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ARTIGO DE REVISO

BULLYING E EDUCAO FSICA NA ESCOLA: CARACTERSTICAS,


CASOS, CONSEQNCIAS E ESTRATGIAS DE INTERVENO

Bullying and physical education in school: characteristics, cases, consequences and strategies of intervention
Rafael Guimares Botelho1, Jos Maurcio Capinuss de Souza2
Resumo O objetivo deste artigo discutir a problemtica do bullying no mbito escolar da Educao Fsica. Para tanto, foi realizado um estudo exploratrio que utilizou pesquisa bibliogrfica. O fenmeno bullying compreende todas as formas de atitudes agressivas, intencionais e repetidas (de maneira insistente e perturbadora), que ocorrem sem motivao evidente e de forma velada, sendo adotadas por um ou mais estudantes contra outro(s), dentro de uma relao desigual de poder. Este tipo de violncia se manifesta, sutilmente, sob a forma de brincadeiras, apelidos, trotes, gozaes e agresses fsicas. Com relao s maneiras que os alunos se envolvem com o bullying, eles so classificados em alvos, alvos/autores, autores e testemunhas. Considera-se, como uma primeira estratgia, a identificao desses casos por parte do corpo docente de educao fsica. Para a identificao, o primeiro ponto analisar quais papis os alunos representam, ou seja, como os alunos se envolvem com o bullying. Uma vez identificados, um bom recurso para combat-lo aplicar conceitos da tica e da axiologia s atividades desenvolvidas em aulas de educao fsica. Outras estratgias relevantes para a preveno desse fenmeno seriam a elaborao e a utilizao, em aulas de educao fsica, de materiais impressos, como livros infantis, infanto-juvenis, gibis e literatura de cordel, que discutam criticamente o bullying. Conclui-se que, na rea da educao fsica, no h indcios da existncia de programas educacionais brasileiros voltados para a identificao, preveno e controle deste tipo de violncia. Por este motivo, necessrio que o professor de educao fsica desenvolva estratgias para preveno desse fenmeno durante toda a educao bsica, desde a educao infantil at o ltimo ano do ensino mdio. Palavras-chave: Bullying, Violncia, Agresso, Estratgias de Interveno, Educao Fsica na Escola. Abstract The aim of this article is to discuss the problematic of bullying in school physical education. Was realized an exploratory study which utilized bibliographic research. Bullying includes all forms of aggressive attitudes, intentional and repetitive (in an insistent and disturbing manner), that occur without any evident motivation and in a veiled way, being applied by one or more students against other(s), in an unequal relation of power.This phenomenon manifests itself in a subtle manner, such as plays, jokes, nicknames, tricks and physical aggressions. In relation to the manner the students get involved in bullying, they can be classified as victims, victims/authors, authors and witnesses. Its considered, as first strategy, the identification of these cases by teachers of physical education. To this identification, a point to be considered is to analyze which roles the students play, that is, how the students get involved in bullying. Once identified, a good resource to avoid it is to apply concepts of ethics and axiology to the activities developed in classes of physical education. Some other relevant strategies to the prevention of this phenomenon

1. Universitat Autnoma de Barcelona - Bellaterra - Barcelona - Espaa. 2. Universidade Salgado de Oliveira (UNIVERSO) - Niteri - RJ - Brasil. Recebido em 10.08.2007. Aceito em 15.10.2007. Revista de Educao Fsica 2007;139:58-70

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could be the elaboration and utilization, in physical education classes, of print materials, like books to children and teenagers, comic strips, cordel literature, which discuss bullying critically. There are no Brazilian educational programs, in physical education area, related to the identification, prevention and control of bullying. Because

of it, it is necessary that teachers of physical education develop strategies of prevention during all basic education, since elementary school till the last year of high school. Key words: Bullying, Violence, Aggression, Strategies of Intervention, Physical Education in School.

