Violncia Escolar e Bullying: O papel da Famlia e da Escola

INTRODUO A violncia aumenta a cada dia em nossa sociedade, geradora de uma srie de consequncias na vida de pessoas e seus familiares. Tal situao afeta diretamente o seio familiar influenciando na questo educacional dos filhos. As fronteiras da violncia no tempo e no espao se tornam difceis de serem definidas. por isso que, muitas vezes, a violncia pode ser confundida com agresso e indisciplina, quando se manifesta na esfera escolar. A violncia no ambiente escolar tm um tipo identificado como bullying sendo um dos comportamentos agressivos observados atualmente no ambiente escolar. Para Constatini (2004) o bullying um comportamento ligado agresso verbal, fsica ou psicolgica que pode ser efetuada tanto individual quanto grupalmente. O bullying um comportamento prprio das relaes interpessoais, em que os mais fortes convertem os mais frgeis em objetos de diverso e prazer atravs de brincadeiras que disfaram o propsito de maltratar e intimidar. Monteiro (2008) afirma que o bullying no um fenmeno moderno mais apenas agora vem sendo reconhecido como causador de danos e merecedor de medidas especiais para a sua preveno e enfrentamento, pois no cotidiano escolar enfrentam-se complexas questes sociais, no qual o conhecimento pedaggico no consegue enfrentar sozinho, precisando de saberes de outros tcnicos. Bullying uma palavra de origem inglesa, que foi adotada por diversos pases para conceituar alguns comportamentos agressivos e anti-sociais e um termo muito utilizado nos estudos realizados sobre a problemtica da violncia escolar, que afirma Fante (2005, p. 21), acontece de forma velada, por meio de um conjunto de comportamentos cruis, intimidadores e repetitivos, prolongadamente contra uma mesma vtima e com grande poder destrutivo, pois fere a rea mais preciosa,ntima e inviolvel do ser- a alma. O bullying vem se disseminando nos ltimos anos, tendo como resultados os nefastos massacres em escolas localizadas nas mais diversas partes do mundo, incluindo o Brasil. O bullying um fenmeno antigo, porm, s a partir da dcada de 70 foram realizados estudos sobre essa temtica. A sociedade sueca foi uma das primeiras a estudar esse tipo de comportamento, que se estenderam os outros pases escandinavos (FANTE, 2009). descrito como abuso sistemtico de poder, pois so comportamentos agressivos exercidos por um ou mais indivduos sobre outros e identifica-se pela intencionalidade de magoar algum (SMITH SHARP, 1994 apud PEREIRA, 2002). Na Noruega, durante vrios anos, esse tema ganhou notoriedade nos meios de comunicao e nas discusses entre pais e professores, mas sem contar com o apoio das autoridades educacionais. Em 1.983, no norte do pas um fato mudou essa realidade: trs crianas, com idades entre 10 e 14 anos, se suicidaram e com toda probabilidade, em decorrncia da vitimizao bullying. Essa tragdia gerou grande reao da sociedade, resultando numa campanha nacional contra os maus-tratos escolares. No final dos anos oitenta e incio dos anos noventa, o fenmeno atraiu a ateno pblica e mobilizou estudos em outros pases, como Japo, Inglaterra, Pases Baixos, Espanha, Portugal, Canad, Estados Unidos e Austrlia (FANTE e PEDRA, 2008). No Brasil, como reflexo dos estudos europeus, no ano de 2.000, na regio de So Jos do Rio Preto, iniciou um trabalho de conscientizao de pais e professores, despertando a ateno dos meios de comunicao. Atualmente em Braslia, existe o Centro Multidisciplinar de Estudos e Orientao sobre o Bullying Escolar (Cemeobes), que tem como objetivo de atuar na orientao e preveno do fenmeno. Em junho de 2006 houve em Braslia o I Frum Brasileiro sobre o Bullying Escolar realizado pelo Cemeobes (FANTE, 2005). Segundo dados do Cemeobes, o bullying atinge cerca de 45% dos estudantes do ensino fundamental no pas (FETEMS, 2009). Fante (2005) considera que um dos ambientes mais preocupantes dessa prtica o

