6 - Ano - Lingua Portuguesa 2024

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SUMÁRIO
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02
LINGUA PORTUGUESA
Planejamento 1: O mundo digital e suas façanhas ........................................... pág 03
Planejamento 2: Descobrindo o Mundo da Comunicação e das Regras
da Linguagem ............................................................................................... pág 10
Planejamento 3: Aprimorando Habilidades Jornalísticas, Escrita e Leitura Oral.... pág 17
Planejamento 4: Navegando na Web: Notícias e Jornais ................................... pág 23
Planejamento 5: Produção de Entrevistas e Textos de Reclamação/Solicitação ... pág 30
Planejamento 6: Explorando a Literatura através das Metodologias Ativas ......... pág 36
Planejamento 7: Produção de Campanha Publicitária e Notícias para
Mídia Eletrônica ............................................................................................. pág 44
Planejamento 8: Interpretando Textos Normativos e Aprimorando
Apresentações Orais ...................................................................................... pág 49
Planejamento 9: Explorando Gêneros e Manifestações e Culturais ..................... pág 56
Planejamento 10: Descobrindo os Segredos da Narrativa e da Poesia ................ pág 67
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MATERIAL PARA O ESTUDANTE ......................................................................... pág 83
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 84
LÍNGUA PORTUGUESA
Atividade 1: O mundo digital e suas façanhas .................................................. pág 85
Atividade 2: Descobrindo o Mundo da Comunicação e das Regras
da Linguagem ............................................................................................... pág 89
Atividade 3: Aprimorando Habilidades Jornalísticas, Escrita e Leitura Oral .......... pág 92
Atividade 4: Navegando na Web: Notícias e Jornais ......................................... pág 95
Atividade 5: Produção de Entrevistas e Textos de Reclamação/Solicitação ......... pág 100
Atividade 6: Explorando a Literatura através das Metodologias Ativas ................ pág 103
Atividade 7: Produção de Campanha Publicitária e Notícias para
Mídia Eletrônica ............................................................................................. pág 106
Atividade 8: Interpretando Textos Normativos e Aprimorando
Apresentações Orais ...................................................................................... pág 109
Atividade 9: Explorando Gêneros e Manifestações e Culturais ........................... pág 112
Atividade 10: Descobrindo os Segredos da Narrativa e da Poesia ...................... pág 115
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Prezado(a) Professor(a),
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno
com muito carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já
previsto em seu planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os
Planos de Curso 2024, que foram elaborados a partir das competências e habilidades
estabelecidas na BNCC e no CRMG a serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as
unidades escolares da rede pública de Minas Gerais. Aborda os diversos componentes
curriculares e para facilitar a leitura e manuseio foi organizado de forma linear.
Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá recorrer aos planejamentos de
forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas dos estudantes. É
preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, ou seja,
aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser
retomados com os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão.
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de

habilidades, este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o
seu planejamento dentro das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que
todos os nossos estudantes aprendam.
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e

necessário, principalmente por não anular o papel do professor de mediador
insubstituível dentro dos processos de ensino e de aprendizagem. Coracini 1 (1999) nos
diz que “o livro didático já se encontra internalizado no professor (...) o professor
continua no controle do conteúdo e da forma (...)”, reafirmando que, o que torna o
livro didático e o que torna os Cadernos MAPA eficientes, é justamente a maneira como
o professor utiliza-os junto aos estudantes.
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
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CORACINI, Maria José. (Org.) Interpretação, autoria e legitimação do livro didático. São Paulo: Pontes, 1999.
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MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
2024
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
Leitura.
Análise linguística/semiótica.
Produção de textos.
Oralidade
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Reconstrução do con- (EF06LP01A) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade

texto de produção, absoluta no relato de fatos.
circulação e recepção (EF06LP01B) Identificar diferentes graus de parcialidade/
de textos. imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido
Caracterização do advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a poder
campo jornalístico e desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e
relação entre os gêne- tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de
ros em circulação, mí- textos.
dias e práticas da cul- (EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e
tura digital. adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e
Morfossintaxe. Imperativo: afirmativo e negativo.
Textualização. (EF69LP07A) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando
sua adequação ao contexto produção e circulação (os
Estratégias de produ-
enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a
ção: planejamento e
circulação) ao modo (escrito ou oral); imagem (estática ou em
produção de apresen-
movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada
tações orais.
a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às
propriedades textuais e do gênero, utilizando estratégias de
planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign de
textos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O Mundo Digital e suas façanhas.
A) APRESENTAÇÃO:
Olá, professor (a), neste planejamento "O mundo digital e suas façanhas" vamos explorar a
presença das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs) no contexto escolar e
na sociedade em geral. Vamos abordar a importância da alfabetização e do letramento digital,
bem como as possibilidades e benefícios que as TDICs oferecem para a educação, como a
promoção de aprendizagens mais significativas e o engajamento dos estudantes.
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Em relação às habilidades, vamos trabalhar a habilidade de consideração da impossibilidade de
uma neutralidade absoluta no relato de fatos, identificando diferentes graus de
parcialidade/imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido provenientes de
escolhas feitas pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos
jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos. Também
analisaremos a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos
Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo.
Além disso, abordaremos a habilidade de produzir textos em diferentes gêneros, considerando
sua adequação ao contexto de produção e circulação, utilizando estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign de textos. E, por fim, vamos trabalhar a
habilidade de organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características
do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizados,
ensaiar a apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a
partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com
apoio da leitura ou fala espontânea.
Esperamos que este planejamento possa contribuir para o desenvolvimento das habilidades dos
estudantes em relação ao uso das TDICs, à produção e compreensão de textos críticos e à
apresentação oral de resultados de estudos e pesquisas.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Texto impresso.
Professor(a), comece com a leitura do texto: “A Rotina Digital”. Depois da leitura, abra uma
roda de conversa e faça as perguntas dispostas após o texto:
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A Rotina Digital
É impossível fugir de um mundo tão conectado neste século. Com frequência, dividimos
nossa atenção entre o celular, a televisão e o computador. Interagimos através de chamada
de vídeo com quem está a dezenas de quilômetros de distância, fugimos das filas do
supermercado, das lotéricas, ao fazermos compras no conforto da nossa casa. E boa parte
dessas ações são feitas diante de um simples dispositivo telefônico.
Ao viver nesse mundo interligado, seja em computadores, seja em celulares ou outros
dispositivos digitais, esquecemos que nem todos possuem a mesma oportunidade para
acessar os meios tecnológicos. Hoje, cerca de 70,5 milhões de brasileiros não possuem
acesso à internet. Esse dado coloca o Brasil na décima posição entre os países com mais
pessoas sem conexão com o mundo digital.
A Internet é uma mídia aberta e descentralizada que permite oferecer oportunidades a
pessoas desenvolverem as mais múltiplas habilidades para progressão do conhecimento. O
incentivo a políticas públicas que visem ampliar o acesso deve ser prioridade dos
governantes. Esse incentivo pode partir das escolas, com a ampliação das mídias
tecnológicas nos espaços educativos.
Portanto, é fundamental introduzir crianças e jovens no mundo digital, tanto em relação à
internet quanto a programas que incentivem o estudo. Com esses conhecimentos, os
estudantes desenvolverão habilidades para a criação de projetos e para o aprimoramento da
aprendizagem. É por meio dessas e outras iniciativas que será diminuída a disparidade entre
o número de pessoas com acesso à internet e as possibilidades que as tecnologias podem
oferecer à sociedade brasileira aumentarão.
Fonte:(Araújo, [2021])
o 1- O que é parcialidade/imparcialidade em textos jornalísticos?

2- Identifique parcialidades e imparcialidades do autor no texto (Sugestão: marcar no texto
estas informações)
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Logo após, complemente as informações em relação às questões em pauta. Para finalizar,
pergunte à turma:
Como as escolhas do autor afetam a interpretação do leitor?
Organize-os de forma que todos possam participar do debate.
2º MOMENTO
Organização da turma Em grupos.
Recursos e providências Texto e atividade impressa.
Neste momento, revisite os conceitos de substantivos, adjetivos e verbos, juntamente com suas
flexões. Em seguida, peça à turma que se organize em grupos para realizar a atividade
proposta sobre a matéria revisada.
Substantivo é a palavra que nomeia os seres em geral, desde objetos, fenômenos,

lugares, qualidades, ações, dentre outros, tais como: Ana, Brasil, beleza.
− Exemplos de frases com substantivo:
− A Ana é super inteligente.
Verbo é a palavra que indica ações, estado ou fenômeno da natureza, tais como: sair,
correr, chover.
− Exemplos de frases com verbo:
− Sairemos esta noite?
Adjetivo é a palavra que caracteriza, atribui qualidades aos substantivos, tais como:
feliz, superinteressante, amável.
− Exemplos de frases com adjetivo:
− A criança ficou feliz.
Fonte: (Diana, 2023)
Identificar e classificar os verbos, os substantivos e os adjetivos quanto ao gênero,

número, grau.
1- O cachorro pequeno brincava no parque.

2- As meninas alegres pularam corda na escola.
3- O carro vermelho estava estacionado na rua.
4- Os livros novos foram entregues à biblioteca.
5- A borboleta colorida pousou delicadamente na flor.
6- Os gatos malhados exploraram o jardim com curiosidade.
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7- A blusa rosa estava na loja da esquina.
8- As maçãs maduras caíram da árvore com o vento forte.
9- O aluno estudioso sempre fazia as tarefas com cuidado.
10- As casas antigas da rua receberam uma nova pintura.
Para finalizar, faça a correção do exercício com a turma, realize uma discussão para esclarecer
possíveis dúvidas e reforçar os conceitos trabalhados nesse momento.
3º MOMENTO
Organização da turma Em dupla.
Recursos e providências Internet/celular, projetor multimídia.
Professor(a) discuta com os estudantes sobre a variedade linguística, depois apresente os

diferentes gêneros textuais: notícia, resenha, carta, anúncio, dentre outros. Coloque para a
turma o vídeo sobre variação linguística.
Sugestão de material para utilização:

 Variação Linguística.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=9ZsusFpyNE0.
O que é variação linguística