INTRODUO
Nas distintas idades da humanidade, a violncia pode ser caracterizada como um problema crnico e recorrente. Ao se eleger um assunto que ocupe, atualmente, um lugar especial nas conversas cotidianas, poder-se-ia apontar, sem medo de errar, a agresso e a violncia humana. Estas, sem dvida, so os assuntos mais veiculados em manchetes de jornais e revistas, em programas de televiso e de rdios, em filmes e em livros de sucesso (Rodrigues, Assmar e Jablonski, 2000). Infelizmente, cenas de assaltos, guerras, seqestros, ofensas, brigas, atos de vandalismo e crimes j se tornaram naturais em muitos pases, sociedades e regies, no importando mais o ambiente (familiar, escolar, social, hospitalar ou religioso), a idade (bebs, crianas, jovens, adultos ou idosos), o sexo, as condies sociais (classes baixa, mdia ou alta), psicolgicas e fsicas (portadores ou no de necessidades especiais) das pessoas. Assim, a violncia um mal a ser entendido sob uma ptica multifatorial e, nesta perspectiva, deve ser analisada por diferentes profissionais, como filsofos, socilogos, bilogos, psiclogos, cientistas polticos, juristas, psiquiatras e professores. Em mbito escolar, so diversas as manifestaes de violncia: algumas so direcionadas a professores e a funcionrios; outras, a alunos. No entanto, h uma forma de violncia, normalmente velada, que ocorre geralmente entre os prprios alunos. Hoje, sabe-se que essa forma de violncia, no visualizada, vem se difundindo e alcanando propores preocupantes. Por exemplo, quem j no foi vtima de apelidos pejorativos constantes, de brincadeiras agressivas na poca escolar e de ser perseguido por alguns colegas, aparentemente sem justificativa alguma? Com isto, muitas crianas, perseguidas e rotuladas negativamente, so excludas de brincadeiras, de times de futebol, de grupos de trabalho da escola, de crculos de amizades, guardando,

assim, lembranas negativas da poca escolar. Este tipo de violncia denomina-se bullying. Em princpio, trata-se de um problema mundial, sendo encontrado em toda e qualquer escola, no estando restrito a nenhuma instituio: primria ou secundria; pblica ou privada; rural ou urbana; catlica, metodista, evanglica, esprita ou demais religies. Pode-se afirmar que as escolas que no admitem a ocorrncia de bullying entre seus alunos desconhecem o problema ou se negam a enfrent-lo (Programa, 2005). Pesquisa efetuada na Gr-Bretanha (Inglaterra, Pas de Gales e Esccia) registra que 37% dos alunos do ensino fundamental e 10% do ensino mdio admitem ter sofrido bullying, pelo menos uma vez por semana. Por sua vez, levantamento realizado pela Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia (ABRAPIA), em 2002, envolvendo 5.482 estudantes de 5 a 8 sries, de 10 escolas do Municpio do Rio de Janeiro, revelou os seguintes dados: 16,9% dos alunos foram alvos de bullying; 10,9% foram alvos e, ao mesmo tempo, autores de bullying; 12,7% caracterizaram-se como autores de bullying; e 57,5% enquadraram-se como testemunhas de bullying (Lopes Neto e Saavedra, 2003).
A educao fsica uma disciplina que no tem sido poupada pelas manifestaes de violncia e as brigas geralmente comeam por motivos banais, como uma discusso por causa de uma rixa desportiva. No Rio de Janeiro, um triste exemplo a lembrar o do estudante de classe mdia que, na sada de um jogo de um campeonato intercolegial de futebol, sacou uma arma e descarregou-a contra seus ex-colegas do colgio em que estudara e que o provocavam. Mais recentemente, em So Paulo, um estudante de 15 anos matou um colega dando prosseguimento a um desentendimento que comeou durante a aula de educao fsica [...] (Faria Junior e Faria, 1999: 376).

Nesse relato, fica claro que o problema da violncia se estende a todas as disciplinas. No caso da educao fsica, o exemplo mostrou alguns tipos de provocao e suas

60 Revista de Educao Fsica - No 139 Dezembro de 2007 conseqncias. Ser que este exemplo foi decorrncia de outro tipo de violncia? Fante (2005) lembra que o bullying gera e alimenta a violncia explcita e que vem se disseminando nos ltimos anos no Brasil. Essa assertiva confirmada pela dissertao Bullying: o problema do abuso de poder e vitimizao de alunos em escolas pblicas do Rio de Janeiro de Figueira (2002), e , pela tese Problematizando o bullying para a realidade brasileira de Catini (2004), uma das primeiras do gnero , no pas. Recentes livros, na rea da educao fsica, abordam questes sobre a necessidade de uma cultura voltada para a paz (Beltro, Macrio e Barbosa, 2006;Tubino e Maynard, 2006). No entanto, quando analisados, no incluem o problema do bullying como uma preocupao do professor de educao fsica. Oliveira e Votre (2006: 173) confirmam a incipincia do tema quando mencionam que [...] na educao fsica ainda no se encontra quase nada a respeito [...] . Ciente deste problema, indaga-se: como o corpo docente de educao fsica lida com esse tipo de violncia na escola? Quais so as suas contribuies para se evitar e se combater o bullying? Dito isso, o objetivo deste artigo discutir a problemtica do bullying no mbito escolar da educao fsica. Para tanto, so elaboradas as seguintes questes a investigar: - O que e como se caracteriza o fenmeno bullying na escola? - H uma classificao para alunos que se envolvam com o bullying? - Quais as conseqncias para os alunos envolvidos? - H casos deste fenmeno em aulas de educao fsica? - Quais estratgias de interveno podero ser desenvolvidas pela educao fsica? Espera-se, com este artigo, oferecer um pequeno referencial terico a graduandos e a professores de educao fsica que se preocupam com os nveis atuais de violncia que atingiram as escolas, principalmente as pblicas.