escolar, visto que as crianas e os adolescentes ainda no possuem a personalidade totalmente formada, no possuindo amadurecimento suficiente para lidarem com as consequncias do bullying. A escola o ponto de referncia e o lugar de fazer amigos de crescer juntos, alm dos estudos eles conversam, jogam, riem, brincam, em cenas assim parecem apenas jovens num intervalo entre aulas, mas muitas vezes no o que parece. Nas escolas pais, educadores, esto preocupados com a violncia entre adolescentes alm de agresses fsicas surge uma nova prtica mais sutil e cruel bullying que vem ocupando espao privilegiado nesse meio. A preocupao com a violncia no ambiente escolar, segundo Spsito (2001) emergiu nos estudos acadmicos brasileiros a partir da dcada de 1980, ou seja, parece que a preocupao com a barbrie e o compromisso com a educao contra a violncia so muito recentes no Brasil. De acordo com as autores Abramovay e Rua (2003) a violncia escolar um fenmeno antigo em todo problema social podendo ocorrer, conforme j classificado pela cincia e adotado pelo senso comum, como indisciplina, delinqncia, problemas de relao professor-aluno ou mesmo aluno-aluno. Calimam (2006) nos mostra que quem frequenta a escola nos nossos tempos so crianas e adolescentes de extraes sociais diversas cada um deles com uma histria pessoal que para alguns regulares, mas para outros caracterizados por situaes de risco, marcada por fracassos, desvantagens, mal-estar e sofrimento dos mais diferentes tipos. Visto que impossvel impedir que a realidade contextual envolva as salas de aula, considera-se a urgncia de ponderar necessidades e direitos de uma gama de estudantes em situao de desvantagem e risco social cuja principal varivel refere-se a desigualdade social e desembarcar em inmeras dificuldades como, baixo rendimento escolar, manifestaes de hostilidade, adaptao ao prprio papel de estudantes e interao social. O comportamento agressivo entre estudantes um problema universal, tradicionalmente admitido como natural e frequentemente ignorado ou no valorizado pelos adultos. Estudos realizados nas duas ltimas dcadas demonstraram que a sua prtica pode ter consequncias negativas imediatas e tardias para todas as crianas e adolescentes direta ou diretamente envolvidos (LOPES NETO, 2005). O bullying, segundo Pereira (2002), representa uma forma sria de comportamento antissocial que, pela sua durao, pode prejudicar o desenvolvimento da criana, tanto imediatamente como a longo prazo, e pode contribuir para o maior envolvimento dos ullbies activos em comportamentos casuais. Constantini (2004) explica que o bullying no so conflitos normais ou brigas que ocorrem entre estudantes, mas verdadeiros atos de intimidao preconcebidos, ameaas, que, sistematicamente, com violncia fsica e psicolgica, so repetidamente impostos a indivduos particularmente mais vulnerveis e incapazes de se defenderem, o que leva no mais das vezes a uma condio de sujeio, sofrimento psicolgico, isolamento e marginalizao (p. 69). O bullying escolar segundo (GUARESCHI, 2008, p. 17): um fenmeno devastador, podendo vir a afetar a auto-estima e a sade mental dos adolescentes, assim como desencadear problemas como anorexia, bulimia, depresso, ansiedade e at mesmo o suicdio. Muitas crianas vitimas do bullying desenvolvem medo, pnico, depresso, distrbios psicossomticos e geralmente evitam voltar a escola quando esta nada faz em defesa da vitima. Lopes Neto (2005) destaca, alm do carter repetitivo do bullying, encontrado em Fante (2005) e em muitos outros pesquisadores, tambm tem o seu carter intencional e sem motivao evidente, assim como a desigualdade de poder entre os envolvidos. Para o autor, o bullying. Compreende todas as atividades agressivas intencionais e repetitivas, que ocorrem sem motivao evidente, adotadas por um ou mais estudantes contra outro(s), causando dor e angstia, sendo executados dentro de uma relao desigual de poder.

