A violncia na escola: abordagens tericas e propostas de preveno School violence: theoretical approaches and proposals of prevention

Joyce Mary Adam de Paula e Silva1 Leila Maria Ferreira Salles2

O objetivo deste texto proceder a uma reflexo, por meio de uma reviso de estudos na rea, sobre as tendncias tericas que tm permeado a discusso sobre violncia escolar. Busca-se caracterizar propostas de interveno na escola, implementadas por iniciativa governamental, para prevenir violncia e que tm como proposta central o incentivo s relaes democrticas na escola. Aponta-se neste estudo que o incentivo s relaes democrticas, embora importante, insuficiente para trabalhar a violncia no mbito escolar. Os determinantes da violncia extrapolam as caractersticas individuais e grupais dos indivduos envolvidos e no se restringem s vivncias do contexto escolar. Assim, importante que os programas de preveno violncia ampliem a reflexo sobre os diferentes aspectos presentes na violncia escolar. Palavras-chave: escola; violncia; propostas de interveno. The objective of this text is maturing a reflection, by means of a revision of studies in the area, on the theoretical trends involved on current discussions on school violence. We try to characterize proposals of intervention in the school environment implemented for governmental initiative to prevent violence. These proposals have, as a core objective, the incentive of democratic relations at school. It is pointed in this study that this important incentive to install democratic relations is insufficient to prevent violence pertaining the school scope. The violence determinants go beyond the individual and
1 Professora livre docente do Departamento de Educao do Instituto de Biocincias da Universidade Estadual Paulista de Rio Claro (UNESP), So Paulo, Brasil. Coordenadora do programa de Ps-graduao em Educao. Tem pesquisado a problemtica das organizaes educacionais e da violncia escolar. 2 Professora Doutora, chefe do departamento de Educao do Instituto de Biocincias da Universidade Estadual Paulista de Rio Claro (UNESP), So Paulo, Brasil. Tem pesquisado a questo da violncia de jovens e violncia escolar, com foco na anlise das relaes familiares.
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RESUMO

ABSTraCT

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group characteristics of the people involved, and they are not restricted to the school context. Thus, it is important that the violence prevention programs extend the reflection on the different aspects concerned to school violence. Keywords: school; violence; proposals of intervention.

Algumas consideraes sobre escola e violncia

O objetivo deste texto proceder a uma reflexo, por meio de uma reviso de alguns estudos na rea, sobre as tendncias tericas que tm permeado a discusso sobre violncia escolar e discutir projetos de interveno na escola para prevenir violncia que tm como proposta central o incentivo s relaes democrticas na escola e que foram implementadas por iniciativa governamental. A problemtica da violncia, seja aquela em que o jovem vitima seja aquela que protagonizada por ele, vem provocando crescente perplexidade e sendo objeto de grande preocupao no meio escolar. Em geral, violncia conceituada como um ato de brutalidade, fsica e/ou psquica contra algum e caracteriza relaes interpessoais descritas como de opresso, intimidao, medo e terror. A violncia no pode ser reduzida ao plano fsico, podendo se manifestar tambm por signos, preconceitos, metforas, desenhos, isto , por qualquer coisa que possa ser interpretada como aviso de ameaa, o que ficou conhecido como violncia simblica. Segundo Gilberto Velho (2000), a violncia no se limita ao uso da fora fsica, mas possibilidade ou ameaa de us-la constitui dimenso fundamental de sua natureza, associando-a a uma ideia de poder, quando se enfatiza a possibilidade de imposio de vontade, desejo ou projeto de um ator sobre o outro. O que especifica a violncia o desrespeito, a negao do outro, a violao dos direitos humanos que se soma misria, excluso, corrupo, ao desemprego, concentrao de renda, ao autoritarismo e s desigualdades presentes na sociedade brasileira. Nas escolas, segundo os professores, a violncia est aumentando no somente do ponto de vista quantitativo como tambm do qualitativo. Os tipos de violncia assinalados por eles como estando mais presentes no dia a dia escolar so as ameaas e agresses verbais entre alunos e entre estes e os adultos. Os professores em seus relatos tm destacado que a violncia, principalmente o desrespeito, uma constante no meio escolar. Eles indicam que a violncia na escola pblica est banalizada, provocando inclusive que vrios atos deixam at de serem percebidos como violentos. Embora menos frequentes, as agresses fsicas tambm esto presentes.
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Charlot (2002) caracteriza a violncia escolar como: violncia na escola, violncia escola e violncia da escola. O autor argumenta que esta distino importante no sentido de que se a escola , em grande medida, impotente com respeito violncia na escola, isto , a violncia que reflexo do mundo externo, ela no o com respeito a sua ao face violncia da escola e escola. Sposito (2001), em artigo em que faz um balano sobre as pesquisas sobre violncia escolar no Brasil, destaca que a relao conflituosa entre alunos e professores tem gerado um medo constante entre professores, que apelam para a segurana policial, o que afeta a qualidade da interao educativa e o clima escolar. O autor considera que os anos 1990 sejam um momento de mudanas no padro da violncia nas escolas pblicas englobando agora no s atos de vandalismo, mas tambm prticas de agresses interpessoais. As agresses entre professores e alunos tornam-se cada vez mais presentes nas escolas pblicas brasileiras a ponto de haver um grande nmero de afastamentos de docentes por problemas de sade. Os estudos, ao indicarem a presena de manifestaes de violncia em outros grupos sociais, apontam tambm para uma crise da funo socializadora da escola. Ou seja, esses atos violentos sinalizam as dificuldades da unidade escolar em criar possibilidades para que tais condutas assumam a forma de um conflito capaz de ser acertado no mbito da convivncia democrtica (SPOSITO, 2001, p. 100). O propsito deste texto , ento, fazer uma reviso sobre algumas tendncias tericas que tm permeado a discusso da violncia escolar e sobre os programas de preveno violncia.

