Competências gerais

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
 Competências específicas de Linguagens

Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realida
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, id
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimôn
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades
culturas.

Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
 Competências específicas de Língua Portuguesa

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade
a que pertencem.

Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
 Língua Portuguesa

COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF15LP01) Identificar a função social de textos

que circulam em campos da vida social dos quais
Língua Todos os campos de participa cotidianamente (a casa, a rua, a
Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das condições de comunidade,
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação autônoma) a escola) e nas mídias impressa, de
produção e recepção de textos massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e
a quem se destinam.

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação

ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura produção e recepção desse texto, o gênero, o
Portuguesa atuação autônoma) suporte e o universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas.

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em
Portuguesa atuação autônoma) textos.

Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação autônoma) produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais em textos multissemióticos.

(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o

texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
Produção de textos propósito (escrever para quê); a circulação (onde
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Planejamento de texto o texto vai circular); o suporte (qual é o portador
Portuguesa atuação autônoma) do texto); a linguagem, organização e forma do
texto e seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido

Língua Todos os campos de Produção de textos com a ajuda do professor e a colaboração dos
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação (escrita compartilhada e Revisão de textos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
autônoma) cortes, acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação.

Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Edição de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do
Portuguesa atuação autônoma) professor, ilustrando, quando for o caso, em
suporte adequado, manual ou digital.

Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Utilização de tecnologia digital programas de edição de texto, para editar e
Portuguesa atuação autônoma) publicar os textos produzidos, explorando os
recursos multissemióticos disponíveis.

(EF15LP09) Expressar-se em situações de

Língua Todos os campos de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
Oralidade pública/Intercâmbio em
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação Oralidade ser compreendido pelo interlocutor e usando
conversacional em sala de aula a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Escuta atenta professores e colegas, formulando perguntas
Portuguesa atuação pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.

(EF15LP11) Reconhecer características da

conversação espontânea presencial, respeitando
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Características da conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando,
Portuguesa atuação espontânea durante a conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.

(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não

Língua Todos os campos de Aspectos não linguísticos linguísticos (paralinguísticos) observados na fala,
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação Oralidade (paralinguísticos) no ato da fala como direção do olhar, riso, gestos, movimentos
da cabeça (de concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Relato oral/Registro formal e oral em diferentes contextos comunicativos
Portuguesa atuação informal (solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).

(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Leitura de imagens em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e
Portuguesa cotidiana autônoma) narrativas visuais palavras e interpretando recursos gráficos (tipos
de balões, de letras, onomatopeias).

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários

fazem parte do mundo do imaginário e
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de
Portuguesa literário autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade.

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração

com os colegas e com a ajuda do professor e,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Leitura colaborativa e autônoma mais tarde, de maneira autônoma, textos
Portuguesa literário autônoma) narrativos de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas.

(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos,

Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo observando efeitos de sentido criados pelo
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário autônoma) formato do texto na página, distribuição e
diagramação das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e
Portuguesa literário autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos.

Língua Campo artístico- (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem

Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário Oralidade Contagem de histórias apoio de imagem, textos literários lidos pelo
professor.

(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de e, em seguida, em voz alta, com autonomia e
Portuguesa atuação autônoma) leitura fluência, textos curtos com nível de textualidade
adequado.

(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou

do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor disponíveis em meios digitais para leitura
Portuguesa atuação autônoma) individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua opinião,
após a leitura.

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
Portuguesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global.

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos
Portuguesa atuação autônoma) textos lidos.

Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação autônoma) expressões desconhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.

(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de

um texto, identificando substituições lexicais (de
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura substantivos por sinônimos) ou pronominais
Portuguesa atuação autônoma) (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos) que contribuem
para a continuidade do texto.

(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,

conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
Língua Todos os campos de Produção de textos Construção do sistema como ortografia, regras básicas de concordância
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação (escrita compartilhada e alfabético/ Convenções da nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto
autônoma) escrita de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas
em enumerações) e pontuação do discurso
direto, quando for o caso.

(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto,

recursos de referenciação (por substituição
Construção do sistema lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
Língua Todos os campos de Produção de textos alfabético/ Estabelecimento de demonstrativos), vocabulário apropriado ao
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação (escrita compartilhada e relações anafóricas na gênero, recursos de coesão pronominal
autônoma) referenciação e construção da (pronomes anafóricos) e articuladores de
coesão relações de sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível suficiente de
informatividade.

Produção de textos Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e texto/Progressão temática e sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as
Portuguesa atuação autônoma) paragrafação normas gráficas e de acordo com as
características do gênero textual.

(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral,

utilizados em diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas características linguístico-
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Forma de composição de expressivas e composicionais (conversação
Portuguesa atuação gêneros orais espontânea, conversação telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de jogos
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).

(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos

falados em diferentes variedades linguísticas,
identificando características regionais, urbanas e
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Variação linguística rurais da fala e respeitando as diversas
Portuguesa atuação variedades linguísticas como características do
uso da língua por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.

(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia especialmente no caso de palavras com relações
irregulares fonema-grafema.

(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema uso frequente nas quais as relações fonema-
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia grafema são irregulares e com h inicial que não
representa fonema.

(EF35LP14) Identificar em textos e usar na

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia produção textual pronomes pessoais,
Portuguesa atuação (Ortografização) possessivos e demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.

(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista

Produção de textos sobre tema polêmico relacionado a situações
Língua 3º, 4º, 5º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
Portuguesa autônoma) utilizando registro formal e estrutura adequada
à argumentação, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias,

manchetes, lides e corpo de notícias simples
Língua Análise linguística/semiótica para público infantil e cartas de reclamação
Portuguesa 3º, 4º, 5º Campo da vida pública (Ortografização) Forma de composição dos textos (revista infantil), digitais ou impressos, a
formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.

(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do

Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Pesquisa professor, informações de interesse sobre
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) fenômenos sociais e naturais, em textos que
circulam em meios impressos ou digitais.

(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações

Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Escuta de textos orais de trabalhos realizadas por colegas, formulando
Portuguesa estudo e pesquisa perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.

Língua Campo das práticas de Oralidade (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em

Portuguesa 3º, 4º, 5º estudo e pesquisa Compreensão de textos orais situações formais de escuta de exposições,
apresentações e palestras.

(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas

escolares, em sala de aula, com apoio de
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral recursos multissemióticos (imagens, diagrama,
Portuguesa estudo e pesquisa Exposição oral tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e adequando a
linguagem à situação comunicativa.

(EF35LP21) Ler e compreender, de forma

Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário autônoma, textos literários de diferentes
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário autônoma) gêneros e extensões, inclusive aqueles sem
ilustrações, estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.

(EF35LP22) Perceber diálogos em textos

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário/ narrativos, observando o efeito de sentido de
Portuguesa literário autônoma) Leitura multissemiótica verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de
variedades linguísticas no discurso direto.

(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo versificados, observando rimas, aliterações e
Portuguesa literário autônoma) diferentes modos de divisão dos versos, estrofes
e refrões e seu efeito de sentido.

(EF35LP24) Identificar funções do texto

Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Textos dramáticos dramático (escrito para ser encenado) e sua
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário autônoma) organização por meio de diálogos entre
personagens e marcadores das falas das
personagens e de cena.

(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa

Língua Campo artístico- Produção de textos Escrita autônoma e autonomia, utilizando detalhes descritivos,
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (escrita compartilhada e compartilhada sequências de eventos e imagens apropriadas
autônoma) para sustentar o sentido do texto, e marcadores
de tempo, espaço e de fala de personagens.

(EF35LP26) Ler e compreender, com certa

autonomia, narrativas ficcionais que apresentem
Língua Campo artístico- Produção de textos Escrita autônoma e cenários e personagens, observando os
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (escrita compartilhada e compartilhada elementos da estrutura narrativa: enredo,
autônoma) tempo, espaço, personagens, narrador e a
construção do discurso indireto e discurso
direto.
 Produção de textos (EF35LP27) Ler e compreender, com certa
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- (escrita compartilhada e Escrita autônoma autonomia, textos em versos, explorando rimas,
Portuguesa literário autônoma) sons e jogos de palavras, imagens poéticas
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Oralidade Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação,
Portuguesa literário postura e interpretação adequadas.

(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário,

Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de personagem central, conflito gerador, resolução
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (Ortografização) narrativas e o ponto de vista com base no qual histórias são
narradas, diferenciando narrativas em primeira e
terceira pessoas.

(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e

Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica discurso direto, determinando o efeito de
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (Ortografização) Discurso direto e indireto sentido de verbos de enunciação e explicando o
uso de variedades linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados,
efeitos de sentido decorrentes do uso de
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.

(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de

Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondência fonema-grafema regulares,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia contextuais e morfológicas e palavras de uso
frequente com correspondências irregulares.

(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das

Conhecimento do alfabeto do palavras (uma mesma palavra com diferentes
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica português do Brasil/Ordem significados, de acordo com o contexto de uso),
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabética/Polissemia comparando o significado de determinados
termos utilizados nas áreas científicas com esses
mesmos termos utilizados na linguagem usual.

Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF05LP03) Acentuar corretamente palavras
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos,

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e
Portuguesa 5º atuação (Ortografização) Pontuação reconhecer, na leitura de textos, o efeito de
sentido que decorre do uso de reticências,
aspas, parênteses.

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF05LP05) Identificar a expressão de presente,

Portuguesa 5º atuação (Ortografização) Morfologia passado e futuro em tempos verbais do modo
indicativo.

(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na

Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia escrita e na oralidade, os verbos em
Portuguesa atuação (Ortografização) concordância com pronomes pessoais/nomes
sujeitos da oração.

(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de

Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia conjunções e a relação que estabelecem entre
Portuguesa atuação (Ortografização) partes do texto: adição, oposição, tempo, causa,
condição, finalidade.

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas,

Portuguesa 5º atuação (Ortografização) Morfologia derivadas e compostas, e derivadas por adição
de prefixo e de sufixo.

(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia,

textos instrucional de regras de jogo, dentre
Língua 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
Portuguesa cotidiana autônoma) acordo com as convenções do gênero e
considerando a situação comunicativa e a
finalidade do texto.

(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia,

Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura anedotas, piadas e cartuns, dentre outros
Portuguesa 5º cotidiana autônoma) gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
com as convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e a finalidade do texto.

(EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas,

Língua Campo da vida Produção de textos piadas e cartuns, dentre outros gêneros do
Portuguesa 5º cotidiana (escrita compartilhada e Escrita colaborativa campo da vida cotidiana, de acordo com as
autônoma) convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e a finalidade do texto.

(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia,

textos instrucionais de regras de jogo, dentre
Língua 5º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) acordo com as convenções do gênero e
considerando a situação comunicativa e a
finalidade do texto.

(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem

Língua 5º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros
Portuguesa cotidiana de literatura infantil e, a partir dele, planejar e
produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo.

(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de

Língua 5º Campo da vida Análise linguística/semiótica resenha crítica de brinquedos ou livros de
Forma de composição do texto literatura
Portuguesa cotidiana (Ortografização) infantil, a formatação própria desses
textos (apresentação e avaliação do produto).

(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com

autonomia, notícias, reportagens, vídeos em
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do
Portuguesa 5º Campo da vida pública autônoma) campo político-cidadão, de acordo com as
convenções dos gêneros e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.

Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (EF05LP16) Comparar informações sobre um

Portuguesa 5º Campo da vida pública autônoma) mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e
concluir sobre qual é mais confiável e por quê.

(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma

reportagem digital sobre temas de interesse da
Língua Produção de textos turma, a partir de buscas de informações,
Portuguesa 5º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo
autônoma) com as convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.

(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo

para vlogs argumentativos sobre produtos de
mídia para público infantil (filmes, desenhos
Língua 5º Campo da vida pública Oralidade Planejamento e produção de animados, HQs, games etc.), com base em
Portuguesa texto conhecimentos sobre os mesmos, de acordo
com as convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.

(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre

Língua acontecimentos de interesse social, com base
Portuguesa 5º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto em conhecimentos sobre fatos divulgados em
TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando
pontos de vista diferentes.

(EF05LP20) Analisar a validade e força de

Língua Análise linguística/semiótica argumentos em argumentações sobre produtos
Portuguesa 5º Campo da vida pública (Ortografização) Forma de composição dos textos de mídia para público infantil (filmes, desenhos
animados, HQs, games etc.), com base em
conhecimentos sobre os mesmos.

(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a

Língua 5º Análise linguística/semiótica
Campo da vida pública (Ortografização) expressão facial e corporal e as escolhas de
Forma de composição dos textos variedade
Portuguesa e registro linguísticos de vloggers de
vlogs opinativos ou argumentativos.

(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de

Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura dicionário, identificando a estrutura, as
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) informações gramaticais (significado de
abreviaturas) e as informações semânticas.

Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF05LP23) Comparar informações apresentadas
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) em gráficos ou tabelas.

(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema

de interesse, organizando resultados de
Língua 5º Campo das práticas de Produção de textos
(escrita compartilhada e Produção de textos pesquisa em fontes de informação impressas ou
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.

(EF05LP25) Planejar e produzir, com certa

Língua Campo artístico- autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou
Portuguesa 5º literário Oralidade Performances orais impressos, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.

(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto,

conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras
Forma de composição dos textos sintáticas
Língua 5º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Adequação do texto às normas convenções de concordância nominal e verbal,
Portuguesa estudo e pesquisa (Ortografização) de escrita de escrita de citações, pontuação
(ponto final, dois-pontos, vírgulas em
enumerações) e regras ortográficas.

(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos

Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e
Forma de composição dos textos articuladores
Portuguesa 5º estudo e pesquisa (Ortografização) Coesão e articuladores de relações de sentido (tempo,
causa, oposição, conclusão, comparação), com
nível adequado de informatividade.

(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e

Língua 5º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos minicontos infantis em mídia digital, os recursos
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos visuais multissemióticos presentes nesses textos
digitais.

(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de

Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e
produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/
Língua Campo de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos
Portuguesa 6º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas
jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma
gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e
práticas da cultura digital tornar-se consciente das escolhas feitas
enquanto produtor de textos.

Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção
Língua Campo de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os
Portuguesa 6º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo
jornalístico e relação entre os a centralidade da notícia.
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura digital

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre
Portuguesa atuação palavras de uma série sinonímica.

(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe substantivos e adjetivos e de verbos nos modos
Portuguesa atuação Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e
negativo.

Língua Todos os campos de (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos

Portuguesa 6º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modos verbais, considerando o gênero textual e
a intenção comunicativa.

(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as

Língua Todos os campos de regras de concordância nominal (relações entre
Portuguesa 6º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe os substantivos e seus determinantes) e as
regras de concordância verbal (relações entre o
verbo e o sujeito simples e composto).

(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe compostos por orações separadas por vírgula
Portuguesa atuação sem a utilização de conectivos, nomeando-os
como períodos compostos por coordenação.

(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe textual, orações como unidades constituídas em
Portuguesa atuação torno de um núcleo verbal e períodos como
conjunto de orações conectadas.

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência
Portuguesa atuação textual, os períodos simples compostos.

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e
Portuguesa atuação verbais como constituintes imediatos da oração.

(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto,

Língua 6º Todos os campos de Elementos notacionais da
Análise linguística/semiótica escrita/morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Portuguesa atuação tempos verbais, concordância nominal e verbal,
regras ortográficas, pontuação etc.

(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos

Língua Todos os campos de de coesão referencial (nome e pronomes),
Portuguesa 6º atuação Análise linguística/semiótica Semântica Coesão recursos semânticos de sinonímia, antonímia e
homonímia e mecanismos de representação de
diferentes vozes (discurso direto e indireto).

Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento
Língua Campo de textos dos hiperlinks em textos noticiosos publicados
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os na Web e vislumbrar possibilidades de uma
gêneros em circulação, mídias e escrita hipertextual.
práticas da cultura digital
 (EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor
nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando notícias,
Língua Campo fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos,
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Apreciação e réplica temas, debates em foco, posicionando-se de
maneira ética e respeitosa frente a esses textos
e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de
interesse geral nesses espaços do leitor.

Língua Campo (EF67LP03) Comparar informações sobre um

Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Relação entre textos mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e
mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.

Língua Campo (EF67LP04) Distinguir, em segmentos

Estratégia de leitura Distinção de descontínuos
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura fato e opinião de textos, fato da opinião
enunciada em relação a esse mesmo fato.

(EF67LP05) Identificar e avaliar

Estratégia de leitura: teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Língua 6º, 7º Campo Leitura identificação de teses e argumentos em textos argumentativos (carta de
Portuguesa jornalístico/midiático argumentos leitor, comentário, artigo de opinião, resenha
Apreciação e réplica crítica etc.), manifestando concordância ou
discordância.

(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido

Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de
Portuguesa jornalístico/midiático elementos e seleção e hierarquização de
informações, uso de 3ª pessoa etc.

(EF67LP07) Identificar o uso de recursos

persuasivos em textos argumentativos diversos
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e perceber
seus efeitos de sentido.

(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido

devidos à escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens,
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (relações de reiteração, complementação ou
oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e propagandas publicados
em jornais, revistas, sites na internet etc.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo),
tendo em vista as condições de produção, do
texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha
do fato a ser noticiado (de relevância para a
Língua Campo Estratégias de produção: turma, escola ou comunidade), do levantamento
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos de dados e informações sobre o fato – que pode
informativos envolver entrevistas com envolvidos ou com
especialistas, consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do
registro dessas informações e dados, da escolha
de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc.
e a previsão de uma estrutura hipertextual (no
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos).
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em
vista características do gênero – título ou
Textualização, tendo em vista manchete com verbo no tempo presente, linha
suas condições de produção, as fina (opcional),
características do gênero em lide, progressão dada pela ordem
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos questão, o estabelecimento de decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª
pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o
Portuguesa jornalístico/midiático coesão, estabelecimento adequado de coesão e produzir
adequação à norma-padrão e o notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista,
uso adequado de ferramentas além das características do gênero, os recursos
de edição de mídias disponíveis e o manejo de recursos
(EF67LP11)
captação Planejar
e edição deresenhas, vlogs,
áudio ee vídeos
imagem. vídeos e de
podcasts variados, e textos de
apresentação e apreciação próprios das culturas
juvenis (algumas possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.),
dentre outros, tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de
Língua Campo Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha de uma
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos produção ou evento cultural para analisar –
argumentativos e apreciativos livro, filme, série, game, canção, videoclipe,
fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de
informação sobre a produção ou evento
escolhido, da síntese de informações sobre a
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que possam ser
destacados positiva ou negativamente ou da
(EF67LP12)
roteirizaçãoProduzir
do passoresenhas
a passo docríticas,
gamevlogs,
para
vídeos,
posteriorpodcasts
gravação variados e produções e gêneros
dos vídeos.
próprios das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.), que
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco,
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam
etc.), tendo em vista o contexto de produção
dado, as características do gênero, os recursos
das mídias envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou produções.

(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos

publicitários, levando em conta o contexto de
produção dado, explorando recursos
multissemióticos, relacionando elementos
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Produção e edição de textos verbais e visuais, utilizando adequadamente
Portuguesa jornalístico/midiático publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou
convencimento e criando título ou slogan que
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia
ou produto em questão.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e
sobre o acontecimento ou tema em questão,
preparar o roteiro de perguntar e realizar
entrevista oral com envolvidos ou especialistas
Língua Campo Planejamento e produção de relacionados com o fato noticiado ou com o
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Oralidade entrevistas orais tema em pauta, usando roteiro previamente
elaborado e formulando outras perguntas a
partir das respostas dadas e, quando for o caso,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma
edição escrita do texto, adequando-o a seu
contexto de publicação, à construção
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o
direito garantido, bem como as circunstâncias de
sua aplicação, em artigos relativos a normas,
Estratégias e procedimentos de regimentos
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura leitura em textos legais e escolares, regimentos e estatutos da
Portuguesa vida pública normativos sociedade civil, regulamentações para o
mercado publicitário, Código de Defesa do
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA,
Constituição, dentre outros.

(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de

reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor,
Contexto de produção, plataformas de reclamação), bem como de
textos pertencentes a gêneros que circulam
circulação e recepção de textos nesses
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura espaços, reclamação ou carta de
e práticas relacionadas à defesa reclamação,
Portuguesa vida pública de direitos e à participação solicitação ou carta de solicitação,
social como forma de ampliar as possibilidades de
produção desses textos em casos que remetam
a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como
forma de seAnalisar,
(EF67LP17) engajar na buscado
a partir de solução de
problemas
produção, apessoais,
forma dedos outros contexto de
e coletivos.
organização das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do pedido
Relação entre contexto de ou da reclamação, em geral, acompanhada de
produção e características explicações, argumentos e/ou relatos do
composicionais e estilísticas dos problema, fórmula de finalização mais ou menos
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura gêneros (carta de solicitação, cordata, dependendo do tipo de carta e
Portuguesa vida pública carta de reclamação, petição on- subscrição) e algumas das marcas linguísticas
line, carta aberta, abaixo- relacionadas à argumentação, explicação ou
assinado, proposta etc.) relato de fatos, como forma de possibilitar a
Apreciação e réplica escrita fundamentada de cartas como essas ou
de postagens em canais próprios de reclamações
e solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade ou a
algum dos seus membros.

Língua Campo de atuação na Estratégias, procedimentos de (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação

e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação
Portuguesa 6º, 7º vida pública Leitura leitura em textos ou justificativa, de forma a poder analisar a
reivindicatórios ou propositivos pertinência da solicitação ou justificação.

(EF67LP19) Realizar levantamento de questões,

Estratégia de produção: problemas que requeiram a denúncia de
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Produção de textos planejamento de textos desrespeito a direitos, reivindicações,
Portuguesa vida pública reivindicatórios ou propositivos reclamações, solicitações que contemplem a
comunidade escolar ou algum de seus membros
e examinar normas e legislações.

Língua Campo das práticas de Leitura (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de

Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa Curadoria de informação recortes e questões definidos previamente,
usando fontes indicadas e abertas.

(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por

Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: meio de apresentações orais, painéis, artigos de
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição divulgação científica, verbetes de enciclopédia,
podcasts científicos etc.

Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa textualização, revisão e edição e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de
paráfrases e citações.

(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na

participação em conversações e em discussões
Língua Campo das práticas de Oralidade ou atividades coletivas, na sala de aula e na
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa Conversação espontânea escola e formular perguntas coerentes e
adequadas em momentos oportunos em
situações de aulas, apresentação oral, seminário
etc.

(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações

orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo),
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Oralidade Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações
Portuguesa estudo e pesquisa compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a
produção de sínteses e reflexões pessoais ou
outros objetivos em questão.

(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de

organização tópica (do geral para o específico,
do específico para o geral etc.), as marcas
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização Progressão linguísticas dessa organização (marcadores de
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa temática ordenação e enumeração, de explicação,
definição e exemplificação, por exemplo) e os
mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e a
progressão temática de seus textos.

(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de

Língua 6º, 7º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização hipertexto em textos de divulgação científica e
Portuguesa estudo e pesquisa proceder à remissão a conceitos e relações por
meio de notas de rodapés ou boxes.

(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e

entre estes e outras manifestações artísticas
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Relação entre textos (como cinema, teatro, música, artes visuais e
Portuguesa literário midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e
recursos literários e semióticos

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e

compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis,
contos populares, contos de terror, lendas
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de
Portuguesa literário e réplica aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos,
mangás, poemas de forma livre e fixa (como
sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas
visuais, dentre outros, expressando avaliação
sobre o texto lido e estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.

(EF67LP29) Identificar, em texto dramático,

Reconstrução da textualidade personagem,
Língua Campo artístico- Efeitos de sentidos provocados e a organizaçãoato, cena, fala e indicações cênicas
Portuguesa 6º, 7º literário Leitura pelos usos de recursos do texto: enredo, conflitos,
linguísticos e multissemióticos ideias principais, pontos de vista, universos de
referência.

(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como

contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas,
histórias em quadrinhos, dentre outros, que
utilizem cenários e personagens realistas ou de
Língua Campo artístico- Construção da textualidade fantasia, observando os elementos da estrutura
Portuguesa 6º, 7º literário Produção de textos Relação entre textos narrativa próprios ao gênero pretendido, tais
como enredo, personagens, tempo, espaço e
narrador, utilizando tempos verbais adequados à
narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se
iniciar uma história e de inserir os discursos
direto e indireto.

(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos

livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais, semânticos e
Língua 6º, 7º Campo artístico- Produção de textos Construção da textualidade sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e
Portuguesa literário Relação entre textos poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as
relações entre imagem e texto verbal, a
distribuição da mancha gráfica (poema visual) e
outros recursos visuais e sonoros.

Língua Todos os campos de (EF67LP32) Escrever palavras com correção

Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Fono-ortografia ortográfica, obedecendo as convenções da
língua escrita.

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Portuguesa atuação

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de
Portuguesa atuação prefixos que expressam noção de negação.

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por
Portuguesa atuação acréscimo de afixos e palavras compostas.

(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão de coesão referencial (léxica e pronominal) e
Portuguesa atuação sequencial e outros recursos expressivos
adequados ao gênero textual.

(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os

Língua Todos os campos de efeitos de sentido decorrentes do uso de
Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Sequências textuais recursos linguístico-discursivos de prescrição,
causalidade, sequências descritivas e expositivas
e ordenação de eventos.

(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem, como comparação,
Portuguesa atuação metáfora, metonímia, personificação, hipérbole,
dentre outras.

(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão

Língua Campo Apreciação e réplica de discursos de ódio, posicionando-se
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Leitura Relação entre gêneros e mídias contrariamente a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de denúncia
quando for o caso.

(EF69LP02) Analisar e comparar peças

publicitárias variadas (cartazes, folhetos,
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a
perceber a articulação entre elas em
Língua Campo Apreciação e réplica campanhas, as especificidades das várias
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Leitura Relação entre gêneros e mídias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou
da campanha e à construção composicional e
estilo dos gêneros em questão, como forma de
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.

(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato

central, suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em reportagens e
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Estratégia de leitura: apreender efotorreportagens o fato ou a temática retratada
a perspectiva de abordagem, em entrevistas os
Portuguesa jornalístico/midiático os sentidos globais do texto principais temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses defendidas em
relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou humor presente.

(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de

sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido persuasão e apelo ao consumo com os recursos
Portuguesa jornalístico/midiático linguístico-discursivos utilizados, como imagens,
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas
de consumo conscientes.