Essa assimetria de poder associada ao bullying pode ser conseqente da diferena de idade, tamanho, desenvolvimento fsico ou emocional, ou do maior apoio dos demais estudantes (LOPES NETO, 2005 p.165). O bullying se manifesta atravs de insultos, intimidaes, apelidos cruis, gozaes que magoam profundamente, acusaes injustas, tomar pertences, meter medo, atuao de grupos que hostilizam, ridicularizam e infernizam a vida de outros alunos, levando-os excluso, alm de danos fsicos, morais e materiais, que segundo Fante (2005, p.29), um comportamento cruel e intrnseco das relaes interpessoais, em que os mais fortes convertem os mais frgeis em objetos de diverso e prazer, atravs de brincadeiras que disfaram o propsito de maltratar e intimidar. Segundo a Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo infncia e a Adolescncia (ABRAPIA) a definio de bullying seria os comportamentos que: [...] compreende todas as formas de atitudes agressivas, intencionais e repetidas, que ocorrem sem motivao evidente, adotadas por um ou mais estudantes contra outro(s), causando dor e angstia, e executadas dentro de uma relao desigual de poder. Portanto, os atos repetidos entre iguais (estudantes) e o desequilbrio de poder so as caractersticas essenciais, que tornam possvel a intimidao da vtima (ABRAPIA apud NUNES, HERMANN e AMORIM, 2009, p. 11932). Para o agressor, os atos de bullying so divertidos porque humilham a pessoa vitimada. Quando esta aceita de forma pacfica, torna-se alvo de chacota tambm para outros alunos. O agressor se sente bem, pois para a sua turma ele o poderoso, ele se satisfaz ao ver o riso dos colegas ou muitas vezes se sentem vingados pelas agresses ou humilhaes que sofrem em outros ambientes, entre eles, o familiar ou simplesmente porque a educao que recebem dos pais serve de incentivo violncia e ao sadismo, neste caso dando-lhe prazer ao ver o sofrimento da sua vtima (FANTE, 2008). As agresses do bullying so consideradas gratuitas por que a pessoa vitimada, geralmente, no cometeu nenhum ato que motivasse as agresses. Geralmente acontece por motivos discriminatrios, por exemplo, ser de etnia diferente, ser um bom aluno e tirar boas notas, ser frgil ou muito pequeno, usar culos, possuir atitudes afeminadas para os homens ou masculinizadas para as mulheres, ou seja, por seu porte fsico, suas atitudes e valores, entre muitos outros (FANTE, 2008). Antunes e Zuin (2008) consideram que este novo um tipo de violncia escolar que vem sendo estudado no Brasil nos ltimos anos, denominado bullying. Apresentam a descrio inicial dos comportamentos enquadrados, suas classificaes, causas e determinantes fazendo tambm uma anlise crtica. E ainda como afirma Martins (2005) vrios so os conceitos existentes que envolvem a violncia na escola, entre eles distrbio de conduta e bullying, conceitos estes decorrentes de estudos realizados em diversas partes do mundo, revelando-se uma das grandes preocupaes da sociedade atual. As consequncias do bullying sobre o ambiente escolar afetam todos os envolvidos. As crianas que sofrem bullying podero crescer com sentimentos negativos, especialmente com baixa-estima, tornando-se adultos com srios problemas de relacionamentos (BALLONE, 2005). De acordo com Fante (2002) muitas vtimas passam a ter baixo desempenho escolar, apresentam queda no rendimento, dficit de concentrao, prejuzos no processo de aprendizagem, resistncia ou recusa a ir para a escola, trocam de colgios com freqncia ou abandonam os estudos. O bullying compreende todas as atitudes agressivas, intencionais e repetitivas que ocorrem sem motivao evidente, adotadas por um ou mais estudantes contra outros, causando dor e angstia e executadas dentro de uma relao desigual de poder, torna-se possvel intimidao da vitima (LOPES; SAAVEDRA, 2003 apud FANTE; PEDRA, 2008, p. 33).