As perspectivas tericas de anlise da violncia no mbito escolar: uma reviso

A reviso da literatura sobre o assunto evidencia algumas perspectivas tericas, que embora no sejam nicas, tm se destacado e fundamentado as anlises e as investigaes empricas sobre a violncia escolar. A reviso sobre violncia escolar aponta que o significado de violncia e de comportamentos violentos distinto nos diferentes estudos. Em alguns trabalhos apenas os atos de violncia fsica so estudados. Outros, no entanto, enfocam a violncia verbal, as agresses e, inclusive, as autoagresses (suicdios), enquanto que outros ainda atentam para o comportamento de oposio s atividades escolares, a depredao da escola, os furtos e os comportamentos delinquentes.
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Um conjunto de estudos sobre violncia escolar tem procurado quantificar a incidncia da violncia nas unidades escolares. No levantamento que fez sobre as pesquisas em violncia escolar Sposito (2001) assinala que os primeiros trabalhos realizados no Brasil, datados da dcada de 1980, procuram realizar um mapeamento de episdios de violncia ocorridos no mbito escolar, dando uma nfase na questo da segurana e na questo da democracia na escola. Mais recentemente, realizado sob a coordenao de Codo (apud SPOSITO, 2001, um levantamento sobre a violncia escolar com 52 mil professores dos sistemas pblicos de ensino de todo o pas. Este mapeamento revela que as agresses a alunos dentro das escolas variam de intensidade em cada estado, sendo que os maiores ndices foram registrados no Distrito Federal, enquanto que o Estado do Rio de Janeiro apresentou o menor nmero de agresses fsicas dirigidas a professores. Segundo o autor, os registros de violncia que atingem alunos, professores e funcionrios, maior nas escolas pblicas, em comparao com a rede privada, e nas oitavas sries do ensino fundamental e no ensino mdio. Os trabalhos que analisam as relaes estabelecidas entre os prprios alunos e os estudos a respeito dos maus tratos entre os escolares, conhecidos por bullying, tm, principalmente a partir dos anos 1990, se destacado. Segundo Revilla Castro (2002), nos pases escandinavos h um nmero menor de estudantes implicados nesse tipo de violncia escolar (10%). Na Inglaterra, na Espanha, em Portugal, Blgica, Grcia, Canad, Japo, China e Austrlia o nvel superior (acima de 20%) e na Alemanha e na Itlia o mau trato entre os escolares superior a 30%. O mau trato definido pela presena de relaes assimtricas entre agressores e vtimas e por ser uma relao que implica em continuidade de tempo. Para que um comportamento seja definido como mau trato necessrio que exista uma diferena de poder entre agressores e vtimas. Esta diferena de poder se produz entre pessoas em princpio consideradas iguais (REVILLA CASTRO, 2002). Segundo Revilla Castro (2002), essas agresses que ocorrem entre iguais so menos custosas e tm maiores possibilidades de passarem despercebidas e no serem castigadas. Os estudos sobre bullying procuram examinar o sofrimento vivido por uma porcentagem de alunos causada pela conduta violenta de seus colegas em relao a ele. Estudam-se as consequncias dos maus tratos tanto para os agressores quanto para as vtimas. As investigaes realizadas esto dirigidas para a reduo das incidncias desse tipo de violncia buscando melhorar a vivncia escolar dos alunos submetidos aos maus tratos. Para Olweus (1998), um aluno agredido e se converte em vtima quando est exposto, de forma repetida e durante certo tempo, s aes negativas exercidas por outro aluno. Estas aes negativas incluem condutas como: agresses
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verbais (insultos e ameaas), agresses fsicas (golpes, socos, empurres), danos materiais, excluso da vtima do grupo de pares, ignorar a vtima, contar mentiras e levantar falsos rumores sobre ela. O autor constatou, ao analisar os processos grupais, que os grupos facilitam as condutas violentas por promover uma diminuio da responsabilidade individual e uma desinibio maior dos seus membros para assumir condutas violentas. Salmivalli (apud REVILLA CASTRO, 2002), ao estudar as relaes entre pares que se formam nas salas de aula, observa que os estudantes que se comportam de forma semelhante, sejam como agressores, ajudantes dos agressores, defensores das vtimas ou observadores, na dinmica da violncia escolar, tendem a se unir entre si e formar redes de ligao. Os alunos que permanecem fora destas redes tendem a serem vtimas com maior frequncia. Mynard e Joseph (apud REVILLA CASTRO, 2002) categorizaram quatro tipos principais de mau trato, que denominaram como: vitimizao fsica, vitimizao verbal, manipulao social e ataques propriedade. As formas mais frequentes de mau trato so as agresses verbais, como insultos, ameaas e disseminao de boatos negativos sobre uma pessoa. Os insultos constituemse na forma mais comum de agresso entre os escolares e a violncia fsica classificada por eles como a de menor incidncia. Em geral, h uma diminuio do fenmeno, que predominantemente masculino, em funo da