(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos

multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo
Portuguesa jornalístico/midiático uso ambíguoProduzir
(EF69LP06) de palavras, expressões
e publicar ou
notícias,
imagens ambíguas,
fotodenúncias, de clichês, de
fotorreportagens, recursos
reportagens,
iconográficos,multimidiáticas,
reportagens de pontuação etc. infográficos,
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse
local ou global, textos de apresentação e
apreciação de produção cultural – resenhas e
outros próprios das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts
culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots, jingles de
campanhas sociais, dentre outros em várias
Relação do texto com o contexto mídias,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos de produção e experimentação papel devivenciando de forma significativa o
Portuguesa jornalístico/midiático de papéis sociais repórter, de comentador, de analista,
de crítico, de editor ou articulista, de booktuber,
de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de
compreender as condições de produção que
(EF69LP07)
envolvem aProduzir
circulaçãotextos
dessesemtextos
diferentes
e poder
gêneros,
participarconsiderando sua adequaçãode
e vislumbrar possibilidades ao
contexto
participaçãoprodução e circulação
nas práticas – os do
de linguagem
enunciadores
campo jornalísticoenvolvidos, os objetivos,
e do campo midiático o gênero,
de
o suporte,
forma éticaaecirculação -, aolevando-se
responsável, modo (escrito
em ou
oral; imagem estática
consideração o contextoou da
emWeb
movimento
2.0, queetc.), à
amplia
variedade linguística
a possibilidade e/ou semiótica
de circulação apropriada
desses textos e
a“funde”
esse contexto,
os papéisà de
construção da textualidade
leitor e autor, de
Língua Campo relacionada
consumidor às propriedades textuais e do
e produtor.
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Produção de textos Textualização gênero), utilizando estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e
avaliação de textos, para, com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
(EF69LP08) Revisar/editar
alterando efeitos, o textoetc.
ordenamentos produzido –
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
dentre outros –, tendo em vista sua adequação
ao contexto de produção, a mídia em questão,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Revisão/edição de texto características do gênero, aspectos relativos à
Portuguesa jornalístico/midiático informativo e opinativo textualidade, a relação entre as diferentes
semioses, a formatação e uso adequado das
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso) e adequação à
norma culta.

(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária

sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a
partir de um levantamento de material sobre o
Planejamento de textos de tema ou evento, da definição do público-alvo, do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos peças publicitárias de texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner,
Portuguesa jornalístico/midiático campanhas sociais folheto, panfleto, anúncio impresso e para
internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –,
da ferramenta de edição de texto, áudio ou
vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a
ser dado, das estratégias de persuasão que
serão utilizadas etc.
 (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou
vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
Oralidade entrevistas, comentários, vlogs, jornais
*Considerar todas as habilidades radiofônicos e televisivos, dentre outros
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos possíveis, relativos a fato e temas de interesse
Portuguesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais pessoal, local ou global e textos orais de
produções orais, em áudio ou apreciação e opinião – podcasts e vlogs
vídeo noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se
por roteiro ou texto, considerando o contexto de
produção e demonstrando domínio dos gêneros.

Oralidade (EF69LP11) Identificar e analisar

*Considerar todas as habilidades posicionamentos defendidos e refutados na
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos escuta de interações polêmicas em entrevistas,
Portuguesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais discussões e debates (televisivo, em sala de aula,
produções orais, em áudio ou em redes sociais etc.), entre outros, e se
vídeo posicionar frente a eles.

(EF69LP12) Desenvolver estratégias de

planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/ redesign (esses três últimos quando
não for situação ao vivo) e avaliação de textos
Oralidade orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua
*Considerar todas as habilidades adequação aos contextos em que foram
Língua Campo dos eixos leitura e produção que Planejamento e produção de produzidos, à forma composicional e estilo de
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático se referem a textos ou textos jornalísticos orais gêneros, a clareza, progressão temática e
produções orais, em áudio ou variedade linguística empregada, os elementos
vídeo relacionados à fala, tais como modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais
como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc.

Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca

Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de de conclusões comuns relativas a problemas,
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de temas ou questões polêmicas de interesse da
relevância social turma e/ou de relevância social.

(EF69LP14) Formular perguntas e decompor,

com a ajuda dos colegas e dos professores,
Participação em discussões orais tema/questão polêmica, explicações e ou
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos relativos ao objeto de discussão
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de para análise mais minuciosa e buscar em fontes
relevância social diversas informações ou dados que permitam
analisar partes da questão e compartilhá-los
com a turma.

Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-

Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos coerentes, respeitando os turnos de
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de fala, na participação em discussões sobre temas
relevância social controversos e/ou polêmicos.

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de

composição dos gêneros jornalísticos da ordem
do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode
Língua Campo contar com imagens de vários tipos, vídeos,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Construção composicional gravações de áudio etc.), da ordem do
argumentar, tais como artigos de opinião e
editorial (contextualização, defesa de
tese/opiniãoPerceber
(EF69LP17) e uso deeargumentos)
analisar os recursos
e das
entrevistas:e apresentação
estilísticos semióticos dose gêneros
contextualização
jornalísticos
do
eentrevistado
publicitários,
e do
os aspectos
tema, estrutura
relativos
pergunta
ao e
resposta etc.da informação em notícias, como a
tratamento
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o
efeito de imparcialidade do relato, a morfologia
do verbo, em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição
dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo as formas de pretérito em relatos; as formas de
Portuguesa jornalístico/midiático presente e futuro em gêneros argumentativos;
as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em
textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo
(EF69LP18) Utilizar,
com os recursos na escrita/reescritautilizados
linguístico-discursivos de textos
argumentativos, recursos
(tempo verbal, jogos linguísticos
de palavras, que
metáforas,
marquem
imagens). as relações de sentido entre
parágrafos e enunciados do texto e operadores
Língua Campo de conexão adequados aos tipos de argumento e
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Estilo à forma de composição de textos
argumentativos, de maneira a garantir a coesão,
a coerência e a progressão temática nesses
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).

(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que

envolvam argumentação, os efeitos de sentido
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Efeito de sentido de elementos típicos da modalidade falada,
Portuguesa jornalístico/midiático como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações
etc.

(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o

contexto de produção, a forma de organização
dos textos normativos e legais, a lógica de
hierarquização de seus itens e subitens e suas
partes: parte inicial (título – nome e data – e
Reconstrução das condições de ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo,
produção e circulação e seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e
Língua Campo de atuação na adequação do texto à incisos) e parte final (disposições pertinentes à
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Leitura construção composicional e ao sua implementação) e analisar efeitos de sentido
estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo
(Lei, código, estatuto, código, uso do imperativo, de palavras e expressões que
regimento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e
locuções adverbiais, de palavras que indicam
generalidade, como alguns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
(EF69LP21) Posicionar-se
leis e de outras formas deem relação a
regulamentação.
conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações
artísticas, produções culturais, intervenções
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Leitura Apreciação e réplica urbanas e práticas próprias das culturas juvenis
Portuguesa vida pública que pretendam denunciar, expor uma
problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse
texto/produção com seu contexto de produção e
relacionando as partes e semioses presentes
para a construção de sentidos.

(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos

reivindicatórios ou propositivos sobre problemas
que afetam a vida escolar ou da comunidade,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Produção de textos justificando pontos de vista, reivindicações e
Textualização, revisão e edição detalhando
Portuguesa vida pública propostas (justificativa, objetivos,
ações previstas etc.), levando em conta seu
contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.

(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos

normativos, quando houver esse tipo de
demanda na escola – regimentos e estatutos de
organizações da sociedade civil do âmbito da
Língua Campo de atuação na atuação das crianças e jovens (grêmio livre,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Produção de textos Textualização, revisão e edição clubes de leitura, associações culturais etc.) – e
de regras e regulamentos nos vários âmbitos da
escola – campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o contexto
de produção e as características dos gêneros em
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações,
submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do mercado
publicitário etc., como forma de criar
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral familiaridade com textos legais – seu
Portuguesa vida pública vocabulário, formas de organização, marcas de
estilo etc. -, de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita de textos normativos
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a
compreensão do caráter interpretativo das leis e
as várias perspectivas que podem estar em jogo.

(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e

sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiados da escola, de
Língua Campo de atuação na agremiações e outras situações de apresentação
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Oralidade Discussão oral de propostas e defesas de opiniões, respeitando
as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.

(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates,

palestras, apresentação de propostas, reuniões,
como forma de documentar o evento e apoiar a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Registro própria fala (que pode se dar no momento do
Portuguesa vida pública evento ou posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a retomada dos
assuntos tratados em outros contextos públicos,
como diante dos representados).

(EF69LP27) Analisar a forma composicional de

textos pertencentes a gêneros normativos/
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
propostas, programas políticos (posicionamento
quanto a diferentes ações a serem propostas,
objetivos, ações previstas etc.), propaganda
Língua Campo de atuação na Análise de textos política (propostas e sua sustentação,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Análise linguística/semiótica legais/normativos, propositivos posicionamento quanto a temas em discussão) e
e reivindicatórios textos reivindicatórios: cartas de reclamação,
petição (proposta, suas justificativas e ações a
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de
forma a incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a
(EF69LP28)
produção deObservar os mecanismos
textos mais de
adequados e/ou
modalização
fundamentados adequados aos textos
quando isso jurídicos, as
for requerido.
modalidades deônticas, que se referem ao eixo
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade:
“A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização permitido a entrada de menores acompanhados
Portuguesa vida pública de adultos responsáveis”, e os mecanismos de
modalização adequados aos textos políticos e
propositivos, as modalidades apreciativas, em
que o locutor exprime um juízo de valor (positivo
ou negativo) acerca do que enuncia. Por
exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das
escolhas deRefletir
(EF69LP29) Antônio.” “Felizmente,
sobre a relação o buraco
entre os
ainda não de
contextos causou acidentes
produção mais graves.”
dos gêneros de
divulgação científica – texto didático, artigo de
divulgação científica, reportagem de divulgação
científica, verbete de enciclopédia (impressa e
Reconstrução das condições de digital),
produção e recepção dos textos animado), esquema, infográfico (estático e
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura e adequação do texto à relatório, relato multimidiático de
Portuguesa estudo e pesquisa construção composicional e ao científica etc. – e os aspectos relativosdivulgação
campo, podcasts e vídeos variados de
estilo de gênero à
construção composicional e às marcas linguística
características desses gêneros, de forma a
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.

(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor,

conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de
Língua Campo das práticas de Leitura produção e referências, identificando
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa Relação entre textos coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
informações em questão.

(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como

“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Apreciação e réplica outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por
Portuguesa estudo e pesquisa exemplo” – para compreender a hierarquização
das proposições, sintetizando o conteúdo dos
textos.

(EF69LP32) Selecionar informações e dados

relevantes de fontes diversas (impressas,
Estratégias e procedimentos de digitais,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com utilidadeorais etc.), avaliando a qualidade e a
dessas fontes, e organizar,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses esquematicamente, com ajuda do professor, as
Procedimentos e gêneros de informações necessárias (sem excedê-las) com
apoio à compreensão ou sem apoio de ferramentas digitais, em
quadros, tabelas ou gráficos.

(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas,

infográficos, imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de
divulgação científica e retextualizar do discursivo
Estratégias e procedimentos de para o esquemático – infográfico, esquema,
leitura Relação do verbal com tabela,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura outras semioses gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário,
Portuguesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de transformar o conteúdo das tabelas, esquemas,
apoio à compreensão infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo,
como forma de ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos gêneros
em questão.

(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto,

tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte),
Estratégias e procedimentos de sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com quadro comparativo, esquema, resumo ou
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses resenha do texto lido (com ou sem
Procedimentos e gêneros de comentário/análise), mapa conceitual,
apoio à compreensão dependendo do que for mais adequado, como
forma de possibilitar uma maior compreensão
do texto, a sistematização
(EF69LP35) Planejar textosdedeconteúdos
divulgaçãoe
informações
científica, a partir
e da elaboração de esquema
que considere as pesquisas feitas anteriormente,
de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir,
revisar e editar textos voltados para a divulgação
do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigo de divulgação
Consideração das condições de científica, artigo de opinião, reportagem
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Produção de textos produção de textos de científica, verbete de enciclopédia, verbete de
Portuguesa estudo e pesquisa divulgação científica enciclopédia digital colaborativa , infográfico,
Estratégias de escrita relatório, relato de experimento científico, relato
(multimidiático) de campo, tendo em vista seus
contextos de produção, que podem envolver a
disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato
mais acessível para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de
(EF69LP36) Produzir, revisar
pesquisas bibliográficas, e editar textos
experimentos
voltados
científicospara a divulgação
e estudos do conhecimento
de campo realizados. e
de dados e resultados de pesquisas, tais como
artigos de divulgação científica, verbete de
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: enciclopédia, infográfico, infográfico animado,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa podcast ou vlog científico, relato de
textualização, revisão e edição experimento, relatório, relatório multimidiático
de campo, dentre outros, considerando o
contexto de produção e as regularidades dos
gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos.

(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de

vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-
Língua Campo das práticas de Produção de textos minuto, programa de rádio, podcasts) para
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa Estratégias de produção divulgação de conhecimentos científicos e
resultados de pesquisa, tendo em vista seu
contexto de produção, os elementos e a
construção composicional dos roteiros.

(EF69LP38) Organizar os dados e informações

pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto de
produção, o tempo disponível, as características
do gênero apresentação oral, a multissemiose,
Língua Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção: as mídias e tecnologias que serão utilizadas,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa planejamento e produção de ensaiar a apresentação, considerando também
apresentações orais elementos paralinguísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de resultados de
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a
partir do planejamento e da definição de
diferentes formas de uso da fala – memorizada,
com apoio da leitura ou fala espontânea.

(EF69LP39) Definir o recorte temático da

entrevista e o entrevistado, levantar
informações sobre o entrevistado e sobre o
tema da entrevista, elaborar roteiro de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro,
Portuguesa estudo e pesquisa abrindo possibilidades para fazer perguntas a
partir da resposta, se o contexto permitir, tomar
nota, gravar ou salvar a entrevista e usar
adequadamente
(EF69LP40) as informações obtidas,
de de
acordo comAnalisar,
seminários,
em gravações
os objetivos
conferências estabelecidos.
rápidas, trechos de
palestras, dentre outros, a construção
composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema,
apresentação do plano de exposição,
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão
temática), síntese final e/ou conclusão,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional
Elementos paralinguísticos e encerramento –, os elementos paralinguísticos
Portuguesa estudo e pesquisa cinésicos Apresentações orais (tais como: tom e volume da voz, pausas e
hesitações – que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de voz e entonação,
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como:
postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho
com plateia, modulação de voz e entonação,
sincronia daUsar
(EF69LP41) fala adequadamente
com ferramenta de apoio etc.),
ferramentas
para
de melhor
apoio performar apresentações
adivulgação
apresentações orais no
orais, escolhendo e
campo
usando da
tipos e tamanhosdo conhecimento.
de fontes que
permitam boa visualização, topicalizando e/ou
Usar adequadamente organizando o conteúdo em itens, inserindo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica ferramentas de apoio a forma adequada imagens, gráficos, tabelas,
Portuguesa estudo e pesquisa apresentações orais formas e elementos
(EF69LP42) Analisar agráficos,
construçãodimensionando
composicional a
quantidade
dos textos pertencentes
de texto (e imagem)
a gêneros porrelacionados
slide,
àusando
divulgação
progressivamente
de conhecimentos:e de forma
título,harmônica
(olho),
recursos mais
introdução, divisão
sofisticados
do texto como
em subtítulos,
efeitos de
transição,ilustrativas
imagens slides mestres,
de conceitos,
layouts personalizados
relações, ou
etc.
resultados complexos (fotos, ilustrações,
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas,
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a
conceitos e relações por meio de notas de
rodapé, boxes ou links; ou título,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional e
estilo Gêneros de divulgação
contextualização do campo, ordenação temporal
ou temática por tema ou subtema, intercalação
Portuguesa estudo e pesquisa científica de trechos verbais com fotos, ilustrações,
áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da
linguagem dos textos de divulgação científica,
fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de
pessoalização, se o tipo de publicação e
objetivos assim
(EF69LP43) o demandarem,
Identificar e utilizar oscomo emde
modos alguns
podcasts
introdução e vídeos
de outras de divulgação científica),
vozes norecurso
texto – citação3ª
pessoa,
literal presente atemporal,
e paráfrase –,àas citação,
uso deevocabulário
sua formatação
linguísticas técnico/especializado
responsáveis
pistas
introduzir noetc.,
por capacidades texto
como forma
acompreensão
posição do de ampliar
autor e dossuas
outros autores de
citados
(“Segundo X; Dee produção
acordo com de textos nesses
Y; De minha/nossa
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Marcas linguísticas gêneros.
parte, penso/amos que”...) e os elementos de
Portuguesa estudo e pesquisa Intertextualidade normatização (tais como as regras de inclusão e
formatação de citações e paráfrases, de
organização de referências bibliográficas) em
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre
o modo como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos.

(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais,

culturais e humanos e de diferentes visões de
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de mundo, em textos literários, reconhecendo
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura produção, circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos
Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e
culturas e considerando a autoria e o contexto
social e histórico de sua produção.

(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em

relação a textos pertencentes a gêneros como
quarta-capa, programa (de teatro, dança,
exposição etc.), sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog cultural etc., para
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de selecionar obras literárias e outras
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura produção, circulação e recepção manifestações artísticas (cinema, teatro,
Apreciação e réplica exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
diferenciando as sequências descritivas e
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros
que apoiam a escolha do livro ou produção
cultural e consultando-os no momento de fazer
escolhas, quando for o caso.

(EF69LP46) Participar de práticas de

compartilhamento de leitura/recepção de obras
literárias/ manifestações artísticas, como rodas
de leitura, clubes de leitura, eventos de
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de contação de histórias, de leituras dramáticas, de
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura produção, circulação e recepção apresentações teatrais, musicais e de filmes,
Apreciação e réplica cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas
(de leitores,Analisar,
(EF69LP47) de cinéfilos,
em textos
de música
narrativos
etc.), dentre
outros, tecendo,
ficcionais, as diferentes
quandoformas
possível,
de comentários
composição
de ordemdeestética
próprias cada gênero,
e afetiva
os recursos coesivos
que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de
cada gênero para a caracterização dos cenários e
dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
Reconstrução da textualidade e discurso, dos verbos de enunciação e das
variedades linguísticas (no discurso direto, se
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos houver) empregados, identificando o enredo e o
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura de sentidos provocados pelos foco narrativo e percebendo como se estrutura a
usos de recursos linguísticos e narrativa
multissemióticos nos diferentes gêneros e os efeitos de
sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológico e
psicológico, das diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-
(EF69LP48)
gramaticais Interpretar, em poemas,
próprios a cada efeitos
gênero narrativo.
Reconstrução da textualidade e produzidos pelo uso de recursos expressivos
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura de sentidos provocados pelos semânticos (figuras de linguagem, por exemplo),
usos de recursos linguísticos e gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica
multissemióticos no papel), imagens e sua relação com o texto
verbal.

(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido

pela leitura de livros de literatura e por outras
produções culturais do campo e receptivo a
textos que rompam com seu universo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura Adesão às práticas de leitura expectativas, que representem um desafio em
Portuguesa literário relação às suas possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de leitura, apoiando-se
nas marcas linguísticas, em seu conhecimento
sobre os gêneros e a temática e nas orientações
dadas pelo professor.

(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da

adaptação de romances, contos, mitos,
narrativas de enigma e de aventura, novelas,
biografias romanceadas, crônicas, dentre outros,
indicando as rubricas para caracterização do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Produção de textos Relação entre textos cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
Portuguesa literário caracterização física e psicológica dos
personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e
dos tipos de narrador; explicitando as marcas de
variação linguística (dialetos, registros e jargões)
e retextualizando o tratamento da temática.

(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos

de planejamento, textualização, revisão/ edição
Consideração das condições de etemáticas,
reescrita, tendo em vista as restrições
composicionais e estilísticas dos
Língua Campo artístico- produção textos pretendidos e as configurações da
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Produção de textos Estratégias de produção: situação de produção – o leitor pretendido, o
planejamento, textualização e suporte, o contexto de circulação do texto, as
revisão/edição finalidades etc. – e considerando a imaginação, a
estesia e a verossimilhança próprias ao texto
literário.

(EF69LP52) Representar cenas ou textos

dramáticos, considerando, na caracterização dos
personagens,
(EF69LP53) Lerosemaspectos
voz altalinguísticos
textos literários
e
paralinguísticos
diversos – comodas contos
falasde(timbre
amor, edetom humor,
de voz,
de
Língua Campo artístico- pausas e hesitações,
suspense, de terror; crônicas
entonação líricas,
e
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Oralidade Produção de textos orais expressividade,
humorísticas, críticas;
variedades
bem comoe registros
leituras orais
linguísticos),(compartilhadas
capituladas os gestos e os deslocamentos
ou não com o no
espaço cênico,
professor) de livros
o figurino
de maiore a maquiagem
extensão, como e
elaborandonarrativas
romances, as rubricas deindicadas
enigma, narrativas
pelo autorde por
meio do cenário,
aventura, literatura da infantojuvenil,
trilha sonora e –da
exploração dos modos
contar/recontar históriasdetanto
interpretação.
da tradição oral
(causos, contos de esperteza, contos de animais,
contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura
ou fala expressiva e fluente, que respeite o
ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Oralidade Produção de textos orais indicados tanto pela pontuação quanto por
Portuguesa literário Oralização outros recursos gráfico-editoriais, como
(EF69LP54) Analisar
negritos, itálicos, os efeitos
caixa-alta, de sentido
ilustrações etc.,
decorrentes
gravando essa daleitura
interação entreconto/reconto,
ou esse os elementos
linguísticos e os recursos
seja para análise posterior, paralinguísticos
seja para produçãoe
cinésicos,
de audiobookscomode astextos
variações no ritmo,
literários as ou de
diversos
modulações no tom de
podcasts de leituras voz, as pausas,
dramáticas com ouassem
manipulações
efeitos especiais doeestrato
ler e/ou sonoro
declamar da linguagem,
poemas
obtidos
diversos,por meio
tanto deda estrofação,
forma livre quantodas rimas e de
de forma
figuras
fixa (comode linguagem como asliras,
quadras, sonetos, aliterações, as
haicais etc.),
assonâncias,
empregando as os onomatopeias,
recursos linguísticos,dentre outras, a
postura corporaleecinésicos
paralinguísticos a gestualidade,
necessáriosna aos
Recursos linguísticos e declamação de poemas,
efeitos de sentido apresentações
pretendidos, musicais
como o ritmo ea
Língua Campo artístico- semióticos que operam nos eentonação,
teatrais, tanto em gêneros
o emprego em prosa
de pausas e quanto
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Análise linguística/semiótica textos nos gêneros poéticos,
prolongamentos,
pertencentes aos gêneros decorrentes o tom oseefeitos
o timbre devocais,
sentidobem
literários como eventuais do emprego
recursos de figuras de e
gestualidade
linguagem,
pantomimatais quecomo comparação,
convenham ao gênero metáfora,
poético e
personificação, metonímia, hipérbole,
à situação de compartilhamento em questão.
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo sua função na
caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo. Reconhecer as variedades da língua
(EF69LP55)
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Variação linguística falada, o conceito de norma-padrão e o de
Portuguesa atuação preconceito linguístico.
Língua Todos os campos de (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º atuação Análise linguística/semiótica Variação linguística regras e normas da norma-padrão em situações
de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
 Língua Portuguesa
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Na elaboração do currículo, é possível destacar que o desenvolvimento desta

habilidade permite que o aluno reconheça que os textos se organizam em gêneros
(EF15LP01) Identificar a função social de textos Esta habilidade refere-se à necessidade de o aluno identificar que os textos que possuem funções sociais relacionadas aos diferentes campos de atuação no
que circulam em campos da vida social dos quais possuem funções diretamente relacionadas aos diversos campos de atuação da qual circulam. Espera-se que o aluno reconheça que, para informar-se sobre a
participa cotidianamente (a casa, a rua, a vacinação contra febre amarela, por exemplo, pode-se ler notícias publicadas em
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das condições de comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de vida social em que se inserem e às diferentes mídias. Trata-se, portanto, de uma jornais impressos e digitais que circulam na esfera pública. Por outro lado, se quiser
Portuguesa atuação autônoma) produção e recepção de textos massa e digital, reconhecendo para que foram dos habilidade mais ampla, na qual se estudam os textos para procurar características comentar uma matéria publicada em um jornal impresso, deve concluir que o
gêneros e para estabelecer relações entre eles, os campos de atuação e sua
produzidos, onde circulam, quem os produziu e organização melhor gênero é a carta de leitor. Ou seja, não é em qualquer gênero que se busca
a quem se destinam. interna. qualquer informação: para cada intenção de dizer, há um gênero que é mais
adequado. A progressão horizontal e vertical da habilidade pode ser estabelecida
com base nas esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a serem estudados,
nas mídias em que a produção circulará etc.

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação Os vetores desta habilidade são: a) a antecipação de informações sobre o conteúdo
ao texto que vai ler (pressuposições do texto (posições, tratamento temático, visão do interlocutor, valores etc.); b) a
antecipadoras dos sentidos, da forma e da realização de inferências, seja a partir de dados do texto, das informações trazidas
função social do texto), apoiando-se em seus O foco é a realização de antecipações, inferências e verificações ao longo do
conhecimentos prévios sobre as condições de processo de leitura, a partir tanto da recuperação do contexto de produção e de pelo professor sobre o contexto de produção ou do conhecimento prévio do aluno;
c) a verificação tanto das antecipações realizadas quanto das inferências. O uso
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura produção e recepção desse texto, o gênero, o recepção do texto a ser lido quanto do universo temático em jogo. É possível dessas informações é importante durante todo o processo de leitura, pois permite
Portuguesa atuação autônoma) suporte e o universo temático, bem como sobre articular essas informações com pistas fornecidas pelo próprio texto, para realizar uma melhor compreensão e maior fluência. Na elaboração do currículo, a
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, previsões sobre o conteúdo. Durante a leitura do texto, essa articulação permite progressão pode se dar com base nos gêneros abordados, no foco do trabalho
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), inferir dados implícitos e verificar antecipações e inferências realizadas. didático (mobilização de conhecimentos prévios; recuperação do contexto de
confirmando antecipações e inferências produção; antecipações; produção de inferências; verificação) e no grau de
realizadas antes e durante a leitura de textos, autonomia do aluno na etapa de ensino em jogo.
checando a adequação das hipóteses realizadas.