A palavra bullying segundo Fante (2008) pode ser traduzida como valento, tirano, brigo. Como verbo bully significa tiranizar, amendrontrar, brutalizar, oprimir ento o substantivo bullying descreve o conjunto de atos de violncia fsica ou psicolgica. Meninos e meninas possuem educao diferenciada, pois os meninos necessitam confirmarem constantemente sua masculinidade por meio de atos agressivos e as meninas precisarem comprovar sua feminilidade, menos provvel que elas comentam atos agressivos, optando assim por outras formas de violncia. A ocorrncia do bullying observada com diversas peculiaridades, pois em meninos ocorre em idade escolar, que de forma direta, mostram comportamentos como agresses fsicas, ameaas, roubos, ofensas verbais, entre outros. J os meninos esto mais envolvidos no bullying, tanto como autores quanto como alvos, observa Leite (1999) que nesse gnero o bullying mais fsico. J no caso de meninas o bullyingse d de forma indireta e mais sutil, sendo que esse grupo se utiliza de fofocas, boatos, intrigas e excluso do grupo de amizades. As meninas para se esquivarem da desaprovao social se escondem sob uma fachada de doura para se magoarem mutuamente em segredo. Elas passam olhares dissimulados e bilhetes, manipulam silenciosamente o tempo todo, encurralam-se nos corredores, do as costas, cochicham e sorriem. Esses atos, cuja inteno evitar serem desmascaradas e punidas, so epidmicas em ambientes de classe mdia. Simmons (2004, p.11), ainda afirma que o bullyingfeminino se manifesta da seguinte forma, as meninas usam a maledicncia, a excluso, a fofoca, apelidos maldosos e manipulaes para infligir sofrimento psicolgico nas vitimas. Esse comportamento ocorre frequentemente e atacam dentro de seu crculo de amizades, dessa forma h uma maior dificuldade de deteco do comportamento agressivo contra seus pares. Outra caracterstica dos autores do bullyingso que geralmente esses possuem uma condio fsica forte, estes ento usam da fora contra aqueles considerados mais fracos e covardes (RAMIREZ, 2001 apud FARIA, ANGST e MOSER, [200-]). Podemos considerar aps a citao e estudo de vrios autores, a seguinte declarao de Greene (2006 apud ROLIM, 2008, p. 13) A maior parte dos autores tem, contemporaneamente, tratado o bullying, como um comportamento agressivo e perigoso, particularmente disseminado nas escolas entre crianas e adolescentes, onde algum oferece, conscientemente e de forma repetitiva, algum tipo de dano ou desconforto a outra pessoa ou a um grupo de pessoas. Tornou-se comum, tambm, compreender o fenmeno como resultado de uma relao onde o poder est atribudo de forma desigual, sendo os agressores mais fortes ou influentes do que as vtimas. Lopes Neto (2005) refora esse tipo de violncia dificilmente encontrado e visvel, pois raramente um adulto capaz de comprovar que ele esteja ocorrendo. Histrico do Bullying: tipos e formas de manifestao De acordo com Dan Olweus, pesquisador da Universidade de Bergen, na Noruega, quem desenvolveu os primeiros critrios para detectar o problema de forma especfica, permitindo diferenci-lo de outras possveis interpretaes como incidentes, gozaes ou brincadeiras prprias da idade (FANTE, 2005). Debarbieux e Blaya (2002) afirmam que a primeira campanha de base escolar de larga escala foi realizada, em nvel nacional, na Noruega, em 1983. De posse dos resultados, o governo noruegus apoiou uma Campanha Nacional Anti-Bullying nas escolas. A campanha na Noruega constou da realizao do levantamento nas escolas, material e vdeos foram distribudos entre professores, assim como aconselhamento aos pais e publicidade na mdia. Usando seu questionrio de auto depoimento e comparando os grupos de faixa etria equivalente, Olweus verificou que, de 1983 a 1985, as prticas de intimidao diminuram em 59%, tanto para meninos, quanto para meninas

