbal, a
distribuição da mancha gráfica (poema visual) e
outros recursos visuais e sonoros.
Língua Todos os campos de (EF67LP32) Escrever palavras com correção

6º, 7º Análise linguística/semiótica Fono-ortografia ortográfica, obedecendo as convenções da
Portug uesa atuação língua escrita.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Portug uesa atuação
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de
Portug uesa atuação prefixos que expressam noção de negação.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por
Portug uesa atuação acréscimo de afixos e palavras compostas.
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão de coesão referencial (léxica e pronominal) e
Portug uesa atuação sequencial e outros recursos expressivos
adequados ao gênero textual.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os

Língua Todos os campos de efeitos de sentido decorrentes do uso de
6º, 7º Análise linguística/semiótica Sequências textuais recursos linguístico-discursivos de prescrição,
Portug uesa atuação causalidade, sequências descritivas e expositivas
e ordenação de eventos.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem, como comparação,
Portug uesa atuação metáfora, metonímia, personificação, hipérbole,
dentre outras.
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão

Língua Campo Apreciação e réplica de discursos de ódio, posicionando-se
6º; 7º; 8º; 9º Leitura contrariamente a esse tipo de discurso e
Portug uesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias vislumbrando possibilidades de denúncia
quando for o caso.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças

publicitárias variadas (cartazes, folhetos,
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a
perceber a articulação entre elas em campanhas,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Apreciação e réplica as especificidades das várias semioses e mídias,
Portug uesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias a adequação dessas peças ao público-alvo, aos
objetivos do anunciante e/ou da campanha e à
construção composicional e estilo dos gêneros
em questão, como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses gêneros.
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato

central, suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em reportagens e
fotorreportagens o fato ou a temática retratada
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Estratégia de leitura: apreender e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os
Portug uesa jornalístico/midiático os sentidos globais do texto
principais temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses defendidas em
relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou humor presente.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de

sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido persuasão e apelo ao consumo com os recursos
Portug uesa jornalístico/midiático linguístico-discursivos utilizados, como imagens,
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas
de consumo conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos

multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo
Portug uesa jornalístico/midiático uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens
(EF69LP06)
ambíguas, de Produzir
clichês, ede
publicar
recursosnotícias,
iconográficos,
fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens,
de pontuaçãomultimidiáticas,
reportagens etc. infográficos,
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse
local ou global, textos de apresentação e
apreciação de produção cultural – resenhas e
outros próprios das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts
culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots, jingles de
Relação do texto com o contexto campanhas sociais, dentre outros em várias
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos mídias, vivenciando de forma significativa o
de produção e experimentação papel
Portug uesa jornalístico/midiático de repórter, de comentador, de analista,
de papéis sociais de crítico, de editor ou articulista, de booktuber,
de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de
compreender as condições de produção que
envolvem aProduzir
(EF69LP07) circulação textos
dessesemtextos
diferentes
e poder
participarconsiderando
gêneros, e vislumbrar possibilidades
sua adequaçãode ao
participação
contexto produção
nas práticas
e circulação
de linguagem
– os do
campo jornalístico
enunciadores envolvidos,
e do campo
os objetivos,
midiáticoo de
gênero,
forma
o suporte,
éticaaecirculação
responsável,-, aolevando-se
modo (escrito
em ou
consideração
oral; imagem estática
o contexto ou da
emWeb
movimento
2.0, queetc.),
amplia
à
a possibilidade
variedade linguística
de circulação
e/ou semiótica
desses textos
apropriada
e
a“funde”
esse contexto,
os papéisà deconstrução
leitor e autor,
da textualidade
de
consumidor eàsprodutor.
relacionada propriedades textuais e do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Textualização gênero), utilizando estratégias de planejamento,
Portug uesa jornalístico/midiático
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e
avaliação de textos, para, com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos, ordenamentos etc.
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido –
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
dentre outros –, tendo em vista sua adequação
ao contexto de produção, a mídia em questão,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Revisão/edição de texto características do gênero, aspectos relativos à
Portug uesa jornalístico/midiático informativo e opinativo textualidade, a relação entre as diferentes
semioses, a formatação e uso adequado das
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso) e adequação à
norma culta.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária

sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a
partir de um levantamento de material sobre o
Planejamento de textos de tema ou evento, da definição do público-alvo, do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner,
Portug uesa jornalístico/midiático peças publicitárias de folheto, panfleto, anúncio impresso e para
campanhas sociais
internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da
ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo
que será utilizada, do recorte e enfoque a ser
dado, das estratégias de persuasão que serão
utilizadas etc.
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou

vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
Oralidade entrevistas, comentários, vlogs, jornais
*Considerar todas as habilidades radiofônicos e televisivos, dentre outros
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos possíveis, relativos a fato e temas de interesse
Portug uesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais pessoal, local ou global e textos orais de
produções orais, em áudio ou apreciação e opinião – podcasts e vlogs
vídeo noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se
por roteiro ou texto, considerando o contexto de
produção e demonstrando domínio dos gêneros.
Oralidade (EF69LP11) Identificar e analisar

*Considerar todas as habilidades posicionamentos defendidos e refutados na
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos escuta de interações polêmicas em entrevistas,
Portug uesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais discussões e debates (televisivo, em sala de aula,
produções orais, em áudio ou em redes sociais etc.), entre outros, e se
vídeo posicionar frente a eles.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de

planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/ redesign (esses três últimos quando
não for situação ao vivo) e avaliação de textos
Oralidade orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua
adequação aos contextos em que foram
*Considerar todas as habilidades produzidos, à forma composicional e estilo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Planejamento e produção de
Portug uesa jornalístico/midiático se referem a textos ou textos jornalísticos orais gêneros, a clareza, progressão temática e
variedade linguística empregada, os elementos
produções orais, em áudio ou relacionados à fala, tais como modulação de voz,
vídeo
entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais
como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc.
Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca

Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de de conclusões comuns relativas a problemas,
Portug uesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de temas ou questões polêmicas de interesse da
relevância social turma e/ou de relevância social.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor,

com a ajuda dos colegas e dos professores,
Participação em discussões orais tema/questão polêmica, explicações e ou
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos relativos ao objeto de discussão
Portug uesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de para análise mais minuciosa e buscar em fontes
relevância social diversas informações ou dados que permitam
analisar partes da questão e compartilhá-los com
a turma.
Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-

Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos coerentes, respeitando os turnos de
Portug uesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de fala, na participação em discussões sobre temas
relevância social controversos e/ou polêmicos.
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de

composição dos gêneros jornalísticos da ordem
do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode
Língua Campo contar com imagens de vários tipos, vídeos,
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Construção composicional gravações de áudio etc.), da ordem do
Portug uesa jornalístico/midiático argumentar, tais como artigos de opinião e
editorial (contextualização, defesa de
tese/opiniãoPerceber
(EF69LP17) e uso deeargumentos)
analisar os recursos
e das
entrevistas:e apresentação
estilísticos semióticos dose gêneros
contextualização
jornalísticos
do
eentrevistado
publicitários,
e do
os aspectos
tema, estrutura
relativos
pergunta
ao e
resposta etc.da informação em notícias, como a
tratamento
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o
efeito de imparcialidade do relato, a morfologia
do verbo, em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição
dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo as formas de pretérito em relatos; as formas de
Portug uesa jornalístico/midiático presente e futuro em gêneros argumentativos;
as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em
textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo
com os recursos
(EF69LP18) Utilizar,
linguístico-discursivos
na escrita/reescritautilizados
de textos
(tempo verbal, jogos
argumentativos, recursos
de palavras,
linguísticos
metáf
queoras,
imagens). as relações de sentido entre
marquem
parágrafos e enunciados do texto e operadores
Língua Campo de conexão adequados aos tipos de argumento e
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Estilo à forma de composição de textos
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos, de maneira a garantir a coesão,
a coerência e a progressão temática nesses
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que

envolvam argumentação, os efeitos de sentido
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Efeito de sentido de elementos típicos da modalidade falada,
Portug uesa jornalístico/midiático como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações
etc.
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o

contexto de produção, a forma de organização
dos textos normativos e legais, a lógica de
hierarquização de seus itens e subitens e suas
partes: parte inicial (título – nome e data – e
Reconstrução das condições de ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo,
produção e circulação e seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e
Língua Campo de atuação na adequação do texto à incisos) e parte final (disposições pertinentes à
6º; 7º; 8º; 9º Leitura construção composicional e ao sua implementação) e analisar efeitos de sentido
Portug uesa vida pública estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo
(Lei, código, estatuto, código, uso do imperativo, de palavras e expressões que
reg imento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e
locuções adverbiais, de palavras que indicam
generalidade, como alguns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
leis e de outras
(EF69LP21) Posicionar-se
formas deem regulamentação.
relação a
conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações
artísticas, produções culturais, intervenções
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Leitura Apreciação e réplica urbanas e práticas próprias das culturas juvenis
Portug uesa vida pública que pretendam denunciar, expor uma
problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse
texto/produção com seu contexto de produção e
relacionando as partes e semioses presentes
para a construção de sentidos.
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos

reivindicatórios ou propositivos sobre problemas
que afetam a vida escolar ou da comunidade,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Produção de textos Textualização, revisão e edição justificando pontos de vista, reivindicações e
Portug uesa vida pública detalhando propostas (justificativa, objetivos,
ações previstas etc.), levando em conta seu
contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos

normativos, quando houver esse tipo de
demanda na escola – regimentos e estatutos de
organizações da sociedade civil do âmbito da
Língua Campo de atuação na atuação das crianças e jovens (grêmio livre,
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização, revisão e edição clubes de leitura, associações culturais etc.) – e
Portug uesa vida pública de regras e regulamentos nos vários âmbitos da
escola – campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o contexto
de produção e as características dos gêneros em
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações,
submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do mercado
publicitário etc., como forma de criar
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral familiaridade com textos legais – seu
Portug uesa vida pública vocabulário, formas de organização, marcas de
estilo etc. -, de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita de textos normativos
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a
compreensão do caráter interpretativo das leis e
as várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e

sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiados da escola, de
Língua Campo de atuação na agremiações e outras situações de apresentação
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Discussão oral de propostas e defesas de opiniões, respeitando
Portug uesa vida pública as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates,

palestras, apresentação de propostas, reuniões,
como forma de documentar o evento e apoiar a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Registro própria fala (que pode se dar no momento do
Portug uesa vida pública evento ou posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a retomada dos
assuntos tratados em outros contextos públicos,
como diante dos representados).
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de

textos pertencentes a gêneros normativos/
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
propostas, programas políticos (posicionamento
quanto a diferentes ações a serem propostas,
objetivos, ações previstas etc.), propaganda
Língua Campo de atuação na Análise de textos política (propostas e sua sustentação,
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica legais/normativos, propositivos posicionamento quanto a temas em discussão) e
Portug uesa vida pública e reivindicatórios textos reivindicatórios: cartas de reclamação,
petição (proposta, suas justificativas e ações a
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de
forma a incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a
produção deObservar
(EF69LP28) textos mais
os mecanismos
adequados e/ou
de
fundamentados
modalização adequados
quando isso
aos textos
for requerido.
jurídicos, as
modalidades deônticas, que se referem ao eixo
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade:
“A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização permitido a entrada de menores acompanhados
Portug uesa vida pública de adultos responsáveis”, e os mecanismos de
modalização adequados aos textos políticos e
propositivos, as modalidades apreciativas, em
que o locutor exprime um juízo de valor (positivo
ou negativo) acerca do que enuncia. Por
exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das
escolhas deRefletir
(EF69LP29) Antônio.” “Felizmente,
sobre a relação o buraco
entre os
ainda não causou acidentes mais graves.”
contextos de produção dos gêneros de
divulgação científica – texto didático, artigo de
divulgação científica, reportagem de divulgação
científica, verbete de enciclopédia (impressa e
Reconstrução das condições de digital), esquema, infográfico (estático e
Língua Campo das práticas de Leitura produção e recepção dos textos animado), relatório, relato multimidiático de
6º; 7º; 8º; 9º e adequação do texto à
Portug uesa estudo e pesquisa campo, podcasts e vídeos variados de divulgação
construção composicional e ao científica etc. – e os aspectos relativos à
estilo de gênero construção composicional e às marcas linguística
características desses gêneros, de forma a
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor,

conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de
Língua Campo das práticas de Leitura produção e referências, identificando
6º; 7º; 8º; 9º Relação entre textos coincidências, complementaridades e
Portug uesa estudo e pesquisa contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
informações em questão.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como

“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Apreciação e réplica outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por
Portug uesa estudo e pesquisa exemplo” – para compreender a hierarquização
das proposições, sintetizando o conteúdo dos
textos.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados

Estratégias e procedimentos de relevantes de fontes diversas (impressas,
digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com utilidade dessas fontes, e organizar,
6º; 7º; 8º; 9º outras semioses
Portug uesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de esquematicamente, com ajuda do professor, as
informações necessárias (sem excedê-las) com
apoio à compreensão ou sem apoio de ferramentas digitais, em
quadros, tabelas ou gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas,

infográficos, imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de
divulgação científica e retextualizar do discursivo
Estratégias e procedimentos de para o esquemático – infográfico, esquema,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário,
Portug uesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de transformar o conteúdo das tabelas, esquemas,
infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo,
apoio à compreensão como forma de ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos gêneros
em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto,

tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte),
Estratégias e procedimentos de sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com quadro comparativo, esquema, resumo ou
6º; 7º; 8º; 9º outras semioses resenha do texto lido (com ou sem
Portug uesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de comentário/análise), mapa conceitual,
apoio à compreensão dependendo do que for mais adequado, como
forma de possibilitar uma maior compreensão
do texto, a sistematização
(EF69LP35) Planejar textosde
de conteúdos
divulgaçãoe
informações
científica, a partir
e da elaboração de esquema
que considere as pesquisas feitas anteriormente,
de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir,
revisar e editar textos voltados para a divulgação
do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigo de divulgação
Consideração das condições de científica, artigo de opinião, reportagem
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Produção de textos produção de textos de científica, verbete de enciclopédia, verbete de
Portug uesa estudo e pesquisa divulgação científica enciclopédia digital colaborativa , infográfico,
Estratégias de escrita relatório, relato de experimento científico, relato
(multimidiático) de campo, tendo em vista seus
contextos de produção, que podem envolver a
disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato
mais acessível para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de
pesquisas bibliográficas,
(EF69LP36) Produzir, revisar
experimentos
e editar textos
científicos
e estudospara
voltados de campo
a divulgação
realizados.
do conhecimento e
de dados e resultados de pesquisas, tais como
artigos de divulgação científica, verbete de
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: enciclopédia, infográfico, infográfico animado,
6º; 7º; 8º; 9º podcast ou vlog científico, relato de
Portug uesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição experimento, relatório, relatório multimidiático
de campo, dentre outros, considerando o
contexto de produção e as regularidades dos
gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de

vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-
Língua Campo das práticas de Produção de textos minuto, programa de rádio, podcasts) para
6º; 7º; 8º; 9º Estratégias de produção divulgação de conhecimentos científicos e
Portug uesa estudo e pesquisa resultados de pesquisa, tendo em vista seu
contexto de produção, os elementos e a
construção composicional dos roteiros.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações

pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto de
produção, o tempo disponível, as características
do gênero apresentação oral, a multissemiose,
Língua Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção: as mídias e tecnologias que serão utilizadas,
6º; 7º; 8º; 9º planejamento e produção de ensaiar a apresentação, considerando também
Portug uesa estudo e pesquisa apresentações orais elementos paralinguísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de resultados de
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a
partir do planejamento e da definição de
diferentes formas de uso da fala – memorizada,
com apoio da leitura ou fala espontânea.
(EF69LP39) Definir o recorte temático da

entrevista e o entrevistado, levantar
informações sobre o entrevistado e sobre o
tema da entrevista, elaborar roteiro de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro,
Portug uesa estudo e pesquisa abrindo possibilidades para fazer perguntas a
partir da resposta, se o contexto permitir, tomar
nota, gravar ou salvar a entrevista e usar
adequadamente
(EF69LP40) as informações obtidas,
de de
acordo comAnalisar, em gravações
os objetivos estabelecidos.
seminários, conferências rápidas, trechos de
palestras, dentre outros, a construção
composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema,
apresentação do plano de exposição,
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão
temática), síntese final e/ou conclusão,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional
Elementos paralinguísticos e encerramento –, os elementos paralinguísticos
Portug uesa estudo e pesquisa cinésicos Apresentações orais (tais como: tom e volume da voz, pausas e
hesitações – que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de voz e entonação,
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como:
postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho
com plateia, modulação de voz e entonação,
sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.),
(EF69LP41)
para melhor Usar adequadamente
performar apresentações ferramentas
orais eno
de apoio a apresentações orais, escolhendo
campo da
usando tiposdivulgação
e tamanhos do conhecimento.
de fontes que
permitam boa visualização, topicalizando e/ou
organizando o conteúdo em itens, inserindo de
Língua Usar adequadamente
Campo das práticas de Análise linguística/semiótica ferramentas forma adequada imagens, gráficos, tabelas,
6º; 7º; 8º; 9º de apoio a
Portug uesa estudo e pesquisa apresentações orais formas e elementos
(EF69LP42) Analisar gráficos, dimensionando a
quantidade de textoa(econstrução
imagem) por composicional
slide,
dos textos pertencentes a gêneros relacionados
àusando progressivamente
divulgação de conhecimentos:e de forma
título,harmônica
(olho),
recursos mais
introdução, sofisticados
divisão do texto como efeitos de
em subtítulos,
transição, slides mestres, layouts personalizados
imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou
etc.
resultados complexos (fotos, ilustrações,
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas,
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a
conceitos e relações por meio de notas de
rodapé, boxes ou links; ou título,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional e
estilo Gêneros de divulgação contextualização do campo, ordenação temporal
Portug uesa estudo e pesquisa científica ou temática por tema ou subtema, intercalação
de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios,
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem
dos textos de divulgação científica, fazendo uso
consciente das estratégias de impessoalização
da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de
publicação e objetivos assim o demandarem,
como em alguns
(EF69LP43) Identificar
podcastse utilizar
e vídeos
os modos
de divulgação
de
científica), 3ª
introdução depessoa,
outras presente
vozes no texto
atemporal,
– citação
recurso
literal e àsua
citação,
formatação
uso deevocabulário
paráfrase –, as pistas
técnico/especializado
linguísticas responsáveis etc.,
porcomo
introduzir
forma no de texto
aampliar
posiçãosuas
do autor
capacidades
e dos outros
de compreensão
autores citados
e
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Marcas linguísticas produção de
(“Segundo X;textos
De acordo
nesses
com gêneros.
Y; De minha/nossa
6º; 7º; 8º; 9º parte, penso/amos que”...) e os elementos de
Portug uesa estudo e pesquisa Intertextualidade normatização (tais como as regras de inclusão e
formatação de citações e paráfrases, de
organização de referências bibliográficas) em
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre
o modo como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos.
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais,

culturais e humanos e de diferentes visões de
Língua Reconstrução das condições de mundo, em textos literários, reconhecendo
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura produção, circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos
Portug uesa Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e
culturas e considerando a autoria e o contexto
social e histórico de sua produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em

relação a textos pertencentes a gêneros como
quarta-capa, programa (de teatro, dança,
exposição etc.), sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog cultural etc., para
Língua Reconstrução das condições de selecionar obras literárias e outras
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura produção, circulação e recepção manifestações artísticas (cinema, teatro,
Portug uesa Apreciação e réplica exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
diferenciando as sequências descritivas e
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros
que apoiam a escolha do livro ou produção
cultural e consultando-os no momento de fazer
escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de

compartilhamento de leitura/recepção de obras
literárias/ manifestações artísticas, como rodas
de leitura, clubes de leitura, eventos de
Língua Reconstrução das condições de contação de histórias, de leituras dramáticas, de
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura produção, circulação e recepção apresentações teatrais, musicais e de filmes,
Portug uesa Apreciação e réplica cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas
(de leitores,Analisar,
(EF69LP47) de cinéfilos,
em textos
de música
narrativos
etc.), dentre
outros, tecendo,
ficcionais, as diferentes
quandoformas
possível,
de comentários
composição
de ordemdeestética
próprias cada gênero,
e afetiva
os recursos coesivos
que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de
cada gênero para a caracterização dos cenários e
dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de enunciação e das
Reconstrução da textualidade e variedades linguísticas (no discurso direto, se
Língua compreensão dos efeitos
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura de sentidos provocados pelos houver) empregados, identificando o enredo e o
Portug uesa foco narrativo e percebendo como se estrutura a
usos de recursos linguísticos e narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de
multissemióticos sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológico e
psicológico, das dif erentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-
gramaticais Interpretar,
(EF69LP48) próprios a cada
em poemas,
gênero narrativo.
efeitos
Reconstrução da textualidade e produzidos pelo uso de recursos expressivos
Língua compreensão dos efeitos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura de sentidos provocados pelos semânticos (figuras de linguagem, por exemplo),
Portug uesa usos de recursos linguísticos e gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica
multissemióticos no papel), imagens e sua relação com o texto
verbal.
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido

pela leitura de livros de literatura e por outras
produções culturais do campo e receptivo a
textos que rompam com seu universo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura Adesão às práticas de leitura expectativas, que representem um desafio em
Portug uesa relação às suas possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de leitura, apoiando-se
nas marcas linguísticas, em seu conhecimento
sobre os gêneros e a temática e nas orientações
dadas pelo professor.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da

adaptação de romances, contos, mitos,
narrativas de enigma e de aventura, novelas,
biografias romanceadas, crônicas, dentre outros,
indicando as rubricas para caracterização do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Produção de textos Relação entre textos cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
Portug uesa caracterização física e psicológica dos
personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e
dos tipos de narrador; explicitando as marcas de
variação linguística (dialetos, registros e jargões)
e retextualizando o tratamento da temática.
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos

de planejamento, textualização, revisão/ edição
e reescrita, tendo em vista as restrições
Consideração das condições de temáticas, composicionais e estilísticas dos
produção
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Produção de textos Estratégias de produção: textos pretendidos e as configurações da
Portug uesa situação de produção – o leitor pretendido, o
planejamento, textualização e suporte, o contexto de circulação do texto, as
revisão/edição
finalidades etc. – e considerando a imaginação, a
estesia e a verossimilhança próprias ao texto
literário.
(EF69LP52) Representar cenas ou textos

dramáticos, considerando, na caracterização dos
personagens,
(EF69LP53) Lerosemaspectos
voz altalinguísticos
textos literários
e
paralinguísticos
diversos – comodas contos
falasde(timbre
amor, edetomhumor,
de voz,
de
suspense,
pausas e hesitações,
de terror; crônicas
entonação líricas,
e
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Oralidade Produção de textos orais expressividade,
humorísticas, críticas;
variedades
bem como
e registros
leituras orais
Portug uesa
linguísticos),(compartilhadas
capituladas os gestos e os deslocamentos
ou não com o no
espaço cênico,
professor) de livros
o figurino
de maiore a maquiagem
extensão, como e
elaborandonarrativas
romances, as rubricas deindicadas
enigma, pelo
narrativas
autorde
por
meio do cenário,
aventura, literatura da infantojuvenil,
trilha sonora e –da
exploração dos modos
contar/recontar histórias de tanto
interpretação.
da tradição oral
(causos, contos de esperteza, contos de animais,
contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura
ou fala expressiva e fluente, que respeite o
ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Oralidade Produção de textos orais indicados tanto pela pontuação quanto por
Portug uesa Oralização outros recursos gráfico-editoriais, como negritos,
itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando
essa leitura ou esse conto/reconto, seja para
análise posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários diversos ou de
podcasts de leituras dramáticas com ou sem
efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre quanto de f orma
fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.),
empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos
efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem
como eventuais recursos de gestualidade e
pantomima que convenham ao gênero poético e
à situação de compartilhamento em questão.
manipulações do estrato sonoro da linguagem,
obtidos por meio da estrofação, das rimas e de
figuras de linguagem como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a
postura corporal e a gestualidade, na
declamação de poemas, apresentações musicais
Recursos linguísticos e e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto
Língua 6º; 7º; 8º; 9º semióticos que operam nos
Portug uesa Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica textos pertencentes aos gêneros nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de figuras de
literários linguagem, tais como comparação, metáfora,
personificação, metonímia, hipérbole,
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo sua função na
caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo. Reconhecer as variedades da língua
(EF69LP55)
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Variação linguística
Portug uesa atuação falada, o conceito de norma-padrão e o de
preconceito linguístico.
Língua Todos os campos de (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de

6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística regras e normas da norma-padrão em situações
Portug uesa atuação de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
produção, circulação e recepção (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas
de textos editoriais – sensacionalismo, jornalismo
Língua 7º Campo Leitura investigativo etc. –, de forma a identificar os
jornalístico e relação entre os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor
que podem comprometer uma análise crítica da
gêneros em circulação, mídias e notícia e do fato noticiado.
produção, circulação e recepção (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens
de textos sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes
Língua 7º Campo Leitura mídias, analisando as especificidades das mídias,
jornalístico e relação entre os os processos de (re)elaboração dos textos e a
convergência das mídias em notícias ou
gêneros em circulação, mídias e reportagens multissemióticas.
Língua Todos os campos de (EF07LP03) Formar, com base em palavras

7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia primitivas, palavras derivadas com os prefixos e
Portug uesa atuação sufixos mais produtivos no português.
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo
Portug uesa atuação como o núcleo das orações.
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe lidos ou de produção própria, verbos de
Portug uesa atuação predicação completa e incompleta: intransitivos
e transitivos.
Língua Todos os campos de (EF07LP06) Empregar as regras básicas de

7º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe concordância nominal e verbal em situações
Portug uesa atuação comunicativas e na produção de textos.
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, a estrutura básica da oração:
Portug uesa atuação sujeito, predicado, complemento (objetos direto
e indireto).