MTODO
Este artigo caracteriza-se como exploratrio, devido ao tema em tela carecer de uma maior abordagem no mbito da educao fsica. Trivios (1987) lembra que o estudo exploratrio permite ao pesquisador aumentar sua experincia em torno de determinado problema e tema, alm de aprofundar seu estudo nos limites de uma determinada realidade, buscando antecedentes, e, com isso, um maior conhecimento para planejar uma pesquisa descritiva ou do tipo experimental. Alm disso, foi utilizado o apoio da pesquisa bibliogrfica, que diz respeito ao conjunto de conhecimentos humanos reunidos nas obras e tem por base fundamental a de conduzir o leitor a determinado assunto, tema, produo, coleo, armazenamento, reproduo, utilizao e comunicao das informaes coletadas para o desempenho da pesquisa (Fachin, 2001).

REVISO DA LITERATURA
Campanhas contra o bullying Sem a preocupao de efetuar uma reviso exaustiva, so destacados, nesta seo, autores e campanhas internacionais e nacionais mais divulgados sobre bullying. Internacionais Os trabalhos acadmicos internacionais passaram a disseminar conhecimentos sobre as causas de bullying e a investigar estratgias preventivas para este fenmeno a partir da dcada de 1990. Um dos pioneiros a tratar essa questo foi Dan Olweus, que, desde o final da dcada de 1970, vem realizando pesquisas em escolas da Noruega, dando, mais tarde, origem Campanha Nacional contra o Bullying. Ainda na Noruega, o Ministrio da Educao criou, em 1996, um programa para preveno e controle do bullying Norwegian Program of Preventing and Managing Bullying in Schools que congregou um conselho de estudantes e uma rede de profissionais, ambos em cooperao com a direo escolar e a associao de pais. Uma das metas do programa a continuidade (importncia de manter-se o programa nos anos subseqentes), alm da integrao entre diferentes grupos (Fante, 2005). Por sua vez, a Inglaterra desenvolve inmeros projetos no sentido de se evitar o bullying. Entre eles, ganha

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destaque o inspirado na campanha norueguesa, coordenado por Peter Smith, em Sheffield. H, tambm, outros programas, como o Childline, que coloca disposio um telefone de ajuda para crianas; o Kidscape, que produz material especfico sobre bullying; e o Police Research Group, que indica aes de preveno (Fante, 2005). Com o incentivo do Ministrio da Educao, algumas universidades espanholas desenvolveram aes de preveno contra o bullying. Entre elas, est o da Universidade de Sevilha, o Programa SAVE, criado em 1996 e coordenado por Rosrio Ortega Ruiz, cujo objetivo desenvolver a educao de sentimentos e de valores, alm de melhorar as relaes interpessoais (Fante, 2005). Em Portugal, h vrios projetos em desenvolvimento nas escolas. Um deles, bastante interessante, o Scan Bullying, que discute, em cartoons, o problema de maus-tratos.Trata-se de uma histria tpica de maus-tratos em uma escola, contada nas entrevistas individuais de alunos de nove, 11 e 13 anos. Esta histria, descrita em cartoons, indica uma sucesso de episdios: excluso, ameaa, gozao, coero e agresso (Fante, 2005). Na Finlndia, o Ministrio da Educao criou o projeto "Uma Confiana Sadia em Si Mesmo", com o objetivo de fortalecer a imagem que os alunos tm de si mesmos e de oferecer seminrios, recursos pedaggicos, alm de publicar materiais educativos visando preveno do bullying (Fante, 2005). Nacionais No Brasil, os primeiros livros e trabalhos acadmicos surgiram a partir do ano 2000 (Lopes Neto e Saavedra, 2003; Catini, 2004; Constantini, 2004; Fante, 2005; Beaudoin e Taylor, 2006), como resultado de programas que combateram o bullying. Nessa perspectiva, um dos programas mais divulgados o da ABRAPIA, "Programa de Reduo do Comportamento Agressivo entre Estudantes", realizado entre 2002 e 2003. Este programa, que contou com o patrocnio da Petrobrs, diagnosticou e implementou aes efetivas para a reduo do comportamento agressivo entre estudantes de escolas localizadas no Municpio do Rio de Janeiro (Lopes Neto e Saavedra, 2003). Outra iniciativa brasileira que merece destaque o "Programa Educar para a Paz", que tem como objetivos