(DEBARBIEUX; BLAYA, 2002). O resultado desta pesquisa se espalhou em vrios pases principalmente em Portugal, Inglaterra, Espanha, Japo, China e Estados Unidos, estes por sua vez atentaram para a problemtica (PEREIRA, 2009). No Brasil o problema da violncia escolar j era identificado desde incios da dcada de 90, para Pereira (2009, p. 35) nos anos 90 que a violncia escolar passa a ser observada nas interaes dos grupos de alunos, caracterizando um tipo de sociabilidade entre os pares, e a violncia nas escolas passa a ser considerada questo de segurana. Porm pesquisas envolvendo especificamente a terminologia bullying datam do ano de 2005, segundo Fante (2005, apud PEREIRA, 2009). Para Pereira (2002) o estudo das formas de violncia escolar e especificamente o bullying fundamental por que possvel que ocorra confuso com outras formas de comportamento agressivo, que normalmente expresso em determinadas idades, principalmente entre 07 e 14 anos; ou ainda, ocorra confuso pelas semelhanas as com brincadeiras agressivas ativas de grande expansividade e envolvimento fsico dos intervenientes, mas em que no existe a intencionalidade de magoar ou causar danos (p. 17). Alguns pesquisadores entre eles, Pereira (2002), Constantini (2004), Fante (2005) e Lopes Neto (2005) h pelos menos cinco tipos de envolvimento no bullying que so: os agressores, as vtimas tpicas ou passivas, vtimas agressivas, as vtimas provocativas e as testemunhas. Os agressores so aqueles que vitimizam os mais fracos, podem ser do sexo feminino ou masculino, para Lopes Neto (2005 apud PEREIRA, 2009, p. 43) os agressores so: [...] tipicamente popular; tende a envolver-se em uma variedade de comportamentos antissociais; pode mostrar-se agressivo inclusive com os adultos; impulsivo; v sua agressividade como qualidade; tem opinies positivas sobre si mesmo; geralmente mais forte que seu alvo; sente prazer e satisfao em dominar, controlar e causar danos e sofrimentos a outros. Quanto s vtimas estas podem ser passiva ou tpica segundo Carvalhosa, Lima e Matos (2001); Debarbieux e Blaya (2002); Pereira (2002); Fante (2005); Lopes Neto (2005); Seixas (2005), esses autores entendem que aquela criana que serve de marionete para o agressor. Por no reagirem acabam sofrendo repetidamente as agresses. Geralmente so crianas superprotegidas em casa (PEREIRA, 2009, p. 45). Para Fante (2005, p. 72) essas vtimas apresentam comportamentos com: [...] extrema sensibilidade, timidez, passividade, submisso, insegurana, baixa autoestima, alguma deficincia de aprendizado, ansiedade e aspectos depressivos. [...] sente dificuldades de impor-se ao grupo, tanto fsica como verbalmente, e tem uma conduta habitual no-agressiva, motivo pelo qual parece denunciar ao agressor que no ir revidar se atacada e que presa fcil para os seus abusos. O outro tipo de vtima o que apresentado principalmente nas pesquisas de Debarbieux e Blaya (2002); Fante (2005); Lopes Neto (2005); Seixas (2005) a vtima agressiva, segundo Fante (2005, p. 72) aquela [...] que, tendo passado por situaes de sofrimento na escola, tende a buscar indivduos mais frgeis que ele para transform-los em bodes expiatrios, na tentativa de transferir os maus tratos sofridos. J a vtima provocativa a que definida por Carvalhosa, Lima e Matos (2001); Debarbieux e Blaya (2002); Fante (2005); Lopes Neto (2005); so as que provocam e atraem reaes agressivas e acabam no conseguindo lidar com esta, so geniosas, brigam e respondem quando so atacadas e insultadas. Pode ser uma criana hiperativa, inquieta, dispersiva e ofensora. Em casa, normalmente, so expostas a violncia domstica e possuem pais punitivos (PEREIRA, 2009, p. 46).

Quanto a manifestao os comportamentos do bullying podem ser apresentados de duas formas, a direta e a indireta, Pereira (2009, p. 47 - 48) afirma que a forma indireta a que mais provoca danos psicolgicos em suas vtimas e de mais difcil deteco quanto a forma direta inclui agresses fsicas (bater, empurrar, tomar pertences), enquanto as agresses incluem a agresso verbal (apelidar de maneira pejorativa e insultar) e a psicolgica (meter medo,constranger, intimidar, fazer gozaes e acusaes injustas, assim como ridicularizar e infernizar a vida de outros alunos). Destarte a questo do bullying escolar, no pode ser pensada isoladamente, principalmente por que envolve duas instituies importantes na sociedade, que so: a famlia e a escola. Para Chalita (2004, p. 17) em relao a famlia afirma que para a educao informal nenhuma clula social melhor do que a famlia. nela que se forma o carter. A famlia tem a responsabilidade de formar o carter, de educar para os desafios da vida, de perpetuar valores ticos e morais. As Funes da famlia e da escola frente ao Bullying A famlia um sistema que opera atravs de padres de transaes. Estas transaes que estabelecem os padres de como, quando e com quem se relacionar e, so estes que reforam a identidade e funcionamento do sistema. Para Zimerman (1999 apud FANTE e PEDRA, 2008, p. 92) o grupo familiar exerce profunda