As variações linguísticas são as diferenças que uma língua apresenta mediante fatores
como a região e as condições culturais ou sociais onde ela é usada. Por exemplo, existem
variações na língua portuguesa falada no Brasil e em Portugal.
Os tipos de variações linguísticas são:
geográficas, como os regionalismos
históricas, como o português medieval e o atual
sociais, como os termos técnicos usados por profissionais
situacionais, como as gírias.
Fonte: (Fernandes, 2023)
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Exemplo de Crônica
O pavão, Rubem Braga
Eu considerei a glória de um pavão ostentando o esplendor de suas cores; é um luxo

imperial. Mas andei lendo livros; e descobri que aquelas cores todas não existem na pena
do pavão. Não há pigmentos. O que há são minúsculas bolhas d'água em que a luz se
fragmenta, como em um prisma. O pavão é um arco-íris de plumas. Eu considerei que este
é o luxo do grande artista, atingir o máximo de matizes com o mínimo de elementos. De
água e luz ele faz seu esplendor; seu grande mistério é a simplicidade.
Considerei, por fim, que assim é o amor, oh! minha amada; de tudo que ele suscita e
esplende e estremece e delira em mim existem apenas meus olhos recebendo a luz de teu
olhar. Ele me cobre de glórias e me faz magnífico.
Exemplo de texto Injuntivo
Receita
Massa de Panqueca Simples

Ingredientes:
1 ovo
1 xícara de farinha de trigo
1 xícara de leite
1 pitada de sal
1 colher de sopa de óleo
Modo de Preparo: Bata todos os ingredientes no liquidificador. A seguir, aqueça uma
frigideira untada com um fio de óleo em fogo baixo.
Coloque um pouco da massa na frigideira não muito quente e esparrame de modo a cobrir
todo o fundo e ficar só uma camada fina de massa.
Deixe igualar os dois lados, até que fiquem levemente douradas. Retire com a espátula, e
sirva com o recheio de sua preferência.
Agora, peça à turma que escolha um gênero textual e produza um texto com o tema “A
variação linguística no Brasil”. Para finalizar, avise que para o próximo momento haverá
apresentação das produções (sugestão: um texto de cada dupla). Peça aos estudantes que
façam ilustrações utilizando recursos digitais, tais como celular e projetor multimídia. Caso não
tenham recursos digitais, podem utilizar cartazes, quadro branco, dentre outros.
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4º MOMENTO
Recursos e providências Apresentação de produção textual.
Este momento será para a turma ensaiar e organizar as apresentações. (Sugestão; média de
tempo: 10 minutos). Logo após, orientá-los de forma que todos consigam fazer a exposição de
suas produções. (Sugestão: média de apresentação de 3 a 4 minutos).
Professor(a), para finalizar, faça elogios em relação às apresentações e incentive-os a fazer
leituras de variados gêneros e temas, e depois pergunte aos estudantes: que tipo de gênero
textual chamou mais atenção e, em relação às apresentações, o que eles absorveram de
conhecimentos.
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Leitura.
Análise linguística/ semiótica.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Reconstrução do con- (EF06LP03X) Analisar diferenças de sentido entre palavras de

texto de produção, uma série sinonímica, considerando e valorizando as variações
circulação e recepção de linguísticas.
textos. (EF67LP15X) Identificar e compreender a proibição imposta ou o
Caracterização do campo direito garantido, bem como as circunstâncias de sua aplicação,
jornalístico e relação entre em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos
os gêneros em circulação, e estatutos da sociedade civil, regulamentações para o mercado
mídias e publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de
Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.
práticas da cultura digital.
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de
Leitura.
concordância nominal (relações entre os substantivos e seus
Morfossintaxe. determinantes) e as regras de concordância verbal (relações
Estratégias de produção. entre o verbo e o sujeito simples e composto).
(EF06LP05X) Identificar e compreender os efeitos de sentido dos
modos verbais, considerando o gênero textual e a intenção
comunicativa.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Descobrindo o Mundo da Comunicação e das Regras da Linguagem.
A) APRESENTAÇÃO:
Ao abordar o sentido entre Palavras Sinônimas com Variações Linguísticas incentivamos os
estudantes a explorarem as variações sutis que as palavras sinônimas podem assumir.
Destacamos a importância da sensibilidade a pequenas diferenças ou variações linguísticas,
capacitando-os a analisar e valorizar a diversidade da linguagem.
Aqui, vamos auxiliá-los a navegar pelo mundo dos textos normativos, explorando o intrincado
equilíbrio entre direitos e proibições. Incentivamos você a envolvê-los em discussões sobre a
aplicação desses regulamentos na vida cotidiana e a capacidade da linguagem de estabelecer
limites e garantir proteções.
Na exploração das regras de concordância, você terá a oportunidade de destacar a importância
da precisão linguística. Guie seus estudantes na compreensão das relações entre substantivos e
determinantes, bem como entre verbos e sujeitos. Dessa forma, você vai prepará-los para usar
a concordância como uma ferramenta poderosa para a construção de frases coerentes e
eficazes.
Este é um momento empolgante para despertar a criatividade. Incentive-os a se tornarem
comunicadores científicos habilidosos, ensinando-os a criar roteiros atraentes para diversos
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formatos de mídia.
Como educador, você desempenha um papel crucial ao ampliar o conhecimento e as
habilidades dos estudantes. Ao abordar essas habilidades, inspire-os a explorar e aprofundar
sua compreensão da língua, capacitando-os a se comunicarem com confiança e eficácia. Sua
orientação e paixão serão o combustível para esta emocionante jornada de aprendizado. Vamos
lá!
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Recursos e providências Texto e atividade impressos.
Inicie com uma discussão sobre sinônimos e variações linguísticas. Divida a turma em grupos e
entregue o texto da música/fragmento: “Chopis Centi” . Cada grupo analisará o sentido das
palavras e as variações presentes no texto. (Sugestão: peça aos estudantes para transcrever a
música na linguagem padrão, para facilitar a compreensão das palavras).
Professor (a), após analisarem a música, entregue a atividade impressa para que os estudantes
a desenvolva. Depois, abra uma roda de conversa e solicite que cada grupo apresente suas
observações.
Para finalizar, faça a seguinte pergunta:
A linguagem usada é passível de ser encontrada em quais ambientes e falada por qual
público? Explique.
Sinonímia é a relação que se estabelece entre palavras de sentidos semelhantes. Vale