diagnosticar o fenmeno bullying e aplicar estratgias psicopedaggicas para combat-lo. um programa que se baseia em referenciais tericos, como os valores humanos da tolerncia e da solidariedade, apresentando um esquema psicodinmico de duas etapas gerais: etapa A conhecimento da realidade escolar; e etapa B modificao da realidade escolar. Cada uma destas etapas apresenta vrios passos e estratgias (Fante, 2005). H, ainda, os programas realizados por Marta Canfield e colaboradores, no ano de 1997, em escolas de ensino pblico em Santa Maria (Rio Grande do Sul), e por Israel Figueira e Carlos Neto, em 2000/2001, que diagnosticou o bullying em duas Escolas Municipais do Rio de Janeiro (Programa, 2005). Fenmeno bullying: histrico e definies Cabe lembrar que o bullying, visto como objeto de estudo, caracterizado como um fenmeno recente (Lopes Neto e Saavedra, 2003; Fante, 2005). No entanto, se for analisado como ato, ele j aparecia em relatos literrios da vida escolar, como em "Os Dias Escolares de Tom Brown" (Tom Browns Schooldays), clssico relativo poca da Rainha Vitria, na Inglaterra. Uma consulta ao Websters New Collegiate Dictionary: a Merriam-Webster (1973: 146) indica que bully foi provavelmente modificado do holands boel (lover), do Middle High German (1100 a 1500, aproximadamente), buole. Em sua acepo arcaica de substantivo, bully significava querida (sweet heart); um bom rapaz (a fine chap); a pessoa que intimida ao falar ou agir; algum habitualmente cruel com outros mais fracos. Em sua acepo de adjetivo, significa excelente, de primeira qualidade. Por fim, em sua acepo de verbo, significa tratar com abuso; usar linguagem ou comportamento intimidador . Esse termo, proveniente do ingls, ainda sem equivalente na lngua portuguesa, apresenta vrias nomenclaturas. Em pases como Noruega e Dinamarca, surge a palavra mobbing; na Sucia e na Finlndia, aparece mobbning; na Frana, denomina-se harclement quotidin; na Itlia, como prepotenza ou bullismo; no Japo, como yjime; na Alemanha, como agressionen unter shlern; na Espanha, como acoso y amenaza entre escolares; e, em Portugal, como maus-tratos entre pares (Fante, 2005).

62 Revista de Educao Fsica - No 139 Dezembro de 2007 Para melhor explicar a definio de bullying, faz-se uma incurso Psicologia Social, verificando que ela define agresso como qualquer comportamento que tem a inteno de causar danos fsicos ou psicolgicos em outro organismo ou objeto (Rodrigues, Assmar e Jablonski, 2000: 206). Nessa definio, dois aspectos centrais so essenciais: o primeiro diz respeito intencionalidade da ao por parte do agressor s se caracteriza como agressivo o ato que deliberadamente se prope a infligir um dano a algum (Rodrigues, Assmar e Jablonski, 2000: 206); o segundo ressalta que um ato agressivo no precisa, necessariamente, ser fsico assdios sexuais e apelidos com teor depreciativo, por exemplo, geralmente podem levar ansiedade e depresso, causando agresso psicolgica. Existem dois tipos de aes de bullying,segundo Lopes Neto e Saavedra (2003:18): aes diretas: subdivididas em fsicas (bater, chutar, tomar pertences) e verbais (apelidos, insultos, atitudes preconceituosas). E as aes indiretas (ou emocionais): relacionam-se com a disseminao de histrias desagradveis, indecentes ou presses sobre outros, para que a pessoa seja discriminada e excluda de seu grupo social . Esses dois tipos de aes esto diretamente relacionados ao conceito de agresso. Por isso, entende-se que as principais definies sobre bullying tm suas bases tericas na questo da agresso e da violncia. Bullying compreende todas as formas de atitudes agressivas, intencionais e repetidas (de maneira insistente e perturbadora) que ocorrem sem motivao evidente e de forma velada, sendo adotadas por um ou mais estudantes contra outro(s), dentro de uma relao desigual de poder. Este fenmeno se manifesta, sutilmente, sob a forma de brincadeiras, apelidos, trotes, gozaes e agresses fsicas (Lopes Neto e Saavedra, 2003; Fante, 2005). O QUADRO 1 aponta algumas aes de bullying. Ao se observar, ver-se- que as aes, descritas na primeira coluna e na do meio, esto relacionadas violncia psicolgica; por sua vez, a ltima coluna indica violncia fsica. Principais caractersticas Cleary (2002:3-4) aponta que o bullying, em geral, possui cinco caractersticas comuns:

QUADRO 1
VERBOS QUE CARACTERIZAM
AES DE BULLYING.