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, adjetivos que ampliam o
Portug uesa atuação sentido do substantivo sujeito ou complemento
verbal.

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, advérbios e locuções
Portug uesa atuação adverbiais que ampliam o sentido do verbo
núcleo da oração.
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto,

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos
Portug uesa atuação e tempos verbais, concordância nominal e
verbal, pontuação etc.

produção própria, períodos compostos nos quais
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe duas orações são conectadas por vírgula, ou por
Portug uesa atuação conjunções que expressem soma de sentido
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos
(conjunções “mas”, “porém”).
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão

Língua Todos os campos de ref erencial: substituições lexicais (de
7º Análise linguística/semiótica Semântica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso
Portug uesa atuação de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos).
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do

texto, identificando substituições lexicais (de
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso
Portug uesa atuação de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos), que contribuem para a
continuidade do texto.
Língua Todos os campos de (EF07LP14) Identificar, em textos, os ef eitos de

7º Análise linguística/semiótica Modalização sentido do uso de estratégias de modalização e
Portug uesa atuação argumentatividade.
Reconstrução do contexto de (EF08LP01) Identificar e comparar as várias

produção, circulação e recepção editorias de jornais impressos e digitais e de sites
Língua Campo de textos noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de
8º Leitura Caracterização do campo fato que são noticiados e comentados, as
Portug uesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os escolhas sobre o que noticiar e o que não
gêneros em circulação, mídias e noticiar e o destaque/enfoque dado e a
práticas da cultura digital fidedignidade da informação.
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças

Língua 8º Campo Leitura Relação entre textos no tratamento dado a uma mesma informação
Portug uesa jornalístico/midiático veiculada em textos diferentes, consultando
sites e serviços de checadores de fatos.
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo

em vista o contexto de produção dado, a defesa
Língua 8º Campo Produção de textos Textualização de textos de um ponto de vista, utilizando argumentos e
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos contra-argumentos e articuladores de coesão
que marquem relações de oposição, contraste,
exemplificação, ênfase.
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto,

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Portug uesa atuação ortografia, regências e concordâncias nominal e
verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
(EF08LP05) Analisar processos de formação de

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia palavras por composição (aglutinação e
Portug uesa atuação justaposição), apropriando-se de regras básicas
de uso do hífen em palavras compostas.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, os termos constitutivos da
Portug uesa atuação oração (sujeito e seus modificadores, verbo e
seus complementos e modificadores).
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, complementos diretos e
Portug uesa atuação indiretos de verbos transitivos, apropriando- se
da regência de verbos de uso frequente.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, verbos na voz ativa e na voz
Portug uesa atuação passiva, interpretando os efeitos de sentido de
sujeito ativo e passivo (agente da passiva).
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de

modificadores (adjuntos adnominais – artigos
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe definido ou indefinido, adjetivos, expressões
Portug uesa atuação adjetivas) em substantivos com função de
sujeito ou de complemento verbal, usando-os
para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de

Língua Todos os campos de produção própria, efeitos de sentido de
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modificadores do verbo (adjuntos adverbiais –
Portug uesa atuação advérbios e expressões adverbiais), usando-os
para enriquecer seus próprios textos.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, agrupamento de orações em
Portug uesa atuação períodos, diferenciando coordenação de
subordinação.
Língua Todos os campos de (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações

8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe subordinadas com conjunções de uso frequente,
Portug uesa atuação incorporando-as às suas próprias produções.
Língua Todos os campos de (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes

8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do uso de recursos de coesão sequencial:
Portug uesa atuação conjunções e articuladores textuais.
(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos

de coesão sequencial (articuladores) e
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Semântica ref erencial (léxica e pronominal), construções
Portug uesa atuação passivas e impessoais, discurso direto e indireto
e outros recursos expressivos adequados ao
gênero textual.
(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão texto, identificando o antecedente de um
Portug uesa atuação pronome relativo ou o referente comum de uma
cadeia de substituições lexicais.
(EF08LP16) Explicar os ef eitos de sentido do uso,

Língua Todos os campos de em textos, de estratégias de modalização e
8º Análise linguística/semiótica Modalização argumentatividade (sinais de pontuação,
Portug uesa atuação adjetivos, substantivos, expressões de grau,
verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o
produção, circulação e recepção campo jornalístico, os efeitos das novas
Língua Campo de textos tecnologias no campo e as condições que fazem
8º, 9º Leitura Caracterização do campo
Portug uesa jornalístico/midiático da informação uma mercadoria, de forma a
jornalístico e relação entre os poder desenvolver uma atitude crítica frente aos
gêneros em circulação, mídias e textos jornalísticos.
Reconstrução do contexto de (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir,

produção, circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos
Língua Campo de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura
8º, 9º Leitura Caracterização do campo digital (meme, gif, comentário, charge digital
Portug uesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a informação e
gêneros em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença
práticas da cultura digital mais crítica e ética nas redes.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de

opinião, editoriais, cartas de leitores,
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender comentários, posts de blog e de redes sociais,
8º, 9º Leitura os sentidos globais do texto charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de
Portug uesa jornalístico/midiático Apreciação e réplica forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa
frente a fatos e opiniões relacionados a esses
textos.
(EF89LP04) Identificar e avaliar

teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender implícitos, argumentos e contra-argumentos em
8º, 9º Leitura os sentidos globais do texto textos argumentativos do campo (carta de leitor,
Portug uesa jornalístico/midiático Apreciação e réplica comentário, artigo de opinião, resenha crítica
etc.), posicionando-se frente à questão
controversa de forma sustentada.
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido

Língua Campo produzido pelo uso, em textos, de recurso a
8º, 9º Leitura Efeitos de sentido formas de apropriação textual (paráfrases,
Portug uesa jornalístico/midiático citações, discurso direto, indireto ou indireto
livre).
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos

persuasivos em textos argumentativos diversos
Portug uesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e seus
efeitos de sentido.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e

peças publicitárias em várias mídias, os efeitos
de sentido devidos ao tratamento e à
composição dos elementos nas imagens em
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da movimento, à performance, à montagem feita
Portug uesa jornalístico/midiático multissemiose (ritmo, duração e sincronização entre as
linguagens – complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo, melodia,
instrumentos e sampleamentos das músicas e
efeitos sonoros.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a
ser aprofundado ou do tema a ser focado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade),
do levantamento de dados e informações sobre
Língua Campo Estratégia de produção: o fato ou tema – que pode envolver entrevistas
8º, 9º Produção de textos planejamento de textos com envolvidos ou com especialistas, consultas a
Portug uesa jornalístico/midiático informativos fontes diversas, análise de documentos,
cobertura de eventos etc. -, do registro dessas
informações e dados, da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a utilizar etc., da
produção de infográficos, quando for o caso, e
da organização hipertextual (no caso a
publicação em sites ou blogs noticiosos ou
mesmo de jornais
(EF89LP09) Produzir impressos,
reportagempor impressa,
meio de boxes
com
variados).
título, linha fina (optativa), organização
composicional (expositiva, interpretativa e/ou
opinativa), progressão temática e uso de
recursos linguísticos compatíveis com as
Língua Campo Estratégia de produção: escolhas feitas e reportagens multimidiáticas,
8º, 9º Produção de textos textualização de textos
Portug uesa jornalístico/midiático informativos tendo em vista as condições de produção, as
características do gênero, os recursos e mídias
disponíveis, sua organização hipertextual e o
manejo adequado de recursos de captação e
edição de áudio e imagem e adequação à
norma-padrão.
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em
vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. –, a partir da escolha do tema
ou questão a ser discutido(a), da relevância para
a turma, escola ou comunidade, do
Estratégia de produção: levantamento de dados e informações sobre a
Língua 8º, 9º Campo Produção de textos planejamento de textos questão, de argumentos relacionados a
argumentativos e apreciativos diferentes posicionamentos em jogo, da
definição – o que pode envolver consultas a
fontes diversas, entrevistas com especialistas,
análise de textos, organização esquemática das
informações e argumentos – dos (tipos de)
argumentos e estratégias que pretende utilizar
para convencer os leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e
campanhas publicitárias, envolvendo o uso
articulado e complementar de diferentes peças
Estratégias de produção: publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto,
panfleto, anúncio de jornal/revista, para
Língua 8º, 9º Campo Produção de textos planejamento, textualização, internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir
Portug uesa jornalístico/midiático revisão e edição de textos
publicitários da escolha da questão/problema/causa
significativa para a escola e/ou a comunidade
(EF89LP12)
escolar, Planejar coletivamente
da definição do público-alvo, a realização
das peças
de um debate sobre tema previamente definido,
queinteresse
de serão produzidas, das estratégias de e
persuasão e coletivo, com
convencimento regras acordadas
que serão utilizadas.
planejar, em grupo, participação em debate a
partir do levantamento de informações e
argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido (o que pode
envolver entrevistas com especialistas, consultas
a fontes diversas, o registro das informações e
dados obtidos etc.), tendo em vista as condições
Estratégias de produção: de produção do debate – perfil dos ouvintes e
Língua 8º, 9º Campo Oralidade planejamento e participação em demais participantes, objetivos do debate,
debates regrados motivações para sua realização, argumentos e
estratégias de convencimento mais eficazes etc.
e participar de debates regrados, na condição de
membro dePlanejar
(EF89LP13) uma equipe de debatedor,
entrevistas orais (com
com ou
apresentador/mediador, espectador
pessoas
sem direitoligadas ao fato noticiado,
a perguntas), de eespecialistas
etc., como forma de obtere/ou
dados juiz/avaliador,
informações
como forma
sobre os fatos decobertos
compreender
sobre oo funcionamento
tema
do debate, e poder participar de formaou questão
discutida
convincente, ou temáticas
ética, em estudo,
respeitosa levando
e em
conta o gênero e seu contextoede crítica
produção,
desenvolver
partindo uma atitude dederespeito e diálogo
para comdo as levantamento
ideias divergentes. informações sobre
o entrevistado e sobre a temática e da
Estratégias de produção: elaboração de um roteiro de perguntas,
Língua 8º, 9º Campo Oralidade planejamento, realização e garantindo a relevância das informações
edição de entrevistas orais mantidas e a continuidade temática, realizar
entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo,
incluindo uma contextualização inicial e uma fala
de encerramento para publicação da entrevista
isoladamente ou como parte integrante de
reportagem multimidiática, adequando- a a seu
contexto de publicação e garantindo a relevância
das informações mantidas e a continuidade
temática.
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e
Argumentação: movimentos propositivos, os movimentos argumentativos de
Língua 8º, 9º Campo Análise linguística/semiótica argumentativos, tipos de
Portug uesa jornalístico/midiático argumento e força sustentação, refutação e negociação e os tipos
de argumentos, avaliando a força/tipo dos
argumentativa argumentos utilizados.
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores

Língua Campo argumentativos que marcam a defesa de ideia e
8º, 9º Análise linguística/semiótica Estilo de diálogo com a tese do outro: concordo,
Portug uesa jornalístico/midiático discordo, concordo parcialmente, do meu ponto
de vista, na perspectiva aqui assumida etc.
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em

textos noticiosos e argumentativos, por meio das
modalidades apreciativas, viabilizadas por
classes e estruturas gramaticais como adjetivos,
Língua 8º, 9º Campo Análise linguística/semiótica Modalização locuções adjetivas, advérbios, locuções
Portug uesa jornalístico/midiático adverbiais, orações adjetivas e adverbiais,
orações relativas restritiv as e explicativas etc.,
de maneira a perceber a apreciação ideológica
sobre os fatos noticiados ou as posições
implícitas ou assumidas.
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos
legais e normativos de importância universal,
nacional ou local que envolvam direitos, em
especial, de crianças, adolescentes e jovens –
tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o ECA -, e a
regulamentação da organização escolar – por
Língua Campo de atuação na Reconstrução do contexto de exemplo, regimento escolar -, a seus contextos
8º, 9º Leitura produção, circulação e recepção de produção, reconhecendo e analisando
Portug uesa vida pública de textos legais e normativos possíveis motivações, finalidades e sua
vinculação com experiências humanas e fatos
históricos e sociais, como forma de ampliar a
compreensão dos direitos e deveres, de
fomentar os princípios democráticos e uma
atuação pautada
(EF89LP18) Explorar
pelae analisar
ética da instâncias
responsabilidade
e canais
(o outro
de participação
tem direito
disponíveis
a uma vida
na escola
digna (conselho
tanto
quanto
de escola,
eu outros
tenho).colegiados, grêmio livre), na
comunidade (associações, coletivos,
movimentos, etc.), no munícipio ou no país,
Contexto de produção, incluindo formas de participação digital, como
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos canais e plataf ormas de participação (como
portal e-cidadania), serviços, portais e
8º, 9º Leitura e práticas relacionadas à defesa ferramentas de acompanhamentos do trabalho
Portug uesa vida pública de direitos e à participação
social de políticos e de tramitação de leis, canais de
educação política, bem como de propostas e
proposições que circulam nesses canais, de
forma a participar do debate de ideias e
propostas na
(EF89LP19) Analisar,
esfera social
a partir
e adoengajar-se
contexto com
de a
busca de soluções
produção, a forma para
de organização
problemas das ou questões
cartas
que envolvam
abertas, abaixo-assinados
a vida da escola
e petições
e da comunidade.
on-line
(identificação dos signatários, explicitação da
reivindicação feita, acompanhada ou não de
uma breve apresentação da problemática e/ou
Relação entre contexto de de justificativas que visam sustentar a
Língua Campo de atuação na produção e características reivindicação) e a proposição, discussão e
8º, 9º Leitura composicionais e estilísticas dos aprovação de propostas políticas ou de soluções
Portug uesa vida pública gêneros para problemas de interesse público,
Apreciação e réplica apresentadas ou lidas nos canais digitais de
participação, identificando suas marcas
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita
ou subscrição consciente de abaixo- assinados e
textos dessaComparar
(EF89LP20) natureza propostas
e poder sepolíticas
posicionar de
forma crítica e fundamentada f rente às e de
solução de problemas, identificando o que se
propostas
pretende fazer/implementar, por que
(motivações, justificativas), para que (objetivos,
benefícios e consequências esperados), como
(ações e passos), quando etc. e a forma de
Língua Campo de atuação na Estratégias e procedimentos de avaliar a eficácia da proposta/solução,
8º, 9º Leitura leitura em textos contrastando dados e informações de diferentes
Portug uesa vida pública reivindicatórios ou propositivos fontes, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a
poder compreender e posicionar-se criticamente
sobre os dados e informações usados em
fundamentação de propostas e analisar a
coerência entre
(EF89LP21) Realizar
os elementos,
enquetes ede pesquisas
forma a detomar
decisões de
opinião, fundamentadas.
forma a levantar prioridades,
problemas a resolver ou propostas que possam
contribuir para melhoria da escola ou da
comunidade, caracterizar
demanda/necessidade, documentando-a de
Estratégia de produção: diferentes maneiras por meio de diferentes
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Produção de textos procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o
Portug uesa vida pública planejamento de textos
reivindicatórios ou propositivos caso, selecionar informações e dados relevantes
de fontes pertinentes diversas (sites, impressos,
vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade
dessas fontes, que possam servir de
contextualização e f undamentação de
propostas, de forma a justificar a proposição de
propostas, projetos culturais e ações de
intervenção.
(EF89LP22) Compreender e comparar as
diferentes posições e interesses em jogo em
uma discussão ou apresentação de propostas,
Escuta avaliando a validade e força dos argumentos e as
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Apreender o sentido geral dos
Portug uesa vida pública textos Apreciação e réplica consequências do que está sendo proposto e,
quando for o caso, formular e negociar
Produção/Proposta propostas de diferentes naturezas relativas a
interesses coletivos envolvendo a escola ou
comunidade escolar.
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos,

Língua Campo de atuação na reivindicatórios e propositivos, os movimentos
8º, 9º Análise linguística/semiótica Movimentos argumentativos e argumentativos utilizados (sustentação,
Portug uesa vida pública força dos argumentos ref utação e negociação), avaliando a força dos
argumentos utilizados.
Língua Campo de atuação na (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o

8º, 9º Leitura Curadoria de informação recorte das questões, usando fontes abertas e
Portug uesa vida pública confiáveis.
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas

Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: por meio de apresentações orais, verbetes de
8º, 9º Produção de textos enciclopédias colaborativas, reportagens de
Portug uesa vida pública textualização, revisão e edição divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
diferentes tipos etc.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas

e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado
Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: das vozes envolvidas (do resenhador, do autor
8º, 9º Produção de textos da obra e, se for o caso, também dos autores
Portug uesa vida pública textualização, revisão e edição citados na obra resenhada), por meio do uso de
paráfrases, marcas do discurso reportado e
citações.
(EF89LP27) Tecer considerações e formular

Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Conversação espontânea problematizações pertinentes, em momentos
Portug uesa vida pública oportunos, em situações de aulas, apresentação
oral, seminário etc.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas

digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins,
identificando, em função dos objetivos,
Língua Campo de atuação na Procedimentos de apoio à informações principais para apoio ao estudo e
8º, 9º Oralidade realizando, quando necessário, uma síntese final
Portug uesa vida pública compreensão Tomada de nota que destaque e reorganize os pontos ou
conceitos centrais e suas relações e que, em
alguns casos, seja acompanhada de reflexões
pessoais, que podem conter dúvidas,
questionamentos, considerações etc.
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de

progressão temática, tais como retomadas
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso
reto e oblíquos, pronomes demonstrativos,
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Textualização Progressão nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo
Portug uesa vida pública temática para adiante ao invés de retomar o já dito), uso
de organizadores textuais, de coesivos etc., e
analisar os mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do
conhecimento.
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e

Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Textualização hiperlinks em textos de divulgação científica que
Portug uesa vida pública circulam na Web e proceder à remissão a
conceitos e relações por meio de links.
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização

epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as
condições de verdade de uma proposição, tais
como os asseverativos – quando se concorda
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização com (“realmente, evidentemente, naturalmente,
Portug uesa vida pública efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida”
etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos,
que indicam que se considera o conteúdo como
quase certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente”).
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido

decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências, alusões,
retomadas) entre os textos literários, entre esses
Língua 8º, 9º Campo artístico-literário Leitura Relação entre textos textos literários e outras manifestações artísticas
Portug uesa (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas,
música), quanto aos temas, personagens, estilos,
autores etc., e entre o texto original e paródias,
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-
minuto, vidding, dentre outros.

objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes – romances, contos
contemporâneos, minicontos, fábulas
Língua 8º, 9º Campo artístico-literário Leitura Estratégias de leitura Apreciação contemporâneas, romances juvenis, biografias
Portug uesa e réplica romanceadas, novelas, crônicas visuais,
narrativas de ficção científica, narrativas de
suspense, poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre
temas, autores.
Reconstrução da textualidade e (EF89LP34) Analisar a organização de texto

dramático apresentado em teatro, televisão,
Língua compreensão dos efeitos de
8º, 9º Campo artístico-literário Leitura sentidos provocados pelos usos cinema, identificando e percebendo os sentidos
Portug uesa de recursos linguísticos e decorrentes dos recursos linguísticos e
semióticos que sustentam sua realização como
multissemióticos peça teatral, novela, filme etc.
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em

especial, líricas), crônicas visuais, minicontos,
narrativas de aventura e de ficção científica,
Língua dentre outros, com temáticas próprias ao
8º, 9º Campo artístico-literário Produção de textos Construção da textualidade gênero, usando os conhecimentos sobre os
Portug uesa constituintes estruturais e recursos expressivos
típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no
caso de produção em grupo, ferramentas de
escrita colaborativa.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da

literatura e criar textos em versos (como poemas
concretos, ciberpoemas, haicais, liras,
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de
Língua 8º, 9º Campo artístico-literário Produção de textos Relação entre textos poemas), explorando o uso de recursos sonoros
Portug uesa e semânticos (como figuras de linguagem e jogos
de palavras) e visuais (como relações entre
imagem e texto verbal e distribuição da mancha
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos
de sentido.
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso

Língua 8º, 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem como ironia,
Portug uesa atuação eufemismo, antítese, aliteração, assonância,
dentre outras.
Língua Portuguesa
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
A habilidade consiste em aprender que, no ambiente virtual, um texto pode

Na elaboração do currículo, é recomendável que a análise da escrita hipertextual
apresentar, seja no corpo do texto, seja na página em que figura, links que levam a seja acompanhada de um trabalho com procedimentos e estratégias próprios da
Reconstrução do contexto de outros conteúdos. Uma notícia, por exemplo, pode remeter a outras notícias e a
produção, circulação e recepção reportagens anteriores, inserindo-se em uma série de textos jornalísticos sobre um leitura em ambiente digital, visando a uma formação de um leitor capaz de não
de textos (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento perder o f oco da leitura, quando definido previamente, em meio a tantas
Língua 6º, 7º Campo Leitura dos hiperlinks em textos noticiosos publicados mesmo fato; ou um link pode levar o leitor a outros textos de destaque do dia. possibilidades. Por exemplo: tomar decisão sobre que link acessar ou não,
Portug uesa jornalístico/midiático Caracterização do campo Assim, matérias noticiosas se inserem em diferentes redes de relações. A análise considerando o objetivo de leitura. É importante estudar como viabilizar o acesso
jornalístico e relação entre os na Web e vislumbrar possibilidades de uma sugerida pode ser associada a pequenos exercícios voltados à produção de
gêneros em circulação, mídias e escrita hipertextual. hipertextos, em que será necessário que o aluno defina, em um texto produzido dos alunos à internet: por meio de parcerias, oferecer rede wi-fi para conexão de
aparelhos móveis pessoais ou aparelhos móveis da escola conectados à internet ou,
práticas da cultura digital por ele, palavras-chave que levarão a outros links, observando a relevância e a
relação dos textos que decidir linkar ao seu, a fim de vislumbrar essa possibilidade ainda, buscar espaços públicos ou privados que ofereçam rede wi-fi gratuita para
de escrita, como prevê a habilidade. serem espaços eleitos para aulas f ora do ambiente escolar.
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor

nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites Esta habilidade favorece uma participação mais qualificada do adolescente nos Na elaboração do currículo, ao propor esta habilidade, sugerindo que os leitores
noticiosos etc., destacando notícias,
Língua Campo fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, espaços jornalísticos/midiáticos citados. Supõe investir em habilidades voltadas à publiquem notícias e outros gêneros de interesse do público que frequenta esses
análise de textos de gêneros próprios desse campo — dos mais informativos aos espaços, pode-se propor atividades que conduzam à tomada de decisão quanto a
6º, 7º Leitura Apreciação e réplica temas, debates em foco, posicionando-se de
Portug uesa jornalístico/midiático maneira ética e respeitosa frente a esses textos mais argumentativos —, na curadoria de textos fidedignos. Pode ser articulada com não compartilhar textos duvidosos e/ou denunciar o tratamento ético e
e opiniões a eles relacionadas, e publicar a produção de textos orais e escritos, visto que faz referência ao posicionamento desrespeitoso que determinado veículo ou jornalista/autor tenha dado ao
do leitor f rente ao que lê/escuta. tema/assunto/fato.
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de
interesse geral nesses espaços do leitor.
Para viabilizar as práticas de leitura necessárias ao desenvolvimento desta

habilidade convém que os currículos locais prevejam formas de acesso a textos
Trata-se de uma habilidade complexa que consiste em:1. analisar os efeitos de jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos ou digitais. A comparação de
(EF67LP03) Comparar informações sobre um sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados;2. apurar informações, notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto, relatado de formas
Língua 6º, 7º Campo Leitura Relação entre textos desenvolvendo procedimentos de curadoria;3. e posicionar-se em relação aos diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa reflexão sobre
Portug uesa jornalístico/midiático mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e
mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. enfoques dados aos fatos/assuntos veiculados, produzindo textos escritos ou parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera. A progressão, tanto vertical
orais.Pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a comparação quanto horizontal, pode apoiar-se: a) no tipo de veículo ou mídia abordado; b) nos
das propostas editoriais dos jornais (EF07LP01). procedimentos de curadoria a serem explorados; c) no grau de complexidade dos
gêneros e textos previstos; d) no nível de autonomia que se pretende levar o aluno
a atingir em cada etapa.
Diferenciar f ato de opinião supõe habilidades de análise de marcas de subjetividade Na elaboração do currículo, prever habilidades que associem este trabalho à
discussão de temas e fatos do universo de interesse dos alunos pode mobilizá-los
Língua 6º, 7º Campo Leitura Estratégia de leitura Distinção de (EF67LP04) Distinguir, em segmentos que o autor escolhe deixar no texto, como "pistas" que possibilitam identificar o para o exercício implicado na habilidade. Antes de lidarem com textos de circulação
Portug uesa jornalístico/midiático fato e opinião descontínuos de textos, fato da opinião que é apreciação e o que é fato. Por exemplo, o uso de adjetivos (inadmissível, social, por exemplo, pode-se apresentar um fato e promover uma discussão em
enunciada em relação a esse mesmo fato. louvável), advérbios (obviamente) e modos e tempos verbais, verbos modais
(poder/dever etc.) podem ser "pistas" do exercício de modalização do autor. que os alunos se posicionem sobre ele e, em seguida, refletir sobre em que os
textos que construíram para opinar são diferentes do fato em si.
Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão tanto na seleção dos