destacar que há semelhança de sentido, não igualdade de sentido. As palavras que
apresentam significados parecidos são chamadas de sinônimas.
A sinonímia é a relação que se estabelece entre palavras de sentido semelhantes.
Semelhantes, não iguais! A essas palavras, damos o nome de “sinônimas”.
Fonte: (Fonseca, 2023)
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Imagem 4 - Variedades linguísticas em letras de música
Fonte: (Conrado, 2023)
1- Leia os seguintes trechos e identifique se eles apresentam uma linguagem formal ou informal.
A)"Vou ao shopping depois da escola."
B)"Eu vou à loja após as aulas."
C)"Tô indo pro centro logo mais."
D)"Estou me dirigindo ao centro dentro em breve."
2º MOMENTO
Recursos e providências Texto impresso, projetor multimídia.
Professor(a), apresente diferentes tipos de textos normativos (regulamentos escolares, Código

de Defesa do Consumidor, etc.) Explique de forma sucinta as suas características (Sugestão:
utilizar o projetor multimídia com os exemplos variados de textos normativos). Agora, apresente
para a turma o ECA pág. 12,19 ou distribua cópias do fragmento do ECA. Peça aos estudantes
que identifiquem no texto os direitos e deveres apresentados no texto. Logo após, converse
sobre a importância de compreender proibições e direitos em contextos diversos.
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Gênero normativo
Os textos normativos são considerados como textos regulatórios capazes de sistematizar leis e
códigos que asseguram nossos direitos e deveres. Esta modalidade textual também regula as normas
funcionais de uma determinada comunidade, instituição, igreja, escola, empresas privadas ou
instituições públicas. Atualmente viver em sociedade significa seguir regras e respeitar normas, não é
verdade? Regras de como conviver com outras pessoas. Regras para se ter segurança no trânsito.
Respeitar normas de boa convivência no trabalho ou na escola. Formais ou informais. No entanto,
muitas vezes para que uma regra seja respeitada é necessário um registro, desta forma protocolos,
portarias e editais são claros exemplos de textos normativos. Os textos normativos e legais devem
ser claros, de modo a não causar problemas de compreensão para o público a quem ele se destina.
Deve ser objetivo e centra-se na regulamentação do que está em questão, podendo ser relações de
convivência, trabalho e comércio.
Fonte:(Goiânia, 2022)

 ECA pág. 12,19
Disponível em: https://www.gov.br/mdh/pt-br/navegue-por-temas/crianca-e-
adolescente/publicacoes/eca-2023.pd.
Fragmento do ECA pág. 12,19
(...)
Art. 2º Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a pessoa até doze anos de idade
incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade.
(...)
Art. 3º A criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa
humana, sem prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei
ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o
desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade e de
dignidade.
(...)
Art. 15. A criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao respeito e à dignidade como
pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis,
humanos e sociais garantidos na Constituição e nas leis.
(...)
Art. 18. É dever de todos velar pela dignidade da criança e do adolescente, pondo-os a salvo
de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor.
Fonte: (ECA, 2023)
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3º MOMENTO
Recursos e providências Texto/Atividade impressa.
Revise as regras de concordância nominal e verbal. Explane sobre o texto de divulgação

científica. Faça a leitura do texto: “Quando vitaminas atrapalham”, junto com a turma,
destacando os trechos que contêm concordância nominal e verbal. Discuta sobre o assunto em
pauta e a estrutura em que o texto se apresenta.
Concordância verbal e nominal é a relação que garante que as palavras concordem

umas com as outras.
A concordância verbal garante que os verbos concordem com os sujeitos, enquanto a
concordância nominal garante que os substantivos concordem com adjetivos, artigos,
numerais e pronomes.
Exemplo: Nós estudaremos regras e exemplos complicados juntos.

− Neste exemplo, quando concordamos o sujeito (nós) com o verbo (estudaremos)
estamos fazendo a concordância verbal.
− Por sua vez, quando concordamos os substantivos (regras e exemplos) com o
adjetivo (complicados) estamos fazendo concordância nominal.
O texto de divulgação científica é um tipo de texto expositivo e argumentativo mais

elaborado. São produzidos mediante pesquisas, aprofundamentos teóricos e resultados de
investigações sobre determinado tema.
Possuem a finalidade principal de popularizar a ciência, ou seja, difundir o conhecimento