Violncia Psicolgica Apelidar Ofender Zoar Gozar Encarnar Provocar Sacanear Humilhar Fazer sofrer Discriminar Excluir Isolar
(Adaptado de Lopes Neto e Saavedra, 2003: 17)

Violncia Fsica Agredir Apertar Bater Beliscar Chutar Cuspir Morder Empurrar Ferir Roubar Quebrar pertences

Ignorar Intimidar Perseguir Assediar Aterrorizar Amedrontar Tiranizar Dominar Ridicularizar

um comportamento deliberado (premeditado) para ofender e machucar; repetitivo, freqentemente durante um perodo de tempo; para os agredidos, difcil se defender; para os que agridem, difcil aprender novos comportamentos socialmente aceitos; a pessoa que pratica o bullying tem e exerce poder de forma inapropriada sobre a vtima.

Classificao dos alunos envolvidos com o bullying De acordo com as maneiras que os alunos se envolvem com o bullying, eles so classificados em quatro categorias: _ Alvos (vtimas) So alunos(as) que somente sofrem bullying. Normalmente, no dispem de recursos, status ou habilidade para reagir ou fazer cessar os atos danosos. So, geralmente, pouco sociveis, inseguros e tm problemas para se adequarem a grupos de alunos. Apresentam aspecto fsico diferenciado dos padres impostos por seus colegas (magro e/ou gordo) e tm pouco rendimento nos esportes e em lutas devido coordenao motora pouco desenvolvida. A baixa auto-estima agravada por intervenes crticas ou pela indiferena dos

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adultos sobre seu sofrimento. Alguns crem ser merecedores do que lhes imposto. Tm poucos amigos, so passivos, quietos e no reagem efetivamente aos atos de agressividade sofridos (Lopes Neto e Saavedra, 2003; Fante, 2005; Programa, 2005).

_ Autores (agressores) So os(as) alunos(as) que s praticam bullying. Os autores so indivduos que tm pouca empatia.Alm disso, so mais fortes do que seus colegas de classe, o que lhes

FIGURA 1
ALVO DE BULLYING

(Fante, 2005)

_ Alvos/autores (vtimas agressoras) So os(as) alunos(as) que ora sofrem, ora praticam bullying. Habitualmente, esses alunos, que passaram por situaes de sofrimento na escola, tendem a encontrar indivduos mais vulnerveis que eles para transferir as agresses sofridas (Fante, 2005; Programa, 2005).

d vantagem em determinadas brincadeiras, esportes e lutas. Freqentemente, pertencem a famlias desestruturadas, nas quais h pouco relacionamento afetivo entre seus membros. Seus pais e/ou responsveis exercem sobre eles uma deficitria superviso, alm de, muitas vezes, oferecerem comportamentos violentos como

FIGURA 2
ALVO/AUTOR DE BULLYING.

(Ilustrao de Cristina da Cruz de Oliveira, 2007)

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FIGURA 3
AUTOR DE BULLYING.

(Ballone, 2005)

modelo para solucionar conflitos, o que os leva a j apresentarem indcios de mau-caratismo e a adotarem condutas anti-sociais, como roubo, vandalismo e o uso de lcool e nicotina (Lopes Neto e Saavedra, 2003; Fante, 2005; Programa, 2005). _ Testemunhas (espectadores) So os(as) alunos(as) que no sofrem nem praticam bullying, mas convivem em um ambiente onde isso ocorre. As testemunhas, representadas pela maioria dos alunos, convivem com a violncia e se calam em razo do temor de se tornarem as prximas vtimas O medo, a dvida . sobre como agir e a falta de iniciativa da escola so fatores que acabam promovendo um clima de silncio e de omisso nas testemunhas. O rendimento escolar destes alunos poder decrescer, uma vez que passam a considerar a escola como um espao inseguro (Lopes Neto e Saavedra, 2003; Fante, 2005; Programa, 2005).

Relaes de gnero e bullying Com relao ao gnero, os meninos apresentam uma maior freqncia de envolvimento com o bullying: ora como autores, ora como alvos (Ballone, 2005). Embora com freqncia diferente em relao aos meninos, o bullying tambm ocorre e se caracteriza com as meninas, principalmente como prtica de excluso ou difamao (Ballone, 2005). Principais conseqncias do bullying _ Alvos Em geral, ficam amedrontados, estressados e com um quadro de baixa auto-estima, capacidade mnima de auto-aceitao e auto-expresso, podendo at desenvolver doenas de origem psicossomtica. Muitos alunos passam a ter baixo desempenho escolar, resistem ou recusam-se

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FIGURA 4
TESTEMUNHAS DE BULLYING.