idade. Os estudos evidenciam que os agressores so fisicamente mais fortes, reagem com maior agressividade, so provocadores, apresentam tendncia hiperatividade, manifestam pouca empatia com os demais e inclusive se mostram satisfeitos com o sofrimento que provocam. So egocntricos, hedonistas e tm uma autoestima defensiva alta. Mantm uma relao insatisfatria e hostil com a escola, pois no gostam dela e nem dos professores. No entanto, so populares especialmente dentro de seu grupo. Isto indica, segundo Revilla Castro (2002) uma possvel congruncia entre estas caractersticas e o descompromisso com a escola. As vtimas em geral so mais frgeis fisicamente e s vezes tm uma aparncia fsica desvalorizada socialmente. As vitimas so, por exemplo, os gordos, as pessoas pertencentes s minorias tnicas ou as que possuem alguma deficincia fsica ou mental. Em geral, aparentam insegurana e apresentam uma atitude submissa. Suas reaes so pouco assertivas com tendncia a reagir chorando e com o abandono da situao. Tambm, em geral, apresentam uma baixa autoestima, baixa autoconfiana e uma autoimagem negativa. Tm poucas relaes com seus companheiros, so isoladas, pouco respeitadas e impopulares (REVILLA CASTRO, 2002). Olweus (1998), no entanto, distingue um tipo de vtima que denominou como provocativa, que se caracteriza por apresentar uma combinao de ansiedade, hiperatividade e agressividade em suas reaes.
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Camacho (2001), em estudo no qual procurou investigar a relao entre os alunos, constata que as agresses entre pares so cometidas principalmente nos intervalos entre as aulas, nos ptios, no recreio e nos corredores. Na sala de aula sua incidncia menor embora esteja presente de uma forma mascarada, isto , disfarada como uma brincadeira. Isto sugere uma relao entre o aumento de maus tratos e agresses a uma maior possibilidade de impunidade, pela no presena de professores. Camacho (2001), concordando com os demais autores, afirma que as incivilidades que ocorrem sem parar surgem pela intolerncia ao diferente, como os negros, os homossexuais, os bons alunos, os maus alunos e os feios. A relao estabelecida entre alunos e professores tambm foco de ateno dos estudos sobre a violncia escolar. Dubet (2003) aponta para a tenso que se cria na sala de aula pela necessidade que os alunos tm de mostrar para os seus colegas um descompromisso com a instituio escolar e pela necessidade de serem reconhecidos por seus pares por desafiarem a autoridade. Molpeceres, Lucas e Pons (2000) e Revilla Castro (2002) corroboram essas afirmaes ao assinalarem que entre os jovens da Espanha est muito presente uma atitude negativa para o trabalho educativo. Os jovens parecem fazer ostentao do seu descompromisso com a escola, pois qualquer rendimento escolar elevado visto pelos iguais como uma conformidade com as exigncias do mundo adulto. Assim, para Revilla Castro (2002) a deslegitimao da escola e dos diplomas soma-se subcultura juvenil que privilegia o cio frente ao trabalho formativo e desconsidera tudo que percebido como pertencente ao mundo adulto. Todas essas constataes tm ento apontado que o cotidiano escolar marcado pela presena de um constante desrespeito ao outro. A falta de polidez, a transgresso aos cdigos de boas maneiras, se repetem sem parar, o que difere da violncia das condutas criminosas ou delinquentes. Esses atos podem, parece-nos, serem enquadrados naquilo que se chama de incivilidade. Segundo Debarbieux (2001), o desrespeito na relao com o outro, provocado pelas incivilidades, constitudo de pequenas agresses cotidianas que ocorrem principalmente na escola. O desrespeito, segundo Martuccelli (2001), est associado ao fato de que os alunos na escola reivindicam um tratamento de igualdade entre professores e alunos, isto um relacionamento no hierrquico, como se a relao com o adulto devesse seguir os mesmos moldes das relaes entre pares. Os trabalhos sobre o contexto escolar tm evidenciado a influncia do clima escolar na incidncia da violncia na escola. Blaya (2002), em pesquisa comparativa entre Frana e Inglaterra, destaca a importncia dos estudos sobre clima social na investigao da violncia escolar, alm dos fatores psicolgicos predominantes nos estudos sobre a temtica. Alexandre e Curtis (apud REVILLA CASTRO, 2002) tm assinalado a influncia do tamanho dos centros escolares e das salas de aula na produo