Na elaboração do currículo, é necessário considerar pode-se prever que a

As informações explícitas em um texto são aquelas que estão, literalmente, compreensão de um texto requer a mobilização simultânea de várias habilidades e
a utilização de diversos procedimentos, de acordo com o grau de autonomia do
expressas no texto, seja ele oral ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso do texto aluno
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em escrito, requer do aluno que leia o enunciado e a identifique. Muitos consideram currículo e a finalidade e o tipo de leitura a ser realizada. Assim, não convém que um
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação autônoma) textos. essa habilidade como a menos complexa. É preciso considerar, no entanto, que dissocie a localização de informação de outras igualmente relevantes,
localizar informações não ocorre no vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa como a identificação da ideia central do texto. A progressão dessa habilidade pode
que pode ser tão complexa quanto o próprio texto. considerar diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo
proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou autônoma); o procedimento a ser
desenvolvido; etc.

Ao trabalhar com textos multissemióticos, é preciso considerar que os sentidos

dependem da articulação entre texto verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o
texto sem considerar essa relação é ignorar que posicionamentos político-
Os textos das diferentes esferas de atividade costumam apresentar diferentes ideológicos, religiosos, valores éticos e estéticos também podem se apresentar nos
recursos gráfico-visuais: boxes de complementação, linkagem ou de remissão; recursos gráfico-visuais. Dessa forma, é preciso prever, na elaboração do currículo,
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido situações de aprendizagem nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e
infográficos; negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som colaborativa
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação autônoma) produzido pelo uso de recursos expressivos e movimento; cores, imagens; entre outros. A compreensão adequada do texto da maneira como o leitor proficiente realiza essa operação. Há
gráfico-visuais em textos multissemióticos. depende da identificação dos efeitos de sentido produzidos pelo uso de tais recursos que estão mais presentes em textos de determinado campo de atuação,
recursos, o que implica articulá-los ao texto verbal. como boxes nos textos de pesquisa e estudo; infográficos em reportagens e
notícias; notas de rodapé em textos acadêmicos etc.A progressão curricular pode
ser estabelecida com base na quantidade e no tipo de recurso gráfico-visual
mobilizado pelo texto; na complexidade do texto e/ou do gênero; no grau de
autonomia do aluno em leitura a cada etapa do ensino.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o É possível prever, na elaboração do currículo, uma progressão do ensino com base
texto que será produzido, considerando a O foco da habilidade é o planejamento, entendido como etapa inicial do processo nos gêneros a serem abordados na prática de produção de textos, ao longo dos
situação comunicativa, os interlocutores (quem de produção do texto. Planejar diz respeito, então, a organizar ideias da pré-escrita anos, de modo a contemplar demandas locais, nacionais e universais de forma
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o levando em conta diversos fatores, como o objetivo do texto final, o público leitor espiral: um mesmo gênero pode aparecer mais de uma vez em textos e/ou se
Produção de textos propósito (escrever para quê); a circulação (onde etc. Trata-se de uma habilidade fundamental para que o aluno reconheça e podem demandar tarefas cada vez mais complexas (produzir o final de um conto de
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Planejamento de texto o texto vai circular); o suporte (qual é o portador considere os diferentes vetores da escrita. A habilidade pode ser desmembrada, aventura lido, produzir um livro com contos de aventura etc.). Além disso, podem-
Portuguesa atuação autônoma) do texto); a linguagem, organização e forma do nesse caso, envolvendo os dois tipos de planejamento e prevendo progressão (com se propor atividades que contemplem o ato de planejar com autonomia
texto e seu tema, pesquisando em meios e sem ajuda): a) planejar o conteúdo do texto de acordo com o gênero: criação do progressiva. Ainda, é possível pensar em agrupamentos didáticos, como, por
impressos ou digitais, sempre que for preciso, conteúdo temático (gêneros como: contos em geral, crônicas etc.) ou de pesquisa exemplo, habilidades que envolvam gêneros literários e requerem a criação de
informações necessárias à produção do texto, desse conteúdo (textos nos gêneros: notícia, verbetes, artigos em geral etc.); b) conteúdo temático e habilidades que envolvam gêneros de outras ordens, como
organizando em tópicos os dados e as fontes planejar o texto parte a parte, na ordem demandada pelo gênero trabalhado. argumentar e expor, contemplando-se a ação de planejar de modo progressivo ao
pesquisadas. longo dos anos.

O foco da habilidade está nas etapas finais do processo de produção escrita,

necessárias ao aprimoramento do texto. Reler e revisar diz respeito a observar a
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido própria produção com atenção a detalhes de edição e aprimoramento do texto. Na elaboração do currículo, pode-se ampliar a habilidade de revisão de textos
Língua Todos os campos de Produção de textos com a ajuda do professor e a colaboração dos Pode-se desmembrar a habilidade para contemplar a revisão processual e final, produzidos, articulando-a, por exemplo, ao uso de ferramentas digitais, além de
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação (escrita compartilhada e Revisão de textos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo com e sem colaboração. É indicado hierarquizar a revisão de aspectos ligados à prever a familiarização dos alunos com as ferramentas em questão. A progressão
autônoma) cortes, acréscimos, reformulações, correções de coerência (informações livres de contradições, completude de ideias etc.) e ao uso do ensino pode apoiar-se na complexidade dos gêneros e dos textos, assim como
ortografia e pontuação. de elementos coesivos, como pontuação e organizadores textuais (presença de no grau de autonomia do aluno a cada etapa da aprendizagem pretendida.
marcadores de tempo e outros que indiquem a progressão do texto), assim como
dos aspectos ortográficos.

O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/publicação do texto Na elaboração do currículo, a progressão pode ser pensada com base em critérios
como o suporte em jogo, os recursos e as ferramentas de edição a serem utilizados,
Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em em suportes impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os toques o grau de autonomia do aluno na realização da tarefa etc. Quando for o caso,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Edição de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do finais à versão final de um texto produzido no que diz respeito à sua estruturação e podem ser previstas habilidades específicas, que envolvam conhecimentos
Portuguesa atuação autônoma) professor, ilustrando, quando for o caso, em também nos elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou digital. A procedimentais necessários ao uso de ferramentas digitais. Há, ainda, a
suporte adequado, manual ou digital. habilidade pode ser antecipada por outras, que prevejam a edição do texto em possibilidade de complementação da habilidade, envolvendo a análise do projeto
parceria. gráfico em materiais impressos e o design em materiais digitais.

O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio de ferramentas digitais na Na elaboração do currículo, é possível prever habilidades específicas, envolvendo
conhecimentos procedimentais necessários ao uso do software, que podem ser
edição e publicação de textos. Assim, está estreitamente associada à habilidade articulados à habilidade em projetos de elaboração de textos encontrados em:
Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive (EF15LP07), na medida em que pressupõe a atividade de edição de texto (o que folhetos com orientações sobre questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e Utilização de tecnologia digital programas de edição de texto, para editar e significa realizar a observação atenta de sua produção, fazendo as revisões e povos indígenas/africanos; entre outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho
Portuguesa atuação autônoma) publicar os textos produzidos, explorando os ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja, deixar a produção disponível interdisciplinar com a habilidade (EF15AR26), da Arte, no que se refere à utilização
recursos multissemióticos disponíveis. para o acesso do leitor). Esta habilidade envolve a previsão de habilidades de diferentes tecnologias e recursos digitais nos processos de criação. A habilidade
específicas para uso do software e para o gênero produzido/editado, considerando pode, ainda, ser articulada a outras que proponham a contextualização da prática
cada ano, assim como a utilização do software com ou sem ajuda do professor. de produção de textos.

Na elaboração do currículo, pode-se indicar a análise das situações comunicativas e

dos gêneros que nelas circulam, podendo organizar habilidades que prevejam a
articulação entre o planejamento e: a) a produção de textos orais: expor os
(EF15LP09) Expressar-se em situações de O desenvolvimento da habilidade requer a indicação dos discursos que devem ser resultados de uma pesquisa para uma audiência, participar de debates sobre
aprendidos, de modo que as especificidades dos textos orais que circulam nessas questões controversas, apresentar indicações literárias em uma roda,
intercâmbio oral com clareza, preocupando-se situações
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Oralidade pública/Intercâmbio em tornem-se objeto de ensino. Considerar que expor oralmente o resultado realizar/participar de entrevistas, entre outras; b) a oralização de textos escritos:
ser compreendido pelo interlocutor e usando de pesquisa
Portuguesa atuação conversacional em sala de aula a palavra com tom de voz audível, boa realizada requer saberes diferenciados daqueles em que a proposta é apresentar poemas em saraus, ler textos produzidos para programas de rádio;c) o
articulação e ritmo adequado. opinar para tomar decisão coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos desenvolvimento da proficiência em gêneros orais mais produtivos e culturalmente
controversos de um tema. relevantes na região. A progressão ao longo dos cinco anos iniciais pode apoiar-se
no grau de complexidade do gênero oral estudado, no foco em habilidade de
planejamento ou produção e no grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a
cada etapa.
Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade à organização de
sequências didáticas para ensino de textos orais que envolvam procedimentos e
comportamentos próprios desse tipo de situação comunicativa, como tomar notas
e escutar atentamente, com solicitação formal de pedido de turno. As habilidades
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de Esta é uma habilidade muito relevante como suporte para a progressão nos podem orientar um conjunto de ações que envolvam o estudo e a análise: a) da
Língua Todos os campos de professores e colegas, formulando perguntas estudos. E, ao contrário do que muitos supõem, pode e deve ser ensinada. A escuta situação comunicativa; b) do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; c) da
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação Oralidade Escuta atenta pertinentes ao tema e solicitando atenta poderá ser desenvolvida em situações comunicativas (seminários, mesas- audiência na escuta. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode
esclarecimentos sempre que necessário. redondas, entre outras) que envolvam gêneros como: exposição oral, discussão pautar-se pelo grau de complexidade do gênero em foco (conversa para tirar
argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc. dúvida, debate, aula expositiva, seminário etc.); pelo foco no planejamento ou na
atuação; pelo aspecto da atenção a ser trabalhado (os gestos e expressões faciais, a
entonação, as noções, conceitos e seus termos, as definições, as teses, os
argumentos etc.); pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada
etapa.

Fundamental para o convívio cotidiano, fora e dentro da escola, esta habilidade Na elaboração do currículo, pode-se prever estudar diferentes tipos de
(EF15LP11) Reconhecer características da refere-se a saber organizar a sua fala no gênero indicado, considerando as conversação, em diferentes situações comunicativas. Gravações em áudio e/ou
conversação espontânea presencial, respeitando características do contexto no qual está sendo produzida: a) que se organiza em vídeo dessas conversas permitem a análise dos mais variados fatores que podem
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Características da conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando, tantos turnos quantos forem os interlocutores; b) que a efetividade da interferir na fluidez e na eficácia dos eventos registrados. Do ponto de vista da
Portuguesa atuação espontânea durante a conversação, formas de tratamento compreensão mútua depende da escuta efetiva do outro, como balizador da progressão, recomenda-se o trabalho em colaboração realizado coletivamente,
adequadas, de acordo com a situação e a organização da próxima fala; c) que as escolhas dos recursos textuais e paratextuais progredindo para o trabalho em grupos/duplas, até o autônomo, a depender da
posição do interlocutor. precisam ser adequadas às intenções de significação e ao contexto da situação de complexidade do gênero, do tema e do texto.
comunicação.

Na elaboração do currículo, pode-se prever o estudo de diversas situações de

comunicação oral no que se refere aos recursos paralinguísticos, de modo a: a)
analisar os efeitos de sentido produzidos por eles;b) reconhecer a adequação (ou
não) das escolhas do locutor;c) constituir um repertório de recursos possíveis de
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não serem utilizados; d) selecionar os recursos mais adequados às intenções de
Língua Todos os campos de Aspectos não linguísticos linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, A habilidade envolve o reconhecimento e a análise das expressões corporais significação do discurso a ser produzido. A habilidade poderá também ser prevista
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação Oralidade (paralinguísticos) no ato da fala como direção do olhar, riso, gestos, movimentos associadas à fala, com o objetivo de determinar seu papel na construção dos de modo articulado à análise de textos orais, em uma determinada situação
da cabeça (de concordância ou discordância), sentidos dos textos orais. comunicativa, de modo a aproximar os estudantes das características desses textos
expressão corporal, tom de voz. e da diversidade de recursos paralinguísticos que compõem a sua multimodalidade.
É interessante, do ponto de vista da progressão, prever uma trajetória que vá do
trabalho coletivo em colaboração até aproximar-se do autônomo. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF15AR19), da Arte, no
queelaboração
Na se refere àdo
identificação de elementos
currículo, pode-se teatrais
organizar na vidaque
habilidades cotidiana.
envolvam as
finalidades indicadas, articuladas aos seus respectivos gêneros, além de expor
ideias sobre temas estudados e argumentar a respeito de aspectos controversos de
temas em geral. A solicitação de informações pode referir-se a espaços como:
biblioteca ou secretaria da escola, sobre passeios previstos no calendário escolar,
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação como visitas a exposições de arte e distintos museus. Trata-se de uma situação
Fundamental para o desenvolvimento da proficiência oral, esta habilidade efetiva- comunicativa
Língua Todos os campos de Relato oral/Registro formal e oral em diferentes contextos comunicativos se em situações como: solicitar informações em espaços públicos, seminários, na qual o aluno precisa estar preparado, saber o tipo de informação a
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º atuação Oralidade informal (solicitar informações, apresentar opiniões, mesas-redondas, rodas de conversas etc. E envolve gêneros como: exposição oral, ser solicitada em cada ocasião e o modo de fazê-lo naquele espaço. A habilidade
informar, relatar experiências etc.). discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc. pode orientar ações que envolvam: a) o estudo da situação comunicativa; b) o
planejamento e a análise do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; c) o papel
da audiência no contexto específico. A progressão no desenvolvimento desta
habilidade pode pautar-se pelo foco na análise ou na prática de escuta do gênero
previsto; pelo grau de complexidade do gênero e/ou do texto oral envolvido; pela
situação
Na comunicativa
elaboração em jogo;
do currículo, pelo considerar
pode-se grau de autonomia a ser conquistado
as características pelo
dos gêneros
aluno a cada etapa.
mencionados e dos textos a serem sugeridos. É importante tomar como objeto de
estudo as características das tirinhas e das histórias em quadrinhos. Ambos os
gêneros supõem ficcionalização; organização interna que articula recursos verbais
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com aos gráfico-visuais; eixo temporal; linguagem coloquial; entre outros aspectos. A
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros quadrinho e tirinha tirinha contém crítica aos valores sociais; provoca efeitos de humor; organiza-se em
tira de poucos quadrinhos; é publicada em jornais e revistas. A HQ é mais extensa;
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Leitura de imagens em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) dos textos a serem trata-se de histórias com trama mais complexa e de diferentes tipos; é publicada
Portuguesa cotidiana autônoma) narrativas visuais palavras e interpretando recursos gráficos (tipos lidos. Quanto ao nível de autonomia, considera-se que é uma habilidade prevista em revistas e livros. Convém que o trabalho proposto pelos currículos locais seja
de balões, de letras, onomatopeias). para os 5 anos iniciais; assim, o ideal é prever leituras e análise em colaboração e, dialógico e reflexivo, utilizando análise e comparação por diferenças e
gradativamente, alcançar a autonomia. semelhanças. Critérios para a progressão podem ser: a complexidade do gênero em
foco, a extensão e a complexidade dos textos e/ou dos recursos e o grau de
autonomia do aluno a cada etapa do ensino. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF15AR04), da Arte, no que se refere a conhecer
quadrinhos e tirinhas como uma expressão artística.

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários A habilidade incide sobre a distinção entre textos literários e não literários, o que Para o desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que, na elaboração do
currículo, sejam propostos critérios para a seleção de textos, livros e sites que:
fazem parte do mundo do imaginário e envolve a compreensão da natureza e dos objetivos das diferentes práticas de possuam qualidade estética; não subestimem a capacidade do leitor; abordem
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de leitura, assim como dos pactos de leitura que se estabelecem. No que se refere ao adequadamente os temas, do ponto de vista dos alunos; sejam representativos de
Portuguesa literário autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua nível de autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a diferentes culturas, inclusive as menos prestigiadas. É ainda necessário prever o
diversidade cultural, como patrimônio artístico progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. desenvolvimento de projetos de leitura por autores, por gênero e por região,
da humanidade. valorizando a cultura de diferentes grupos sociais.

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve tanto o trabalho com as Na elaboração do currículo, pode-se prever uma progressão vertical que articule
com os colegas e com a ajuda do professor e, leitura com produção coletiva e autônoma de um gênero no ano, e uma progressão
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Leitura colaborativa e autônoma mais tarde, de maneira autônoma, textos habilidades de leitura como um todo quanto as características dos gêneros e dos horizontal que garanta uma variedade de gêneros, ao longo dos anos,
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário autônoma) narrativos de maior porte como contos textos literários narrativos de maior extensão. No que se refere ao nível de considerando a complexidade dos textos e gêneros. É possível pensar, também, a
(populares, de fadas, acumulativos, de autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a progressão em um mesmo gênero, a partir da escolha de textos mais complexos: a
assombração etc.) e crônicas. progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. habilidade poderá ser a mesma em dois anos seguidos, por exemplo, e a
progressão se dará pela complexidade do texto.

Atividades que podem favorecer o desenvolvimento dessa habilidade são, entre

outras, a leitura colaborativa — para estudo dos textos e modelização de
procedimentos e comportamentos leitores —, a roda de leitores e o diário de
Estreitamente associada à habilidade (EF12LP18), esta é uma habilidade complexa. leitura — para socialização de impressões sobre leituras realizadas e circulação de
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, Envolve: a) o desenvolvimento das habilidades de leitura como um todo; b) o critérios de apreciação utilizados pelos diferentes leitores, como na habilidade
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo observando efeitos de sentido criados pelo caráter não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; c) as características dos (EF35LP21). É importante que, na elaboração do currículo, considere-se a
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário autônoma) formato do texto na página, distribuição e poemas visuais e concretos. A formulação da habilidade supõe tanto a formação disponibilidade de materiais digitais nas escolas, com recursos como som,
diagramação das letras, pelas ilustrações e por de um repertório literário específico como a previsão curricular de estratégias movimento e imagem. No desenvolvimento do currículo, a organização de saraus e
outros efeitos visuais. didáticas que progridam do trabalho em colaboração para a conquista da de slams cria um espaço de socialização de poemas, selecionados de acordo com os
autonomia. critérios de apreciação ética, estética e afetiva constituídos pelos alunos. A
complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos poemas
mencionados e o grau de autonomia do aluno proposta para cada ano podem ser
bons critérios para a progressão da aprendizagem.

Na elaboração do currículo, é possível propor atividades de leitura colaborativa

Esta é uma habilidade complexa, que envolve o desenvolvimento das habilidades coletiva, destinadas a modelizar procedimentos de articulação entre texto verbal e
de leitura como um todo e as características de gêneros e textos diversos, incluindo visual, analisando, inclusive, o projeto gráfico-editorial como um todo. Propostas de
apreciações estéticas e afetivas colaboram para a percepção, pelo aluno, das
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e recursos gráficos ou ilustrações. É especialmente importante na leitura de textos diferentes perspectivas pelas quais uma obra pode ser vista. A progressão pode
Portuguesa literário autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos. literários. A formulação da habilidade supõe a previsão curricular de estratégias basear-se em critérios como a complexidade do gênero e dos textos previstos, o
didáticas que progridam do trabalho em colaboração para a conquista da tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a ser abordado, a maior ou menor relevância
autonomia. da ilustração para a compreensão do texto ou o grau de autonomia do aluno a cada
etapa do ensino.
Nos anos iniciais, a atividade de reconto também possibilita a aprendizagem de
conteúdos como: a) características típicas do registro literário; b) organização dos
fatos em ordem temporal, linear ou não, reconhecendo que a escolha por uma ou
outra acarreta diferenças no texto para garantir a coerência e a coesão; c)
estabelecimento de relações de causalidade entre os fatos — quando houver —
utilizando os articuladores adequados. Assim, na elaboração do currículo, pode-se
Língua Campo artístico- (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem A habilidade envolve a leitura compreensiva e o estudo da obra a ser recontada, prever o reconto coletivo, capaz de propiciar seja o resgate de aspectos relevantes
Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário Oralidade Contagem de histórias apoio de imagem, textos literários lidos pelo visando a apropriação de recursos como a entonação expressiva e a prosódia, que do texto original eventualmente omitidos ou mal realizados, seja a discussão de
soluções possíveis. Sempre que possível, a recontagem deve acontecer a partir de
professor. ajustam os discursos orais ao contexto. textos originais e integrais, escritos em registro literário. Além disso, convém que
os currículos definam situações comunicativas específicas para a contação de
histórias, como rodas com familiares e /ou colegas, saraus etc. A progressão no
ensino da habilidade pode apoiar-se no grau de complexidade dos textos e/ou
gêneros literários propostos, nos diferentes tipos de imagem a serem usados e no
foco
As no planejamento
atividades que mais ou na execuçãoodas atividades. Pode,da ainda, considerar o
grau de autonomia
aquelas quepotencializam
em que o leitor se pretende
estuda
desenvolvimento
textoslevar
queolerá
aluno
emavoz
atingir fluência
alta,aem
cada leitora são
etapa.
colaboração com
outro leitor mais proficiente. A leitura precisa ser contextualizada em uma situação
comunicativa genuína, como uma leitura dramática (situação em que atores fazem
Ler fluentemente requer do aluno um conjunto de habilidades que vão das a leitura de um texto teatral para uma audiência, interpretando os personagens).
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente relativas à aquisição do sistema de escrita às de compreensão, apreciação e réplica Na elaboração do currículo, podem-se prever atividades em que os alunos:
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de e, em seguida, em voz alta, com autonomia e do leitor aos textos. Não se trata de oralizar o texto rapidamente e sem erro na estudam o texto no coletivo, com mediação do professor, em especial os
Portuguesa atuação autônoma) leitura fluência, textos curtos com nível de textualidade articulação dos sons, mas de ler um texto em voz alta sem embaraço e com personagens; depois da divisão dos papéis, em duplas, estudam em voz alta,
adequado. compreensão. A leitura se dá na relação entre texto e leitor; assim, o texto precisa ajustando interpretações; fazem um ensaio da apresentação, com avaliação das
ser adequado às possibilidades e interesses do leitor. performances para novos ajustes; performam a leitura dramática para a
audiência.A progressão curricular pode jogar com a complexidade dos textos, o
foco do trabalho (substituições lexicais ou pronominais; diferentes tipos de
substituição em cada um dos casos), os procedimentos didáticos programados e o
grau de autonomia do aluno.
Na elaboração do currículo, quatro aspectos podem ser considerados: a seleção de
materiais de leitura; o uso de espaços nos quais esses materiais circulam; a
apreciação e o compartilhamento da leitura. O primeiro aspecto implica em utilizar
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou A habilidade trata de comportamentos leitores fundamentais, que implicam tanto critérios pessoais de apreciação (estética, tema etc.). O segundo, envolve
do cantinho de leitura da sala de aula e/ou saber frequentar espaços nos quais circulem materiais de leitura — impressos e/ou frequentar salas de leitura e bibliotecas físicas e digitais, sabendo solicitar ou
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor disponíveis em meios digitais para leitura digitais — quanto estabelecer critérios de apreciação estética desses materiais, encontrar materiais de leitura. O terceiro e o quarto envolvem utilizar os critérios
Portuguesa atuação autônoma) individual, justificando a escolha e para possibilitar a socialização das opiniões com terceiros. Para o desenvolvimento de apreciação pessoal para divulgar sua opinião a respeito de materiais lidos, em
compartilhando com os colegas sua opinião, desta habilidade, são fundamentais a frequentação de espaços destinados à leitura espaços escolares, como uma roda de leitores, ou digitais, como sites de
após a leitura. e a participação em atividades como a roda de leitores. comentários sobre livros lidos. A progressão do ensino-aprendizagem pode apoiar-
se no grau de complexidade dos procedimentos de seleção, dos materiais de leitura
visados e do tipo de justificativa pretendida, assim como no grau de autonomia do
aluno.

Na elaboração do currículo, é necessário considerar que esta é uma habilidade que

envolve várias outras: localização de informação, inferenciação, articulação de
Trata-se de uma habilidade complexa, de redução do conteúdo do texto. Por meio trechos do texto, (re)construção de informações. No entanto, é preciso considerar
dela, o aluno articula as informações dos diferentes trechos, identifica as partes ainda que o desenvolvimento de cada uma dessas habilidades pode ser mais difícil
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, mais relevantes com base em pistas fornecidas pelo próprio texto e, por meio em um gênero e/ou tipo de texto do que em outros, dependendo da complexidade
Portuguesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global. desse processo de sumarização, identifica a ideia central.Para realizar essa tarefa, é em questão. Localizar informações pode envolver, entre outros aspectos, a
necessário mobilizar outras habilidades, como as de localização, inferenciação e articulação de trechos diferentes de um mesmo texto. Assim, a progressão
construção de informações. curricular da habilidade (EF35LP03) pode apoiar-se tanto no desenvolvimento
conexo de outras quanto na complexidade do gênero ou tipo de texto a ser
estudado.

Na elaboração do currículo, considere-se que, para estabelecer inferências é

necessário explicitar as pistas textuais e/ou as informações prévias, articulando-as
Os sentidos dos textos são compostos também por informações subentendidas entre si. Além disso, é a leitura colaborativa que pode potencializar o trabalho com
e/ou pressupostas, que, mesmo não estando explícitas, significam. Portanto, pode- as estratégias de leitura (antecipação, inferenciação, verificação, localização,
construção de informações pela articulação de trechos dos textos, generalização).A
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos se afirmar que é impossível compreender os textos sem realizar inferências.Realizar leitura colaborativa (conferir EF12LP02) permite a criação de um espaço de
Portuguesa atuação autônoma) textos lidos. uma inferência é estabelecer, no processo de leitura, uma ligação entre uma ideia circulação de informações no qual pistas textuais e conhecimentos prévios podem
expressa no texto e outra que o leitor pode ativar com base em conhecimentos ser articulados coletivamente pelos alunos, o que possibilita a apropriação desses
prévios ou no contexto. procedimentos e a ampliação da competência leitora.A progressão curricular pode
considerar a complexidade dos diferentes tipos de textos, dos gêneros e do grau de
autonomia do aluno a cada etapa do ensino.

Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento desta

habilidade é conexo ao das demais habilidades responsáveis pela compreensão
Esta é uma habilidade diretamente relacionada ao desenvolvimento da leitora, especialmente as inferenciais, ou seja, aquelas que consistem em
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou competência lexical, ou seja, do domínio do aluno sobre os sentidos, a forma, as (re)construir sentidos com base em pistas do texto. Fatores a serem considerados
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação autônoma) expressões desconhecidas em textos, com base funções e os usos das palavras. É uma habilidade fundamental tanto para a na progressão curricular: a complexidade dos textos (inclusive em termos de
no contexto da frase ou do texto. oralidade quanto para a escrita, seja do ponto de vista da compreensão, seja em gênero e tipo de texto), o grau de autonomia do aluno na etapa de ensino em
termos de produção. questão; os procedimentos didáticos previstos: leitura individual ou coletiva, entre
pares ou com a mediação do professor; o recurso sistemático ou eventual a
dicionários na verificação de hipóteses.