(Ilustrao de Cristina da Cruz de Oliveira, 2007)

a ir para a escola, chegando a simular doenas. Sentem-se infelizes, sofrem com o medo, desenvolvem quadro de depresso e ansiedade.Trocam de colgio com freqncia e/ou abandonam os estudos. H jovens com extrema depresso e que se sentem to oprimidos que acabam tentando ou cometendo o suicdio. Alm disto, podem atingir a vida adulta com os mesmos problemas, tendo dificuldades para se desenvolverem e se adaptarem ao ambiente de trabalho (Lopes Neto e Saavedra, 2003). _ Autores Admite-se que os alunos que praticam o bullying tm grande probabilidade de se tornarem adultos com comportamentos anti-sociais e violentos (por exemplo, brigas freqentes e leses relacionadas a estas, porte de armas), podendo vir a adotar, inclusive, atitudes delinqentes e/ou criminosas (Lopes Neto e Saavedra, 2003). _ Testemunhas Apesar de no sofrerem as agresses, diretamente, muitos alunos podem se sentir incomodados com o que vem e inseguros sobre o que fazer. Alguns reagem negativamente diante da violao de seu direito a aprender em um ambiente seguro, solidrio e sem temores. Tudo isso pode influenciar negativamente sua capacidade de progredir acadmica e socialmente (Lopes Neto e Saavedra, 2003).

DISCUSSO
Nesta seo, so descritas algumas atividades que podem atuar diretamente na reduo, no controle e, at mesmo, na preveno de atitudes de bullying. Para tanto, so citados apenas os trabalhos de Puig (1999), Marques et al. (2006), Lopes Neto e Saavedra (2003), Fante (2005) e Oliveira e Votre (2006). Outros referenciais tericos de Educao, Educao Fsica, Filosofia, Psicologia e Sociologia traro, sem dvida, contribuies para a elaborao de atividades aplicadas Educao Fsica. Casos de bullying relacionados educao fsica e ao horrio do recreio Alm do caso apresentado na introduo deste trabalho, so descritos outros no menos importantes: Aluna da 6 srie, 12 anos:
Minha vida escolar no a melhor. Gosto muito dos professores, mas de umas semanas para c andam me difamando por causa de um trabalho escolar. Estou sendo rejeitada por algumas pessoas da minha classe. Na aula de educao fsica, dizem que sou baixa e frgil, ento no sirvo para nada... (Fante, 2005: 35).

Dois meninos, Marcos e Paulo (nomes fictcios), portadores de deficincia mental leve, inseridos em uma turma de classe comum do ensino regular:
Marcos comeou a fazer aula normalmente em uma turma com alunos da idade dele. Ele da classe

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FIGURA 5
BULLYING ENTRE MENINOS.

(Ballone, 2005)

especial da escola; os demais alunos da turma, ditos normais, j o conheciam, pois ele irmo de uma das alunas da turma.A aula de educao fsica iniciou bem, mesmo porque fiz questo de dizer a todos que na aula daquele dia havia dois colegas da classe especial que iriam fazer aula junto com a turma. Aconteceu que o Marcos no fez questo de participar das atividades junto com os outros da turma. No momento em que propus um jogo para a turma, vi que todos jogaram, menos Marcos, que no quis jogar. Vi, tambm, que sua irm parou de jogar e resolveu brincar de corda com ele e mais uma colega. Paulo, por outro lado,

interessou-se pelo jogo, do qual tentava participar ativamente. Mas a situao de normalidade no jogo durou pouco, porque assim que o time percebeu que Paulo era diferente e que, durante o jogo, no conseguia respeitar as regras, constatou que ele portador de deficincia mental. Os alunos comearam a rir dele e chacote-lo e, como no time em que ele estava jogando os colegas estavam perdendo e no conseguiam jogar, comearam a provocar-me, sem esconder a rejeio e o preconceito, dizendo: - a senhora trouxe um maluco para c? Pe o maluco pra fora! A aula no para maluco. Foi ento que Paulo, que tem um grau de

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FIGURA 6
BULLYING ENTRE MENINAS.

(Ballone, 2005)

deficincia quase imperceptvel, veio queixar-se a mim, dizendo que eles, longe das professoras, s o chamavam pelos termos maluco e doidinho (Oliveira e Votre, 2006: 192-193).

Veja o exemplo de uma aluna da 5 srie, 11 anos:


Minha vida na escola muito triste porque meus colegas me colocam apelidos de que no gosto. Me chamam de sarnenta feia piolhenta e outras coisas. , , Gostaria que parassem com isso, no agento mais tanta humilhao... (Fante, 2005: 35).