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da violncia nas unidades escolares. Estes autores mostram que nas grandes escolas a impessoalidade do ambiente aumenta e com isso os adultos do menor ateno aos jovens com problemas. Simultaneamente nessas grandes escolas h uma menor capacidade por parte dos adultos de controle dos comportamentos juvenis. Alm disso, o tamanho das salas de aula tem como consequncia a possibilidade da convivncia de um maior nmero de alunos com problemas de comportamento, o que contribui para que o problema se agrave. Estes estudos indicam tambm que a exacerbao da disciplina contribui para piorar a incidncia da violncia escolar. Os estudos sobre clima escolar tm tambm destacado que a diminuio da violncia passa por uma postura firme e pelo empenho nas atividades didticas do corpo docente, pelo compromisso dos professores com o seu trabalho e pelo tratamento no diferenciado entre os alunos de melhores e piores rendimentos escolares. Passa tambm pelo interesse dos alunos pela escola e pelas tarefas escolares. Quanto maior a perspectiva que o estudante v para desenvolver-se na escola menos atos violentos ele comete. Buratto (1998), Salles (1998, 2000) e Fernandes (200) afirmam que o nvel de comprometimento dos alunos com as tarefas escolares varia de acordo com o professor. Segundo eles os alunos valorizam a disponibilidade que o professor tem para se comunicar com os estudantes, o quanto respeita suas ideias e o quanto permite que interfiram no processo de tomada de decises em sala de aula. Os estudantes participam mais e melhor quando percebem que os docentes se preocupam com eles, se interessam por sua vida pessoal e pelo seu bem estar, o que justo, mostram interesse pelos alunos e no os castigam de forma humilhante. Segundo Revilla Castro (2002), a maioria dos estudos que coletaram depoimentos de alunos a esse respeito evidencia que as agresses dirigidas aos professores estariam relacionadas ao carter dbil do professor e sua incapacidade para manter a ordem. Sposito (2001) aponta que as incivilidades sinalizariam um conjunto de insatisfaes manifestadas pelos alunos diante de sua experincia escolar e, ao mesmo tempo, as dificuldades da unidade escolar em criar possibilidades para que tais condutas assumam a forma de um conflito capaz de ser gerido no mbito da convivncia democrtica. Aponta tambm que essa relao entre adultos e adolescentes mediada pela escola um reflexo maior das relaes que se estabelecem entre esses jovens e a sociedade em geral. A perda da crena na legitimidade da escola tem se constitudo em outro fator desencadeador de violncia no mbito escolar. Os estudos que tratam da resistncia dos alunos escola tm apontado para a deslegitimao dos conhecimentos (CHARLOT, 2002) e diplomas que so oferecidos pela escola como desencadeadores de violncia. Para Willis (1988) certas formas de violncia dos
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alunos adolescentes, filhos de trabalhadores, contra a instituio escolar indicam uma resistncia escola derivada de um sentimento de que os conhecimentos escolares e o prprio diploma so insuficientes para possibilitar uma ascenso social que os coloque acima da classe operria. Tambm Molpeceres, Lucas e Pons (2000) tm destacado que a perda da crena na escola como fonte de conhecimentos relevantes e como instrumento de mobilidade social ascendente faz com que as autoridades escolares percam a sua legitimidade produzindo uma sensao de ausncia de sentidos e de imposio arbitrria das normas e atividades escolares. No mesmo sentido, Dubet (2003) afirma que as condutas violentas dos jovens so respostas percepo de que difcil atingir os objetivos preconizados pela escola como status e ascenso social. Bourdieu (1999) tambm aponta para a crise do sistema escolar que contraditoriamente, ao mesmo tempo em que possibilita a novas camadas da populao o acesso escola, conserva os mecanismos de excluso social. Para Bourdieu (1999) o acesso macio ao ensino modifica o valor simblico e material dos diplomas desvalorizando-os. Os prprios alunos comeam a perceber que o benefcio ilusrio, medida que no mercado de trabalho, o diploma no tem o valor esperado e prometido. Peralva (1997) tambm assinala que a massificao da escolarizao faz com que a escola passe a ser destituda de sentido medida que os diplomas por ela concedidos no garantem uma colocao no mercado de trabalho. Tambm para Candau (1999) a violncia escolar est associada deslegitimao da escola. Em uma outra direo, outros estudos tm apontado para a importncia do contexto familiar na produo da violncia no mbito escolar. Ao enfocarem o contexto familiar os estudos destacam uma relao entre violncia infantil e/ ou juvenil e problemas nas relaes familiares sejam estas entre o prprio casal ou entre os pais e seus filhos. As investigaes evidenciam uma relao entre conduta violenta e ruptura da estrutura familiar (como a separao dos pais), existncia de relacionamentos familiares conflitivos, pouca habilidade dos pais em lidar com as crianas e a permissividade deles. Segundo Patterson (1982, 1992), os estilos parentais de imposio de disciplina marcados por prticas disciplinares autoritrias, inconsistentes e punitivas e permissivas contribuem para que as crianas sejam excludas por seus iguais e para a ocorrncia de comportamentos violentos. O comportamento agressivo que se manifesta no interior das famlias pautadas por este tipo de comportamento se generaliza. Os comportamentos violentos que at ento apareciam apenas no contexto privado da famlia surgem tambm no meio escolar, tanto na sala de aula quanto na relao com os amigos, e depois nas rua. Postula-se com isso um modelo de transferncia da violncia: famlia, escola, rua.