Todo falante de uma língua possui conhecimentos gramaticais internalizados no

processo de aquisição da linguagem. Sem eles, não conseguiria comunicar-se
oralmente. Na elaboração do currículo, pode-se prever que esses saberes
possibilitam a análise e o estudo dos textos, em especial quando se trata das
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de Esta habilidade consiste em utilizar os conhecimentos gramaticais e textuais já atividades epilinguísticas: aquelas nas quais se analisa o uso dos recursos textuais, e
um texto, identificando substituições lexicais (de internalizados para, em situações epilinguísticas (de uso), constituir os sentidos do não a sua sistematização em categorias. Esta irá acontecendo gradativamente ao
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura substantivos por sinônimos) ou pronominais texto escrito, consolidá-los e/ou resolver problemas de compreensão. Os recursos longo do Ensino Fundamental, depois da compreensão do sistema de escrita e da
Portuguesa atuação autônoma) (uso de pronomes anafóricos – pessoais, constituição de uma proficiência básica em leitura e escrita.Os recursos citados são
possessivos, demonstrativos) que contribuem acitados garantem a coesão (e a coerência) do texto, contribuindo para estabelecer os
continuidade dos enunciados por meio da recuperação do referente. que possibilitam a coesão textual. Ex.: Hoje Ana lembrou-se de seu avô. Ela não
para a continuidade do texto. o vê há quase três anos (ELA retoma ANA; O recupera AVÔ; SEU retoma ANA.).A
progressão curricular pode jogar com a complexidade dos textos, o foco do
trabalho (substituições lexicais ou pronominais; os diferentes tipos de substituição
em cada um dos casos), os procedimentos didáticos programados e o grau de
autonomia do aluno.

Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve todo um conjunto de Na elaboração do currículo, recomenda-se a previsão, para os dois primeiros anos,
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, habilidades de análise linguística (ortográfica, morfossintática, sintática e de desenvolver habilidades de análise e aprendizagem dos conhecimentos
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais semântica) e de conhecimentos específicos a elas associados, para serem
Língua Todos os campos de Produção de textos Construção do sistema como ortografia, regras básicas de concordância adequadamente colocadas em produções textuais dos alunos. A habilidade poderá linguísticos aqui implicados. No caso da ortografia, os currículos locais poderão
propor habilidades que envolvam a análise, reflexão e utilização das regularidades
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação (escrita compartilhada e alfabético/ Convenções da nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto ser antecedida por outras, que envolvam a análise dos recursos citados em textos diretas e contextuais nos anos iniciais, após a aquisição da base alfabética; e as
autônoma) escrita de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas lidos de modo independente (por exemplo, ao analisar a presença de pontuação e regularidades morfológico-gramaticais nos anos finais. Paralelamente, podem ser
em enumerações) e pontuação do discurso os efeitos de sentido decorrentes do seu uso). O trabalho pode ser previsto tanto propostas habilidades que envolvam familiarização com as ocorrências ortográficas
direto, quando for o caso. em colaboração quanto com autonomia, progressivamente, a partir do momento irregulares ao longo do Ensino Fundamental.
em que os alunos compreendam as regras do sistema de escrita.

(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, Esta é uma habilidade fundamental para a construção do texto, especialmente no
recursos de referenciação (por substituição que diz respeito à coesão e à coerência. Seu foco é usar o recurso da referenciação Na elaboração do currículo, pode-se tratar esta habilidade visando contextualizar
Construção do sistema lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e em situação de produção de textos. Assim, é possível propor habilidades que
Língua Todos os campos de Produção de textos alfabético/ Estabelecimento de demonstrativos), vocabulário apropriado ao as atividades de revisão processual e final, quando se analisa a pertinência da
antecedam a autonomia no uso dos recursos de produção textual e envolvam, por utilização
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação (escrita compartilhada e relações anafóricas na gênero, recursos de coesão pronominal exemplo, analisar a presença de referenciação em textos lidos, observando os de recursos coesivos em função das intenções de significação,
autônoma) referenciação e construção da (pronomes anafóricos) e articuladores de efeitos de sentido produzidos. É possível desmembrar a habilidade propondo procurando tanto evitar problemas de compreensão pelo leitor quanto garantir a
coesão relações de sentido (tempo, causa, oposição, específicas para o uso da referenciação e dos organizadores textuais coerência do texto.
conclusão, comparação), com nível suficiente de habilidades
(tempo, causa etc.).
informatividade.

Esta é uma habilidade fundamental para a construção do texto, especialmente no Na elaboração do currículo, pode-se propor uma progressão desta habilidade tanto
Produção de textos Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de que diz respeito à articulação entre suas partes. Envolve conhecer as características vertical quanto horizontal, indicando habilidades que prevejam a ação de organizar
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de (escrita compartilhada e texto/Progressão temática e sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as do gênero para organizar o texto em unidades de sentido de modo coeso e os textos em unidades de sentido de modo coletivo. Isso pode ser feito
Portuguesa atuação autônoma) paragrafação normas gráficas e de acordo com as coerente, ou seja, dividir o texto em parágrafos, respeitando as normas da
características do gênero textual. pontuação, o encadeamento das ideias e a hierarquia das informações presentes, inicialmente
autônomo.
com a ajuda do professor e em grupos, até chegar ao trabalho
de acordo com as características do gênero e a finalidade comunicativa.

Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade deve considerar

(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, resgatar e/ou articular as atividades propostas com as habilidades orais
utilizados em diferentes situações e contextos desenvolvidas nos dois anos anteriores, especialmente as que se estendem por
comunicativos, e suas características linguístico- Necessária à compreensão da lógica e da dinâmica dos intercâmbios orais, esta todos os anos iniciais. A habilidade pode prever: a) o estudo da situação
Língua Todos os campos de Forma de composição de expressivas e composicionais (conversação habilidade efetiva-se em situações como seminários, mesas-redondas, rodas de comunicativa (como assistir a entrevistas); b) o planejamento e análise do gênero e
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação Oralidade gêneros orais espontânea, conversação telefônica, entrevistas conversa, programas de TV etc., que envolvam gêneros como: exposição oral, suas marcas linguísticas (identificar o recurso de considerar a resposta e reelaborar
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc. a próxima pergunta, por exemplo). Além disso, embora a habilidade não preveja,
noticiário de rádio e TV, narração de jogos recomenda-se o trabalho em colaboração realizado coletivamente, progredindo
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.). para situações em que a autonomia é cada vez mais requerida. A complexidade dos
gêneros e/ou dos textos, assim como das situações comunicativas em foco,
também pode funcionar como critério para a progressão da aprendizagem.

Na elaboração do currículo, pode-se resgatar práticas de letramento/produtos

culturais locais para legitimá-los, e explorar a gramática das variedades linguísticas
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos Esta é uma habilidade fundamental para a construção da ética necessária ao usadas em comparação (e não oposição) com outros produtos culturais não locais
falados em diferentes variedades linguísticas, convívio republicano, na medida em que estimula a curiosidade, o reconhecimento para que os alunos possam compreender as diferenças e as similaridades como
identificando características regionais, urbanas e egêneros
o respeito relativos à variação linguística local e nacional. Pressupõe a eleição de constitutivas das identidades de seus falantes. Pode-se prever, ainda, refletir sobre
que circulem em variadas situações de comunicação. Pode haver as situações comunicativas em que os textos circulam, de modo a identificar as
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Variação linguística rurais da fala e respeitando as diversas impregnação com a escrita, como ouvir canções com legendas, participar de saraus mais apropriadas para o uso de determinada variedade linguística. Os tipos de
Portuguesa atuação variedades linguísticas como características do lendo e oralizando textos etc. Tais situações devem contemplar produções locais e variação, o foco sobre esse ou aquele aspecto da variedade, no simples convívio ou
uso da língua por diferentes grupos regionais ou de diferentes regiões do país, favorecendo o convívio respeitoso com a diversidade na análise às semelhanças e diferenças entre variedades, por exemplo, podem ser
diferentes culturas locais, rejeitando linguística, de modo a legitimar os diferentes falares do Brasil, sem sobrepor uma bons critérios para a progressão curricular. Há, aqui, oportunidade para o trabalho
preconceitos linguísticos. variedade à outra. interdisciplinar com as habilidades (EF03GE01), da Geografia; (EF03HI07) e
(EF03HI08), da História, no que se refere à identificação de características regionais,
urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas variedades linguísticas.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar as orientações apresentadas na

habilidade (EF04LP03), tanto no que se refere aos aspectos conceituais quanto ao
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para nível de autonomia do estudante para realizá-la. Considera-se, ainda, que se trata
A habilidade implica no uso do dicionário para resolver problemas de ortografia, o de
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, que pode ou não envolver a identificação da acepção correspondente ao uso que Sendo resolver problemas de ortografia e não de elucidar uma acepção da palavra.
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia especialmente no caso de palavras com relações gerou a busca. Utilizar o dicionário requer a familiarização com procedimentos de consulta assim, poderá ou não ser necessário que o aluno considere esse aspecto na
irregulares fonema-grafema. busca. ao verbete, visto que o foco da busca será a conferência da grafia correta
da palavra. A habilidade pode prever procedimentos como: a) recorrer à ordem
alfabética, reiteradamente, para ajustar o caminho de busca da palavra almejada;
b) levantar hipóteses sobre a grafia da palavra antes da busca pela grafia correta.

Na elaboração do currículo, pode-se orientar a realização de ditado inicial para

verificar e organizar as intervenções com os diferentes tipos de ocorrências
irregulares que se fizerem necessários, podendo ampliar a habilidade para enfocar:
som do S (auxílio, cidade); do Z; do L e H (família e toalha etc.). É possível propor
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de A habilidade diz respeito a reconhecer e lembrar dos registros corretos das grafias habilidades
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema uso frequente nas quais as relações fonema- que orientem as ações necessárias à memorização, como participar de
Portuguesa 3º, 4º, 5º atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia de algumas das ocorrências irregulares presentes na língua. O tratamento pela
grafema são irregulares e com h inicial que não memorização atividade de leitura de listas de palavras para destacar o H inicial, ter uma
representa fonema. permite aos estudantes reter imagens visuais das palavras. frequência de leitura articulada à tarefa de destacar/buscar palavras com
determinada letra; fazer exercícios de

3º, 4º, 5º Morfologia

3º, 4º, 5º Escrita colaborativa

3º, 4º, 5º

3º, 4º, 5º Pesquisa

3º, 4º, 5º Oralidade Escuta de textos orais

3º, 4º, 5º Oralidade Compreensão de textos orais

3º, 4º, 5º Oralidade

3º, 4º, 5º Formação do leitor literário

3º, 4º, 5º

3º, 4º, 5º Apreciação estética/Estilo

3º, 4º, 5º Textos dramáticos

3º, 4º, 5º

3º, 4º, 5º
 Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha
O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura compreensiva, de sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
Produção de textos (EF35LP27) Ler e compreender, com certa expressivos – inclusive visuais e sonoros – próprios de gêneros poéticos. produção de gêneros poéticos, com ênfase sobre seus recursos expressivos. A
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- (escrita compartilhada e Escrita autônoma autonomia, textos em versos, explorando rimas, recursos
Trata-se, portanto, de uma habilidade complexa, que: a) articula a produção de progressão — tanto horizontal quanto vertical — pode combinar critérios como: a)
Portuguesa literário autônoma) sons e jogos de palavras, imagens poéticas gêneros poéticos a sua leitura e análise prévias; b) toma o estudo e/ou análise o foco nesse ou naquele recurso expressivo (rimas/jogos de palavras/sentidos
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. desses gêneros como pré-requisito para a escrita de textos narrativos. figurados/recursos visuais etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos
programados para estudo; c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a
atingir em cada etapa do ensino.

Na elaboração do currículo, pode-se orientar estudos de textos poéticos da cultura

Trata-se de habilidade que envolve leitura e compreensão dos textos selecionados, local, nacional, tradicionais e aqueles referentes às culturas periféricas,
especialmente os mais representativos e vivos nas culturas locais. Podem ser
Língua Campo artístico- para que o estudante, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, ler/recitar/cantar propostas também habilidades que prevejam a colaboração, de modo a favorecer a
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário Oralidade Declamação postura e interpretação adequadas. com fluência, ritmo e entonação adequados. Sugere-se que a ampliação da fluência dos estudantes. A progressão curricular pode ter como
atividade esteja inserida em projeto/sequência de estudo de textos nos gêneros critério a complexidade dos textos e gêneros poéticos, o aspecto da declamação a
citados para apresentação em sarau, slam etc. ser focalizado (entonação; postura; fluência etc.), o planejamento ou a execução da
atividade.

Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade

venha associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
previstos. O trabalho a ser desenvolvido é o mesmo que o previsto para a
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, Esta habilidade articula-se com a (EF01LP26) e com a (EF35LP28), na medida em (EF01LP26), observando-se que, do 3º ao 5º ano, os alunos já estarão alfabetizados,
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de personagem central, conflito gerador, resolução que também visa narrativas literárias. Seu foco, no entanto, está no sendo capazes de ler por si mesmos. No que se refere à identificação de pontos de
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (Ortografização) narrativas e o ponto de vista com base no qual histórias são reconhecimento global da organização da narrativa e, em particular, do ponto de vista, são muito produtivas as leituras de obras que apresentam textos clássicos
narradas, diferenciando narrativas em primeira e vista em que os textos lidos/escutados foram narrados, assim como na narrados do ponto de vista de outro personagem da história base. Esta habilidade
terceira pessoas. identificação da pessoa do discurso que os sustenta. representa uma progressão vertical em relação à (EF01P26). A progressão
horizontal pode dar-se pela complexidade dos textos e pelo nível de autonomia a
ser conquistado pelo estudante a cada etapa (em colaboração: coletiva e em
duplas, até o trabalho autônomo).

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o foco da habilidade é a

separação gráfica que, no discurso direto, se estabelece entre o discurso do
narrador e o do personagem, o que não ocorre no discurso indireto. Por outro lado,
a fala de um personagem pode vir organizada em uma variedade linguística
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e Esta habilidade refere-se a reconhecer as diferenças e semelhanças entre discurso diferente do texto do narrador: trata-se de recurso de caracterização de
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica discurso direto, determinando o efeito de direto e indireto, focalizando não apenas a pontuação, mas o uso dos verbos personagem, ou de suas intenções. O importante é analisar a coerência desse fato
Portuguesa 3º, 4º, 5º literário (Ortografização) Discurso direto e indireto sentido de verbos de enunciação e explicando o dicendi em cada caso; e implica compreender que a presença, na fala de no interior do texto. Nesse sentido, recomenda-se que os currículos locais associem
uso de variedades linguísticas no discurso direto, personagens, de variedades linguísticas diferentes daquela em que o texto é o desenvolvimento desta habilidade a práticas de leitura e escrita de textos em que
quando for o caso. narrado produz efeitos de sentido relevantes. o discurso citado tenha um papel relevante. Esta habilidade representa uma
progressão vertical em relação à (EF04LP05) e (EF03LP07). A progressão entre o
terceiro e o quinto ano, em termos tanto horizontais quanto verticais, pode dar-se
pelo grau de complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim como pelo nível de
autonomia a ser atingido pelo estudante a cada etapa.

Na elaboração do currículo, é importante que o desenvolvimento desta habilidade

Esta é uma habilidade diretamente relacionada à (EF12LP19). Trata-se de — no venha associado a atividades colaborativas de leitura, oralização e análise. Convém,
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados,
efeitos de sentido decorrentes do uso de
processo de leitura e estudo de textos poéticos — reconhecer recursos linguísticos portanto, que a mediação do professor e o envolvimento sistemático do aluno em
e discursivos que constituem os gêneros mencionados. Seu desenvolvimento práticas de leitura e escrita sejam contemplados nos dois primeiros anos. A
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos recursos rítmicos e sonoros e de metáforas. demanda o recurso a práticas de oralização dos textos mencionados, sem o que os progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e/ou textos
aspectos relacionados à sonoridade e ao ritmo não podem ser observados. poéticos programados para o estudo e pelo nível de autonomia a ser atingido pelo
estudante a cada etapa do trabalho.

A habilidade diz respeito a compreender e registrar corretamente os casos das Na elaboração do currículo, pode-se articular essa habilidade com outras, que
palavras previstas. As contextuais são aquelas em que o contexto interno da prevejam o conhecimento morfológico gramatical, em uma progressão que poderá
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de palavra é que determina que letra usar, sendo necessária a análise de ocorrências acontecer
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondência fonema-grafema regulares, para a construção da regra. As morfológicas são aquelas em que o conhecimento realização neste ano e entre anos do Ensino Fundamental. É indicado orientar a
de ditados iniciais de modo a identificar as possíveis ocorrências que
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia contextuais e morfológicas e palavras de uso de determinado aspecto gramatical contribui para saber como grafar a palavra. Ex.: ainda não são grafadas convencionalmente pelos estudantes, de modo a planejar
frequente com correspondências irregulares. adjetivos como: manhoso/guloso e outros são grafados com S, entre outras. As intervenções adequadas. Nesse caso, a habilidade se conecta com todas as demais
palavras de uso frequente com correspondências irregulares devem ser que tratam do ensino de ortografia.
memorizadas, conforme habilidade (EF35LP13).

Na elaboração do currículo, ao organizar sua progressão, é preciso considerar que a

habilidade envolve dois aspectos: a) reconhecer que uma palavra pode ter vários
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das A habilidade implica em saber que uma palavra pode ter vários significados, em sentidos, dependendo do contexto; b) comparar um uso comum com o da esfera
palavras (uma mesma palavra com diferentes função de vários aspectos relacionados com o contexto de uso: gíria, tempo, acadêmico-científica. A intenção é, portanto, desenvolver a proficiência leitora
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do significados, de acordo com o contexto de uso), registro linguístico — literário, usual, acadêmico, científico etc. Sendo assim, é acadêmico-científica. Sugere-se que a progressão deva acontecer em função dos
Portuguesa 5º atuação (Ortografização) português do Brasil/Ordem comparando o significado de determinados conteúdos trabalhados nas diferentes áreas, em cada ano, prevendo tanto a
fundamental considerar essas variáveis, seja na leitura de um texto (reconhecendo complexificação
alfabética/Polissemia termos utilizados nas áreas científicas com esses o sentido correspondente ao contexto), seja na elaboração de um texto a partir do texto selecionado, ou seja, prever trabalho com textos
mesmos termos utilizados na linguagem usual. (empregando-a de acordo com as intenções de significação). mais complexos a cada ano, quanto o grau de autonomia do aluno para realizar a
tarefa, isto é, propor habilidades em que o trabalho aconteça em parceria,
progredindo para o trabalho autônomo, tanto de modo vertical (entre os anos)
quanto de modo horizontal (ao longo de um determinado ano).

Na elaboração do currículo, convém que se programe o desenvolvimento desta

habilidade para uma etapa posterior à da construção de uma certa proficiência na
Esta habilidade requer do aluno: identificar as sílabas das palavras; reconhecer qual escrita. Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem. No
sílaba é tônica; identificar quais têm vogais abertas e quais têm vogais fechadas; entanto, é preciso ressaltar que o seu uso torna a linguagem mais econômica,
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF05LP03) Acentuar corretamente palavras reconhecer sinais gráficos como o acento agudo e o circunflexo; relacionar o podendo facilitar a reflexão, e que o recurso à metalinguagem é mais efetivo e
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. primeiro com vogais abertas e o segundo, com as fechadas. Depois disso, requer produtivo se for posterior à compreensão do fato discutido. A progressão da
que os alunos identifiquem as regularidades da acentuação apontadas na acentuação inicia-se com as pautas de memorização, nas quais palavras são
habilidade. afixadas em cartazes que o aluno pode consultar ao escrever. Depois, ao longo dos
anos, as regularidades serão discutidas por meio de um movimento dialógico de
análise e reflexão, seguido de emprego na produção textual.

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que, na escola, o estudo da

pontuação acontece de duas maneiras (como na habilidade EF02LP09): na leitura,
ao analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso no texto; e na escrita, ao
discutir possibilidades, analisar os efeitos de sentido correspondentes (nesse caso,
Esta habilidade prevê a ampliação do estudo dos recursos de pontuação previstos comparando
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, na habilidade (EF04LP05), contemplando o estudo de novos usos da vírgula, dos os efeitos de sentido de cada um dos novos recursos, ou seja,
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e dois pontos, ponto e vírgula, reticências, aspas e parênteses. Da mesma forma, identificar as funções das reticências e das aspas) e selecionar a que mais se
Portuguesa 5º atuação (Ortografização) Pontuação reconhecer, na leitura de textos, o efeito de adequar às intenções de significação. As aspas podem ser utilizadas para assinalar
prevê: identificar os novos sinais gráficos; reconhecer, na leitura, a sua função; usá- discurso
sentido que decorre do uso de reticências, los no texto para garantir legibilidade e para provocar os efeitos de sentido direto — ou para indicar pensamento de personagem, por exemplo —, o
aspas, parênteses. desejados. que representa uma ampliação na reflexão do 3º ano. A progressão vertical está
prevista pela ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados, mas também deve-
se considerar a complexificação dos textos e o nível de autonomia do estudante,
que poderá ser considerado nos currículos locais com a previsão do trabalho em
colaboração no primeiro semestre e mais autônomo no segundo.

No trabalho com esta habilidade, é interessante prever um trabalho reflexivo de

observação, análise, comparação e derivação de regularidades no trabalho com os Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve considerar a
tempos verbais e usar tais saberes como ferramentas de constituição da
(EF05LP05) Identificar a expressão de presente, legibilidade especificidade da expressão do presente em português brasileiro, que prevê o uso
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia passado e futuro em tempos verbais do modo estudante utilize do texto. Além disso, é possível propor que, na produção escrita, o regular da forma composta [verbo no presente + gerúndio] — como em “estou
Portuguesa atuação (Ortografização) indicativo. esse saber para garantir a manutenção do tempo verbal fazendo”, por exemplo — em vez da conjugação simples no presente do indicativo
predominante, o que confere coesão e coerência ao texto. Esses saberes devem — faço —, que mais parece se referir a uma ação costumeira do que à ação que
servir de ferramenta para tomar decisões sobre a legibilidade do texto produzido, está acontecendo no presente.
especialmente durante a revisão processual coletiva.

Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever a utilização

Esta habilidade está estreitamente relacionada à (EF04LP06) e envolve trabalhar instrumental desse saber para tomar decisões sobre a legibilidade do texto
com verbos e pronomes pessoais sujeito, assim como identificar a necessidade de produzido, especialmente
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na estabelecer a concordância verbal na constituição da coesão e da coerência do durante a revisão processual coletiva. Nesse momento, é
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia escrita e na oralidade, os verbos em texto. É interessante prever um trabalho reflexivo de observação, análise, possível antecipar problemas de compreensão que o interlocutor possa vir a ter e
Portuguesa atuação (Ortografização) concordância com pronomes pessoais/nomes comparação e derivação de regularidades no trabalho com as classes de palavras e ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de significação. Na
sujeitos da oração. suas funções no enunciado; e usar os saberes gramaticais como ferramentas de organização curricular, pode-se considerar a especificidade da concordância verbal
constituição da legibilidade. (número e pessoa), garantindo sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em
duplas).

Na elaboração do currículo, deve-se prever a análise da articulação entre trechos

A habilidade prevê trabalhar com a compreensão das relações que as conjunções de enunciados, e avaliar os sentidos produzidos pelas conjunções empregadas e
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de estabelecem entre segmentos do texto e analisar que o seu uso inadequado pode sua adequação às intenções de significação pretendidas. Por meio de atividades de
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia conjunções e a relação que estabelecem entre produzir sentidos não desejados. É essencial prever um trabalho reflexivo de uso da linguagem no texto, especialmente nos momentos de revisão processual e
Portuguesa atuação (Ortografização) partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, observação, análise, comparação e derivação de regularidades de uso dessa classe final, deve-se instrumentalizar o estudante para resolver problemas de
condição, finalidade. de palavras; e usar tais saberes como ferramentas de constituição da legibilidade compreensão que o interlocutor possa vir a ter. Na progressão curricular, pode-se
do texto. considerar a variedade de recursos possíveis, progressivamente mais complexos,
garantindo sempre o trabalho em colaboração.

Trata-se de reconhecer — com maior sistematização em relação à habilidade Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão curricular vertical
(EF03LP10) — que há palavras que derivam de outras e que têm o seu sentido já está definida na BNCC se considerarmos que esta habilidade acrescenta o
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, modificado pelo acréscimo de afixos ou no início ou no final delas. Esses afixos processo de composição de palavras à (EF03LP10). No que se refere à progressão
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia derivadas e compostas, e derivadas por adição possuem sentidos regulares, sendo possível identificar o significado de uma palavra horizontal, pode-se pensar tanto na ampliação de afixos possíveis (e os seus
Portuguesa atuação (Ortografização) de prefixo e de sufixo. derivada se a primitiva e o afixo forem conhecidos. Além disso, há, ainda, as respectivos sentidos) para o processo de derivação quanto nos diferentes
palavras compostas por justaposição e aglutinação. É interessante a reflexão a processos de composição (justaposição e aglutinação). Na progressão, pode-se
partir de inventários, prevendo-se o uso desse saber para resolver problemas de considerar o grau de complexidade lexical (palavras mais difíceis) e o nível de
compreensão vocabular. autonomia do estudante.

Na elaboração do currículo, convém considerar as características dos textos

selecionados para leitura e dos gêneros previstos. As instruções de jogos, por
(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, Trata-se de uma habilidade que precisa considerar tanto o trabalho com as exemplo, organizam-se pela presença de: título, jogadores, material para jogar,
textos instrucional de regras de jogo, dentre objetivo, regras. Pode-se indicar, ainda, o grau de dificuldade. O texto adequa-se ao
habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo portador
Língua 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana, de da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e por exemplo. e ao espaço de circulação, alterando a linguagem, apresentando imagens,
Portuguesa cotidiana autônoma) acordo com as convenções do gênero e dos textos instrucionais de regras de jogo a serem lidos. Atentar para o fato de que Nas Se for um jogo digital, haverá referências específicas desse espaço.
considerando a situação comunicativa e a o trabalho previsto é com autonomia. atividades de estudo, convém focalizar as características que forem
finalidade do texto. importantes para a compreensão do texto, articular essas características à
finalidade do texto, rever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
comparação entre textos por semelhanças e diferenças.