(EF67LP05) Identificar e avaliar gêneros argumentativos propostos como na complexidade dos textos dos variados
Esta habilidade diz respeito tanto às situações de leitura quanto às de produção de gêneros. Independentemente do tipo de progressão que se decida propor, é
Estratégia de leitura: teses/opiniões/posicionamentos explícitos e textos, na medida em que identificar e avaliar teses, opiniões e posicionamentos
Língua 6º, 7º Campo Leitura identificação de teses e argumentos em textos argumentativos (carta de sobre o que se lê/ouve são essenciais ao posicionamento crítico que se expressa importante que os alunos tenham acesso a exemplares dos gêneros que tratem de
Portug uesa jornalístico/midiático argumentos leitor, comentário, artigo de opinião, resenha em textos orais e escritos sobre o que foi lido/escutado. Nos 6º e 7º anos, há a questões controversas ou de objetos culturais (no caso da resenha crítica e do
comentário, especialmente) com os quais tenham familiaridade e possam mobilizar
Apreciação e réplica crítica etc.), manifestando concordância ou expectativa de que os alunos possam reconhecer, analisar e se posicionar em conhecimentos prévios para apoiá-los, tanto na avaliação de posições e
discordância. relação aos textos argumentativos de terceiros.
argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de discordância, visto
que não é possível avaliar nem posicionar-se a respeito do que não se conhece.
Na elaboração do currículo, sugere- se que o desenvolvimento da habilidade

aconteça, sobretudo, na leitura e no estudo comparativo de textos, avaliando-se os
Esta habilidade implica em reconhecer os efeitos de sentido provocados por efeitos de sentido decorrentes das diferentes escolhas. Por exemplo, se tomarmos
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de recursos léxicos empregados em textos do campo jornalístico/midiático. Para isso, duas manchetes como "Edifício é invadido na periferia de São Paulo" e "População
Portug uesa jornalístico/midiático elementos e seleção e hierarquização de deve-se analisar a coerência desses efeitos tanto em relação às intenções ocupa prédio abandonado", é possível analisar os valores ideológicos que
presumidas do texto quanto à finalidade do gênero e características dos espaços de orientaram as escolhas lexicais e sintáticas em cada uma delas e, dessa maneira,
informações, uso de 3ª pessoa etc. circulação do texto. compreender a posição implícita do veículo no qual cada uma foi publicada. Esse
exercício possibilita a realização de uma leitura crítica. A progressão da habilidade
pode se dar pela complexidade dos textos.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos Na elaboração do currículo, é importante considerar que identificar o uso de
recursos persuasivos implica a capacidade de distinguir os traços característicos do
persuasivos em textos argumentativos diversos Esta habilidade envolve a observação e o reconhecimento do modo como os discurso persuasivo. Por exemplo, reconhecer a força que um argumento de
Portug uesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a recursos linguísticos ou de outras linguagens são usados para construir os discursos autoridade usado para sustentar uma opinião pode trazer ao texto. A progressão
persuasivos em textos argumentativos. do desenvolvimento desta habilidade pode ser marcada pelo grau de complexidade
ocultação de fontes de informação) e perceber da seleção dos textos argumentativos e pela variedade dos gêneros propostos,
seus efeitos de sentido.
dentre eles, comentários, crônicas, artigos de opinião, charges, propagandas etc.
Na elaboração do currículo, como a descrição da habilidade faz referência a

(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido Esta habilidade refere-se à abordagem dos gêneros jornalísticos e publicitários diferentes gêneros, dentre eles, alguns nos quais predomina a imagem em
devidos à escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens, citados, considerando o diálogo entre as linguagens que compõem cada um desses detrimento do texto verbal, como em f otorreportagens, foto-denúncias, memes e
gêneros de textos. Estudar a relação entre o texto verbal que compõe uma notícia e muitos anúncios publicitários, será necessário propor um estudo mais aprofundado
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito a(s) foto(s) selecionada(s) para compor essa notícia pode levar à percepção das dos recursos próprios da fotografia, como os citados. Uma articulação com Arte,
Portug uesa jornalístico/midiático multissemiose (relações de reiteração, complementação ou escolhas feitas nessa composição e dos efeitos de sentido que isso produz: por por exemplo, pode promover um desenvolvimento produtivo para ambos. Também
exemplo, se a notícia se refere a um acontecimento envolvendo uma personalidade será possível definir uma progressão na proposição dos gêneros a serem
oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, e é acompanhada de uma foto dessa personalidade, o modo como a imagem é trabalhados em cada ano. Por exemplo, pode-se começar abordando a fotografia
"captada" pode fazer com que ela pareça vítima, dissimulada ou culpada de algo — em notícias, reportagens e anúncios publicitários para, em seguida, propor abordar
anúncios publicitários e propagandas publicados imagem que pode reiterar ou se contrapor ao que é noticiado. os gêneros em que a imagem predomina e é potencialmente o que produz
em jornais, revistas, sites na internet etc. significados.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para Na elaboração do currículo, sugere- se considerar que a habilidade (conexa à
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), EF67LP10) se articule às de revisão de textos e às de análise linguística e semiótica,
tendo em vista as condições de produção, do sendo estas últimas fundamentais para avaliar a adequação dos recursos que se
texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos pretende utilizar em relação aos efeitos de sentido intencionados, o que constitui
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha uma marca do gênero notícia. Uma progressão suposta, que pode ser explorada, é
do fato a ser noticiado (de relevância para a Esta habilidade trata do processo implicado na prática de produzir notícias. Refere- em relação às mídias selecionadas: produzir uma notícia impressa e uma notícia
Língua Campo Estratégias de produção: turma, escola ou comunidade), do levantamento se a procedimentos e ações necessários para planejar um texto, considerando as para rádio ou TV implica domínio de recursos de linguagens diferenciados e mais ou
6º, 7º Produção de textos planejamento de textos de dados e informações sobre o fato – que pode condições de produção e circulação, decisões quanto ao fato/assunto e seu recorte menos complexos. Planejar para uma ou outra mídia, em um ou outro gênero,
Portug uesa jornalístico/midiático informativos envolver entrevistas com envolvidos ou com e os objetivos, além do uso de procedimentos e estratégias de curadoria de também implica o uso de gêneros secundários, ou seja, aqueles mais elaborados,
especialistas, consultas a fontes, análise de informação. diferenciados: planejar, por exemplo, uma notícia para TV envolve a produção de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do um roteiro específico, que sinalize as entradas e articulações entre texto verbal e
registro dessas informações e dados, da escolha não verbal (efeitos sonoros, perspectiva da câmera, cortes de imagens etc.). Além
de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. disso, considerando-se que a habilidade envolve dois anos do ciclo, pode-se pensar
e a previsão de uma estrutura hipertextual (no em elaboração
Na propor habilidades
do currículo,
que orientem
sugere- seoconsiderar
planejamento
que em
a habilidade
colaboração
(conexa
(alunos
à e
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos). professor), se
EF67LP09) progredindo
articula, ainda,
para às
a autonomia
de revisãonode ato
textos
de planejar
e às de análise
a notícia.
linguística e
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em semiótica, sendo essas últimas fundamentais para avaliar a adequação dos recursos
vista características do gênero – título ou usados em relação aos efeitos de sentidos intencionados, o que constitui uma
Textualização, tendo em vista marca do gênero notícia. Uma progressão suposta, que pode ser explorada na
suas condições de produção, as manchete com verbo no tempo presente, linha A habilidade trata do processo implicado na prática de produzir notícias e está
fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem articulada à (EF69LP06), no que se refere à necessidade de planejar o texto a ser organização dos currículos, é em relação às mídias selecionadas: produzir uma
características do gênero em notícia impressa e uma notícia para rádio ou TV implica domínio de recursos de
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos questão, o estabelecimento de decrescente de importância dos f atos, uso de 3ª produzido. Para a elaboração do texto, conforme orienta esta habilidade, é preciso linguagens diferenciados e mais ou menos complexos. A produção para uma ou
Portug uesa jornalístico/midiático coesão, pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o considerar o modo como se organiza a notícia e os recursos das diferentes
estabelecimento adequado de coesão e produzir linguagens que podem ser usadas (a verbal, a imagética – imagens estáticas e em outra mídia, em um ou outro gênero, também implica o uso de gêneros
adequação à norma-padrão e o secundários, ou seja, aqueles mais elaborados, diferenciados: produzir uma notícia
uso adequado de ferramentas notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, movimento presentes em fotos, vídeos, infográficos etc. que compõem o gênero), para TV envolve a criação de um roteiro específico, que sinalize as entradas e
de edição além das características do gênero, os recursos tendo em vista a textualização (construção do texto). articulações entre texto verbal e não verbal (efeitos sonoros, perspectiva da
de mídias disponíveis e o manejo de recursos de
(EF67LP11) Planejar
captação variados,
e edição de resenhas, vlogs,
áudio ee vídeos
imagem. vídeos e câmera, cortes de imagens etc.). Além disso, considerando-se que a habilidade
podcasts e textos de envolve dois anos do ciclo, pode-se pensar em propor habilidades que orientem o
apresentação e apreciação próprios das culturas planejamento em colaboração (alunos e professor), progredindo para a autonomia
juvenis (algumas possibilidades: fanzines, Na elaboração
no ato do currículo,
de produzir a noticia.deve-se considerar que a seleção de gêneros de
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), A habilidade contempla uma das operações do processo de produção de textos – o natureza opinativa/argumentativa para esses anos se caracteriza por gêneros
dentre outros, tendo em vista as condições de planejamento, que deve ser realizado considerando o contexto de produção constituídos por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas do universo
produção do texto – objetivo, (interlocutores, intencionalidades etc.). Planejar, nesses gêneros, envolve: seleção cultural juvenil e de entretenimento. Nesses gêneros, a elaboração dos argumentos
leitores/espectadores, veículos e mídia de de fato/assunto/objeto cultural a ser tratado, curadoria de informação, elaboração é orientada por apreciações estéticas sobre os produtos culturais, sempre pautadas
Língua Campo Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha de uma de esquema do texto a ser produzido parte a parte. Diferentemente dos textos por valores éticos e envolvendo habilidades de análise dos recursos linguísticos e
6º, 7º Produção de textos planejamento de textos produção ou evento cultural para analisar – livro, noticiosos, aqui, trata-se de planejar textos que exigem posicionamento crítico; a semióticos próprios desses gêneros. É possível uma progressão horizontal (vários
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe, preparação de argumentos; a escolha do movimento argumentativo e outras gêneros "visitados") e/ou vertical (alguns gêneros que se repetirão) na escolha dos
show, saraus, slams etc. – da busca de habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale enfatizar a importância de se gêneros para os dois anos, orientada por critérios locais. Recomenda-se investir nos
informação sobre a produção ou evento considerar como objeto de apreciação produtos representativos das culturas gêneros multimodais (vlogs, e-zines, por exemplo). Há, aqui, oportunidade de
escolhido, da síntese de informações sobre a juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em relação à inf ormação e o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF 67EF01) e (EF67EF02), da Educação
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco de discussão nesse caso. Física, no que se refere a experimentação, observação, produção e crítica
elementos ou recursos que possam ser especificamente no caso dos jogos eletrônicos.
destacados positiva ou negativamente ou da Na elaboração do currículo, é interessante considerar que a seleção de gêneros de
roteirizaçãoProduzir
(EF67LP12) do passoresenhas
a passo docríticas,
gamevlogs,
para natureza opinativa/argumentativa para esses anos se caracteriza por gêneros
vídeos,
posteriorpodcasts
gravação variados e produções e gêneros
dos vídeos.
próprios das culturas juvenis (algumas A habilidade envolve os procedimentos de produção de textos – definir contexto de constituídos por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas do universo
produção, planejar, produzir e revisar –, com a diferença de que se tratam de cultural juvenil e de entretenimento. Nesses gêneros, a elaboração dos argumentos
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gêneros argumentativos do campo jornalístico-midiático, que exigem é orientada por apreciações estéticas sobre os produtos culturais, sempre pautadas
gameplay, detonado etc.), que
Língua Campo Textualização de textos posicionamento crítico, a preparação de argumentos, a escolha do movimento
apresentem/descrevam e/ou avaliem produções argumentativo por valores éticos e envolvendo habilidades de análise dos recursos linguísticos e
6º, 7º Produção de textos e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale semióticos próprios desses gêneros. É possível buscar uma progressão horizontal
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, enfatizar a importância de se considerar como objeto de apreciação produtos (vários gêneros "visitados") e/ou vertical (alguns gêneros que se repetirão) na
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam
etc.), tendo em vista o contexto de produção representativos das culturas juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em escolha dos gêneros para os dois anos, orientada por critérios locais. Recomenda-se
relação à informação e o posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco investir nos gêneros multimodais (vlogs, e-zines, por exemplo). Há, aqui,
dado, as características do gênero, os recursos de discussão nesse caso. oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF67EF01) e
das mídias envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou produções. (EF67EF02), da Educação Física, no que se refere a experimentação, observação,
produção e crítica especificamente no caso dos jogos eletrônicos.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas
publicitários, levando em conta o contexto de publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
produção dado, explorando recursos Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve
multissemióticos, relacionando elementos etapas diferentes e mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as com um ou outro.
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Produção e edição de textos verbais e v isuais, utilizando adequadamente de inf ormação e à produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o Além do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de
textos, da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as e do
Portug uesa jornalístico/midiático publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a investimento no trabalho colaborativo, recomenda-se articular as propostas com a
convencimento e criando título ou slogan que parte. ; (2) as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto semióticos, na elaboração e revisão dos gêneros publicitários. exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
ou produto em questão.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e Esta habilidade trata do processo implicado na produção de entrevistas: planejar Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão que contemple, em
sobre o acontecimento ou tema em questão, (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação etc.),
preparar o roteiro de perguntar e realizar produzir (elaboração do texto, recorrendo aos recursos das diferentes linguagens e um ano, o trabalho com a entrevista feita oralmente para ser transcrita e
entrevista oral com envolvidos ou especialistas retextualizada e, em outro, o trabalho com entrevistas que deverão ser finalizadas
aos aplicativos necessários, em caso de textos em áudio e vídeo) e, implicitamente, em áudio e em vídeo, envolvendo o uso de aplicativos de captação e edição de
Língua Campo Planejamento e produção de relacionados com o fato noticiado ou com o revisar (avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que circulará, e
6º, 7º Oralidade tema em pauta, usando roteiro previamente realizar ajustes necessários, com ou sem aplicativos). A habilidade também refere- imagem e som. Também podem ser previstas entrevistas que aconteçam ao vivo —
Portug uesa jornalístico/midiático entrevistas orais elaborado e formulando outras perguntas a o que supõe um preparo que envolve ensaios e simulações que ajudem os alunos a
se a entrevistas que são coletadas em áudio e depois transcritas e retextualizadas avaliarem a qualidade das questões propostas no roteiro — se elas possibilitam ou
partir das respostas dadas e, quando for o caso, como entrevista escrita, o que supõe, no processo de retextualização
selecionar partes, transcrever e proceder a uma ("transformação" de um texto oral em um texto escrito), uma revisão voltada para não ao entrevistador ir além de uma resposta "sim" ou "não". Há, aqui,
edição escrita do texto, adequando-o a seu oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07LI02), da Língua
eliminação de elementos próprios das situações de fala, como a repetição de certas Inglesa, no que se refere à condução de entrevistas.
contexto de publicação, à construção palavras (como né, aí), a oscilação e reformulação etc.
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática. A habilidade consiste em distinguir o que é proibição imposta do que são direitos
garantidos e compreender os contextos de aplicação da norma ou direito em textos Na elaboração do currículo, é possível estabelecer progressão entre os anos
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o jurídicos, normativos e reguladores elaborados para diferentes âmbitos da vida em previstos com base na seleção dos textos que serão propostos para leitura. Por
direito garantido, bem como as circunstâncias de sociedade. A esta habilidade, articulam-se as de análise das características dos exemplo, esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com os gêneros da esfera
sua aplicação, em artigos relativos a normas,
Língua Campo de atuação na Estratégias e procedimentos de regimentos escolares, regimentos e estatutos da gêneros da natureza indicada, que passam, por exemplo, pelo reconhecimento de publicitária, de modo que a seleção das regulamentações do mercado publicitário e
6º, 7º Leitura leitura em textos legais e como se organizam (os títulos, capítulos, artigos, parágrafos, incisos etc.), dos do Código de Defesa do Consumidor seja destinada para os anos correspondentes.
Portug uesa vida pública normativos sociedade civil, regulamentações para o recursos linguísticos usados para identificar o que é proibição e o que é direito (que Do mesmo modo, as habilidades relativas ao trabalho com carta de reclamação e
mercado publicitário, Código de Def esa do
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, usoimplica observar a linguagem jurídica e o vocabulário recorrente — por exemplo, de solicitação podem ser integradas à abordagem desta habilidade. Vale a pena
de palavras como garantia, direito, obrigação ou o uso predominante do tempo destacar a relevância de textos como o ECA e a Constituição, que podem ser
Constituição, dentre outros. presente do indicativo e, em menor frequência, do futuro do indicativo, e os efeitos previstos para exploração de recortes diferentes nos dois anos.
de sentido provocados por esses usos).
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de
reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, S AC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor, Na elaboração do currículo, é recomendável que se criem condições para o
Contexto de produção, plataformas de reclamação), bem como de Esta habilidade consiste em conhecer as características dos espaços de circulação conhecimento dos espaços referidos, assim como dos textos dos gêneros que neles
textos pertencentes a gêneros que circulam de gêneros que impliquem a solicitação e/ou reclamação de direitos, a participação
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos nesses espaços, reclamação ou carta de na vida da comunidade, do estado ou país — e textos que possibilitem essas ações circulam. Nesse estudo, é de grande relevância o levantamento das características
6º, 7º Leitura e práticas relacionadas à defesa e procedimentos convencionados para a apresentação das solicitações e/ou
Portug uesa vida pública de direitos e à participação reclamação, solicitação ou carta de solicitação, —, o que permite aos alunos que organizem o seu discurso (oral ou escrito) reclamações. A progressão pode se dar tanto pelo modo de tratamento do
como forma de ampliar as possibilidades de utilizando recursos adequados aos interlocutores, com vistas a atingir seus
social produção desses textos em casos que remetam objetivos. É habilidade fundamental para o exercício da cidadania. conteúdo — por frequentação ou para aprofundamento — quanto pela
complexidade dos textos.
a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como
forma de seAnalisar,
(EF67LP17) engajar na buscado
a partir decontexto
solução dede
problemas apessoais,
produção, forma dedos outros e coletivos.
organização das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do pedido Para viabilizar a análise das solicitações e reclamações mencionadas, convém que
Relação entre contexto de ou da reclamação, em geral, acompanhada de Esta é uma habilidade que vincula a leitura analítica de cartas de solicitação e de os currículos prevejam:a) o levantamento e a discussão de questões polêmicas
produção e características explicações, argumentos e/ou relatos do locais;b) o debate a seu respeito;c) a eleição de critérios, no decorrer dos debates,
composicionais e estilísticas dos problema, fórmula de finalização mais ou menos reclamação à produção posterior de textos dos mesmos gêneros. Seu foco é a para analisar-se a pertinência de reclamações e solicitações.Pode-se definir a
Língua Campo de atuação na gêneros (carta de solicitação, cordata, dependendo do tipo de carta e análise tanto da forma de organização dessas cartas quanto de seus mecanismos abordagem dos dois gêneros nos dois primeiros anos; ou prever um gênero para
6º, 7º Leitura argumentativos. E está diretamente relacionada à capacidade de (re)construção
Portug uesa vida pública carta de reclamação, petição on- subscrição) e algumas das marcas linguísticas dos sentidos do texto e de sua coesão e coerência, em aspectos como a ordem de cada ano. A progressão pode pautar-se, ainda, pelas operações envolvidas na
line, carta aberta, abaixo- relacionadas à argumentação, explicação ou habilidade (identificar/analisar); pelos procedimentos de pesquisa e debate
assinado, proposta etc.) relato de fatos, como forma de possibilitar a apresentação das informações e ideias e a sua "costura". O que envolve o estudo necessários à análise; pelo grau de complexidade dos gêneros e textos a serem
de dif erentes tipos de organizadores textuais, com ênfase nos argumentativos.
Apreciação e réplica escrita fundamentada de cartas como essas ou lidos; pelo foco na leitura/análise ou na produção de texto; pelo nível de autonomia
de postagens em canais próprios de reclamações que o aluno deverá atingir a cada etapa.
e solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade ou a
algum dos seus membros.
O desenvolvimento dessa habilidade, nos currículos, demanda a definição de
gêneros argumentativos capazes de veicular a) solicitação e b) reclamação, como as
Trata-se de uma habilidade complexa que envolve duas operações distintas: cartas mencionadas na habilidade EF67LP17. Para viabilizar a análise dessas
solicitações e reclamações, convém que os currículos prevejam:a) o levantamento e
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação identificar e analisar, em textos reivindicatórios, a pertinência de reclamações ou a discussão de questões polêmicas locais;b) o debate a seu respeito;c) a eleição de
Língua Campo de atuação na Estratégias, procedimentos de e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação pedidos. Supõe, portanto, a capacidade de:a) diferenciar “partes” essenciais do
6º, 7º Leitura leitura em textos conteúdo desses textos: o objeto da reclamação ou do pedido, de um lado, e o/s critérios, no decorrer dos debates, para analisar-se a pertinência de reclamações e
Portug uesa vida pública reivindicatórios ou propositivos ou justificativa, de forma a poder analisar a argumento/s que os valida/m, de outro;b) reconhecer a pertinência da reclamação ou solicitações.Pode-se definir a abordagem dos dois gêneros nos dois primeiros anos;
pertinência da solicitação ou justificação. prever um gênero para cada ano.A progressão pode pautar- se, ainda, pelas
ou do pedido, considerando-se o contexto de produção: quem e para quem se operações envolvidas na habilidade (identificar/analisar); pelos procedimentos de
reclama/solicita, quais os interesses em jogo etc.
pesquisa e debate necessários à análise; pelo grau de complexidade dos gêneros e
textos a serem lidos; pelo nível de autonomia que o aluno deverá atingir a cada
etapa.
A habilidade refere-se à investigação de problemas que levarão à produção de Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão para os dois anos
indicados, em relação ao gênero a ser selecionado. Há articulação entre habilidades
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, gêneros reivindicatórios ou propositivos. Entre esta habilidade, prevista para o 6º e desse campo e do campo de práticas de estudo e pesquisa, quando as práticas
problemas que requeiram a denúncia de o 7º ano, e a habilidade (EF89LP21), prevista para os dois últimos anos, e que
Língua Campo de atuação na Estratégia de produção: desrespeito a direitos, reivindicações, também f az referência ao levantamento de questões ou problemas, há uma deste último campo mobilizam habilidades que envolvem tomada de notas,
6º, 7º Produção de textos planejamento de textos sínteses de leituras, elaboração de entrevistas, enquetes etc. Há, aqui,
Portug uesa vida pública reivindicatórios ou propositivos reclamações, solicitações que contemplem a progressão suposta, (1) nos procedimentos envolvidos na investigação e na
comunidade escolar ou algum de seus membros ampliação de alcance do público; (2) na geração de dados e na função deles para a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15),
e examinar normas e legislações. (EF69AR33), da Arte; e (EF67EF17), da Educação F ísica, no que se refere à
produção de gêneros mais ou menos complexos. Supõe a leitura analítica de textos compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de
normativos e legais. relevância social.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que esta habilidade se articula