Outro ponto em que o professor de Educao Fsica dever ter ateno para a manifestao verbal de bullying.
A ttulo de ilustrao do carter criativo e imagtico do bullying, citamos o caso de uma menina, de boca acima do tamanho normal, que chamada de vaso sanitrio; de um garoto orelhudo, chamado de fusquinha de portas abertas; do garoto narigudo, que o tromba de elefante; do menino portador de olheira funda, que chamado de morreu; dos garotos com trejeitos afeminados, que so chamados de pit bitoca; das meninas com alguns traos masculinos, que so apelidadas de sapata, alm dos apelidos clssicos, como Maria Joo (Oliveira e Votre, 2006: 175).

Para completar a lista acima, citamos o menino que tem um nariz acima do tamanho normal, caracterizado como ladro de oxignio; a menina com boca acima do normal, chamada de boca de caapa; e o garoto orelhudo, apelidado de Dumbo. Crianas que tenham a cabea grande ou at com problemas genticos (por exemplo, hidrocefalia) so apelidadas de cabea de ns todos, e as que tm excesso de peso, so alcunhadas de Casas da Banha (nome de antiga rede de supermercados). Sabe-se que estes apelidos pejorativos so criados baseando-se em aspectos culturais e so circunscritos a determinadas pocas e regies.

Outro momento no interior da escola em que h manifestaes de bullying o horrio do recreio. Sabe-se que este um perodo em que ocorrem os seguintes problemas: no h superviso dos professores; h um acmulo de vrias turmas e, conseqentemente, alunos de diferentes idades dividem o mesmo espao; quando h inspetor de superviso, normalmente esto em nmero reduzido para o contingente de alunos; em muitas escolas, no h atividades orientadas durante o recreio; e h jogos com bola na quadra (futebol o mais comum) sem nenhum tipo de superviso. Com isso, ocorrem diversas manifestaes de agresso, sendo o bullying uma delas. Veja o caso de uma aluna da 3 srie, nove anos:
Meu dia na escola dez, mas, quando vou brincar no recreio, sempre sou ameaada por vrios meninos e no posso brincar. E, se eu contar para algum dos funcionrios, apanho dos meninos. Por isso, tenho muito medo. Mesmo quando no sou ameaada por ningum, eu sinto muito medo por todos os lados que passo. Chego at a passar mal quando sou ameaada pelos meninos e meninas... (Fante, 2005: 34-35).

Estratgias didticas de interveno da educao fsica O que fazer com os casos de bullying descritos?

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QUADRO 2
ATIVIDADES COM ENFOQUE NA
TICA E NA AXIOLOGIA QUE PODEM
SER APLICADAS PELA EDUCAO
FSICA PARA COMBATER O BULLYING.

Construir a identidade moral Clarificao de valores


Exerccios autobiogrficos
Aquisio de critrios de juzo moral Discusso de dilemas morais
Exerccios de role-playing
Desenvolvimento das capacidades de compreenso crtica Compreenso crtica
Enfoques socioafetivos
Fomentar as disposies para a auto-regulao Exerccios de auto-regulao Reconhecer e assimilar valores universalmente desejveis e informao moralmente relevante Exerccios de role-model
Exerccios de construo conceitual
Reconhecer e valorizar o pertencer s comunidades de convvio Habilidades sociais
Resoluo de conflitos
Atividades informativas

(Puig, 1998)

Para exemplificar como desenvolver estas atividades em aulas de educao fsica, utiliza-se um exemplo relacionado atividade de clarificao de valores. Esta tem como principal objetivo facilitar a tomada de conscincia dos valores, crenas e opes vitais de cada pessoa (Puig, 1998: 35). O professor deve eleger um caso de bullying que tenha ocorrido durante sua aula e, imediatamente, utilizar a atividade de clarificao de valores. Nesta atividade, sugere-se o uso das perguntas clarificadoras, ou seja, um tipo de exerccio de clarificao de valores que estimula o aluno a esclarecer seus pensamentos e suas condutas. Eis algumas perguntas clarificadoras que devem ser utilizadas com os alunos envolvidos (de preferncia na frente da turma): - Isso algo que voc aprecia? - Est contente com isso? - Como se sentiu quando aconteceu? - Voc d valor a isso? Inmeras atividades relacionadas educao fsica podero ser realizadas baseando-se no QUADRO 2. Para maiores detalhamentos, pode-se consultar Puig (1998). H que se lembrar que uma educao calcada em princpios ticos no pode basear-se somente na heteronomia, mas deve, antes de tudo, converter-se em um mbito de reflexo individual e coletiva, que permita ao aluno elaborar, racional e de forma autnoma, princpios gerais de valor que o ajude a defrontar-se criticamente com realidades como a violncia, especificamente o bullying. Outras estratgias relevantes para a preveno desse fenmeno seriam a elaborao e a utilizao, em aulas de educao fsica, de materiais impressos, como livros infantis, infanto-juvenis, gibis ou literatura de cordel, que discutam criticamente o bullying. Tais materiais, alm de excelentes recursos pedaggicos, tm uma maior disseminao entre as crianas. Como estratgia didtica para preveno do bullying, cabe, ainda, destacar que:
O professor deve ter cuidado para no se converter em agressor, entrando, assim, em sintonia com os praticantes do bullying. Para isto deve atentar para algumas situaes, como: a forma de fazer as correes pedaggicas para no ridicularizar ou rotular alunos; evitar depreciaes quanto ao rendimento deles; mostrar preferncia por alguns e indiferena a outros;

