BNCC - Ensino Fundamental

Competências gerais
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Linguagens
Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realida
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, id
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimôn
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades
culturas.
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Competências específicas de Língua Portuguesa
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade
a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, ﬂuência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Língua Portuguesa
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de

Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e
produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/
Língua Campo de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos
Portuguesa 6º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas
jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma
gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e
práticas da cultura digital tornar-se consciente das escolhas feitas
enquanto produtor de textos.
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção
Língua Campo de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os
Portuguesa 6º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo
jornalístico e relação entre os a centralidade da notícia.
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura digital
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre
Portuguesa atuação palavras de uma série sinonímica.
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe substantivos e adjetivos e de verbos nos modos
Portuguesa atuação Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e
negativo.
Língua Todos os campos de (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos

Portuguesa 6º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modos verbais, considerando o gênero textual e
a intenção comunicativa.
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as

Língua Todos os campos de regras de concordância nominal (relações entre
Portuguesa 6º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe os substantivos e seus determinantes) e as
regras de concordância verbal (relações entre o
verbo e o sujeito simples e composto).
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe compostos por orações separadas por vírgula
Portuguesa atuação sem a utilização de conectivos, nomeando-os
como períodos compostos por coordenação.
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe textual, orações como unidades constituídas em
Portuguesa atuação torno de um núcleo verbal e períodos como
conjunto de orações conectadas.
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência
Portuguesa atuação textual, os períodos simples compostos.
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e
Portuguesa atuação verbais como constituintes imediatos da oração.
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto,

Língua 6º Todos os campos de Elementos notacionais da
Análise linguística/semiótica escrita/morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Portuguesa atuação tempos verbais, concordância nominal e verbal,
regras ortográficas, pontuação etc.
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos

Língua Todos os campos de de coesão referencial (nome e pronomes),
Portuguesa 6º atuação Análise linguística/semiótica Semântica Coesão recursos semânticos de sinonímia, antonímia e
homonímia e mecanismos de representação de
diferentes vozes (discurso direto e indireto).
produção, circulação e recepção (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento
Língua Campo de textos dos hiperlinks em textos noticiosos publicados
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os na Web e vislumbrar possibilidades de uma
gêneros em circulação, mídias e escrita hipertextual.
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor

nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando notícias,
Língua Campo fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos,
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Apreciação e réplica temas, debates em foco, posicionando-se de
maneira ética e respeitosa frente a esses textos
e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de
interesse geral nesses espaços do leitor.
Língua Campo (EF67LP03) Comparar informações sobre um

Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Relação entre textos mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e
mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
Língua Campo (EF67LP04) Distinguir, em segmentos

Estratégia de leitura Distinção de descontínuos
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura fato e opinião de textos, fato da opinião
enunciada em relação a esse mesmo fato.
(EF67LP05) Identificar e avaliar

Estratégia de leitura: teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Língua 6º, 7º Campo Leitura identificação de teses e argumentos em textos argumentativos (carta de
Portuguesa jornalístico/midiático argumentos leitor, comentário, artigo de opinião, resenha
Apreciação e réplica crítica etc.), manifestando concordância ou
discordância.
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido

Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de
Portuguesa jornalístico/midiático elementos e seleção e hierarquização de
informações, uso de 3ª pessoa etc.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos

persuasivos em textos argumentativos diversos
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e perceber
seus efeitos de sentido.
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido

devidos à escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens,
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (relações de reiteração, complementação ou
oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e propagandas publicados
em jornais, revistas, sites na internet etc.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo),
tendo em vista as condições de produção, do
texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha
do fato a ser noticiado (de relevância para a
Língua Campo Estratégias de produção: turma, escola ou comunidade), do levantamento
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos de dados e informações sobre o fato – que pode
informativos envolver entrevistas com envolvidos ou com
especialistas, consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do
registro dessas informações e dados, da escolha
de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc.
e a previsão de uma estrutura hipertextual (no
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos).
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em
vista características do gênero – título ou
Textualização, tendo em vista manchete com verbo no tempo presente, linha
suas condições de produção, as fina (opcional),
características do gênero em lide, progressão dada pela ordem
Língua Campo decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª
questão, o estabelecimento de pessoa,
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos coesão, de palavras que indicam precisão –, e o
estabelecimento adequado de coesão e produzir
adequação à norma-padrão e o notícia
uso adequado de ferramentas além para TV, rádio e internet, tendo em vista,
de edição das características do gênero, os recursos
de mídias disponíveis
(EF67LP11) Planejar e o manejo
resenhas, de recursos
vlogs, vídeos e de
captação variados,
podcasts e edição de áudio ee vídeos
e textos imagem. de
apresentação e apreciação próprios das culturas
juvenis (algumas possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.),
dentre outros, tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de
Língua Campo Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha de uma
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos produção ou evento cultural para analisar –
argumentativos e apreciativos livro, filme, série, game, canção, videoclipe,
fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de
informação sobre a produção ou evento
escolhido, da síntese de informações sobre a
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que possam ser
destacados positiva ou negativamente ou da
(EF67LP12)
roteirizaçãoProduzir
do passoresenhas
a passo docríticas,
gamevlogs,
para
vídeos,
posteriorpodcasts
gravação variados e produções e gêneros
dos vídeos.
próprios das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.), que
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco,
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam
etc.), tendo em vista o contexto de produção
dado, as características do gênero, os recursos
das mídias envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou produções.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos

publicitários, levando em conta o contexto de
produção dado, explorando recursos
multissemióticos, relacionando elementos
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Produção e edição de textos verbais e visuais, utilizando adequadamente
Portuguesa jornalístico/midiático publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou
convencimento e criando título ou slogan que
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia
ou produto em questão.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e
sobre o acontecimento ou tema em questão,
preparar o roteiro de perguntar e realizar
entrevista oral com envolvidos ou especialistas
Língua Campo Planejamento e produção de relacionados com o fato noticiado ou com o
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Oralidade entrevistas orais tema em pauta, usando roteiro previamente
elaborado e formulando outras perguntas a
partir das respostas dadas e, quando for o caso,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma
edição escrita do texto, adequando-o a seu
contexto de publicação, à construção
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o
direito garantido, bem como as circunstâncias de
sua aplicação, em artigos relativos a normas,
Estratégias e procedimentos de regimentos
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura leitura em textos legais e escolares, regimentos e estatutos da
Portuguesa vida pública normativos sociedade civil, regulamentações para o
mercado publicitário, Código de Defesa do
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA,
Constituição, dentre outros.
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de

reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor,
Contexto de produção, plataformas de reclamação), bem como de
textos pertencentes a gêneros que circulam
circulação e recepção de textos nesses
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura espaços, reclamação ou carta de
e práticas relacionadas à defesa reclamação,
Portuguesa vida pública de direitos e à participação solicitação ou carta de solicitação,
social como forma de ampliar as possibilidades de
produção desses textos em casos que remetam
a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como
forma de seAnalisar,
(EF67LP17) engajar na buscado
a partir de solução de
problemas
produção, apessoais,
forma dedos outros contexto de
e coletivos.
organização das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do pedido
Relação entre contexto de ou da reclamação, em geral, acompanhada de
produção e características explicações, argumentos e/ou relatos do
composicionais e estilísticas dos problema, fórmula de finalização mais ou menos
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura gêneros (carta de solicitação, cordata, dependendo do tipo de carta e
Portuguesa vida pública carta de reclamação, petição on- subscrição) e algumas das marcas linguísticas
line, carta aberta, abaixo- relacionadas à argumentação, explicação ou
assinado, proposta etc.) relato de fatos, como forma de possibilitar a
Apreciação e réplica escrita fundamentada de cartas como essas ou
de postagens em canais próprios de reclamações
e solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade ou a
algum dos seus membros.
Língua Campo de atuação na Estratégias, procedimentos de (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação

e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação
Portuguesa 6º, 7º vida pública Leitura leitura em textos ou justificativa, de forma a poder analisar a
reivindicatórios ou propositivos pertinência da solicitação ou justificação.
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões,

Estratégia de produção: problemas que requeiram a denúncia de
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Produção de textos planejamento de textos desrespeito a direitos, reivindicações,
Portuguesa vida pública reivindicatórios ou propositivos reclamações, solicitações que contemplem a
comunidade escolar ou algum de seus membros
e examinar normas e legislações.
Língua Campo das práticas de Leitura (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de

Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa Curadoria de informação recortes e questões definidos previamente,
usando fontes indicadas e abertas.
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por

Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: meio de apresentações orais, painéis, artigos de
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição divulgação científica, verbetes de enciclopédia,
podcasts científicos etc.
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa textualização, revisão e edição e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de
paráfrases e citações.
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na

participação em conversações e em discussões
Língua Campo das práticas de Oralidade ou atividades coletivas, na sala de aula e na
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa Conversação espontânea escola e formular perguntas coerentes e
adequadas em momentos oportunos em
situações de aulas, apresentação oral, seminário
etc.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações

orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo),
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Oralidade Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações
Portuguesa estudo e pesquisa compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a
produção de sínteses e reflexões pessoais ou
outros objetivos em questão.
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de

organização tópica (do geral para o específico,
do específico para o geral etc.), as marcas
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização Progressão linguísticas dessa organização (marcadores de
Portuguesa 6º, 7º estudo e pesquisa temática ordenação e enumeração, de explicação,
definição e exemplificação, por exemplo) e os
mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e a
progressão temática de seus textos.
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de

Língua 6º, 7º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização hipertexto em textos de divulgação científica e
Portuguesa estudo e pesquisa proceder à remissão a conceitos e relações por
meio de notas de rodapés ou boxes.
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e

entre estes e outras manifestações artísticas
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Relação entre textos (como cinema, teatro, música, artes visuais e
Portuguesa literário midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e
recursos literários e semióticos
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e

compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis,
contos populares, contos de terror, lendas
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de
Portuguesa literário e réplica aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos,
mangás, poemas de forma livre e fixa (como
sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas
visuais, dentre outros, expressando avaliação
sobre o texto lido e estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
Reconstrução da textualidade (EF67LP29) Identificar, em texto dramático,

Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Efeitos de sentidos provocados personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas
e a organização do texto: enredo, conflitos,
Portuguesa literário pelos usos de recursos
linguísticos e multissemióticos ideias principais, pontos de vista, universos de
referência.
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como

contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas,
histórias em quadrinhos, dentre outros, que
utilizem cenários e personagens realistas ou de
Língua Campo artístico- Construção da textualidade fantasia, observando os elementos da estrutura
Portuguesa 6º, 7º literário Produção de textos Relação entre textos narrativa próprios ao gênero pretendido, tais
como enredo, personagens, tempo, espaço e
narrador, utilizando tempos verbais adequados à
narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se
iniciar uma história e de inserir os discursos
direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos

livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais, semânticos e
Língua 6º, 7º Campo artístico- Produção de textos Construção da textualidade sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e
Portuguesa literário Relação entre textos poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as
relações entre imagem e texto verbal, a
distribuição da mancha gráfica (poema visual) e
outros recursos visuais e sonoros.
Língua Todos os campos de (EF67LP32) Escrever palavras com correção

Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Fono-ortografia ortográfica, obedecendo as convenções da
língua escrita.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Portuguesa atuação
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de
Portuguesa atuação prefixos que expressam noção de negação.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por
Portuguesa atuação acréscimo de afixos e palavras compostas.

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão de coesão referencial (léxica e pronominal) e
Portuguesa atuação sequencial e outros recursos expressivos
adequados ao gênero textual.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os

Língua Todos os campos de efeitos de sentido decorrentes do uso de
Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Sequências textuais recursos linguístico-discursivos de prescrição,
causalidade, sequências descritivas e expositivas
e ordenação de eventos.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem, como comparação,
Portuguesa atuação metáfora, metonímia, personificação, hipérbole,
dentre outras.
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão

Língua Campo Apreciação e réplica de discursos de ódio, posicionando-se
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Leitura Relação entre gêneros e mídias contrariamente a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de denúncia
quando for o caso.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças

publicitárias variadas (cartazes, folhetos,
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a
perceber a articulação entre elas em
Língua Campo Apreciação e réplica campanhas, as especificidades das várias
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Leitura Relação entre gêneros e mídias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou
da campanha e à construção composicional e
estilo dos gêneros em questão, como forma de
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato

central, suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em reportagens e
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Estratégia de leitura: apreender efotorreportagens o fato ou a temática retratada
a perspectiva de abordagem, em entrevistas os
Portuguesa jornalístico/midiático os sentidos globais do texto principais temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses defendidas em
relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou humor presente.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de

sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido persuasão e apelo ao consumo com os recursos
Portuguesa jornalístico/midiático linguístico-discursivos utilizados, como imagens,
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas
de consumo conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos

multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo
Portuguesa jornalístico/midiático uso ambíguoProduzir
(EF69LP06) de palavras, expressões
e publicar ou
notícias,
imagens ambíguas,
fotodenúncias, de clichês, de
fotorreportagens, recursos
reportagens,
iconográficos,multimidiáticas,
reportagens de pontuação etc. infográficos,
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse
local ou global, textos de apresentação e
apreciação de produção cultural – resenhas e
outros próprios das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts
culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots, jingles de
campanhas sociais, dentre outros em várias
Relação do texto com o contexto mídias,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos de produção e experimentação papel devivenciando de forma significativa o
Portuguesa jornalístico/midiático de papéis sociais repórter, de comentador, de analista,
de crítico, de editor ou articulista, de booktuber,
de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de
compreender as condições de produção que
(EF69LP07)
envolvem aProduzir
circulaçãotextos
dessesemtextos
diferentes
e poder
gêneros,
participarconsiderando sua adequaçãode
e vislumbrar possibilidades ao
contexto
participaçãoprodução e circulação
nas práticas – os do
de linguagem
enunciadores
campo jornalísticoenvolvidos, os objetivos,
e do campo midiático o gênero,
de
o suporte,
forma éticaaecirculação -, aolevando-se
responsável, modo (escrito
em ou
oral; imagem estática
consideração o contextoou da
emWeb
movimento
2.0, queetc.), à
amplia
variedade linguística
a possibilidade e/ou semiótica
de circulação apropriada
desses textos e
a“funde”
esse contexto,
os papéisà de
construção da textualidade
leitor e autor, de
Língua Campo relacionada
consumidor às propriedades textuais e do
e produtor.
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Produção de textos Textualização gênero), utilizando estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e
avaliação de textos, para, com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
(EF69LP08) Revisar/editar
alterando efeitos, o textoetc.
ordenamentos produzido –
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
dentre outros –, tendo em vista sua adequação
ao contexto de produção, a mídia em questão,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Revisão/edição de texto características do gênero, aspectos relativos à
Portuguesa jornalístico/midiático informativo e opinativo textualidade, a relação entre as diferentes
semioses, a formatação e uso adequado das
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso) e adequação à
norma culta.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária

sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a
partir de um levantamento de material sobre o
Planejamento de textos de tema ou evento, da definição do público-alvo, do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos peças publicitárias de texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner,
Portuguesa jornalístico/midiático campanhas sociais folheto, panfleto, anúncio impresso e para
internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –,
da ferramenta de edição de texto, áudio ou
vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a
ser dado, das estratégias de persuasão que
serão utilizadas etc.
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou

vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
Oralidade entrevistas, comentários, vlogs, jornais
*Considerar todas as habilidades radiofônicos e televisivos, dentre outros
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos possíveis, relativos a fato e temas de interesse
Portuguesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais pessoal, local ou global e textos orais de
produções orais, em áudio ou apreciação e opinião – podcasts e vlogs
vídeo noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se
por roteiro ou texto, considerando o contexto de
produção e demonstrando domínio dos gêneros.
Oralidade (EF69LP11) Identificar e analisar

*Considerar todas as habilidades posicionamentos defendidos e refutados na
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos escuta de interações polêmicas em entrevistas,
Portuguesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais discussões e debates (televisivo, em sala de aula,
produções orais, em áudio ou em redes sociais etc.), entre outros, e se
vídeo posicionar frente a eles.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de

planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/ redesign (esses três últimos quando
não for situação ao vivo) e avaliação de textos
Oralidade orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua
*Considerar todas as habilidades adequação aos contextos em que foram
Língua Campo dos eixos leitura e produção que Planejamento e produção de produzidos, à forma composicional e estilo de
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático se referem a textos ou textos jornalísticos orais gêneros, a clareza, progressão temática e
produções orais, em áudio ou variedade linguística empregada, os elementos
vídeo relacionados à fala, tais como modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais
como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc.
Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca

Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de de conclusões comuns relativas a problemas,
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de temas ou questões polêmicas de interesse da
relevância social turma e/ou de relevância social.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor,

com a ajuda dos colegas e dos professores,
Participação em discussões orais tema/questão polêmica, explicações e ou
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos relativos ao objeto de discussão
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de para análise mais minuciosa e buscar em fontes
relevância social diversas informações ou dados que permitam
analisar partes da questão e compartilhá-los
com a turma.
Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-

Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos coerentes, respeitando os turnos de
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de fala, na participação em discussões sobre temas
relevância social controversos e/ou polêmicos.
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de

composição dos gêneros jornalísticos da ordem
do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode
Língua Campo contar com imagens de vários tipos, vídeos,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Construção composicional gravações de áudio etc.), da ordem do
argumentar, tais como artigos de opinião e
editorial (contextualização, defesa de
tese/opiniãoPerceber
(EF69LP17) e uso deeargumentos)
analisar os recursos
e das
entrevistas:e apresentação
estilísticos semióticos dose gêneros
contextualização
jornalísticos
do
eentrevistado
publicitários,
e do
os aspectos
tema, estrutura
relativos
pergunta
ao e
resposta etc.da informação em notícias, como a
tratamento
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o
efeito de imparcialidade do relato, a morfologia
do verbo, em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição
dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo as formas de pretérito em relatos; as formas de
Portuguesa jornalístico/midiático presente e futuro em gêneros argumentativos;
as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em
textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo
(EF69LP18) Utilizar,
com os recursos na escrita/reescritautilizados
linguístico-discursivos de textos
argumentativos, recursos
(tempo verbal, jogos linguísticos
de palavras, que
metáforas,
marquem
imagens). as relações de sentido entre
parágrafos e enunciados do texto e operadores
Língua Campo de conexão adequados aos tipos de argumento e
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Estilo à forma de composição de textos
argumentativos, de maneira a garantir a coesão,
a coerência e a progressão temática nesses
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que

envolvam argumentação, os efeitos de sentido
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Efeito de sentido de elementos típicos da modalidade falada,
Portuguesa jornalístico/midiático como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações
etc.
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o

contexto de produção, a forma de organização
dos textos normativos e legais, a lógica de
hierarquização de seus itens e subitens e suas
partes: parte inicial (título – nome e data – e
Reconstrução das condições de ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo,
produção e circulação e seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e
Língua Campo de atuação na adequação do texto à incisos) e parte final (disposições pertinentes à
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Leitura construção composicional e ao sua implementação) e analisar efeitos de sentido
estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo
(Lei, código, estatuto, código, uso do imperativo, de palavras e expressões que
regimento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e
locuções adverbiais, de palavras que indicam
generalidade, como alguns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
(EF69LP21) Posicionar-se
leis e de outras formas deem relação a
regulamentação.
conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações
artísticas, produções culturais, intervenções
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Leitura Apreciação e réplica urbanas e práticas próprias das culturas juvenis
Portuguesa vida pública que pretendam denunciar, expor uma
problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse
texto/produção com seu contexto de produção e
relacionando as partes e semioses presentes
para a construção de sentidos.
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos

reivindicatórios ou propositivos sobre problemas
que afetam a vida escolar ou da comunidade,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Produção de textos justificando pontos de vista, reivindicações e
Textualização, revisão e edição detalhando
Portuguesa vida pública propostas (justificativa, objetivos,
ações previstas etc.), levando em conta seu
contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos

normativos, quando houver esse tipo de
demanda na escola – regimentos e estatutos de
organizações da sociedade civil do âmbito da
Língua Campo de atuação na atuação das crianças e jovens (grêmio livre,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Produção de textos Textualização, revisão e edição clubes de leitura, associações culturais etc.) – e
de regras e regulamentos nos vários âmbitos da
escola – campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o contexto
de produção e as características dos gêneros em
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações,
submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do mercado
publicitário etc., como forma de criar
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral familiaridade com textos legais – seu
Portuguesa vida pública vocabulário, formas de organização, marcas de
estilo etc. -, de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita de textos normativos
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a
compreensão do caráter interpretativo das leis e
as várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e

sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiados da escola, de
Língua Campo de atuação na agremiações e outras situações de apresentação
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Oralidade Discussão oral de propostas e defesas de opiniões, respeitando
as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates,

palestras, apresentação de propostas, reuniões,
como forma de documentar o evento e apoiar a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Registro própria fala (que pode se dar no momento do
Portuguesa vida pública evento ou posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a retomada dos
assuntos tratados em outros contextos públicos,
como diante dos representados).
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de

textos pertencentes a gêneros normativos/
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
propostas, programas políticos (posicionamento
quanto a diferentes ações a serem propostas,
objetivos, ações previstas etc.), propaganda
Língua Campo de atuação na Análise de textos política (propostas e sua sustentação,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Análise linguística/semiótica legais/normativos, propositivos posicionamento quanto a temas em discussão) e
e reivindicatórios textos reivindicatórios: cartas de reclamação,
petição (proposta, suas justificativas e ações a
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de
forma a incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a
(EF69LP28)
produção deObservar os mecanismos
textos mais de
adequados e/ou
modalização
fundamentados adequados aos textos
quando isso jurídicos, as
for requerido.
modalidades deônticas, que se referem ao eixo
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade:
“A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização permitido a entrada de menores acompanhados
Portuguesa vida pública de adultos responsáveis”, e os mecanismos de
modalização adequados aos textos políticos e
propositivos, as modalidades apreciativas, em
que o locutor exprime um juízo de valor (positivo
ou negativo) acerca do que enuncia. Por
exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das
escolhas deRefletir
(EF69LP29) Antônio.” “Felizmente,
sobre a relação o buraco
entre os
ainda não de
contextos causou acidentes
produção mais graves.”
dos gêneros de
divulgação científica – texto didático, artigo de
divulgação científica, reportagem de divulgação
científica, verbete de enciclopédia (impressa
Reconstrução das condições de digital), esquema, infográfico (estático e e
Língua Campo das práticas de Leitura produção e recepção dos textos animado), relatório, relato multimidiático de
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa e adequação do texto à campo, podcasts e vídeos variados de divulgação
construção composicional e ao científica etc. – e os aspectos relativos à
estilo de gênero construção composicional e às marcas linguística
características desses gêneros, de forma a
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor,

conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de
Língua Campo das práticas de Leitura produção e referências, identificando
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa Relação entre textos coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
informações em questão.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como

“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Apreciação e réplica outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por
Portuguesa estudo e pesquisa exemplo” – para compreender a hierarquização
das proposições, sintetizando o conteúdo dos
textos.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados

Estratégias e procedimentos de relevantes de fontes diversas (impressas,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, e organizar,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses esquematicamente, com ajuda do professor, as
Procedimentos e gêneros de informações necessárias (sem excedê-las) com
apoio à compreensão ou sem apoio de ferramentas digitais, em
quadros, tabelas ou gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas,

infográficos, imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de
Estratégias e procedimentos de divulgação científica e retextualizar do discursivo
para o esquemático – infográfico, esquema,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses transformar o conteúdo das tabelas, esquemas,
Procedimentos e gêneros de infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo,
apoio à compreensão como forma de ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos gêneros
em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto,

tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte),
Estratégias e procedimentos de sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com quadro comparativo, esquema, resumo ou
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa outras semioses resenha do texto lido (com ou sem
Procedimentos e gêneros de comentário/análise), mapa conceitual,
apoio à compreensão dependendo do que for mais adequado, como
forma de possibilitar uma maior compreensão
do texto, a sistematização
(EF69LP35) Planejar textosdedeconteúdos
divulgaçãoe
informações
científica, a partir
e da elaboração de esquema
que considere as pesquisas feitas anteriormente,
de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir,
revisar e editar textos voltados para a divulgação
do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigo de divulgação
Consideração das condições de científica, artigo de opinião, reportagem
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Produção de textos produção de textos de científica, verbete de enciclopédia, verbete de
Portuguesa estudo e pesquisa divulgação científica enciclopédia digital colaborativa , infográfico,
Estratégias de escrita relatório, relato de experimento científico, relato
(multimidiático) de campo, tendo em vista seus
contextos de produção, que podem envolver a
disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato
mais acessível para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de
(EF69LP36) Produzir, revisar
pesquisas bibliográficas, e editar textos
experimentos
voltados
científicospara a divulgação
e estudos do conhecimento
de campo realizados. e
de dados e resultados de pesquisas, tais como
artigos de divulgação científica, verbete de
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: enciclopédia, infográfico, infográfico animado,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa podcast ou vlog científico, relato de
textualização, revisão e edição experimento, relatório, relatório multimidiático
de campo, dentre outros, considerando o
contexto de produção e as regularidades dos
gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de

vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-
Língua Campo das práticas de Produção de textos minuto, programa de rádio, podcasts) para
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa Estratégias de produção divulgação de conhecimentos científicos e
resultados de pesquisa, tendo em vista seu
contexto de produção, os elementos e a
construção composicional dos roteiros.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações

pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto de
produção, o tempo disponível, as características
do gênero apresentação oral, a multissemiose,
Língua Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção: as mídias e tecnologias que serão utilizadas,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa planejamento e produção de ensaiar a apresentação, considerando também
apresentações orais elementos paralinguísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de resultados de
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a
partir do planejamento e da definição de
diferentes formas de uso da fala – memorizada,
com apoio da leitura ou fala espontânea.
(EF69LP39) Definir o recorte temático da