com habilidades definidas para o campo da vida pública no que se refere ao
A habilidade refere-se à curadoria de informação no campo das práticas de estudo cuidado com a curadoria de informação. Aqui também, procedimentos como grifar,
e pesquisa. Supõe o desenvolvimento das diferentes dimensões do pensamento fazer anotações, bem como produções de textos que apoiem a compreensão como
Língua Campo das práticas de Leitura (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de científico, crítico e criativo. Por exemplo, para realizar uma pesquisa científica, é resumos, esquemas etc., serão importantes no processo de compreensão dos
6º, 7º Curadoria de informação recortes e questões definidos previamente,
Portug uesa estudo e pesquisa usando fontes indicadas e abertas. necessário pensar no objeto a ser investigado, no recorte temático (com textos selecionados durante a pesquisa. Embora não especificado na habilidade,
elaboração de questões e hipóteses) que orientará a busca e seleção de convém que cuidados com a verificação da fidedignidade das f ontes também
informações que podem solucionar um problema proposto etc. estejam no foco do trabalho proposto.Há, ainda, oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF06MA33), da Matemática, associada ao
planeamento e coleta de dados para realização de pesquisas.
Na elaboração do currículo, uma vez a proposição de pesquisa envolvendo as

diferentes áreas pode acontecer no interior de projetos integradores, a divulgação
Esta habilidade se ref ere à apropriação de diferentes modos de divulgar pesquisas de resultados pode culminar em feiras de ciências ou em eventos de fechamento
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por realizadas. Supõe o estudo das especificidades dos gêneros e da adequação de um do ano, possibilitando formas de divulgação que envolvam toda a comunidade
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: meio de apresentações orais, painéis, artigos de ou outro ao contexto de produção, com destaque para a natureza dos resultados, escolar. Esses eventos podem ser planejados entre várias escolas de uma mesma
Portug uesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição divulgação científica, verbetes de enciclopédia, as intencionalidades e o público provável. Envolve as operações de planejamento, cidade ou de regiões diferentes no interior de um determinado estado. Por
podcasts científicos etc. produção e revisão do texto no gênero escolhido (apresentação, painel, artigo etc) exemplo, pode-se prever a criação de site ou blog em que se concentre a
para divulgar os resultados. produções dos dois anos, que podem variar no gênero, visto que esses espaços
suportam várias mídias. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
Na elaboração do currículo, vale considerar que os gêneros sugeridos na descrição

da habilidade são conhecidos por gêneros de apoio à compreensão de textos.
Esta habilidade supõe (1) capacidades de leitura para estudo (uso de grifos,
produção de marginálias, notas, esquemas) e mobilização de capacidades de leitura Comumente, são meios para se chegar a uma outra produção (a principal) ou para
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas como inferências e generalizações, (2) planejamento, produção e revisão de um o estudo de apropriação de conceitos que serão aplicados em outros contextos.
6º, 7º e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de Recomenda-se que o trabalho com habilidades que favorecem o desenvolvimento
Portug uesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição paráfrases e citações. gênero de apoio à compreensão de textos lidos/conceitos. Na textualização
(elaboração do texto), promove o aprendizado de modos de incorporar ao texto as desta habilidade e dos gêneros nela implicados seja realizado em todos os
vozes de outros. componentes e áreas do currículo. Promover momentos de planejamento
integrado envolvendo profissionais de todas as áreas para se prepararem para
práticas em comum potencializará o aprendizado pelos/as alunos/as.
Na elaboração do currículo, vale considerar que a participação mais qualificada

(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na como audiência (parte do público a que se dirige um apresentador ou debatedor)
participação em conversações e em discussões Esta habilidade supõe a participação nas diferentes situações orais propostas na implica a capacidade de identificar as informações mais relevantes, fazer
Língua Campo das práticas de Oralidade ou atividades coletivas, na sala de aula e na BNCC e se articula com todos os campos de atuação. Visa a uma participação, nas disso,inferências sobre o que é dito e relacioná-las a outras informações para, a partir
6º, 7º Conversação espontânea escola e formular perguntas coerentes e elaborar perguntas sobre possíveis dúvidas ou se posicionar e argumentar
Portug uesa estudo e pesquisa adequadas em momentos oportunos em interações, de um lado mais respeitosas e éticas, de outro, mais qualificadas (a esse em relação ao que foi dito. As anotações resultantes da tomada de notas podem
respeito, ver EF89LP27).
situações de aulas, apresentação oral, seminário servir de apoio, nessas situações. É importante garantir que essa participação
etc. qualificada seja solicitada frequentemente e que sejam propostos momentos de
avaliação da turma sobre essas participações, no sentido de aprimorá-las.
Na elaboração do currículo, pode ser proposta uma progressão quanto à situação

(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações em que a tomada de notas é solicitada: a partir de materiais gravados, até ser
orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), Nesta habilidade, a tomada de notas tem como finalidade principal o registro
Língua Campo das práticas de Oralidade Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações pessoal visando a reflexões pessoais sobre o registrado. Supõe a capacidade de proposto para ser realizada durante as interações (reuniões, aulas, apresentações
6º, 7º orais, seminários etc.). A progressão também pode ser pensada em termos de
Portug uesa estudo e pesquisa compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a identificar informações relevantes e sintetizá-las em notas de modo coerente, modos de organização dessa tomada de notas: uso de setas, itens, abreviaturas,
produção de sínteses e reflexões pessoais ou garantindo a possibilidade de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a).
outros objetivos em questão. pequenos esquemas etc., que podem ser compartilhados entre os colegas, em
momentos a serem planejados pelo professor.
Esta habilidade refere-se tanto ao reconhecimento de critérios utilizados na

organização interna dos textos (dividir o texto em tópicos que permitam a Na elaboração do currículo, convém considerar que esta habilidade envolve tanto
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de compreensão do tema/assunto; utilizar uma ordem e uma hierarquia ao apresentá- leitura, quanto produção de textos. Na leitura — em especial na leitura
organização tópica (do geral para o específico,
do específico para o geral etc.), as marcas los no texto; estabelecer as relações adequadas entre as informações), quanto à colaborativa —, o estudo do texto possibilita o reconhecimento dos critérios
identificação das marcas linguísticas empregadas para tanto: em primeiro/segundo empregados na organização dos tópicos, assim como a identificação das marcas
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização Progressão linguísticas dessa organização (marcadores de lugar; isto é, ou seja, por exemplo; para finalizar/concluindo etc. Além disso, refere- linguísticas utilizadas para tanto. A produção dos textos próprios oferece a
6º, 7º ordenação e enumeração, de explicação,
Portug uesa estudo e pesquisa temática se à compreensão dos mecanismos de paráfrase (dizer o mesmo que foi dito
definição e exemplificação, por exemplo) e os anteriormente, oportunidade de emprego dos aspectos estudados. A progressão pode ter como
de outra forma, em uma explicação, por exemplo), identificando as critério a complexidade dos textos organizados nos gêneros propostos; o grau de
mecanismos de paráfrase, de maneira a marcas linguísticas utilizadas para apresentá-la (dito de outra forma/em outras aprofundamento do tratamento a ser dado aos aspectos selecionados para cada
organizar mais adequadamente a coesão e a
progressão temática de seus textos. palavras). Esses aspectos contribuem para que o texto seja coeso e coerente. Esta ano; e o nível de autonomia do aluno ao realizar o trabalho (em colaboração —
habilidade refere-se, ainda, ao emprego dos aspectos indicados na elaboração dos coletivo, em grupos e/ou duplas — e de modo autônomo).
textos próprios. Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o desenvolvimento desta
habilidade demanda propor práticas permanentes e regulares de leitura de textos
de divulgação científica em ambientes digitais. É recomendável uma atividade
interdisciplinar, com vistas a contemplar todas as áreas de conhecimento, de modo
Estreitamente associada à leitura, esta habilidade envolve o reconhecimento da que, de um lado, o professor de Língua Portuguesa possa colaborar com os demais,
no sentido de orientar, por exemplo, o ensino de procedimentos de leitura e de
estrutura do hipertexto em gêneros de divulgação científica veiculados em produção desses textos, e, de outro, os demais professores possam colaborar com
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de ambientes digitais, assim como a capacidade de acessar e articular textos
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização hipertexto em textos de divulgação científica e periféricos, como notas de rodapé e boxes, com o texto principal. Consiste em o de Língua Portuguesa, orientando-o quanto aos recursos das linguagens
6º, 7º específicas (cartografia, gráficos/infográficos, simulações, por exemplo) usados na
Portug uesa estudo e pesquisa proceder à remissão a conceitos e relações por compreender que notas de rodapé e boxes mantém relações de
meio de notas de rodapés ou boxes. complementaridade e/ou contraponto com o texto principal, compondo com ele construção de sentidos dos textos. É condição para isso a programação de estudos
um todo solidário. Supõe, ainda, que a análise empreendida na leitura de e planejamentos coletivos. O acesso à Internet e/ou a computadores também é
relevante. A progressão, seja vertical, seja horizontal, pode tomar como referência:
hipertextos em ambiente digital pode favorecer a produção destes. (a) a ênfase na leitura de estudo prévia ou na observação e análise de sua
organização; (b) o grau de complexidade, tanto dos gêneros e textos a serem
trabalhados quanto dos temas abordados e das estruturas de hipertexto
correspondentes;
Na (c) o nível ade
elaboração do currículo, autonomiapode
progressão a serser
conquistado
formuladapelo
com aluno a cada
base nos
etapa. propostos, definindo, por exemplo, que serão trabalhadas as relações de
Esta habilidade refere-se ao estudo comparado de obras literárias entre si e delas gêneros
com outras manif estações de arte: a análise das relações interdiscursivas e intertextualidade entre textos de mesmo gênero (o diálogo entre dois romances ou
intertextuais (os diálogos) entre esses diferentes textos. Muitas obras literárias poemas), para, em seguida, propor um estudo comparado entre um romance
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e clássicas, por exemplo, sofrem adaptações para produções em outras linguagens, literário e um filme, uma peça ou novela, cujo roteiro f oi criado a partir do
entre estes e outras manifestações artísticas
Língua (como cinema, teatro, música, artes visuais e como Dom Casmurro, de Machado de Assis, que inspirou HQs, canções e romance. Esses estudos comparados podem ser associados a habilidades que
6º, 7º Campo artístico-literário Leitura Relação entre textos minisséries contemporâneas, por exemplo, ou canções que inspiraram a produção coloquem em foco a percepção de que diferentes linguagens "combinadas"
Portug uesa midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e de contos (como as canções de Chico Buarque que inspiraram um livro de contos). produzem diferentes sentidos, mesmo partindo de uma mesma história ou ideia.
recursos literários e semióticos Essa habilidade de identificar e analisar os diálogos estabelecidos entre os vários Supõe, portanto, o estudo dos recursos dessas diferentes linguagens usados na
produtos culturais favorece a ampliação de repertório, que contribui para que os construção dos sentidos.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
alunos estabeleçam mais relações entre os textos e, portanto, construam mais com as habilidades (EF69AR30) e (EF69AR32), da Arte, no que se refere à
sentidos sobre o que leem. exploração, análise e criação de diálogos entre textos literários e outras
manifestações, de diferentes linguagens artísticas.
objetivos e levando em conta características dos A habilidade refere-se a procedimentos e estratégias que podem ser usados para
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, compreender e apreciar diferentes gêneros literários, considerando as suas marcas
contos populares, contos de terror, lendas
Língua específicas. Esse tipo de leitura favorece a fruição literária — que significa ler sem
Estratégias de leitura Apreciação brasileiras, indígenas e af ricanas, narrativas de qualquer
6º, 7º Campo artístico-literário Leitura compromisso com avaliações ou apresentações formais sobre o lido.
Portug uesa e réplica aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, Entretanto, cabe lembrar que, para fruir melhor o texto, é essencial ter vivenciado
poemas de forma livre e fixa (como sonetos e o experiências prazerosas de leitura e conversa sobre textos desses gêneros, em que
caráter criativo dos discursos literário
cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre
temas, autores.
6º, 7º Leitura
6º, 7º Produção de textos
6º, 7º Análise linguística/semiótica Fono-ortografia
6º, 7º Análise linguística/semiótica (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
6º, 7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia
6º, 7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia
6º, 7º Análise linguística/semiótica Coesão
6º, 7º Análise linguística/semiótica Sequências textuais
6º, 7º Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem
6º; 7º; 8º; 9º Leitura
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Efeitos de sentido
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Efeitos de sentido
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização

(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – Na elaboração do currículo, recomenda-se que seja proposto: (1) trabalho
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, articulado com profissionais responsáveis pelas salas de informática, com
dentre outros –, tendo em vista sua adequação Esta habilidade consiste na revisão e/ou edição de textos diversos, que deve se conhecimento de aplicativos e ferramentas de edição; (2) a necessidade de se
ao contexto de produção, a mídia em questão, orientar sempre por critérios de adequação da produção ao contexto recorrer a ferramentas gratuitas de edição de imagens, áudios e textos impressos. É
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Revisão/edição de texto características do gênero, aspectos relativos à (interlocutores, intencionalidade, gênero, espaços/mídias em que circulará etc.), recomendável propor, ainda, o trabalho colaborativo nos processos de
Portug uesa jornalístico/midiático informativo e opinativo textualidade, a relação entre as diferentes levando em conta, também, o uso das ferramentas de edição variadas em recursos revisão/edição entre os/as alunos/as e entre alunos e professores. Em muitos
semioses, a formatação e uso adequado das e complexidade, em caso de gêneros multissemióticos (como as produções em casos, os adolescentes têm maior familiaridade com o uso de tecnologias digitais, o
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, por exemplo). que pode colocar o professor no lugar de quem tem mais a aprender do que a
vídeo, dependendo do caso) e adequação à ensinar. Recomenda-se que a equipe de gestão pedagógica preveja reflexões a esse
norma culta. respeito, junto à equipe docente.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas
sobre questões/problemas, temas, causas publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
significativas para a escola e/ou comunidade, a
partir de um levantamento de material sobre o Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as da região com um ou
Planejamento de textos de tema ou evento, da definição do público-alvo, do etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. outro. Além do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, Destina- se ao procedimento de planejar o texto, que implica a curadoria de
Portug uesa jornalístico/midiático peças publicitárias de folheto, panfleto, anúncio impresso e para informação e a produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o edição de textos, da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as e do
campanhas sociais investimento no trabalho colaborativo, recomenda-se articular as propostas com a
internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo parte, levando em conta as especificidades do gênero da campanha publicitária.
que será utilizada, do recorte e enfoque a ser publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
dado, das estratégias de persuasão que serão contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
utilizadas etc.
Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade demanda
seleção e progressão dos gêneros listados, do ponto de vista das mídias, das
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou habilidades mobilizadas e do gênero em questão (dos mais informativos aos mais
vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
Oralidade entrevistas, comentários, vlogs, jornais Esta habilidade supõe o trabalho com as etapas de produção de notícias: opinativos). Em oralidade, a produção de entrevistas (6º a 9º) e reportagem
multimídia (8º e 9º) já estão previstas. Os demais gêneros da lista poderão ser
*Considerar todas as habilidades radiofônicos e televisivos, dentre outros planejamento, produção e revisão processual e final (em casos em que os textos distribuídos ao longo dos quatro anos: para 6º e 7º anos, gêneros que se realizam
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos possíveis, relativos a fato e temas de interesse são gravados previamente). Para o planejamento, será necessário considerar a
Portug uesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais pessoal, local ou global e textos orais de mídia em que o gênero se realizará (uma notícia para TV, rádio ou ambiente em áudio, que implicam uso de aplicativos menos complexos; para 8º e 9º anos,
gêneros que envolvem o uso de aplicativos de vídeos. Também é possível
produções orais, em áudio ou apreciação e opinião – podcasts e vlogs digital), para que o roteiro seja feito considerando os recursos próprios da mídia em selecionar gêneros que façam uso das várias mídias e abordar gradativamente os
vídeo noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se jogo.
por roteiro ou texto, considerando o contexto de recursos dessas mídias. Por exemplo, para 6º e 7º anos, entrevistas em áudio e
comentários em vídeo; para 8º e 9º anos, entrevistas e mesas de debate em áudio
produção e demonstrando domínio dos gêneros. e em vídeo. Inicialmente, sugere-se que questões locais sejam prioridade sobre as
globais.
Na elaboração do currículo, o exercício de identificar e analisar pode começar com
materiais previamente gravados (debates, entrevistas etc.). Em seguida, pode-se
prever participações face a face ou a distância, mediadas pela tecnologia, em
Oralidade (EF69LP11) Identificar e analisar situações variadas, como discussões, participação em debates, palestras e reuniões.
Esta habilidade supõe a escuta e a produção de textos orais, sempre considerando Nesses casos, a habilidade de identificar e analisar é "solicitada" enquanto o outro
*Considerar todas as habilidades posicionamentos defendidos e refutados na o contexto. Essas operações cognitivas mobilizam habilidades de análise e de uso
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos escuta de interações polêmicas em entrevistas, de recursos linguísticos e semióticos, como o reconhecimento da posição assumida fala, tendo em vista uma resposta imediata. Articular essa habilidade com as que
Portug uesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais discussões e debates (televisivo, em sala de aula, pelo outro, o movimento argumentativo usado (se negocia com ou refuta outros; envolvem tomada de notas — começando com material gravado, que pode ser
revisto indefinidamente, para depois fazê-lo no ato da interação — favorecerá uma
produções orais, em áudio ou em redes sociais etc.), entre outros, e se se apenas defende sua própria posição), a entonação dada ao que se fala, que resposta mais qualificada de quem escuta. tentar para a seleção e progressão dos
vídeo posicionar frente a eles. sinaliza a apreciação sobre o que se fala etc.
gêneros listados para a produção de textos orais. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF 69AR15), (69AR33), da Arte; e
(EF67EF17), da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de diferentes
Na elaboraçãopontos de vista sobre
do currículo, temas controversos
é importante e de relevância
diferenciar situações em que social.
apenas
planejamento, elaboração, revisão, edição, oralizamos um texto escrito, como em geral acontece nos noticiários de TV ou
reescrita/ redesign (esses três últimos quando rádio, das situações em que se planeja o texto e se produz materiais de apoio à fala
não for situação ao vivo) e avaliação de textos mas, efetivamente, o texto só se realiza na interação (como acontece em um
Oralidade orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua Esta habilidade consiste em trabalhar, em todas as propostas de produção de debate). Cada situação determina suas estratégias de planejamento, elaboração,
adequação aos contextos em que foram revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação dos textos. Por exemplo: se a
*Considerar todas as habilidades textos orais, as etapas da produção, começando pelo planejamento,
produzidos, à forma composicional e estilo de análise do contexto de produção (o que se quer dizer, para quem, com que a partir da proposta é a produção de um programa noticioso em vídeo, será necessário, depois
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Planejamento e produção de
Portug uesa jornalístico/midiático se referem a textos ou textos jornalísticos orais gêneros, a clareza, progressão temática e de definido o fato/assunto: (1) usar câmeras de captação de vídeo e áudio e de
variedade linguística empregada, os elementos finalidade e como dizer). Considerando os gêneros que podem ser gravados e aplicativos de edição do material gravado; (2) após pesquisa e seleção de
produções orais, em áudio ou relacionados à fala, tais como modulação de voz, de assistidos/ouvidos posteriormente, é preciso prever o ensino/aprendizagem de uso informações, produzir roteiros com indicações do texto a ser lido pelo
vídeo aplicativos de captação e edição de áudio e imagem.
entonação, ritmo, altura e intensidade, âncora/jornalista, das entradas de entrevistas ou outras imagens gravadas. Já na
respiração etc., os elementos cinésicos, tais produção de um programa noticioso para rádio, haverá variação dos recursos para
como postura corporal, movimentos e captação,
Na elaboraçãograu
do de detalhamento
do currículo, sugere- sedaque
notícia
esta(que, para rádio,
habilidade em geral,aéprojetos
seja vinculada menor),
gestualidade significativa, expressão facial, da presença ou não
interdisciplinares, de efeitos
como sonoros de fundo
os de intervenção social,etc.
que Atentar
também para seleção e
mobilizam
contato de olho com plateia etc. progressão dos gêneros listados para a produção de textos orais.
habilidades do campo da vida pública (no estudo da questão problema/tema, caso
ela envolva o conhecimento de normas e leis, por exemplo) e de práticas de estudo
e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e
Esta habilidade refere-se à participação dos alunos em discussões de temas usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode,
também, ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do
Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social. Articula-se convívio escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de de conclusões comuns relativas a problemas, com habilidades do campo da vida pública e também das práticas de estudo e
Portug uesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de temas ou questões polêmicas de interesse da pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de problemas e temas de seu que implicam tomada de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão
facial e corporal etc. Nos currículos locais, para motivar o engajamento do
relevância social turma e/ou de relevância social. entorno imediato e mediato, investigá-los para compreendê-los e tomar uma adolescente, pode ser prevista uma progressão que, inicialmente, mobilize os
posição em discussões a respeito.
alunos para problemas do seu entorno imediato — turma, escola, comunidade,
bairro, cidade — passando para problemas da natureza mais ampla, mas que, ainda
assim,
Na guardemdo
elaboração relação comsugere-
currículo, questões locais.
se que estaHá, aqui, oportunidade
habilidade de trabalho
seja vinculada a projetos
interdisciplinar com as habilidades
interdisciplinares, (EF69AR15), (69AR33), da Arte; e (EF67EF17), da
Educação Física, nocomo os refere
que se de intervenção social,
à compreensão que também
crítica mobilizam
de diferentes pontos de
habilidades
vista do campo
sobre temas da vida pública
controversos (no estudo
e de relevância da questão problema/tema, caso
social.
ela envolva o conhecimento de normas e leis, por exemplo) e de práticas de estudo
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, Esta habilidade refere-se à participação dos alunos em discussões de temas e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e
com a ajuda dos colegas e dos professores, controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social. Articula-se usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode
com habilidades do campo da vida pública e também das práticas de estudo e também ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do
Participação em discussões orais tema/questão polêmica, explicações e ou pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de problemas e temas de seu convívio escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos relativos ao objeto de discussão
Portug uesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de para análise mais minuciosa e buscar em fontes posição entorno imediato e mediato, investigá-los para compreendê-los e tomar uma que implicam tomada de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão
em discussões a respeito. Como envolve a busca de informação em fontes facial e corporal etc. Nos currículos locais, para motivar o engajamento do
relevância social diversas informações ou dados que permitam variadas, também se conecta às habilidades de curadoria da informação, que adolescente pode ser prevista uma progressão que, inicialmente, mobilize os
analisar partes da questão e compartilhá-los com
a turma. implica saber diferenciar sites e/ou fontes confiáveis de não confiáveis, por alunos para problemas do seu entorno imediato — turma, escola, comunidade,
exemplo. bairro, cidade — passando para problemas da natureza mais ampla, mas que, ainda
assim,
Na guardemdo
elaboração relação comsugere-
currículo, questões locais.
se que estaHá, aqui, oportunidade
habilidade de trabalho
seja vinculada a projetos
interdisciplinar com as habilidades
interdisciplinares, (EF69AR15), (EFque
69AR33), damobilizam
Arte; e (EF67EF17),
da Educação Física,como os se
no que de refere
intervenção social,
à compreensão também
crítica de diferentes pontos de
habilidades
vistaenvolva do campo
sobre temas da vida pública
controversos (no estudo
e de relevância da questão problema/tema, caso
social.
Esta habilidade refere-se à participação dos alunos em discussões de temas ela o conhecimento de normas e leis, por exemplo) e de práticas de estudo
controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social. Essa e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e
habilidade se articula com habilidades do campo da vida pública e também das usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode
práticas de estudo e pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de também ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do
Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos coerentes, respeitando os turnos de problemas e temas de seu entorno imediato e mediato, investigá-los para convívio escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa,
Portug uesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de fala, na participação em discussões sobre temas compreendê-los e tomar uma posição em discussões a respeito. Também é conexa que implicam tomada de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão
a habilidades de identificação e análise dos movimentos argumentativos que se facial e corporal etc. Nos currículos locais, para motivar o engajamento do
relevância social controversos e/ou polêmicos. pode adotar em uma situação de argumentação (sustentar, refutar, negociar), dos adolescente pode ser prevista uma progressão que, inicialmente, mobilize os
tipos de argumentação (exemplificação, autoridade etc.) e dos recursos linguísticos alunos para problemas do seu entorno imediato — turma, escola, comunidade,
usados na apresentação e articulação desses argumentos, bem como de modos de bairro, cidade — passando para problemas da natureza mais ampla, mas que, ainda
participação respeitosa e ética, em situações de debate. assim, guardem relação com questões locais. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar
Na elaboração com
do as habilidades
currículo, (EF69AR15),
recomenda-se (EF 69AR33),
propor, aocrítica
longodeda Arte;
dos anos,eum
(EF67EF17),
estudode
da Educação Física, no que se refere à compreensão diferentes pontos
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de baseado
vista sobrenatemas
comparação entre textos
controversos do mesmosocial.
e de relevância gênero e de gêneros distintos. No
composição dos gêneros jornalísticos da ordem primeiro caso, a intenção é propiciar a compreensão do que é típico do gênero em
do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida estudo. No segundo, pretende-se o estabelecimento de semelhanças, o que
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e permite tanto a reiteração das características identificadas no momento anterior,
hipermidiáticos no digital, que também pode O foco desta habilidade está no estudo da forma de composição dos gêneros quanto o reconhecimento de características específicas, o que remete às
Língua Campo contar com imagens de vários tipos, vídeos, jornalísticos narrativos e argumentativos, assim como de entrevistas. Implica possibilidades linguístico-textuais e ao estilo do autor. O desenvolvimento da
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Construção composicional gravações de áudio etc.), da ordem do relacionar as formas de composição do gênero mencionadas na habilidade às habilidade requer práticas de leitura, produção e análise de textos, nas quais seja
Portug uesa jornalístico/midiático argumentar, tais como artigos de opinião e especificidades do campo de atuação em que circulam, assim como aos temas e possível relacionar as formas de composição do gênero mencionadas às
editorial (contextualização, defesa de finalidades dos gêneros e às peculiaridades da mídia em que são publicadas. especificidades do campo de atuação em que circulam, aos temas e finalidades dos
tese/opiniãoPerceber
(EF69LP17) e uso deeargumentos)
analisar os recursos
e das gêneros e às peculiaridades da mídia em que são publicadas. A progressão pode se
entrevistas:e apresentação
estilísticos semióticos dose gêneros
contextualização
jornalísticos
do dar tanto pelo modo de tratamento do conteúdo (por frequentação ou para
eentrevistado
publicitários,
e do
os aspectos
tema, estrutura
relativos
pergunta
ao e aprofundamento) quanto pela complexidade dos textos previstos para as práticas
resposta etc.da informação em notícias, como a
tratamento de leitura e produção. Sugere-se um trabalho colaborativo (coletivo mediado pelo
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o professor, e em grupo/duplas), que progrida para o autônomo.
efeito de imparcialidade do relato, a morfologia Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da atividade venha
sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos gêneros
do verbo, em textos noticiosos e jornalísticos e publicitários previstos. É possível desmembrar a habilidade, ainda,
argumentativos, reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição Esta é uma habilidade bastante complexa, cujo foco são as características, o nas duas operações implicadas (perceber/analisar), assim como nos gêneros
funcionamento e os recursos — linguísticos e semióticos — próprios de gêneros (jornalísticos/publicitários) e/ou nos recursos linguísticos e semióticos neles
dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo as formas de pretérito em relatos; as formas de jornalísticos narrativos e argumentativos. Envolve, ainda, duas operações distintas envolvidos. O desenvolvimento desta habilidade só pode se fazer, de forma
Portug uesa jornalístico/midiático e sucessivas: perceber e analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos
presente e futuro em gêneros argumentativos; linguísticos adequada, no interior de atividades de leitura e/ou produção de textos desses
e semióticos mencionados, assim como pelas estratégias persuasivas gêneros, planejadas de forma a garantir que todos os vetores referidos estejam não
as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em em jogo, de modo que se possa identificar intencionalidades variadas presentes em só contemplados, mas articulados entre si. Esses mesmos fatores podem pautar a
textos argumentativos diversos (como a textos desses gêneros. progressão curricular, combinados com outros, como o grau de complexidade dos
gêneros e textos programados e o grau de autonomia que se pretende levar o
elaboração do título, escolhas lexicais, aluno a atingir em cada etapa. A sistematização e o ensino da terminologia técnica
construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as só são recomendados se ocorrerem depois da compreensão do aspecto estudado.
estratégias de persuasão e apelo ao consumo
com os recursos
(EF69LP18) Utilizar,
linguístico-discursivos
na escrita/reescritautilizados
de textos
(tempo verbal, jogos
argumentativos, recursos
de palavras,
linguísticos
metáf
queoras, Na elaboração do currículo, é importante prever situações de revisão processual e
imagens). as relações de sentido entre
marquem final do texto, para avaliar: (a) se as expressões utilizadas para ligar trechos do
parágrafos e enunciados do texto e operadores A habilidade envolve o uso de recursos textuais que estabeleçam relações texto garantem o estabelecimento das relações necessárias para a compreensão
de conexão adequados aos tipos de argumento e tratamentoadequadas entre as partes do texto, de modo a conferir-lhe legibilidade e adequada do que se quer dizer; (b) se a progressão das ideias garante que não se
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo adequado do conteúdo (discussão da questão polêmica,
Portug uesa jornalístico/midiático à forma de composição de textos perca o "fio da meada" do conteúdo temático. A progressão pode se dar pela
argumentativos, de maneira a garantir a coesão, posicionamento assumido e razões apresentadas para tanto). Esta habilidade é complexidade do texto e do gênero, pelo grau de autonomia do aluno ao realizar a
a coerência e a progressão temática nesses necessária para estabelecer-se a progressão e a unidade temática — o "fio da atividade e, especialmente por se tratar de habilidade que abrange do 6º ao 9º ano,
meada" — do texto, assim como sua coesão e coerência.
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em pelo tratamento dado ao conteúdo, que pode ser por frequentação ou para
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em aprofundamento.
conclusão” etc.).
Na elaboração do currículo, é interessante considerar que o estudo do discurso oral