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Os estudos que analisam as caractersticas dos familiares dos agressores tm apontado para trs fatores relacionados com as normas de socializao paterna. Em primeiro lugar, uma atitude bsica do principal responsvel, em geral a me, negativa em relao ao filho, com pouca demonstrao de afeto. Soma-se a isso uma permissividade para comportamentos agressivos em casa e, mesmo em alguns casos, o incentivo dos pais para que os filhos exeram violncia. E, por fim, predomina o uso de mtodos disciplinares agressivos com castigos fsicos e emocionais muito violentos (MELO, 1998; REVILLA CASTRO, 2002). A localizao geogrfica da escola e a presena do crime organizado, isto , o entorno escolar, e a sua possvel influncia na violncia escolar tem tambm se constitudo em objeto de estudo. Entretanto, esses estudos tm apontado que no h uma relao linear entre esses determinantes. H escolas localizadas em bairros violentos que no apresentam violncia e outras violentas em bairros considerados no violentos (CHARLOT, 2002; CODO, 1999, apud SPOSITO, 2001). No mesmo sentido, Sposito (2001) afirma que nem sempre os ndices de violncia em meio escolar coincidem com os ndices mais gerais da violncia que atingem os jovens de forma que a violncia em meio escolar no est diretamente associada criminalidade que atinge os jovens em algumas reas urbanas. A autora aponta, ento, para a importncia de que os estudos sobre violncia escolar estejam articulados com o tema da violncia social, buscando compreender as conexes entre os diferentes fenmenos presentes nessa situao. A influncia da prpria sociedade enquanto determinante dos comportamentos violentos na escola problematizada, entre outros, por La Taille (1998, 2000). Para o autor os valores da sociedade penetram as relaes que se estabelecem na escola. Hoje, em uma sociedade caracterizada pelo individualismo, qualquer limite, parmetro e diretriz so vistos como prticas autoritrias que cerceiam a espontaneidade dos alunos. Para La Taille a sociedade atual favorece uma forma de socializao individualista que pode at mesmo chegar a valorizar a violncia para se atingir metas pessoais e uma representao de si mesmo como violenta passvel de valorizao por elas prprias. Em geral, so essas anlises que tm, direta ou indiretamente, norteado as propostas de interveno para a preveno da violncia nas unidades escolares.