Uma primeira estratgia a ser considerada a identificao desses casos por parte do corpo docente de educao fsica. Para a identificao, um primeiro ponto analisar que papis os alunos representam, ou seja, como os alunos se envolvem com o bullying: eles so alvos? Eles so autores? So alvos e autores? So apenas testemunhas? Segundo Fante (2005: 75), h uma srie de perguntas (procedimentos interrogativos) para identificar o real papel dos envolvidos. Uma vez identificados, um bom recurso para combat-los aplicar conceitos da tica e da axiologia (estudo dos valores) s atividades desenvolvidas em aulas de educao fsica. O QUADRO 2 apresenta finalidades e tipos de atividades de cunho tico e axiolgico que podem ser utilizados pelo professor de educao fsica.

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fazer ameaas, perseguies e comparaes entre eles; colocar apelidos pejorativos, dentre outras posturas inadequadas (Chaves, 2006: 152).

CONCLUSES
No mbito internacional, as estratgias de combate ao bullying esto mais consolidadas nas escolas e, tambm, mais desenvolvidas no contexto acadmico. Todos os projetos e programas educacionais brasileiros que combatem e previnem a violncia escolar, at onde esta pesquisa avanou, do maior enfoque violncia explcita. Na realidade, ainda so reduzidos os programas educacionais que objetivam atuar sobre o fenmeno bullying. Para que as estratgias de interveno do bullying sejam eficazes, devem ser includos, alm dos alunos, o corpo docente, os funcionrios da escola, os familiares e a comunidade do entorno. Na rea da educao fsica, no h indcios da existncia de programas educacionais brasileiros voltados para a identificao, preveno e controle do bullying em ambiente escolar. Conseqentemente, a literatura cientfica nacional ainda escassa. O professor de educao fsica dever iniciar estratgias para preveno deste problema desde a educao infantil, uma vez que a literatura estrangeira mostra que, quanto mais precoces sejam as intervenes, melhores so os resultados quanto reduo e ao controle de bullying nas escolas (Lopes e Saavedra, 2003: 119). Uma vez iniciadas, na educao infantil, estas estratgias de preveno e de controle ao bullying devero acompanhar o estudante pelas etapas de ensino fundamental e mdio, sendo inseridas como contedo especfico da disciplina de educao fsica.

E o que se deve fazer com aqueles casos de bullying (ignorados pelo corpo docente) que aparecem no horrio do recreio? O recreio um perodo que os professores utilizam para seu descanso ou para preparar materiais das prximas aulas, devendo-se lembrar que, durante este perodo, muitos alunos podem praticar, sofrer e testemunhar aes de bullying, alm de muitos terem leses graves (como fraturas) e, tambm, brigarem, muitas vezes como resultado da prtica de atividades fsicas desorientadas. Por isto, considera-se essencial discutir com os alunos, durante as aulas de educao fsica, algumas aes de preveno.Alm disso, importante que todos os docentes e funcionrios da escola elaborem estratgias para evitar estes problemas. A seguir, esto descritas algumas estratgias: - Identificar os alunos em risco, evitando que se tornem vtimas e/ou agressores (Marques et al., 2006: 92); - Identificar situaes que podero provocar o aparecimento de comportamentos negativos (Marques et al., 2006: 92); - Criar mais de um horrio de recreio, visando dividir o nmero de turmas; - Realizar atividades orientadas; e - Evitar que os alunos realizem atividades fsicas de forma intensa, agressiva e sem superviso (como jogar futebol, correr e realizarem brincadeiras de luta).

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Endereo para correspondncia:


Universitat Autnoma de Barcelona Facultat de Cincias de lEducaci Departament de Didctica de l'Expressi Musical, Plstica i Corporal Edifici G6 Despacho 168 Bellaterra (Cerdanyola del Valls) Barcelona - Espaa CEP: 08193 e-mail: rafaelgbotelho@ig.com.br