(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que implica a criação de condições que o possibilitem, como: gravações em vídeo para
Trata-se de habilidade que consiste em analisar os recursos típicos da fala do ponto serem analisadas; discussão coletiva a respeito das impressões de cada aluno a
envolvam argumentação, os efeitos de sentido de vista dos efeitos de sentido que, em uma dada situação comunicativa, podem respeito dos efeitos de sentido produzidos pelos elementos empregados na f ala;
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Efeito de sentido de elementos típicos da modalidade falada,
Portug uesa jornalístico/midiático como a pausa, a entonação, o ritmo, a provocar sobre a argumentação pretendida. Requer a observação dos recursos participação em situações comunicativas orais diversas, com o intuito de estudar a
linguísticos em jogo e dos efeitos de sentido que produzem em diferentes situações performance do enunciador. A progressão pode se dar: (a) pela complexidade do
gestualidade e expressão facial, as hesitações de comunicação. texto e do gênero; (b) pelo grau de autonomia do aluno ao realizar as atividades; (c)
etc.
pelo tratamento dado ao conteúdo, que pode ser por frequentação ou para
aprofundamento.
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o
contexto de produção, a forma de organização
dos textos normativos e legais, a lógica de
hierarquização de seus itens e subitens e suas Na elaboração do currículo, é necessário considerar que, para desenvolver esta
partes: parte inicial (título – nome e data – e habilidade, é importante reconhecer as especificidades da esfera jurídica em que os
Reconstrução das condições de ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo,
produção e circulação e Esta habilidade refere-se ao reconhecimento das especificidades dos textos
seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e normativos textos mencionados são produzidos e circulam. Seria pertinente prever, ao longo
e legais, marcados por um conteúdo de caráter coercitivo ou de todo o segundo segmento, um estudo sistemático e progressivo sobre o campo
Língua Campo de atuação na adequação do texto à incisos) e parte final (disposições pertinentes à
6º; 7º; 8º; 9º Leitura construção composicional e ao sua implementação) e analisar efeitos de sentido normativo: como se organizam? que recursos linguísticos são comuns nesses da vida pública: Quem são os atores envolvidos? Quais os interesses dessa esfera?
Portug uesa vida pública estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo gêneros de textos? Além da presença de verbos no imperativo, advérbios ou Que gêneros do discurso são produzidos nessa esfera? Quais suas finalidades de
(Lei, código, estatuto, código, locuções, pode ser observado o uso de verbos e substantivos que trazem uma carga contratos, leis, regulamentos, estatutos, autorização de funcionamento, medida
uso do imperativo, de palavras e expressões que semântica com esse caráter, como dever/poder/ser, obrigação/direito/garantia etc. provisória, editais, dentre outros gêneros? De modo geral, são gêneros que
reg imento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e normatizam e regulamentam direitos e deveres do cidadão nos mais variados
locuções adverbiais, de palavras que indicam
generalidade, como alguns pronomes papéis sociais e saber ler esses textos é fundamental para a vida pública.
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
leis e de outras
(EF69LP21) Posicionar-se
formas deem regulamentação.
relação a
conteúdos veiculados em práticas não Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento dessa
institucionalizadas de participação social, Esta habilidade supõe um trabalho de reconhecimento dessas práticas no entorno, habilidade pode favorecer a participação dos jovens em movimentos de bairros,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações na região e/ou em localidades remotas, bem como de análise das suas centros culturais comunitários etc., que promovem práticas culturais locais que se
artísticas, produções culturais, intervenções constituem como formas de resistência e de defesa de direitos de diferentes
Língua Campo de atuação na especificidades por meio do estudo dos recursos das diferentes linguagens em que naturezas. Exemplos dessas manifestações são os saraus, as rodas de rap ou as
urbanas e práticas próprias das culturas juvenis se
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Apreciação e réplica constituem os gêneros envolvidos, o que dará subsídios ao aluno para formar
Portug uesa vida pública que pretendam denunciar, expor uma opiniões sobre seus conteúdos. Por exemplo: o grafitar, como uma prática de batalhas de slam que acontecem nas periferias, cujo objetivo é promover o direito
problemática ou “convocar” para uma à cultura, em que se leem poemas, crônicas e se cantam raps de autoria, com
reflexão/ação, relacionando esse letramento, se caracteriza pelo quê? Que recursos utiliza e como pode usá-los para conteúdos críticos em relação a algum aspecto da realidade. É recomendável que a
fazer a crítica?
texto/produção com seu contexto de produção e escola acolha, problematize e legitime essas práticas e favoreça o empoderamento
relacionando as partes e semioses presentes dos jovens para uma atuação cada vez mais qualificada.
para a construção de sentidos.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar que a prática de reivindicar direitos

(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos ou propor soluções para problemas favorece o engajamento dos/as alunos/as em
Relacionada às habilidades (EF67LP19) e (EF89LP21), esta habilidade se refere à questões de interesse público, em especial do seu entorno imediato. A implantação
reivindicatórios ou propositivos sobre problemas realização de uma investigação das necessidades da escola e/ou da comunidade de projetos de intervenção pode favorecer essa prática e possibilita o
que afetam a vida escolar ou da comunidade,
Língua Campo de atuação na para levantamento de questões, prioridades e problemas relevantes que levarão à desenvolvimento dessa habilidade em contextos significativos para os/as alunos/as.
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização, revisão e edição justificando pontos de vista, reivindicações e produção colaborativa de textos reivindicatórios. Essa investigação fornecerá Projetos que integrem as diferentes áreas mobilizam uma gama de conhecimentos
Portug uesa vida pública detalhando propostas (justificativa, objetivos, elementos para planejar ações e dará contexto para as produções de textos. As e habilidades, potencializando aprendizagens. Como já sinalizado em outros
ações previstas etc.), levando em conta seu
habilidades relativas à produção de textos argumentativos também são
contexto de produção e as características dos mobilizadas. momentos, garantir tempos e espaços para o planejamento integrado é uma forma
de viabilizar a elaboração de projetos dessa natureza. Do ponto de vista didático, é
gêneros em questão. indicado que os currículos contemplem um estudo das principais características dos
gêneros selecionados.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos Na elaboração do currículo, recomenda-se incorporar práticas como assembleias de
normativos, quando houver esse tipo de alunos com caráter deliberativo e formação de grupos de trabalho para organização
demanda na escola – regimentos e estatutos de
organizações da sociedade civil do âmbito da Esta habilidade supõe a escrita colaborativa de textos normativos diretamente de eventos, como os citados na descrição das habilidades. Essas práticas também
favorecem vivências de leitura e de produção de textos variados, como atas de
Língua Campo de atuação na atuação das crianças e jovens (grêmio livre, relacionados às práticas escolares, com seus atores previstos. Escritas dessa reunião, estatutos e regulamentos.Do ponto de vista didático, é indicado que os
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização, revisão e edição clubes de leitura, associações culturais etc.) – e natureza implicam uma atuação protagonista dos/as alunos/as na apropriação do
Portug uesa vida pública de regras e regulamentos nos vários âmbitos da espaço escolar em diferentes dimensões e favorecem uma participação que currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros
selecionados. Há, ainda, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
escola – campeonatos, festivais, regras de envolve direitos e responsabilidades. (EF67EF09), da Educação Física, no que se refere à compreensão e contribuição
convivência etc., levando em conta o contexto
de produção e as características dos gêneros em com textos normativos e regramentos de convívio que viabilizem a participação de
todos na prática de exercícios físicos.
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, Na elaboração do currículo, recomenda-se que todas as situações de interação oral
submetidos a juízo, que envolvam (supostos) nesse campo (vida pública) sejam vinculadas a projetos interdisciplinares, para
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de garantir a abordagem de maior número de documentos normativos e reguladores.
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Diante da lista aberta desses documentos, é possível propor projetos diferenciados
Trânsito, de regulamentações do mercado Esta habilidade supõe a participação em situações (como discussões coletivas e em para cada ano. Por exemplo, em uma discussão sobre meio ambiente e
publicitário etc., como forma de criar consumismo, pode-se propor a análise de uma propaganda, associando-a à leitura
Língua Campo de atuação na familiaridade com textos legais – seu grupos, debates) em que esteja em foco analisar casos sob a ótica da legalidade e do Código Nacional do Consumidores, ao ECA e ao Código Brasileiro de Auto-
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Discussão oral do direito. É pressuposto dessas situações o conhecimento e a compreensão de
Portug uesa vida pública vocabulário, formas de organização, marcas de textos legais e normativos que servirão tanto para analisar o caso quanto para regulamentação Publicitária. Propor exercícios de retextualização desses textos,
estilo etc. -, de maneira a facilitar a como a reescrita de um artigo de lei em linguagem informal, pode colaborar para a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de elaborar argumentos sólidos que apoiem a sua análise. interpretação deles. É recomendável que o ECA seja um documento revisitado ao
direitos, fomentar a escrita de textos normativos longo dos quatro anos, dada a sua relevância. Há, ainda, oportunidade de trabalho
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a interdisciplinar com a habilidade (EF67EF09), da Educação Física, no que se refere à
compreensão do caráter interpretativo das leis e compreensão e contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que
as várias perspectivas que podem estar em jogo. viabilizam a participação de todos na prática de exercícios físicos.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e Na elaboração do currículo, é interessante considerar que, em participações face a
sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiados da escola, de Esta habilidade supõe a participação em diferentes situações orais, em que se face ou a distância, mediadas pela tecnologia, em situações variadas, como
espera o posicionamento crítico em relação à questão em foco. O uso de recursos discussões, participação em debates, palestras e reuniões, enquanto o outro fala,
Língua Campo de atuação na agremiações e outras situações de apresentação
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Discussão oral de propostas e defesas de opiniões, respeitando linguísticos e semióticos (outras linguagens), como de palavras que explicitam a quem está na escuta analisa o que é dito e planeja uma resposta imediata. Articular
Portug uesa vida pública posição assumida (se de oposição ou negociação, por exemplo) e o uso de
as opiniões contrárias e propostas alternativas e entonação essa habilidade com as que sugerem o procedimento de tomada de notas,
que deixe em evidência a apreciação do falante em relação ao que é começando por fazê-lo com material gravado, que pode ser revisto
fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e dito são algumas das competências mobilizadas. indefinidamente, para depois fazê-lo no ato da interação, favorecerá uma resposta
propostas claras e justificadas. mais qualificada de quem escuta.
Na elaboração do currículo, é válido levar em consideração que a tomada de notas

(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, como registro é considerada um gênero de apoio à compreensão do ouvido,
palestras, apresentação de propostas, reuniões, Esta habilidade supõe o trabalho com a tomada de notas para diferentes fins: (1) assistido. Como procedimento, está vinculada a diferentes situações, em qualquer
como forma de documentar o evento e apoiar a campo de atuação. É comum em práticas como debates, palestras, reuniões, aulas
Língua Campo de atuação na para alimentar outras produções escritas com a finalidade de documentar
própria fala (que pode se dar no momento do processos e suas variantes em outras mídias. Supõe a capacidade de identificar informações
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Registro e resultados de reuniões, tais como atas e notas de reunião; (2) para
Portug uesa vida pública evento ou posteriormente, quando, por registro pessoal, visando a reflexão sobre o registrado; (3) como apoio à fala relevantes e sintetizá-las em notas, de modo coerente, garantindo a possibilidade
exemplo, for necessária a retomada dos de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). Pode ser proposta uma
assuntos tratados em outros contextos públicos, durante a participação em situações orais como discussões, debates, seminários. progressão que indique tanto a variação dos objetivos da tomada de notas, quanto
como diante dos representados). a situação em que ela é solicitada — se a partir de materiais gravados ou se
durante as interações (reuniões, aula etc.).
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de Na elaboração do currículo, é recomendável que o desenvolvimento de leitura e
textos pertencentes a gêneros normativos/
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como produção de textos dessa natureza tenha como contexto inicial as produções e
questões locais. Já que esta habilidade é proposta para todos os anos, é possível,
propostas, programas políticos (posicionamento por exemplo, prever uma progressão para que a cada ano se abordem programas
quanto a diferentes ações a serem propostas,
objetivos, ações previstas etc.), propaganda Trata-se de habilidade de leitura para estudo das especificidades dos textos políticos de uma esf era diferente. Também para os textos reivindicatórios, é
normativos jurídicos e reivindicatórios, visando à produção de textos dessa possível selecionar um gênero para cada ano, procurando articulá-los aos textos
Língua Campo de atuação na Análise de textos política (propostas e sua sustentação,
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica legais/normativos, propositivos posicionamento quanto a temas em discussão) e natureza, essenciais para a vida pública, especialmente em situações de defesa ou normativos jurídicos trabalhados. Por exemplo, a petição pode estar associada a
Portug uesa vida pública e reivindicatórios textos reivindicatórios: cartas de reclamação, de debates sobre direitos do cidadão. Supõe-se o estudo desses gêneros no que diz um trabalho com propostas e programas políticos de partidos que estão no poder:
respeito ao conteúdo — como pode se organizar e ser construído com os recursos depois de analisar um programa político, pode-se chegar à constatação de que é
petição (proposta, suas justificativas e ações a
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de linguísticos adequados, tendo em vista os objetivos pretendidos. necessário organizar uma petição pública para exercer pressão junto aos
forma a incrementar a compreensão de textos governantes quanto a alguma ação prometida e não cumprida, de acordo com o
programa político. Cabe enfatizar, ainda, que a natureza dos textos reivindicatórios
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a mobilizará habilidades propostas no campo jornalístico/midiático, visto que esses
produção deObservar
(EF69LP28) textos mais
os mecanismos
adequados e/ou
de
fundamentados
modalização adequados
quando isso
aos textos
for requerido.
jurídicos, as textos supõem o uso da argumentação.
Na elaboração do currículo, tal como apontado para a habilidade (EF89LP16),
modalidades deônticas, que se referem ao eixo sugere-se que o desenvolvimento se dê tanto por meio da leitura de estudo,
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve Esta habilidade amplia a (EF89LP16). Além de identificar recursos empregados em doquanto das atividades de revisão. A progressão pode se dar: (a) pela complexidade
texto e do gênero; (b) pelo tipo de tratamento didático — por frequentação (aos
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: textos dos gêneros citados que representam valores e posições, abrange gêneros/textos) ou para aprofundamento; (c) pelo grau de autonomia do aluno (em
“A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É modalidades deônticas, como "É proibido pisar na grama", "Saia, agora!", "Se
Língua Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização permitido a entrada de menores acompanhados quiser, pode usar o meu carro". Envolve reconhecer os recursos linguísticos colaboração — coletiva, em grupos, em duplas — e de modo autônomo); (d) e,
6º; 7º; 8º; 9º especialmente por se tratar de habilidade que abrange do 6º ao 9º ano, pelo
Portug uesa vida pública de adultos responsáveis”, e os mecanismos de empregados nesses casos, compreender os efeitos de sentido produzidos por eles e tratamento dado ao conteúdo — mais ou menos complexo, mais ou menos
modalização adequados aos textos políticos e analisar a coerência desses efeitos tanto com as intenções de significação
propositivos, as modalidades apreciativas, em pretendidas, quanto com a especificidade do gênero, considerando o campo de aprofundado, mais ou menos implicado à realidade cotidiana do aluno. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF67EF09), da
que o locutor exprime um juízo de valor (positivo atuação, finalidade e espaço de circulação. Educação Física, no que se refere a compreensão e contribuição com textos
ou negativo) acerca do que enuncia. Por
exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das normativos e regramentos de convívio que viabilizem a participação de todos na
prática de exercícios físicos.
escolhas deRefletir
(EF69LP29) Antônio.” “Felizmente,
sobre a relação o buraco
entre os
ainda não causou acidentes mais graves.”
contextos de produção dos gêneros de
divulgação científica – texto didático, artigo de
divulgação científica, reportagem de divulgação Na elaboração do currículo, para desenvolver esta habilidade, é altamente
recomendável envolver diferentes áreas de conhecimento, uma vez que cada uma
científica, verbete de enciclopédia (impressa e Esta habilidade promove o desenvolvimento de capacidades de leitura relativas à delas possui terminologia e recursos linguísticos próprios. Ler um infográfico de
Reconstrução das condições de digital), esquema, infográfico (estático e compreensão e apreciação dos textos, considerando o contexto de produção de
Língua Campo das práticas de Leitura produção e recepção dos textos animado), relatório, relato multimidiático de textos de divulgação científica: interlocutores envolvidos, intencionalidades uma reportagem sobre uma descoberta arqueológica, por exemplo, é diferente de
6º; 7º; 8º; 9º e adequação do texto à ler um texto do mesmo gênero sobre a variação do IDH ou do custo de vida de uma
Portug uesa estudo e pesquisa campo, podcasts e vídeos variados de divulgação relativas ao gênero selecionado e apreciações implícitas e explícitas sobre o tema determinada localidade ao longo de um período específico. O fato de a natureza
construção composicional e ao científica etc. – e os aspectos relativos à tratado, observáveis pela análise dos recursos das linguagens utilizadas. Esta
estilo de gênero construção composicional e às marcas linguística habilidade favorece habilidades de produção de textos dessa esfera. dos conhecimentos ser diversa, no exercício de uma inferência, por exemplo, leva o
aluno a analisar (na leitura) ou mobilizar (na produção) recursos de linguagens
características desses gêneros, de forma a comumente usados nas diferentes áreas de conhecimentos.
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que, no campo das práticas de