Na elaboração do currículo, convém considerar as características dos textos

selecionados para leitura e dos gêneros previstos. Os cartuns, por exemplo, são
textos humorísticos que articulam linguagem verbal e gráfico-visual, apresentando
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com críticas
anedotas, piadas e cartuns, dentre outros as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do ao comportamento humano e aos valores, referindo-se a situações
Língua 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo genéricas e pessoas comuns. São textos em que a compreensão depende da
Portuguesa cotidiana autônoma) com as convenções do gênero e considerando a temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o articulação entre linguagem verbal e gráfico-visual. Assim como para as anedotas, a
situação comunicativa e a finalidade do texto. trabalho previsto é com autonomia. inferenciação é habilidade indispensável para a construção do sentido em cartuns.
Os currículos podem prever projetos de leitura em que se organizem exposições de
cartuns de autores específicos ou de temas relevantes em um determinado
momento da vida social.

O foco dessa habilidade é o registro escrito de textos de gêneros orais lúdicos e/ou Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha
humorísticos da vida cotidiana. Trata-se de uma habilidade complexa, que: a) sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
(EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, articula a produção desses gêneros a sua prévia escuta atenta; b) toma o estudo produção de gêneros lúdicos e/ou humorísticos da vida cotidiana, com ênfase
Língua Campo da vida Produção de textos piadas e cartuns, dentre outros gêneros do desses gêneros como pré-requisito para o registro escrito de piadas e cartuns, sobre a discussão de suas convenções de gênero, finalidades e situação de
Portuguesa 5º cotidiana (escrita compartilhada e Escrita colaborativa campo da vida cotidiana, de acordo com as entre outros. Seu desenvolvimento requer a participação direta e sistemática do comunicação.
autônoma) convenções do gênero e considerando a aluno em práticas orais e escritas nas quais esses gêneros: a) estejam envolvidos; b) combinação deRecomenda-se que a progressão horizontal se apoie numa
critérios: a) o foco nesse ou naquele gênero; b) a complexidade dos
situação comunicativa e a finalidade do texto. sejam discutidos e analisados do ponto de vista dos objetivos em jogo nos textos, gêneros
das situações a que estejam associados e das convenções discursivas e textuais que pretendae/ou textos programados para estudo; c) o grau de autonomia que se
levar o aluno a atingir em cada etapa do ensino.
os configuram.

Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade deve prever a

contextualização em projetos temáticos, como, por exemplo, estudo de jogos de
diferentes culturas (indígenas, latino-americanas, africanas etc.), elaboração de um
(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de textos DVD
textos instrucionais de regras de jogo, dentre com diversos jogos de tabuleiro da década de 1960, produção de um livro com
Língua 5º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa outros gêneros do campo da vida cotidiana, de instrucionais de regras de jogo e dois vetores do processo de escrita jogos inventados pela classe, tarde de jogos na escola, contendo espaços com jogos
(situação/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser da infância da comunidade escolar, entre outros. É possível propor habilidades que:
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) acordo com as convenções do gênero e tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo da vida cotidiana em questão,
considerando a situação comunicativa e a depois colocá-las no papel. de modo a explicitar suas características, construindo registros que possam
finalidade do texto. repertoriar a produção; b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler
o que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões
no momento da escrita e revisar no processo e ao final.
É importante que, na elaboração do currículo, preveja-se o acesso e a utilização de
ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo. Para
o desenvolvimento desta habilidade, pode-se propor: a) a análise de vlogs,
identificando os gêneros que nele circulem; b) a seleção do gênero mais indicado
para a apresentação de críticas do tipo de produto a ser comentado; c) critérios de
(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem A habilidade envolve recepção atenta e compreensão de comentários críticos orais análise dos produtos focalizados; d) estudo de recursos da mídia utilizada, assim
Língua 5º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros veiculados em vlogs infantis. Além disso, compreende duas outras operações como dos paratextuais que compõem a performance do locutor. As atividades a
Portuguesa cotidiana de literatura infantil e, a partir dele, planejar e complexas: planejar e produzir resenhas digitais. serem desenvolvidas, além das indicações já apresentadas, podem: a) envolver
produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo. análise de textos do gênero resenha, para compreender as suas características, de
acordo com a situação comunicativa; b) prever o planejamento do texto a ser
produzido, considerando a situação em que irá circular; c) orientar a
produção/textualização deste. A progressão horizontal pode apoiar-se na extensão
e complexidade das resenhas previstas, assim como nas operações sucessivas que a
habilidade envolve.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta
habilidade pode se dar por meio da intensa frequentação dos estudantes a textos
organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa e a de
revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos dos textos produzidos. A participação de sites — ou blogs — em que são
Língua 5º Campo da vida Análise linguística/semiótica resenha crítica de brinquedos ou livros de
Forma de composição do texto literatura apresentadas resenhas de livros para os demais frequentadores, assim como a
Portuguesa cotidiana (Ortografização) infantil, a formatação própria desses e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível elaboração de um blog ou jornal de resenhas de livros e/ou brinquedos, viabilizam
textos (apresentação e avaliação do produto). empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. o trabalho. Na organização do currículo, a progressão pode dar-se pela
diversificação do objeto cultural resenhado, pela complexidade dos textos e pelo
nível de autonomia do aluno, que pode se efetivar pela organização de habilidades
em que as tarefas sejam realizadas em colaboração e, progressivamente, com
autonomia.

O foco do trabalho são os textos do campo político-cidadão e jornalístico. Na

(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com
autonomia, notícias, reportagens, vídeos em
vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do as
Língua 5º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura
Campo da vida pública autônoma) campo político-cidadão, de acordo com as
Portuguesa convenções dos gêneros e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
elaboração do currículo, convém que se preveja o estudo da especificidade dos
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com portadores (jornais e revistas impressos e digitais, blogs e vlogs), para que os alunos
outras habilidades de leitura e de oralidade (como a escuta atenta e crítica) quanto possam conhecer o local de publicação dos textos, contextualizando-os quanto à
características dos textos mencionados (organização interna; marcas linguísticas; extensão, orientação de valores e características gráficas e também quanto aos
conteúdo temático), inclusive quando forem multissemióticos. A habilidade prevê recursos digitais disponíveis (como postagem imediata de comentários a respeito
apenas desempenhos autônomos, o que confere maior importância, nos currículos das matérias publicadas). A leitura proficiente desses textos requer a compreensão
locais, ao planejamento da progressão da aprendizagem no ensino da leitura. de suas características (recursos multimodais, marcas linguísticas) na relação com a
função do gênero e a finalidade do texto, e com a situação comunicativa em que
circulam.

Essa habilidade supõe que, diante de textos que abordem o mesmo assunto, sejam
A habilidade envolve a análise de textos de diferentes mídias, considerando-se as éencontradas informações distintas. Para discutir qual informação é mais confiável,
preciso definir critérios que podem abranger diferentes aspectos, como:
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (EF05LP16) Comparar informações sobre um especificações dos gêneros em que são organizados, bem como as finalidades e indicação completa de fonte da matéria; autoria reconhecida em sua área de
Portuguesa 5º Campo da vida pública autônoma) mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e intencionalidades das mídias utilizadas. No que se refere ao nível de autonomia, atuação; credibilidade do veículo (qual jornal, qual blog, qual revista); endereço
concluir sobre qual é mais confiável e por quê. convém que os currículos considerem o repertório inicial dos alunos para decidir se, idôneo do site; disponibilização de recursos de comunicação com leitores; entre
ao final do quinto ano, alcançarão o trabalho autônomo ou não. outros. Na elaboração do currículo, a progressão horizontal pode se dar pelo grau
de autonomia do aluno na realização da tarefa e pela complexidade dos textos.

Na elaboração do currículo, é possível prever a abordagem de temáticas relevantes

socialmente e do interesse dos alunos, como eventos esportivos, espaços de lazer
disponíveis para crianças na região, ações possíveis de serem realizadas pela
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma população visando o desenvolvimento sustentável na cidade, o papel da tecnologia
reportagem digital sobre temas de interesse da Esta habilidade articula a produção de roteiros de reportagem às convenções do digital no município, a disponibilização de equipamentos públicos e o seu uso pelos
Língua Produção de textos turma, a partir de buscas de informações, gênero e a dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). Ela cidadãos, a condição do transporte público local, entre outras. A habilidade requer
Portuguesa 5º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo prevê a produção de textos para reportagem digital, o que envolve organizar as a análise de textos no gênero indicado para explicitar suas principais características
autônoma) com as convenções do gênero e considerando a ideias e utilizar as informações coletadas por pesquisa para depois escrevê-las. e repertoriar a produção. Assim, a habilidade pode ser desmembrada em: a) estudo
situação comunicativa e o tema/assunto do do gênero e da situação comunicativa em que a produção irá circular; b) análise de
texto. ambientes digitais, como sites, blogs, páginas de jornais online, para repertoriar a
produção; c) produção do roteiro. Recomenda-se uma progressão horizontal que se
Éinicie
muitocomimportante
o trabalhoque,
colaborativo
na elaboração
coletivo
do currículo,
e avance para
preveja-se
as atividades
o acesso
eme a
grupo/duplas
utilização de ferramentas
e autônomas. digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou
vídeo. O tratamento dessa habilidade pode prever: a) análise de vlogs,
identificando os gêneros que nele circulem; b) seleção do gênero mais indicado
para a apresentação de críticas do tipo de produto a ser comentado; c) critérios de
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo análise dos produtos focalizados; d) estudo de recursos da mídia utilizada, assim
para vlogs argumentativos sobre produtos de como os paratextuais que compõem a performance do locutor. As atividades a
mídia para público infantil (filmes, desenhos serem desenvolvidas, além das indicações já apresentadas, podem: a) envolver
Esta é uma habilidade complexa, que envolve três etapas distintas de produções análise
Língua 5º Campo da vida pública Oralidade Planejamento e produção de animados, HQs, games etc.), com base em orais argumentativas para vlogs. Ainda, articula esse trabalho com os gêneros de textos do gênero resenha, para compreender as suas características, de
Portuguesa texto conhecimentos sobre os mesmos, de acordo acordo com a situação comunicativa; b) supor a pesquisa do conteúdo temático; c)
com as convenções do gênero e considerando a visados e três vetores da produção: a situação comunicativa, o tema e a finalidade. prever o planejamento do texto a ser produzido, considerando a situação em que
situação comunicativa e o tema/ irá circular; c) orientar a produção/textualização deste; d) orientar a revisão
assunto/finalidade do texto. colaborativa. A progressão horizontal pode tomar como critério as diferentes
etapas e operações envolvidas no desenvolvimento da habilidade, além do foco
nos diversos aspectos em jogo nas atividades. Do ponto de vista da progressão, é
possível propor habilidades que orientem a produção/revisão colaborativa e que
estejam inseridas em projetos de produção de jornais editados para circular em
blogs e rádios comunitárias da escola.
Na elaboração do currículo, pode-se formular habilidades que contemplem
questões controversas sobre temas de interesse da região e/ou de temas
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre recorrentes da realidade brasileira, como: demarcação de terras indígenas, uso
Língua acontecimentos de interesse social, com base Muito relevante para a participação no espaço público e o exercício da cidadania, sustentável de recursos naturais, entre outros. Pode-se, ainda, propor diferentes
Portuguesa 5º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto em conhecimentos sobre fatos divulgados em esta habilidade tem como foco a argumentação oral na discussão de questões situações e gêneros em que a habilidade deva ser desenvolvida, assim como
TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando controversas. atividades de planejamento e de produção. A habilidade requer pesquisa de
pontos de vista diferentes. conteúdo temático e definição de situações comunicativas que envolvam o gênero
a ser utilizado para argumentar (debate, discussão em roda etc.), de modo a
proporem-se situações de ensino-aprendizagem desses textos e gêneros.

Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade

O desenvolvimento desta habilidade está intimamente associado à recepção atenta venha
(EF05LP20) Analisar a validade e força de associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
Língua Análise linguística/semiótica argumentos em argumentações sobre produtos erefletir
crítica a discursos sobre produtos de mídia para o público infantil. Compreende previstos.
e analisar os textos midiáticos referidos, com o objetivo de reconhecer a A atividade de leitura colaborativa de estudo viabiliza a análise dos
Portuguesa 5º Campo da vida pública (Ortografização) Forma de composição dos textos de mídia para público infantil (filmes, desenhos força dos argumentos e seu poder de persuasão na apresentação de tais produtos. o recursos indicados, assim como a roda de discussão. É importante analisar também
animados, HQs, games etc.), com base em Coloca-se como condição para o desenvolvimento dessa habilidade o movimento argumentativo presente nos textos. A progressão horizontal pode se
conhecimentos sobre os mesmos. conhecimento do produto pelo estudante. dar pela complexidade dos textos lidos e pelo nível de autonomia que se pretende
levar o aluno a conquistar em cada etapa.

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta

habilidade envolve a previsão de práticas de escuta atenta, no interior das quais os
alunos poderão observar, refletir e analisar os aspectos mencionados da produção
Esta habilidade relaciona-se com a (EF04LP18), na medida em que prevê o estudo oral, relacionando-os a seus efeitos de sentido. As falas de âncoras realizam-se de
maneiras diferentes, dependendo do veículo: em alguns, os profissionais
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a de aspectos relativos a comunicações orais (algumas entrevistas, vídeos de manifestam-se espontaneamente, reagindo a notícias apresentadas, entrevistas
Língua 5º Análise linguística/semiótica
Campo da vida pública (Ortografização) expressão facial e corporal e as escolhas de
Forma de composição dos textos variedade vloggers) ou oralizadas (fala de âncora ou locutor de notícias, por exemplo). Seu feitas; mas, em outros, limitam-se à leitura das notícias pelo teleprompter. No
Portuguesa e registro linguísticos de vloggers de desenvolvimento permite ao aluno perceber e avaliar o papel persuasivo do padrão primeiro caso, teremos um misto de linguagem oral com oralização de texto lido;
vlogs opinativos ou argumentativos. entonacional, da expressão corporal e da variedade linguística selecionada no no segundo, apenas oralização de texto escrito. Em relação à (EF04LP18), esta
discurso argumentativo de vloggers. habilidade representa um avanço na progressão vertical, já que os gêneros
previstos são diferentes. A progressão horizontal pode se dar pela complexidade
dos textos lidos (em função, por exemplo, do tema) e pelo nível de autonomia que
se pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.

Verbetes de dicionário são ferramentas indispensáveis na vida escolar; por isso, é

imprescindível que o aluno os conheça e seja proficiente na sua leitura. É composto
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com por duas partes: cabeça (ou entrada) — palavra da qual se busca o significado — e
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros corpo — informações lexicais e linguísticas sobre a cabeça. Na elaboração do
Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura dicionário, identificando a estrutura, as (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos verbetes currículo, deve-se considerar que, além de conhecer essa estrutura, o aluno precisa
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) informações gramaticais (significado de específicos a serem lidos. O grau de autonomia esperada no desenvolvimento saber que, no dicionário: as entradas são organizadas por ordem alfabética; os
abreviaturas) e as informações semânticas. desta habilidade deve ser articulado com o repertório suposto para o aluno no nível verbos são apresentados no infinitivo; o singular e o masculino são a forma padrão
de ensino em foco. de apresentação de substantivos e adjetivos. É preciso saber também o contexto
da palavra para poder selecionar as acepções adequadas. Esse aprendizado deve
acontecer no uso, em situações genuínas.

Na elaboração do currículo, é preciso garantir que os alunos saibam realizar a

interpretação dos dados de gráficos, tabelas e outros recursos que compõem,
sobretudo, os textos do campo de estudo e pesquisa. É importante orientá-los para
ler, por exemplo, o título dos gráficos (pois indicam o que representam os dados),
Trata-se de ler e interpretar dados de gráficos e tabelas, compreendendo as as legendas (pois esclarecem quais são os dados apresentados), os eixos (para
diferenças e semelhanças de apresentação correspondentes a cada um. A verificar qual será a articulação) e comparar as sínteses que as colunas/fatias
Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF05LP23) Comparar informações apresentadas habilidade supõe a leitura e interpretação dos dados de cada um dos gêneros representam. Feita a leitura de um dos recursos, a ideia é que façam a do segundo
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) em gráficos ou tabelas. mencionados, para, depois, realizar a comparação entre ambos. O grau de e, depois, que realizem a articulação dos dados de cada recurso, sem esquecer que
autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com o foco é a compreensão do problema abordado. A leitura colaborativa é uma
o repertório suposto para o aluno no nível de ensino em foco. atividade que potencializa esse trabalho. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da
Matemática (EF03CI06), (EF03CI09), da Ciência; (EF03HI03), da História; e
(EF03GE01),
Na elaboraçãodadoGeografia, associadas
currículo, podem-se aorganizar
coleta, leitura, comparação
as habilidades e interpretação
em temáticas
de dados
relevantes depara
pesquisas, com
o país ou apoiocomo
região, de recursos multissemióticos.
meio-ambiente e sustentabilidade
(tratamento do lixo, água etc.), aspectos relacionados à saúde etc., articulados de
modo interdisciplinar em projetos que prevejam situações comunicativas orais com
outros alunos de períodos mais avançados do Ensino Fundamental. As habilidades
(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema Esta é uma habilidade que articula a produção textual com o tema de interesse do podem ser articuladas com a prática de linguagem oral, prevendo exposição oral
de interesse, organizando resultados de para outras turmas. Há possibilidade de desmembrar a habilidade, prevendo outras
Língua 5º Campo das práticas de Produção de textos
(escrita compartilhada e Produção de textos
aluno ao organizar resultados de pesquisa e dois vetores do processo de
pesquisa em fontes de informação impressas ou escrita (situação/tema ou assunto). Envolve ao menos duas operações distintas, produção que orientem procedimentos de busca de informações em ambientes digitais e uso
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, que de programas que permitam a construção de tabelas e gráficos. Há, aqui,
podem ser tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar oportunidade
considerando a situação comunicativa e o as ideias para depois colocá-las no papel. de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF05MA24) e
tema/assunto do texto. (EF05MA25), da Matemática, no que se refere à utilização e interpretação de
gráficos e tabelas em textos. É possível definir o gênero a ser estudado (verbete de
curiosidade, texto expositivo) e propor habilidades que: a) envolvam análise de
textos dos gêneros em questão para explicitar as suas características; b) orientem o
uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar,
Na elaboração
consultar do currículo,
o planejamento pode-se
para tomarprever: a) oe uso
decisões de procedimentos
revisar no processo e aodefinal.
consulta
a portadores do gênero impressos e eletrônicos, com análise de textos de verbetes
de dicionário para explicitar suas características, construindo registros que possam
repertoriar a produção; b) pesquisas do conteúdo temático para os verbetes em
(EF05LP25) Planejar e produzir, com certa Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero verbete fontes impressas e digitais com tomada de notas coletiva ou em grupos para uso
Língua Campo artístico- autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou de dicionário e três vetores do processo de escrita (situação/tema ou posterior na produção; c) o estudo de ambientes digitais que recebem verbetes; d)
Portuguesa 5º literário Oralidade Performances orais impressos, considerando a situação assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser temáticas significativas para a produção dos verbetes. É possível, ainda, propor
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para habilidades que orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que
texto. depois colocá-las no papel. está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no
momento da escrita e revisar no processo e ao final. A progressão horizontal pode
apoiar-se no grau de complexidade dos verbetes e/ou dos dicionários distribuídos
pelo PNLD para as escolas públicas desse nível de ensino (Dicionários de Tipo 1 e de
Tipo 2).

Na elaboração do currículo, convém considerar que esta habilidade implica:a)

(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais como ferramentas para garantir a
Esta habilidade refere-se a utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais, gerais coesão
conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras e específicos, de gêneros que envolvem o uso tanto da norma quanto de citações citações. e a coerência; b) aprender e utilizar as convenções relativas à escrita de
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos sintáticas de concordância nominal e verbal, padronizadas, como relatórios de experimentos, de observação e pesquisa, O desenvolvimento da habilidade supõe a frequentação dos estudantes a
Portuguesa 5º estudo e pesquisa (Ortografização) Adequação do texto às normas convenções de escrita de citações, pontuação entrevistas etc. Seu desenvolvimento envolve o engajamento do aluno em práticas estudo textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa de
de escrita (ponto final, dois-pontos, vírgulas em de leitura e/ou produção dos gêneros e textos mencionados; e demanda a de textos dos gêneros em jogo, assim como a revisão processual e final,
enumerações) e regras ortográficas. aprendizagem prévia dos conhecimentos linguísticos relacionados. possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos.
Orienta-se que os currículos prevejam habilidades que contemplem as referidas
atividades.

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade explicita os

tipos de articuladores referidos pelas habilidades (EF05LP07) e (EF35LP14). Em
consequência, elas podem vir articuladas nos currículos locais. Trata-se de utilizar,
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos na
de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e e discursivos que constituem os gêneros previstos na habilidade (EF04LP23), de produção dos textos, os recursos previstos. Para tanto, é necessário estudá-los,
Língua 5º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos articuladores de relações de sentido (tempo, o que pode ser feito por meio das leituras colaborativas de estudo de texto. Na
Portuguesa estudo e pesquisa (Ortografização) Coesão e articuladores causa, oposição, conclusão, comparação), com modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a serem revisão coletiva processual e final, analisa-se a adequação do uso dos recursos, de
nível adequado de informatividade. produzidos. modo a garantir a coerência e legibilidade do texto. Na progressão, pode-se
considerar o nível de autonomia do estudante, que, no currículo, se efetiva pela
organização de habilidades em que as tarefas sejam realizadas em colaboração e,
progressivamente, com autonomia.

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta

habilidade supõe a leitura e estudo de ciberpoemas e minicontos digitais, para que
as suas características fundamentais sejam identificadas: o modo de ocupação do
espaço — que pode não ser estático; a presença de recursos de áudio e
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e Esta habilidade refere-se a — no processo de leitura e estudo de textos — movimento; o emprego de recursos de interação entre leitor e texto para definição
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos minicontos infantis em mídia digital, os recursos identificar de que modo o espaço é ocupado por ciberpoemas e minicontos — ou não — dos rumos do poema; etc. A constituição da proficiência do aluno na
Portuguesa 5º literário (Ortografização) poéticos visuais multissemióticos presentes nesses textos disponibilizados nas mídias digitais infantis, quais recursos multissemióticos os leitura de tais textos dependerá tanto da análise dos efeitos de sentido produzidos
digitais. constituem e que efeitos de sentido foram por eles provocados. pela utilização dos recursos multissemióticos quanto do estudo da adequação
destes para a legibilidade do texto e para a manutenção da sua coerência. As
atividades colaborativas são mais adequadas para o desenvolvimento da
habilidade, em especial as que são realizadas coletivamente, com a mediação do
professor. A progressão horizontal pode dar-se pela complexidade dos textos e
pelo nível de autonomia a ser atingido pelo aluno a cada etapa.

(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de Na elaboração do currículo, para desenvolver esta habilidade, convém garantir
Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e O desenvolvimento desta habilidade promove uma visão crítica de gêneros formas de acesso a textos jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos
produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/ ou digitais. A comparação de notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto,
jornalísticos como a notícia e a reportagem, considerados mais objetivos. Por meio relatadas
Língua Campo de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos da análise de escolhas de palavras entre pares de alternativas como de formas di
Portuguesa 6º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas "manifestantes"/"baderneiros", "moleque"/"garoto", "parece"/"é", pode-se
jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma evidenciar a visão do jornalista sobre o fato relatado. Também cabe analisar
gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e imagens e recursos de outras linguagens que integram esses textos.
práticas da cultura digital tornar-se consciente das escolhas feitas
enquanto produtor de textos.

6º Leitura

6º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia

6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

6º Análise linguística/semiótica Sintaxe

6º Análise linguística/semiótica

6º Análise linguística/semiótica Semântica Coesão

6º, 7º Leitura
 (EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor
nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites Esta habilidade favorece uma participação mais qualificada do adolescente nos Na elaboração do currículo, ao propor esta habilidade, sugerindo que os leitores
noticiosos etc., destacando notícias,
Língua Campo fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, espaços jornalísticos/midiáticos citados. Supõe investir em habilidades voltadas à publiquem notícias e outros gêneros de interesse do público que frequenta esses
análise de textos de gêneros próprios desse campo — dos mais informativos aos espaços, pode-se propor atividades que conduzam à tomada de decisão quanto a
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Apreciação e réplica temas, debates em foco, posicionando-se de
maneira ética e respeitosa frente a esses textos amais argumentativos —, na curadoria de textos fidedignos. Pode ser articulada com não compartilhar textos duvidosos e/ou denunciar o tratamento ético e
produção de textos orais e escritos, visto que faz referência ao posicionamento desrespeitoso que determinado veículo ou jornalista/autor tenha dado ao
e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de do leitor frente ao que lê/escuta. tema/assunto/fato.
interesse geral nesses espaços do leitor.

Para viabilizar as práticas de leitura necessárias ao desenvolvimento desta

habilidade convém que os currículos locais prevejam formas de acesso a textos
Trata-se de uma habilidade complexa que consiste em:1. analisar os efeitos de jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos ou digitais. A comparação de
(EF67LP03) Comparar informações sobre um sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados;2. apurar informações, notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto, relatado de formas
Língua 6º, 7º Campo Leitura Relação entre textos mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e desenvolvendo procedimentos de curadoria;3. e posicionar-se em relação aos diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa reflexão sobre
Portuguesa jornalístico/midiático mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. enfoques dados aos fatos/assuntos veiculados, produzindo textos escritos ou parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera. A progressão, tanto vertical
orais.Pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a comparação quanto horizontal, pode apoiar-se: a) no tipo de veículo ou mídia abordado; b) nos
das propostas editoriais dos jornais (EF07LP01). procedimentos de curadoria a serem explorados; c) no grau de complexidade dos
gêneros e textos previstos; d) no nível de autonomia que se pretende levar o aluno
a atingir em cada etapa.

Diferenciar fato de opinião supõe habilidades de análise de marcas de Na elaboração do currículo, prever habilidades que associem este trabalho à
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos subjetividade que o autor escolhe deixar no texto, como "pistas" que possibilitam discussão de temas e fatos do universo de interesse dos alunos pode mobilizá-los
Língua 6º, 7º Campo Leitura Estratégia de leitura Distinção de descontínuos de textos, fato da opinião identificar o que é apreciação e o que é fato. Por exemplo, o uso de adjetivos para o exercício implicado na habilidade. Antes de lidarem com textos de circulação
Portuguesa jornalístico/midiático fato e opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. (inadmissível, louvável), advérbios (obviamente) e modos e tempos verbais, verbos social, por exemplo, pode-se apresentar um fato e promover uma discussão em
modais (poder/dever etc.) podem ser "pistas" do exercício de modalização do que os alunos se posicionem sobre ele e, em seguida, refletir sobre em que os
autor. textos que construíram para opinar são diferentes do fato em si.

Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão tanto na seleção dos

(EF67LP05) Identificar e avaliar Esta habilidade diz respeito tanto às situações de leitura quanto às de produção de gêneros argumentativos propostos como na complexidade dos textos dos variados
Estratégia de leitura: teses/opiniões/posicionamentos explícitos e textos, na medida em que identificar e avaliar teses, opiniões e posicionamentos gêneros. Independentemente do tipo de progressão que se decida propor, é
Língua 6º, 7º Campo Leitura identificação de teses e argumentos em textos argumentativos (carta de sobre o que se lê/ouve são essenciais ao posicionamento crítico que se expressa importante que os alunos tenham acesso a exemplares dos gêneros que tratem de
questões controversas ou de objetos culturais (no caso da resenha crítica e do
Portuguesa jornalístico/midiático argumentos leitor, comentário, artigo de opinião, resenha em textos orais e escritos sobre o que foi lido/escutado. Nos 6º e 7º anos, há a comentário, especialmente) com os quais tenham familiaridade e possam mobilizar
Apreciação e réplica crítica etc.), manifestando concordância ou expectativa de que os alunos possam reconhecer, analisar e se posicionar em conhecimentos prévios para apoiá-los, tanto na avaliação de posições e
discordância. relação aos textos argumentativos de terceiros. argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de discordância, visto
que não é possível avaliar nem posicionar-se a respeito do que não se conhece.

Na elaboração do currículo, sugere-se que o desenvolvimento da habilidade

aconteça, sobretudo, na leitura e no estudo comparativo de textos, avaliando-se os
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido Esta habilidade implica em reconhecer os efeitos de sentido provocados por efeitos de sentido decorrentes das diferentes escolhas. Por exemplo, se tomarmos
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de recursos léxicos empregados em textos do campo jornalístico/midiático. Para isso, duas manchetes como "Edifício é invadido na periferia de São Paulo" e "População
deve-se analisar a coerência desses efeitos tanto em relação às intenções ocupa prédio abandonado", é possível analisar os valores ideológicos que
Portuguesa jornalístico/midiático elementos e seleção e hierarquização de presumidas do texto quanto à finalidade do gênero e características dos espaços de orientaram as escolhas lexicais e sintáticas em cada uma delas e, dessa maneira,
informações, uso de 3ª pessoa etc. circulação do texto. compreender a posição implícita do veículo no qual cada uma foi publicada. Esse
exercício possibilita a realização de uma leitura crítica. A progressão da habilidade
pode se dar pela complexidade dos textos.

(EF67LP07) Identificar o uso de recursos Na elaboração do currículo, é importante considerar que identificar o uso de
persuasivos em textos argumentativos diversos Esta habilidade envolve a observação e o reconhecimento do modo como os recursos persuasivos implica a capacidade de distinguir os traços característicos do
Língua Campo (como a elaboração do título, escolhas lexicais, recursos discurso persuasivo. Por exemplo, reconhecer a força que um argumento de
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Efeitos de sentido construções metafóricas, a explicitação ou a linguísticos ou de outras linguagens são usados para construir os discursos autoridade usado para sustentar uma opinião pode trazer ao texto. A progressão
ocultação de fontes de informação) e perceber persuasivos em textos argumentativos. do desenvolvimento desta habilidade pode ser marcada pelo grau de complexidade
da seleção dos textos argumentativos e pela variedade dos gêneros propostos,
seus efeitos de sentido. dentre eles, comentários, crônicas, artigos de opinião, charges, propagandas etc.

(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido Na elaboração do currículo, como a descrição da habilidade faz referência a
devidos à escolha de imagens estáticas, Esta habilidade refere-se à abordagem dos gêneros jornalísticos e publicitários diferentes gêneros, dentre eles, alguns nos quais predomina a imagem em
sequenciação ou sobreposição de imagens, citados, considerando o diálogo entre as linguagens que compõem cada um desses detrimento do texto verbal, como em fotorreportagens, foto-denúncias, memes e
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade egêneros de textos. Estudar a relação entre o texto verbal que compõe uma notícia muitos anúncios publicitários, será necessário propor um estudo mais aprofundado
a(s) foto(s) selecionada(s) para compor essa notícia pode levar à percepção das dos recursos próprios da fotografia, como os citados. Uma articulação com Arte,
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito escolhas feitas nessa composição e dos efeitos de sentido que isso produz: por por exemplo, pode promover um desenvolvimento produtivo para ambos. Também
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (relações de reiteração, complementação ou exemplo, se a notícia se refere a um acontecimento envolvendo uma personalidade será possível definir uma progressão na proposição dos gêneros a serem
oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, e"captada"
é acompanhada de uma foto dessa personalidade, o modo como a imagem é trabalhados em cada ano. Por exemplo, pode-se começar abordando a fotografia
pode fazer com que ela pareça vítima, dissimulada ou culpada de algo — em notícias, reportagens e anúncios publicitários para, em seguida, propor abordar
anúncios publicitários e propagandas publicados imagem que pode reiterar ou se contrapor ao que é noticiado. os gêneros em que a imagem predomina e é potencialmente o que produz
em jornais, revistas, sites na internet etc. significados.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para Na elaboração do currículo, sugere-se considerar que a habilidade (conexa à
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), EF67LP10) se articule às de revisão de textos e às de análise linguística e semiótica,
tendo em vista as condições de produção, do sendo estas últimas fundamentais para avaliar a adequação dos recursos que se
texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos pretende utilizar em relação aos efeitos de sentido intencionados, o que constitui
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha uma marca do gênero notícia. Uma progressão suposta, que pode ser explorada, é
do fato a ser noticiado (de relevância para a Esta habilidade trata do processo implicado na prática de produzir notícias. Refere- em relação às mídias selecionadas: produzir uma notícia impressa e uma notícia
Língua Campo Estratégias de produção: turma, escola ou comunidade), do levantamento se a procedimentos e ações necessários para planejar um texto, considerando as para rádio ou TV implica domínio de recursos de linguagens diferenciados e mais
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos de dados e informações sobre o fato – que pode condições de produção e circulação, decisões quanto ao fato/assunto e seu recorte ou menos complexos. Planejar para uma ou outra mídia, em um ou outro gênero,
informativos envolver entrevistas com envolvidos ou com e os objetivos, além do uso de procedimentos e estratégias de curadoria de também implica o uso de gêneros secundários, ou seja, aqueles mais elaborados,
especialistas, consultas a fontes, análise de informação. diferenciados: planejar, por exemplo, uma notícia para TV envolve a produção de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do um roteiro específico, que sinalize as entradas e articulações entre texto verbal e
registro dessas informações e dados, da escolha não verbal (efeitos sonoros, perspectiva da câmera, cortes de imagens etc.). Além
de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. disso, considerando-se que a habilidade envolve dois anos do ciclo, pode-se pensar
e a previsão de uma estrutura hipertextual (no Na
emelaboração do currículo,
propor habilidades sugere-seoconsiderar
que orientem que em
planejamento a habilidade (conexa
colaboração à e
(alunos
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos). EF67LP09)
professor),se articula, ainda,
progredindo para aàsautonomia
de revisãono
de ato
textos e às de análise
de planejar linguística e
a notícia.
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em semiótica, sendo essas últimas fundamentais para avaliar a adequação dos recursos
vista características do gênero – título ou usados em relação aos efeitos de sentidos intencionados, o que constitui uma
Textualização, tendo em vista manchete com verbo no tempo presente, linha A habilidade trata do processo implicado na prática de produzir notícias e está marca do gênero notícia. Uma progressão suposta, que pode ser explorada na
suas condições de produção, as fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem articulada à (EF69LP06), no que se refere à necessidade de planejar o texto a ser notícia organização dos currículos, é em relação às mídias selecionadas: produzir uma
características do gênero em decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª produzido. Para a elaboração do texto, conforme orienta esta habilidade, é preciso impressa e uma notícia para rádio ou TV implica domínio de recursos de
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos questão, o estabelecimento de pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o considerar o modo como se organiza a notícia e os recursos das diferentes linguagens diferenciados e mais ou menos complexos. A produção para uma ou
Portuguesa jornalístico/midiático coesão, estabelecimento adequado de coesão e produzir linguagens que podem ser usadas (a verbal, a imagética – imagens estáticas e em secundários, outra mídia, em um ou outro gênero, também implica o uso de gêneros
adequação à norma-padrão e o notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, movimento presentes em fotos, vídeos, infográficos etc. que compõem o gênero), para TV envolve ou seja, aqueles mais elaborados, diferenciados: produzir uma notícia
uso adequado de ferramentas além das características do gênero, os recursos tendo em vista a textualização (construção do texto). a criação de um roteiro específico, que sinalize as entradas e
de edição de mídias disponíveis e o manejo de recursos articulações entre texto verbal e não verbal (efeitos sonoros, perspectiva da
(EF67LP11)
captação e Planejar
edição deresenhas,
áudio e vlogs,
imagem. vídeos e de câmera, cortes de imagens etc.). Além disso, considerando-se que a habilidade
podcasts variados, e textos e vídeos de envolve dois anos do ciclo, pode-se pensar em propor habilidades que orientem o
apresentação e apreciação próprios das culturas planejamento em colaboração (alunos e professor), progredindo para a autonomia
juvenis (algumas possibilidades: fanzines, Na elaboração
no ato do currículo,
de produzir a noticia.deve-se considerar que a seleção de gêneros de
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), A habilidade contempla uma das operações do processo de produção de textos – o natureza opinativa/argumentativa para esses anos se caracteriza por gêneros
dentre outros, tendo em vista as condições de planejamento, que deve ser realizado considerando o contexto de produção constituídos por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas do universo
produção do texto – objetivo, (interlocutores, intencionalidades etc.). Planejar, nesses gêneros, envolve: seleção cultural juvenil e de entretenimento. Nesses gêneros, a elaboração dos argumentos
leitores/espectadores, veículos e mídia de de fato/assunto/objeto cultural a ser tratado, curadoria de informação, elaboração é orientada por apreciações estéticas sobre os produtos culturais, sempre pautadas
Língua Campo Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha de uma de esquema do texto a ser produzido parte a parte. Diferentemente dos textos por valores éticos e envolvendo habilidades de análise dos recursos linguísticos e
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos produção ou evento cultural para analisar – noticiosos, aqui, trata-se de planejar textos que exigem posicionamento crítico; a semióticos próprios desses gêneros. É possível uma progressão horizontal (vários
argumentativos e apreciativos livro, filme, série, game, canção, videoclipe, preparação de argumentos; a escolha do movimento argumentativo e outras gêneros "visitados") e/ou vertical (alguns gêneros que se repetirão) na escolha dos
fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale enfatizar a importância de se gêneros para os dois anos, orientada por critérios locais. Recomenda-se investir nos
informação sobre a produção ou evento considerar como objeto de apreciação produtos representativos das culturas gêneros multimodais (vlogs, e-zines, por exemplo). Há, aqui, oportunidade de
escolhido, da síntese de informações sobre a juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em relação à informação e o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF67EF01) e (EF67EF02), da Educação
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco de discussão nesse caso. Física, no que se refere a experimentação, observação, produção e crítica
elementos ou recursos que possam ser especificamente no caso dos jogos eletrônicos.
destacados positiva ou negativamente ou da Na elaboração do currículo, é interessante considerar que a seleção de gêneros de
(EF67LP12)
roteirizaçãoProduzir
do passoresenhas críticas,
a passo do gamevlogs,
para natureza opinativa/argumentativa para esses anos se caracteriza por gêneros
vídeos,
posteriorpodcasts
gravação variados e produções e gêneros A habilidade envolve os procedimentos de produção de textos – definir contexto de constituídos
dos vídeos. por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas do universo
próprios das culturas juvenis (algumas produção, planejar, produzir e revisar –, com a diferença de que se tratam de cultural juvenil e de entretenimento. Nesses gêneros, a elaboração dos argumentos
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gêneros argumentativos do campo jornalístico-midiático, que exigem é orientada por apreciações estéticas sobre os produtos culturais, sempre pautadas
gameplay, detonado etc.), que posicionamento crítico, a preparação de argumentos, a escolha do movimento por valores éticos e envolvendo habilidades de análise dos recursos linguísticos e
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções argumentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale semióticos próprios desses gêneros. É possível buscar uma progressão horizontal
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, enfatizar a importância de se considerar como objeto de apreciação produtos (vários gêneros "visitados") e/ou vertical (alguns gêneros que se repetirão) na
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam representativos das culturas juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em escolha dos gêneros para os dois anos, orientada por critérios locais. Recomenda-
etc.), tendo em vista o contexto de produção relação à informação e o posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco se investir nos gêneros multimodais (vlogs, e-zines, por exemplo). Há, aqui,
dado, as características do gênero, os recursos de discussão nesse caso. oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF67EF01) e
das mídias envolvidas e a textualização (EF67EF02), da Educação Física, no que se refere a experimentação, observação,
adequada dos textos e/ou produções. produção e crítica especificamente no caso dos jogos eletrônicos.

(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas
publicitários, levando em conta o contexto de publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
produção dado, explorando recursos Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
multissemióticos, relacionando elementos arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as com um ou outro.
etapas diferentes e mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria Além
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Produção e edição de textos verbais e visuais, utilizando adequadamente de informação e à produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o textos,dodatrabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de
disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as e do
Portuguesa jornalístico/midiático publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a investimento no trabalho colaborativo, recomenda-se articular as propostas com a
convencimento e criando título ou slogan que parte. ; (2) as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto semióticos, na elaboração e revisão dos gêneros publicitários. publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
ou produto em questão. contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e Esta habilidade trata do processo implicado na produção de entrevistas: planejar Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão que contemple, em
sobre o acontecimento ou tema em questão, (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação etc.), um ano, o trabalho com a entrevista feita oralmente para ser transcrita e
preparar o roteiro de perguntar e realizar produzir (elaboração do texto, recorrendo aos recursos das diferentes linguagens e retextualizada e, em outro, o trabalho com entrevistas que deverão ser finalizadas
entrevista oral com envolvidos ou especialistas aos aplicativos necessários, em caso de textos em áudio e vídeo) e, implicitamente,
Língua Campo Planejamento e produção de relacionados com o fato noticiado ou com o revisar (avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que circulará, e em áudio e em vídeo, envolvendo o uso de aplicativos de captação e edição de
imagem e som. Também podem ser previstas entrevistas que aconteçam ao vivo —
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Oralidade entrevistas orais tema em pauta, usando roteiro previamente realizar ajustes necessários, com ou sem aplicativos). A habilidade também refere- o que supõe um preparo que envolve ensaios e simulações que ajudem os alunos a
elaborado e formulando outras perguntas a se a entrevistas que são coletadas em áudio e depois transcritas e retextualizadas avaliarem a qualidade das questões propostas no roteiro — se elas possibilitam ou
partir das respostas dadas e, quando for o caso, como entrevista escrita, o que supõe, no processo de retextualização não ao entrevistador ir além de uma resposta "sim" ou "não". Há, aqui,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma ("transformação" de um texto oral em um texto escrito), uma revisão voltada para oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07LI02), da Língua
edição escrita do texto, adequando-o a seu eliminação de elementos próprios das situações de fala, como a repetição de certas Inglesa, no que se refere à condução de entrevistas.
contexto de publicação, à construção palavras (como né, aí), a oscilação e reformulação etc.
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática. A habilidade consiste em distinguir o que é proibição imposta do que são direitos
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o garantidosnormativos
e compreender os contextos de aplicação da norma ou direito em textos Na elaboração do currículo, é possível estabelecer progressão entre os anos
direito garantido, bem como as circunstâncias de jurídicos, e reguladores elaborados para diferentes âmbitos da vida em previstos com base na seleção dos textos que serão propostos para leitura. Por
sociedade. A esta habilidade, articulam-se as de análise das características dos exemplo, esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com os gêneros da esfera
sua aplicação, em artigos relativos a normas,
Estratégias e procedimentos de regimentos gêneros da natureza indicada, que passam, por exemplo, pelo reconhecimento de publicitária, de modo que a seleção das regulamentações do mercado publicitário e
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura leitura em textos legais e escolares, regimentos e estatutos da como se organizam (os títulos, capítulos, artigos, parágrafos, incisos etc.), dos do Código de Defesa do Consumidor seja destinada para os anos correspondentes.
Portuguesa vida pública normativos sociedade civil, regulamentações para o recursos linguísticos usados para identificar o que é proibição e o que é direito (que Do mesmo modo, as habilidades relativas ao trabalho com carta de reclamação e
mercado publicitário, Código de Defesa do implica observar a linguagem jurídica e o vocabulário recorrente — por exemplo, de solicitação podem ser integradas à abordagem desta habilidade. Vale a pena
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, uso de palavras como garantia, direito, obrigação ou o uso predominante do tempo destacar a relevância de textos como o ECA e a Constituição, que podem ser
Constituição, dentre outros. presente do indicativo e, em menor frequência, do futuro do indicativo, e os efeitos previstos para exploração de recortes diferentes nos dois anos.
de sentido provocados por esses usos).
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de
reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor,
Contexto de produção, plataformas de reclamação), bem como de Esta habilidade consiste em conhecer as características dos espaços de circulação Na elaboração dos do currículo, é recomendável que se criem condições para o
textos pertencentes a gêneros que circulam
circulação e recepção de textos nesses de gêneros que impliquem a solicitação e/ou reclamação de direitos, a participação conhecimento espaços referidos, assim como dos textos dos gêneros que neles
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura espaços, reclamação ou carta de
e práticas relacionadas à defesa reclamação, na vida da comunidade, do estado ou país — e textos que possibilitem essas ações ecirculam. Nesse estudo, é de grande relevância o levantamento das características
procedimentos convencionados para a apresentação das solicitações e/ou
Portuguesa vida pública de direitos e à participação solicitação ou carta de solicitação, —, o que permite aos alunos que organizem o seu discurso (oral ou escrito) reclamações. A progressão pode se dar tanto pelo modo de tratamento do
social como forma de ampliar as possibilidades de utilizando recursos adequados aos interlocutores, com vistas a atingir seus conteúdo — por frequentação ou para aprofundamento — quanto pela
produção desses textos em casos que remetam objetivos. É habilidade fundamental para o exercício da cidadania. complexidade dos textos.
a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como
forma de seAnalisar,
(EF67LP17) engajar na buscado
a partir de solução de
problemas
produção, apessoais,
forma dedos outros contexto de
e coletivos.
organização das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do pedido Para viabilizar a análise das solicitações e reclamações mencionadas, convém que
Relação entre contexto de ou da reclamação, em geral, acompanhada de Esta é uma habilidade que vincula a leitura analítica de cartas de solicitação e de os currículos prevejam:a) o levantamento e a discussão de questões polêmicas
produção e características explicações, argumentos e/ou relatos do reclamação à produção posterior de textos dos mesmos gêneros. Seu foco é a locais;b) o debate a seu respeito;c) a eleição de critérios, no decorrer dos debates,
composicionais e estilísticas dos problema, fórmula de finalização mais ou menos análise para analisar-se a pertinência de reclamações e solicitações.Pode-se definir a
tanto da forma de organização dessas cartas quanto de seus mecanismos abordagem
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura gêneros (carta de solicitação, cordata, dependendo do tipo de carta e argumentativos. E está diretamente relacionada à capacidade de (re)construção dos dois gêneros nos dois primeiros anos; ou prever um gênero para
Portuguesa vida pública carta de reclamação, petição on- subscrição) e algumas das marcas linguísticas dos sentidos do texto e de sua coesão e coerência, em aspectos como a ordem de cada ano. A progressão pode pautar-se, ainda, pelas operações envolvidas na
line, carta aberta, abaixo- relacionadas à argumentação, explicação ou habilidade (identificar/analisar); pelos procedimentos de pesquisa e debate
apresentação das informações e ideias e a sua "costura". O que envolve o estudo necessários
assinado, proposta etc.) relato de fatos, como forma de possibilitar a à análise; pelo grau de complexidade dos gêneros e textos a serem
Apreciação e réplica escrita fundamentada de cartas como essas ou de diferentes tipos de organizadores textuais, com ênfase nos argumentativos. lidos; pelo foco na leitura/análise ou na produção de texto; pelo nível de
de postagens em canais próprios de reclamações autonomia que o aluno deverá atingir a cada etapa.
e solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade ou a
algum dos seus membros. O desenvolvimento dessa habilidade, nos currículos, demanda a definição de
gêneros argumentativos capazes de veicular a) solicitação e b) reclamação, como as
Trata-se de uma habilidade complexa que envolve duas operações distintas: cartas mencionadas na habilidade EF67LP17. Para viabilizar a análise dessas
e analisar, em textos reivindicatórios, a pertinência de reclamações ou asolicitações
Identificar o objeto da reclamação identificarSupõe,
e reclamações, convém que os currículos prevejam:a) o levantamento e
Língua Campo de atuação na Estratégias, procedimentos de (EF67LP18)
e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação pedidos. portanto, a capacidade de:a) diferenciar “partes” essenciais do discussão de questões polêmicas locais;b) o debate a seu respeito;c) a eleição de
critérios, no decorrer dos debates, para analisar-se a pertinência de reclamações e
Portuguesa 6º, 7º vida pública Leitura leitura em textos ou justificativa, de forma a poder analisar a conteúdo desses textos: o objeto da reclamação ou do pedido, de um lado, e o/s solicitações.Pode-se definir a abordagem dos dois gêneros nos dois primeiros anos;
reivindicatórios ou propositivos pertinência da solicitação ou justificação. argumento/s que os valida/m, de outro;b) reconhecer a pertinência da reclamação ou prever um gênero para cada ano.A progressão pode pautar-se, ainda, pelas
ou do pedido, considerando-se o contexto de produção: quem e para quem se operações envolvidas na habilidade (identificar/analisar); pelos procedimentos de
reclama/solicita, quais os interesses em jogo etc. pesquisa e debate necessários à análise; pelo grau de complexidade dos gêneros e
textos a serem lidos; pelo nível de autonomia que o aluno deverá atingir a cada
etapa.

A habilidade refere-se à investigação de problemas que levarão à produção de Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão para os dois anos
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, gêneros reivindicatórios ou propositivos. Entre esta habilidade, prevista para o 6º e indicados, em relação ao gênero a ser selecionado. Há articulação entre habilidades
desse campo e do campo de práticas de estudo e pesquisa, quando as práticas
Estratégia de produção: problemas que requeiram a denúncia de o 7º ano, e a habilidade (EF89LP21), prevista para os dois últimos anos, e que deste último campo mobilizam habilidades que envolvem tomada de notas,
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Produção de textos planejamento de textos desrespeito a direitos, reivindicações, também faz referência ao levantamento de questões ou problemas, há uma sínteses de leituras, elaboração de entrevistas, enquetes etc. Há, aqui,
Portuguesa vida pública reivindicatórios ou propositivos reclamações, solicitações que contemplem a progressão suposta, (1) nos procedimentos envolvidos na investigação e na oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15),
comunidade escolar ou algum de seus membros ampliação de alcance do público; (2) na geração de dados e na função deles para a (EF69AR33),
e examinar normas e legislações. produção de gêneros mais ou menos complexos. Supõe a leitura analítica de textos compreensãodacrítica Arte; e (EF67EF17), da Educação Física, no que se refere à
de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de
normativos e legais. relevância social.

Na elaboração do currículo, é importante considerar que esta habilidade se articula

com habilidades definidas para o campo da vida pública no que se refere ao
A habilidade refere-se à curadoria de informação no campo das práticas de estudo cuidado com a curadoria de informação. Aqui também, procedimentos como grifar,
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de e pesquisa. Supõe o desenvolvimento das diferentes dimensões do pensamento fazer anotações, bem como produções de textos que apoiem a compreensão como
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Leitura Curadoria de informação recortes e questões definidos previamente, científico, crítico e criativo. Por exemplo, para realizar uma pesquisa científica, é resumos, esquemas etc., serão importantes no processo de compreensão dos
Portuguesa estudo e pesquisa usando fontes indicadas e abertas. necessário pensar no objeto a ser investigado, no recorte temático (com textos selecionados durante a pesquisa. Embora não especificado na habilidade,
elaboração de questões e hipóteses) que orientará a busca e seleção de convém que cuidados com a verificação da fidedignidade das fontes também
informações que podem solucionar um problema proposto etc. estejam no foco do trabalho proposto.Há, ainda, oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF06MA33), da Matemática, associada ao
planeamento e coleta de dados para realização de pesquisas.

Na elaboração do currículo, uma vez a proposição de pesquisa envolvendo as

diferentes áreas pode acontecer no interior de projetos integradores, a divulgação
Esta habilidade se refere à apropriação de diferentes modos de divulgar pesquisas de resultados pode culminar em feiras de ciências ou em eventos de fechamento
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por realizadas. Supõe o estudo das especificidades dos gêneros e da adequação de um do ano, possibilitando formas de divulgação que envolvam toda a comunidade
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: meio de apresentações orais, painéis, artigos de ou outro ao contexto de produção, com destaque para a natureza dos resultados, escolar. Esses eventos podem ser planejados entre várias escolas de uma mesma
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição divulgação científica, verbetes de enciclopédia, as intencionalidades e o público provável. Envolve as operações de planejamento, cidade ou de regiões diferentes no interior de um determinado estado. Por
podcasts científicos etc. produção e revisão do texto no gênero escolhido (apresentação, painel, artigo etc) exemplo, pode-se prever a criação de site ou blog em que se concentre a
para divulgar os resultados. produções dos dois anos, que podem variar no gênero, visto que esses espaços
suportam várias mídias. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.

Na elaboração do currículo, vale considerar que os gêneros sugeridos na descrição

Esta habilidade supõe (1) capacidades de leitura para estudo (uso de grifos, da habilidade são conhecidos por gêneros de apoio à compreensão de textos.
Comumente, são meios para se chegar a uma outra produção (a principal) ou para
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas produção de marginálias, notas, esquemas) e mobilização de capacidades de leitura o
como inferências e generalizações, (2) planejamento, produção e revisão de um estudo de apropriação de conceitos que serão aplicados em outros contextos.
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa textualização, revisão e edição e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de gênero de apoio à compreensão de textos lidos/conceitos. Na textualização Recomenda-se que o trabalho com habilidades que favorecem o desenvolvimento
paráfrases e citações. desta habilidade e dos gêneros nela implicados seja realizado em todos os
(elaboração do texto), promove o aprendizado de modos de incorporar ao texto as componentes
vozes de outros. e áreas do currículo. Promover momentos de planejamento
integrado envolvendo profissionais de todas as áreas para se prepararem para
práticas em comum potencializará o aprendizado pelos/as alunos/as.