Algumas propostas e programas de preveno violncia

As propostas para preveno da violncia nas escolas tm privilegiado diferentes aspectos. Ora essas propostas so norteadas por polticas pblicas que
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apoiam a abertura das escolas aos finais de semana, ora so fundamentadas na prtica das rondas escolares, ora se privilegiam aes e intervenes centradas no protagonismo juvenil, como no projeto Escola da Famlia. E, ora na proposio de estratgias que contribuam para a resoluo de conflitos e para o incentivo ao estabelecimento de relaes democrticas na escola. Deter-nos-emos neste texto, como dito anteriormente, a refletir sobre as propostas que foram implementadas por iniciativa governamental e focalizam as relaes interpessoais que permeiam o contexto escolar. Isto , as propostas que tm como objetivo principal incentivar as relaes democrticas na escola propondo estratgias para se intervir nesse sentido. Com isso, iniciativas isoladas implantadas por unidades escolares no sero objeto de anlise. No Brasil, como iniciativa governamental, parece-nos que somente no Programa tica e Cidadania3, que incentiva as escolas a elaborar um projeto com essa temtica, a questo da violncia est inserida como um dos mdulos a ser contemplado. O intuito do modulo no o de criar uma escola onde os conflitos sejam eliminados mas sim o de promover aes e estratgias que mantenham os comportamentos em nveis democraticamente aceitveis. O pr-suposto que se no possvel postular uma ausncia de conflitos em instituies que so compartilhadas por seres humanos , no entanto, possvel lidar com os conflitos de forma democrtica. O mdulo que trata da violncia no mbito escolar enfatiza, nesse sentido, que as relaes entre as pessoas sejam pautadas pelo dilogo e pela resoluo pacfica de conflitos. Este mdulo do Programa tica e Cidadania tem como proposta promover reflexes, discusses e apontar caminhos pedaggicos para a construo de relaes interpessoais democrticas no convvio escolar. Para tanto prope a introduo das assembleias escolares, o fortalecimento dos grmios estudantis, a implantao de estratgias de resoluo e de mediao de conflitos e de estratgias de aproximao entre escola, famlia e comunidade. A finalidade ltima deste mdulo e de todo o programa criar condies para a construo de valores democrticos que auxiliem na transformao das relaes sociais, de forma a se atingir a justia social e o aprendizado da participao cidad nos destinos da sociedade. Uma outra proposta fundamentada no mesmo modelo o programa de Educacin para la Tolerancia y Prevencin de la Violencia en los Jvenes, implantado na Espanha, denominado Convivir es Vivir. Este programa foi desenvolvido pelo Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales Instituto de la Juventud, juntamente com os Ministerios de Educacin y Cultura y Asuntos Sociales e a Universidad Complutense de Madrid e foi implantado nos Institutos
3 <http://mecsrv04.mec.gov.br/seif/eticaecidadania/index.html>
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de Educacin Secundaria. Foi iniciado em 1997 e implantado em 26 centros educativos da Comunidad de Madrid (CAM). O programa Convivir es Vivir, fundamentado no resultado de pesquisas, coordenado por Diaz-Aguado entre os anos de 1994-1997, que tinha por objetivo analisar as causas de intolerncia e violncia entre os jovens, tem como propsito envolver todos os membros da comunidade escolar num projeto de educao para a no violncia e para a tolerncia com os diferentes (DIAZ-AGUADO, 1996, 2002, 2003). O pressuposto da proposta que a escola tanto o espao privilegiado para desenvolver