(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, estudo e pesquisa, comparar informações entre diferentes fontes é essencial para o
conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de A habilidade implica mobilizar/desenvolver estratégias e ferramentas de curadoria: desenvolvimento das diversas dimensões do pensamento científico. O trabalho
busca e seleção de fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão — com projetos integrados interdisciplinares poderá potencializar o desenvolvimento
Língua Campo das práticas de Leitura produção e referências, identificando como tomada de notas, produção de esquemas etc. —, bem como análise das dessas dimensões. É possível propor a progressão no grau de ajuda dada pelo
6º; 7º; 8º; 9º Relação entre textos coincidências, complementaridades e
Portug uesa estudo e pesquisa contradições, de forma a poder identificar informações e generalizações, visando à formulação de apreciações éticas e professor (com vistas à construção da autonomia do aluno) e na complexidade do
estéticas expressas em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de que comparar (quantidade e tipos de fontes, tipos de gêneros a comparar — dos
erros/imprecisões conceituais, compreender e divulgação, resenhas críticas etc.). predominantemente verbais aos multimidiáticos), que procedimentos, estratégias e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
informações em questão. ferramentas usar, considerando os gêneros selecionados para o ano, e em que
gêneros os alunos tecerão suas apreciações a cada ano.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como Na elaboração do currículo, é necessário considerar que, embora esta habilidade
“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por A observação das pistas linguísticas referidas na habilidade pode favorecer a figure no campo das práticas de estudo e pesquisa, na BNCC, também é requerida
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Apreciação e réplica outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por percepção das informações, ideias e/ou argumentos que o autor considera mais na leitura de textos de outros campos, em especial os dissertativo-argumentativos.
Portug uesa estudo e pesquisa exemplo” – para compreender a hierarquização relevantes, bem como a identificação de ideias centrais e periféricas, orientando na Nesse sentido, pode-se propor o seu desenvolvimento do sexto ao nono ano. A
das proposições, sintetizando o conteúdo dos produção de resumos, esquemas, gráficos etc. articulação com a leitura de gêneros e textos de graus crescentes de complexidade
textos. pode ser um bom critério para a progressão curricular.
Na elaboração do currículo, é importante levar em conta que, no campo das

práticas de estudo e pesquisa, comparar informações entre diferentes fontes é
(EF69LP32) Selecionar informações e dados essencial para o desenvolvimento das diversas dimensões do pensamento
Estratégias e procedimentos de relevantes de fontes diversas (impressas,
digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
A habilidade implica mobilizar/desenvolver estratégias e ferramentas de curadoria: científico. O trabalho com projetos integrados interdisciplinares poderá
busca e seleção de fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão — potencializar o desenvolvimento dessas dimensões. É possível prever a progressão
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com utilidade dessas fontes, e organizar, como tomada de notas, produção de esquemas etc. —, bem como análise das no grau de ajuda dada pelo professor (com vistas à construção da autonomia do
Portug uesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de esquematicamente, com ajuda do professor, as informações e generalizações, visando à formulação de apreciações éticas e aluno) e na complexidade do que comparar (quantidade e tipos de fontes, tipos de
informações necessárias (sem excedê-las) com estéticas expressas em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de gêneros a comparar — dos predominantemente verbais aos multimidiáticos), que
apoio à compreensão ou sem apoio de ferramentas digitais, em divulgação, resenhas críticas etc.). procedimentos, estratégias e ferramentas usar, considerando os gêneros
quadros, tabelas ou gráficos. selecionados para o ano, e em que gêneros os alunos tecerão suas apreciações a
cada ano.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF06LI09), no que se refere a identificar informações precisas em textos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas,

infográficos, imagens variadas etc. na Esta habilidade supõe relacionar as partes verbais (texto verbal), não-verbais
(re)construção dos sentidos dos textos de (imagens) e híbridas (imagens e textos verbais de um infográfico, por exemplo) que
divulgação científica e retextualizar do discursivo compõem um texto de divulgação, identificando a relação de sentidos que
Estratégias e procedimentos de para o esquemático – infográfico, esquema, estabelecem entre as partes. Um gráfico, por exemplo, pode complementar uma
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, informação dada pelo texto escrito, ou um esquema ou uma ilustração podem
Portug uesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, exemplificar a informação verb
infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo,
apoio à compreensão como forma de ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos gêneros
em questão.
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Estratégias de produção
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Estratégias de produção
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Adesão às práticas de leitura
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Relação entre textos
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Produção de textos orais
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade

manipulações do estrato sonoro da linguagem, recursos verbais constitutivos do texto literário (figuras de linguagem, ritmo, rimas
obtidos por meio da estrofação, das rimas e de etc.), visando a identificação dos efeitos de sentido que produzem; c) prever, para o
figuras de linguagem como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a processo de declamação de poemas ou de contação de histórias, a identificação
O foco desta habilidade está no reconhecimento, pelo aluno, da interação que se dos recursos extraverbais e cênicos que poderiam ser necessários para a
postura corporal e a gestualidade, na estabelece entre os aspectos linguísticos que constituem os textos do campo interpretação dos textos; d) orientar, no caso da leitura dramática ou
declamação de poemas, apresentações musicais
Recursos linguísticos e e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto artístico-literário — organizados em prosa ou em verso (poemas, contos, textos representação de textos teatrais, o estudo prévio do texto e a leitura atenta das
Língua 6º; 7º; 8º; 9º semióticos que operam nos teatrais etc.) — e os recursos paralinguísticos (voz, gestos e movimentação) que rubricas, para que a representação seja adequada ao indicado no texto, garantindo
Portug uesa Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica textos pertencentes aos gêneros nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido podem/devem ser mobilizados na oralização deles (declamações, representações, uma compreensão mais fiel às intenções de significação presumidas. A progressão
decorrentes do emprego de figuras de
literários linguagem, tais como comparação, metáfora, leituras dramáticas etc.), de modo a preservar seus efeitos de sentido, por meio da vertical e horizontal pode tomar como critérios os aspectos linguísticos e
prática frequente e sistemática de leitura, estudo e oralização de textos do campo paralinguísticos a serem estudados a cada momento; a sequenciação entre estudo
personificação, metonímia, hipérbole, literário. prévio do texto/planejamento/execução da apresentação oral; o grau de
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de complexidade do gênero ou texto a ser analisado; o nível de autonomia a ser
conquistado pelo aluno a cada etapa, quer da análise, quer da prática de oralização.
palavras e expressões denotativas e conotativas Na elaboração
Há, do currículo,
aqui, oportunidade para devido à importância do tema
o trabalho não só para a análise
(adjetivos, locuções adjetivas, orações linguística/semiótica, mas também parainterdisciplinar com
o domínio crítico as habilidades
e consciente da língua,
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam Reconhecer e combater o preconceito linguístico pressupõe a capacidade de (EF69AR30)
deve-se e (EF69AR32),
considerar da Arte, no que se
que oliterários
desenvolvimento refere
desta à exploração,
habilidade análise e criação
de diálogos entre textos e outras manifestações, desediferentes
estende pelos
linguagens
como modificadores, percebendo sua função na perceber não só as semelhanças e diferenças entre as variedades da língua falada artísticas.
quatro anos finais do ensino fundamental. Convém que: (a) cada variedade seja
caracterização dos espaços, tempos, como, ainda, o prestígio social associado à escrita e, em particular, à norma- padrão. tratada em termos de adequação aos seus contextos de uso; (b) abordem-se as
personagens e ações próprios de cada gênero Esta é uma habilidade fundamental, relacionada a todas as demais que envolvem o normas de prestígio, inclusive a norma-padrão, como variedades sociais entre
narrativo. Reconhecer as variedades da língua
(EF69LP55) domínio de normas urbanas de prestígio e/ou se referem a expressar-se, oralmente outras, explicitando-se as circunstâncias particulares em que são requeridas; (c)
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Variação linguística ou por escrito, "com correção". Seu desenvolvimento demanda convívio cotidiano sejam sempre feitas associações à construção de conhecimentos específicos sobre
Portug uesa atuação falada, o conceito de norma-padrão e o de com a variação linguística (no tempo, no espaço e na v ida social), de forma que o o fenômeno da variação linguística (noções e conceitos básicos da sociolinguística).
preconceito linguístico.
aluno possa perceber as características principais de cada variedade e sua A progressão, tanto horizontal quanto vertical, pode pautar-se pelo tipo de variação
adequação ao contexto de origem. Só assim ele poderá compreender a linguística a ser estudada (histórica/geográfica/social/estilística), pela noção ou
legitimidade da diversidade linguística e ultrapassar a perspectiva cientificamente conceito a ser focalizado e pelo grau de complexidade dos gêneros e textos
equivocada da variação como desvio ou erro, de forma a combater a discriminação selecionados para estudo a cada momento. Há, aqui, oportunidade de trabalho
pela língua. interdisciplinar com as habilidades (EF07LI22) e (EF07LI23), da Língua Inglesa, no
que se refere ao reconhecimento de variedades linguísticas refutando
preconceitos.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade (uso consciente e
reflexivo de regras e normas da norma-padrão) demanda um trabalho comparativo
Esta habilidade se ref ere ao uso da norma-padrão nas situações, gêneros e textos com normas e regras de outras variedades da língua, possibilitando explorar a ideia
em que ela é requerida. Seu desenvolvimento é indissociável tanto do estudo da de adequação/inadequação da variedade usada ao contexto de produção do texto
variação linguística quanto da compreensão dos valores socialmente atribuídos às escrito ou falado e, ainda, combater preconceitos linguísticos. Também é
Língua Todos os campos de (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de diferentes variedades. Ela demanda o envolvimento frequente e sistemático do importante enfatizar que as criações literárias podem ser material rico para
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística regras e normas da norma-padrão em situações aluno em práticas públicas e formais de leitura e/ou produção de textos, orais e/ou reflexões sobre adequação do uso ao contexto, visto que, não raro, subvertem
Portug uesa atuação de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. escritos, em que a "correção" deve ser observada. Exemplos de situações orais regras e normas da norma-padrão para produzir efeitos de sentido, como trazer
formais: palestras, seminários, apresentações orais, debates. Exemplos de para o texto outras variedades da língua, para manter coerência com a construção
situações escritas formais: entrevistas, notícias, artigo de divulgação científica, de certa personagem e/ou contexto social. A progressão do ensino pode pautar-se
reportagem multimidiática. pelas diferentes regras ou normas selecionadas para estudo, pelo grau de
complexidade dos gêneros e textos previstos e pelo nível de autonomia que se
pretenda levar o aluno a conquistar a cada etapa.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que, ao diferenciar as

propostas editoriais, é preciso refletir sobre a relação entre elas e o público a que
Reconstrução do contexto de Esta habilidade implica analisar como as escolhas de palavras e outros recursos
produção, circulação e recepção (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas semióticos (imagens, cores, fontes de letra etc.) ajudam a produzir sentidos. se destina cada jornal ou programa. Prever comparações entre jornais televisivos
de textos editoriais – sensacionalismo, jornalismo Também possibilita o desenvolvimento de um olhar crítico sobre esse campo de mais "populares" e "policialescos" (que podem ser mais próximos do universo
Língua 7º Campo Leitura investigativo etc. –, de forma a identificar os familiar dos alunos) e jornais transmitidos no início da manhã ou da tarde, de
Portug uesa jornalístico/midiático Caracterização do campo atuação, uma vez que, por meio da análise de primeiras páginas, das escolhas do
jornalístico e relação entre os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que vira manchete e do modo como são formuladas, por exemplo, é possível emissoras diferentes, possibilita explorar as diferenças de linguagem e de
que podem comprometer uma análise crítica da perceber a que tipo de jornalismo se dedica o jornal ou programa — o que
gêneros em circulação, mídias e notícia abordagem, relacionando-as aos públicos a que se destinam. É importante prever a
e do fato noticiado. investigação de jornais e programas feitos para adolescentes. Discutir o que move
práticas da cultura digital contribui para a percepção de que não existe jornalismo neutro. esses veículos a fazerem um jornalismo diferenciado para cada público leitor é
fundamental para construir um olhar crítico sobre o campo.
Na elaboração do currículo, pode-se pensar em, no caso de haver jornais, rádios e

produção, circulação e recepção (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens Comparar o modo como os diferentes jornais e mídias abordam um mesmo fato redes de TV locais, elegê-los para comparações antes de acessar outros jornais
de textos sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes envolve analisar escolhas linguísticas e semióticas, com o objetivo de inferir-se a regionais e de grande circulação. Isso tornará o trabalho mais significativo para os
Língua 7º Campo Leitura mídias, analisando as especificidades das mídias, visão de cada um deles. Esta habilidade também implica conhecer os recursos de alunos, uma vez que os textos farão referência a fatos e assuntos da localidade,
jornalístico e relação entre os os processos de (re)elaboração dos textos e a linguagem próprios de cada mídia, de modo que o aluno possa perceber as mais próximos e passíveis de serem "verificados" mais facilmente, em caso de
convergência das mídias em notícias ou
gêneros em circulação, mídias e reportagens diferenças entre uma notícia impressa e uma radiofônica ou televisiva, por "versões contraditórias" entre os veículos. O trabalho com diferentes mídias
multissemióticas. exemplo, conhecimentos que serão importantes para a produção de textos. também supõe ter recursos disponíveis na sala de aula: TV, DVD, computador ou
práticas da cultura digital aparelhos móveis, assinatura de jornais e revistas e acesso à internet.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade venha

sempre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que o
aluno possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são produtivos
e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo aluno é o seu foco, e
Esta é uma habilidade fundamental para a compreensão dos processos não a memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos de invenção
(EF07LP03) Formar, com base em palavras derivacionais de formação das palavras. O foco está na compreensão e no uso de palavras derivadas por prefixação e/ou sufixação, com o objetivo de refletir
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia sobre a significação resultante, podem ser muito produtivos. Exemplo: formação de
Portug uesa atuação primitivas, palavras derivadas com os prefixos e adequado de prefixos e de sufixos. Pressupõe conhecimentos prévios relativos a grupos que experimentem criar palavras usando os afixos estudados e depois
sufixos mais produtivos no português. classes de palavras e às categorias gramaticais a que elas se associam. (Relaciona-se
com a habilidade EF07LP35). desafiando os demais a explicitar os recursos usados e os sentidos resultantes (Por
exemplo, o que significa "imexível"?). Propostas de produção de textos criativos,
como os literários e os publicitários, por exemplo, também podem propiciar
situações adequadas para esse estudo. A progressão curricular pode apoiar-se no
tipo de mecanismo a ser estudado (prefixação/sufixação) assim como no grau de
complexidade dos gêneros e textos mobilizados.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade
não se constitua como um fim em si mesmo, mas sim que contribua para uma
O foco desta habilidade é a identificação do núcleo da oração, considerada como compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
uma unidade básica da organização sintática do texto. Está, portanto, diretamente língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
Língua Todos os campos de (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo relacionada ao desenvolvimento de outras habilidades de análise com foco na produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que as estruturas sintáticas
7º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe sintaxe da oração e do período. Ela requer observar a organização sintática do texto estudadas podem produzir.Atividades lúdicas, em que os alunos possam explorar
Portug uesa atuação como o núcleo das orações. e refletir a respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo" enunciado,
efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho prévio com classes de palavras e identificando os efeitos de sentido assim produzidos, podem contribuir
com as funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. significativamente para a percepção e compreensão da natureza e do
funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão horizontal pode
apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para estudo.
O foco desta habilidade é a identificação de verbos transitivos e intransitivos em

orações de textos lidos ou próprios. Está, portanto, diretamente relacionada ao Na elaboração do currículo, recomenda-se que o trabalho com esta habilidade não
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos desenvolvimento de outras habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para uma compreensão
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe lidos ou de produção própria, verbos de do período (especialmente EF07LP04 e EF07LP07). Requer a observação da global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da língua. Isso
Portug uesa atuação predicação completa e incompleta: intransitivos organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à produção de
e transitivos. textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho textos, com foco nos efeitos de sentido que as estruturas sintáticas estudadas
prévio com classes de palavras e com as funções e categorias gramaticais podem produzir.
associadas a cada uma delas.
Na elaboração do currículo, para um exercício reflexivo voltado para o uso da

língua, convém que o estudo dos conhecimentos linguísticos mencionados seja
realizado em contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão,
sugere-se que o estudo das concordâncias nominal e verbal venha sempre: (a)
Esta habilidade tem foco no domínio das concordâncias nominal e verbal, nas
situações públicas e formais de comunicação oral e de produção de textos em que programado para situações de comunicação em que a norma-padrão é requerida;
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de a norma-padrão é requerida. S eu desenvolvimento demanda a participação (b) associado ao planejamento da fala e à produção e revisão de textos, assim como
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe à análise, com vistas a compreender os efeitos de sentido produzidos por este ou
Portug uesa atuação concordância nominal e verbal em situações frequente e sistemática do aluno nas situações referidas, assim como o estudo aquele uso. Recomenda-se, ainda, articular esta habilidade com as de análise de
comunicativas e na produção de textos. prévio ou concomitante dos dois tipos de concordância, das classes de palavras
(nome e verbo) e das categorias gramaticais nelas envolvidas. (É um gravações de palestras, debates etc., para as produções orais. (A progressão
vertical deve considerar o desenvolvimento de EF07LP06 no ano anterior). A
desdobramento de EF06LP06, à qual está, portanto, diretamente relacionada). progressão horizontal pode adotar, como critérios, (a) os tópicos a serem
abordados a cada momento (concordância nominal/concordância verbal); (b) o
grau de complexidade dos gêneros e textos previstos; (c) o grau de autonomia que
se pretende levar o aluno a atingir em cada etapa.
não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para uma
Esta habilidade se ref ere à identificação da estrutura básica da oração em textos compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
lidos ou próprios. Está, portanto, diretamente relacionada ao desenvolvimento de língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de todas as demais habilidades de análise com f oco na sintaxe da oração e do período. produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, a estrutura básica da oração: Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
Portug uesa atuação sujeito, predicado, complemento (objetos direto papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido, a explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
e indireto). partir do reconhecimento e diferenciação de sujeito, predicado e complementos. enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e das funções e da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão
categorias gramaticais associadas a cada uma delas. horizontal pode apoiar-se no constituinte oracional a ser abordado a cada etapa
(sujeito/predicado/objeto direto/objeto indireto) e/ou no grau de complexidade
dos gêneros e textos programados para estudo.

Esta habilidade se ref ere à identificação do papel dos adjetivos na ampliação de não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para uma
sentidos do núcleo do sujeito ou dos complementos verbais. Está, portanto, compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, adjetivos que ampliam o análise com foco na sintaxe da oração e do período (especialmente EF 07LP09).
Portug uesa atuação sentido do substantivo sujeito ou complemento Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
verbal. papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido. enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
Envolve, ainda, um trabalho prévio com classes de palavras e com as funções e
categorias gramaticais associadas a cada uma delas. da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão
horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos
programados para estudo.

O foco desta habilidade é a identificação do papel dos advérbios e locuções compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
adverbiais na ampliação de sentidos do núcleo do predicado oracional. Está, língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de portanto, diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, advérbios e locuções habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do período (especialmente estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
Portug uesa atuação adverbiais que ampliam o sentido do verbo EF 07LP08). Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
núcleo da oração. respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
sentido. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e das da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão
funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos
programados para o estudo (vale considerar, ainda, a articulação desta habilidade
com EF07LP08).
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha

sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas
Esta habilidade se ref ere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais definam os conhecimentos a serem abordados considerando os tópicos já previstos
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero.
Língua Todos os campos de para anos anteriores, e que evitem a perspectiva do "erro gramatical", em favor de
conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos Requer discussões sobre variação linguística e práticas de leitura e/ou produção de uma
7º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe abordagem baseada na adequação do uso. A habilidade representa uma
Portug uesa atuação e tempos verbais, concordância nominal e textos, especialmente em situações públicas e formais. Pressupõe, ainda, domínio progressão vertical (em relação à EF06LP11), na medida em que é uma retomada
verbal, pontuação etc. e/ou estudo conexo de tópicos de análise linguística como os mencionados. das mesmas operações e dos mesmos conteúdos. A progressão horizontal pode
(Estreitamente relacionada a EF69LP56 e a EF06LP11).
adotar como critério os tópicos a serem abordados a cada momento, o grau de
complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia do aluno
pressuposto na execução da tarefa.
Na elaboração do currículo, para reflexão e análise linguística/semiótica, é

necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
sintática do texto) está na identificação e classificação de períodos compostos por conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
produção própria, períodos compostos nos quais coordenação aditiva ou adversativa, tanto sindéticas (com conectivos) quanto com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
Língua Todos os campos de assindéticas (conectadas por vírgulas). Requer a observação da organização
duas orações são conectadas por vírgula, ou por sintática de ef eitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
7º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do texto, reflexões a respeito e identificação de períodos compostos por a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
Portug uesa atuação conjunções que expressem soma de sentido coordenação sindética e assindética, além de apreender o princípio de sua considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos
(conjunções “mas”, “porém”). organização interna e as relações de sentido o que implica perceber seu papel na aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
(re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
classes de palavras e funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. apoiar-se seja no foco da identificação da oração coordenada (aditiva/adversativa;
assindética/sindética), seja na complexidade dos gêneros e textos programados
para o desenvolvimento da habilidade.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se
com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de
compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de recursos de
Esta habilidade tem como foco o reconhecimento de dois recursos básicos de coesão referencial; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1).
Sugere-se que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura e
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão coesão referencial: as substituições lexicais e as pronominais. Trata-se de uma produção, focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo de
habilidade essencial para a (re)construção do texto e para a conquista de níveis
Língua Todos os campos de ref erencial: substituições lexicais (de coesão, considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
7º Análise linguística/semiótica Semântica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso superiores de proficiência em escrita, em qualquer campo de atuação e em possibilidades de compreensão do interlocutor. É importante observar, também, a
Portug uesa atuação qualquer gênero. Implica atividades diversificadas e sistemáticas de leitura e
de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, produção substituição lexical por hiperônimos, bastante comum, e a ocorrência de elipse.
e pressupõe conhecimentos prévios sobre substantivos e pronomes,
demonstrativos). Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja empregada depois de
assim como sobre as categorias gramaticais a que essas classes de palavras estão compreendido o aspecto em foco. A progressão ao longo do ano pode apoiar-se no
associadas. tipo de recurso selecionado para estudo (substituição sinonímica/substituição
pronominal) e no grau de complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas
práticas previstas. Sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em
grupos/duplas),
Na elaboração do que
currículo,
progridao desenvolvimento
para o autônomo. desta habilidade pode organizar-se
compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de recursos de
Esta habilidade tem como foco o (re)estabelecimento de relações entre partes do substituições lexicais; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto. Trata-se de uma habilidade essencial para a (re)construção do texto e para a (1). Sugere-se que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura
texto, identificando substituições lexicais (de conquista de níveis superiores de proficiência em escrita, em qualquer campo de e produção, f ocalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso atuação e em qualquer gênero. Seu desenvolvimento adequado só se dá no interior de coesão e considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
Portug uesa atuação de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, de atividades diversificadas e sistemáticas de leitura e produção. Pressupõe possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se que a
demonstrativos), que contribuem para a conhecimentos prévios sobre substantivos e pronomes, além de categorias metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. A
continuidade do texto. gramaticais a que essas classes de palavras estão associadas (e relaciona-se com a progressão ao longo do ano pode apoiar-se no tipo de recurso selecionado para
habilidade EF07LP12). estudo (substituição sinonímica/substituição pronominal) e no grau de
complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas práticas previstas. Sugere-se,
inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida
para o autônomo.
com base em dois pontos articulados: 1) resolver problemas de compreensão
decorrentes da presença de estratégias de modalização ou argumentação, também
O foco desta habilidade está na identificação de estratégias argumentativas e de relevantes para (re)estabelecer a progressão temática; 2) sistematizar o
modalização, em textos dos mais diversos gêneros, relacionados a qualquer campo conhecimento discutido na etapa anterior (1). Recomenda-se que sua programação
Língua Todos os campos de (EF07LP14) Identificar, em textos, os ef eitos de de atuação. Trata-se de uma habilidade necessária à compreensão (a) das atitudes curricular se faça por propostas de leitura e/ou produção de textos em que as
7º Análise linguística/semiótica Modalização sentido do uso de estratégias de modalização e que o locutor/escritor pode assumir em relação àquilo que diz (estratégias de estratégias de modalização e/ou de argumentação sejam necessárias à eficácia do
Portug uesa atuação argumentatividade. modalização), como parte de seu ponto de vista particular; (b) dos recursos de que texto. Convém, portanto, que a metalinguagem só seja empregada depois de
ele se vale para convencer ou persuadir o ouvinte/leitor. (É condição necessária compreendido o(s) texto(s) e o aspecto em foco. A progressão horizontal pode
para o desenvolvimento da habilidade EF08LP16). apoiar-se no tipo de estratégia visada (modalização/argumentação) e no grau de
complexidade dos gêneros e textos selecionados para o estudo. Sugere-se,
inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida
para o autônomo.
Na elaboração do currículo, assim como já sinalizado em outros campos que se