e decisiva importncia na estrutura do psiquismo da criana, logo na formao da personalidade do adulto. Segundo Anton (1998 apud DETONI, 2008, p. 126) a famlia sendo uma organizao e como organizao de qualquer natureza para que sobreviva, necessria que haja uma distribuio de papis e de funes, assim como tambm necessrio um estabelecimento de regras e de normas. Minayo (1999) afirma que: A famlia uma organizao social complexa, um microcosmo da sociedade, onde ao mesmo tempo se vivem as relaes primrias e se constroem os processos identificatrios. tambm um espao em que se definem papis sociais de gnero, cultura de classe e se reproduzem as bases de poder (p. 83). A vida psquica de um indivduo no inteiramente um processo interno, para Fante e Pedra (2008, p. 92) os modelos educativos familiares introjetados pela criana na primeira infncia, resultantes dos tipos de vivencias e interaes sociemocionais na famlia, gratificantes ou no, tornar-se-o matrizes de construes inconscientes de cadeias de pensamentos e emoes. neste sentido que Mussen (1974 apud FANTE e PEDRA, 2008, p. 93) destaca que: Se os pais permitem ou reforam abertamente a agresso, possvel que as crianas se comportem agressivamente em casa e, por generalizao, em outros lugares em que sintam ser a agresso permitida, esperada ou encorajada. A presena de um adulto permissivo favorece a expresso do comportamento agressivo. Para Mizell (2003) desde que a famlia considerada o primeiro agente de socializao, muitos especialistas tm apontado os estilos parentais junto com a violncia e discrdia entre os pais como as principais causas de problemas de comportamento em crianas. De acordo com a aprendizagem do paradigma social, as crianas aprendem e adquirem comportamentos atravs da observao e imitao. Para o psiclogo Jos Augusto Pedra em uma entrevista sobre bullying dada revista eletrnica Sade Abril, Gestos, tons de voz, toques e expresses faciais marcam a moada muito mais do que discursos, especialmente at os 7 anos de idade. Lgico: pais que vivem ausentes ou estressados por causa do trabalho e que costumam usar gritos, tapas e murros para exercer sua autoridade vo transmitir esse modelo de relacionamento aos filhos, mesmo sem perceber. As crianas incorporam comportamentos e acabam

reproduzindo-os quando esto em um ambiente sem hierarquia, seja como vtimas, seja como agressoras (2008, p. 02). Pereira (2009, p. 53) considera que a famlia ideal seria aquela que predominasse o amor, o carinho, a afeio e o respeito. Mas nem sempre isso acontece. Nesses casos, muitas crianas e jovens se desvirtuam e passam a reproduzir o que aprendem com seus familiares. Quanto a escola qual o papel desta instituio frente ao bullying? Para Fante e Pedra (2008, p. 52) o bullying sempre existiu no ambiente escolar, e to antigo quanto ao nascimento da escola, porm infelizmente, muitas escolas no admitem a existncia do fenmeno. Porm Pereira (2009) destaca que o papel da escola na atualidade sofreu mudanas drsticas, e vo alm da funo de formao acadmica, agregando tambm funes como a socializao, formao de carter e cidadania. Polato (2007) afirma que, atualmente vive-se num perodo de crise da educao, onde o papel da escola no est to claro. Seus objetivos j no so somente ensinar contedos educativos tradicionais. No espao escolar se vai, alm disso, tornando-se tambm um espao de interao entre seus participantes. tambm um lugar onde as crianas e adolescentes aprendem a se relacionar, adquirem valores e crenas, desenvolvem senso crtico, auto-estima e a segurana. Segundo Minayo (1999) uma escola ideal exatamente a escola que favorea um ambiente saudvel e de formao para a cidadania; [...] aquela que respeita e estimula os alunos a pensar. So escolas em que, alm de o aluno aprender as matrias, se permite que ele cresa como pessoa e cidado. Ou seja, ela a instituio que realiza, ao mesmo tempo, sua funo de construir conhecimentos, convivncias, experincias e crtica social e, assim, cumpre importante papel socializador (p.114). Em referncia ao bullying Fante e Pedra (2008, p. 53) considera que este acontece em todas as escolas, independentemente da sua localizao, turno ou poder aquisitivo da comunidade escolar, considera a ABRAPIA em uma pesquisa sobre o bullying que este um problema mundial. O bullying no ambiente escolar pode ocorrer em vrios locais, ptios, nos horrios de intervalos, banheiros, bibliotecas, corredores, quadras