científico, transmitindo assim diversas informações de valor indiscutível.
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Quando vitaminas atrapalham
Consumir suplementos de vitaminas depois de praticar exercícios físicos pode reduzir a sensibilidade
à insulina, o hormônio que conduz a glicose às células de todo o corpo. Temporariamente, um pouco
de estresse oxidativo — processo combatido por algumas vitaminas e que danifica as células — ajuda
a evitar o diabetes tipo 2, causado pela resistência à insulina, concluíram pesquisadores das
universidades de Jena, na Alemanha, e Harvard, nos Estados Unidos. Desse estudo, publicado em
maio na PNAS, participaram 40 pessoas, metade delas com treinamento físico prévio, metade sem.
Os dois grupos foram divididos em subgrupos que tomaram ou não uma combinação de vitaminas C
e E. Todos os subgrupos praticaram exercícios durante quatro semanas e passaram por exames de
avaliação de sensibilidade da glicose à insulina antes e após esse período. Apenas exercícios físicos,
sem doses adicionais de vitaminas, promovem a longevidade e reduzem o diabetes tipo 2. Ao
contrário do que se pensava, os resultados negam que o estresse oxidativo seja um efeito colateral
indesejado da atividade física vigorosa: ele é na verdade parte do mecanismo pelo qual quem se
exercita é mais saudável. A conclusão é clara: nada de antioxidantes depois de correr.
Revista Pesquisa, 2009
Fonte: (Tudo Sala de Aula, 2021)
Agora, para finalizar, peça aos estudantes que façam os exercícios propostos.
1. Leia o texto "Quando vitaminas atrapalham" e complete as frases abaixo com a forma
correta de concordância nominal ou verbal:
Consumir _______ de vitaminas pode reduzir a sensibilidade à insulina.
Um pouco de _______ oxidativo ajuda a evitar o diabetes tipo 2.
Os pesquisadores das universidades de Jena e Harvard _______ que o estresse oxidativo
é parte do mecanismo de saúde.
40 pessoas, metade _______ com treinamento físico, participaram do estudo.
As células são danificadas pelo processo de estresse oxidativo, _______ pode ser
combatido por algumas vitaminas.
A combinação de vitaminas C e E _______ recomendada para todos.
4º MOMENTO
Recursos e providências Texto/Atividade impressa.
Professor(a), retome a discussão sobre a importância da divulgação científica. Apresente

exemplos de diferentes tipos de vídeos: vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio,
podcasts. Explane para a turma os elementos essenciais de um roteiro: introdução,
desenvolvimento e conclusão.
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Agora, em grupos, os estudantes escolherão um tópico científico e criarão um esboço de roteiro
para um dos tipos de vídeos mencionados. Apresentação dos grupos na próxima aula.
Sugestão de material para utilização.

 Sugestão para fazer um vlog.
Disponível em: https://www.domestika.org/pt/blog/8311-o-que-e-um-vlog-e-o-que-fazer-
para-comecar-um.
5º MOMENTO
Recursos e providências Projetor multimídia/Internet.
Organize a turma para que todos consigam apresentar seus vídeos (Sugestão: média de
apresentação 5 minutos).
Professor(a), oriente-os em relação a postura e a entonação de voz diante da turma.
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Leitura.
Oralidade.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Caracterização do campo (EF06LP02X) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros da

jornalístico e relação entre esfera jornalística (editorial, crônica, reportagem, charge, carta de
os gêneros em circulação, leitor, etc.), compreendendo e reconhecendo o fato que foi
mídias e práticas da noticiado.
cultura digital. (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica,
Fono-ortografia. obedecendo às convenções da língua escrita.
Elementos notacionais da (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
escrita. (EF69LP53A) Ler em voz alta textos literários diversos – como
Produção de textos orais. contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas
líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas
Oralização.
(compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior
Apreciação e réplica. extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de
aventura, literatura infanto-juvenil.
PLANEJAMENTO
TEMA: Aprimorando Habilidades Jornalísticas, Escrita e Leitura Oral.
A) APRESENTAÇÃO:
Olá, professor (a)! Vamos desenvolver um planejamento que aborda as habilidades da Língua
Portuguesa relacionadas ao estabelecimento de relação entre os diferentes gêneros da esfera
jornalística, escrita correta de palavras, classificação adequada de textos, leitura em voz alta de
textos literários diversos e exploração do espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas,
impressos e on-line.
Para trabalhar essas habilidades, usaremos diversos materiais disponíveis na internet, como
planos de aula, textos e atividades. Vamos explorar a análise de diferentes gêneros
jornalísticos, a escrita correta de palavras, a classificação adequada de textos, a leitura em voz
alta de textos literários diversos e a exploração do espaço reservado ao leitor nos jornais,
revistas, impressos e on-line.
Durante as aulas, trabalharemos em grupo e individualmente, pesquisando sobre o tema,
apresentando textos e apresentações, e debatendo sobre as diferentes perspectivas
relacionadas às habilidades da Língua Portuguesa. Ao final do plano de aula, os estudantes
terão desenvolvido habilidades importantes para lidar com a análise de textos, a escrita correta
de palavras, a classificação adequada de textos, a leitura em voz alta de textos literários
diversos e a exploração do espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line.
Esperamos que esse planejamento possa contribuir para o desenvolvimento das habilidades de
Língua Portuguesa apresentadas no Currículo Referência de Minas Gerais(CRMG), pelos
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estudantes e para a melhoria do ensino de Língua Portuguesa em sua escola.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Recursos e providências Texto e atividades impressas.
Professor(a), faça um breve comentário sobre os diferentes gêneros jornalísticos: editorial,