a preveno quanto o local onde as dinmicas de intolerncia e violncia ocorrem com mais frequncia. O professor concebido como um agente facilitador do desenvolvimento de atitudes de tolerncia entre os jovens e com isso contribui para a preveno da violncia e para a educao para a paz. Desta forma, o projeto tem por finalidade reduzir as variveis de risco e potencializar as variveis protetoras como a participao dos jovens em grupo de apoio, o aumento da autoestima e o desenvolvimento de estratgias de enfrentamento de conflitos. Diaz-Aguado assinala que os meninos agressivos tm poucas habilidades negociadoras apresentando uma maior tendncia a responderem com agressividade a uma provocao. O modelo de interveno adotado est organizado em 7 unidades temticas que so propostas para discusso e reflexo entre grupos de jovens nas escolas: racismo e intolerncia, violncia, jovens, povo cigano, imigrantes e refugiados, direitos humanos e democracia. Este material complementado por um material de apoio para trabalhar em aula que consiste em um guia informativo para cada uma das temticas propostas para reflexo e material complementar constitudo por exerccios escritos e audiovisuais. A proposta de interveno para a preveno da violncia de jovens est delineada em 6 eixos estruturantes: 1- a adequao do ensino s tarefas evolutivas da adolescncia. Para tanto se procura estimular o pensamento abstrato e a autonomia do adolescente. Busca-se incentivar no adolescente a noo de direitos e deveres e a importncia de ser responsvel. A ideia tornar os jovens protagonistas das situaes de aprendizagem; 2- a reduo das condies de risco psicossocial e o desenvolvimento das competncias que protegem os jovens como a adaptao ao sistema escolar, a integrao em grupo de pares e o desenvolvimento da competncia socioemocional; 3- a estimulao para que ocorram mudanas cognitivas, afetivas e de conduta. Procura-se desenvolver nos jovens atitudes que os levem a incorporar a tolerncia e repudiar a violncia na sua prpria identidade e ensinar a eles a competncia de resolver conflitos; 4- a discusso sobre diversas situaes de intolerncia para que os jovens aprendam a detectar e combater as condies que levam a isso e como super-las; 5- o desenvolvimento nos jovens da percepo da intolerncia e da
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violncia como uma grave ameaa aos direitos humanos; 6- a implantao e o incentivo da democracia escolar. A interveno na escola se d por meio de 4 procedimentos gerais de interveno educativa: 1. Discusso entre pares. proposto que os jovens participem de discusso e debates em grupos heterogneos. Essa discusso tem por objetivo trazer para a reflexo conflitos da prpria escola, notcias de jornal etc. 2. Aprendizagem cooperativa. Procura-se com esta atividade desenvolver nos jovens responsabilidades e atitudes de solidariedade em grupos heterogneos. Prope-se para tanto que os jovens investiguem coletivamente sobre um assunto polmico. 3. Resoluo de conflitos. Propem-se situaes que permitam aos jovens vivenciar experincias de resolver conflitos por meio de procedimentos de negociao. 4. Participao em exerccios de democracia participativa. Procura-se com esta atividade permitir ao jovem adquirir experincia de democracia participativa em grupos heterogneos. Uma anlise avaliativa do programa mostrou que aumentou entre os jovens atitudes de tolerncia, diminuio do risco de sofrer ou protagonizar violncia, aceitao dos direitos humanos, disponibilidade para reflexo e discusso conjunta, resoluo de conflitos por forma negociada e uma relao mais democrtica entre professores e alunos e entre alunos.