Reconstrução do contexto de (EF08LP01) Identificar e comparar as várias ref erem ao trabalho com textos jornalísticos em diferentes mídias, o trabalho com
produção, circulação e recepção editorias de jornais impressos e digitais e de sites Esta habilidade favorece o desenvolvimento de uma atitude crítica em relação ao esta habilidade demanda o oferecimento de material diversificado aos alunos.
Língua Campo de textos noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de campo jornalístico, uma vez que supõe reconhecer as diferentes propostas Portanto, além dos jornais televisivos e radiofônicos (a que os alunos, em geral,
8º Leitura Caracterização do campo fato que são noticiados e comentados, as editoriais visando públicos distintos. Supõe, além de habilidades de análise de têm acesso em casa), é preciso garantir acesso aos impressos e aos digitais. Ao dar
Portug uesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os escolhas sobre o que noticiar e o que não elementos linguísticos e semióticos, a compreensão da importância de buscar foco a esta habilidade, é importante articular esse trabalho de comparação à
gêneros em circulação, mídias e noticiar e o destaque/enfoque dado e a diferentes fontes de informação para verificação da sua confiabilidade. discussão sobre fake news e modos de apurar a fidedignidade das informações.
práticas da cultura digital fidedignidade da informação. Nesse sentido, o acesso à internet e um trabalho voltado para o ensino de
procedimentos de busca e seleção de sites confiáveis são necessários.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que as sugestões

apresentadas nos campos das habilidades (EF06LP01), (EF07LP01), (EF07LP02),
Esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a (EF89LP03), (EF89LP01), (EF89LP02) cabem para esta habilidade também. Ao
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças comparação das propostas editoriais dos jornais (EF07LP01). Ela consiste em:1. analisar as diferenças e semelhanças no tratamento dado a uma mesma
Língua Campo no tratamento dado a uma mesma informação apuraranalisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados;2. informação por diferentes veículos e mídias para justificá-las, também será
8º Leitura Relação entre textos informações, desenvolvendo procedimentos de curadoria;3. posicionar-se importante considerar a proposta editorial dos veículos que circulam a informação
Portug uesa jornalístico/midiático veiculada em textos diferentes, consultando em relação aos enfoques dados aos fatos/assuntos veiculados, produzindo textos e a sua natureza. Há jornais e revistas, por exemplo, que tendem a ser menos
sites e serviços de checadores de fatos.
escritos ou orais.A habilidade prevê que, para que se faça essa análise, sejam rigorosos na apuração das informações que veiculam, como acontece com as
utilizados sites especializados em checar fatos. revistas
Na elaboração
comumente
do currículo,
categorizadas
vale considerar
como "revistas
que a seleção
de fofocas".
do artigo
A esses
de opinião
revistas,para
interessa
esses doiscriar
anosum
finais
"aura"
significa
de mexerico
uma progressão
e de sensacionalismo
no trabalho com
sobre
os ogêneros
fato ou assunto
tratado, em geraldesse
argumentativos relacionados
campo. Produzir
a personalidades
um artigopúblicas.
de opinião demanda apreciações
de caráter político sobre os fatos/assuntos tratados. A apreciação envolve assumir
uma postura argumentativa ética. A produção de gêneros argumentativos, como o
artigo de opinião, implica, ainda, mobilizar com maior intensidade habilidades que
desenvolvam o pensamento crítico, visto que se propõe a dar uma resposta a uma
A habilidade envolve procedimentos de produção textual: definir contexto de questão polêmica que vai exigir do/a autor/a interpretar informações selecionadas,
produção, planejar, produzir e revisar. Tais procedimentos são apontados em
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo (EF 67LP09) e (EF67LP10), com a diferença de que, aqui, se trata de gênero avaliar o raciocínio e explicar evidências. Do ponto de vista didático, no trabalho
em vista o contexto de produção dado, a defesa com os gêneros, é indicado que os currículos contemplem um estudo das suas
Língua 8º Campo Produção de textos Textualização de textos de um ponto de vista, utilizando argumentos e argumentativo do campo jornalístico-midiático, que exige posicionamento crítico, a principais características e orientem a realização das diferentes operações de
preparação de argumentos, a escolha do movimento argumentativo e outras
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos contra-argumentos e articuladores de coesão produção de textos. São elas: a) contextualização: definir a situação comunicativa
que marquem relações de oposição, contraste, habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale enfatizar a importância de se em que o texto será produzido (quem serão os leitores, onde circulará, com que
exemplificação, ênfase. considerar como objeto de apreciação produtos representativos das culturas finalidade, em qual gênero); b) planejamento: que envolve a elaboração do
juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em relação à inf ormação e o
posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco de discussão nesse caso. conteúdo temático (o que será dito) e a organização do texto parte a parte; c)
elaboração do texto (o processo de textualização); d) revisão, processual (durante a
produção) e final. Essas operações podem, inicialmente, ser realizadas em situações
coletivas e em grupos, com mais apoio do professor e, de modo gradual, envolver
graus crescentes de autonomia do/a aluno para realizá-la. Os currículos podem
propor uma progressão
Na elaboração horizontal
do currículo, convém noque
trabalho com o gênero,daem
o desenvolvimento relação à venha
habilidade
mediação
sempre do professor
associado e à colaboração
a práticas de leitura entreprodução
pares: em colaboração em um ano
Esta habilidade se ref ere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais (coletivo e em grupos), avançando parae/ou
o trabalho com deautonomia
textos dosno
mais
anodiversos
seguinte.
específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero em gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, definam os conteúdos específicos a serem abordados e evitem a perspectiva do
Língua Todos os campos de conhecimentos linguísticos e gramaticais: que a norma-padrão é requerida. É indissociável de discussões sobre variação
8º Análise linguística/semiótica Fono-ortografia linguística e de análise de textos, especialmente em situações públicas e formais. "erro gramatical", em favor de uma abordagem baseada na adequação do uso. (A
Portug uesa atuação ortografia, regências e concordâncias nominal e habilidade representa uma progressão vertical de EF06LP11 e EF07LP10, na medida
verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. Pressupõe, ainda, domínio e/ou estudo conexo de tópicos de ortografia, de classes em que é uma retomada das mesmas operações e dos mesmos conteúdos). A
de palavras (nome e verbo) e de categorias gramaticais a ela relacionadas. progressão horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem abordados a
(Estreitamente relacionada a EF69LP56, EF06LP11 e EF07LP10).
cada momento, o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de
autonomia do aluno pressuposto na execução da tarefa.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade venha

sempre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que o
aluno possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são produtivos
e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo aluno é o seu foco, e
Com foco nos processos de composição, esta é uma habilidade fundamental para a não a memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos de invenção
(EF08LP05) Analisar processos de formação de compreensão dos processos morfológicos e semânticos de formação das palavras, de palavras compostas por aglutinação e/ou justaposição, com o objetivo de refletir
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia palavras por composição (aglutinação e assim como de regras básicas de uso do híf en em palavras compostas. Seu sobre a significação resultante, podem ser muito produtivos. Exemplo: formação de
Portug uesa atuação justaposição), apropriando-se de regras básicas desenvolvimento pressupõe conhecimentos prévios relativos às classes de palavras grupos que experimentem criar palavras usando os processos estudados e depois
de uso do hífen em palavras compostas. e às categorias gramaticais a que elas se associam. (Relaciona-se com as desafiando os demais a explicitar os recursos usados e os sentidos resultantes (Por
habilidades EF07LP03 e EF07LP35). exemplo, o que significa "lava-lento"?). Propostas de produção de textos criativos,
como os literários e os publicitários, também podem propiciar situações adequadas
para esse estudo. A progressão curricular pode apoiar-se no tipo de mecanismo a
ser estudado (aglutinação/justaposição) assim como no grau de complexidade dos
gêneros
Na elaboração
e textos
domobilizados.
currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade
compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
Esta habilidade se ref ere ao reconhecimento da estrutura básica de uma oração em produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de textos lidos ou próprios. Está, portanto, diretamente relacionada ao estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
Língua Todos os campos de produção própria, os termos constitutivos da desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe oração e do período. Requer a observação da organização sintática do texto e enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
Portug uesa atuação oração (sujeito e seus modificadores, verbo e reflexões a respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. (Tal como
seus complementos e modificadores).
efeitos de sentido. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras está formulada, EF08LP06 é a retomada de uma habilidade prevista para o ano
e das funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. anterior, EF07LP06.) A habilidade se constitui em uma progressão vertical da
habilidade anterior. A progressão horizontal pode apoiar-se no constituinte
oracional a ser abordado a cada etapa (modificadores do sujeito/complementos e
modificadores do núcleo verbal) e/ou no grau de complexidade dos gêneros e
textos programados para estudo.
com base em dois pontos articulados: 1) resolver algum problema de
compreensão/redação, considerando o sentido provocado ou pelo uso inadequado
A habilidade refere-se ao estudo da regência de verbos de uso frequente, ou pela ausência de alguma preposição; 2) sistematizar o conhecimento discutido
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de analisando os efeitos de sentido que podem ser provocados ou pelo uso indevido na etapa anterior (1). Sugere-se — especialmente para a sistematização — que as
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, complementos diretos e de preposições, ou por inadequações na escolha delas. Abrange a análise do atividades sejam organizadas a partir do estudo comparativo de enunciados nos
Portug uesa atuação indiretos de verbos transitivos, apropriando- se emprego desses complementos em textos de todos os campos de atuação, por quais um mesmo verbo é empregado com regências ou inadequadas ou com
da regência de verbos de uso frequente. meio de leituras de diferentes gêneros, nas quais a regência verbal possa ser alteração de sentidos. Recomenda- se, ainda, que a metalinguagem só seja
observada e analisada em contextos e usos diversos. empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da
progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e
em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo critério é a
complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo em cada momento.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade se
organize com base em dois pontos articulados: 1) realizar uma leitura menos
superficial do texto, analisando os efeitos de sentido provocados pelo uso das vozes
do verbo; 2) sistematizar o conhecimento produzido no momento anterior (1). Em
A habilidade refere-se ao estudo das vozes do verbo, com foco nos efeitos de ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas a partir de estudo
(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de sentido provocados pelo uso de uma ou de outra, tanto na leitura quanto em
Língua Todos os campos de produção própria, verbos na voz ativa e na voz produções próprias. Abrange a análise do emprego desses verbos em gêneros e comparativo de enunciados organizados na voz passiva e na ativa, analisando os
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe efeitos de sentido decorrentes dessa organização sintática. Recomenda-se, ainda
Portug uesa atuação passiva, interpretando os efeitos de sentido de textos de todos os campos de atuação. Isso implica leituras e/ou produções nas que o estudo da voz passiva sintética, muito presente em textos de divulgação
sujeito ativo e passivo (agente da passiva). quais a (re)construção dos sentidos do texto envolva as diferenças entre as vozes
do verbo. científica e argumentativos, e que a metalinguagem só sejam empregados depois
de compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal,
sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas),
que progrida para o autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros
e textos previstos para o estudo em cada momento.

com base em dois pontos articulados: 1) resolver problemas de
A habilidade refere-se ao estudo dos modificadores, incluindo os determinantes compreensão/redação decorrentes de sentidos associados ao substantivo por
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de (artigos, numerais e pronomes), na perspectiva dos sentidos que eles imprimem modificadores; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Em
modificadores (adjuntos adnominais – artigos ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando os
Língua Todos os campos de definido ou indefinido, adjetivos, expressões aos substantivos, tanto na leitura quanto em produções próprias. Abrange a análise
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do emprego deles em textos de todos os campos de atuação, pressupondo práticas sentidos que os modificadores acrescentam aos substantivos e, portanto, aos
Portug uesa atuação adjetivas) em substantivos com função de enunciados, e a relação dessa modificação com os significados pretendidos para o
de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja texto.
sujeito ou de complemento verbal, usando-os Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem seja empregada depois de
para enriquecer seus próprios textos. relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de modificadores do sujeito ou do compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal,
objeto (direto ou indireto).
e textos previstos para o estudo.

A habilidade refere-se ao estudo dos sentidos que os modificadores (adjuntos compreensão/redação decorrente de sentidos apresentados ao verbo por
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de adverbiais, advérbios e expressões adverbiais), imprimem aos verbos, sendo modificadores; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Em
ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando os
Língua Todos os campos de produção própria, efeitos de sentido de importante considerá-los tanto no processo de leitura de um texto quanto nas sentidos que os modificadores acrescentam aos verbos e, portanto, aos
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – produções próprias. Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os
Portug uesa atuação advérbios e expressões adverbiais), usando-os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a enunciados, e a relação dessa modificação com os significados pretendidos para o
texto. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem seja empregada depois de
para enriquecer seus próprios textos. (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal,
uso de modificadores verbais.
e textos previstos para o estudo.
Na elaboração do currículo, para reflexão e análise linguística/semiótica, é
necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
sintática do texto) está na percepção do período como agrupamento de orações, com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de com base em dois princípios distintos: a coordenação e a subordinação. Requer a de ef eitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, agrupamento de orações em observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito, identificando a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
Portug uesa atuação períodos, diferenciando coordenação de agrupamentos de orações, apreendendo o princípio de sua organização interna e considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
subordinação. percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais modo que o aluno compreenda o que se d
associadas a cada uma delas.
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe
8º Análise linguística/semiótica Semântica
8º Análise linguística/semiótica Coesão
8º Análise linguística/semiótica Modalização
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura Efeitos de sentido
8º, 9º Leitura Efeitos de sentido
8º, 9º Leitura
8º, 9º Oralidade
8º, 9º Oralidade
Na elaboração do currículo, para avaliar a força dos argumentos, é preciso garantir
que as habilidades apontem para uma atividade permanente de alimentação
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e A habilidade tem como foco a análise do funcionamento próprio de textos temática e para reflexões sobre temas atuais e controversos. Como uma habilidade
Argumentação: movimentos propositivos, os movimentos argumentativos de argumentativos/propositivos. Envolve reconhecer a posição do autor sobre a definida para os dois últimos anos desse segmento de ensino, é desejável que os
Língua 8º, 9º Campo Análise linguística/semiótica argumentativos, tipos de questão controversa; os argumentos sustentados; a conexão entre as ideias, muitas currículos programem atividades com textos argumentativos que apresentem os
Portug uesa jornalístico/midiático argumento e força sustentação, refutação e negociação e os tipos vezes evidenciada por recursos linguísticos ("É certo que/Por outro lado" etc.); a três movimentos, para que os(as) alunos possam se familiarizar com as marcas
de argumentos, avaliando a força/tipo dos
argumentativa argumentos utilizados. organização dos argumentos (hierarquização ou enumeração de motivos para dessas construções textuais, de modo a construir um bom repertório no final do 9º
sustentar uma posição, por exemplo). ano. No currículo, a progressão pode se dar pelo aspecto da argumentação
programado para estudo, pela complexidade dos gêneros e textos previstos, ou,
ainda, pelo grau de autonomia do(a) aluno.
Na elaboração do currículo, sugere- se propor o estudo de debates gravados,

focalizando os aspectos indicados (operador argumentativo e a relação com o
posicionamento dos interlocutores), assim como a participação efetiva de debates,
O foco desta habilidade está no domínio de operadores argumentativos em de modo a criar-se uma situação de exercício da habilidade estudada, já que a
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores participação supõe réplicas e tréplicas às manifestações dos diferentes
argumentativos que marcam a defesa de ideia e questão produções orais. A habilidade envolve compreensão do conteúdo temático e da debatedores. Projetos envolvendo debates de questões polêmicas de relevância
Língua 8º, 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo controversa em jogo no debate, assim como da posição a ser assumida.
Portug uesa jornalístico/midiático de diálogo com a tese do outro: concordo, social (os efeitos do uso da tecnologia no mundo; consumo consciente;
discordo, concordo parcialmente, do meu ponto Além disso, supõe a compreensão da posição contrária à defendida, de modo que comportamentos que podem garantir uma vida sustentável ao planeta; o impacto
de vista, na perspectiva aqui assumida etc. seja possível colocar-se no lugar do opositor e negociar com ele (exercício de do bulling na vida das pessoas, por exemplo) podem criar um espaço bastante
alteridade).
propício ao desenvolvimento dessa habilidade. A progressão pode apoiar-se no
grau de complexidade das questões controversas em debate, no foco a ser dado a
cada atividade (pesquisa sobre o tema/planejamento/execução) e no nível de
autonomia a ser atingido pelo aluno em cada etapa.
Na elaboração do currículo, sugere- se que o desenvolvimento da habilidade
aconteça tanto por meio da leitura de estudo, quanto das atividades de revisão. A
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em sistematização e a terminologia técnica só são recomendadas se ocorrerem depois
textos noticiosos e argumentativos, por meio das
modalidades apreciativas, viabilizadas por da compreensão do aspecto estudado. Assim, seu desenvolvimento só pode se dar
Esta habilidade tem como foco a modalização em textos jornalísticos narrativos e de forma efetiva no interior de práticas de leitura e/ou produção de textos
classes e estruturas gramaticais como adjetivos, argumentativos. Isso implica: (a) o reconhecimento dos recursos linguísticos jornalísticos como os mencionados, e supõe o estudo prévio e/ou concomitante das
Língua 8º, 9º Campo Análise linguística/semiótica Modalização locuções adjetivas, advérbios, locuções
Portug uesa jornalístico/midiático adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, empregados; (b) a compreensão dos efeitos de sentido produzidos por meio desses estruturas gramaticais indicadas. O foco é a análise dos efeitos de sentido
recursos, assim como de seu enquadramento ideológico; (c) a análise da coerência produzidos pelos recursos empregados, considerando a sua coerência tanto com as
orações relativas restritiv as e explicativas etc., desses efeitos em relação às intenções pretendidas. intenções presumidas do texto, quanto com as especificidades dos gêneros. O
de maneira a perceber a apreciação ideológica
sobre os fatos noticiados ou as posições estudo da modalização é fundamental para uma compreensão crítica dos ef eitos de
neutralidade produzidos pelo discurso jornalístico. No currículo local, a progressão
implícitas ou assumidas. pode se dar tanto pelo uso da metalinguagem, quanto pela complexidade dos
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos
legais e normativos de importância universal, textos.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade põe em jogo
nacional ou local que envolvam direitos, em outras, especialmente as que se referem a identidades individuais e de grupos, bem
especial, de crianças, adolescentes e jovens – como à necessidade de se colocar no lugar do outro, experimentando e valorizando
tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a diferentes vivências culturais e, ao mesmo tempo, atuando em favor da
Constituição Brasileira, o ECA -, e a desconstrução de desigualdades que ferem direitos básicos, como o direito à vida
regulamentação da organização escolar – por Esta habilidade supõe conhecer as histórias de luta de diferentes setores e grupos (competências gerais 1, 2, 3, 4 e 7 da BNCC).A progressão pode se estabelecer a
Reconstrução do contexto de exemplo, regimento escolar -, a seus contextos normatizar da sociedade (representantes de minorias) que, ao longo dos anos, conseguiram partir de questões do universo imediato do aluno, levando as discussões para o
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Leitura os seus direitos essenciais, como o direito à vida, à alimentação,
Portug uesa vida pública produção, circulação e recepção de produção, reconhecendo e analisando educação, saúde e moradia. É essencial para ampliar a consciência sobre os direitos universo mais amplo e retornando para questões locais. Todas as habilidades do
de textos legais e normativos possíveis motivações, finalidades e sua campo de atuação na vida pública podem estar vinculadas a projetos
vinculação com experiências humanas e fatos atuação humanos em vários âmbitos da vida em sociedade e sobre o compromisso de uma interdisciplinares, uma vez que a diversidade humana é objeto de estudo de
no coletivo, em defesa do Estado de direito.
históricos e sociais, como forma de ampliar a diferentes perspectivas.Há, aqui, especial oportunidade para o trabalho
compreensão dos direitos e deveres, de interdisciplinar com a habilidade (EF09HI16), da História, no que se refere a
fomentar os princípios democráticos e uma conhecer e identificar relações entre textos legais sobre direitos humanos, as
atuação pautada
(EF89LP18) Explorar
pelae analisar
ética da instâncias
responsabilidade
e canais normas de convivência dos locais de vivência do aluno, processos de afirmação de
(o outro
de participação
tem direito
disponíveis
a uma vida
na escola
digna (conselho
tanto direitos e instituições voltadas à defesa desses direitos.
quanto
de escola,
eu outros
tenho).colegiados, grêmio livre), na
comunidade (associações, coletivos,
movimentos, etc.), no munícipio ou no país,
incluindo formas de participação digital, como Esta habilidade diz respeito a conhecer as características dos espaços de circulação conhecimentoNa elaboração do currículo, é recomendável que se criem condições para o
Contexto de produção, dos espaços referidos, assim como dos textos dos gêneros que neles
circulação e recepção de textos canais e plataf ormas de participação (como de gêneros que impliquem solicitação e/ou reclamação de direitos, participação na circulam. Nesse estudo, é de grande relevância o levantamento das características
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Leitura portal e-cidadania), serviços, portais e vida política da escola, comunidade, estado ou país — e textos que possibilitem
Portug uesa vida pública e práticas relacionadas à defesa ferramentas de acompanhamentos do trabalho essas ações —, o que permite aos alunos que organizem o seu discurso (oral ou e procedimentos convencionados para a obtenção de informações sobre propostas
de direitos e à participação em estudo, e a participação de debates e manifestação de opiniões. A progressão
social de políticos e de tramitação de leis, canais de escrito) utilizando recursos adequados aos interlocutores, com vistas a atingir seus pode se dar tanto pelo modo de tratamento do conteúdo — por frequentação ou
educação política, bem como de propostas e objetivos. São habilidades fundamentais para o exercício da cidadania.
proposições que circulam nesses canais, de para aprofundamento — quanto pela complexidade dos textos.
forma a participar do debate de ideias e
propostas na
(EF89LP19) Analisar,
esfera social
a partir
e adoengajar-se
contexto com
de a
busca de soluções
produção, a forma para
de organização
problemas das ou questões
cartas
que envolvam
abertas, abaixo-assinados
a vida da escola
e petições
e da comunidade.
on-line
(identificação dos signatários, explicitação da
reivindicação feita, acompanhada ou não de
uma breve apresentação da problemática e/ou Trata-se de habilidade de leitura para estudo das especificidades dos textos Na elaboração do currículo, é recomendável que o desenvolvimento de leitura e
Relação entre contexto de de justificativas que visam sustentar a produção de textos dessa natureza tenha como contexto inicial as produções e
produção e características reivindicação) e a proposição, discussão e normativos jurídicos e reivindicatórios, visando à produção de textos dessa
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Leitura natureza, essenciais para a vida pública, especialmente em situações de defesa ou questões locais. Sugere-se a definição de uma progressão para o trabalho com os
Portug uesa vida pública composicionais e estilísticas dos aprovação de propostas políticas ou de soluções de debates sobre direitos do cidadão. Supõe-se o estudo desses gêneros no que diz textos reivindicatórios apresentados na descrição da habilidade. Cabe enf atizar,
gêneros para problemas de interesse público, ainda, que a natureza dos textos reivindicatórios mobilizará habilidades propostas
Apreciação e réplica apresentadas ou lidas nos canais digitais de respeito ao conteúdo — como pode se organizar e ser construído com os recursos no campo jornalístico/midiático, visto que esses textos supõem o uso da
linguísticos adequados, tendo em vista os objetivos pretendidos.
participação, identificando suas marcas argumentação.
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita
ou subscrição consciente de abaixo- assinados e
textos dessaComparar
(EF89LP20) natureza propostas
e poder sepolíticas
posicionar de
forma crítica e fundamentada f rente às e de
solução de problemas, identificando o que se
propostas
pretende fazer/implementar, por que
(motivações, justificativas), para que (objetivos,
benefícios e consequências esperados), como Na elaboração do currículo, pode-se desenvolver esta habilidade partindo da
(ações e passos), quando etc. e a forma de Esta habilidade implica mobilizar capacidades de leitura, tais como localização de análise de propostas políticas e solução de problemas do contexto local — para
Língua Campo de atuação na Estratégias e procedimentos de avaliar a eficácia da proposta/solução, informação, inferências e generalizações, bem como apreciações valorativas depois compará-los a outros —, o que torna a abordagem dos textos indicados
8º, 9º Leitura leitura em textos contrastando dados e informações de diferentes fundamentadas sobre as propostas políticas e soluções de problemas que resultem mais significativa para os alunos, uma vez que possibilitará uma avaliação da
Portug uesa vida pública reivindicatórios ou propositivos fontes, identificando coincidências, em tomadas de decisão. As habilidades relativas à curadoria de informações eficácia das propostas e soluções para o seu entorno. Para um trabalho mais
complementaridades e contradições, de forma a também se articulam a esta habilidade. significativo, também vale a pena enfatizar a importância de articular essas leituras
poder compreender e posicionar-se criticamente em contextos de projetos que envolvam as diferentes áreas.
sobre os dados e informações usados em
fundamentação de propostas e analisar a
coerência entre
(EF89LP21) Realizar
os elementos,
enquetes ede pesquisas
forma a detomar
decisões de
opinião, fundamentadas.
forma a levantar prioridades,
problemas a resolver ou propostas que possam
contribuir para melhoria da escola ou da
comunidade, caracterizar A habilidade refere-se à investigação de problemas e questões que levarão à
demanda/necessidade, documentando-a de produção de gêneros reivindicatórios ou propositivos. Esta habilidade, prevista para Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão para os dois anos
Estratégia de produção: diferentes maneiras por meio de diferentes os dois últimos anos, sinaliza uma progressão em relação à habilidade (EF67LP19), indicados, em relação ao gênero a ser selecionado. Há articulação entre habilidades
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Produção de textos procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o indicada para o 6º e 7º anos, que também faz referência a levantamento de
Portug uesa vida pública planejamento de textos caso, selecionar informações e dados relevantes questões ou problemas. A progressão suposta está (1) nos procedimentos desse campo e do campo de práticas de estudo e pesquisa, quando as práticas
reivindicatórios ou propositivos deste último campo mobilizam habilidades que envolvem tomada de notas,
de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, envolvidos na investigação e na ampliação de alcance do público; (2) na geração de sínteses de leituras, elaboração de entrevistas, enquetes etc.
vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dados e na função deles para a produção de gêneros mais ou menos complexos.
dessas fontes, que possam servir de Supõe a leitura analítica de textos normativos e legais.
contextualização e f undamentação de
propostas, de forma a justificar a proposição de
propostas, projetos culturais e ações de
intervenção.
(EF89LP22) Compreender e comparar as
diferentes posições e interesses em jogo em
uma discussão ou apresentação de propostas,
Escuta avaliando a validade e força dos argumentos e as
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Apreender o sentido geral dos
Portug uesa vida pública textos Apreciação e réplica consequências do que está sendo proposto e,
quando for o caso, formular e negociar
Produção/Proposta propostas de diferentes naturezas relativas a
interesses coletivos envolvendo a escola ou
comunidade escolar.
A habilidade implica reconhecer, inicialmente, a especificidade dos movimentos Na elaboração do currículo, convém considerar que esta habilidade também vem
argumentativos, indicando: (a) que a sustentação de uma posição supõe a relacionada, na BNCC, ao campo jornalístico/midiático. O que a diferencia quando
apresentação de argumentos que fundamentem a posição defendida; (b) que a associada ao campo da vida pública, como aqui, é a especificidade dos gêneros
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, refutação implica a desqualificação da posição oposta à defendida no texto; (c) que reivindicatórios, como as cartas de solicitação e reclamação, as cartas abertas, o
a negociação requer a criação de um efeito de que o argumentador reconhece o abaixo assinado. A avaliação da força dos argumentos requer um trabalho
reivindicatórios e propositivos, os movimentos valor
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Movimentos argumentativos e de algum aspecto da posição contrária, validando-os, de modo a "quebrar" permanente de alimentação temática e reflexões da turma sobre temas atuais e
Portug uesa vida pública força dos argumentos argumentativos utilizados (sustentação,
ref utação e negociação), avaliando a força dos um pouco a resistência do oponente, aproximando-o da sua posição. Para tanto, é controversos. A progressão pode se dar pela complexidade do texto e do gênero;
argumentos utilizados. preciso identificar: a posição do autor sobre a questão em pauta; os argumentos e pelo tipo de tratamento didático — por frequentação (aos gêneros/textos) ou para
contra-argumentos apresentados; os recursos linguísticos usados para introduzir os aprofundamento; pelo grau de autonomia do aluno (em colaboração coletiva — em
diferentes movimentos argumentativos ("É certo que/Por outro lado" etc.). grupos, em duplas — ou de modo autônomo); pelo tratamento dado ao conteúdo
Finalmente, avaliar a força dos argumentos empregados no texto implica conhecer — mais ou menos complexo, mais ou menos aprofundado, mais ou menos
o tema e realizar reflexões não superficiais sobre ele. implicado à realidade cotidiana do aluno.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar que esta habilidade se articula