crônica, reportagem, charge, carta de leitor, etc. Apresente sua definição e características.
Apresente para a turma a charge do Jornal “O Pasquim sobre o Brasil na Copa de 1982”- abra
uma discussão sobre a imagem - O que eles imaginam que essa imagem está querendo
representar? Deixe que todos tenham a chance de expressar suas opiniões.
Agora, peça aos estudantes que se dividam em grupos e distribua para cada grupo uma notícia
apenas, (sugestão: notícias tamanho pequeno- gêneros variados), cada grupo deve ler a
notícia, identificar o gênero jornalístico e destacar o fato noticiado.
Para finalizar, deve-se realizar a apresentação das notícias pelos grupos e a discussão em sala
de aula.
Qual é o gênero jornalístico?

O gênero jornalístico é uma forma de comunicar acontecimentos importantes que ocorrem
na sociedade ou que são de interesse geral. Surgiu no século 20 e foi impulsionado pelo
desenvolvimento da mídia de massa.
Os gêneros jornalísticos têm a função de comunicar da forma mais credível e objetiva

possível. Dependendo da sua composição, podem ser informativos, interpretativos e
opinativos, sendo diferenciados pelo papel que o jornalista assume na comunicação, que
pode ser o de transmitir dados, o de dizer uma opinião defendida ou o de um
entrevistador.
Características dos gêneros jornalísticos

Os gêneros jornalísticos são caracterizados por:
Tratar os problemas atuais.
Reportar objetivamente com dados qualitativos.
Transmitir a opinião argumentada de um jornalista ou especialista.
Reflita a ideologia de um meio de comunicação.
Ter a capacidade de refletir ou influenciar a opinião das massas.
Tipos de gêneros jornalísticos
Os gêneros jornalísticos podem ser:
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Gêneros jornalísticos informativos. São os gêneros em que o jornalista fornece dados e
evidências concretas e quantitativas, sem emitir juízo de valor ou opinião sobre o assunto,
como uma notícia ou uma reportagem para um especialista.
Gêneros de opinião jornalística. São os gêneros em que o jornalista expressa seu ponto de
vista, ou da mídia que representa, sobre um acontecimento, como uma publicação editorial
ou um artigo de opinião.
Gêneros jornalísticos interpretativos. Também chamados de mistos, são os gêneros que
incluem informações objetivas e a opinião do jornalista ou especialista, como a crônica , a
reportagem ou a entrevista interpretativa.
Imagem 6- Charge do Jornal O Pasquim sobre o Brasil na Copa de 1982
2º MOMENTO
19
Organização da turma Em duplas.
Recursos e providências Quadro branco; texto e atividade impressa.
Vamos trabalhar com o desenvolvimento de Habilidades Ortográficas e de Pontuação. Escreva

no quadro branco as seguintes palavras: “Espressão, Frustrar, Indipendente, Susseso,
Comunicassão”, escolha cinco estudantes para corrigir as palavras no quadro, logo após,
inicie uma discussão com a turma sobre como corrigir cada erro ortográfico. Depois de sanadas
as dúvidas em relação a ortografia, entregue a atividade (abaixo) impressa aos estudantes para
que eles possam treinar a ortografia.
1.Complete as frases abaixo com as palavras corretas, prestando atenção na ortografia:

A _______________ do filme foi emocionante.
Meu irmão ganhou uma _______________ nova.
O _______________ do concurso recebeu um troféu.
Adoro comer _______________ com nozes.
Sua _______________ na prova foi surpreendente.
Agora, distribua o texto: “O Mistério da Casa Abandonada”. Peça aos estudantes que façam
as devidas correções em relação a pontuação do texto.
Professor(a), para finalizar corrija a atividade, e faça uma breve discussão sobre as regras de
pontuação que foram violadas.
O Mistério da Casa Abandonada
Era uma vez, em uma pequena cidade, uma casa abandonada. Um grupo de amigos,
curiosos e corajosos, decidiu explorar o lugar. Eles ouviram histórias estranhas sobre a casa,
diziam que ela era assombrada?
Na tarde ensolarada, eles se reuniram em frente à casa. Com lanternas e câmeras, entraram
devagar. O interior estava escuro e cheio de teias de aranha. De repente, um som estranho
ecoou, assustando a todos.
Um dos amigos, chamado Marcelo disse: "Vamos investigar!". Eles seguiram o som e
encontraram uma porta trancada. Usando um pé de cabra, conseguiram abri-la. Lá dentro,
encontraram um antigo baú coberto de poeira,
Com cuidado, abriram o baú? Para a surpresa deles, havia mapas e documentos intrigantes.
Parecia que a casa estava ligada a um mistério antigo da cidade. Decidiram pesquisar mais e
descobrir a verdade.
E assim? aquele dia se tornou o começo de uma emocionante jornada para desvendar o
segredo da casa abandonada, os amigos perceberam que, às vezes, a curiosidade pode levar
a aventuras inesperadas. Eles, estavam prontos para enfrentar desafios e encontrar
respostas?
Fonte: (Silva, 2023)
3° MOMENTO
20
Recursos e providências Texto, atividades impressas, projetor multimídia.
Neste momento, faça a introdução aos diferentes tipos de textos literários: contos de amor,
humor, suspense, terror, crônicas líricas, humorísticas, críticas, romances, narrativas de enigma,
narrativas de aventura, literatura infantojuvenil. (Sugestão: utilizar o projetor).
Agora, divida a turma em grupos, distribua o texto: “A cumbuca de ouro e os
marimbondos”, peça aos estudantes para fazerem a leitura do texto, depois selecione trechos
do texto para a leitura compartilhada entre os grupos. (Sugestão: coloque cada grupo para ler
um parágrafo do texto).
Para finalizar, os grupos farão a apresentação das leituras, com foco na entonação e na
expressão.
Os gêneros literários são uma classificação teórica que tem o objetivo de separar cada
texto literário segundo suas características específicas e suas semelhanças com textos da
mesma espécie, de maneira a facilitar o estudo e a compreensão de cada um deles. Assim,
o texto literário pode ser classificado como épico ou narrativo, lírico ou dramático. Além
disso, essas categorias podem ser subcategorizadas, isto é, um gênero pode ser
subdividido.
Desse modo, a epopeia, o romance, o conto, a novela e a fábula apresentam características
em comum, típicas do gênero narrativo, mas também características particulares que os
diferenciam e, por conseguinte, que os subcategorizam. O mesmo ocorre com os
subgêneros ode, elegia, madrigal, epitalâmio e écloga, categorizados como gênero lírico, e
a tragédia, comédia, farsa e auto, classificados como gênero dramático.
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Imagem 7 - A Cumbuca de Ouro e os Marimbondos
A CUMBUCA DE OURO E OS MARIMBONDOS
Havia dois homens, um rico e outro pobre, que gostavam de pregar peças um ao
outro. Foi o compadre pobre à casa do rico pedir um pedaço de terra para fazer uma roça. O
rico, para fazer peça ao outro, lhe deu a pior terra que tinha. Logo que o pobre teve o sim,
foi para a casa dizer à mulher, e foram ambos ver o terreno.
Chegando lá nas matas, o marido viu uma cumbuca de ouro, e, como era em terras
do compadre rico, o pobre não a quis levar para a casa, e foi dizer ao outro que em suas
matas havia aquela riqueza. O rico ficou logo todo agitado, e não quis que o compadre
trabalhasse mais nas suas terras. Quando o pobre se retirou, o outro largou-se com a sua
mulher para as matas a ver a grande riqueza.
Chegando lá, o que achou foi uma grande casa de marimbondos; meteu-a numa
mochila e tomou o caminho do mocambo do pobre, e logo que o avistou foi gritando: “Ó
compadre, fecha as portas, e deixa somente uma banda da janela aberta!”
O compadre assim fez, e o rico, chegando perto da janela, atirou a casa de
marimbondos dentro da casa do amigo, e gritou: “Fecha a janela, compadre!” Mas os
marimbondos bateram no chão, transformaram-se em moedas de ouro, e o pobre chamou a
mulher e os filhos para as ajuntar.
O ricaço gritava então: “Ó compadre, abra a porta!” Ao que o outro respondia:
“Deixe-me, que os marimbondos estão-me matando!” E assim ficou o pobre rico, e o rico
ridículo.
Fonte: Conto popular da região de Pernambuco. Disponível em: www.culturagenial.com (Acesso em:
04/06/2021 por TSA)
22
Leitura.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Reconstrução do contexto (EF67LP01X) Analisar a finalidade e funcionamento dos

de produção, circulação e hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web e criar
recepção de textos. possibilidades de uma escrita hipertextual.
Caracterização do campo (EF67LP10A) Produzir notícia impressa tendo em vista as
jornalístico e relação entre características do gênero – título ou manchete com verbo no
os gêneros em circulação, tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela
mídias e práticas da cultura ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa,
digital. de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento
Textualização, tendo em adequado de coesão.
vista suas condições de (EF69LP41X) Reconhecer e usar adequadamente ferramentas de
produção, as características apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e
do gênero em questão, o tamanhos de fontes que permitam boa visualização,
estabelecimento de coesão, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo
adequação à norma-padrão de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e
e o uso adequado de fer- elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e
ramentas de edição. imagem) por slide, usando progressivamente e de forma
harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição,
Efeito de sentido.
slides mestres, layouts personalizados etc.
Usar adequadamente fer-
ramentas de apoio a apre-
sentações orais.
PLANEJAMENTO
TEMA: Navegando na Web: Notícias e Jornais.
A) APRESENTAÇÃO:
Olá, professor (a)! Vamos desenvolver o plano de aula que aborda as habilidades de Língua
Portuguesa relacionadas à análise da finalidade e do funcionamento dos hiperlinks em textos
noticiosos publicados na Web, criação de possibilidades de uma escrita hipertextual, produção
de notícia impressa, análise dos efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada
em gêneros orais que envolvam argumentação e reconhecimento e uso adequado de
ferramentas de apoio a apresentações orais.
Para trabalhar essas habilidades, vamos utilizar diferentes materiais disponíveis na internet,
como planos de aula, textos e atividades. Vamos explorar a reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção de textos, a caracterização do campo jornalístico e a análise da
estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web, vislumbrando
possibilidades de uma escrita hipertextual. Além disso, vamos aprender a produzir notícia
impressa, tendo em vista as características do gênero, e a estabelecer adequadamente a
23
coesão. Também vamos analisar os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade
falada em gêneros orais que envolvam argumentação e reconhecer e usar adequadamente
ferramentas de apoio a apresentações orais.
Durante as aulas, vamos trabalhar em grupo e individualmente, pesquisando sobre o tema,
produzindo textos e apresentações, e debatendo sobre as diferentes perspectivas relacionadas
às habilidades de Língua Portuguesa. Ao final do plano de aula, os estudantes terão
desenvolvido habilidades importantes para lidar com a análise de textos, a produção de notícias
impressas, a análise dos efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada em
gêneros orais que envolvam argumentação e o reconhecimento e uso adequado de ferramentas
de apoio a apresentações orais.
Esperamos que esse planejamento possa contribuir para o desenvolvimento das habilidades de
Língua Portuguesa dos estudantes e para a melhoria do ensino de Língua Portuguesa em sua
escola.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Recursos e providências Texto, atividade impressa, internet, projetor multimídia.
Neste momento, fale sobre os hiperlinks e hipertextos em notícias on-line.
O que é o Hiperlink?
Antes de mais nada um Hiperlink é exatamente o mesmo que um link, ligação ou
hiperligação dentro de um hipertexto, apesar de ser chamado de forma diferente. É
simplesmente uma forma de referenciar algo e com a finalidade de ligar um documento a
outro documento ou de ligar uma página a outra.
Basta clicar sobre o texto clicável com o mouse e o usuário irá ser redirecionado
imediatamente para essa referência.
Como diferenciar um hiperlink no texto?