entrevista e o entrevistado, levantar
informações sobre o entrevistado e sobre o
tema da entrevista, elaborar roteiro de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro,
Portuguesa estudo e pesquisa abrindo possibilidades para fazer perguntas a
partir da resposta, se o contexto permitir, tomar
nota, gravar ou salvar a entrevista e usar
adequadamente
(EF69LP40) as informações obtidas,
de de
acordo comAnalisar,
seminários,
em gravações
os objetivos
conferências estabelecidos.
rápidas, trechos de
palestras, dentre outros, a construção
composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema,
apresentação do plano de exposição,
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão
temática), síntese final e/ou conclusão,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional
Elementos paralinguísticos e encerramento –, os elementos paralinguísticos
Portuguesa estudo e pesquisa cinésicos Apresentações orais (tais como: tom e volume da voz, pausas e
hesitações – que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de voz e entonação,
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como:
postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho
com plateia, modulação de voz e entonação,
sincronia daUsar
(EF69LP41) fala adequadamente
com ferramenta de apoio etc.),
ferramentas
para
de melhor
apoio performar apresentações
adivulgação
apresentações orais no
orais, escolhendo e
campo
usando da
tipos do conhecimento.
e tamanhos de fontes que
permitam boa visualização, topicalizando e/ou
Usar adequadamente organizando o conteúdo em itens, inserindo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica ferramentas de apoio a forma adequada imagens, gráficos, tabelas,
Portuguesa estudo e pesquisa apresentações orais formas e elementos gráficos, dimensionando a
quantidade de texto (e imagem) por slide,
usando progressivamente e de forma harmônica
recursos mais sofisticados como efeitos de
transição, slides mestres, layouts personalizados
etc.
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a
conceitos e relações por meio de notas de
rodapé, boxes ou links; ou título,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional e
estilo Gêneros de divulgação
contextualização do campo, ordenação temporal
ou temática por tema ou subtema, intercalação
Portuguesa estudo e pesquisa científica de trechos verbais com fotos, ilustrações,
áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da
linguagem dos textos de divulgação científica,
fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de
pessoalização, se o tipo de publicação e
objetivos assim
(EF69LP43) o demandarem,
Identificar como
e utilizar os modosemde alguns
podcasts
introdução e vídeos
de outrasde divulgação científica),
vozes norecurso
texto – citação3ª
pessoa,
literal presente atemporal,
e paráfrase –,àascitação,
uso deevocabulário
sua formatação
linguísticas técnico/especializado
responsáveis
pistas
introduzir noetc.,
por capacidades texto
como forma
acompreensão
posição do de ampliar
autor e dossuas
outros autores de
citados
(“Segundo e produção
X; De acordo com de textos nesses
Y; De minha/nossa
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Marcas linguísticas gêneros.
parte, penso/amos que”...) e os elementos de
Portuguesa estudo e pesquisa Intertextualidade normatização (tais como as regras de inclusão e
formatação de citações e paráfrases, de
organização de referências bibliográficas) em
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre
o modo como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos.
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais,

culturais e humanos e de diferentes visões de
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de mundo, em textos literários, reconhecendo
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura produção, circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos
Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e
culturas e considerando a autoria e o contexto
social e histórico de sua produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em

relação a textos pertencentes a gêneros como
quarta-capa, programa (de teatro, dança,
exposição etc.), sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog cultural etc., para
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de selecionar obras literárias e outras
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura produção, circulação e recepção manifestações artísticas (cinema, teatro,
Apreciação e réplica exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
diferenciando as sequências descritivas e
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros
que apoiam a escolha do livro ou produção
cultural e consultando-os no momento de fazer
escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de

compartilhamento de leitura/recepção de obras
literárias/ manifestações artísticas, como rodas
de leitura, clubes de leitura, eventos de
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de contação de histórias, de leituras dramáticas, de
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura produção, circulação e recepção apresentações teatrais, musicais e de filmes,
Apreciação e réplica cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas
(de leitores,Analisar,
(EF69LP47) de cinéfilos,
em textos
de música
narrativos
etc.), dentre
outros, tecendo,
ficcionais, as diferentes
quandoformas
possível,
de comentários
composição
de ordemdeestética
próprias cada gênero,
e afetiva
os recursos coesivos
que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de
cada gênero para a caracterização dos cenários e
dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
Reconstrução da textualidade e discurso, dos verbos de enunciação e das
variedades linguísticas (no discurso direto, se
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos houver) empregados, identificando o enredo e o
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura de sentidos provocados pelos foco narrativo e percebendo como se estrutura a
usos de recursos linguísticos e narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de
multissemióticos sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológico e
psicológico, das diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-
(EF69LP48)
gramaticais Interpretar, em poemas,
próprios a cada efeitos
gênero narrativo.
Reconstrução da textualidade e produzidos pelo uso de recursos expressivos
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura de sentidos provocados pelos semânticos (figuras de linguagem, por exemplo),
usos de recursos linguísticos e gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica
multissemióticos no papel), imagens e sua relação com o texto
verbal.
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido

pela leitura de livros de literatura e por outras
produções culturais do campo e receptivo a
textos que rompam com seu universo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura Adesão às práticas de leitura expectativas, que representem um desafio em
Portuguesa literário relação às suas possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de leitura, apoiando-se
nas marcas linguísticas, em seu conhecimento
sobre os gêneros e a temática e nas orientações
dadas pelo professor.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da

adaptação de romances, contos, mitos,
narrativas de enigma e de aventura, novelas,
biografias romanceadas, crônicas, dentre outros,
indicando as rubricas para caracterização do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Produção de textos Relação entre textos cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
Portuguesa literário caracterização física e psicológica dos
personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e
dos tipos de narrador; explicitando as marcas de
variação linguística (dialetos, registros e jargões)
e retextualizando o tratamento da temática.
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos

de planejamento, textualização, revisão/ edição
Consideração das condições de etemáticas,
reescrita, tendo em vista as restrições
composicionais e estilísticas dos
Língua Campo artístico- produção textos pretendidos e as configurações da
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Produção de textos Estratégias de produção: situação de produção – o leitor pretendido, o
planejamento, textualização e suporte, o contexto de circulação do texto, as
revisão/edição finalidades etc. – e considerando a imaginação, a
estesia e a verossimilhança próprias ao texto
literário.
(EF69LP52) Representar cenas ou textos

dramáticos, considerando, na caracterização dos
personagens,
(EF69LP53) Lerosemaspectos
voz altalinguísticos
textos literários
e
paralinguísticos
diversos – comodas contos
falasde(timbre
amor, edetom humor,
de voz,
de
Língua Campo artístico- pausas e hesitações,
suspense, de terror; crônicas
entonação líricas,
e
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Oralidade Produção de textos orais expressividade,
humorísticas, críticas;
variedades
bem comoe registros
leituras orais
linguísticos),(compartilhadas
capituladas os gestos e os deslocamentos
ou não com o no
espaço cênico,
professor) de livros
o figurino
de maiore a maquiagem
extensão, como e
elaborandonarrativas
romances, as rubricas deindicadas
enigma, narrativas
pelo autorde por
meio do cenário,
aventura, literatura da infantojuvenil,
trilha sonora e –da
exploração dos modos
contar/recontar históriasdetanto
interpretação.
da tradição oral
(causos, contos de esperteza, contos de animais,
contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura
ou fala expressiva e fluente, que respeite o
ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Oralidade Produção de textos orais indicados tanto pela pontuação quanto por
Portuguesa literário Oralização outros recursos gráfico-editoriais, como
(EF69LP54) Analisar
negritos, itálicos, os efeitos
caixa-alta, de sentido
ilustrações etc.,
decorrentes
gravando essa daleitura
interação entreconto/reconto,
ou esse os elementos
linguísticos e os recursos
seja para análise posterior, paralinguísticos
seja para produçãoe
cinésicos,
de audiobookscomode astextos
variações no ritmo,
literários as ou de
diversos
modulações no tom de
podcasts de leituras voz, as pausas,
dramáticas com ouassem
manipulações
efeitos especiais doeestrato
ler e/ou sonoro
declamar da linguagem,
poemas
obtidos
diversos,por meio
tanto deda estrofação,
forma livre quantodas rimas e de
de forma
figuras
fixa (comode linguagem como asliras,
quadras, sonetos, aliterações, as
haicais etc.),
assonâncias,
empregando as os onomatopeias,
recursos linguísticos,dentre outras, a
postura corporaleecinésicos
paralinguísticos a gestualidade,
necessáriosna aos
Recursos linguísticos e declamação de poemas,
efeitos de sentido apresentações
pretendidos, musicais
como o ritmo ea
Língua Campo artístico- semióticos que operam nos eentonação,
teatrais, tanto em gêneros
o emprego em prosa
de pausas e quanto
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Análise linguística/semiótica textos nos gêneros poéticos,
prolongamentos,
pertencentes aos gêneros decorrentes o tom oseefeitos
o timbre devocais,
sentidobem
literários como eventuais do emprego
recursos de figuras de e
gestualidade
linguagem,
pantomimatais quecomo comparação,
convenham ao gênero metáfora,
poético e
personificação, metonímia, hipérbole,
à situação de compartilhamento em questão.
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo sua função na
caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo. Reconhecer as variedades da língua
(EF69LP55)
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Variação linguística falada, o conceito de norma-padrão e o de
Portuguesa atuação preconceito linguístico.
Língua Todos os campos de (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de

Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º atuação Análise linguística/semiótica Variação linguística regras e normas da norma-padrão em situações
de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
Reconstrução do contexto de (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas

produção, circulação e recepção editoriais – sensacionalismo, jornalismo
Língua Campo de textos investigativo etc. –, de forma a identificar os
Portuguesa 7º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor
que podem comprometer uma análise crítica da
gêneros em circulação, mídias e notícia e do fato noticiado.
produção, circulação e recepção (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens
sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes
Língua Campo de textos mídias, analisando as especificidades das mídias,
Portuguesa 7º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo os processos de (re)elaboração dos textos e a
jornalístico e relação entre os convergência das mídias em notícias ou
gêneros em circulação, mídias e reportagens multissemióticas.
Língua Todos os campos de (EF07LP03) Formar, com base em palavras

Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia primitivas, palavras derivadas com os prefixos e
sufixos mais produtivos no português.
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo
Portuguesa atuação como o núcleo das orações.
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe lidos ou de produção própria, verbos de
Portuguesa atuação predicação completa e incompleta: intransitivos
e transitivos.
Língua Todos os campos de (EF07LP06) Empregar as regras básicas de

Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe concordância nominal e verbal em situações
comunicativas e na produção de textos.
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, a estrutura básica da oração:
Portuguesa atuação sujeito, predicado, complemento (objetos direto
e indireto).

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, adjetivos que ampliam o
Portuguesa atuação sentido do substantivo sujeito ou complemento
verbal.

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, advérbios e locuções
Portuguesa atuação adverbiais que ampliam o sentido do verbo
núcleo da oração.

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos
Portuguesa atuação e tempos verbais, concordância nominal e
verbal, pontuação etc.

produção própria, períodos compostos nos quais
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe duas orações são conectadas por vírgula, ou por
Portuguesa atuação conjunções que expressem soma de sentido
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos
(conjunções “mas”, “porém”).
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão

Língua Todos os campos de referencial: substituições lexicais (de
Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Semântica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais
(uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos).
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do

texto, identificando substituições lexicais (de
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais
Portuguesa atuação (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos), que contribuem
para a continuidade do texto.
Língua Todos os campos de (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de

Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Modalização sentido do uso de estratégias de modalização e
argumentatividade.
Reconstrução do contexto de (EF08LP01) Identificar e comparar as várias

produção, circulação e recepção editorias de jornais impressos e digitais e de
Língua Campo de textos sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos
Portuguesa 8º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo de fato que são noticiados e comentados, as
jornalístico e relação entre os escolhas sobre o que noticiar e o que não
gêneros em circulação, mídias e noticiar e o destaque/enfoque dado e a
práticas da cultura digital fidedignidade da informação.
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças

Língua 8º Campo Leitura Relação entre textos no tratamento dado a uma mesma informação
Portuguesa jornalístico/midiático veiculada em textos diferentes, consultando
sites e serviços de checadores de fatos.
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo

em vista o contexto de produção dado, a defesa
Língua 8º Campo Produção de textos Textualização de textos de um ponto de vista, utilizando argumentos e
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos contra-argumentos e articuladores de coesão
que marquem relações de oposição, contraste,
exemplificação, ênfase.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Portuguesa atuação ortografia, regências e concordâncias nominal e
verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
(EF08LP05) Analisar processos de formação de

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia palavras por composição (aglutinação e
Portuguesa atuação justaposição), apropriando-se de regras básicas
de uso do hífen em palavras compostas.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, os termos constitutivos da
Portuguesa atuação oração (sujeito e seus modificadores, verbo e
seus complementos e modificadores).
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, complementos diretos e
Portuguesa atuação indiretos de verbos transitivos, apropriando-se
da regência de verbos de uso frequente.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, verbos na voz ativa e na voz
Portuguesa atuação passiva, interpretando os efeitos de sentido de
sujeito ativo e passivo (agente da passiva).
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de

modificadores (adjuntos adnominais – artigos
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe definido ou indefinido, adjetivos, expressões
Portuguesa atuação adjetivas) em substantivos com função de
sujeito ou de complemento verbal, usando-os
para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de

Língua Todos os campos de produção própria, efeitos de sentido de
Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modificadores do verbo (adjuntos adverbiais –
advérbios e expressões adverbiais), usando-os
para enriquecer seus próprios textos.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, agrupamento de orações em
Portuguesa atuação períodos, diferenciando coordenação de
subordinação.
Língua Todos os campos de (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações

Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe subordinadas com conjunções de uso frequente,
incorporando-as às suas próprias produções.
Língua Todos os campos de (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes

Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do uso de recursos de coesão sequencial:
conjunções e articuladores textuais.

de coesão sequencial (articuladores) e
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Semântica referencial (léxica e pronominal), construções
Portuguesa atuação passivas e impessoais, discurso direto e indireto
e outros recursos expressivos adequados ao
gênero textual.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão texto, identificando o antecedente de um
Portuguesa atuação pronome relativo ou o referente comum de uma
cadeia de substituições lexicais.
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso,

Língua Todos os campos de em textos, de estratégias de modalização e
Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Modalização argumentatividade (sinais de pontuação,
adjetivos, substantivos, expressões de grau,
verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
produção, circulação e recepção (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o
campo jornalístico, os efeitos das novas
Língua Campo de textos tecnologias no campo e as condições que fazem
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo da informação uma mercadoria, de forma a
jornalístico e relação entre os poder desenvolver uma atitude crítica frente aos
gêneros em circulação, mídias e textos jornalísticos.
Reconstrução do contexto de (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir,
produção, circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos
Língua Campo de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo digital (meme, gif, comentário, charge digital
jornalístico e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a informação e
gêneros em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença
práticas da cultura digital mais crítica e ética nas redes.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de

opinião, editoriais, cartas de leitores,
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender comentários, posts de blog e de redes sociais,
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura os sentidos globais do texto charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de
Apreciação e réplica forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa
frente a fatos e opiniões relacionados a esses
textos.
(EF89LP04) Identificar e avaliar

teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender implícitos, argumentos e contra-argumentos em
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura os sentidos globais do texto textos argumentativos do campo (carta de leitor,
Apreciação e réplica comentário, artigo de opinião, resenha crítica
etc.), posicionando-se frente à questão
controversa de forma sustentada.
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido

Língua Campo produzido pelo uso, em textos, de recurso a
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura Efeitos de sentido formas de apropriação textual (paráfrases,
citações, discurso direto, indireto ou indireto
livre).
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos

persuasivos em textos argumentativos diversos
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e seus
efeitos de sentido.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e

peças publicitárias em várias mídias, os efeitos
de sentido devidos ao tratamento e à
composição dos elementos nas imagens em
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da movimento, à performance, à montagem feita
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (ritmo, duração e sincronização entre as
linguagens – complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo, melodia,
instrumentos e sampleamentos das músicas e
efeitos sonoros.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a
ser aprofundado ou do tema a ser focado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade),
do levantamento de dados e informações sobre
Língua Campo Estratégia de produção: o fato ou tema – que pode envolver entrevistas
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos com envolvidos ou com especialistas, consultas a
informativos fontes diversas, análise de documentos,
cobertura de eventos etc. -, do registro dessas
informações e dados, da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a utilizar etc., da
produção de infográficos, quando for o caso, e
da organização hipertextual (no caso a
publicação em sites ou blogs noticiosos ou
(EF89LP09)
mesmo de jornaisProduzir reportagem
impressos, porimpressa, com
meio de boxes
título, linha fina (optativa), organização
variados).
composicional (expositiva, interpretativa e/ou
opinativa), progressão temática e uso de
Estratégia de produção: recursos linguísticos compatíveis com as
Língua 8º, 9º Campo Produção de textos textualização de textos escolhas feitas e reportagens multimidiáticas,
Portuguesa jornalístico/midiático informativos tendo em vista as condições de produção, as
características do gênero, os recursos e mídias
disponíveis, sua organização hipertextual e o
manejo adequado de recursos de captação e
edição de áudio e imagem e adequação à
norma-padrão.
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. –, a partir da escolha do tema
ou questão a ser discutido(a), da relevância para
a turma, escola ou comunidade, do
Língua Campo Estratégia de produção: levantamento de dados e informações sobre a
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos questão, de argumentos relacionados a
argumentativos e apreciativos diferentes posicionamentos em jogo, da
definição – o que pode envolver consultas a
fontes diversas, entrevistas com especialistas,
análise de textos, organização esquemática das
informações e argumentos – dos (tipos de)
argumentos e estratégias que pretende utilizar
para convencer os leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e
campanhas publicitárias, envolvendo o uso
articulado e complementar de diferentes peças
Estratégias de produção: publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto,
Língua Campo planejamento, textualização, panfleto, anúncio de jornal/revista, para
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Produção de textos revisão e edição de textos internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir
publicitários da escolha da questão/problema/causa
significativaPlanejar
(EF89LP12) para a escola e/ou a comunidade
coletivamente a realização
escolar,
de da definição do público-alvo, das peças
queum
de
debate
serão
interesse
sobre tema
produzidas, das previamente
coletivo, com estratégias
regras dedefinido,
acordadas e
persuasão
planejar, e convencimento
em grupo, participaçãoque em
serão utilizadas.
debate a
partir do levantamento de informações e
argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido (o que pode
envolver entrevistas com especialistas, consultas
a fontes diversas, o registro das informações e
dados obtidos etc.), tendo em vista as condições
Língua Campo Estratégias de produção: de produção do debate – perfil dos ouvintes e
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Oralidade planejamento e participação em demais participantes, objetivos do debate,
debates regrados motivações para sua realização, argumentos e
estratégias de convencimento mais eficazes etc.
e participar de debates regrados, na condição de
membro dePlanejar
(EF89LP13) uma equipe de debatedor,
entrevistas orais (com
com ou
apresentador/mediador,
pessoas ligadas espectador
ao fato noticiado, especialistas
sem direito
etc., a perguntas),
de obtere/ou deejuiz/avaliador,
comocomo
sobre forma forma
os fatos decobertos
compreender dados informações
oo funcionamento
sobre de tema ou questão
do debate,
discutida e poder
ou temáticas participar
em estudo, forma
levando
convincente,
conta o gênero ética, respeitosa
e seu contexto ede
crítica e em
produção,
desenvolver
partindo uma atitude dederespeito e diálogo
para
o comdo as levantamento
entrevistado ideias divergentes.
e sobre
informações
a temática e da
sobre
Língua Campo Estratégias de produção: elaboração de um roteiro de perguntas,

Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Oralidade planejamento, realização e garantindo a relevância das informações
edição de entrevistas orais mantidas e a continuidade temática, realizar
entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo,
incluindo uma contextualização inicial e uma fala
de encerramento para publicação da entrevista
isoladamente ou como parte integrante de
reportagem multimidiática, adequando-a a seu
contexto de publicação e garantindo a relevância
das informações mantidas e a continuidade
temática.
Argumentação: movimentos (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e

Língua Campo argumentativos, tipos de propositivos, os movimentos argumentativos de
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica argumento e força sustentação, refutação e negociação e os tipos
argumentativa de argumentos, avaliando a força/tipo dos
argumentos utilizados.
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores

Língua Campo argumentativos que marcam a defesa de ideia e
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Estilo de diálogo com a tese do outro: concordo,
discordo, concordo parcialmente, do meu ponto
de vista, na perspectiva aqui assumida etc.
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em

textos noticiosos e argumentativos, por meio das
modalidades apreciativas, viabilizadas por
classes e estruturas gramaticais como adjetivos,
Língua 8º, 9º Campo Análise linguística/semiótica Modalização locuções adjetivas, advérbios, locuções
Portuguesa jornalístico/midiático adverbiais, orações adjetivas e adverbiais,
orações relativas restritivas e explicativas etc.,
de maneira a perceber a apreciação ideológica
sobre os fatos noticiados ou as posições
implícitas ou assumidas.
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos
legais e normativos de importância universal,
nacional ou local que envolvam direitos, em
especial, de crianças, adolescentes e jovens –
tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o ECA -, e a
regulamentação da organização escolar – por
Língua Campo de atuação na Reconstrução do contexto de exemplo, regimento escolar -, a seus contextos
Portuguesa 8º, 9º vida pública Leitura produção, circulação e recepção de produção, reconhecendo e analisando
de textos legais e normativos possíveis motivações, finalidades e sua
vinculação com experiências humanas e fatos
históricos e sociais, como forma de ampliar a
compreensão dos direitos e deveres, de
fomentar os princípios democráticos e uma
(EF89LP18) Explorar
atuação pautada pelae ética
analisar instâncias e canais
da responsabilidade
de participação
(o outro disponíveis
tem direito na escola
a uma vida digna(conselho
tanto
de escola,
quanto eu outros
tenho).colegiados, grêmio livre), na
comunidade (associações, coletivos,
movimentos, etc.), no munícipio ou no país,
Contexto de produção, incluindo formas de participação digital, como
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos canais e plataformas de participação (como
portal e-cidadania), serviços, portais e
Portuguesa 8º, 9º vida pública Leitura e práticas relacionadas à defesa ferramentas de acompanhamentos do trabalho
de direitos e à participação de políticos e de tramitação de leis, canais de
social educação política, bem como de propostas e
proposições que circulam nesses canais, de
forma a participar do debate de ideias e
(EF89LP19)
propostas na Analisar, a partir
esfera social e ado contexto com
engajar-se de a
produção, a formapara
busca de soluções de organização
problemas das cartas
ou questões
abertas, abaixo-assinados
que envolvam e petições
a vida da escola on-line
e da comunidade.
(identificação dos signatários, explicitação da
reivindicação feita, acompanhada ou não de
uma breve apresentação da problemática e/ou
Relação entre contexto de de justificativas que visam sustentar a
Língua Campo de atuação na produção e características reivindicação) e a proposição, discussão e
Portuguesa 8º, 9º vida pública Leitura composicionais e estilísticas dos aprovação de propostas políticas ou de soluções
gêneros para problemas de interesse público,
Apreciação e réplica apresentadas ou lidas nos canais digitais de
participação, identificando suas marcas
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita
ou subscrição consciente de abaixo-assinados e
textos dessaComparar
(EF89LP20) natureza propostas
e poder sepolíticas
posicionarde de
forma
soluçãocrítica e fundamentada
de problemas, frente oàsquee se
identificando
propostas
pretende fazer/implementar, por que
(motivações, justificativas), para que (objetivos,
benefícios e consequências esperados), como
(ações e passos), quando etc. e a forma de
Língua Campo de atuação na Estratégias e procedimentos de avaliar a eficácia da proposta/solução,
Portuguesa 8º, 9º vida pública Leitura leitura em textos contrastando dados e informações de diferentes
reivindicatórios ou propositivos fontes, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a
poder compreender e posicionar-se criticamente
sobre os dados e informações usados em
fundamentação de propostas e analisar a
(EF89LP21) Realizar
coerência entre enquetes ede
os elementos, pesquisas
forma a detomar
opinião,
decisõesde forma a levantar prioridades,
fundamentadas.
problemas a resolver ou propostas que possam
contribuir para melhoria da escola ou da
comunidade, caracterizar
demanda/necessidade, documentando-a de
Estratégia de produção: diferentes maneiras por meio de diferentes
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Produção de textos planejamento de textos procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o
Portuguesa vida pública caso, selecionar informações e dados relevantes
reivindicatórios ou propositivos de fontes pertinentes diversas (sites, impressos,
vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade
dessas fontes, que possam servir de
contextualização e fundamentação de
propostas, de forma a justificar a proposição de
propostas, projetos culturais e ações de
intervenção.
(EF89LP22) Compreender e comparar as
diferentes posições e interesses em jogo em
Escuta uma discussão ou apresentação de propostas,
Língua Campo de atuação na Apreender o sentido geral dos avaliando a validade e força dos argumentos e as
Portuguesa 8º, 9º vida pública Oralidade textos Apreciação e réplica consequências do que está sendo proposto e,
Produção/Proposta quando for o caso, formular e negociar
propostas de diferentes naturezas relativas a
interesses coletivos envolvendo a escola ou
comunidade escolar.
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos,

Língua Campo de atuação na Movimentos argumentativos e reivindicatórios e propositivos, os movimentos
Portuguesa 8º, 9º vida pública Análise linguística/semiótica força dos argumentos argumentativos utilizados (sustentação,
refutação e negociação), avaliando a força dos
argumentos utilizados.
Língua Campo de atuação na (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o

Portuguesa 8º, 9º vida pública Leitura Curadoria de informação recorte das questões, usando fontes abertas e
confiáveis.
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas

Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: por meio de apresentações orais, verbetes de
Portuguesa 8º, 9º vida pública Produção de textos textualização, revisão e edição enciclopédias colaborativas, reportagens de
divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
diferentes tipos etc.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas

e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado
Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: das vozes envolvidas (do resenhador, do autor
Portuguesa 8º, 9º vida pública Produção de textos textualização, revisão e edição da obra e, se for o caso, também dos autores
citados na obra resenhada), por meio do uso de
paráfrases, marcas do discurso reportado e
citações.
(EF89LP27) Tecer considerações e formular

Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Conversação espontânea problematizações pertinentes, em momentos
Portuguesa vida pública oportunos, em situações de aulas, apresentação
oral, seminário etc.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas

digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins,
identificando, em função dos objetivos,
Língua Campo de atuação na Procedimentos de apoio à informações principais para apoio ao estudo e
Portuguesa 8º, 9º vida pública Oralidade compreensão Tomada de nota realizando, quando necessário, uma síntese final
que destaque e reorganize os pontos ou
conceitos centrais e suas relações e que, em
alguns casos, seja acompanhada de reflexões
pessoais, que podem conter dúvidas,
questionamentos, considerações etc.
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de

progressão temática, tais como retomadas
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso
reto e oblíquos, pronomes demonstrativos,
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Textualização Progressão
Análise linguística/semiótica temática nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo
Portuguesa vida pública para adiante ao invés de retomar o já dito), uso
de organizadores textuais, de coesivos etc., e
analisar os mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do
conhecimento.
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e

Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Textualização hiperlinks em textos de divulgação científica que
Portuguesa vida pública circulam na Web e proceder à remissão a
conceitos e relações por meio de links.
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização

epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as
condições de verdade de uma proposição, tais
como os asseverativos – quando se concorda
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização com (“realmente, evidentemente, naturalmente,
Portuguesa vida pública efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida”
etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos,
que indicam que se considera o conteúdo como
quase certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente”).
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido

decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências, alusões,
retomadas) entre os textos literários, entre esses
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Relação entre textos textos literários e outras manifestações artísticas
Portuguesa literário (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas,
música), quanto aos temas, personagens, estilos,
autores etc., e entre o texto original e paródias,
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-
minuto, vidding, dentre outros.
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e

compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes – romances, contos
contemporâneos, minicontos, fábulas
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação contemporâneas, romances juvenis, biografias
Portuguesa literário e réplica romanceadas, novelas, crônicas visuais,
narrativas de ficção científica, narrativas de
suspense, poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido
e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
Reconstrução da textualidade e (EF89LP34) Analisar a organização de texto

dramático apresentado em teatro, televisão,
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos de cinema, identificando e percebendo os sentidos
Portuguesa 8º, 9º literário Leitura sentidos provocados pelos usos decorrentes dos recursos linguísticos e
de recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como
multissemióticos peça teatral, novela, filme etc.
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em

especial, líricas), crônicas visuais, minicontos,
narrativas de aventura e de ficção científica,
Língua Campo artístico- dentre outros, com temáticas próprias ao
Portuguesa 8º, 9º literário Produção de textos Construção da textualidade gênero, usando os conhecimentos sobre os
constituintes estruturais e recursos expressivos
típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no
caso de produção em grupo, ferramentas de
escrita colaborativa.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da

literatura e criar textos em versos (como poemas
concretos, ciberpoemas, haicais, liras,
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de
Língua 8º, 9º Campo artístico- Produção de textos Relação entre textos poemas), explorando o uso de recursos sonoros
Portuguesa literário e semânticos (como figuras de linguagem e jogos
de palavras) e visuais (como relações entre
imagem e texto verbal e distribuição da mancha
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos
de sentido.
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso

Língua 8º, 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem como ironia,
Portuguesa atuação eufemismo, antítese, aliteração, assonância,
dentre outras.
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da

Reconstrução do contexto de disseminação de notícias falsas nas redes sociais
produção, circulação e recepção e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a
Língua Campo de textos partir da verificação/avaliação do veículo, fonte,
Portuguesa 9º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo data e local da publicação, autoria, URL, da
jornalístico e relação entre os análise da formatação, da comparação de
gêneros em circulação, mídias e diferentes fontes, da consulta a sites de
práticas da cultura digital curadoria que atestam a fidedignidade do relato
dos fatos e denunciam boatos etc.
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da

Língua 9º Campo Leitura Relação entre textos imprensa sobre fatos de relevância social,
Portuguesa jornalístico/midiático comparando diferentes enfoques por meio do
uso de ferramentas de curadoria.
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo

em vista o contexto de produção dado,
Língua Campo Textualização de textos assumindo posição diante de tema polêmico,
Portuguesa 9º jornalístico/midiático Produção de textos argumentativos e apreciativos argumentando de acordo com a estrutura
própria desse tipo de texto e utilizando
diferentes tipos de argumentos – de autoridade,
comprovação, exemplificação princípio etc.
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de

Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia acordo com a norma-padrão, com estruturas
Portuguesa atuação sintáticas complexas no nível da oração e do
período.
Língua Todos os campos de (EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em

Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, orações com a estrutura
sujeito-verbo de ligação-predicativo.
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em

Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, o efeito de sentido do uso
Portuguesa atuação dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”,
“parecer” e “permanecer”.
Língua Todos os campos de (EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e

Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe regência nominal na norma-padrão com seu uso
no português brasileiro coloquial oral.
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em

Língua Todos os campos de produções próprias, a relação que conjunções (e
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe locuções conjuntivas) coordenativas e
subordinativas estabelecem entre as orações
que conectam.
Língua Todos os campos de Elementos notacionais da (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica escrita/morfossintaxe de orações adjetivas restritivas e explicativas em
um período composto.
Língua Todos os campos de (EF09LP10) Comparar as regras de colocação

Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Coesão pronominal na norma-padrão com o seu uso no
português brasileiro coloquial.
Língua Todos os campos de (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Coesão do uso de recursos de coesão sequencial
(conjunções e articuladores textuais).
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos,

Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Variação linguística caracterizando-os segundo a conservação, ou
Portuguesa atuação não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a
pertinência, ou não, de seu uso.
Língua Portuguesa
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de Na elaboração do currículo, para desenvolver esta habilidade, convém garantir
Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e O desenvolvimento desta habilidade promove uma visão crítica de gêneros formas de acesso a textos jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos
produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/ ou digitais. A comparação de notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto,
jornalísticos como a notícia e a reportagem, considerados mais objetivos. Por meio relatadas
Língua Campo de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos da análise de escolhas de palavras entre pares de alternativas como de formas diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa
Portuguesa 6º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas "manifestantes"/"baderneiros", "moleque"/"garoto", "parece"/"é", pode-se reflexão sobre parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera. Atividades mais
jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma evidenciar a visão do jornalista sobre o fato relatado. Também cabe analisar complexas podem se seguir ao longo do ano.Há, aqui, oportunidade de trabalho
gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e imagens e recursos de outras linguagens que integram esses textos. interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15), (EF69AR33), da Arte; e (EF67EF17),
práticas da cultura digital tornar-se consciente das escolhas feitas da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de
enquanto produtor de textos. vista sobre temas controversos e de relevância social.
Reconstrução do contexto de Na elaboração do currículo, deve-se levar em consideração que o contato direto e
produção, circulação e recepção Esta habilidade refere-se ao fato de gêneros, como a crônica, a charge, a frequente com os portadores (impressos ou digitais) e, em especial, a leitura de
de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os reportagem, o editorial, o artigo de opinião, a carta de leitor, entre outros, serem matérias correlacionadas, possibilita ao aluno perceber essas relações entre os
Língua 6º Campo Leitura Caracterização do campo produções que dialogam (mantêm relação de intertextualidade) com o que foi
diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo noticiado: gêneros. Prever um trabalho articulado e contínuo, envolvendo todas as áreas e a
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os a centralidade da notícia. o aprofundamento sobre um fato ou assunto, uma opinião ou crítica são biblioteca, sala de leitura ou equivalente, favorece a inserção na prática de leitura
gêneros em circulação, mídias e feitos em torno de algo que é/foi notícia. Supõe-se habilidades voltadas a de textos jornalísticos e possibilita ao aluno perceber essas relações, ao ser
práticas da cultura digital reconhecer as características de cada um desses gêneros de textos. orientado a, por exemplo, acompanhar a seção de cartas de leitor de uma edição
que faz remissão a uma notícia publicada em data anterior.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que esse estudo venha sempre

Esta é uma habilidade bastante relevante para a compreensão das relações associado à análise comparativa e à reflexão, com base em inventários que
semânticas que podem se estabelecer entre as palavras da língua. Seu foco está no apresentem palavras em textos, para que cada uma delas possa ser compreendida
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre reconhecimento do sentido singular que cada palavra de uma série sinonímica na acepção adequada. Práticas de leitura e/ou produção de textos são, portanto,
Portuguesa atuação palavras de uma série sinonímica. pode aportar (como nas palavras "país", "pátria", "nação", "terra natal" etc.), em essenciais para a contextualização desse ensino. No que se refere à progressão,
relação às demais da mesma série. Trata-se, portanto, de compreender a sinonímia pode-se pensar: (a) no grau de complexidade lexical a ser contemplado (palavras
como uma relação de proximidade de sentido, e não de equivalência. mais fáceis/mais difíceis); (b) no grau de complexidade dos gêneros e textos
envolvidos; (c) no nível de autonomia requerido do aluno para realizar a tarefa.
Na elaboração do currículo, convém considerar que o desenvolvimento desta

Esta habilidade pressupõe a construção prévia ou conexa de conhecimentos habilidade demanda propostas em que o aluno possa: a) reconhecer o
morfossintáticos relacionados a três classes de palavras (substantivos; adjetivos; funcionamento das flexões e sua relevância para as concordâncias verbal e
verbos) e a modos verbais e categorias gramaticais a elas relacionadas. Convém nominal; b) entender a função dos tempos e modos verbais na organização dos
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de lembrar, ainda, que as concordâncias verbal e nominal, assim como a manutenção textos; c) manter e articulá-los para não perder o "fio da meada"; d) reconhecer os
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe substantivos e adjetivos e de verbos nos modos e a correlação dos tempos verbais implicadas nesta habilidade colaboram para a efeitos de sentido que o emprego de um ou outro tempo/modo verbal pode
Portuguesa atuação Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e coesão e a coerência. A habilidade é importante sobretudo na escrita, para efetivar provocar; e) conhecer as funções de cada classe de palavra na construção de
negativo. intenções de significação. Demanda a análise dos tópicos mencionados em textos diferentes tipos de texto, na qualificação das ações, na organização temporal dos
de todos os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas textos de diferentes gêneros em diferentes condições de produção e circulação. A
quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos coesivos progressão pode associar-se aos gêneros previstos e às três classes de palavras
produzidos pelas funções e flexões de substantivos, adjetivos e verbos. envolvidas na habilidade. Um terceiro critério é o nível de autonomia que se
pretende levar o aluno a atingir em cada proposta.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade pode organizar-se
com base em dois pontos articulados: 1) resolver, na produção ou na leitura, algum
problema de compreensão/redação, considerando o sentido provocado pelo uso
inadequado ou incoerente do modo de algum verbo; 2) sistematizar o
A habilidade refere-se ao estudo dos modos verbais — indicativo, subjuntivo e conhecimento, depois de devidamente compreendida a etapa anterior (1). Em
Língua Todos os campos de (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos imperativo — de forma que o aluno consiga identificar os sentidos essenciais de ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas a partir de estudo
Portuguesa 6º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modos verbais, considerando o gênero textual e cada um. Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os campos de comparativo (realizado a partir de inventários) de verbos empregados em textos
a intenção comunicativa. atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção lidos, buscando a especificidade do sentido de cada modo, ou seja, o traço de
dos sentidos esteja relacionada aos efeitos produzidos pelos modos verbais. significado que os caracteriza como pertencentes ao mesmo modo, por meio da
comparação para estabelecer diferenças e semelhanças. Do ponto de vista da
progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e
em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo critério é a
complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo em cada momento.
Na elaboração do currículo, para um exercício reflexivo voltado para o uso da
língua, convém que o estudo dos tópicos gramaticais referidos na descrição desta
Esta habilidade tem como foco as concordâncias nominal e verbal, na produção de essa habilidade seja realizado em contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por
textos orais ou escritos de qualquer campo de atuação ou gênero em que a norma- sempre: razão, sugere-se que o estudo das concordâncias nominal e verbal venha
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as padrão é requerida. Requer discussões sobre variação linguística e práticas orais, de (a) programado para situações de comunicação em que a norma-padrão é
Língua Todos os campos de regras de concordância nominal (relações entre leitura e/ou produção de textos, especialmente em situações públicas e formais. requerida; (b) associado ao planejamento da fala em situações formais, à produção
Portuguesa 6º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe os substantivos e seus determinantes) e as Pressupõe, ainda, o domínio e/ou estudo conexo das regras dos dois tipos de e à revisão de textos ou à análise, com vistas a compreender os efeitos de sentido
regras de concordância verbal (relações entre o concordância mencionados, de classes de palavras (nome e verbo) e de categorias com produzidos por este ou aquele uso. Recomenda-se, ainda, articular esta habilidade
verbo e o sujeito simples e composto). gramaticais a ela relacionadas. (Estreitamente relacionada à EF69LP56, EF06LP11, orais. as de análise de gravações de palestras, debates etc., no caso das produções
EF07LP10 e EF08LP04). A progressão horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem
abordados a cada momento (concordância nominal/concordância verbal), o grau
de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia que se
pretende levar o aluno a atingir em cada ano e/ou etapa.
Na elaboração do currículo, para reflexão e análise linguística/semiótica, é
necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
sintática do texto) está na identificação e classificação de períodos compostos por conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos coordenação assindética (sem conectivos). Requer a observação da organização com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe compostos por orações separadas por vírgula sintática do texto e reflexões a respeito, identificando períodos compostos por de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
Portuguesa atuação sem a utilização de conectivos, nomeando-os coordenação assindética, apreendendo o princípio de sua organização interna e a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
como períodos compostos por coordenação. percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
associadas a cada uma delas. modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
apoiar-se na complexidade dos gêneros e textos programados para o
desenvolvimento da habilidade.
Na elaboração do currículo, para promover reflexão e análise linguística/semiótica,
é necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
O foco desta habilidade está na percepção da oração e do período como unidades com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
básicas da organização sintática do texto, assim como no reconhecimento da
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência função de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco seja a resolução
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe textual, orações como unidades constituídas em sintáticadodoverbo como núcleo oracional. Requer a observação da organização
texto e reflexões a respeito, identificando orações e períodos e
de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
Portuguesa atuação torno de um núcleo verbal e períodos como percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
conjunto de orações conectadas. conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais modo que o aluno compreenda o que se diz. (Convém que o desenvolvimento
associadas a cada uma delas. desta habilidade anteceda, no currículo, o programado para EF06LP09 e para todas
as demais habilidades que envolvam a sintaxe do período). Ao longo do ano, a
progressão pode apoiar-se seja no foco da identificação (oração/período), seja na
Na elaboraçãodos
complexidade do currículo,
gêneros epara reflexão
textos e análisepara
programados linguística/semiótica,
o desenvolvimentoé da
necessário
habilidade.que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
O foco desta habilidade está na percepção dos períodos simples e dos períodos de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco seja a resolução
compostos como unidades da organização sintática do texto. Requer observação da de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência organização do texto e reflexões a respeito, identificando períodos simples e considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
Portuguesa atuação textual, os períodos simples compostos. compostos e percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e funções e modo que o aluno compreenda o que se diz. (Convém que o desenvolvimento
categorias gramaticais associadas a cada uma delas. desta habilidade, nos currículos, venha programado para depois do trabalho
previsto para EF06LP08 e para antes de qualquer habilidade de análise de
períodos). Ao longo do ano, a progressão pode apoiar-se seja no foco da
identificação dos tipos de períodos (simples/compostos), seja na complexidade dos
gêneros e textos envolvidos nas práticas de leitura/produção programadas para o
desenvolvimento da habilidade.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade
Considerando a oração como uma unidade básica da organização sintática do não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para uma
texto, esta habilidade se refere à identificação dos constituintes imediatos compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
(sujeito/predicado) que a estruturam. Trata-se, portanto, de uma habilidade língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
Língua Todos os campos de (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e fundamental para o desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que as estruturas sintáticas
Portuguesa 6º atuação Análise linguística/semiótica Sintaxe estudadas podem produzir.Atividades lúdicas, em que os alunos possam explorar
verbais como constituintes imediatos da oração. com foco na sintaxe da oração e do período. Requer a observação da organização livremente
sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção do texto e na identificandodiferentes alternativas de estruturação de um "mesmo" enunciado,
produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho prévio com classes de significativamenteos efeitos de sentido assim produzidos, podem contribuir
palavras e com as funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. funcionamento para a percepção e compreensão da natureza e do
dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão horizontal pode
basear-se no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para estudo.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha

Esta habilidade se refere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero, como gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas
Língua Todos os campos de Elementos notacionais da conhecimentos linguísticos e gramaticais: utilização adequada dos tempos verbais, concordância, ortografia, pontuação etc. explicitem os conhecimentos a serem construídos nesse período e evitem a
Portuguesa 6º atuação Análise linguística/semiótica escrita/morfossintaxe Pressupõe discussões sobre variação linguística e práticas de leitura e/ou produção perspectiva do "erro gramatical", em favor de uma abordagem baseada na
tempos verbais, concordância nominal e verbal, de
regras ortográficas, pontuação etc. textos, especialmente em situações públicas e formais. Requer, ainda, domínio adequação do uso. A progressão vertical e horizontal pode adotar como critério os
e/ou estudo conexo de tópicos de análise linguística como os mencionados. tópicos a serem abordados a cada momento, o grau de complexidade dos gêneros
(Estreitamente relacionada à EF69LP56). e textos previstos e o grau de autonomia do aluno pressuposto na execução da
tarefa.
Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolvimento da competência em Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade seja
programado em associação com práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos
escrita, mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura. dos gêneros previstos para estudo. Será nessas condições que o aluno poderá
Seu foco é o emprego de recursos de coesão (referencial) e semânticos na
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos produção, refletir sobre a adequação do(s) recurso(s) que pretenda empregar. Em caso de
de coesão referencial (nome e pronomes), escrita ou oral. Envolve o uso de recursos da língua que: (1) evitam a produções escritas, recomenda-se que os currículos prevejam atividades de
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Semântica Coesão recursos semânticos de sinonímia, antonímia e repetição indesejadade de palavras; (2) ajudam o leitor a resgatar, durante a leitura, o produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na
Portuguesa atuação homonímia e mecanismos de representação de objeto/fato/assunto que o texto trata; (3) ajudam a compreender a ordem de
diferentes vozes (discurso direto e indireto). acontecimento das ações; (4) ajudam a identificar as diferentes vozes do texto e a construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem
ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão,
produzir efeitos de sentido, como o da impessoalidade. Ela demanda a análise da vertical ou horizontal, pode apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado, no
situação de comunicação, das características do gênero e das intenções e/ou grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível de
objetivos a serem perseguidos. autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar.
A habilidade consiste em aprender que, no ambiente virtual, um texto pode Na elaboração do currículo, é recomendável que a análise da escrita hipertextual
apresentar, seja no corpo do texto, seja na página em que figura, links que levam a seja acompanhada de um trabalho com procedimentos e estratégias próprios da
Reconstrução do contexto de outros conteúdos. Uma notícia, por exemplo, pode remeter a outras notícias e a leitura em ambiente digital, visando a uma formação de um leitor capaz de não
produção, circulação e recepção (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento reportagens anteriores, inserindo-se em uma série de textos jornalísticos sobre um perder o foco da leitura, quando definido previamente, em meio a tantas
Língua Campo de textos mesmo fato; ou um link pode levar o leitor a outros textos de destaque do dia.
dos hiperlinks em textos noticiosos publicados Assim,
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo matérias noticiosas se inserem em diferentes redes de relações. A análise possibilidades. Por exemplo: tomar decisão sobre que link acessar ou não,
jornalístico e relação entre os na Web e vislumbrar possibilidades de uma sugerida pode ser associada a pequenos exercícios voltados à produção de considerando o objetivo de leitura. É importante estudar como viabilizar o acesso
gêneros em circulação, mídias e escrita hipertextual. hipertextos, em que será necessário que o aluno defina, em um texto produzido dos alunos à internet: por meio de parcerias, oferecer rede wi-fi para conexão de
aparelhos móveis pessoais ou aparelhos móveis da escola conectados à internet
práticas da cultura digital por ele, palavras-chave que levarão a outros links, observando a relevância e a ou, ainda, buscar espaços públicos ou privados que ofereçam rede wi-fi gratuita
relação dos textos que decidir linkar ao seu, a fim de vislumbrar essa possibilidade para serem espaços eleitos para aulas fora do ambiente escolar.
de escrita, como prevê a habilidade.
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor

nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites Esta habilidade favorece uma participação mais qualificada do adolescente nos Na elaboração do currículo, ao propor esta habilidade, sugerindo que os leitores
noticiosos etc., destacando notícias,
Língua Campo fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, espaços jornalísticos/midiáticos citados. Supõe investir em habilidades voltadas à publiquem notícias e outros gêneros de interesse do público que frequenta esses
análise de textos de gêneros próprios desse campo — dos mais informativos aos espaços, pode-se propor atividades que conduzam à tomada de decisão quanto a
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Apreciação e réplica temas, debates em foco, posicionando-se de
maneira ética e respeitosa frente a esses textos amais argumentativos —, na curadoria de textos fidedignos. Pode ser articulada com não compartilhar textos duvidosos e/ou denunciar o tratamento ético e
produção de textos orais e escritos, visto que faz referência ao posicionamento desrespeitoso que determinado veículo ou jornalista/autor tenha dado ao
e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de do leitor frente ao que lê/escuta. tema/assunto/fato.
interesse geral nesses espaços do leitor.
Para viabilizar as práticas de leitura necessárias ao desenvolvimento desta

habilidade convém que os currículos locais prevejam formas de acesso a textos
Trata-se de uma habilidade complexa que consiste em:1. analisar os efeitos de jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos ou digitais. A comparação de
(EF67LP03) Comparar informações sobre um sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados;2. apurar informações, notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto, relatado de formas
Língua 6º, 7º Campo Leitura Relação entre textos mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e desenvolvendo procedimentos de curadoria;3. e posicionar-se em relação aos diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa reflexão sobre
Portuguesa jornalístico/midiático mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. enfoques dados aos fatos/assuntos veiculados, produzindo textos escritos ou parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera. A progressão, tanto vertical
orais.Pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a comparação quanto horizontal, pode apoiar-se: a) no tipo de veículo ou mídia abordado; b) nos
das propostas editoriais dos jornais (EF07LP01). procedimentos de curadoria a serem explorados; c) no grau de complexidade dos
gêneros e textos previstos; d) no nível de autonomia que se pretende levar o aluno
a atingir em cada etapa.
Diferenciar fato de opinião supõe habilidades de análise de marcas de Na elaboração do currículo, prever habilidades que associem este trabalho à
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos subjetividade que o autor escolhe deixar no texto, como "pistas" que possibilitam discussão de temas e fatos do universo de interesse dos alunos pode mobilizá-los
Língua 6º, 7º Campo Leitura Estratégia de leitura Distinção de descontínuos de textos, fato da opinião identificar o que é apreciação e o que é fato. Por exemplo, o uso de adjetivos para o exercício implicado na habilidade. Antes de lidarem com textos de circulação
Portuguesa jornalístico/midiático fato e opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. (inadmissível, louvável), advérbios (obviamente) e modos e tempos verbais, verbos social, por exemplo, pode-se apresentar um fato e promover uma discussão em
modais (poder/dever etc.) podem ser "pistas" do exercício de modalização do que os alunos se posicionem sobre ele e, em seguida, refletir sobre em que os
autor. textos que construíram para opinar são diferentes do fato em si.
Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão tanto na seleção dos

(EF67LP05) Identificar e avaliar Esta habilidade diz respeito tanto às situações de leitura quanto às de produção de gêneros argumentativos propostos como na complexidade dos textos dos variados
Estratégia de leitura: teses/opiniões/posicionamentos explícitos e textos, na medida em que identificar e avaliar teses, opiniões e posicionamentos gêneros. Independentemente do tipo de progressão que se decida propor, é
Língua 6º, 7º Campo Leitura identificação de teses e argumentos em textos argumentativos (carta de sobre o que se lê/ouve são essenciais ao posicionamento crítico que se expressa importante que os alunos tenham acesso a exemplares dos gêneros que tratem de
questões controversas ou de objetos culturais (no caso da resenha crítica e do
Portuguesa jornalístico/midiático argumentos leitor, comentário, artigo de opinião, resenha em textos orais e escritos sobre o que foi lido/escutado. Nos 6º e 7º anos, há a comentário, especialmente) com os quais tenham familiaridade e possam mobilizar
Apreciação e réplica crítica etc.), manifestando concordância ou expectativa de que os alunos possam reconhecer, analisar e se posicionar em conhecimentos prévios para apoiá-los, tanto na avaliação de posições e
discordância. relação aos textos argumentativos de terceiros. argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de discordância, visto
que não é possível avaliar nem posicionar-se a respeito do que não se conhece.
Na elaboração do currículo, sugere-se que o desenvolvimento da habilidade