Na elaboração do currículo, vale considerar que a participação mais qualificada

(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na como audiência (parte do público a que se dirige um apresentador ou debatedor)
participação em conversações e em discussões Esta habilidade supõe a participação nas diferentes situações orais propostas na implica a capacidade de identificar as informações mais relevantes, fazer
Língua Campo das práticas de Oralidade ou atividades coletivas, na sala de aula e na BNCC e se articula com todos os campos de atuação. Visa a uma participação, nas disso,inferências sobre o que é dito e relacioná-las a outras informações para, a partir
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa Conversação espontânea escola e formular perguntas coerentes e interações, de um lado mais respeitosas e éticas, de outro, mais qualificadas (a esse em elaborar perguntas sobre possíveis dúvidas ou se posicionar e argumentar
adequadas em momentos oportunos em relação ao que foi dito. As anotações resultantes da tomada de notas podem
situações de aulas, apresentação oral, seminário respeito, ver EF89LP27). servir de apoio, nessas situações. É importante garantir que essa participação
etc. qualificada seja solicitada frequentemente e que sejam propostos momentos de
avaliação da turma sobre essas participações, no sentido de aprimorá-las.

(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações Na elaboração do currículo, pode ser proposta uma progressão quanto à situação
orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), Nesta habilidade, a tomada de notas tem como finalidade principal o registro em que a tomada de notas é solicitada: a partir de materiais gravados, até ser
Língua Campo das práticas de Oralidade Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações pessoal visando a reflexões pessoais sobre o registrado. Supõe a capacidade de proposto para ser realizada durante as interações (reuniões, aulas, apresentações
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a identificar informações relevantes e sintetizá-las em notas de modo coerente, orais, seminários etc.). A progressão também pode ser pensada em termos de
produção de sínteses e reflexões pessoais ou garantindo a possibilidade de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). modos de organização dessa tomada de notas: uso de setas, itens, abreviaturas,
outros objetivos em questão. pequenos esquemas etc., que podem ser compartilhados entre os colegas, em
momentos a serem planejados pelo professor.

Esta habilidade refere-se tanto ao reconhecimento de critérios utilizados na

organização interna dos textos (dividir o texto em tópicos que permitam a
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de compreensão Na elaboração do currículo, convém considerar que esta habilidade envolve tanto
do tema/assunto; utilizar uma ordem e uma hierarquia ao apresentá- leitura, quanto produção de textos. Na leitura — em especial na leitura
organização tópica (do geral para o específico, los no texto; estabelecer
do específico para o geral etc.), as marcas as relações adequadas entre as informações), quanto à colaborativa —, o estudo do texto possibilita o reconhecimento dos critérios
linguísticas dessa organização (marcadores de lugar;identificação das marcas linguísticas empregadas para tanto: em primeiro/segundo empregados na organização dos tópicos, assim como a identificação das marcas
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização Progressão ordenação e enumeração, de explicação, isto é, ou seja, por exemplo; para finalizar/concluindo etc. Além disso, refere- linguísticas utilizadas para tanto. A produção dos textos próprios oferece a
Portuguesa estudo e pesquisa temática definição e exemplificação, por exemplo) e os se à compreensão dos mecanismos de paráfrase (dizer o mesmo que foi dito oportunidade de emprego dos aspectos estudados. A progressão pode ter como
mecanismos de paráfrase, de maneira a anteriormente, de outra forma, em uma explicação, por exemplo), identificando as critério a complexidade dos textos organizados nos gêneros propostos; o grau de
organizar mais adequadamente a coesão e a marcas linguísticas utilizadas para apresentá-la (dito de outra forma/em outras aprofundamento do tratamento a ser dado aos aspectos selecionados para cada
progressão temática de seus textos. palavras). Esses aspectos contribuem para que o texto seja coeso e coerente. Esta ano; e o nível de autonomia do aluno ao realizar o trabalho (em colaboração —
habilidade refere-se, ainda, ao emprego dos aspectos indicados na elaboração dos coletivo, em grupos e/ou duplas — e de modo autônomo).
textos próprios. Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o desenvolvimento desta
habilidade demanda propor práticas permanentes e regulares de leitura de textos
de divulgação científica em ambientes digitais. É recomendável uma atividade
interdisciplinar, com vistas a contemplar todas as áreas de conhecimento, de modo
Estreitamente associada à leitura, esta habilidade envolve o reconhecimento da que, de um lado, o professor de Língua Portuguesa possa colaborar com os demais,
estrutura do hipertexto em gêneros de divulgação científica veiculados em no sentido de orientar, por exemplo, o ensino de procedimentos de leitura e de
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de ambientes digitais, assim como a capacidade de acessar e articular textos produção desses textos, e, de outro, os demais professores possam colaborar com
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização hipertexto em textos de divulgação científica e periféricos, como notas de rodapé e boxes, com o texto principal. Consiste em o de Língua Portuguesa, orientando-o quanto aos recursos das linguagens
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa proceder à remissão a conceitos e relações por compreender que notas de rodapé e boxes mantém relações de específicas (cartografia, gráficos/infográficos, simulações, por exemplo) usados na
meio de notas de rodapés ou boxes. complementaridade e/ou contraponto com o texto principal, compondo com ele econstrução de sentidos dos textos. É condição para isso a programação de estudos
planejamentos coletivos. O acesso à Internet e/ou a computadores também é
um todo solidário. Supõe, ainda, que a análise empreendida na leitura de relevante. A progressão, seja vertical, seja horizontal, pode tomar como referência:
hipertextos em ambiente digital pode favorecer a produção destes. (a) a ênfase na leitura de estudo prévia ou na observação e análise de sua
organização; (b) o grau de complexidade, tanto dos gêneros e textos a serem
trabalhados quanto dos temas abordados e das estruturas de hipertexto
correspondentes;
Na (c) o nível adeprogressão
elaboração do currículo, autonomiapode
a serser
conquistado
formuladapelo
comaluno a cada
base nos
etapa.
Esta habilidade refere-se ao estudo comparado de obras literárias entre si e delas gêneros propostos, definindo, por exemplo, que serão trabalhadas as relações de
com outras manifestações de arte: a análise das relações interdiscursivas e intertextualidade entre textos de mesmo gênero (o diálogo entre dois romances ou
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e intertextuais (os diálogos) entre esses diferentes textos. Muitas obras literárias poemas), para, em seguida, propor um estudo comparado entre um romance
clássicas, por exemplo, sofrem adaptações para produções em outras linguagens, literário e um filme, uma peça ou novela, cujo roteiro foi criado a partir do
entre estes e outras manifestações artísticas como Dom Casmurro, de Machado de Assis, que inspirou HQs, canções e romance. Esses estudos comparados podem ser associados a habilidades que
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Relação entre textos (como cinema, teatro, música, artes visuais e minisséries contemporâneas, por exemplo, ou canções que inspiraram a produção coloquem em foco a percepção de que diferentes linguagens "combinadas"
Portuguesa literário midiáticas), referências explícitas ou implícitas a de contos (como as canções de Chico Buarque que inspiraram um livro de contos). produzem diferentes sentidos, mesmo partindo de uma mesma história ou ideia.
outros textos, quanto aos temas, personagens e Essa habilidade de identificar e analisar os diálogos estabelecidos entre os vários Supõe, portanto, o estudo dos recursos dessas diferentes linguagens usados na
recursos literários e semióticos produtos culturais favorece a ampliação de repertório, que contribui para que os construção dos sentidos.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
alunos estabeleçam mais relações entre os textos e, portanto, construam mais com as habilidades (EF69AR30) e (EF69AR32), da Arte, no que se refere à
sentidos sobre o que leem. exploração, análise e criação de diálogos entre textos literários e outras
manifestações, de diferentes linguagens artísticas.
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e Na elaboração do currículo, uma forma de se colaborar para a motivação do aluno
compreender – selecionando procedimentos e para leituras autônomas é:(1) acolher as mais variadas produções culturais,
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos A habilidade refere-se a procedimentos e estratégias que podem ser usados para o cultivo da um
oferecendo amplo e variado acervo de livros;(2) prever projetos que envolvam
leitura de livre escolha;(3) rodas de conversa sobre obras lidas;(4)
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, compreender e apreciar diferentes gêneros literários, considerando as suas marcas outros eventos culturais, como saraus, mostras de cinema, teatro, música
contos populares, contos de terror, lendas específicas. Esse tipo de leitura favorece a fruição literária — que significa ler sem etc.Ações dessa natureza favorecem a inserção dos alunos em práticas variadas,
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de qualquer compromisso com avaliações ou apresentações formais sobre o lido. ampliando seu repertório cultural e consciência multicultural. Para um trabalho
Portuguesa literário e réplica aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, Entretanto, cabe lembrar que, para fruir melhor o texto, é essencial ter vivenciado dessa dimensão, é necessária a articulação dos professores da área — o que
autobiografias, histórias em quadrinhos, experiências prazerosas de leitura e conversa sobre textos desses gêneros, em que possibilitará explorar as diferentes linguagens —, bem como a pessoa responsável
mangás, poemas de forma livre e fixa (como o caráter criativo dos discursos literários tenham sido evidenciados. pela sala de leitura e/ou biblioteca. Esta habilidade articula-se com a habilidade de
sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas mostrar interesse e envolvimento com a leitura de textos literários — no sentido de
visuais, dentre outros, expressando avaliação que envolver-se nas mais variadas práticas de leitura literária favorece o
sobre o texto lido e estabelecendo preferências desenvolvimento
por gêneros, temas, autores. Na elaboração do da autonomia
currículo, dos alunos.
é importante considerar que o texto dramático é
concebido para ser encenado no palco. As outras formas de realização são, em
geral, tratadas como "roteiro" (de filme/cinema, de novela). Um estudo do texto
dramático que se aproxime dessas últimas práticas, mais acessíveis aos alunos,
Esta habilidade supõe distinguir os elementos constitutivos do gênero texto pode ser mais significativo. Prever o trabalho co
Reconstrução da textualidade (EF67LP29) Identificar, em texto dramático, dramático, seja em relação à sua forma e aos recursos usados nessa forma de se
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Efeitos de sentidos provocados epersonagem, ato, cena, fala e indicações cênicas estruturar
a organização do texto: enredo, conflitos, (as rubricas, a marcação das personagens, a divisão em cenas e atos
Portuguesa literário pelos usos de recursos ideias principais, pontos de vista, universos de etc.), seja em relação ao seu conteúdo (à história que quer "mostrar": quem são
linguísticos e multissemióticos referência. essas personagens, que ideias e visões de mundo defendem, como se relacionam,
que conflitos são gerados nessa relação etc.).

6º, 7º Produção de textos

6º, 7º Produção de textos

6º, 7º Análise linguística/semiótica Fono-ortografia

6º, 7º Análise linguística/semiótica (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.

6º, 7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia

6º, 7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia

6º, 7º Análise linguística/semiótica Coesão

6º, 7º Análise linguística/semiótica Sequências textuais

6º, 7º Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem

6º; 7º; 8º; 9º Leitura

6º; 7º; 8º; 9º Leitura

6º; 7º; 8º; 9º Leitura

6º; 7º; 8º; 9º Leitura Efeitos de sentido

6º; 7º; 8º; 9º Leitura Efeitos de sentido

6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos

6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização

6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos

6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos

 Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade demanda
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou seleção e progressão dos gêneros listados, do ponto de vista das mídias, das
vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, habilidades mobilizadas e do gênero em questão (dos mais informativos aos mais
Oralidade entrevistas, comentários, vlogs, jornais Esta habilidade supõe o trabalho com as etapas de produção de notícias: opinativos). Em oralidade, a produção de entrevistas (6º a 9º) e reportagem
*Considerar todas as habilidades radiofônicos e televisivos, dentre outros planejamento, produção e revisão processual e final (em casos em que os textos multimídia (8º e 9º) já estão previstas. Os demais gêneros da lista poderão ser
Língua Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos possíveis, relativos a fato e temas de interesse são gravados previamente). Para o planejamento, será necessário considerar a distribuídos ao longo dos quatro anos: para 6º e 7º anos, gêneros que se realizam
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático se referem a textos ou orais pessoal, local ou global e textos orais de mídia em que o gênero se realizará (uma notícia para TV, rádio ou ambiente em áudio, que implicam uso de aplicativos menos complexos; para 8º e 9º anos,
produções orais, em áudio ou apreciação e opinião – podcasts e vlogs digital), para que o roteiro seja feito considerando os recursos próprios da mídia gêneros que envolvem o uso de aplicativos de vídeos. Também é possível
vídeo noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se em jogo. selecionar gêneros que façam uso das várias mídias e abordar gradativamente os
por roteiro ou texto, considerando o contexto de recursos dessas mídias. Por exemplo, para 6º e 7º anos, entrevistas em áudio e
produção e demonstrando domínio dos gêneros. comentários em vídeo; para 8º e 9º anos, entrevistas e mesas de debate em áudio
e em vídeo. Inicialmente, sugere-se que questões locais sejam prioridade sobre as
globais.
Na elaboração do currículo, o exercício de identificar e analisar pode começar com
materiais previamente gravados (debates, entrevistas etc.). Em seguida, pode-se
prever participações face a face ou a distância, mediadas pela tecnologia, em
Oralidade (EF69LP11) Identificar e analisar Esta habilidade supõe a escuta e a produção de textos orais, sempre considerando situações variadas, como discussões, participação em debates, palestras e reuniões.
Nesses casos, a habilidade de identificar e analisar é "solicitada" enquanto o outro
*Considerar todas as habilidades posicionamentos defendidos e refutados na o contexto. Essas operações cognitivas mobilizam habilidades de análise e de uso fala, tendo em vista uma resposta imediata. Articular essa habilidade com as que
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos escuta de interações polêmicas em entrevistas, de recursos linguísticos e semióticos, como o reconhecimento da posição assumida envolvem tomada de notas — começando com material gravado, que pode ser
Portuguesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais discussões e debates (televisivo, em sala de aula, pelo outro, o movimento argumentativo usado (se negocia com ou refuta outros; revisto indefinidamente, para depois fazê-lo no ato da interação — favorecerá uma
produções orais, em áudio ou em redes sociais etc.), entre outros, e se se apenas defende sua própria posição), a entonação dada ao que se fala, que resposta mais qualificada de quem escuta. tentar para a seleção e progressão dos
vídeo posicionar frente a eles. sinaliza a apreciação sobre o que se fala etc. gêneros listados para a produção de textos orais. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15), (69AR33), da Arte; e
(EF67EF17), da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de diferentes
Na pontos
elaboração de vista sobre
do currículo, temas controversos
é importante diferenciar esituações
de relevância
em quesocial.
apenas
planejamento, elaboração, revisão, edição, oralizamos um texto escrito, como em geral acontece nos noticiários de TV ou
reescrita/ redesign (esses três últimos quando rádio, das situações em que se planeja o texto e se produz materiais de apoio à fala
não for situação ao vivo) e avaliação de textos mas, efetivamente, o texto só se realiza na interação (como acontece em um
Oralidade orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua Esta habilidade consiste em trabalhar, em todas as propostas de produção de debate). Cada situação determina suas estratégias de planejamento, elaboração,
*Considerar todas as habilidades adequação aos contextos em que foram textos orais, as etapas da produção, começando pelo planejamento, a partir da revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação dos textos. Por exemplo: se a
Língua Campo dos eixos leitura e produção que Planejamento e produção de produzidos, à forma composicional e estilo de análise do contexto de produção (o que se quer dizer, para quem, com que proposta é a produção de um programa noticioso em vídeo, será necessário, depois
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático se referem a textos ou textos jornalísticos orais gêneros, a clareza, progressão temática e finalidade e como dizer). Considerando os gêneros que podem ser gravados e de definido o fato/assunto: (1) usar câmeras de captação de vídeo e áudio e de
produções orais, em áudio ou variedade linguística empregada, os elementos assistidos/ouvidos aplicativos de edição do material gravado; (2) após pesquisa e seleção de
posteriormente, é preciso prever o ensino/aprendizagem de uso informações,
vídeo relacionados à fala, tais como modulação de voz, de aplicativos de captação e edição de áudio e imagem. produzir roteiros com indicações do texto a ser lido pelo
entonação, ritmo, altura e intensidade, âncora/jornalista, das entradas de entrevistas ou outras imagens gravadas. Já na
respiração etc., os elementos cinésicos, tais produção de um programa noticioso para rádio, haverá variação dos recursos para
como postura corporal, movimentos e captação,
Na do grau
elaboração de detalhamento da notícia
esta(que, para rádio, em geral,aéprojetos
menor),
gestualidade significativa, expressão facial, da presença oudo
interdisciplinares,nãocurrículo,
de efeitos
como
sugere-se
sonorosque
os de intervenção de fundo habilidade
social,etc. Atentarseja vinculada
tambémpara
quetextos seleção e
mobilizam
contato de olho com plateia etc. progressão
habilidades dos gêneros
do campo dalistados para a(no
vida pública produção
estudo da de questãoorais.
problema/tema, caso
ela envolva o conhecimento de normas e leis, por exemplo) e de práticas de estudo
e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e
Esta habilidade refere-se à participação dos alunos em discussões de temas usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode,
Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social. Articula-se convívio também, ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do
Língua Campo de temas controversos de de conclusões comuns relativas a problemas, com habilidades do campo da vida pública e também das práticas de estudo e escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Oralidade interesse da turma e/ou de temas ou questões polêmicas de interesse da pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de problemas e temas de seu que implicam tomada de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão
relevância social turma e/ou de relevância social. entorno imediato e mediato, investigá-los para compreendê-los e tomar uma facial e corporal etc. Nos currículos locais, para motivar o engajamento do
posição em discussões a respeito. adolescente, pode ser prevista uma progressão que, inicialmente, mobilize os
alunos para problemas do seu entorno imediato — turma, escola, comunidade,
bairro, cidade — passando para problemas da natureza mais ampla, mas que, ainda
assim,
Na guardemdo
elaboração relação comsugere-se
currículo, questões quelocais.
estaHá, aqui, oportunidade
habilidade sejaArte; de trabalho
vinculada a projetos
interdisciplinar
interdisciplinares,com as habilidades (EF69AR15),
social,(69AR33), da e (EF67EF17), da
Educação Física,
habilidades nocomo
do campo
os refere
quedase de intervenção
à compreensão
vida pública (no estudo
que
da
também
crítica mobilizam
de diferentes
questão pontos de
problema/tema, caso
vista
ela sobre temas
envolva controversos
o conhecimento de enormas
de relevância social.
e leis, por exemplo) e de práticas de estudo
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, Esta habilidade refere-se à participação dos alunos em discussões de temas e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e
com a ajuda dos colegas e dos professores, controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social. Articula-se usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode
Participação em discussões orais tema/questão polêmica, explicações e ou com habilidades do campo da vida pública e também das práticas de estudo e também ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do
Língua Campo de temas controversos de argumentos relativos ao objeto de discussão pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de problemas e temas de seu convívio escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Oralidade interesse da turma e/ou de para análise mais minuciosa e buscar em fontes posição entorno imediato e mediato, investigá-los para compreendê-los e tomar uma que implicam tomada de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão
relevância social diversas informações ou dados que permitam variadas, em discussões a respeito. Como envolve a busca de informação em fontes facial e corporal etc. Nos currículos locais, para motivar o engajamento do
analisar partes da questão e compartilhá-los também se conecta às habilidades de curadoria da informação, que adolescente pode ser prevista uma progressão que, inicialmente, mobilize os
com a turma. implica saber diferenciar sites e/ou fontes confiáveis de não confiáveis, por alunos para problemas do seu entorno imediato — turma, escola, comunidade,
exemplo. bairro, cidade — passando para problemas da natureza mais ampla, mas que, ainda
assim, guardemdo
Na elaboração relação comsugere-se
currículo, questões quelocais.
estaHá, aqui, oportunidade
habilidade seja de trabalho
vinculada a projetos
interdisciplinar
interdisciplinares,com as habilidades
como os de (EF69AR15),
intervenção social,(EF69AR33),
quecrítica
também damobilizam
Arte; e (EF67EF17),
da Educaçãodo
habilidades Física,
campo noda
que se refere
vida pública à(no
compreensão
estudo da questão deproblema/tema,
diferentes pontos de
caso
Esta habilidade refere-se à participação dos alunos em discussões de temas vista
ela sobre temas
envolva controversos
o conhecimento de enormas
de relevância social.
e leis, por exemplo) e de práticas de estudo
controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social. Essa e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e
habilidade se articula com habilidades do campo da vida pública e também das usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode
Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra- práticas de estudo e pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de também ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos coerentes, respeitando os turnos de problemas e temas de seu entorno imediato e mediato, investigá-los para convívio escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa,
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de fala, na participação em discussões sobre temas acompreendê-los e tomar uma posição em discussões a respeito. Também é conexa que implicam tomada de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão
habilidades de identificação e análise dos movimentos argumentativos que se facial e corporal etc. Nos currículos locais, para motivar o engajamento do
relevância social controversos e/ou polêmicos. pode adotar em uma situação de argumentação (sustentar, refutar, negociar), dos adolescente pode ser prevista uma progressão que, inicialmente, mobilize os
tipos de argumentação (exemplificação, autoridade etc.) e dos recursos linguísticos alunos para problemas do seu entorno imediato — turma, escola, comunidade,
usados na apresentação e articulação desses argumentos, bem como de modos de bairro, cidade — passando para problemas da natureza mais ampla, mas que, ainda
participação respeitosa e ética, em situações de debate. assim, guardem relação com questões locais. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar
Na elaboração com
do as habilidades
currículo, (EF69AR15),
recomenda-se (EF69AR33),
propor, aocrítica
longodeda Arte;
dos anos,eum(EF67EF17),
estudode
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de da Educação
baseado Física,
natemas
comparaçãono que se
entre refere
textos àdo
compreensão
mesmosocial.
gênero diferentes
e de gêneros pontos
distintos. No
composição dos gêneros jornalísticos da ordem vista sobre
primeiro controversos
caso, a intenção e de relevância
é propiciar a compreensão do que é típico do gênero em
do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida estudo. No segundo, pretende-se o estabelecimento de semelhanças, o que
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e permite tanto a reiteração das características identificadas no momento anterior,
hipermidiáticos no digital, que também pode O foco desta habilidade está no estudo da forma de composição dos gêneros quanto o reconhecimento de características específicas, o que remete às
Língua Campo contar com imagens de vários tipos, vídeos, jornalísticos narrativos e argumentativos, assim como de entrevistas. Implica possibilidades linguístico-textuais e ao estilo do autor. O desenvolvimento da
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Construção composicional gravações de áudio etc.), da ordem do relacionar as formas de composição do gênero mencionadas na habilidade às habilidade requer práticas de leitura, produção e análise de textos, nas quais seja
argumentar, tais como artigos de opinião e especificidades do campo de atuação em que circulam, assim como aos temas e possível relacionar as formas de composição do gênero mencionadas às
editorial (contextualização, defesa de finalidades dos gêneros e às peculiaridades da mídia em que são publicadas. especificidades do campo de atuação em que circulam, aos temas e finalidades dos
tese/opiniãoPerceber
(EF69LP17) e uso deeargumentos)
analisar os recursos
e das gêneros e às peculiaridades da mídia em que são publicadas. A progressão pode se
entrevistas:e apresentação
estilísticos semióticos dose gêneros
contextualização
jornalísticos
do dar tanto pelo modo de tratamento do conteúdo (por frequentação ou para
eentrevistado
publicitários,
e do
os aspectos
tema, estrutura
relativos
pergunta
ao e aprofundamento) quanto pela complexidade dos textos previstos para as práticas
resposta etc.da informação em notícias, como a
tratamento de leitura e produção. Sugere-se um trabalho colaborativo (coletivo mediado pelo
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o professor,
Na e emdo
elaboração grupo/duplas),
currículo, convémque progrida para o autônomo.
que o desenvolvimento da atividade venha
efeito de imparcialidade do relato, a morfologia sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos gêneros
do verbo, em textos noticiosos e jornalísticos e publicitários previstos. É possível desmembrar a habilidade, ainda,
argumentativos, reconhecendo marcas de Esta é uma habilidade bastante complexa, cujo foco são as características, o nas duas operações implicadas (perceber/analisar), assim como nos gêneros
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição
dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, funcionamento e os recursos — linguísticos e semióticos — próprios de gêneros (jornalísticos/publicitários) e/ou nos recursos linguísticos e semióticos neles
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo as formas de pretérito em relatos; as formas de jornalísticos narrativos e argumentativos. Envolve, ainda, duas operações distintas envolvidos. O desenvolvimento desta habilidade só pode se fazer, de forma
Portuguesa jornalístico/midiático presente e futuro em gêneros argumentativos; elinguísticos sucessivas: perceber e analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos adequada, no interior de atividades de leitura e/ou produção de textos desses
e semióticos mencionados, assim como pelas estratégias persuasivas gêneros, planejadas de forma a garantir que todos os vetores referidos estejam não
as formas de imperativo em gêneros em jogo, de modo que se possa identificar intencionalidades variadas presentes em só contemplados, mas articulados entre si. Esses mesmos fatores podem pautar a
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos desses gêneros. progressão curricular, combinados com outros, como o grau de complexidade dos
textos argumentativos diversos (como a gêneros e textos programados e o grau de autonomia que se pretende levar o
elaboração do título, escolhas lexicais, aluno a atingir em cada etapa. A sistematização e o ensino da terminologia técnica
construções metafóricas, a explicitação ou a só são recomendados se ocorrerem depois da compreensão do aspecto estudado.
ocultação de fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo
(EF69LP18) Utilizar,
com os recursos na escrita/reescritautilizados
linguístico-discursivos de textos
argumentativos, recursos
(tempo verbal, jogos linguísticos
de palavras, que
metáforas, Na elaboração do currículo, é importante prever situações de revisão processual e
marquem
imagens). as relações de sentido entre final do texto, para avaliar: (a) se as expressões utilizadas para ligar trechos do
parágrafos e enunciados do texto e operadores A habilidadeentre envolve o uso de recursos textuais que estabeleçam relações texto garantem o estabelecimento das relações necessárias para a compreensão
Língua Campo de conexão adequados aos tipos de argumento e adequadas as partes do texto, de modo a conferir-lhe legibilidade e
tratamento adequado do conteúdo (discussão da questão polêmica, adequada do que se quer dizer; (b) se a progressão das ideias garante que não se
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Estilo à forma de composição de textos posicionamento assumido e razões apresentadas para tanto). Esta habilidade é perca o "fio da meada" do conteúdo temático. A progressão pode se dar pela
argumentativos, de maneira a garantir a coesão, necessária para estabelecer-se a progressão e a unidade temática — o "fio da complexidade do texto e do gênero, pelo grau de autonomia do aluno ao realizar a
a coerência e a progressão temática nesses meada" — do texto, assim como sua coesão e coerência. atividade e, especialmente por se tratar de habilidade que abrange do 6º ao 9º ano,
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em pelo tratamento dado ao conteúdo, que pode ser por frequentação ou para
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em aprofundamento.
conclusão” etc.).