Consideraes finais
Assim, como vimos, essas duas propostas incorporam as discusses presentes nos estudos sobre os conflitos existentes e procuram trabalh-los desenvolvendo estratgias que buscam incentivar um convvio escolar mais democrtico, de respeito e tolerncia ao outro. O eixo norteador das propostas so as tcnicas que ensinam a negociao de conflitos e o incentivo a prticas democrticas na escola. As propostas so centradas no cotidiano escolar e com uma proposta de interveno voltada a educar os agentes escolares, alunos, professores, diretores e funcionrios, a lidar com as pequenas agresses cotidianas que aparecem no desrespeito, segregao, excluso e indiferena ao outro. Ou seja, so propostas que buscam desenvolver estratgias de interveno para as pequenas violn228 Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. especial 2, p. 217-232, 2010. Editora UFPR

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cias que ocorrem constantemente no mbito escolar. E, pelo exposto, parece que essas propostas tm dado resultados positivos. No entanto, essas propostas no destacam o papel da subcultura juvenil e adolescente no descompromisso com a escola, mesmo que tudo parea indicar que cada vez mais os jovens aderem de forma mais precoce aos significados associados cultura adolescente tal como so transmitidos pelos meios de comunicao. A deslegitimao da escola como meio de ascenso social e que pode gerar um no comprometimento dos alunos com a escola e com os estudos tambm no considerada. Alm disso, como apontados nos estudos, no so considerados o clima escolar e o contexto familiar que consistem em outros aspectos que se somam aos demais como desencadeadores de violncia. Tambm a violncia na escola est, muitas vezes, associada violncia institucional da prpria escola, isto , ligada disciplina escolar, forma como imposta e em que grau. Assim, falar apenas da importncia do estabelecimento de relaes democrticas nas relaes escolares pode no bastar, caso essa relao permanea restrita a um local e a um espao, o do programa de preveno. E no atinja todo o contexto escolar e no promova o envolvimento da equipe gestora, dos diferentes professores e dos funcionrios, ou seja, de todos os profissionais que atuam no espao escolar. Tambm importante que se intervenha na problemtica da violncia de jovens na escola relacionando-a a outros tipos de violncias determinadas pelas condies estruturais da sociedade. Por exemplo, a violncia ligada desigualdade social que produzida e legitimada pelo sistema educativo. Enfim, a violncia dos estudantes no pode ser compreendida plenamente a no ser que a situemos em seu contexto social e cultural. Caso contrrio, a violncia escolar parece no ser mais que um problema individual, uma carncia de habilidades sociais de alguns indivduos ou quando muito causada pelo fato de o jovem pertencer a uma famlia desestruturada. necessrio compreender o indivduo em sua totalidade entendendo que a sua histria de vida, embora seja singular, no um processo interior independente da sociedade. O social constitui o subjetivo definindo a forma pela qual o indivduo vai se posicionando frente aos diferentes espaos sociais pelos quais transita. Mesmo com toda a dificuldade que possa acarretar o pressuposto que deve fundamentar a elaborao de uma proposta de interveno com a finalidade de prevenir a violncia na escola que esta multideterminada. No cabe, portanto, isolar um ou outro aspecto e se restringir a agir sobre eles. As tcnicas de negociao de conflitos e o incentivo s relaes democrticas, embora importantes, e possam trazer resultados positivos, so insuficientes para trabalhar a violncia no mbito escolar, pois os determinantes da violncia
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vo alm das caractersticas individuais e grupais dos indivduos envolvidos e no se restringem s vivncias do contexto escolar. Assim, importante que os programas de preveno violncia ampliem a reflexo sobre as variveis intervenientes na violncia escolar, incorporando reflexes como as condies concretas de vida, os valores, preconceitos e a questo poltica e ideolgica.

REFErNCIaS

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Texto recebido em 18 de maro de 2009. Texto aceito em 21 de junho de 2009.

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