aconteça, sobretudo, na leitura e no estudo comparativo de textos, avaliando-se os
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido Esta habilidade implica em reconhecer os efeitos de sentido provocados por efeitos de sentido decorrentes das diferentes escolhas. Por exemplo, se tomarmos
Língua Campo recursos léxicos empregados em textos do campo jornalístico/midiático. Para isso, duas manchetes como "Edifício é invadido na periferia de São Paulo" e "População
provocados pela seleção lexical, topicalização de deve-se
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Efeitos de sentido elementos e seleção e hierarquização de analisar a coerência desses efeitos tanto em relação às intenções ocupa prédio abandonado", é possível analisar os valores ideológicos que
informações, uso de 3ª pessoa etc. presumidas do texto quanto à finalidade do gênero e características dos espaços de orientaram as escolhas lexicais e sintáticas em cada uma delas e, dessa maneira,
circulação do texto. compreender a posição implícita do veículo no qual cada uma foi publicada. Esse
exercício possibilita a realização de uma leitura crítica. A progressão da habilidade
pode se dar pela complexidade dos textos.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos Na elaboração do currículo, é importante considerar que identificar o uso de
persuasivos em textos argumentativos diversos Esta habilidade envolve a observação e o reconhecimento do modo como os recursos persuasivos implica a capacidade de distinguir os traços característicos do
Língua Campo discurso persuasivo. Por exemplo, reconhecer a força que um argumento de
(como a elaboração do título, escolhas lexicais, recursos linguísticos ou de outras linguagens são usados para construir os discursos autoridade
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Leitura Efeitos de sentido construções metafóricas, a explicitação ou a usado para sustentar uma opinião pode trazer ao texto. A progressão
ocultação de fontes de informação) e perceber persuasivos em textos argumentativos. do desenvolvimento desta habilidade pode ser marcada pelo grau de complexidade
da seleção dos textos argumentativos e pela variedade dos gêneros propostos,
seus efeitos de sentido. dentre eles, comentários, crônicas, artigos de opinião, charges, propagandas etc.
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido Na elaboração do currículo, como a descrição da habilidade faz referência a
devidos à escolha de imagens estáticas, Esta habilidade refere-se à abordagem dos gêneros jornalísticos e publicitários diferentes gêneros, dentre eles, alguns nos quais predomina a imagem em
sequenciação ou sobreposição de imagens, citados, considerando o diálogo entre as linguagens que compõem cada um desses detrimento do texto verbal, como em fotorreportagens, foto-denúncias, memes e
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade egêneros de textos. Estudar a relação entre o texto verbal que compõe uma notícia muitos anúncios publicitários, será necessário propor um estudo mais aprofundado
a(s) foto(s) selecionada(s) para compor essa notícia pode levar à percepção das dos recursos próprios da fotografia, como os citados. Uma articulação com Arte,
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito escolhas feitas nessa composição e dos efeitos de sentido que isso produz: por por exemplo, pode promover um desenvolvimento produtivo para ambos. Também
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (relações de reiteração, complementação ou exemplo, se a notícia se refere a um acontecimento envolvendo uma personalidade será possível definir uma progressão na proposição dos gêneros a serem
oposição) etc. em notícias, reportagens, e é acompanhada de uma foto dessa personalidade, o modo como a imagem é trabalhados em cada ano. Por exemplo, pode-se começar abordando a fotografia
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, "captada" pode fazer com que ela pareça vítima, dissimulada ou culpada de algo — em notícias, reportagens e anúncios publicitários para, em seguida, propor abordar
anúncios publicitários e propagandas publicados imagem que pode reiterar ou se contrapor ao que é noticiado. os gêneros em que a imagem predomina e é potencialmente o que produz
em jornais, revistas, sites na internet etc. significados.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para Na elaboração do currículo, sugere-se considerar que a habilidade (conexa à
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), EF67LP10) se articule às de revisão de textos e às de análise linguística e semiótica,
tendo em vista as condições de produção, do sendo estas últimas fundamentais para avaliar a adequação dos recursos que se
texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos pretende utilizar em relação aos efeitos de sentido intencionados, o que constitui
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha uma marca do gênero notícia. Uma progressão suposta, que pode ser explorada, é
do fato a ser noticiado (de relevância para a Esta habilidade trata do processo implicado na prática de produzir notícias. Refere- em relação às mídias selecionadas: produzir uma notícia impressa e uma notícia
Língua Campo Estratégias de produção: turma, escola ou comunidade), do levantamento se a procedimentos e ações necessários para planejar um texto, considerando as para rádio ou TV implica domínio de recursos de linguagens diferenciados e mais
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos de dados e informações sobre o fato – que pode condições de produção e circulação, decisões quanto ao fato/assunto e seu recorte ou menos complexos. Planejar para uma ou outra mídia, em um ou outro gênero,
informativos envolver entrevistas com envolvidos ou com e os objetivos, além do uso de procedimentos e estratégias de curadoria de também implica o uso de gêneros secundários, ou seja, aqueles mais elaborados,
especialistas, consultas a fontes, análise de informação. diferenciados: planejar, por exemplo, uma notícia para TV envolve a produção de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do um roteiro específico, que sinalize as entradas e articulações entre texto verbal e
registro dessas informações e dados, da escolha não verbal (efeitos sonoros, perspectiva da câmera, cortes de imagens etc.). Além
de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. disso, considerando-se que a habilidade envolve dois anos do ciclo, pode-se pensar
e a previsão de uma estrutura hipertextual (no Na
emelaboração do currículo,
propor habilidades sugere-seoconsiderar
que orientem que em
planejamento a habilidade (conexa
colaboração à e
(alunos
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos). EF67LP09)
professor),se articula, ainda,
progredindo para aàsautonomia
de revisãono
de ato
textos e às de análise
de planejar linguística e
a notícia.
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em semiótica, sendo essas últimas fundamentais para avaliar a adequação dos recursos
vista características do gênero – título ou usados em relação aos efeitos de sentidos intencionados, o que constitui uma
Textualização, tendo em vista manchete com verbo no tempo presente, linha A habilidade trata do processo implicado na prática de produzir notícias e está marca do gênero notícia. Uma progressão suposta, que pode ser explorada na
suas condições de produção, as fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem articulada à (EF69LP06), no que se refere à necessidade de planejar o texto a ser notícia organização dos currículos, é em relação às mídias selecionadas: produzir uma
características do gênero em decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª produzido. Para a elaboração do texto, conforme orienta esta habilidade, é preciso linguagens impressa e uma notícia para rádio ou TV implica domínio de recursos de
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos questão, o estabelecimento de pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o considerar o modo como se organiza a notícia e os recursos das diferentes diferenciados e mais ou menos complexos. A produção para uma ou
Portuguesa jornalístico/midiático coesão, estabelecimento adequado de coesão e produzir linguagens que podem ser usadas (a verbal, a imagética – imagens estáticas e em secundários, outra mídia, em um ou outro gênero, também implica o uso de gêneros
adequação à norma-padrão e o notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, movimento presentes em fotos, vídeos, infográficos etc. que compõem o gênero), para TV envolve ou seja, aqueles mais elaborados, diferenciados: produzir uma notícia
uso adequado de ferramentas além das características do gênero, os recursos tendo em vista a textualização (construção do texto). a criação de um roteiro específico, que sinalize as entradas e
de edição de mídias disponíveis e o manejo de recursos de articulações entre texto verbal e não verbal (efeitos sonoros, perspectiva da
(EF67LP11) Planejar
captação variados,
e edição de resenhas, vlogs,
áudio ee vídeos
imagem. vídeos e câmera, cortes de imagens etc.). Além disso, considerando-se que a habilidade
podcasts e textos de envolve dois anos do ciclo, pode-se pensar em propor habilidades que orientem o
apresentação e apreciação próprios das culturas planejamento em colaboração (alunos e professor), progredindo para a autonomia
juvenis (algumas possibilidades: fanzines, Na elaboração
no ato do currículo,
de produzir a noticia.deve-se considerar que a seleção de gêneros de
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), A habilidade contempla uma das operações do processo de produção de textos – o natureza opinativa/argumentativa para esses anos se caracteriza por gêneros
dentre outros, tendo em vista as condições de planejamento, que deve ser realizado considerando o contexto de produção constituídos por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas do universo
produção do texto – objetivo, (interlocutores, intencionalidades etc.). Planejar, nesses gêneros, envolve: seleção cultural juvenil e de entretenimento. Nesses gêneros, a elaboração dos argumentos
leitores/espectadores, veículos e mídia de de fato/assunto/objeto cultural a ser tratado, curadoria de informação, elaboração é orientada por apreciações estéticas sobre os produtos culturais, sempre pautadas
Língua Campo Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha de uma de esquema do texto a ser produzido parte a parte. Diferentemente dos textos por valores éticos e envolvendo habilidades de análise dos recursos linguísticos e
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos produção ou evento cultural para analisar – noticiosos, aqui, trata-se de planejar textos que exigem posicionamento crítico; a semióticos próprios desses gêneros. É possível uma progressão horizontal (vários
argumentativos e apreciativos livro, filme, série, game, canção, videoclipe, preparação de argumentos; a escolha do movimento argumentativo e outras gêneros "visitados") e/ou vertical (alguns gêneros que se repetirão) na escolha dos
fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale enfatizar a importância de se gêneros para os dois anos, orientada por critérios locais. Recomenda-se investir nos
informação sobre a produção ou evento considerar como objeto de apreciação produtos representativos das culturas gêneros multimodais (vlogs, e-zines, por exemplo). Há, aqui, oportunidade de
escolhido, da síntese de informações sobre a juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em relação à informação e o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF67EF01) e (EF67EF02), da Educação
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco de discussão nesse caso. Física, no que se refere a experimentação, observação, produção e crítica
elementos ou recursos que possam ser especificamente no caso dos jogos eletrônicos.
destacados positiva ou negativamente ou da Na elaboração do currículo, é interessante considerar que a seleção de gêneros de
(EF67LP12)
roteirizaçãoProduzir
do passoresenhas
a passo docríticas,
gamevlogs,
para
vídeos,
posteriorpodcasts
gravação variados e produções e gêneros A habilidade envolve os procedimentos de produção de textos – definir contexto de natureza
dos vídeos. opinativa/argumentativa para esses anos se caracteriza por gêneros
constituídos por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas do universo
próprios das culturas juvenis (algumas produção, planejar, produzir e revisar –, com a diferença de que se tratam de cultural juvenil e de entretenimento. Nesses gêneros, a elaboração dos argumentos
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gêneros argumentativos do campo jornalístico-midiático, que exigem é orientada por apreciações estéticas sobre os produtos culturais, sempre pautadas
gameplay, detonado etc.), que posicionamento crítico, a preparação de argumentos, a escolha do movimento por valores éticos e envolvendo habilidades de análise dos recursos linguísticos e
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções argumentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale semióticos próprios desses gêneros. É possível buscar uma progressão horizontal
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, enfatizar a importância de se considerar como objeto de apreciação produtos (vários gêneros "visitados") e/ou vertical (alguns gêneros que se repetirão) na
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam representativos das culturas juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em escolha dos gêneros para os dois anos, orientada por critérios locais. Recomenda-
etc.), tendo em vista o contexto de produção relação à informação e o posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco se investir nos gêneros multimodais (vlogs, e-zines, por exemplo). Há, aqui,
dado, as características do gênero, os recursos de discussão nesse caso. oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF67EF01) e
das mídias envolvidas e a textualização (EF67EF02), da Educação Física, no que se refere a experimentação, observação,
adequada dos textos e/ou produções. produção e crítica especificamente no caso dos jogos eletrônicos.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas
publicitários, levando em conta o contexto de publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
produção dado, explorando recursos Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
multissemióticos, relacionando elementos etapas diferentes e mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as com um ou outro.
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Produção e edição de textos verbais e visuais, utilizando adequadamente de informação e à produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o Além do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de
textos, da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as e do
Portuguesa jornalístico/midiático publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a investimento no trabalho colaborativo, recomenda-se articular as propostas com a
convencimento e criando título ou slogan que parte. ; (2) as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto semióticos, na elaboração e revisão dos gêneros publicitários. publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
ou produto em questão. contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e Esta habilidade trata do processo implicado na produção de entrevistas: planejar Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão que contemple, em
sobre o acontecimento ou tema em questão, (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação etc.), um ano, o trabalho com a entrevista feita oralmente para ser transcrita e
preparar o roteiro de perguntar e realizar produzir (elaboração do texto, recorrendo aos recursos das diferentes linguagens e retextualizada e, em outro, o trabalho com entrevistas que deverão ser finalizadas
entrevista oral com envolvidos ou especialistas aos aplicativos necessários, em caso de textos em áudio e vídeo) e, implicitamente, em áudio e em vídeo, envolvendo o uso de aplicativos de captação e edição de
Língua Campo Planejamento e produção de relacionados com o fato noticiado ou com o revisar (avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que circulará, e imagem e som. Também podem ser previstas entrevistas que aconteçam ao vivo —
Portuguesa 6º, 7º jornalístico/midiático Oralidade entrevistas orais tema em pauta, usando roteiro previamente realizar ajustes necessários, com ou sem aplicativos). A habilidade também refere- o que supõe um preparo que envolve ensaios e simulações que ajudem os alunos a
elaborado e formulando outras perguntas a se a entrevistas que são coletadas em áudio e depois transcritas e retextualizadas avaliarem a qualidade das questões propostas no roteiro — se elas possibilitam ou
partir das respostas dadas e, quando for o caso, como entrevista escrita, o que supõe, no processo de retextualização não ao entrevistador ir além de uma resposta "sim" ou "não". Há, aqui,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma ("transformação" de um texto oral em um texto escrito), uma revisão voltada para oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07LI02), da Língua
edição escrita do texto, adequando-o a seu eliminação de elementos próprios das situações de fala, como a repetição de certas Inglesa, no que se refere à condução de entrevistas.
contexto de publicação, à construção palavras (como né, aí), a oscilação e reformulação etc.
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática. A habilidade consiste em distinguir o que é proibição imposta do que são direitos
garantidos e compreender os contextos de aplicação da norma ou direito em textos Na elaboração do currículo, é possível estabelecer progressão entre os anos
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o jurídicos,
direito garantido, bem como as circunstâncias de sociedade.normativos e reguladores elaborados para diferentes âmbitos da vida em previstos com base na seleção dos textos que serão propostos para leitura. Por
A esta habilidade, articulam-se as de análise das características dos exemplo, esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com os gêneros da esfera
sua aplicação, em artigos relativos a normas,
Estratégias e procedimentos de regimentos gêneros da natureza indicada, que passam, por exemplo, pelo reconhecimento de publicitária, de modo que a seleção das regulamentações do mercado publicitário e
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura leitura em textos legais e escolares, regimentos e estatutos da como se organizam (os títulos, capítulos, artigos, parágrafos, incisos etc.), dos do Código de Defesa do Consumidor seja destinada para os anos correspondentes.
Portuguesa vida pública normativos sociedade civil, regulamentações para o recursos linguísticos usados para identificar o que é proibição e o que é direito (que Do mesmo modo, as habilidades relativas ao trabalho com carta de reclamação e
mercado publicitário, Código de Defesa do implica observar a linguagem jurídica e o vocabulário recorrente — por exemplo, de solicitação podem ser integradas à abordagem desta habilidade. Vale a pena
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, uso de palavras como garantia, direito, obrigação ou o uso predominante do tempo destacar a relevância de textos como o ECA e a Constituição, que podem ser
Constituição, dentre outros. presente do indicativo e, em menor frequência, do futuro do indicativo, e os efeitos previstos para exploração de recortes diferentes nos dois anos.
de sentido provocados por esses usos).
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de
reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor,
Contexto de produção, plataformas de reclamação), bem como de Esta habilidade consiste em conhecer as características dos espaços de circulação Na elaboração dos
do currículo, é recomendável que se criem condições para o
textos pertencentes a gêneros que circulam
circulação e recepção de textos nesses de gêneros que impliquem a solicitação e/ou reclamação de direitos, a participação conhecimento espaços referidos, assim como dos textos dos gêneros que neles
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura espaços, reclamação ou carta de
e práticas relacionadas à defesa reclamação, na vida da comunidade, do estado ou país — e textos que possibilitem essas ações ecirculam. Nesse estudo, é de grande relevância o levantamento das características
procedimentos convencionados para a apresentação das solicitações e/ou
Portuguesa vida pública de direitos e à participação solicitação ou carta de solicitação, —, o que permite aos alunos que organizem o seu discurso (oral ou escrito) reclamações. A progressão pode se dar tanto pelo modo de tratamento do
social como forma de ampliar as possibilidades de utilizando recursos adequados aos interlocutores, com vistas a atingir seus conteúdo — por frequentação ou para aprofundamento — quanto pela
produção desses textos em casos que remetam objetivos. É habilidade fundamental para o exercício da cidadania. complexidade dos textos.
a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como
forma de se engajar na busca de solução de
problemas pessoais, dos outros e coletivos.
Língua 6º, 7º Leitura

Portugue
6º, 7º Leitura
6º, 7º Produção de textos
6º, 7º Leitura Curadoria de informação
6º, 7º Oralidade Conversação espontânea
6º, 7º Oralidade
6º, 7º Análise linguística/semiótica
6º, 7º Análise linguística/semiótica Textualização
6º, 7º Leitura Relação entre textos
6º, 7º Leitura
6º, 7º Leitura
6º, 7º Análise linguística/semiótica Fono-ortografia
6º, 7º Análise linguística/semiótica (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.

Esta é uma habilidade bastante relevante para a compreensão das relações Na elaboração do currículo, recomenda-se que esse estudo venha sempre
semânticas que podem se estabelecer entre as palavras da língua. Trata-se de associado à análise comparativa e à reflexão, com base em inventários que
Língua Todos os campos de (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de compreender a antonímia como um processo de estabelecimento de oposição de apresentem palavras em textos, para que cada uma delas possa ser compreendida
na acepção adequada. Práticas de leitura e/ou produção de textos são, portanto,
Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia prefixos que expressam noção de negação. sentidos entre palavras; seu foco está no reconhecimento da função de certos essenciais para a contextualização desse ensino. A progressão pode apoiar-se: (a)
prefixos nesse processo. (Relaciona-se com a habilidade EF06LP03 e todas as nos tipos de prefixos a serem estudados; (b) no grau de complexidade dos gêneros
demais que envolvem processos de formação de palavras, especialmente os e textos envolvidos; (c) no nível de autonomia requerido do aluno para realizar a
derivativos). tarefa.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade

venha sempre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que
o aluno possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são
produtivos e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo aluno é o
Esta é uma habilidade fundamental para a compreensão dos diferentes processos seu foco, e não memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos de
"mistura" de palavras para refletir sobre a significação resultante podem ser
Língua Todos os campos de (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por morfológicos e semânticos de formação das palavras. O foco está na distinção atividades muito produtivas e significativas para os/as alunos. Exemplo: formação
Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia acréscimo de afixos e palavras compostas. entre mecanismos de derivação e de composição, necessária a qualquer estudo de grupos que experimentem criar palavras usando os vários processos e, depois,
e/ou análise do léxico. Pressupõe conhecimentos prévios relativos a classes de desafiam os demais a dizer as palavras ou os afixos usados e o novo significado (Por
palavras e às categorias gramaticais a que elas se associam. exemplo, o que é "infoxicação"?). Propostas de produção de textos criativos, como
os literários e os publicitários, também podem propiciar situações adequadas para
esse estudo. A progressão curricular pode apoiar-se no tipo de mecanismo a ser
estudado (derivação/composição), assim como no grau de complexidade dos
gêneros e textos mobilizados.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade seja
Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolvimento da competência em programado em associação com práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos
escrita, mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura. dos gêneros previstos para estudo. Será nessas condições que o aluno poderá
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos Seu foco é a adequação expressiva, no emprego de recursos de coesão (referencial refletir sobre a adequação expressiva do(s) recurso(s) que pretenda empregar. Em
Língua Todos os campos de de coesão referencial (léxica e pronominal) e e sequencial), ao gênero textual produzido. Envolve o uso de recursos da língua caso de produções escritas, recomenda-se que os currículos prevejam atividades de
Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Coesão sequencial e outros recursos expressivos que: (1) evitam a repetição indesejada de palavras; (2) ajudam o leitor a resgatar, produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na
adequados ao gênero textual. durante a leitura, o objeto/fato/assunto de que o texto trata; (3) ajudam a construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem
compreender a ordem de acontecimento das ações. A habilidade também ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão,
demanda a análise da situação de comunicação, das características do gênero e das vertical ou horizontal, pode apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado, no
intenções e/ou objetivos a serem perseguidos. grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível de
autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se

A habilidade refere-se ao estudo necessário à resolução de problemas de com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de
compreensão, seja na leitura, seja na produção/revisão de textos próprios, compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego dos recursos
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os derivados da presença e/ou emprego dos recursos linguístico-discursivos linguístico-discursivos mencionados; 2) sistematizar o conhecimento discutido em
efeitos de sentido decorrentes do uso de mencionados referentes ao estabelecimento da progressão temática. Abrange a 1). Todos os recursos mencionados na formulação da habilidade referem-se ao
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sequências textuais recursos linguístico-discursivos de prescrição, análise do emprego dos recursos em textos de todos os campos de atuação, estabelecimento da progressão temática, ou seja, da criação do fio condutor do
Portuguesa atuação causalidade, sequências descritivas e expositivas pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos texto. Sugere-se que a atividade proposta focalize tanto os efeitos de sentido
e ordenação de eventos. produzidos na leitura, quanto a adequação do uso. Recomenda-se, ainda, que a
sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de recursos de metalinguagem
prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do
eventos. ponto de vista da progressão, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo
(coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo critério
é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode ser

contextualizado em projetos de produção de textos do campo literário; na
elaboração de artigos de divulgação de conhecimento; em projetos de estudo das
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso O foco desta habilidade está na compreensão e análise de figuras de linguagem, figuras de linguagem em textos literários ou de divulgação de conhecimento.
como as mencionadas, em gêneros e textos de qualquer campo de atuação. Trata- Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando em
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem, como comparação, se, portanto, de uma habilidade relevante não só para a compreensão, mas, ainda, consideração os efeitos de sentido que produzem e a relação que estabelecem
Portuguesa atuação metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, para a interpretação de textos, na medida em que evidencia mecanismos de entre os trechos do enunciado; b) que a terminologia gramatical e a sistematização
dentre outras. (re)construção do texto e de seus sentidos. só sejam abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos.
A progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou do grau
de autonomia do aluno. Sugere-se, inicialmente, atividades colaborativas (coletivas
e em grupos/duplas), que progridam para o autônomo.
Na elaboração do currículo, é importante incluir projetos que abordem fatos e

assuntos polêmicos específicos do estado e/ou município do aluno, bem como a
possibilidade de os estudantes terem participação efetiva nas discussões dessas
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão Esta habilidade supõe discutir aspectos éticos envolvidos no modo de as pessoas se questões. Considerar as possibilidades de interação dos alunos com jornais e
de discursos de ódio, posicionando-se posicionarem e argumentarem sobre os assuntos ou fatos, com vistas à formação revistas locais, impressos ou digitais, por exemplo, e planejar a sua participação
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Apreciação e réplica de um sujeito protagonista e ético frente a situações de conflito, em todas as ativa nesses meios contribuirá para o desenvolvimento desta habilidade. Também
Portuguesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias contrariamente a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de denúncia situações de leitura — e também de produção de textos — que implicam favorece esse desenvolvimento discutir a diferença entre liberdade de expressão e
quando for o caso. posicionamentos e argumentos sobre fatos e assuntos diversos, mais ou menos discursos de ódio (que podem ser evidenciados em situações de bullying, por
polêmicos. exemplo).Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF69AR15), (EF69AR33), da Arte; e (EF67EF17), da Educação Física, no que se
refere à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas
controversos e de relevância social.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças Na elaboração do currículo, é importante que a seleção parta de — mas não se
publicitárias variadas (cartazes, folhetos, restrinja a — peças publicitárias mais significativas para os alunos, que os tenham
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes como público-alvo, de modo que compreendam seu caráter apelativo e percebam
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a Esta habilidade supõe identificar os elementos da linguagem verbal e de outras as estratégias e os argumentos usados para chamar a atenção. Por se tratar de uma
perceber a articulação entre elas em linguagens e o modo como eles se articulam em diferentes peças publicitárias para habilidade prevista para ser desenvolvida ao longo dos quatro anos, a progressão
Língua Campo Apreciação e réplica campanhas, as especificidades das várias produzir os sentidos desejados, considerando o produto em questão e o contexto pode ser definida tanto em relação à complexidade da seleção dos textos, no que
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Leitura Relação entre gêneros e mídias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao de produção: quem são os interlocutores e quais as suas intencionalidades. se refere aos públicos e aos recursos mobilizados, quanto em relação aos gêneros a
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou Identificar e conhecer o potencial de significação dos recursos das diferentes serem trabalhados. Cabe enfatizar a relevância de um trabalho com o discurso
da campanha e à construção composicional e linguagens e mídias implica o estudo dos recursos próprios dessas linguagens e publicitário que favoreça a reflexão sobre a relação propaganda e consumo na
estilo dos gêneros em questão, como forma de mídias. adolescência, propaganda e ética, propaganda e padrões de beleza, entre outras
ampliar suas possibilidades de compreensão (e relações possíveis, que favorecem o diálogo com disciplinas no interior da área de
produção) de textos pertencentes a esses linguagens (como Arte e Educação Física) e da área de Ciências.
gêneros.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar que a progressão horizontal e
vertical no trabalho com textos desses gêneros pode partir da leitura de textos com
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato caráter mais informativo (como a notícia) para textos que implicam, em maior ou
central, suas principais circunstâncias e O foco está no modo como se constrói o conteúdo de textos nesses gêneros, menor medida, o posicionamento crítico de quem escreve ou cria; bem como
eventuais decorrências; em reportagens e sempre relacionado às suas finalidades. Esta habilidade mobiliza outras, como prever uma seleção de textos de diferentes graus de complexidade nos variados
identificar marcas de impessoalidade (mais esperada na notícia) e de subjetividade gêneros. O trabalho com os recursos linguísticos e semióticos é essencial para a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Estratégia de leitura: apreender efotorreportagens o fato ou a temática retratada (que é aceitável nas reportagens e esperada nas entrevistas), diferenciar opinião de identificação dos aspectos citados na habilidade, de modo a garantir que os alunos
a perspectiva de abordagem, em entrevistas os argumentos
Portuguesa jornalístico/midiático os sentidos globais do texto principais temas/subtemas abordados, (que podem estar presentes em quaisquer dos gêneros citados na compreendam a relação de sentido entre imagem e texto verbal. Pode-se prever
explicações dadas ou teses defendidas em descrição da habilidade) e inferir informações acessando conhecimentos prévios modalidades didáticas que garantam a regularidade dessa prática de leitura, como
sobre o tema/fato/assunto e relacionando com o conteúdo do texto para
relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, reconhecer as rodas de jornais ou rodas de conversa e as leituras compartilhadas desses
charge, a crítica, ironia ou humor presente. o humor, a crítica e a ironia. variados gêneros, cuidando para também dar acesso a jornais e revistas locais, o
que favorecerá o desenvolvimento desta habilidade, uma vez que contribuem para
que os alunos comparem as compreensões sobre os textos lidos e negociem
sentidos.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de Na elaboração do currículo, é importante articular o estudo desses variados
sentido que fortalecem a persuasão nos textos Esta habilidade contribui para a percepção da finalidade e do "poder" do discurso gêneros publicitários às discussões contemporâneas sobre propaganda e consumo,
publicitários, relacionando as estratégias de publicitário: estimular o consumo, podendo induzir ao consumismo, com como a influência da propaganda no comportamento de adolescentes e jovens e a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido persuasão e apelo ao consumo com os recursos consequências ambientais e sociais indesejáveis, como o valor do ter em ética na propaganda. É comum que os alunos não reconheçam o teor da
Portuguesa jornalístico/midiático linguístico-discursivos utilizados, como imagens, detrimento do ser, que pode resultar em discriminações. Analisar como os recursos propaganda de cartazes de supermercado, por exemplo, que anunciam promoções
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de das várias linguagens atuam na construção do discurso persuasivo favorece o do tipo "Compre 2, leve 3", entre outras. Discussões de situações cotidianas
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas pensamento crítico em relação ao consumismo e suas consequências. exemplares como essas são essenciais para que os alunos reflitam sobre o quanto
de consumo conscientes. elas influenciam o consumidor a consumir mais.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta

habilidade supõe o conhecimento prévio dos textos jornalísticos que motivaram a
produção dos gêneros citados. Entender a crítica ou o humor de uma charge ou um
Esta habilidade supõe o estudo dos recursos das diferentes linguagens envolvidas meme, por exemplo, implica no conhecimento do fato ou assunto criticado ou
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos na constituição desses gêneros de textos multissemióticos e a compreensão dos humorizado. Ou seja, é preciso reconhecer o diálogo (intertextualidade e
multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs efeitos de sentido que a "combinação" desses recursos produz. Envolve ativar interdiscursividade) entre os textos. É importante prever ações e parcerias que
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo conhecimentos prévios sobre o contexto de produção do texto (por exemplo, sobre possibilitem aos alunos acesso regular a jornais e revistas em diferentes mídias. A
Portuguesa jornalístico/midiático uso ambíguoProduzir
(EF69LP06) de palavras, expressões
e publicar ou
notícias, o fato a que uma charge se refere) e relacioná-los às ideias expressas no texto para progressão no desenvolvimento desta habilidade pode se estabelecer a partir da
imagens ambíguas,
fotodenúncias, de clichês, de
fotorreportagens, recursos
reportagens, compreender as intencionalidades e construir sentido sobre o que se lê. Para Na elaboração
oposição entredo currículo,
apenas inferirdeve-se
e também considerar que
justificar esta éde
o efeito uma habilidade
humor. Outroque
iconográficos,multimidiáticas,
reportagens de pontuação etc. infográficos, justificar a inferência feita, será necessário explicar e demonstrar as relações prevê a produção
parâmetro e publicaçãopode
para a progressão de textos em gêneros ose/ou
ser a complexidade maisadiversos
adequação de seu
(à faixa
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, estabelecidas. campo.
etária) do
de
com uma
Dada a seleção
gênero
progressão,
a habilidade
de gêneros
em jogo. Há, aqui,sugerida,
que poderá
(EF69AR03), daser tanto
Arte,
espera-se,
oportunidade
no horizontal
para nos currículos,
o trabalho
(distribuição
que se refere
a definição
interdisciplinar
dos gêneros
à identificação, ao e
inferência
comentários, artigos de opinião de interesse longo dos quatro
justificativa anos) quanto
de situações em quevertical (umalinguagens
diferentes seleção revisada algumas como
são integradas, vezes aotextos
local ou global, textos de apresentação e longo dos quatro eanos,
multissemióticos artescom vistas
visuais, aoexemplo.
por aprofundamento no trabalho da produção).
apreciação de produção cultural – resenhas e Para essa seleção, será necessário considerar os gêneros previstos pela BNCC e,
outros próprios das formas de expressão das ainda, discutir que outros gêneros, dentre a lista de possibilidades, poderiam ser
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts mais significativos para o/a aluno/a (porque já fazem parte de suas práticas e
culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, caberia ampliar e aprimorar seu domínio) e também para a sua formação,
anúncios, propagandas, spots, jingles de O desenvolvimento da habilidade implica a vivência de diferentes papéis sociais, considerando, especialmente, a relevância do trabalho com os gêneros
campanhas sociais, dentre outros em várias
Relação do texto com o contexto mídias, como produtor de textos de variados gêneros do campo jornalístico/midiático. multimidiáticos, no contexto da web 2.0. Do ponto de vista didático, é indicado que
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos de produção e experimentação papel devivenciando de forma significativa o Analisar e considerar o contexto em que o texto será produzido e circulará é os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros
Portuguesa jornalístico/midiático de papéis sociais repórter, de comentador, de analista, essencial para garantir a adequação da produção à situação. No que se refere à selecionados e orientem a realização das diferentes operações de produção de
de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, produção de quaisquer dos gêneros citados, o tratamento ético da informação textos, quais sejam: a) contextualização: definição da situação comunicativa em
de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de e/ou a posição ética em relação a ela devem estar previstos. que o texto será produzido (quem serão os leitores, onde circulará, com que
compreender as condições de produção que finalidade, em qual gênero); b) planejamento: que envolve a elaboração do
(EF69LP07)
envolvem aProduzir
circulaçãotextos
dessesemtextos
diferentes
e poder conteúdo temático (o que será dito) e a organização do texto parte a parte; c)
gêneros,
participarconsiderando sua adequaçãode
e vislumbrar possibilidades ao elaboração do texto: o processo da construção do texto (textualização); d) revisão
contexto
participaçãoprodução e circulação
nas práticas – os do
de linguagem processual (durante a produção) e final. Essas operações podem, inicialmente, ser
enunciadores
campo jornalísticoenvolvidos, os objetivos,
e do campo midiático o gênero,
de realizadas em situações coletivas e em grupos, com mais apoio do professor e, de
o suporte,
forma éticaaecirculação -, aolevando-se
responsável, modo (escrito
em ou modo gradual, do envolver graus crescentes deconsiderar
autonomia do/a aluno para realizá-la.
oral; imagem estática
consideração o contextoou da
emWeb
movimento
2.0, queetc.), à
amplia Na
Há,elaboração
aqui, oportunidadecurrículo, é interessante
de trabalho interdisciplinar comque, para o desenvolvimento
variedade linguística
a possibilidade e/ou semiótica
de circulação apropriada
desses textos e Esta habilidade refere-se à produção de textos de gêneros variados do campo desta habilidade,
(EF67EF02), é necessário
da elaboração
Educação articulá-la
Física, no que searefere
operações deas habilidades (EF67EF01) e
contextualização,
a experimentação, observação,
a“funde”
esse contexto,
os papéisà de
construção da textualidade
leitor e autor, de jornalístico-midiático, levando sempre em conta o contexto de produção planejamento,
produção eecrítica do texto (o processo de textualização) e revisão,
Língua Campo relacionada
consumidor às propriedades textuais e do
e produtor. (interlocutores, intencionalidades etc.) e as especificidades do gênero escolhido processual final. especificamente no
Essas operações podem, caso inicialmente,
dos jogos eletrônicos.
ser realizadas em
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Produção de textos Textualização gênero), utilizando estratégias de planejamento, para a produção. Implica apropriar-se dos procedimentos da escrita, envolvendo as situações coletivas e em grupos, com mais apoio do professor e, de modo gradual,
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e operações de contextualização, planejamento, elaboração do texto (textualização) envolver graus crescentes de autonomia do/a aluno para realizá-la. É possível
avaliação de textos, para, com a ajuda do definir uma progressão horizontal com base nos gêneros propostos para cada ano,
professor e a colaboração dos colegas, corrigir e e revisão processual e final. sempre cuidando de contemplar a diversidade de linguagens e mídias em que os
aprimorar as produções realizadas, fazendo gêneros sugeridos se constituem (impresso, rádio, tv. etc.).
cortes, acréscimos, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
(EF69LP08) Revisar/editar
alterando efeitos, o textoetc.
ordenamentos produzido – Na elaboração do currículo, recomenda-se que seja proposto: (1) trabalho
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, articulado com profissionais responsáveis pelas salas de informática, com
dentre outros –, tendo em vista sua adequação Esta habilidade consiste na revisão e/ou edição de textos diversos, que deve se conhecimento de aplicativos e ferramentas de edição; (2) a necessidade de se
ao contexto de produção, a mídia em questão, orientar sempre por critérios de adequação da produção ao contexto recorrer a ferramentas gratuitas de edição de imagens, áudios e textos impressos. É
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Revisão/edição de texto características do gênero, aspectos relativos à (interlocutores, intencionalidade, gênero, espaços/mídias em que circulará etc.), recomendável propor, ainda, o trabalho colaborativo nos processos de
Portuguesa jornalístico/midiático informativo e opinativo textualidade, a relação entre as diferentes levando em conta, também, o uso das ferramentas de edição variadas em recursos revisão/edição entre os/as alunos/as e entre alunos e professores. Em muitos
semioses, a formatação e uso adequado das e complexidade, em caso de gêneros multissemióticos (como as produções em casos, os adolescentes têm maior familiaridade com o uso de tecnologias digitais, o
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, por exemplo). que pode colocar o professor no lugar de quem tem mais a aprender do que a
vídeo, dependendo do caso) e adequação à ensinar. Recomenda-se que a equipe de gestão pedagógica preveja reflexões a esse
norma culta. respeito, junto à equipe docente.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas
sobre questões/problemas, temas, causas publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
significativas para a escola e/ou comunidade, a Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
partir de um levantamento de material sobre o Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as da região com um ou
Planejamento de textos de tema ou evento, da definição do público-alvo, do etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. outro. Além do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos peças publicitárias de texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, Destina-se ao procedimento de planejar o texto, que implica a curadoria de edição de textos, da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as e do
Portuguesa jornalístico/midiático campanhas sociais folheto, panfleto, anúncio impresso e para informação e a produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o investimento no trabalho colaborativo, recomenda-se articular as propostas com a
internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
da ferramenta de edição de texto, áudio ou parte, levando em conta as especificidades do gênero da campanha publicitária. publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
ser dado, das estratégias de persuasão que contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
serão utilizadas etc.
Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade demanda
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou seleção e progressão dos gêneros listados, do ponto de vista das mídias, das
vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, habilidades mobilizadas e do gênero em questão (dos mais informativos aos mais
Oralidade entrevistas, comentários, vlogs, jornais Esta habilidade supõe o trabalho com as etapas de produção de notícias: opinativos). Em oralidade, a produção de entrevistas (6º a 9º) e reportagem
*Considerar todas as habilidades radiofônicos e televisivos, dentre outros planejamento, produção e revisão processual e final (em casos em que os textos multimídia (8º e 9º) já estão previstas. Os demais gêneros da lista poderão ser
Língua Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos possíveis, relativos a fato e temas de interesse são gravados previamente). Para o planejamento, será necessário considerar a distribuídos ao longo dos quatro anos: para 6º e 7º anos, gêneros que se realizam
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático se referem a textos ou orais pessoal, local ou global e textos orais de mídia em que o gênero se realizará (uma notícia para TV, rádio ou ambiente em áudio, que implicam uso de aplicativos menos complexos; para 8º e 9º anos,
produções orais, em áudio ou apreciação e opinião – podcasts e vlogs digital), para que o roteiro seja feito considerando os recursos próprios da mídia gêneros que envolvem o uso de aplicativos de vídeos. Também é possível
vídeo noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se em jogo. selecionar gêneros que façam uso das várias mídias e abordar gradativamente os
por roteiro ou texto, considerando o contexto de recursos dessas mídias. Por exemplo, para 6º e 7º anos, entrevistas em áudio e
produção e demonstrando domínio dos gêneros. comentários em vídeo; para 8º e 9º anos, entrevistas e mesas de debate em áudio
e em vídeo. Inicialmente, sugere-se que questões locais sejam prioridade sobre as
globais.
Na elaboração do currículo, o exercício de identificar e analisar pode começar com
materiais previamente gravados (debates, entrevistas etc.). Em seguida, pode-se
prever participações face a face ou a distância, mediadas pela tecnologia, em
Oralidade (EF69LP11) Identificar e analisar Esta habilidade supõe a escuta e a produção de textos orais, sempre considerando situações variadas, como discussões, participação em debates, palestras e reuniões.
*Considerar todas as habilidades posicionamentos defendidos e refutados na o contexto. Essas operações cognitivas mobilizam habilidades de análise e de uso Nesses casos, a habilidade de identificar e analisar é "solicitada" enquanto o outro
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos escuta de interações polêmicas em entrevistas, de recursos linguísticos e semióticos, como o reconhecimento da posição assumida fala, tendo em vista uma resposta imediata. Articular essa habilidade com as que
Portuguesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais discussões e debates (televisivo, em sala de aula, pelo outro, o movimento argumentativo usado (se negocia com ou refuta outros; envolvem tomada de notas — começando com material gravado, que pode ser
revisto indefinidamente, para depois fazê-lo no ato da interação — favorecerá uma
produções orais, em áudio ou em redes sociais etc.), entre outros, e se se apenas defende sua própria posição), a entonação dada ao que se fala, que resposta mais qualificada de quem escuta. tentar para a seleção e progressão dos
vídeo posicionar frente a eles. sinaliza a apreciação sobre o que se fala etc. gêneros listados para a produção de textos orais. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15), (69AR33), da Arte; e
(EF67EF17), da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de diferentes
Na pontos
elaboração de vista sobre
do currículo, temas controversos
é importante diferenciar esituações
de relevância
em quesocial.
apenas
planejamento, elaboração, revisão, edição, oralizamos um texto escrito, como em geral acontece nos noticiários de TV ou
reescrita/ redesign (esses três últimos quando rádio, das situações em que se planeja o texto e se produz materiais de apoio à fala
não for situação ao vivo) e avaliação de textos mas, efetivamente, o texto só se realiza na interação (como acontece em um
Oralidade orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua Esta habilidade consiste em trabalhar, em todas as propostas de produção de debate). Cada situação determina suas estratégias de planejamento, elaboração,
*Considerar todas as habilidades adequação aos contextos em que foram textos orais, as etapas da produção, começando pelo planejamento, a partir da revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação dos textos. Por exemplo: se a
Língua Campo dos eixos leitura e produção que Planejamento e produção de produzidos, à forma composicional e estilo de análise do contexto de produção (o que se quer dizer, para quem, com que proposta é a produção de um programa noticioso em vídeo, será necessário, depois
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático se referem a textos ou textos jornalísticos orais gêneros, a clareza, progressão temática e finalidade e como dizer). Considerando os gêneros que podem ser gravados e de definido o fato/assunto: (1) usar câmeras de captação de vídeo e áudio e de
produções orais, em áudio ou variedade linguística empregada, os elementos assistidos/ouvidos aplicativos de edição do material gravado; (2) após pesquisa e seleção de
posteriormente, é preciso prever o ensino/aprendizagem de uso informações,
vídeo relacionados à fala, tais como modulação de voz, de aplicativos de captação e edição de áudio e imagem. produzir roteiros com indicações do texto a ser lido pelo
entonação, ritmo, altura e intensidade, âncora/jornalista, das entradas de entrevistas ou outras imagens gravadas. Já na
respiração etc., os elementos cinésicos, tais produção de um programa noticioso para rádio, haverá variação dos recursos para
como postura corporal, movimentos e captação,
Na presença do
elaboração grau currículo,
de detalhamento da notícia
esta(que, para rádio, em geral,aéprojetos
menor),
gestualidade significativa, expressão facial, da oudo
interdisciplinares,não de efeitos
como
sugere-se
sonorosque
os de intervenção de fundo habilidade
social,etc. Atentarseja vinculada
tambémpara
quetextos seleção e
mobilizam
contato de olho com plateia etc. progressão dos
habilidades gêneros
do campo dalistados para a(no
vida pública produção
estudo da de questãoorais.
problema/tema, caso
ela envolva o conhecimento de normas e leis, por exemplo) e de práticas de estudo
e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e
Esta habilidade refere-se à participação dos alunos em discussões de temas usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode,
Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social. Articula-se convívio também, ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do
Língua Campo de temas controversos de de conclusões comuns relativas a problemas, com habilidades do campo da vida pública e também das práticas de estudo e escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Oralidade interesse da turma e/ou de temas ou questões polêmicas de interesse da pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de problemas e temas de seu que implicam tomada de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão
relevância social turma e/ou de relevância social. entorno imediato e mediato, investigá-los para compreendê-los e tomar uma facial e corporal etc. Nos currículos locais, para motivar o engajamento do
posição em discussões a respeito. adolescente, pode ser prevista uma progressão que, inicialmente, mobilize os
alunos para problemas do seu entorno imediato — turma, escola, comunidade,
bairro, cidade — passando para problemas da natureza mais ampla, mas que, ainda
assim,
Na guardemdo
elaboração relação comsugere-se
currículo, questões quelocais.
estaHá, aqui, oportunidade
habilidade sejaArte; de trabalho
vinculada a projetos
interdisciplinar
interdisciplinares,com as habilidades (EF69AR15),
social,(69AR33), da e (EF67EF17), da
Educação Física,
habilidades nocomo
do campo
os refere
quedase de intervenção
à compreensão
vida pública (no estudo
que
da
também
crítica mobilizam
de diferentes
questão pontos de
problema/tema, caso
vista
ela sobre temas
envolva controversos
o conhecimento de enormas
de relevância social.
e leis, por exemplo) e de práticas de estudo
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, Esta habilidade refere-se à participação dos alunos em discussões de temas e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e
com a ajuda dos colegas e dos professores, controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social. Articula-se usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode
Participação em discussões orais tema/questão polêmica, explicações e ou com habilidades do campo da vida pública e também das práticas de estudo e também ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do
Língua Campo de temas controversos de argumentos relativos ao objeto de discussão pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de problemas e temas de seu convívio escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Oralidade interesse da turma e/ou de para análise mais minuciosa e buscar em fontes posição entorno imediato e mediato, investigá-los para compreendê-los e tomar uma que implicam tomada de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão
relevância social diversas informações ou dados que permitam variadas, em discussões a respeito. Como envolve a busca de informação em fontes facial e corporal etc. Nos currículos locais, para motivar o engajamento do
analisar partes da questão e compartilhá-los também se conecta às habilidades de curadoria da informação, que adolescente pode ser prevista uma progressão que, inicialmente, mobilize os
com a turma. implica saber diferenciar sites e/ou fontes confiáveis de não confiáveis, por alunos para problemas do seu entorno imediato — turma, escola, comunidade,
exemplo. bairro, cidade — passando para problemas da natureza mais ampla, mas que, ainda
assim,
Na guardemdo
elaboração relação comsugere-se
currículo, questões quelocais.
estaHá, aqui, oportunidade
habilidade seja de trabalho
vinculada a projetos
interdisciplinar
interdisciplinares,com as habilidades
como os de (EF69AR15),
intervenção social,(EF69AR33),
quecrítica
também damobilizam
Arte; e (EF67EF17),
da Educaçãodo
habilidades Física,
campo nodaque se refere
vida públicaà(no
compreensão
estudo da questão deproblema/tema,
diferentes pontos de
caso
Esta habilidade refere-se à participação dos alunos em discussões de temas vista sobre temas
ela envolva controversos
o conhecimento de enormas
de relevância social.
e leis, por exemplo) e de práticas de estudo
controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social. Essa e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e
habilidade se articula com habilidades do campo da vida pública e também das usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode
Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra- práticas de estudo e pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de também ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos coerentes, respeitando os turnos de problemas e temas de seu entorno imediato e mediato, investigá-los para convívio escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa,
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de fala, na participação em discussões sobre temas compreendê-los e tomar uma posição em discussões a respeito. Também é conexa que implicam tomada de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão
a habilidades de identificação e análise dos movimentos argumentativos que se facial e corporal etc. Nos currículos locais, para motivar o engajamento do
relevância social controversos e/ou polêmicos. pode adotar em uma situação de argumentação (sustentar, refutar, negociar), dos adolescente pode ser prevista uma progressão que, inicialmente, mobilize os
tipos de argumentação (exemplificação, autoridade etc.) e dos recursos linguísticos alunos para problemas do seu entorno imediato — turma, escola, comunidade,
usados na apresentação e articulação desses argumentos, bem como de modos de bairro, cidade — passando para problemas da natureza mais ampla, mas que, ainda
participação respeitosa e ética, em situações de debate. assim, guardem relação com questões locais. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar
Na elaboração com
do as habilidades
currículo, (EF69AR15),
recomenda-se (EF69AR33),
propor, aocrítica
longodeda Arte;
dos anos,eum(EF67EF17),
estudode
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de da Educação
baseado Física,
natemas
comparaçãono que se
entre refere
textosàdocompreensão
mesmosocial.
gênero diferentes
e de gêneros pontos
distintos. No
composição dos gêneros jornalísticos da ordem vista sobre
primeiro controversos
caso, a intenção e de relevância
é propiciar a compreensão do que é típico do gênero em
do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida estudo. No segundo, pretende-se o estabelecimento de semelhanças, o que
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e permite tanto a reiteração das características identificadas no momento anterior,
hipermidiáticos no digital, que também pode O foco desta habilidade está no estudo da forma de composição dos gêneros quanto o reconhecimento de características específicas, o que remete às
Língua Campo contar com imagens de vários tipos, vídeos, jornalísticos narrativos e argumentativos, assim como de entrevistas. Implica possibilidades linguístico-textuais e ao estilo do autor. O desenvolvimento da
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Construção composicional gravações de áudio etc.), da ordem do relacionar as formas de composição do gênero mencionadas na habilidade às habilidade requer práticas de leitura, produção e análise de textos, nas quais seja
argumentar, tais como artigos de opinião e especificidades do campo de atuação em que circulam, assim como aos temas e possível relacionar as formas de composição do gênero mencionadas às
editorial (contextualização, defesa de finalidades dos gêneros e às peculiaridades da mídia em que são publicadas. especificidades do campo de atuação em que circulam, aos temas e finalidades dos
tese/opiniãoPerceber
(EF69LP17) e uso deeargumentos)
analisar os recursos
e das gêneros e às peculiaridades da mídia em que são publicadas. A progressão pode se
entrevistas:e apresentação
estilísticos semióticos dose gêneros
contextualização
jornalísticos
do dar tanto pelo modo de tratamento do conteúdo (por frequentação ou para
eentrevistado
publicitários,
e do
os aspectos
tema, estrutura
relativos
pergunta
ao e aprofundamento) quanto pela complexidade dos textos previstos para as práticas
resposta etc.da informação em notícias, como a
tratamento de leitura e produção. Sugere-se um trabalho colaborativo (coletivo mediado pelo
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o professor,
Na e emdo
elaboração grupo/duplas),
currículo, convémque progrida para o autônomo.
que o desenvolvimento da atividade venha
efeito de imparcialidade do relato, a morfologia sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos gêneros
do verbo, em textos noticiosos e jornalísticos e publicitários previstos. É possível desmembrar a habilidade, ainda,
argumentativos, reconhecendo marcas de Esta é uma habilidade bastante complexa, cujo foco são as características, o nas duas operações implicadas (perceber/analisar), assim como nos gêneros
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição
dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, funcionamento e os recursos — linguísticos e semióticos — próprios de gêneros (jornalísticos/publicitários) e/ou nos recursos linguísticos e semióticos neles
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo as formas de pretérito em relatos; as formas de ejornalísticos narrativos e argumentativos. Envolve, ainda, duas operações distintas envolvidos. O desenvolvimento desta habilidade só pode se fazer, de forma
sucessivas: perceber e analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos adequada, no interior de atividades de leitura e/ou produção de textos desses
Portuguesa jornalístico/midiático presente e futuro em gêneros argumentativos; linguísticos e semióticos mencionados, assim como pelas estratégias persuasivas gêneros, planejadas de forma a garantir que todos os vetores referidos estejam não
as formas de imperativo em gêneros em jogo, de modo que se possa identificar intencionalidades variadas presentes em só contemplados, mas articulados entre si. Esses mesmos fatores podem pautar a
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos desses gêneros. progressão curricular, combinados com outros, como o grau de complexidade dos
textos argumentativos diversos (como a gêneros e textos programados e o grau de autonomia que se pretende levar o
elaboração do título, escolhas lexicais, aluno a atingir em cada etapa. A sistematização e o ensino da terminologia técnica
construções metafóricas, a explicitação ou a só são recomendados se ocorrerem depois da compreensão do aspecto estudado.
ocultação de fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo
(EF69LP18) Utilizar,
com os recursos na escrita/reescritautilizados
linguístico-discursivos de textos
argumentativos, recursos
(tempo verbal, jogos linguísticos
de palavras, que
metáforas, Na elaboração do currículo, é importante prever situações de revisão processual e
marquem
imagens). as relações de sentido entre A habilidade envolve o uso de recursos textuais que estabeleçam relações final do texto, para avaliar: (a) se as expressões utilizadas para ligar trechos do
parágrafos e enunciados do texto e operadores adequadas entre as partes do texto, de modo a conferir-lhe legibilidade e texto garantem o estabelecimento das relações necessárias para a compreensão
Língua Campo de conexão adequados aos tipos de argumento e tratamento adequado do conteúdo (discussão da questão polêmica, adequada do que se quer dizer; (b) se a progressão das ideias garante que não se
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Estilo à forma de composição de textos posicionamento assumido e razões apresentadas para tanto). Esta habilidade é perca o "fio da meada" do conteúdo temático. A progressão pode se dar pela
argumentativos, de maneira a garantir a coesão, necessária para estabelecer-se a progressão e a unidade temática — o "fio da complexidade do texto e do gênero, pelo grau de autonomia do aluno ao realizar a
a coerência e a progressão temática nesses meada" — do texto, assim como sua coesão e coerência. atividade e, especialmente por se tratar de habilidade que abrange do 6º ao 9º ano,
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em pelo tratamento dado ao conteúdo, que pode ser por frequentação ou para
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em aprofundamento.
conclusão” etc.).
Na elaboração do currículo, é interessante considerar que o estudo do discurso oral

(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que implica a criação de condições que o possibilitem, como: gravações em vídeo para
envolvam argumentação, os efeitos de sentido Trata-se de habilidade que consiste em analisar os recursos típicos da fala do ponto serem analisadas; discussão coletiva a respeito das impressões de cada aluno a
Língua Campo de elementos típicos da modalidade falada, de vista dos efeitos de sentido que, em uma dada situação comunicativa, podem respeito dos efeitos de sentido produzidos pelos elementos empregados na fala;
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Efeito de sentido como a pausa, a entonação, o ritmo, a provocar sobre a argumentação pretendida. Requer a observação dos recursos participação em situações comunicativas orais diversas, com o intuito de estudar a
gestualidade e expressão facial, as hesitações linguísticos em jogo e dos efeitos de sentido que produzem em diferentes situações performance do enunciador. A progressão pode se dar: (a) pela complexidade do
etc. de comunicação. texto e do gênero; (b) pelo grau de autonomia do aluno ao realizar as atividades; (c)
pelo tratamento dado ao conteúdo, que pode ser por frequentação ou para
aprofundamento.
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o
contexto de produção, a forma de organização
dos textos normativos e legais, a lógica de
hierarquização de seus itens e subitens e suas Na elaboração do currículo, é necessário considerar que, para desenvolver esta
partes: parte inicial (título – nome e data – e habilidade, é importante reconhecer as especificidades da esfera jurídica em que os
Reconstrução das condições de ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, Esta habilidade refere-se ao reconhecimento das especificidades dos textos textos mencionados são produzidos e circulam. Seria pertinente prever, ao longo
produção e circulação e seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e normativos e legais, marcados por um conteúdo de caráter coercitivo ou de todo o segundo segmento, um estudo sistemático e progressivo sobre o campo
Língua Campo de atuação na adequação do texto à incisos) e parte final (disposições pertinentes à normativo: como se organizam? que recursos linguísticos são comuns nesses da vida pública: Quem são os atores envolvidos? Quais os interesses dessa esfera?
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º vida pública Leitura construção composicional e ao sua implementação) e analisar efeitos de sentido gêneros de textos? Além da presença de verbos no imperativo, advérbios ou Que gêneros do discurso são produzidos nessa esfera? Quais suas finalidades de
estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo locuções, pode ser observado o uso de verbos e substantivos que trazem uma contratos, leis, regulamentos, estatutos, autorização de funcionamento, medida
(Lei, código, estatuto, código, uso do imperativo, de palavras e expressões que carga semântica com esse caráter, como dever/poder/ser, provisória, editais, dentre outros gêneros? De modo geral, são gêneros que
regimento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e obrigação/direito/garantia etc. normatizam e regulamentam direitos e deveres do cidadão nos mais variados
locuções adverbiais, de palavras que indicam papéis sociais e sab
generalidade, como alguns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
leis e de outras formas de regulamentação.
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Apreciação e réplica
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização, revisão e edição
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização, revisão e edição
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Discussão oral
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Discussão oral
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Registro
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Modalização
6º; 7º; 8º; 9º Leitura
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Relação entre textos
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Apreciação e réplica
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Estratégias de produção
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Estratégias de produção

figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, estudo de recursos relativos: (a) à organização interna do texto verbal; (b) aos
contendo definições, descrições, comparações, recursos paratextuais, como imagens, boxes, infográficos etc. É importante que o
enumerações, exemplificações e remissões a tratamento a ser dado a esses recursos seja de correlação, de complementaridade,
conceitos e relações por meio de notas de focalizando-se que o sentido do texto é derivado da articulação entre eles, sem o
rodapé, boxes ou links; ou título, O foco desta habilidade é o estudo de recursos textuais e discursivos utilizados na que a compreensão do conteúdo temático pode resultar parcial, superficial ou até
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional e
estilo Gêneros de divulgação
contextualização do campo, ordenação temporal elaboração de textos de divulgação de conhecimentos, bem como a sua aplicação inadequada. Convém, ainda, que os currículos programem as atividades de leitura e
ou temática por tema ou subtema, intercalação em produções próprias. Sua formulação enfatiza a necessidade de articulação entre produção de textos necessárias às análises visadas pela habilidade e que orientem
Portuguesa estudo e pesquisa científica de trechos verbais com fotos, ilustrações, os recursos verbais e não verbais, na construção efetiva dos sentidos. Demanda o emprego da metalinguagem (terminologia gramatical), para que o seu emprego
áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da observação dos recursos em foco para que se possa refletir a respeito deles. só se dê depois da compreensão do aspecto estudado. A progressão — tanto
linguagem dos textos de divulgação científica, vertical quanto horizontal — pode tomar como critérios: (a) os aspectos da
fazendo uso consciente das estratégias de construção composicional a serem estudados a cada momento; (b) o foco na
impessoalização da linguagem (ou de compreensão prévia ou na análise do texto do ponto de vista dos aspectos visados;
pessoalização, se o tipo de publicação e (c) oelaboração
Na grau de complexidade
currículo,do gênero ou texto aque
seresta
analisado; (d) oestá
nívelvinculada
de
objetivos assim
(EF69LP43) o demandarem,
Identificar como
e utilizar os modosemde alguns autonomia
ao a serdoconquistado
uso de tecnologia
convém
peloque
digital, visto
considerar
aluno a cada etapa.
contempla
habilidade
também a preocupação com o
podcasts
introdução e vídeos de divulgação
de outras científica),
vozes norecurso
texto – citação3ª aprendizado de elementos de normatização do texto científico (como incluir e
pessoa, presente
literal atemporal,
e paráfrase –,àascitação,
uso deevocabulário
sua formatação
linguísticas técnico/especializado
responsáveis
pistas
introduzir noetc.,
por capacidades
formatar uma citação no texto, organização de referências bibliográficas) que
texto Esta habilidade articula leitura e produção de textos, visando modos de introduzir comumente circula em ambientes virtuais ou, mesmo quando impresso, implica
como forma
acompreensão
posição do de ampliar
autor e dossuas
outros autores de
citados uma produção digitalizada. Assim, convém propor atividade colaborativa entre
(“Segundo e produção
X; De acordo com de textos nesses
Y; De minha/nossa vozes em textos científicos produzidos pelos alunos. Envolve, ainda, duas professores de Língua Portuguesa e de Informática (ou componente similar), bem
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Marcas linguísticas gêneros.
parte, penso/amos que”...) e os elementos de citar operações distintas: identificar e utilizar. A identificação e o uso desses modos de como que orientem a escola no que diz respeito ao acesso e ao uso de
Portuguesa estudo e pesquisa Intertextualidade normatização (tais como as regras de inclusão e dialoga terceiros têm a finalidade de evidenciar como o autor de textos científicos computadores e aplicativos. A progressão no desenvolvimento desta habilidade
formatação de citações e paráfrases, de com as vozes que traz para seu texto (discordando ou concordando) e pode apoiar-se: (a) no foco a ser dado a uma ou outra das duas operações
organização de referências bibliográficas) em como as apresenta em seu texto (em discurso direto ou indireto, por exemplo). envolvidas (identificar/utilizar); (b) na ênfase sobre uma ou outra das práticas
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre associadas (leitura/produção); (c) no procedimento e/ou no recurso envolvido em
o modo como a intertextualidade e a citações (pistas linguísticas/elementos de normatização); (d) no grau de
retextualização ocorrem nesses textos. complexidade dos gêneros e textos previstos para esse estudo; (e) no nível de
autonomia a ser atingido pelo aluno em cada etapa.
Recomenda-se que os currículos locais prevejam, ao longo dos quatro anos finais
do ensino fundamental, a organização sistemática de práticas de leitura de gêneros
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, Essa habilidade se refere ao reconhecimento dos textos literários como parte do e textos literários os mais diversos, para que a experiência necessária ao
culturais e humanos e de diferentes visões de patrimônio cultural da humanidade, representativos de culturas e valores dos desenvolvimento dessa habilidade se torne possível. Destaca-se a importância de a
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de mundo, em textos literários, reconhecendo diferentes grupos sociais. Envolve, ainda, resgatar as condições de produção, escola abrir-se, acolher e legitimar produtos culturais representativos de diferentes
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura produção, circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos circulação e recepção desses textos, para, a partir disso, associá-los a uma autoria, grupos sociais - das práticas de literatura mais prestigiadas historicamente (com a
Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e mobilizar conhecimentos de mundo e atribuir sentidos a eles. Seu desenvolvimento exploração da chamada arte dos clássicos) às práticas consideradas marginais e
culturas e considerando a autoria e o contexto demanda a participação em práticas frequentes e sistemáticas de leitura de textos características de diferentes localidades.A progressão pode pautar-se pelos
social e histórico de sua produção. literários de diferentes gêneros, épocas e contextos culturais. diferentes valores selecionados pelo currículo, pelas realidades culturais e/ou pelos
autores visados, pelo grau de complexidade dos gêneros e textos a serem
estudados e pelo grau de autonomia requerida do aluno a cada etapa desse ensino.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em

relação a textos pertencentes a gêneros como Para o desenvolvimento dessa habilidade, convém que os currículos locais
quarta-capa, programa (de teatro, dança, programem, para os quatro anos finais do ensino fundamental, atividades de
Estreitamente relacionada a EF69LP46, essa habilidade consiste em apropriar-se de leitura,
exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comportamentos próprios de leitores autônomos que selecionam o que ler / ver / situações análise e discussão oral dos gêneros e textos citados, contextualizadas em
comentário em blog/vlog cultural etc., para ouvir, consultando textos que descrevem ou opinam sobre obras literárias e de de efetiva escolha -- individual ou coletiva -- de produções culturais as
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de selecionar obras literárias e outras outras linguagens. Também supõe, de um lado, diferenciar descrição de opinião mais diversas (Cf. EF69LP46). São essas práticas que permitem ao aluno refletir,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura produção, circulação e recepção manifestações artísticas (cinema, teatro, expressa sobre o produto; de outro, reconhecer e fazer uso, em textos orais ou discutir e deliberar com base em argumentos explícitos.A progressão curricular
Apreciação e réplica exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), pode basear-se em critérios como o foco a ser dado às atividades, a cada momento
escritos, dos recursos do discurso argumentativo. Seu desenvolvimento demanda a (leitura/análise
diferenciando as sequências descritivas e participação efetiva do aluno em práticas de leitura e reflexão como as e discussão/deliberação e escolha); a ênfase nas descrições ou nas
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros mencionadas. opiniões expressas nos textos; o grau de complexidade dos gêneros e textos
que apoiam a escolha do livro ou produção previstos para o estudo; o nível de autonomia a ser atingido pelo aluno a cada
cultural e consultando-os no momento de fazer etapa do ensino.
escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de Tendo em vista o desenvolvimento dessa habilidade, também aqui convém que os
compartilhamento de leitura/recepção de obras currículos locais abram espaços para acolher e legitimar produtos culturais
literárias/ manifestações artísticas, como rodas representativos de diferentes grupos sociais, combatendo estereótipos e
de leitura, clubes de leitura, eventos de Essa habilidade supõe reconhecer as especificidades da participação em cada preconceitos. Forma eficaz de favorecer a participação nessas práticas é prever sua
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de contação de histórias, de leituras dramáticas, de prática, apropriando-se dos diferentes gêneros orais ou escritos nelas envolvidos. inserção, nos currículos, em atividades permanentes e regulares.É possível propor
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura produção, circulação e recepção apresentações teatrais, musicais e de filmes, Favorece o desenvolvimento de procedimentos, comportamentos e capacidades de uma progressão dos tipos de práticas, priorizando para cada ano um pequeno
Apreciação e réplica cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, leitura de apreciação e réplica sobre os produtos culturais mais diversos, sendo conjunto delas. Um dos critérios para essa progressão pode ser considerar a
canais de booktubers, redes sociais temáticas condição, portanto, para o desenvolvimento de EF69LP45 e EF69LP49. complexidade implicada em cada prática, no que se refere ao uso da tecnologia e à
(de leitores,Analisar,
(EF69LP47) de cinéfilos,
em textos
de música
narrativos
etc.), dentre complexidade do gênero. Outros critérios a serem considerados são o grau de
outros, tecendo,
ficcionais, as diferentes
quandoformas
possível,
de comentários
composição complexidade dos gêneros e textos explorados e o nível de autonomia a ser
de ordemdeestética
próprias cada gênero,
e afetiva
os recursos coesivos desenvolvido pelo aluno a cada momento.
que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de
cada gênero para a caracterização dos cenários e
dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
Reconstrução da textualidade e discurso, dos verbos de enunciação e das
variedades linguísticas (no discurso direto, se
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos houver) empregados, identificando o enredo e o
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura de sentidos provocados pelos foco narrativo e percebendo como se estrutura a
usos de recursos linguísticos e narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de
multissemióticos sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológico e
psicológico, das diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-
(EF69LP48)
gramaticais Interpretar, em poemas,
próprios a cada efeitos
gênero narrativo.
Reconstrução da textualidade e produzidos pelo uso de recursos expressivos
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Leitura de sentidos provocados pelos semânticos (figuras de linguagem, por exemplo),
usos de recursos linguísticos e gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica
multissemióticos no papel), imagens e sua relação com o texto
verbal.
Esta habilidade supõe o compromisso do aluno com a sua formação como leitor
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido literário, pronto para vivenciar experiências de leitura mais desafiadoras. Implica
pela leitura de livros de literatura e por outras um trabalho
produções culturais do campo e receptivo a de mediação de leitura mais intenso, que favoreça a ativação de Na elaboração do currículo, uma forma de se colaborar para a motivação do aluno
textos que rompam com seu universo de conhecimentos prévios pelo aluno. Pode envolver o planejamento de leituras para leituras mais desafiadoras é prever projetos que articulem o trabalho em sala
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura Adesão às práticas de leitura expectativas, que representem um desafio em anteriores e também ao longo da leitura desafiadora (que pode ser com apoio de de aula com a sala de leitura e/ou biblioteca, em que se possa contar com leituras
textos em outras linguagens) para garantir o conhecimento prévio necessário para compartilhadas planejadas (feitas pelo professor ou mediador de leitura,
Portuguesa literário relação às suas possibilidades atuais e suas a compreensão do texto. Por exemplo, em caso de uma obra que envolva um preferencialmente), assim como rodas de biblioteca em que se possa apresentar
experiências anteriores de leitura, apoiando-se discurso literário em que o tempo é tratado de forma não linear e sem sinais obras mais complexas com sugestão de escolhas de leitura, articuladas com
nas marcas linguísticas, em seu conhecimento explícitos para indicar essa oscilação, recorrer a um trecho de um filme em que isso conversas posteriores sobre obras lidas.
sobre os gêneros e a temática e nas orientações acontece, para depois voltar à escrita e comparar, pode ser uma estratégia
dadas pelo professor. motivadora para o aluno.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da Na elaboração do currículo, sugere-se uma progressão na proposição de
adaptação de romances, contos, mitos, adaptações, quer dos gêneros escolhidos (iniciando com um conto ou uma crônica,
narrativas de enigma e de aventura, novelas, por exemplo, ou selecionando cenas de romances), quer da complexidade dos
biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, Esta habilidade supõe um exercício de adaptação, de retextualização e de enredos dos textos selecionados, quer, ainda, do grau de autonomia esperado
indicando as rubricas para caracterização do "transformação" de um gênero em outro, guardando a originalidade do tratamento já dos/as alunos/as nas produções dessa natureza (análises de trechos de adaptações
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Produção de textos Relação entre textos cenário, do espaço, do tempo; explicitando a temático. Ainda que seja uma ação de retextualização, as habilidades relacionadas deexistentes, feitas coletivamente, passando para análises em grupos, produções
adaptações de trechos de textos feitas coletivamente, seguidas de produções
Portuguesa literário caracterização física e psicológica dos às operações de produção textual (planejamento, produção e revisão) também em duplas ou grupos e, por fim, individualmente). Uma vez que os textos teatrais
personagens e dos seus modos de ação; devem estar vinculadas a esta habilidade. É possível articulá-la, ainda, com se realizam efetivamente quando são encenados, recomenda-se que essas
reconfigurando a inserção do discurso direto e habilidades de análise de adaptações dessa mesma natureza. adaptações tenham como objetivo a encenação. Há, aqui, oportunidade para o
dos tipos de narrador; explicitando as marcas de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR30), da Arte, no que se refere à
variação linguística (dialetos, registros e jargões) composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos
e retextualizando o tratamento da temática. dramáticos e outros estímulos.
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o engajamento dos/as
de planejamento, textualização, revisão/ edição Esta habilidade se refere ao comprometimento dos/as alunos/as com a alunos/as no processo de produção de textos literários supõe uma motivação
Consideração das condições de etemáticas,
reescrita, tendo em vista as restrições
composicionais e estilísticas dos experimentação de produções literárias. Supõe desenvolver capacidades de interna que pode ser provocada externamente pelas práticas culturais adotadas:
Língua Campo artístico- produção textos pretendidos e as configurações da compreensão das especificidades dos gêneros literários e de análise dos recursos rodas e clubes de leitura, eventos culturais, como saraus, mostra de cinema e show
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Produção de textos Estratégias de produção: situação de produção – o leitor pretendido, o linguísticos e semióticos usados na construção dos sentidos dos textos, que devem de esquetes, entre outros. Eventos como esses, além das parcerias necessárias
planejamento, textualização e suporte, estar a serviço da fruição. Através de organizações variadas da turma, a
o contexto de circulação do texto, as colaboração entre as equipes de gestão e a equipe de profissionais (responsáveis pela
revisão/edição finalidades etc. – e considerando a imaginação, a individuais. pode ser estimulada: produções coletivas, em grupos, duplas ou biblioteca, professores de língua portuguesa, de arte, de dança etc.), envolvem a
estesia e a verossimilhança próprias ao texto colaboração entre os/as alunos/as no processo de produção e de circulação dos
literário. textos.
(EF69LP52) Representar cenas ou textos

dramáticos, considerando, na caracterização dos A promoção de eventos culturais dentro e fora da escola, em que representações
personagens,
(EF69LP53) Lerosemaspectos
voz altalinguísticos
textos literários
e dramáticas sejam realizadas, é recomendável. Nesses eventos, a participação da
Esta habilidade supõe fazer uso das informações das rubricas dos textos dramáticos comunidade
paralinguísticos
diversos – comodas contos
falasde(timbre
amor, edetom humor,
de voz,
de para mobilizar recursos de diferentes linguagens, visando a produção dos sentidos desenvolvimento assume grande relevância. Na elaboração do currículo, o
Língua Campo artístico- pausas e hesitações,
suspense, de terror; crônicas
entonação líricas,
e intencionados: além da oralização dramatizada do texto verbal (com gestos, desta habilidade pode ser potencializado se for proposto um
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Oralidade Produção de textos orais expressividade,
humorísticas, críticas;
variedades
bem comoe registros
leituras orais movimentos, expressões faciais), o figurino das personagens, os efeitos de luz e de etrabalho interdisciplinar com professores da área, em especial, professores de Arte
linguísticos),(compartilhadas
capituladas os gestos e os deslocamentos
ou não com o no som, o cenário etc., também ajudam a produzir efeitos de sentido em uma peça de Educação Física, no interior de projetos culturais. Há, aqui, especial
espaço cênico,
professor) de livros
o figurino
de maiore a maquiagem
extensão, como e oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR30), da Arte, no
elaborandonarrativas
romances, as rubricas deindicadas
enigma, narrativas
pelo autorde por teatral. que se refere à composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base
meio do cenário,
aventura, literatura da infantojuvenil,
trilha sonora e –da em textos dramáticos e outros estímulos.
exploração dos modos
contar/recontar históriasdetanto
interpretação.
da tradição oral
(causos, contos de esperteza, contos de animais,
contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a compreensão e Na elaboração do currículo, convém considerar que a leitura em voz alta colabora
interpretação do texto por meio de uma leitura para o desenvolvimento da fluência leitora, na medida em que, para alcançar a
ou fala expressiva e fluente, que respeite o O proposto por esta habilidade é alcançar uma leitura expressiva do que se lê, o expressividade desejada, os/as alunos terão que ler os textos muitas vezes,
ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação que supõe um trabalho cuidadoso de compreensão leitora. Só é possível ler com trabalhando, por exemplo, a entonação, o ritmo, as ênfases que devem dar a certos
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Oralidade Produção de textos orais indicados tanto pela pontuação quanto por expressividade, interpretando os sentimentos de narradores, eu lírico e trechos. Esse exercício contribui para automatizar o processo de identificação de
Portuguesa literário Oralização outros recursos gráfico-editoriais, como personagens quando compreendemos os textos lidos e tecemos apreciações a palavras. Na descrição da habilidade, também é previsto que essa prática de leitura
(EF69LP54) Analisar
negritos, itálicos, os efeitos
caixa-alta, de sentido
ilustrações etc., respeito. Prevê-se o uso de recursos de outras linguagens (corporal, gestual, seja significativa, que tenha um fim: a escuta em determinado contexto. Nesse
decorrentes
gravando essa daleitura
interação entreconto/reconto,
ou esse os elementos musical etc.) na construção da interpretação dada ao texto. sentido, a leitura em voz alta pode estar associada às práticas sugeridas
linguísticos e os recursos
seja para análise posterior, paralinguísticos
seja para produçãoe anteriormente,
Na elaboração com
do a realização
currículo, de saraus, a)
recomenda-se: as orientar
oficinas de criação, a produção
a organização de
de atividades
cinésicos,
de audiobookscomode astextos
variações no ritmo,
literários as ou de
diversos audiobooks
sistemáticas para bibliotecas,
de leitura blogs e outras
compreensiva redes
de textos dosociais
campoetc.artístico-literário; b)
modulações no tom de
podcasts de leituras voz, as pausas,
dramáticas com ouassem programar, de forma associada ao referido em a), atividades de estudo dos
manipulações
efeitos especiais doeestrato
ler e/ou sonoro
declamar da linguagem,
poemas recursos verbais constitutivos do texto literário (figuras de linguagem, ritmo, rimas
obtidos
diversos,por meio
tanto deda estrofação,
forma livre quantodas rimas e de
de forma etc.), visando a identificação dos efeitos de sentido que produzem; c) prever, para o
figuras
fixa (comode linguagem como asliras,
quadras, sonetos, aliterações, as
haicais etc.), processo de declamação de poemas ou de contação de histórias, a identificação
assonâncias,
empregando as os onomatopeias,
recursos linguísticos,dentre outras, a O foco desta habilidade está no reconhecimento, pelo aluno, da interação que se dos recursos extraverbais e cênicos que poderiam ser necessários para a
postura corporaleecinésicos
paralinguísticos a gestualidade,
necessáriosna aos
Recursos linguísticos e declamação de poemas,
efeitos de sentido apresentações
pretendidos, e a estabelece entre —
musicais
como o ritmo os aspectos linguísticos que constituem os textos do campo interpretação dos textos; d) orientar, no caso da leitura dramática ou
Língua Campo artístico- semióticos que operam nos eentonação,
teatrais, tanto em gêneros
o emprego em prosa
de pausas e quanto artístico-literário organizados em prosa ou em verso (poemas, contos, textos
teatrais etc.) — e os recursos paralinguísticos (voz, gestos e movimentação) que
representação de textos teatrais, o estudo prévio do texto e a leitura atenta das
rubricas, para que a representação seja adequada ao indicado no texto, garantindo
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário Análise linguística/semiótica textos nos gêneros poéticos,
prolongamentos,
pertencentes aos gêneros decorrentes o tom oseefeitos
o timbre devocais,
sentidobem podem/devem ser mobilizados na oralização deles (declamações, representações, uma compreensão mais fiel às intenções de significação presumidas. A progressão
literários como eventuais do emprego
recursos de figuras de e
gestualidade leituras dramáticas etc.), de modo a preservar seus efeitos de sentido, por meio da vertical e horizontal pode tomar como critérios os aspectos linguísticos e
linguagem,
pantomimatais quecomo comparação,
convenham ao gênero metáfora,
poético e prática frequente e sistemática de leitura, estudo e oralização de textos do campo paralinguísticos a serem estudados a cada momento; a sequenciação entre estudo
personificação, metonímia, hipérbole,
à situação de compartilhamento em questão. literário. prévio do texto/planejamento/execução da apresentação oral; o grau de
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os complexidade do gênero ou texto a ser analisado; o nível de autonomia a ser
efeitos de sentido decorrentes do emprego de conquistado pelo aluno a cada etapa, quer da análise, quernão
da prática deanálise
palavras e expressões denotativas e conotativas Na elaboração
oralização. Há, do currículo,
aqui, devido
oportunidade à importância do tema só para
com ada
(adjetivos, locuções adjetivas, orações linguística/semiótica,
habilidades (EF69AR30) tambémpara
mas(EF69AR32), paradaooArte,
trabalho
domínio interdisciplinar
crítico e consciente as língua,
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam Reconhecer e combater o preconceito linguístico pressupõe a capacidade de deve-se econsiderar
análise anos
criação que oe desenvolvimento nohabilidade
desta que se refere à exploração,
se estende pelos
como modificadores, percebendo sua função na perceber não só as semelhanças e diferenças entre as variedades da língua falada diferentes quatro finaisdedodiálogos entre textos literários
ensino fundamental. Convémeque: outras manifestações,
(a) cada variedade deseja
caracterização dos espaços, tempos, como, ainda, o prestígio social associado à escrita e, em particular, à norma-padrão. tratada emlinguagens
termos de artísticas.
adequação aos seus contextos de uso; (b) abordem-se as
personagens e ações próprios de cada gênero Esta é uma habilidade fundamental, relacionada a todas as demais que envolvem o normas de prestígio, inclusive a norma-padrão, como variedades sociais entre
narrativo. Reconhecer as variedades da língua domínio de normas urbanas de prestígio e/ou se referem a expressar-se, oralmente outras, explicitando-se as circunstâncias particulares em que são requeridas; (c)
(EF69LP55)
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Variação linguística falada, o conceito de norma-padrão e o de ou por escrito, "com correção". Seu desenvolvimento demanda convívio cotidiano sejam sempre feitas associações à construção de conhecimentos específicos sobre
Portuguesa atuação preconceito linguístico. com a variação linguística (no tempo, no espaço e na vida social), de forma que o o fenômeno da variação linguística (noções e conceitos básicos da sociolinguística).
aluno possa perceber as características principais de cada variedade e sua A progressão, tanto horizontal quanto vertical, pode pautar-se pelo tipo de
adequação ao contexto de origem. Só assim ele poderá compreender a variação linguística a ser estudada (histórica/geográfica/social/estilística), pela
legitimidade da diversidade linguística e ultrapassar a perspectiva cientificamente noção ou conceito a ser focalizado e pelo grau de complexidade dos gêneros e
equivocada da variação como desvio ou erro, de forma a combater a discriminação textos selecionados para estudo a cada momento. Há, aqui, oportunidade de
pela língua. trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07LI22) e (EF07LI23), da Língua
Inglesa, no que se refere ao reconhecimento de variedades linguísticas refutando
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade (uso consciente e
preconceitos.
reflexivo de regras e normas da norma-padrão) demanda um trabalho comparativo
Esta habilidade se refere ao uso da norma-padrão nas situações, gêneros e textos com normas e regras de outras variedades da língua, possibilitando explorar a ideia
em que ela é requerida. Seu desenvolvimento é indissociável tanto do estudo da de adequação/inadequação da variedade usada ao contexto de produção do texto
variação linguística quanto da compreensão dos valores socialmente atribuídos às escrito ou falado e, ainda, combater preconceitos linguísticos. Também é
Língua Todos os campos de (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de diferentes variedades. Ela demanda o envolvimento frequente e sistemático do importante enfatizar que as criações literárias podem ser material rico para
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º atuação Análise linguística/semiótica Variação linguística regras e normas da norma-padrão em situações aluno em práticas públicas e formais de leitura e/ou produção de textos, orais e/ou reflexões sobre adequação do uso ao contexto, visto que, não raro, subvertem
de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. escritos, em que a "correção" deve ser observada. Exemplos de situações orais regras e normas da norma-padrão para produzir efeitos de sentido, como trazer
formais: palestras, seminários, apresentações orais, debates. Exemplos de para o texto outras variedades da língua, para manter coerência com a construção
situações escritas formais: entrevistas, notícias, artigo de divulgação científica, de certa personagem e/ou contexto social. A progressão do ensino pode pautar-se
reportagem multimidiática. pelas diferentes regras ou normas selecionadas para estudo, pelo grau de
complexidade dos gêneros e textos previstos e pelo nível de autonomia que se
pretenda levar o aluno a conquistar a cada etapa.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que, ao diferenciar as

Reconstrução do contexto de Esta habilidade implica analisar como as escolhas de palavras e outros recursos propostas editoriais, é preciso refletir sobre a relação entre elas e o público a que
(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas
produção, circulação e recepção editoriais semióticos (imagens, cores, fontes de letra etc.) ajudam a produzir sentidos. se destina cada jornal ou programa. Prever comparações entre jornais televisivos
de textos – sensacionalismo, jornalismo Também possibilita o desenvolvimento de um olhar crítico sobre esse campo de mais "populares" e "policialescos" (que podem ser mais próximos do universo
Língua 7º Campo Leitura Caracterização do campo investigativo etc. –, de forma a identificar os familiar dos alunos) e jornais transmitidos no início da manhã ou da tarde, de
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor atuação, uma vez que, por meio da análise de primeiras páginas, das escolhas do
que vira manchete e do modo como são formuladas, por exemplo, é possível emissoras diferentes, possibilita explorar as diferenças de linguagem e de
que podem comprometer uma análise crítica da perceber
gêneros em circulação, mídias e notícia a que tipo de jornalismo se dedica o jornal ou programa — o que abordagem, relacionando-as aos públicos a que se destinam. É importante prever a
práticas da cultura digital e do fato noticiado. contribui para a percepção de que não existe jornalismo neutro. investigação de jornais e programas feitos para adolescentes. Discutir o que move
esses veículos a fazerem um jornalismo diferenciado para cada público leitor é
fundamental para construir um olhar crítico sobre o campo.
Reconstrução do contexto de Na elaboração do currículo, pode-se pensar em, no caso de haver jornais, rádios e
produção, circulação e recepção (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens Comparar o modo como os diferentes jornais e mídias abordam um mesmo fato
sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes envolve analisar escolhas linguísticas e semióticas, com o objetivo de inferir-se a
redes de TV locais, elegê-los para comparações antes de acessar outros jornais
regionais e de grande circulação. Isso tornará o trabalho mais significativo para os
Língua Campo de textos mídias, analisando as especificidades das mídias, visão de cada um deles. Esta habilidade também implica conhecer os recursos de alunos, uma vez que os textos farão referência a fatos e assuntos da localidade,
Portuguesa 7º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo os processos de (re)elaboração dos textos e a linguagem próprios de cada mídia, de modo que o aluno possa perceber as mais próximos e passíveis de serem "verificados" mais facilmente, em caso de
jornalístico e relação entre os convergência das mídias em notícias ou diferenças entre uma notícia impressa e uma radiofônica ou televisiva, por "versões contraditórias" entre os veículos. O trabalho com diferentes mídias
gêneros em circulação, mídias e reportagens multissemióticas. exemplo, conhecimentos que serão importantes para a produção de textos. também supõe ter recursos disponíveis na sala de aula: TV, DVD, computador ou
práticas da cultura digital aparelhos móveis, assinatura de jornais e revistas e acesso à internet.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade

venha sempre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que
o aluno possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são
produtivos e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo aluno é o
Esta é uma habilidade fundamental para a compreensão dos processos seu foco, e não a memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos
(EF07LP03) Formar, com base em palavras derivacionais de formação das palavras. O foco está na compreensão e no uso de invenção de palavras derivadas por prefixação e/ou sufixação, com o objetivo de
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia refletir sobre a significação resultante, podem ser muito produtivos. Exemplo:
primitivas, palavras derivadas com os prefixos e adequado de prefixos e de sufixos. Pressupõe conhecimentos prévios relativos a formação
Portuguesa atuação sufixos mais produtivos no português. de grupos que experimentem criar palavras usando os afixos estudados e
classes de palavras e às categorias gramaticais a que elas se associam. (Relaciona- depois desafiando
se com a habilidade EF07LP35). os demais a explicitar os recursos usados e os sentidos
resultantes (Por exemplo, o que significa "imexível"?). Propostas de produção de
textos criativos, como os literários e os publicitários, por exemplo, também podem
propiciar situações adequadas para esse estudo. A progressão curricular pode
apoiar-se no tipo de mecanismo a ser estudado (prefixação/sufixação) assim como
no grau de complexidade dos gêneros e textos mobilizados.
não se constitua como um fim em si mesmo, mas sim que contribua para uma
O foco desta habilidade é a identificação do núcleo da oração, considerada como compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
uma unidade básica da organização sintática do texto. Está, portanto, diretamente língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
Língua Todos os campos de (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo relacionada ao desenvolvimento de outras habilidades de análise com foco na produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que as estruturas sintáticas
Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe como o núcleo das orações. sintaxe da oração e do período. Ela requer observar a organização sintática do estudadas podem produzir.Atividades lúdicas, em que os alunos possam explorar
texto e refletir a respeito do papel dela na construção da textualidade e na livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo" enunciado,
produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho prévio com classes de identificando os efeitos de sentido assim produzidos, podem contribuir
palavras e com as funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. significativamente para a percepção e compreensão da natureza e do
funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão horizontal pode
apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para estudo.
O foco desta habilidade é a identificação de verbos transitivos e intransitivos em

orações de textos lidos ou próprios. Está, portanto, diretamente relacionada ao Na elaboração do currículo, recomenda-se que o trabalho com esta habilidade não
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos desenvolvimento de outras habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para uma compreensão
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe lidos ou de produção própria, verbos de do período (especialmente EF07LP04 e EF07LP07). Requer a observação da global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da língua. Isso
Portuguesa atuação predicação completa e incompleta: intransitivos organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à produção de
e transitivos. textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho textos, com foco nos efeitos de sentido que as estruturas sintáticas estudadas
prévio com classes de palavras e com as funções e categorias gramaticais podem produzir.
associadas a cada uma delas.
Na elaboração do currículo, para um exercício reflexivo voltado para o uso da

língua, convém que o estudo dos conhecimentos linguísticos mencionados seja
realizado em contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão,
Esta habilidade tem foco no domínio das concordâncias nominal e verbal, nas sugere-se que o estudo das concordâncias nominal e verbal venha sempre: (a)
situações públicas e formais de comunicação oral e de produção de textos em que programado para situações de comunicação em que a norma-padrão é requerida;
(b) associado ao planejamento da fala e à produção e revisão de textos, assim
Língua Todos os campos de (EF07LP06) Empregar as regras básicas de a norma-padrão é requerida. Seu desenvolvimento demanda a participação como à análise, com vistas a compreender os efeitos de sentido produzidos por
Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe concordância nominal e verbal em situações frequente e sistemática do aluno nas situações referidas, assim como o estudo este ou aquele uso. Recomenda-se, ainda, articular esta habilidade com as de
comunicativas e na produção de textos. prévio ou concomitante dos dois tipos de concordância, das classes de palavras análise de gravações de palestras, debates etc., para as produções orais. (A
(nome e verbo) e das categorias gramaticais nelas envolvidas. (É um progressão vertical deve considerar o desenvolvimento de EF07LP06 no ano
desdobramento de EF06LP06, à qual está, portanto, diretamente relacionada). anterior). A progressão horizontal pode adotar, como critérios, (a) os tópicos a
serem abordados a cada momento (concordância nominal/concordância verbal);
(b) o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos; (c) o grau de autonomia
que se pretende levar o aluno a atingir em cada etapa.
não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para uma
Esta habilidade se refere à identificação da estrutura básica da oração em textos compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
lidos ou próprios. Está, portanto, diretamente relacionada ao desenvolvimento de língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do período. produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, a estrutura básica da oração: Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
Portuguesa atuação sujeito, predicado, complemento (objetos direto papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido, a explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
e indireto). partir do reconhecimento e diferenciação de sujeito, predicado e complementos. enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e das funções e da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão
categorias gramaticais associadas a cada uma delas. horizontal pode apoiar-se no constituinte oracional a ser abordado a cada etapa
(sujeito/predicado/objeto direto/objeto indireto) e/ou no grau de complexidade
dos gêneros e textos programados para estudo.