esportivas, salas de tecnologia, laboratrios, imediaes da escola e na sala de aula, pesquisas apontam que no Brasil o bullying acontece principalmente em sala de aula (FANTE e PEDRA, 2008). Nesse sentido que Constantini (2004 apud DETONI, 2008), afirma que isso se deve principalmente por que: No ambiente escolar difcil libertar-se de certa distribuio de papis, seja para o agressor ou para a vtima, ambos condicionados pelo grupo classe no qual esto inseridos. A sala de aula determinante na elaborao de um sistema de regras de grupo, segundo o qual h aquele que intimidado e aquele que deve intimidar aquele que testemunha participante (via de regra a favor do intimidador) e aquele noparticipante (indiferente ou s vezes a favor da vtima, mas amedrontado pela situao) (p. 122). Portanto a funo da escola diante do bullying reconhecer a existncia da problemtica e traar estratgias para elimin-la, Rolim (2008) destaca tambm que mais amplamente e para alm das responsabilidades definidas no mbito das escolas, a preocupao em preveno ao bullying e das formas de violncia em geral devem e podem ser pensadas desde os primeiros anos de vida do indivduo, dessa forma a famlia seria a primeira a se preocupar em transmitir uma cultura de paz, porm a escola, a sociedade e o Estado no esto eximidos dessa responsabilizao. Segundo Fante e Pedra (2008, p. 63) as formas de maus tratos empregadas nos atos de violncia de bullying podem ser fsico, atos envolvendo bater, chutar, beliscar; verbal so atos de apelidar, xingar, zoar; moral, atitudes de difamar, caluniar, discriminar; sexual, atos de abusar, assediar, insinuar; psicolgico, intimidar, ameaar, perseguir; material, furtar, roubar, destroar pertences; e virtual, zoar, discriminar, difamar, atravs da internet e celular

As prticas de violncia para serem consideradas bullying seguem alguns critrios como: aes repetitivas contra a mesma vtima num perodo prolongado de tempo; desequilbrio de poder, o que dificulta a defesa da vtima; ausncia de motivos que justifiquem os ataques (FANTE e PEDRA, 2008, p. 39). No Brasil, as pesquisas apontam para a sala de aula como local de maior incidncia conforme Fante e Pedra (2008, p. 54). Segundo Fante (2005 apud PEREIRA, 2009, p. 44), o agressor costuma ser um indivduo que manifesta pouca empatia. malvado, duro e mostra pouca simpatia para com suas vtimas, sendo assim fica evidente porque 45% dos alunos afirmaram no ser colega dos agressores. Fante e Pedra (2008, p. 64) afirmam que no passado, acreditava-se que esse tipo de comportamento era prprio de meninos, porm, com os avanos das pesquisas, constatou-se ser comum tambm entre as meninas. Fante (2008, p. 61) destaca ainda que muitos dos espectadores repudiam as aes dos agressores mais nada fazem para intervir e segundo Costantini (2004) e Lopes Neto (2005) h ainda os espectadores que estimulam a agresso so as testemunhas incentivadoras e os que tentam ajudar a vtima, so as testemunhas defensoras. As testemunhas que se aproximam para ver a agresso so classificados por Costantini (2004) e Lopes Neto (2005) como observadoras, quando isso ocorre cotidianamente ante ao expressivo pode afirmar-se que o silncio dos espectadores impera, para Fante (2008) os espectadores parecem estar engessados diante da violncia. No trabalho de preveno ao bullying no ambiente escolar vtimas, agressores e expectadores devem ser trabalhados a fim de evitar a propagao da violncia. CONSIDERAES FINAIS Ao chegarmos a esta etapa deste trabalho temo a conscincia de a violncia escolar no um problema fcil de ser resolvido, uma situao histrica e de grande complexidade. Outro fator preocupante que a violncia estar, de tal modo, entranhada em nosso dia-a-dia, ao ponto de ser vista pela sociedade como algo natural, aceitvel ou que no pode ser mudado, gerando conformismo diante a presena dela. O presente estudo procurou trazer as diferentes tona faces da violncia, escolar, ressaltando o bullying. E no que diz respeito ao bullying escolar necessrio a sua superao e no identific-la numa viso simplista de que comea e termina na escola, enquanto problema que parecem encerrado em si mesmo. A preveno da violncia escolar demanda esforos sobre que caminhos seguir para uma socializao da escola com alunos, professores e comunidade. A observao constante e a parceria entre famlia e escola so fundamentais para a possvel eliminao de comportamentos agressivos. Reafirmamos que brigas, discusses