com habilidades definidas para o campo de práticas de estudo e pesquisa, no que
Esta habilidade se ref ere à curadoria de informação, com vistas à ampliação e se refere ao cuidado com a curadoria de informação. Nesse sentido, procedimentos
(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o qualificação da participação dos jovens nas diferentes esferas da vida pública. Por como grifar, fazer anotações, bem como produções de textos que apoiem a
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Leitura Curadoria de informação exemplo, para saber sobre seus direitos em alguma dimensão da vida pública, o compreensão, como resumos, esquemas etc., serão importantes no processo de
Portug uesa vida pública recorte das questões, usando fontes abertas e aluno terá que buscar textos legais ou que circularam na mídia (reportagens, compreensão desses textos. Cuidados com a verificação da fidedignidade das
confiáveis.
notícias, artigos de opinião etc.), nos quais possa fundamentar uma reivindicação fontes também precisam estar no foco. Além dos aspectos procedimentais
ou reclamação. envolvidos, o aluno também terá que mobilizar todos os conhecimentos
construídos sobre os usos dos recursos linguísticos e seus efeitos de sentido, para
avaliar o que selecionar em sua pesquisa.
Na elaboração do currículo, uma vez que se recomenda a proposição de pesquisa

envolvendo as diferentes áreas no interior de projetos integradores, a divulgação
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas Esta habilidade refere-se à apropriação de diferentes modos de divulgar pesquisas de resultados pode culminar em feiras de ciências ou em eventos de fechamento
Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: por meio de apresentações orais, verbetes de realizadas. Supõe o estudo das especificidades dos gêneros e da adequação de um do ano, possibilitando a produção de diferentes formas de divulgação que
8º, 9º Produção de textos enciclopédias colaborativas, reportagens de ou outro ao contexto de produção, com destaque para a natureza dos resultados, envolvam toda a comunidade escolar. Em currículos locais, esses eventos podem
Portug uesa vida pública textualização, revisão e edição divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de as intencionalidades e o público provável. Envolve as operações de planejamento, ser planejados entre várias escolas de uma mesma cidade ou de regiões diferentes
diferentes tipos etc. produção e revisão do texto no gênero escolhido para divulgar os resultados. no interior de um determinado estado. Por exemplo, pode-se prever a criação de
site ou blog em que se concentrem produções dos dois anos que podem variar no
gênero, visto que esses espaços suportam várias mídias.
Na elaboração do currículo, é interessante considerar que os gêneros sugeridos na

descrição da habilidade são gêneros de apoio à compreensão de textos.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas Esta habilidade se ref ere aos procedimentos de planejamento e à elaboração de Comumente, são meios para se chegar a uma outra produção (a principal) ou para
e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado resenhas resultantes de variadas leituras de estudo, com cuidado para o o estudo de apropriação de conceitos que serão aplicados em outros contextos.
Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: das vozes envolvidas (do resenhador, do autor tratamento dos dados e das informações coletadas durante a curadoria da Recomenda-se que o trabalho com habilidades que favorecem a apropriação desta
8º, 9º Produção de textos da obra e, se for o caso, também dos autores informação. Envolve aprender a usar as vozes do/a aluno/a e das fontes habilidade e dos gêneros nela implicados seja realizado em todos os componentes
Portug uesa vida pública textualização, revisão e edição citados na obra resenhada), por meio do uso de consultadas na construção dos sentidos que se pretende. Por exemplo, se a e áreas do currículo. Promover momentos de planejamento integrado envolvendo
paráfrases, marcas do discurso reportado e intenção é reforçar uma determinada ideia ou posição, predominarão no texto profissionais de todas as áreas para se prepararem para práticas comuns nesse
citações. vozes que reforcem essa ideia ou posição. sentido potencializará o aprendizado pelos/as alunos/as. Do ponto de vista
didático, é indicado que os currículos contemplem um estudo das principais
características dos gêneros selecionados.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a participação mais

qualificada como audiência (parte do público a que se dirige um apresentador ou
Esta habilidade é solicitada em situações orais diversas, em contextos mais ou debatedor) implica a capacidade de identificar as informações mais relevantes,
(EF89LP27) Tecer considerações e formular menos formais, em que se espera uma participação mais ativa da audiência. Supõe fazer inferências sobre o que é dito e relacioná-las a outras informações para, a
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Conversação espontânea problematizações pertinentes, em momentos uma participação qualificada, apoiada em informações ouvidas ou coletadas e partir disso, elaborar perguntas sobre possíveis dúvidas ou se posicionar e
Portug uesa vida pública oportunos, em situações de aulas, apresentação analisadas. A expressão corporal, o contato visual com o interlocutor, a entonação, argumentar em relação ao que foi dito. As anotações resultantes da tomada de
oral, seminário etc. além do respeito ao turno do outro e da postura ética devem ser foco da notas podem servir de apoio nessas situações. É importante garantir que essa
aprendizagem nessas participações. participação qualificada seja solicitada frequentemente e que sejam propostos
momentos de avaliação da turma sobre essas participações, no sentido de
aprimorá-las.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas

digitais, apresentações multimídias, vídeos de Na elaboração do currículo, é válido levar em consideração que a tomada de notas
divulgação científica, documentários e afins, como registro é considerada um gênero de apoio à compreensão do ouvido,
identificando, em função dos objetivos, Esta habilidade supõe o trabalho com a tomada de notas para diferentes fins: (1) assistido. Como procedimento, está vinculada a diferentes situações, em qualquer
Língua Campo de atuação na Procedimentos de apoio à informações principais para apoio ao estudo e para alimentar outras produções escritas com a finalidade de documentar campo de atuação. É comum em práticas como debate, palestras, reuniões, aulas e
8º, 9º Oralidade realizando, quando necessário, uma síntese final processos e resultados do que foi apreendido a partir do conteúdo assistido; (2) suas variantes em outras mídias. Supõe a capacidade de identificar informações
Portug uesa vida pública compreensão Tomada de nota que destaque e reorganize os pontos ou para registro pessoal, visando a reflexão sobre o registrado; (3) como apoio à fala relevantes e sintetizá-las em notas, de modo coerente, garantindo a possibilidade
conceitos centrais e suas relações e que, em durante a participação em situações orais como discussões, debates, seminários. de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). Pode ser proposta uma
alguns casos, seja acompanhada de reflexões progressão que indique tanto a variação dos objetivos da tomada de notas, quanto
pessoais, que podem conter dúvidas, a situação em que ela é solicitada.
questionamentos, considerações etc.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade pode ser
contextualizado em projetos de produção de revistas (impressas ou digitais) de
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de divulgação de conhecimentos, blogs e/ou vlogs e murais temáticos, relacionados a
progressão temática, tais como retomadas trabalhos interdisciplinares. Recomenda-se: a) que o estudo dos aspectos referidos
Esta habilidade refere-se ao campo de atuação na vida pública e, mais seja programado por meio de atividades de leitura e/ou produção de textos que
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso especificamente, aos textos de divulgação do conhecimento. Remete aos estudos considerem os efeitos de sentido por eles produzidos e a relação que estabelecem
reto e oblíquos, pronomes demonstrativos,
Língua Campo de atuação na de como acontece, em tais textos, a progressão do tema, considerando elementos entre os trechos do enunciado; c) que a sistematização dos conhecimentos e
8º, 9º Análise linguística/semiótica Textualização Progressão nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo específicos de coesão, seja referencial, seja sequencial; ou, ainda, o uso de metalinguagem correspondente (terminologia gramatical) só sejam
Portug uesa vida pública temática para adiante ao invés de retomar o já dito), uso organizadores textuais (os conectivos empregados no interior de e entre frases), realizadas/empregadas depois que os aspectos em foco tiverem sido
de organizadores textuais, de coesivos etc., e
analisar os mecanismos de reformulação e por meio de leitura e produção de textos, nos quais seja possível perceber os compreendidos. A progressão, tanto vertical quanto horizontal, pode tomar como
mecanismos em questão e refletir a seu respeito. critérios: (a) os mecanismos de progressão temática a serem estudados a cada
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do momento; (b) a sequenciação entre leitura compreensiva prévia do texto e a
conhecimento.
análise de algum(ns) desses mecanismos; (c) o grau de complexidade do gênero ou
texto a ser analisado; (d) o nível de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada
Na elaboração do currículo (assim como indicado para a habilidade EF67LP26), é
etapa.
recomendável a colaboração entre todas as áreas, com vistas a contemplar textos
de divulgação científica de todas elas, de modo que, de um lado, o professor de
Língua Portuguesa possa colaborar com os demais, no sentido de orientar, por
exemplo, o ensino de procedimentos de leitura e de produção desses textos, e, de
Esta habilidade (assim como a EF67LP26) supõe que a análise empreendida na outro, os demais professores possam colaborar com o de Língua Portuguesa,
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e leitura de hipertextos em ambiente digital poderá favorecer a produção deles.
Língua Campo de atuação na hiperlinks em textos de divulgação científica que Consiste em compreender que os links em textos de divulgação científica, em orientando-o quanto aos recursos das linguagens específicas (cartografia,
8º, 9º Análise linguística/semiótica Textualização gráficos/infográficos, simulações, por exemplo) usados na construção de sentidos
Portug uesa vida pública circulam na Web e proceder à remissão a ambiente digital, levam a outros conteúdos que mantêm uma relação direta com o dos textos. É condição para isso que os currículos prevejam projetos e/ou
conceitos e relações por meio de links. assunto tratado no hipertexto de origem, seja de complementariedade, seja de
aprofundamento. Requer a observação, a reflexão e a análise de hipertextos. atividades interdisciplinares, com acesso irrestrito a computadores conectados à
Internet. A progressão, tanto vertical quanto horizontal, pode combinar diferentes
critérios: (a) a ênfase sobre a leitura de estudo preliminar desses textos em
ambientes digitais ou sobre a análise do hipertexto e seus links; (b) o grau de
complexidade dos gêneros e textos selecionados para estudo; (c) o nível de
autonomia a ser conquistado pelo aluno em cada momento.
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização
epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as Trata-se de analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos empregados — Na elaboração do currículo, tal como apontado para as habilidades (EF89LP16) e
condições de verdade de uma proposição, tais a modalização epistêmica —, considerando a sua coerência tanto com as intenções (EF69LP28), sugere-se que o desenvolvimento aconteça tanto por meio da
como os asseverativos – quando se concorda leitura/escuta de estudo, quanto das atividades de produção e revisão de textos
Língua Campo de atuação na com (“realmente, evidentemente, naturalmente, de presumidas do texto, quanto com a especificidade do gênero, considerando campo orais e escritos. Isso porque analisar a modalização está associado ao uso desses
8º, 9º Análise linguística/semiótica Modalização atuação, finalidade e espaço de circulação. Além disso, está associada aos textos
Portug uesa vida pública efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” recursos em ações de linguagem, tanto na condição de produtor como de
etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma argumentativos e às habilidades que envolvem o reconhecimento dos movimentos interlocutor dos respectivos textos. A progressão pode se dar pela complexidade do
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, EF de sustentação, refutação e argumentação (relaciona-se com a habilidade texto e/ou do gênero e pelo grau de autonomia do aluno ao realizar o trabalho (em
89LP23).
que indicam que se considera o conteúdo como colaboração — coletiva, em grupos, em duplas — e de modo autônomo).
quase certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente”).
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido

decorrentes do uso de mecanismos de Assim como a habilidade (EF67LP27), esta habilidade supõe o estudo comparado Na elaboração do currículo, a progressão pode ser formulada com base nos
intertextualidade (referências, alusões, gêneros propostos, partindo do estudo das relações intertextuais entre obras
retomadas) entre os textos literários, entre esses das obras literárias entre si e com outras linguagens, mas significa uma progressão literárias de diferente tempos e, em seguida, de adaptações de obras para outras
Língua em relação à anterior por priorizar, para além da identificação das relações
textos literários e outras manifestações artísticas intertextuais, linguagens (do romance para o cinema) para, posteriormente, propor um estudo
8º, 9º Campo artístico-literário Leitura Relação entre textos a análise dos efeitos de sentido produzidos por elas, implicando,
Portug uesa (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, comparativo entre a obra original e produções parodísticas, seja de empresas, seja
música), quanto aos temas, personagens, estilos, inclusive, o estudo de gêneros multimidiáticos que são uma "resposta" do público de fãs. A habilidade abrange, ainda, o estudo de recursos estilísticos, como a ironia
em relação às produções baseadas no original, como é o caso do trailer honesto e e a hipérbole — construídas tanto com recursos verbais como com recursos de
autores etc., e entre o texto original e paródias, do vidding (que são produções feitas por fãs das obras de literatura, cinema etc.)
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos- outras linguagens.
minuto, vidding, dentre outros.
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e Na elaboração do currículo, uma forma de se colaborar para a motivação do aluno
compreender – selecionando procedimentos e para leituras autônomas é:(1) acolher as mais variadas produções culturais,
objetivos e levando em conta características dos A habilidade refere-se a procedimentos e estratégias que podem ser usados para o oferecendo um amplo e variado acervo de livros;(2) prever projetos que envolvam
cultivo da leitura de livre escolha;(3) rodas de conversa sobre obras lidas;(4)
gêneros e suportes – romances, contos compreender e apreciar diferentes gêneros literários, considerando as suas marcas outros eventos culturais, como saraus, mostras de cinema, teatro, música etc.Ações
contemporâneos, minicontos, fábulas
Língua 8º, 9º Campo artístico-literário Leitura Estratégias de leitura Apreciação contemporâneas, romances juvenis, biografias específicas. Esse tipo de leitura favorece a fruição literária — que significa ler sem dessa natureza favorecem a inserção dos alunos em práticas variadas, ampliando
qualquer compromisso com avaliações ou apresentações formais sobre o lido. seu repertório cultural e consciência multicultural. Para um trabalho dessa
Portug uesa e réplica romanceadas, novelas, crônicas visuais, Entretanto, cabe lembrar que, para fruir melhor o texto, é essencial ter vivenciado dimensão, é necessária a articulação dos professores da área — o que possibilitará
narrativas de ficção científica, narrativas de
suspense, poemas de forma livre e fixa (como o experiências prazerosas de leitura e conversa sobre textos desses gêneros, em que explorar as diferentes linguagens —, bem como a pessoa responsável pela sala de
caráter criativo dos discursos literários tenham sido evidenciados. leitura e/ou biblioteca. Esta habilidade articula-se com a habilidade de mostrar
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre interesse e envolvimento com a leitura de textos literários — no sentido de que
e estabelecendo preferências por gêneros, envolver-se nas mais variadas práticas de leitura literária favorece o
desenvolvimento da autonomia dos alunos.
temas, autores.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o texto dramático é

comumente concebido para ser encenado no palco. As outras formas de realização
Reconstrução da textualidade e (EF89LP34) Analisar a organização de texto
dramático apresentado em teatro, televisão, Esta habilidade implica comparar a realização do texto dramático em diferentes são, em geral, tratadas como "roteiro" (de filme/cinema, de novela). Um estudo do
texto dramático que se aproxime dessas últimas práticas, mais acessíveis aos
Língua compreensão dos efeitos de contextos. Ou seja, analisar as as diferenças e semelhanças entre um texto
8º, 9º Campo artístico-literário Leitura sentidos provocados pelos usos cinema, identificando e percebendo os sentidos dramático criado para o palco, para o cinema e para a TV ou o rádio, por exemplo; alunos, pode ser mais significativo. Além disso, o estudo comparativo de textos
Portug uesa de recursos linguísticos e decorrentes dos recursos linguísticos e dramáticos produzidos para as diferentes mídias implica refletir sobre as
semióticos que sustentam sua realização como com que recursos se pode contar em cada caso e como eles ajudam a produzir os semelhanças e diferenças entre as linguagens (e seus recursos) usadas na
multissemióticos peça teatral, novela, filme etc. sentidos pretendidos. realização desses textos. Por exemplo, atuar para o palco é diferente de atuar para
a TV ou o cinema. O mesmo acontece com outros recursos e linguagens, como o
som, a iluminação, o cenário, o figurino, a maquiagem etc.
Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a

(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
especial, líricas), crônicas visuais, minicontos,
narrativas de aventura e de ficção científica, Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
"subgêneros" narrativos sugeridos. Recomenda-se que as produções
Língua dentre outros, com temáticas próprias ao literários em prosa. A produção aqui também deve ser entendida como processo experimentadas sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os
8º, 9º Campo artístico-literário Produção de textos Construção da textualidade gênero, usando os conhecimentos sobre os que envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por
Portug uesa constituintes estruturais e recursos expressivos meio da criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da leitores previstos. É sugerido propor antecipadamente (1) a publicação de
coletâneas para compor a biblioteca e/ou para distribuir para amigos e familiares;
típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no biblioteca/sala de leitura e com professores/as de Arte. (2) a divulgação das produções em blogs literários criados para esse fim, e/ou
caso de produção em grupo, ferramentas de
escrita colaborativa. páginas de Facebook; (3) a realização de concursos, desafios, saraus, clubes de
leitura etc.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da

Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
literatura e criar textos em versos (como poemas Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
concretos, ciberpoemas, haicais, liras, literários líricos. A produção aqui também deve ser entendida como processo que
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por meio da nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
Língua poemas), explorando o uso de recursos sonoros criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da biblioteca/sala de "subgêneros" líricos sugeridos. Recomenda-se que as produções experimentadas
8º, 9º Campo artístico-literário Produção de textos Relação entre textos sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos. É
Portug uesa e semânticos (como figuras de linguagem e jogos leitura e com professores/as de Arte. O diferencial desta habilidade em relação à sugerido propor antecipadamente (1) a publicação de coletâneas para compor a
de palavras) e visuais (como relações entre habilidade do 6º e 7º anos, que também sugere o trabalho com gêneros líricos, se
imagem e texto verbal e distribuição da mancha dá pelo fato de que, aqui, há necessariamente um trabalho intertextual exigido, biblioteca e/ou para distribuir para amigos e familiares; (2) a divulgação das
produções em blogs literários criados para esse fim, e/ou páginas de Facebook; (3)
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos visto que sugere o trabalho com paródias de textos conhecidos. a realização de concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc.
de sentido.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode ser

contextualizado em projetos de produção de textos do campo literário; na
elaboração de artigos de divulgação de conhecimento; em projetos de estudo das
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso O foco desta habilidade está na compreensão e análise de figuras de linguagem figuras de linguagem em textos literários ou de divulgação de conhecimento.
Língua Todos os campos de de figuras de linguagem como ironia, como as mencionadas, em gêneros e textos de qualquer campo de atuação. Trata- Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando-se em
8º, 9º Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem se, portanto, de uma habilidade relevante não só para a compreensão, mas, ainda, consideração os efeitos de sentido que produzem e a relação que estabelecem
Portug uesa atuação eufemismo, antítese, aliteração, assonância, para a interpretação de textos, na medida em que evidencia mecanismos de entre os trechos do enunciado; b) que a terminologia gramatical e a sistematização
dentre outras.
(re)construção do texto e de seus sentidos. só sejam abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos.
A progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou do grau
de autonomia do aluno ao realizar o trabalho. S ugere-se, inicialmente, um exercício
colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo.

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Competências gerais

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor

Língua Campo (EF67LP03) Comparar informações sobre um

(EF67LP05) Identificar e avaliar

(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido

(EF67LP07) Identificar o uso de recursos

(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido

(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos

(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de

(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação

(EF67LP19) Realizar levantamento de questões,

Língua Campo das práticas de Leitura (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de

(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por

(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na

(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações

(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de

(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de

(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e

Reconstrução da textualidade (EF67LP29) Identificar, em texto dramático,

(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como

(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos

Língua Todos os campos de (EF67LP32) Escrever palavras com correção

(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos

(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os

(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso

(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão

(EF69LP02) Analisar e comparar peças

(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato

(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de

(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos

(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária

(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou

Oralidade (EF69LP11) Identificar e analisar

(EF69LP12) Desenvolver estratégias de

Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca

(EF69LP14) Formular perguntas e decompor,

Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de

(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que

(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o

(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos

(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos

(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e

(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates,

(EF69LP27) Analisar a forma composicional de

(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor,

(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como

(EF69LP32) Selecionar informações e dados

(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas,

(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto,

(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de

(EF69LP38) Organizar os dados e informações

(EF69LP39) Definir o recorte temático da

(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais,

(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em

(EF69LP46) Participar de práticas de

(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido

(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da

(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos

(EF69LP52) Representar cenas ou textos

Língua Todos os campos de (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de