Esta habilidade se refere à identificação do papel dos adjetivos na ampliação de não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para uma
sentidos do núcleo do sujeito ou dos complementos verbais. Está, portanto, compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
Língua Todos os campos de produção própria, adjetivos que ampliam o análise com foco na sintaxe da oração e do período (especialmente EF07LP09). produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe sentido do substantivo sujeito ou complemento Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
verbal. papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido. explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
Envolve, ainda, um trabalho prévio com classes de palavras e com as funções e enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
categorias gramaticais associadas a cada uma delas. da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão
horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos
programados para estudo.

não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para uma
O foco desta habilidade é a identificação do papel dos advérbios e locuções compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
adverbiais na ampliação de sentidos do núcleo do predicado oracional. Está, língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de portanto, diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, advérbios e locuções habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do período (especialmente estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
Portuguesa atuação adverbiais que ampliam o sentido do verbo EF07LP08). Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
núcleo da oração. respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
sentido. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e das da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão
funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos
programados para o estudo (vale considerar, ainda, a articulação desta habilidade
com EF07LP08).
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha

sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas
Esta habilidade se refere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais definam
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero. os conhecimentos a serem abordados considerando os tópicos já previstos
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos Requer discussões sobre variação linguística e práticas de leitura e/ou produção de para anos anteriores, e que evitem a perspectiva do "erro gramatical", em favor de
uma abordagem baseada na adequação do uso. A habilidade representa uma
Portuguesa atuação e tempos verbais, concordância nominal e textos, especialmente em situações públicas e formais. Pressupõe, ainda, domínio progressão vertical (em relação à EF06LP11), na medida em que é uma retomada
verbal, pontuação etc. e/ou estudo conexo de tópicos de análise linguística como os mencionados. das mesmas operações e dos mesmos conteúdos. A progressão horizontal pode
(Estreitamente relacionada a EF69LP56 e a EF06LP11). adotar como critério os tópicos a serem abordados a cada momento, o grau de
complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia do aluno
pressuposto na execução da tarefa.
Na elaboração do currículo, para reflexão e análise linguística/semiótica, é

necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de sintática do texto) está na identificação e classificação de períodos compostos por conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
coordenação aditiva ou adversativa, tanto sindéticas (com conectivos) quanto
produção própria, períodos compostos nos quais assindéticas com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
Língua Todos os campos de duas orações são conectadas por vírgula, ou por sintática (conectadas por vírgulas). Requer a observação da organização de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe conjunções que expressem soma de sentido do texto, reflexões a respeito e identificação de períodos compostos por a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos coordenação sindética e assindética, além de apreender o princípio de sua considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
(conjunções “mas”, “porém”). organização interna e as relações de sentido o que implica perceber seu papel na aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
(re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
classes de palavras e funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. apoiar-se seja no foco da identificação da oração coordenada (aditiva/adversativa;
assindética/sindética), seja na complexidade dos gêneros e textos programados
paraelaboração
Na o desenvolvimento da habilidade.
do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se
com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de
compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de recursos de
Esta habilidade tem como foco o reconhecimento de dois recursos básicos de coesão referencial; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1).
coesão referencial: as substituições lexicais e as pronominais. Trata-se de uma Sugere-se que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura e
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão habilidade essencial para a (re)construção do texto e para a conquista de níveis produção, focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo de
Língua Todos os campos de referencial: substituições lexicais (de superiores de proficiência em escrita, em qualquer campo de atuação e em coesão, considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
Portuguesa 7º atuação Análise linguística/semiótica Semântica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais qualquer gênero. Implica atividades diversificadas e sistemáticas de leitura e possibilidades de compreensão do interlocutor. É importante observar, também, a
(uso de pronomes anafóricos – pessoais, produção e pressupõe conhecimentos prévios sobre substantivos e pronomes, substituição lexical por hiperônimos, bastante comum, e a ocorrência de elipse.
possessivos, demonstrativos). assim como sobre as categorias gramaticais a que essas classes de palavras estão Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja empregada depois de
associadas. compreendido o aspecto em foco. A progressão ao longo do ano pode apoiar-se no
tipo de recurso selecionado para estudo (substituição sinonímica/substituição
pronominal) e no grau de complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas
práticas previstas. Sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em
grupos/duplas), que progrida para o autônomo.

texto,
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão
Portuguesa atuação
7º Análise linguística/semiótica Modalização
8º Leitura
8º Leitura Relação entre textos
8º Produção de textos
8º Análise linguística/semiótica Fono-ortografia
8º Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe
8º Análise linguística/semiótica Semântica
8º Análise linguística/semiótica Coesão
8º Análise linguística/semiótica Modalização
8º, 9º Leitura
Na elaboração do currículo, é importante considerar que, para uma presença mais
crítica e ética nas redes, é necessário um trabalho com as capacidades de leitura
mais complexas, como as que exigem do leitor um posicionamento e uma
A esta habilidade podem se associar aprendizagens que favoreçam o protagonismo apreciação
Reconstrução do contexto de (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, discursivo potencializado pela chamada web 2.0, que ampliou os modos de ética sobre o que se lê. É importante favorecer discussões sobre as
produção, circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos participação dos sujeitos como leitores e produtores de textos. Supõe-se o consequências de se compartilhar ou "curtir" informações e opiniões que
Língua Campo de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura desenvolvimento da habilidade de reconhecer as intencionalidades do outro (por expressem desrespeito ou veiculem preconceito ou ódio, investindo na preparação
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo digital (meme, gif, comentário, charge digital meio da análise dos recursos usados na produção dos sentidos do que o outro dos alunos para uma curadoria de textos, além da averiguação da fidedignidade das
jornalístico e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a informação e disse) e de se posicionar criticamente em relação ao que lê — o que significa informações e da pesquisa de diferentes perspectivas sobre uma questão, de forma
gêneros em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença desenvolver habilidades para uma participação qualificada do adolescente e do a construírem uma visão mais ampla e complexa sobre ela e as comentarem com
práticas da cultura digital mais crítica e ética nas redes. jovem. mais propriedade, recusando os discursos inflamados, unilaterais e antiéticos.Há,
aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF09LI13), da
Língua Inglesa, no que se refere ao reconhecimento e análise de diferentes práticas
e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital.
Na elaboração do currículo, é importante convocar habilidades de leitura mais

(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de Esta habilidade supõe reconhecer como opinião e argumentação se constroem com complexas,
opinião, editoriais, cartas de leitores, recursos das diferentes linguagens que constituem os gêneros referidos na visto que é esperado do leitor se posicionar de forma fundamentada e
Estratégia de leitura: apreender comentários, posts de blog e de redes sociais, habilidade, buscar informações para aprofundar o conhecimento sobre o ética em relação ao que lê. Apostar em modalidades didáticas que favoreçam a
Língua 8º, 9º Campo Leitura os sentidos globais do texto charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de assunto/fato que é objeto de crítica e selecionar argumentos relevantes, que pesquisa e o aprofundamento sobre os assuntos/fatos em evidência pode
Portuguesa jornalístico/midiático Apreciação e réplica forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa fundamentem seu posicionamento, pautados no respeito ao outro. O contribuir muito para o desenvolvimento desta habilidade. Uma delas é a roda de
frente a fatos e opiniões relacionados a esses desenvolvimento desta habilidade é importante também para a produção de leitura de textos jornalísticos, em que os alunos compartilham leituras feitas e
textos. textos, uma vez que a análise tem como fim uma "resposta do leitor". exercitam a argumentação junto aos seus pares — o que também possibilita o
exercício de respeito à palavra do outro.
Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão curricular tanto na

(EF89LP04) Identificar e avaliar Esta habilidade diz respeito tanto às situações de leitura quanto às de produção de seleção dos gêneros argumentativos propostos como na complexidade dos textos
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e textos, na medida em que identificar e avaliar teses, opiniões, posicionamentos, dos variados gêneros. Independentemente do tipo de progressão que se decida
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender implícitos, argumentos e contra-argumentos em argumentos e contra-argumentos sobre o que se lê/ouve são essenciais ao propor, é importante que os alunos tenham acesso a exemplares dos gêneros que
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura os sentidos globais do texto textos argumentativos do campo (carta de leitor, posicionamento crítico que se expressa em textos orais e escritos sobre o que foi tratem de questões controversas ou de objetos culturais (no caso da resenha crítica
Apreciação e réplica comentário, artigo de opinião, resenha crítica lido/escutado. Nos 8º e 9º anos, espera-se que, ao se posicionarem, os alunos e do comentário, especialmente) com os quais tenham familiaridade e possam
etc.), posicionando-se frente à questão possam apresentar argumentos que justifiquem o posicionamento assumido com mobilizar conhecimentos prévios para apoiá-los, tanto na avaliação de posições e
controversa de forma sustentada. relação aos textos argumentativos analisados. argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de discordância, visto
que não é possível avaliar nem posicionar-se a respeito do que não se conhece.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento desta

(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido Esta habilidade diz respeito a perceber, em se tratando de textos jornalísticos, habilidade possibilita ao leitor tecer apreciações sobre a abordagem dos textos
produzido pelo uso, em textos, de recurso a jornalísticos. Diante de uma reportagem, por exemplo, perceber um predomínio de
como os autores incorporam, em seus textos, os discursos de outros, e possibilita citações
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido formas de apropriação textual (paráfrases, compreender, por exemplo, a relevância que essas vozes assumem no discurso do apresentam ou de discurso direto para trazer ao texto diferentes vozes que
Portuguesa jornalístico/midiático citações, discurso direto, indireto ou indireto jornalista e como são usadas para dar ênfase ao recorte ou enfoque escolhido, uma mesma ideia, versão ou um mesmo posicionamento sobre o fato
livre). ou assunto, em oposição a outras vozes discordantes a essa ideia, versão ou
sinalizando a não neutralidade de textos supostamente objetivos, como as notícias. posicionamento que são apenas parafraseadas pelo jornalista, pode sinalizar uma
tendência do autor a enfatizar as vozes dos primeiros.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que analisar um argumento de

(EF89LP06) Analisar o uso de recursos autoridade usado para sustentar uma opinião, por exemplo, é ir além da
persuasivos em textos argumentativos diversos Esta habilidade envolve as seguintes operações mentais: observar, reconhecer e identificação desse tipo de argumento no texto. Analisar implica uma avaliação
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais, compreender o modo como os recursos linguísticos ou de outras linguagens são (portanto, um exercício de crítica) da sua pertinência, considerando o contexto de
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a usados na construção de discursos persuasivos em textos argumentativos. Implica uso, por exemplo. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode ser
ocultação de fontes de informação) e seus uma progressão em relação à habilidade (EF67LP07). marcada pelo grau de complexidade da seleção dos textos argumentativos e pela
efeitos de sentido. variedade dos gêneros propostos, dentre eles, comentários, crônicas, artigos de
opinião, charges, propagandas etc.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e

peças publicitárias em várias mídias, os efeitos A habilidade se trata de observar como os recursos das diferentes linguagens se
de sentido devidos ao tratamento e à articulam para produzir sentidos. Por exemplo, entender, em uma peça publicitária Na elaboração do currículo, tendo em vista que esta habilidade é proposta para os
composição dos elementos nas imagens em dois últimos anos desse segmento de ensino, é possível prever uma progressão
para televisão, como imagem em movimento, cenário, luzes, fundo musical e texto horizontal,
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da movimento, à performance, à montagem feita verbal se articulam para produzir um certo efeito de prazer ou de tensão, elegendo as notícias e reportagens multimídias para o 8º ano e as peças
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (ritmo, duração e sincronização entre as dependendo daquilo que se quer expressar; ou como, em uma reportagem ou publicitárias multimídias, para o 9º; ou propor uma progressão vertical,
linguagens – complementaridades, notícia radiofônica, a entonação, as pausas, os efeitos sonoros etc., ajudam a trabalhando com esses gêneros nos dois anos e elegendo textos mais complexos no
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, último ano.
instrumentos e sampleamentos das músicas e produzir este ou aquele efeito.
efeitos sonoros.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia Na elaboração do currículo, é possível considerar que o planejamento e produção
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a Do mesmo modo que o desenvolvimento da habilidade (EF67LP09), esta habilidade de uma reportagem podem ser considerados uma progressão no trabalho com a
ser aprofundado ou do tema a ser focado (de trata do processo implicado na prática de produzir textos: definir/considerar as produção de textos jornalísticos, quanto: (1) aos esforços de pesquisa sobre o
relevância para a turma, escola ou comunidade), condições em que o texto será produzido; planejar (seleção de fato/assunto, fato/assunto e à elaboração do texto, envolvendo, por exemplo, a consulta de
do levantamento de dados e informações sobre escolha do gênero, curadoria de informação, elaboração de esquema do texto a ser de maior número de fontes e a articulação de diferentes vozes; (2) ao uso de recursos
Língua Campo Estratégia de produção: o fato ou tema – que pode envolver entrevistas produzido parte a parte); produzir (elaboração do texto, recorrendo aos recursos emoutras linguagens na produção de sentidos. Planejar para uma ou outra mídia,
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos com envolvidos ou com especialistas, consultas a das um ou outro gênero, também implica o uso de outros gêneros secundários
diferentes linguagens); e, implicitamente, revisar (avaliar a adequação do texto, diferenciados,
informativos fontes diversas, análise de documentos, como a produção de roteiros e entrevistas. O texto mais longo e o
cobertura de eventos etc. -, do registro dessas considerando o contexto em que vai circular, e realizar ajustes necessários,
aplicando os conhecimentos construídos sobre os recursos linguísticos e tratamento
Na elaboração mais
doaprofundado
currículo, é possível
do tema, considerar
numa reportagem,
que a produção
envolvemde uma
mais
informações e dados, da escolha de fotos ou articulações pode
reportagem
semióticos). Nesta habilidade, o foco é desenvolver, principalmente, a habilidade textos entreser
texto
considerada
verbal e não
uma verbal
progressão
(efeitosno
sonoros,
trabalho perspectiva
com a produção
da de
imagens a produzir ou a utilizar etc., da câmera, jornalísticos,
cortes de imagens
no gênero
etc.notícia,
Sugere-se,
por exemplo,
ainda, quequanto:
os currículos
(1) aosconsiderem
esforços deo
produção de infográficos, quando for o caso, e de planejamento. nível de autonomia
pesquisa sobre o fato/assunto
do/a aluno/a,
e à propondo,
elaboraçãotanto
do texto,
na progressão
envolvendo, horizontal
por exemplo,
quantoa
da organização hipertextual (no caso a na vertical,
consulta detrabalhos
maior número
em colaboração
de fontes eque
a articulação
avancem para
de diferentes
aqueles mais
vozes;
autônomos.
(2) ao uso
publicação em sites ou blogs noticiosos ou de recursos de outras linguagens na produção de sentidos. Planejar para uma ou
(EF89LP09) Produzir
mesmo de jornais reportagem
impressos, porimpressa, com
meio de boxes outra mídia, em um ou outro gênero, também implica o uso de gêneros
título, linha fina (optativa), organização
variados). secundários (mais elaborados) diferenciados, como a produção de roteiros e
composicional (expositiva, interpretativa e/ou A habilidade trata do processo implicado na prática de produzir textos: entrevistas. O texto mais longo e o tratamento mais aprofundado do tema, numa
opinativa), progressão temática e uso de definir/considerar o contexto em que o texto será produzido e circulará, planejar reportagem, envolvem mais articulações entre texto verbal e não verbal (efeitos
Estratégia de produção: recursos linguísticos compatíveis com as (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação, elaboração sonoros, perspectiva da câmera, cortes de imagens etc.). Sugere-se, ainda, que os
Língua 8º, 9º Campo Produção de textos textualização de textos escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, de esquema do texto a ser produzido parte a parte), produzir (elaboração do texto, currículos considerem o nível de autonomia do/a aluno/a, propondo, tanto na
Portuguesa jornalístico/midiático informativos tendo em vista as condições de produção, as recorrendo aos recursos das diferentes a linguagens) e, implicitamente, revisar progressão horizontal quanto na vertical, trabalhos em colaboração que avancem
características do gênero, os recursos e mídias (avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que irá circular, e para aqueles mais autônomos. Do ponto de vista didático, é indicado que os
disponíveis, sua organização hipertextual e o realizar ajustes necessários, aplicando os conhecimentos construídos sobre os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros
manejo adequado de recursos de captação e recursos linguísticos e semióticos). selecionados e orientem a realização das diferentes operações de produção de
edição de áudio e imagem e adequação à textos, quais sejam: a) contextualização: definição da situação comunicativa em
norma-padrão. que o texto será produzido (quem serão os leitores, onde circulará, com que
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo finalidade, em qual gênero); b) planejamento: que envolve a elaboração do
em vista as condições de produção do texto – Na elaboração
conteúdo do currículo,
temático é interessante
(o que será considerardo
dito) e a organização que a seleção
texto parte ado artigo
parte; c)de
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia opinião
elaboraçãoparadoesses dois
texto: anos finais
o processo dasignifica
construçãoumadoprogressão no trabalho d)
texto (textualização); com os
revisão
de circulação etc. –, a partir da escolha do tema A habilidade contempla uma das operações do processo de produção de textos: o gêneros processualargumentativos desse campo.
(durante a produção) e final.Planejar e produzirpodem,
Essas operações um artigo de opiniãoser
inicialmente,
ou questão a ser discutido(a), da relevância para planejamento, que deve ser realizado considerando o contexto de produção demanda
realizadasapreciações
em situaçõesdecoletivas
caráter político sobre com
e em grupos, os fatos/assuntos
mais apoio dotratados.
professorEme, de
a turma, escola ou comunidade, do (interlocutores, intencionalidades etc). Como se trata de gênero que, nesse campo, qualquer dos casos,
modo gradual, a apreciação
envolver envolve de
graus crescentes assumir uma postura
autonomia argumentativa
do/a aluno para realizá-la.
Língua Campo Estratégia de produção: levantamento de dados e informações sobre a exigem posicionamento crítico e opinativo, o planejamento envolve a preparação ética. O planejamento de gêneros argumentativos como o artigo de opinião
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Produção de textos planejamento de textos questão, de argumentos relacionados a de argumentos, a escolha do movimento argumentativo e outras habilidades implica, ainda, mobilizar com maior intensidade habilidades que devolvam o
argumentativos e apreciativos diferentes posicionamentos em jogo, da próprias de gêneros argumentativos, além de consulta a outras fontes/gêneros pensamento crítico, visto que se propõe a dar uma resposta a uma questão
definição – o que pode envolver consultas a para construção do repertório temático. Orienta-se que se tenha especial atenção à polêmica que vai exigir do/a autor/a interpretar informações selecionadas, avaliar
fontes diversas, entrevistas com especialistas, escolha e relevância dos temas a serem planejados e produzidos e ao estudo das o raciocínio e explicar evidências. Os currículos podem propor uma progressão
análise de textos, organização esquemática das marcas linguísticas do artigo de opinião. horizontal no trabalho com o gênero, em relação à mediação do professor e à
informações e argumentos – dos (tipos de) colaboração entre pares: em colaboração em um ano (coletivo e em grupos),
argumentos e estratégias que pretende utilizar avançando para o trabalho com autonomia no ano seguinte.
para convencer os leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas
campanhas publicitárias, envolvendo o uso publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
articulado e complementar de diferentes peças Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
Estratégias de produção: publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as com um ou outro.
etapas diferentes e mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria Além
Língua Campo planejamento, textualização, panfleto, anúncio de jornal/revista, para de informação e à produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o textos, do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Produção de textos revisão e edição de textos internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as, e do
publicitários da escolha da questão/problema/causa investimento no trabalho colaborativo, recomenda-se articular as propostas com a
parte; (2) as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, exploração
significativaPlanejar
(EF89LP12) para a escola e/ou a comunidade
coletivamente a realização dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
escolar,
de da definição do público-alvo, das peças na elaboração e revisão dos gêneros publicitários e suas diferentes peças. publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
queum
de
debate
serão
interesse
sobre tema
produzidas, das previamente
coletivo, com estratégias
regras dedefinido,
acordadas e esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
persuasão
planejar, e convencimento
em grupo, participaçãoque em
serão utilizadas.
debate a contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
partir do levantamento de informações e
argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido (o que pode Na elaboração do currículo, sugere-se que esta habilidade também seja vinculada a
envolver entrevistas com especialistas, consultas projetos interdisciplinares. Ela dialoga com habilidades dos campos da vida pública
a fontes diversas, o registro das informações e Esta habilidade consiste em promover a vivência de diferentes papéis em um e práticas de estudo e pesquisa. Participar de um debate é ação complexa que
dados obtidos etc.), tendo em vista as condições debate regrado: debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem mobiliza habilidades de curadoria de informação (na pesquisa para aprofundar o
Língua Campo Estratégias de produção: de produção do debate – perfil dos ouvintes e direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador. Supõe um trabalho coletivo (para tema escolhido e para o preparo dos argumentos), de produção de textos
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Oralidade planejamento e participação em demais participantes, objetivos do debate,
debates regrados motivações para sua realização, argumentos e definição de questões gerais), em grupo (para definição de responsabilidades e argumentativos (mobilizando conhecimentos sobre movimentos argumentativos e
estratégias de convencimento mais eficazes etc. planejamento da atuação) e individual, embora como parte de um grupo/coletivo recursos linguísticos para a construção das ideias que se quer
e participar de debates regrados, na condição de (na vivência do papel definido). apresentar/defender), além de outras habilidades próprias de situações orais que
implicam tomada de notas enquanto o outro fala, uso de recursos de entonação,
membro dePlanejar
(EF89LP13) uma equipe de debatedor,
entrevistas orais (com
com ou ritmo e expressão facial e corporal).
apresentador/mediador,
pessoas ligadas espectador
ao fato noticiado, especialistas
sem direito
etc., a perguntas),
de obtere/ou deejuiz/avaliador,
comocomo
sobre forma forma
os fatos decobertos
compreender dados informações
oo funcionamento
sobre de tema ou questão
do debate,
discutida e poder
ou temáticas participar
em estudo, forma
levando
convincente,
conta o gênero ética, respeitosa
e seu contexto ede
crítica e em Esta habilidade trata de tomar a entrevista tanto como texto autônomo quanto
produção,
Na elaboração do currículo, as entrevistas são propostas na BNCC tanto como
gêneros "autônomos" — em que o texto em si é o diálogo entre entrevistador e
desenvolver
partindo uma atitude dederespeito e diálogo
para
o comdo as levantamento
entrevistado ideias divergentes.
e sobre
informações
a temática e da
sobre como um instrumento de coleta de informações para serem incorporadas a entrevistado(s) — quanto como gêneros que se hibridizam, se misturam a notícias,
notícias. Cabe, em qualquer das situações, contemplar todo o processo implicado reportagens e outros textos. É importante considerar esses diferentes contextos e
Língua Campo Estratégias de produção: elaboração de um roteiro de perguntas, na produção de entrevistas: planejar (seleção de assunto e de quem será usos da entrevista no momento do planejamento. Por exemplo, se a entrevista for
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Oralidade planejamento, realização e garantindo a relevância das informações entrevistado, curadoria de informação etc.), produzir (elaboração do texto, um texto integral, após definidos a finalidade e o recorte da entrevista e escolhido
edição de entrevistas orais mantidas e a continuidade temática, realizar recorrendo aos recursos das diferentes linguagens e aos aplicativos necessários, em o entrevistado, as perguntas devem garantir um diálogo produtivo entre
entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, caso de textos em áudio e vídeo) e, implicitamente, revisar (avaliar a adequação da entrevistado e entrevistador. Se a entrevista a ser feita será para compor uma
incluindo uma contextualização inicial e uma fala entrevista ao meio em que circulará, se autônoma, ou selecionar e organizar os reportagem midiática, dependendo do fato/assunto e do recorte, pode haver mais
de encerramento para publicação da entrevista trechos relevantes para compor a notícia ou reportagem). de um entrevistado e pode ser necessário elaborar mais de um roteiro de
isoladamente ou como parte integrante de perguntas.
reportagem multimidiática, adequando-a a seu
contexto de publicação e garantindo a relevância
das informações mantidas e a continuidade
temática. Na elaboração do currículo, para avaliar a força dos argumentos, é preciso garantir
que as habilidades apontem para uma atividade permanente de alimentação
Argumentação: movimentos (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e A habilidade tem como foco a Envolve análise do funcionamento próprio de textos temática e para reflexões sobre temas atuais e controversos. Como uma habilidade
Língua Campo argumentativos, tipos de propositivos, os movimentos argumentativos de argumentativos/propositivos. reconhecer a posição do autor sobre a definida para os dois últimos anos desse segmento de ensino, é desejável que os
questão controversa; os argumentos sustentados; a conexão entre as ideias, muitas currículos programem atividades com textos argumentativos que apresentem os
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica argumento e força sustentação, refutação e negociação e os tipos vezes evidenciada por recursos linguísticos ("É certo que/Por outro lado" etc.); a três movimentos, para que os(as) alunos possam se familiarizar com as marcas
argumentativa de argumentos, avaliando a força/tipo dos organização dos argumentos (hierarquização ou enumeração de motivos para dessas construções textuais, de modo a construir um bom repertório no final do 9º
argumentos utilizados. sustentar uma posição, por exemplo). ano. No currículo, a progressão pode se dar pelo aspecto da argumentação
programado para estudo, pela complexidade dos gêneros e textos previstos, ou,
ainda, pelo grau de autonomia do(a) aluno.
Na elaboração do currículo, sugere-se propor o estudo de debates gravados,