e desavenas so comuns, mas que o constrangimento, de carter agressivo e rotineiro levando ao isolamento deve ser banido. Assim, trazemos a sugesto de Fante (2008) que a escola proporcione e incentive a capacitao continuada aos professores e funcionrios a fim de cultivarem atitudes de respeito e tolerncia entre os alunos; estarem preparados para ouvir as queixas das crianas e adolescentes e ajudar estas a buscarem solues no violentas a fim de estimular o convvio com outros grupos. Consideramos que os pais (famlias) tenham mais participao no ambiente escolar, que sejam prximos de seus filhos para abordarem e serem capazes de identificar esse processo de bullying. No tocante as alternativas de enfrentamento ao bullying escolar, Pereira (2009) que o primeiro passo que a comunidade escolar tome conscincia da existncia e comece a buscar mtodos para elimin-lo. Guareschi e Silva (2008) relatam que uma das alternativas para o enfrentamento da violncia ou do fenmeno Bullying a informao e a formao dos alunos para um despertar para a cidadania. Desse modo preciso avanar neste propsito, pois no adianta a escolar propor terapia aos alunos vitimizados se no se dispe tambm um programa de preveno a este tipo de violncia. Constantini (2004) afirma que no existem alternativas infalveis, para enfrentamento ao bullying. Pereira (2002) considera que o processo de mudana e reduo do bullying, um processo lento.

O papel da escola, da famlia e da comunidade, onde se inserem crianas e adolescentes, tem papel fundamental na contribuio da descoberta do sujeito, isso tambm se faz necessrio para que se possa conhecer quem est ao seu lado, dessa forma compreendendo e respeitando as diferenas, atitudes e reaes do outro (FANTE e PEDRA, 2008). Na escola, portanto, indispensvel uma relao respeitosa entre alunos e professores, de forma a garantir possveis trocas de ambas as partes e liberdade de expresso aos alunos. Muitas escolas promovem atividades e jogos em grupo como rodas de conversas, nas quais os alunos possam expor suas idias sobre diferentes assuntos, incluindo violncia, preconceito e excluso (GUARESCHI, 2008, p. 77). Quanto aos professores, Fante e Pedra (2008) destacam que estes tm um papel importante na preveno, estes autores aconselham que os professores: Observe com ateno o comportamento dos alunos, dentro e fora de sala de aula, e perceba se h quedas bruscas individuais no rendimento escolar. Incentive a solidariedade, a generosidade e o respeito s diferenas atravs de conversas, trabalhos didticos e at de campanhas de incentivo paz e tolerncia. Desenvolva, desde j, dentro de sala de aula um ambiente favorvel comunicao entre alunos. Quando um estudante reclamar ou denunciar o bullying, procure imediatamente a direo da escola. Muitas vezes, a instituio trata de forma inadequada os casos relatados. A responsabilidade , sim, da escola, mas a soluo deve ser em conjunto com os pais dos alunos envolvidos. Nessa perspectiva, as alternativas de preveno do bullying escolar implicam ir alm de campanhas pontuais, grupos de auto-ajuda ou terapias individuais, sem acarretar uma maior sobrecarga de atribuies aos professores. necessrio valorizar os trabalhadores da educao, apoiar e incentivar a formao continuada, estimular prticas pedaggicas compromissadas com a desestruturao dos bloqueios culturais, promover a interdisciplinaridade, a consolidao dos direitos humanos e a transformao efetiva da sociedade e, no que tange comunidade escolar, viabilizar o acesso a informaes sobre a temtica violncia escolar e bullying, estimular o dilogo, o respeito criana e o adolescente e aos seus direitos. Nas afirmativas de Fante (2008, p. 02) as ferramentas mais eficazes para ensinar regras de convivncia saudvel aos filhos so o afeto incondicional, o dilogo e as atividades educativas, como jogos esportivos, aulas de arte e aes solidrias, ou seja, a famlia deve investir nas crianas e jovens valores de respeito ao prximo e no violncia. Alm de que as escolas devem dispor de profissionais que possuam habilidades especficas e tcnicas que podem ser facilitadoras para a implantao de estratgias de preveno e combate ocorrncia de violncias no espao escolar, dentre elas, a valorizao dos integrantes da comunidade escolar, a possibilidade da abertura de um canal de expresso para alunos, professores, tcnicos, familiares e outros, na qual favorea o dilogo e a difuso de uma cultura de e para a paz.