Na elaboração do currículo, é interessante considerar que o estudo do discurso oral

(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que implica a criação de condições que o possibilitem, como: gravações em vídeo para
envolvam argumentação, os efeitos de sentido Trata-se de habilidade que consiste em analisar os recursos típicos da fala do ponto serem analisadas; discussão coletiva a respeito das impressões de cada aluno a
Língua Campo de elementos típicos da modalidade falada, de vista dos efeitos de sentido que, em uma dada situação comunicativa, podem respeito dos efeitos de sentido produzidos pelos elementos empregados na fala;
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Efeito de sentido como a pausa, a entonação, o ritmo, a provocar sobre a argumentação pretendida. Requer a observação dos recursos participação em situações comunicativas orais diversas, com o intuito de estudar a
gestualidade e expressão facial, as hesitações linguísticos em jogo e dos efeitos de sentido que produzem em diferentes situações performance do enunciador. A progressão pode se dar: (a) pela complexidade do
etc. de comunicação. texto e do gênero; (b) pelo grau de autonomia do aluno ao realizar as atividades; (c)
pelo tratamento dado ao conteúdo, que pode ser por frequentação ou para
aprofundamento.
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o
contexto de produção, a forma de organização
dos textos normativos e legais, a lógica de
hierarquização de seus itens e subitens e suas Na elaboração do currículo, é necessário considerar que, para desenvolver esta
partes: parte inicial (título – nome e data – e habilidade, é importante reconhecer as especificidades da esfera jurídica em que os
Reconstrução das condições de ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, Esta habilidade refere-se ao reconhecimento das especificidades dos textos textos mencionados são produzidos e circulam. Seria pertinente prever, ao longo
produção e circulação e seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e normativos e legais, marcados por um conteúdo de caráter coercitivo ou de todo o segundo segmento, um estudo sistemático e progressivo sobre o campo
Língua Campo de atuação na adequação do texto à incisos) e parte final (disposições pertinentes à normativo: como se organizam? que recursos linguísticos são comuns nesses da vida pública: Quem são os atores envolvidos? Quais os interesses dessa esfera?
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Leitura construção composicional e ao sua implementação) e analisar efeitos de sentido gêneros de textos? Além da presença de verbos no imperativo, advérbios ou Que gêneros do discurso são produzidos nessa esfera? Quais suas finalidades de
estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo locuções, pode ser observado o uso de verbos e substantivos que trazem uma contratos, leis, regulamentos, estatutos, autorização de funcionamento, medida
(Lei, código, estatuto, código, uso do imperativo, de palavras e expressões que carga semântica com esse caráter, como dever/poder/ser, provisória, editais, dentre outros gêneros? De modo geral, são gêneros que
regimento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e obrigação/direito/garantia etc. normatizam e regulamentam direitos e deveres do cidadão nos mais variados
locuções adverbiais, de palavras que indicam papéis sociais e saber ler esses textos é fundamental para a vida pública.
generalidade, como alguns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
(EF69LP21) Posicionar-se
leis e de outras formas deem relação a
regulamentação.
conteúdos veiculados em práticas não Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento dessa
institucionalizadas de participação social, Esta habilidade supõe um trabalho de reconhecimento dessas práticas no entorno, habilidade pode favorecer a participação dos jovens em movimentos de bairros,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações na região e/ou em localidades remotas, bem como de análise das suas centros culturais comunitários etc., que promovem práticas culturais locais que se
artísticas, produções culturais, intervenções especificidades por meio do estudo dos recursos das diferentes linguagens em que constituem como formas de resistência e de defesa de direitos de diferentes
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Leitura Apreciação e réplica urbanas e práticas próprias das culturas juvenis se constituem os gêneros envolvidos, o que dará subsídios ao aluno para formar naturezas. Exemplos dessas manifestações são os saraus, as rodas de rap ou as
Portuguesa vida pública que pretendam denunciar, expor uma opiniões sobre seus conteúdos. Por exemplo: o grafitar, como uma prática de batalhas de slam que acontecem nas periferias, cujo objetivo é promover o direito
problemática ou “convocar” para uma letramento, se caracteriza pelo quê? Que recursos utiliza e como pode usá-los para à cultura, em que se leem poemas, crônicas e se cantam raps de autoria, com
reflexão/ação, relacionando esse conteúdos críticos em relação a algum aspecto da realidade. É recomendável que a
texto/produção com seu contexto de produção e fazer a crítica? escola acolha, problematize e legitime essas práticas e favoreça o empoderamento
relacionando as partes e semioses presentes dos jovens para uma atuação cada vez mais qualificada.
para a construção de sentidos.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar que a prática de reivindicar direitos

(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos ou propor soluções para problemas favorece o engajamento dos/as alunos/as em
Relacionada às habilidades (EF67LP19) e (EF89LP21), esta habilidade se refere à
reivindicatórios ou propositivos sobre problemas realização questões de interesse público, em especial do seu entorno imediato. A implantação
que afetam a vida escolar ou da comunidade, de uma investigação das necessidades da escola e/ou da comunidade de projetos de intervenção pode favorecer essa prática e possibilita o
Língua Campo de atuação na justificando pontos de vista, reivindicações e para levantamento de questões, prioridades e problemas relevantes que levarão à desenvolvimento dessa habilidade em contextos significativos para os/as alunos/as.
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Produção de textos Textualização, revisão e edição detalhando produção colaborativa de textos reivindicatórios. Essa investigação fornecerá
propostas (justificativa, objetivos, elementos Projetos que integrem as diferentes áreas mobilizam uma gama de conhecimentos
ações previstas etc.), levando em conta seu para planejar ações e dará contexto para as produções de textos. As e habilidades, potencializando aprendizagens. Como já sinalizado em outros
contexto de produção e as características dos habilidades relativas à produção de textos argumentativos também são momentos, garantir tempos e espaços para o planejamento integrado é uma forma
gêneros em questão. mobilizadas. de viabilizar a elaboração de projetos dessa natureza. Do ponto de vista didático, é
indicado que os currículos contemplem um estudo das principais características dos
gêneros selecionados.

(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos Na elaboração do currículo, recomenda-se incorporar práticas como assembleias
normativos, quando houver esse tipo de de alunos com caráter deliberativo e formação de grupos de trabalho para
demanda na escola – regimentos e estatutos de organização de eventos, como os citados na descrição das habilidades. Essas
organizações da sociedade civil do âmbito da Esta habilidade supõe a escrita colaborativa de textos normativos diretamente práticas também favorecem vivências de leitura e de produção de textos variados,
Língua Campo de atuação na atuação das crianças e jovens (grêmio livre, relacionados às práticas escolares, com seus atores previstos. Escritas dessa como atas de reunião, estatutos e regulamentos.Do ponto de vista didático, é
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Produção de textos Textualização, revisão e edição clubes de leitura, associações culturais etc.) – e natureza implicam uma atuação protagonista dos/as alunos/as na apropriação do indicado que os currículos contemplem um estudo das principais características dos
de regras e regulamentos nos vários âmbitos da espaço escolar em diferentes dimensões e favorecem uma participação que gêneros selecionados. Há, ainda, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
escola – campeonatos, festivais, regras de envolve direitos e responsabilidades. habilidade (EF67EF09), da Educação Física, no que se refere à compreensão e
convivência etc., levando em conta o contexto contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que viabilizem a
de produção e as características dos gêneros em participação de todos na prática de exercícios físicos.
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, Na elaboração do currículo, recomenda-se que todas as situações de interação oral
submetidos a juízo, que envolvam (supostos) nesse campo (vida pública) sejam vinculadas a projetos interdisciplinares, para
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de garantir a abordagem de maior número de documentos normativos e reguladores.
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Diante da lista aberta desses documentos, é possível propor projetos diferenciados
Trânsito, de regulamentações do mercado para cada ano. Por exemplo, em uma discussão sobre meio ambiente e
Esta habilidade supõe a participação em situações (como discussões coletivas e em consumismo,
publicitário etc., como forma de criar grupos, debates) em que esteja em foco analisar casos sob a ótica da legalidade e do pode-se propor a análise de uma propaganda, associando-a à leitura
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral familiaridade com textos legais – seu do direito. É pressuposto dessas situações o conhecimento e a compreensão de Código Nacional do Consumidores, ao ECA e ao Código Brasileiro de Auto-
Portuguesa vida pública vocabulário, formas de organização, marcas de textos legais e normativos que servirão tanto para analisar o caso quanto para regulamentação Publicitária. Propor exercícios de retextualização desses textos,
estilo etc. -, de maneira a facilitar a elaborar argumentos sólidos que apoiem a sua análise. como a reescrita de um artigo de lei em linguagem informal, pode colaborar para a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de interpretação deles. É recomendável que o ECA seja um documento revisitado ao
direitos, fomentar a escrita de textos normativos longo dos quatro anos, dada a sua relevância. Há, ainda, oportunidade de trabalho
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a interdisciplinar com a habilidade (EF67EF09), da Educação Física, no que se refere à
compreensão do caráter interpretativo das leis e compreensão e contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que
as várias perspectivas que podem estar em jogo. viabilizam a participação de todos na prática de exercícios físicos.

(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e Na elaboração do currículo, é interessante considerar que, em participações face a
sustentada em uma discussão, assembleia, Esta habilidade supõe a participação em diferentes situações orais, em que se face ou a distância, mediadas pela tecnologia, em situações variadas, como
reuniões de colegiados da escola, de
Língua Campo de atuação na agremiações e outras situações de apresentação espera o posicionamento crítico em relação à questão em foco. O uso de recursos discussões, participação em debates, palestras e reuniões, enquanto o outro fala,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Oralidade Discussão oral de propostas e defesas de opiniões, respeitando linguísticos e semióticos (outras linguagens), como de palavras que explicitam a quem está na escuta analisa o que é dito e planeja uma resposta imediata. Articular
as opiniões contrárias e propostas alternativas e posição assumida (se de oposição ou negociação, por exemplo) e o uso de
entonação que deixe em evidência a apreciação do falante em relação ao que é
essa habilidade com as que sugerem o procedimento de tomada de notas,
começando por fazê-lo com material gravado, que pode ser revisto
fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e dito são algumas das competências mobilizadas. indefinidamente, para depois fazê-lo no ato da interação, favorecerá uma resposta
mais qualificada de quem escuta.
propostas claras e justificadas.

Na elaboração do currículo, é válido levar em consideração que a tomada de notas

(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, como registro é considerada um gênero de apoio à compreensão do ouvido,
palestras, apresentação de propostas, reuniões, Esta habilidade supõe o trabalho com a tomada de notas para diferentes fins: (1) assistido. Como procedimento, está vinculada a diferentes situações, em qualquer
como forma de documentar o evento e apoiar a para alimentar outras produções escritas com a finalidade de documentar campo de atuação. É comum em práticas como debates, palestras, reuniões, aulas
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Registro própria fala (que pode se dar no momento do processos e resultados de reuniões, tais como atas e notas de reunião; (2) para e suas variantes em outras mídias. Supõe a capacidade de identificar informações
Portuguesa vida pública evento ou posteriormente, quando, por registro pessoal, visando a reflexão sobre o registrado; (3) como apoio à fala relevantes e sintetizá-las em notas, de modo coerente, garantindo a possibilidade
exemplo, for necessária a retomada dos de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). Pode ser proposta uma
assuntos tratados em outros contextos públicos, durante a participação em situações orais como discussões, debates, seminários. progressão que indique tanto a variação dos objetivos da tomada de notas, quanto
como diante dos representados). a situação em que ela é solicitada — se a partir de materiais gravados ou se
durante as interações (reuniões, aula etc.).
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de Na elaboração do currículo, é recomendável que o desenvolvimento de leitura e
textos pertencentes a gêneros normativos/ produção de textos dessa natureza tenha como contexto inicial as produções e
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como questões locais. Já que esta habilidade é proposta para todos os anos, é possível,
propostas, programas políticos (posicionamento por exemplo, prever uma progressão para que a cada ano se abordem programas
quanto a diferentes ações a serem propostas, Trata-se de habilidade de leitura para estudo das especificidades dos textos políticos de uma esfera diferente. Também para os textos reivindicatórios, é
objetivos, ações previstas etc.), propaganda normativos jurídicos e reivindicatórios, visando à produção de textos dessa possível selecionar um gênero para cada ano, procurando articulá-los aos textos
Língua Campo de atuação na Análise de textos política (propostas e sua sustentação, natureza, essenciais para a vida pública, especialmente em situações de defesa ou normativos jurídicos trabalhados. Por exemplo, a petição pode estar associada a
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Análise linguística/semiótica legais/normativos, propositivos posicionamento quanto a temas em discussão) e de debates sobre direitos do cidadão. Supõe-se o estudo desses gêneros no que diz um trabalho com propostas e programas políticos de partidos que estão no poder:
e reivindicatórios textos reivindicatórios: cartas de reclamação,
petição (proposta, suas justificativas e ações a respeito ao conteúdo — como pode se organizar e ser construído com os recursos necessário
depois de analisar um programa político, pode-se chegar à constatação de que é
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de linguísticos adequados, tendo em vista os objetivos pretendidos. organizar uma petição pública para exercer pressão junto aos
governantes quanto a alguma ação prometida e não cumprida, de acordo com o
forma a incrementar a compreensão de textos programa político. Cabe enfatizar, ainda, que a natureza dos textos reivindicatórios
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a mobilizará habilidades propostas no campo jornalístico/midiático, visto que esses
(EF69LP28)
produção deObservar os mecanismos
textos mais de
adequados e/ou textos supõem o uso da argumentação.
modalização
fundamentados adequados aos textos
quando isso jurídicos, as
for requerido. Na elaboração do currículo, tal como apontado para a habilidade (EF89LP16),
modalidades deônticas, que se referem ao eixo sugere-se que o desenvolvimento se dê tanto por meio da leitura de estudo,
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve Esta habilidade amplia a (EF89LP16). Além de identificar recursos empregados em quanto das atividades de revisão. A progressão pode se dar: (a) pela complexidade
do texto e do gênero; (b) pelo tipo de tratamento didático — por frequentação (aos
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: textos dos gêneros citados que representam valores e posições, abrange gêneros/textos) ou para aprofundamento; (c) pelo grau de autonomia do aluno (em
“A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É modalidades deônticas, como "É proibido pisar na grama", "Saia, agora!", "Se colaboração — coletiva, em grupos, em duplas — e de modo autônomo); (d) e,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização permitido a entrada de menores acompanhados quiser, pode usar o meu carro". Envolve reconhecer os recursos linguísticos especialmente por se tratar de habilidade que abrange do 6º ao 9º ano, pelo
Portuguesa vida pública de adultos responsáveis”, e os mecanismos de empregados nesses casos, compreender os efeitos de sentido produzidos por eles e tratamento dado ao conteúdo — mais ou menos complexo, mais ou menos
modalização adequados aos textos políticos e analisar a coerência desses efeitos tanto com as intenções de significação aprofundado, mais ou menos implicado à realidade cotidiana do aluno. Há, aqui,
propositivos, as modalidades apreciativas, em pretendidas, quanto com a especificidade do gênero, considerando o campo de oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF67EF09), da
que o locutor exprime um juízo de valor (positivo atuação, finalidade e espaço de circulação. Educação Física, no que se refere a compreensão e contribuição com textos
ou negativo) acerca do que enuncia. Por normativos e regramentos de convívio que viabilizem a participação de todos na
exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das prática de exercícios físicos.
escolhas deRefletir
(EF69LP29) Antônio.” “Felizmente,
sobre a relação o buraco
entre os
ainda não de
contextos causou acidentes
produção mais graves.”
dos gêneros de
divulgação científica – texto didático, artigo de Na elaboração do currículo, para desenvolver esta habilidade, é altamente
divulgação científica, reportagem de divulgação recomendável envolver diferentes áreas de conhecimento, uma vez que cada uma
científica, verbete de enciclopédia (impressa e Esta habilidade promove o desenvolvimento de capacidades de leitura relativas à delas
Reconstrução das condições de digital), possui terminologia e recursos linguísticos próprios. Ler um infográfico de
produção e recepção dos textos animado), esquema, infográfico (estático e compreensão e apreciação dos textos, considerando o contexto de produção de uma reportagem sobre uma descoberta arqueológica, por exemplo, é diferente de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura e adequação do texto à relatório, relato multimidiático de textos de divulgação científica: interlocutores envolvidos, intencionalidades
Portuguesa estudo e pesquisa construção composicional e ao campo, podcasts e vídeos variados de divulgação relativas ao gênero selecionado e apreciações implícitas e explícitas sobre o tema ler um texto do mesmo gênero sobre a variação do IDH ou do custo de vida de uma
determinada localidade ao longo de um período específico. O fato de a natureza
estilo de gênero científica etc. – e os aspectos relativos à tratado, observáveis pela análise dos recursos das linguagens utilizadas. Esta dos conhecimentos ser diversa, no exercício de uma inferência, por exemplo, leva o
construção composicional e às marcas linguística habilidade favorece habilidades de produção de textos dessa esfera. aluno a analisar (na leitura) ou mobilizar (na produção) recursos de linguagens
características desses gêneros, de forma a comumente usados nas diferentes áreas de conhecimentos.
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.

(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, Na elaboração do currículo, é importante considerar que, no campo das práticas de
estudo e pesquisa, comparar informações entre diferentes fontes é essencial para
conteúdos, dados e informações de diferentes A habilidade implica mobilizar/desenvolver estratégias e ferramentas de curadoria: o
fontes, levando em conta seus contextos de desenvolvimento das diversas dimensões do pensamento científico. O trabalho
produção e referências, identificando busca e seleção de fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão — com projetos integrados interdisciplinares poderá potencializar o desenvolvimento
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Relação entre textos coincidências, complementaridades e como tomada de notas, produção de esquemas etc. —, bem como análise das dessas dimensões. É possível propor a progressão no grau de ajuda dada pelo
Portuguesa estudo e pesquisa contradições, de forma a poder identificar informações e generalizações, visando à formulação de apreciações éticas e professor (com vistas à construção da autonomia do aluno) e na complexidade do
erros/imprecisões conceituais, compreender e estéticas expressas em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de predominantemente
que comparar (quantidade e tipos de fontes, tipos de gêneros a comparar — dos
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e divulgação, resenhas críticas etc.). verbais aos multimidiáticos), que procedimentos, estratégias
e ferramentas usar, considerando os gêneros selecionados para o ano, e em que
informações em questão. gêneros os alunos tecerão suas apreciações a cada ano.

(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como Na elaboração do currículo, é necessário considerar que, embora esta habilidade
“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por A observação das pistas linguísticas referidas na habilidade pode favorecer a figure no campo das práticas de estudo e pesquisa, na BNCC, também é requerida
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Apreciação e réplica outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por percepção das informações, ideias e/ou argumentos que o autor considera mais na leitura de textos de outros campos, em especial os dissertativo-argumentativos.
Portuguesa estudo e pesquisa exemplo” – para compreender a hierarquização relevantes, bem como a identificação de ideias centrais e periféricas, orientando na Nesse sentido, pode-se propor o seu desenvolvimento do sexto ao nono ano. A
das proposições, sintetizando o conteúdo dos produção de resumos, esquemas, gráficos etc. articulação com a leitura de gêneros e textos de graus crescentes de complexidade
textos. pode ser um bom critério para a progressão curricular.

Na elaboração do currículo, é importante levar em conta que, no campo das

práticas de estudo e pesquisa, comparar informações entre diferentes fontes é
(EF69LP32) Selecionar informações e dados essencial para o desenvolvimento das diversas dimensões do pensamento
relevantes de fontes diversas (impressas,
Estratégias e procedimentos de digitais, A habilidade implica mobilizar/desenvolver estratégias e ferramentas de curadoria: científico. O trabalho com projetos integrados interdisciplinares poderá
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com utilidadeorais etc.), avaliando a qualidade e a
dessas fontes, e organizar,
busca e seleção de fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão — potencializar o desenvolvimento dessas dimensões. É possível prever a progressão
como tomada de notas, produção de esquemas etc. —, bem como análise das no grau de ajuda dada pelo professor (com vistas à construção da autonomia do
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses esquematicamente, com ajuda do professor, as informações e generalizações, visando à formulação de apreciações éticas e aluno) e na complexidade do que comparar (quantidade e tipos de fontes, tipos de
Procedimentos e gêneros de informações necessárias (sem excedê-las) com estéticas expressas em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de gêneros a comparar — dos predominantemente verbais aos multimidiáticos), que
apoio à compreensão ou sem apoio de ferramentas digitais, em divulgação, resenhas críticas etc.). procedimentos, estratégias e ferramentas usar, considerando os gêneros
quadros, tabelas ou gráficos. selecionados para o ano, e em que gêneros os alunos tecerão suas apreciações a
cada ano.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF06LI09), no que se refere a identificar informações precisas em textos.

(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, Na elaboração do currículo, é recomendável propor uma progressão para estudo
infográficos, imagens variadas etc. na Esta habilidade supõe relacionar as partes verbais (texto verbal), não-verbais das formas de retextualizar, definindo, por exemplo a retextualização de tabelas e
(re)construção dos sentidos dos textos de (imagens) e híbridas (imagens e textos verbais de um infográfico, por exemplo) que gráficos simples, para depois passar para gráficos e infográficos mais complexos.
divulgação científica e retextualizar do discursivo compõem um texto de divulgação, identificando a relação de sentidos que
Estratégias e procedimentos de para Pode-se iniciar com exercícios pequenos de retextualização de tabelas e depois de
o esquemático – infográfico, esquema,
leitura Relação do verbal com tabela, estabelecem entre as partes. Um gráfico, por exemplo, pode complementar uma infográficos simples que compõem reportagens de divulgação para textos escritos,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura outras semioses gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, informação dada pelo texto escrito, ou um esquema ou uma ilustração podem de modo a integrá-los na reportagem apenas na linguagem verbal e vice-versa. Esse
Portuguesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, exemplificar a informação verbal. Também supõe o uso dessas linguagens não- exercício pode ir se complexificando ao longo dos anos, tanto em relação à
apoio à compreensão infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, verbais como formas de "retextualizar" o dito verbalmente. Ou seja, sugere um quantidade de informação concentrada em um infográfico quanto na
como forma de ampliar as possibilidades de trabalho em que o aluno "transforme" em gráfico, por exemplo, um texto verbal e complexidade dos textos selecionados para a leitura. Como se trata de lidar com
compreensão desses textos e analisar as vice-versa, o que possibilita se apropriar de diferentes formas de dizer o que textos de divulgação científica, um desenvolvimento articulado com as diferentes
características das multissemioses e dos gêneros pretende recorrendo a diferentes linguagens. áreas de conhecimento pode potencializar as aprendizagens do aluno.
em questão.

(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto,

tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), Esta habilidade refere-se ao uso de estratégias e procedimentos envolvidos na
Estratégias e procedimentos de sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, leitura para estudo (grifar, anotar nas margens etc.) que se desdobram na Na elaboração do currículo, é recomendável propor uma progressão tanto para o
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com quadro comparativo, esquema, resumo ou produção de diferentes tipos de textos, conhecidos na área como "gêneros de ensino e a aprendizagem de procedimentos de leitura para estudo e das formas de
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses resenha do texto lido (com ou sem apoio à compreensão" (resumos, quadros, esquemas, resenhas, paráfrases etc.). As retextualizar o que se lê (com a produção dos gêneros de apoio à compreensão)
Procedimentos e gêneros de comentário/análise), mapa conceitual, operações envolvidas na produção de um resumo a partir de uma artigo científico, quanto para a complexidade dos textos selecionados para a leitura.
apoio à compreensão dependendo do que for mais adequado, como por exemplo, são resultado de um exercício de retextualização.
forma de possibilitar uma maior compreensão
do texto, a sistematização
(EF69LP35) Planejar textosde
deconteúdos
divulgaçãoe
informações
científica, a partir
e da elaboração de esquema
que considere as pesquisas feitas anteriormente,
de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir,
revisar e editar textos voltados para a divulgação
do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigo de divulgação
Consideração das condições de científica, artigo de opinião, reportagem
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Produção de textos produção de textos de científica, verbete de enciclopédia, verbete de
Portuguesa estudo e pesquisa divulgação científica enciclopédia digital colaborativa , infográfico,
Estratégias de escrita relatório, relato de experimento científico, relato
(multimidiático) de campo, tendo em vista seus
contextos de produção, que podem envolver a
disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato
mais acessível para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de
pesquisas bibliográficas, experimentos
científico

6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos

6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Estratégias de produção

6º; 7º; 8º; 9º Oralidade

6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Estratégias de produção

6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica

6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica

6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica

6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica

6º; 7º; 8º; 9º Leitura

6º; 7º; 8º; 9º Leitura

6º; 7º; 8º; 9º Leitura

6º; 7º; 8º; 9º Leitura

6º; 7º; 8º; 9º Leitura

6º; 7º; 8º; 9º Leitura Adesão às práticas de leitura

6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Relação entre textos

6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos

6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Produção de textos orais

6º; 7º; 8º; 9º Oralidade

6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica

6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística

 Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade (uso consciente e
reflexivo de regras e normas da norma-padrão) demanda um trabalho comparativo
Esta habilidade se refere ao uso da norma-padrão nas situações, gêneros e textos com normas e regras de outras variedades da língua, possibilitando explorar a ideia
em que ela é requerida. Seu desenvolvimento é indissociável tanto do estudo da de adequação/inadequação da variedade usada ao contexto de produção do texto
variação linguística quanto da compreensão dos valores socialmente atribuídos às escrito ou falado e, ainda, combater preconceitos linguísticos. Também é
Língua Todos os campos de (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de diferentes variedades. Ela demanda o envolvimento frequente e sistemático do importante enfatizar que as criações literárias podem ser material rico para
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º atuação Análise linguística/semiótica Variação linguística regras e normas da norma-padrão em situações aluno em práticas públicas e formais de leitura e/ou produção de textos, orais e/ou reflexões sobre adequação do uso ao contexto, visto que, não raro, subvertem
de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. escritos, em que a "correção" deve ser observada. Exemplos de situações orais regras e normas da norma-padrão para produzir efeitos de sentido, como trazer
formais: palestras, seminários, apresentações orais, debates. Exemplos de para o texto outras variedades da língua, para manter coerência com a construção
situações escritas formais: entrevistas, notícias, artigo de divulgação científica, de certa personagem e/ou contexto social. A progressão do ensino pode pautar-se
reportagem multimidiática. pelas diferentes regras ou normas selecionadas para estudo, pelo grau de
complexidade dos gêneros e textos previstos e pelo nível de autonomia que se
pretenda levar o aluno a conquistar a cada etapa.