focalizando os aspectos indicados (operador argumentativo e a relação com o
posicionamento dos interlocutores), assim como a participação efetiva de debates,
O foco desta habilidade está no domínio de operadores argumentativos em de modo a criar-se uma situação de exercício da habilidade estudada, já que a
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores produções orais. A habilidade envolve compreensão do conteúdo temático e da participação supõe réplicas e tréplicas às manifestações dos diferentes
Língua Campo argumentativos que marcam a defesa de ideia e questão controversa em jogo no debate, assim como da posição a ser assumida. debatedores. Projetos envolvendo debates de questões polêmicas de relevância
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Estilo de diálogo com a tese do outro: concordo, social (os efeitos do uso da tecnologia no mundo; consumo consciente;
Além disso, supõe a compreensão da posição contrária à defendida, de modo que comportamentos
discordo, concordo parcialmente, do meu ponto seja possível colocar-se no lugar do opositor e negociar com ele (exercício de que podem garantir uma vida sustentável ao planeta; o impacto
de vista, na perspectiva aqui assumida etc. alteridade). do bulling na vida das pessoas, por exemplo) podem criar um espaço bastante
propício ao desenvolvimento dessa habilidade. A progressão pode apoiar-se no
grau de complexidade das questões controversas em debate, no foco a ser dado a
cada atividade (pesquisa sobre o tema/planejamento/execução) e no nível de
autonomia a ser atingido pelo aluno em cada etapa.
Na elaboração do currículo, sugere-se que o desenvolvimento da habilidade
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em aconteça tanto por meio da leitura de estudo, quanto das atividades de revisão. A
textos noticiosos e argumentativos, por meio das sistematização e a terminologia técnica só são recomendadas se ocorrerem depois
modalidades apreciativas, viabilizadas por da compreensão do aspecto estudado. Assim, seu desenvolvimento só pode se dar
Esta habilidade tem como foco a modalização em textos jornalísticos narrativos e de forma efetiva no interior de práticas de leitura e/ou produção de textos
classes e estruturas gramaticais como adjetivos, argumentativos.
Língua Campo locuções adjetivas, advérbios, locuções Isso implica: (a) o reconhecimento dos recursos linguísticos jornalísticos como os mencionados, e supõe o estudo prévio e/ou concomitante
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Análise linguística/semiótica Modalização adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, empregados; (b) a compreensão dos efeitos de sentido produzidos por meio desses das estruturas gramaticais indicadas. O foco é a análise dos efeitos de sentido
recursos, assim como de seu enquadramento ideológico; (c) a análise da coerência produzidos pelos recursos empregados, considerando a sua coerência tanto com as
orações relativas restritivas e explicativas etc., desses
de maneira a perceber a apreciação ideológica efeitos em relação às intenções pretendidas. intenções presumidas do texto, quanto com as especificidades dos gêneros. O
sobre os fatos noticiados ou as posições estudo da modalização é fundamental para uma compreensão crítica dos efeitos de
implícitas ou assumidas. neutralidade produzidos pelo discurso jornalístico. No currículo local, a progressão
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos pode se dar tanto pelo uso da metalinguagem, quanto pela complexidade dos
legais e normativos de importância universal, textos.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade põe em jogo
nacional ou local que envolvam direitos, em outras, especialmente as que se referem a identidades individuais e de grupos,
especial, de crianças, adolescentes e jovens – bem como à necessidade de se colocar no lugar do outro, experimentando e
tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a valorizando diferentes vivências culturais e, ao mesmo tempo, atuando em favor da
Constituição Brasileira, o ECA -, e a desconstrução de desigualdades que ferem direitos básicos, como o direito à vida
Esta habilidade supõe conhecer as histórias de luta de diferentes setores e grupos (competências
regulamentação da organização escolar – por da sociedade (representantes de minorias) que, ao longo dos anos, conseguiram partir gerais 1, 2, 3, 4 e 7 da BNCC).A progressão pode se estabelecer a
Língua Campo de atuação na Reconstrução do contexto de exemplo, regimento escolar -, a seus contextos normatizar os seus direitos essenciais, como o direito à vida, à alimentação, de questões do universo imediato do aluno, levando as discussões para o
Portuguesa 8º, 9º vida pública Leitura produção, circulação e recepção de produção, reconhecendo e analisando educação, saúde e moradia. É essencial para ampliar a consciência sobre os direitos universo mais amplo e retornando para questões locais. Todas as habilidades do
de textos legais e normativos possíveis motivações, finalidades e sua campo de atuação na vida pública podem estar vinculadas a projetos
humanos em vários âmbitos da vida em sociedade e sobre o compromisso de uma interdisciplinares,
vinculação com experiências humanas e fatos atuação no coletivo, em defesa do Estado de direito. uma vez que a diversidade humana é objeto de estudo de
históricos e sociais, como forma de ampliar a diferentes perspectivas.Há, aqui, especial oportunidade para o trabalho
compreensão dos direitos e deveres, de interdisciplinar com a habilidade (EF09HI16), da História, no que se refere a
fomentar os princípios democráticos e uma conhecer e identificar relações entre textos legais sobre direitos humanos, as
(EF89LP18) Explorar
atuação pautada pelae ética
analisar instâncias e canais
da responsabilidade normas de convivência dos locais de vivência do aluno, processos de afirmação de
de participação
(o outro disponíveis
tem direito na escola
a uma vida digna(conselho
tanto direitos e instituições voltadas à defesa desses direitos.
de escola,
quanto eu outros
tenho).colegiados, grêmio livre), na
comunidade (associações, coletivos,
movimentos, etc.), no munícipio ou no país, Na elaboração do currículo, é recomendável que se criem condições para o
Contexto de produção, incluindo formas de participação digital, como Esta habilidade diz respeito a conhecer as características dos espaços de circulação conhecimento
circulação e recepção de textos canais e plataformas de participação (como de gêneros que impliquem solicitação e/ou reclamação de direitos, participação na circulam. Nessedos espaços referidos, assim como dos textos dos gêneros que neles
estudo, é de grande relevância o levantamento das características
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Leitura e práticas relacionadas à defesa portal e-cidadania), serviços, portais e vida política da escola, comunidade, estado ou país — e textos que possibilitem e procedimentos convencionados para a obtenção de informações sobre propostas
Portuguesa vida pública de direitos e à participação ferramentas de acompanhamentos do trabalho essas ações —, o que permite aos alunos que organizem o seu discurso (oral ou em estudo, e a participação de debates e manifestação de opiniões. A progressão
social de políticos e de tramitação de leis, canais de escrito) utilizando recursos adequados aos interlocutores, com vistas a atingir seus pode se dar tanto pelo modo de tratamento do conteúdo — por frequentação ou
educação política, bem como de propostas e objetivos. São habilidades fundamentais para o exercício da cidadania. para aprofundamento — quanto pela complexidade dos textos.
proposições que circulam nesses canais, de
forma a participar do debate de ideias e
(EF89LP19)
propostas na Analisar, a partir
esfera social e ado contexto com
engajar-se de a
produção, a formapara
busca de soluções de organização
problemas das cartas
ou questões
abertas, abaixo-assinados
que envolvam e petições
a vida da escola on-line
e da comunidade.
(identificação dos signatários, explicitação da
reivindicação feita, acompanhada ou não de
uma breve apresentação da problemática e/ou Trata-se de habilidade de leitura para estudo das especificidades dos textos Na elaboração do currículo, é recomendável que o desenvolvimento de leitura e
Relação entre contexto de de justificativas que visam sustentar a normativos jurídicos e reivindicatórios, visando à produção de textos dessa produção de textos dessa natureza tenha como contexto inicial as produções e
Língua Campo de atuação na produção e características reivindicação) e a proposição, discussão e questões locais. Sugere-se a definição de uma progressão para o trabalho com os
natureza, essenciais para a vida pública, especialmente em situações de defesa ou textos
Portuguesa 8º, 9º vida pública Leitura composicionais e estilísticas dos aprovação de propostas políticas ou de soluções de debates sobre direitos do cidadão. Supõe-se o estudo desses gêneros no que diz ainda, quereivindicatórios apresentados na descrição da habilidade. Cabe enfatizar,
gêneros para problemas de interesse público, respeito ao conteúdo — como pode se organizar e ser construído com os recursos no a natureza dos textos reivindicatórios mobilizará habilidades propostas
Apreciação e réplica apresentadas ou lidas nos canais digitais de linguísticos adequados, tendo em vista os objetivos pretendidos. campo jornalístico/midiático, visto que esses textos supõem o uso da
participação, identificando suas marcas argumentação.
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita
ou subscrição consciente de abaixo-assinados e
textos dessaComparar
(EF89LP20) natureza propostas
e poder sepolíticas
posicionardede
forma
soluçãocrítica e fundamentada
de problemas, frente oàsquee se
identificando
propostas
pretende fazer/implementar, por que
(motivações, justificativas), para que (objetivos,
benefícios e consequências esperados), como Na elaboração do currículo, pode-se desenvolver esta habilidade partindo da
(ações e passos), quando etc. e a forma de Esta habilidade implica mobilizar capacidades de leitura, tais como localização de análise de propostas políticas e solução de problemas do contexto local — para
Língua Campo de atuação na Estratégias e procedimentos de avaliar a eficácia da proposta/solução, informação, inferências e generalizações, bem como apreciações valorativas depois compará-los a outros —, o que torna a abordagem dos textos indicados
Portuguesa 8º, 9º vida pública Leitura leitura em textos contrastando dados e informações de diferentes fundamentadas sobre as propostas políticas e soluções de problemas que resultem mais significativa para os alunos, uma vez que possibilitará uma avaliação da
reivindicatórios ou propositivos fontes, identificando coincidências, em tomadas de decisão. As habilidades relativas à curadoria de informações eficácia das propostas e soluções para o seu entorno. Para um trabalho mais
complementaridades e contradições, de forma a também se articulam a esta habilidade. significativo, também vale a pena enfatizar a importância de articular essas leituras
poder compreender e posicionar-se criticamente em contextos de projetos que envolvam as diferentes áreas.
sobre os dados e informações usados em
fundamentação de propostas e analisar a
(EF89LP21) Realizar
coerência entre enquetes ede
os elementos, pesquisas
forma a de
tomar
opinião,
decisõesde forma a levantar prioridades,
fundamentadas.
problemas a resolver ou propostas que possam
contribuir para melhoria da escola ou da
comunidade, caracterizar A habilidade refere-se à investigação de problemas e questões que levarão à
demanda/necessidade, documentando-a de produção de gêneros reivindicatórios ou propositivos. Esta habilidade, prevista Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão para os dois anos
Estratégia de produção: diferentes maneiras por meio de diferentes para os dois últimos anos, sinaliza uma progressão em relação à habilidade indicados, em relação ao gênero a ser selecionado. Há articulação entre habilidades
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Produção de textos planejamento de textos procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o (EF67LP19), indicada para o 6º e 7º anos, que também faz referência a desse campo e do campo de práticas de estudo e pesquisa, quando as práticas
Portuguesa vida pública reivindicatórios ou propositivos caso, selecionar informações e dados relevantes levantamento de questões ou problemas. A progressão suposta está (1) nos deste último campo mobilizam habilidades que envolvem tomada de notas,
de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, procedimentos envolvidos na investigação e na ampliação de alcance do público; sínteses de leituras, elaboração de entrevistas, enquetes etc.
vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade (2) na geração de dados e na função deles para a produção de gêneros mais ou
dessas fontes, que possam servir de menos complexos. Supõe a leitura analítica de textos normativos e legais.
contextualização e fundamentação de
propostas, de forma a justificar a proposição de
propostas, projetos culturais e ações de
intervenção.
(EF89LP22) Compreender e comparar as
diferentes posições e interesses em jogo em
Escuta uma discussão ou apresentação de propostas,
Língua Campo de atuação na Apreender o sentido geral dos avaliando a validade e força dos argumentos e as
Portuguesa 8º, 9º vida pública Oralidade textos Apreciação e réplica consequências do que está sendo proposto e,
Produção/Proposta quando for o caso, formular e negociar
propostas de diferentes naturezas relativas a
interesses coletivos envolvendo a escola ou
comunidade escolar.
A habilidade implica reconhecer, inicialmente, a especificidade dos movimentos Na elaboração do currículo, convém considerar que esta habilidade também vem
argumentativos, indicando: (a) que a sustentação de uma posição supõe a relacionada, na BNCC, ao campo jornalístico/midiático. O que a diferencia quando
apresentação de argumentos que fundamentem a posição defendida; (b) que a associada ao campo da vida pública, como aqui, é a especificidade dos gêneros
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, refutação implica a desqualificação da posição oposta à defendida no texto; (c) que reivindicatórios, como as cartas de solicitação e reclamação, as cartas abertas, o
a negociação requer a criação de um efeito de que o argumentador reconhece o abaixo assinado. A avaliação da força dos argumentos requer um trabalho
Língua Campo de atuação na Movimentos argumentativos e reivindicatórios e propositivos, os movimentos valor de algum aspecto da posição contrária, validando-os, de modo a "quebrar" permanente de alimentação temática e reflexões da turma sobre temas atuais e
Portuguesa 8º, 9º vida pública Análise linguística/semiótica força dos argumentos argumentativos utilizados (sustentação, um pouco a resistência do oponente, aproximando-o da sua posição. Para tanto, é controversos. A progressão pode se dar pela complexidade do texto e do gênero;
refutação e negociação), avaliando a força dos preciso identificar: a posição do autor sobre a questão em pauta; os argumentos e pelo tipo de tratamento didático — por frequentação (aos gêneros/textos) ou para
argumentos utilizados. contra-argumentos apresentados; os recursos linguísticos usados para introduzir os aprofundamento; pelo grau de autonomia do aluno (em colaboração coletiva — em
diferentes movimentos argumentativos ("É certo que/Por outro lado" etc.). grupos, em duplas — ou de modo autônomo); pelo tratamento dado ao conteúdo
Finalmente, avaliar a força dos argumentos empregados no texto implica conhecer — mais ou menos complexo, mais ou menos aprofundado, mais ou menos
o tema e realizar reflexões não superficiais sobre ele. implicado à realidade cotidiana do aluno.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar que esta habilidade se articula

com habilidades definidas para o campo de práticas de estudo e pesquisa, no que
Esta habilidade se refere à curadoria de informação, com vistas à ampliação e se refere ao cuidado com a curadoria de informação. Nesse sentido, procedimentos
(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o qualificação da participação dos jovens nas diferentes esferas da vida pública. Por como grifar, fazer anotações, bem como produções de textos que apoiem a
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Leitura Curadoria de informação recorte das questões, usando fontes abertas e exemplo, para saber sobre seus direitos em alguma dimensão da vida pública, o compreensão, como resumos, esquemas etc., serão importantes no processo de
Portuguesa vida pública confiáveis. aluno terá que buscar textos legais ou que circularam na mídia (reportagens, compreensão desses textos. Cuidados com a verificação da fidedignidade das
notícias, artigos de opinião etc.), nos quais possa fundamentar uma reivindicação fontes também precisam estar no foco. Além dos aspectos procedimentais
ou reclamação. envolvidos, o aluno também terá que mobilizar todos os conhecimentos
construídos sobre os usos dos recursos linguísticos e seus efeitos de sentido, para
avaliar o que selecionar em sua pesquisa.
Na elaboração do currículo, uma vez que se recomenda a proposição de pesquisa

envolvendo as diferentes áreas no interior de projetos integradores, a divulgação
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas Esta habilidade refere-se à apropriação de diferentes modos de divulgar pesquisas de resultados pode culminar em feiras de ciências ou em eventos de fechamento
Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: por meio de apresentações orais, verbetes de realizadas. Supõe o estudo das especificidades dos gêneros e da adequação de um do ano, possibilitando a produção de diferentes formas de divulgação que
Portuguesa 8º, 9º vida pública Produção de textos textualização, revisão e edição enciclopédias colaborativas, reportagens de ou outro ao contexto de produção, com destaque para a natureza dos resultados, envolvam toda a comunidade escolar. Em currículos locais, esses eventos podem
divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de as intencionalidades e o público provável. Envolve as operações de planejamento, ser planejados entre várias escolas de uma mesma cidade ou de regiões diferentes
diferentes tipos etc. produção e revisão do texto no gênero escolhido para divulgar os resultados. no interior de um determinado estado. Por exemplo, pode-se prever a criação de
site ou blog em que se concentrem produções dos dois anos que podem variar no
gênero, visto que esses espaços suportam várias mídias.
Na elaboração do currículo, é interessante considerar que os gêneros sugeridos na

descrição da habilidade são gêneros de apoio à compreensão de textos.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas Esta habilidade se refere aos procedimentos de planejamento e à elaboração de Comumente, são meios para se chegar a uma outra produção (a principal) ou para
e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado resenhas resultantes de variadas leituras de estudo, com cuidado para o o estudo de apropriação de conceitos que serão aplicados em outros contextos.
Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: das vozes envolvidas (do resenhador, do autor tratamento dos dados e das informações coletadas durante a curadoria da Recomenda-se que o trabalho com habilidades que favorecem a apropriação desta
Portuguesa 8º, 9º vida pública Produção de textos textualização, revisão e edição da obra e, se for o caso, também dos autores informação. Envolve aprender a usar as vozes do/a aluno/a e das fontes habilidade e dos gêneros nela implicados seja realizado em todos os componentes
citados na obra resenhada), por meio do uso de consultadas na construção dos sentidos que se pretende. Por exemplo, se a e áreas do currículo. Promover momentos de planejamento integrado envolvendo
paráfrases, marcas do discurso reportado e intenção é reforçar uma determinada ideia ou posição, predominarão no texto profissionais de todas as áreas para se prepararem para práticas comuns nesse
citações. vozes que reforcem essa ideia ou posição. sentido potencializará o aprendizado pelos/as alunos/as. Do ponto de vista
didático, é indicado que os currículos contemplem um estudo das principais
características dos gêneros selecionados.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a participação mais

qualificada como audiência (parte do público a que se dirige um apresentador ou
Esta habilidade é solicitada em situações orais diversas, em contextos mais ou debatedor) implica a capacidade de identificar as informações mais relevantes,
(EF89LP27) Tecer considerações e formular menos formais, em que se espera uma participação mais ativa da audiência. Supõe fazer inferências sobre o que é dito e relacioná-las a outras informações para, a
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Conversação espontânea problematizações pertinentes, em momentos uma participação qualificada, apoiada em informações ouvidas ou coletadas e partir disso, elaborar perguntas sobre possíveis dúvidas ou se posicionar e
Portuguesa vida pública oportunos, em situações de aulas, apresentação analisadas. A expressão corporal, o contato visual com o interlocutor, a entonação, argumentar em relação ao que foi dito. As anotações resultantes da tomada de
oral, seminário etc. além do respeito ao turno do outro e da postura ética devem ser foco da notas podem servir de apoio nessas situações. É importante garantir que essa
aprendizagem nessas participações. participação qualificada seja solicitada frequentemente e que sejam propostos
momentos de avaliação da turma sobre essas participações, no sentido de
aprimorá-las.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas

digitais, apresentações multimídias, vídeos de Na elaboração do currículo, é válido levar em consideração que a tomada de notas
divulgação científica, documentários e afins, como registro é considerada um gênero de apoio à compreensão do ouvido,
identificando, em função dos objetivos, Esta habilidade supõe o trabalho com a tomada de notas para diferentes fins: (1) assistido. Como procedimento, está vinculada a diferentes situações, em qualquer
Língua Campo de atuação na Procedimentos de apoio à informações principais para apoio ao estudo e para alimentar outras produções escritas com a finalidade de documentar campo de atuação. É comum em práticas como debate, palestras, reuniões, aulas e
Portuguesa 8º, 9º vida pública Oralidade compreensão Tomada de nota realizando, quando necessário, uma síntese final processos e resultados do que foi apreendido a partir do conteúdo assistido; (2) suas variantes em outras mídias. Supõe a capacidade de identificar informações
que destaque e reorganize os pontos ou para registro pessoal, visando a reflexão sobre o registrado; (3) como apoio à fala relevantes e sintetizá-las em notas, de modo coerente, garantindo a possibilidade
conceitos centrais e suas relações e que, em durante a participação em situações orais como discussões, debates, seminários. de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). Pode ser proposta uma
alguns casos, seja acompanhada de reflexões progressão que indique tanto a variação dos objetivos da tomada de notas, quanto
pessoais, que podem conter dúvidas, a situação em que ela é solicitada.
questionamentos, considerações etc.
Na elaboração
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de

progressão temática, tais como retomadas
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso Esta habilidade refere-se ao campo de atuação na vida pública e, mais
especificamente, aos textos de divulgação do conhecimento. Remete aos estudos
reto e oblíquos, pronomes demonstrativos,
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Textualização Progressão
Análise linguística/semiótica temática nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo de como acontece, em tais textos, a progressão do tema, considerando elementos
Portuguesa vida pública para adiante ao invés de retomar o já dito), uso específicos de coesão, seja referencial, seja sequencial; ou, ainda, o uso de
organizadores textuais (os conectivos empregados no interior de e entre frases),
de organizadores textuais, de coesivos etc., e por meio de leitura e produção de textos, nos quais seja possível perceber os
analisar os mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do mecanismos em questão e refletir a seu respeito.
conhecimento.
8º, 9º Análise linguística/semiótica Textualização
8º, 9º Análise linguística/semiótica Modalização
8º, 9º Leitura Relação entre textos
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Produção de textos Construção da textualidade
8º, 9º Produção de textos Relação entre textos
8º, 9º Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem
9º Leitura
9º Leitura Relação entre textos
9º Produção de textos
9º Análise linguística/semiótica Fono-ortografia
9º Análise linguística/semiótica
9º Análise linguística/semiótica Coesão

Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se
com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de
compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de recursos de
A habilidade refere-se ao estudo necessário para a resolução de problemas de coesão sequencial; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1).
compreensão encontrados, seja na leitura de um texto, seja na produção/revisão Sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando as diferentes
Língua Todos os campos de (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes de textos próprios, derivados da presença e/ou emprego de recursos de coesão possibilidades de articulação de trechos de enunciados no estabelecimento da
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Coesão do uso de recursos de coesão sequencial sequencial. Abrange a análise do emprego dos recursos em textos de todos os progressão temática, considerando a legibilidade do texto, as intenções de
(conjunções e articuladores textuais). campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se,
(re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo ainda, que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto
uso de recursos de coesão sequencial, como conjunções e articuladores textuais. em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um
trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o
autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos
para o estudo.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode ser
contextualizado em projetos de leitura e/ou produção de textos de qualquer
campo, ou, ainda, em projetos de estudo do recurso a estrangeirismos e de sua
pertinência em diferentes gêneros e textos de campos diversos. É necessária a
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos, leitura crítica e/ou a produção monitorada de textos em que estrangeirismos são
Língua Todos os campos de caracterizando-os segundo a conservação, ou Esta é uma habilidade que envolve duas operações distintas: identificar e avaliar frequentes (informática, moda, tecnologia etc.), em qualquer campo de atuação
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Variação linguística estrangeirismos, do ponto de vista da pertinência de seu emprego na leitura e/ou Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando-se em
não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a produção,
pertinência, ou não, de seu uso. reconhecendo os termos e analisando sua adequação. consideração os efeitos de sentido que produzem; b) que a terminologia gramatical
e a sistematização a respeito dos diferentes tipos de estrangeirismos só sejam
abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos. A
progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou no grau de
autonomia do aluno. Sugere-se, inicialmente, um exercício colaborativo (coletivo e
em grupos/duplas), que progrida para o autônomo.

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Competências gerais

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de

(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de

Língua Todos os campos de (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos

(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as

(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos

(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência

(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto,

(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos

(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor

Língua Campo (EF67LP03) Comparar informações sobre um

Língua Campo (EF67LP04) Distinguir, em segmentos

(EF67LP05) Identificar e avaliar

(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido

(EF67LP07) Identificar o uso de recursos

(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido

(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos

(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de

Língua Campo de atuação na Estratégias, procedimentos de (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação

(EF67LP19) Realizar levantamento de questões,

Língua Campo das práticas de Leitura (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de

(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por

(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na

(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações

(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de

(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de

(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e

Reconstrução da textualidade (EF67LP29) Identificar, em texto dramático,

(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como

(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos

Língua Todos os campos de (EF67LP32) Escrever palavras com correção

(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos

(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os

(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso

(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão

(EF69LP02) Analisar e comparar peças

(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato

(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de

(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos

(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária

(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou

Oralidade (EF69LP11) Identificar e analisar

(EF69LP12) Desenvolver estratégias de

Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca

(EF69LP14) Formular perguntas e decompor,

Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de

(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que

(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o

(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos

(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos

(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e

(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates,

(EF69LP27) Analisar a forma composicional de

(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor,

(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como

(EF69LP32) Selecionar informações e dados

(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas,

(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto,

(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de