Antes de mais nada é necessário saber como diferenciar um hiperlink num texto, o que é
bastante fácil. Geralmente os hiperlinks são mostrados ao usuário em cor azul e/ou
sublinhados. Por vezes podem ser exibidos em outras cores, mas em quase todos os casos
a cor é o azul.
O que é o hipertexto?
Hipertexto é um texto que conecta (hiperlink) para outras informações. Ou seja, é uma
palavra ou um pedaço de uma frase ou texto onde se insere um link que liga a outro
conteúdo ou página. A palavra “hiperlink” acima que está entre parênteses está com um
link inserido e por isso essa palavra pode ser chamada de hipertexto. Ao clicar na ligação do
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hipertexto, o usuário é enviado para outro conteúdo diferente.
Dessa forma o usuário pode pular rapidamente de um conteúdo para outro, bem como de
uma página para outra página.
Fonte: (Lourenço, 2020)
Faça apresentação de exemplos de textos noticiosos com hiperlinks, apresente o texto:
 “Apagão atinge vários estados e deixa brasileiros sem energia”.

Disponível em: https://www.cnnbrasil.com.br/nacional/apagao-atinge-varios-estados-e-
deixa-brasileiros-sem-energia/.
(Sugestão: utilize o projetor ou deixe que a turma acesse o texto pelo celular), comente como
os hiperlinks podem levar a outros recursos, ampliando a experiência do leitor, e sobre a função
dos hiperlinks em notícias on-line. Deixe que os estudantes explorem os hipertextos e que
percebam a função deles na prática.
Agora, divida a turma em grupos, peça que cada grupo escolha um tópico de interesse ou
relevância, como "Tecnologia no Cotidiano" ou "Sustentabilidade Ambiental". Dê um tempo para
que os grupos pesquisem as informações relevantes sobre o tópico escolhido. Eles devem
procurar por notícias, artigos, vídeos ou outras fontes relacionadas ao tema. Para o próximo
momento os estudantes vão criar o hipertexto.
2º MOMENTO
Recursos e providências Internet, Sala/laboratório de informática
Professor(a), neste momento será necessário o uso de uma sala/laboratório de informática para
que os estudantes possam criar um hipertexto, que será uma página web simulada, contendo
informações sobre o tópico escolhido. O grupo deve inserir hiperlinks em pontos relevantes do
texto. Por exemplo, podem linkar palavras-chave a outras páginas com informações detalhadas
ou vídeos relacionados. Eles podem usar ferramentas simples de criação de páginas da web ou
até mesmo documentos de processamento de texto. (Sugestão: utilizar editores de Texto On-
line - Plataformas como Google Docs ou Microsoft Word On-line que permitem criar documentos
que podem conter hiperlinks - Assistir ao vídeo: Como Inserir Link Num Texto do Word”).

 Como Inserir Link num Texto no Word Site e Documentos.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=clq3WoRcHSo.
25
3º MOMENTO
Recursos e providências Internet, projetor multimídia.
Este momento será para a continuação da produção do hipertexto. (Sugestão: disponibilize para
a turma mais 10 minutos para finalizar a produção do hipertexto.).
Agora, organize os grupos para apresentação da criação dos hipertextos. (Sugestão: tempo
médio para apresentação - 5 minutos por grupo). Durante a apresentação, eles podem clicar
nos hiperlinks criados, demonstrando como a navegação é fluida e enriquecedora.
4º MOMENTO
Professor(a), explane sobre as características da notícia. Fale sobre os gêneros orais e os

elementos persuasivos da modalidade da falada, de forma sucinta.
Notícia
A notícia é um texto jornalístico cujo objetivo é relatar, narrar e informar sobre
acontecimentos recentes e cotidianos que ocorreram em determinada região (bairro, cidade,
país etc.), com grande relevância e impacto para a sociedade.
O gênero notícia é veiculado atualmente em jornais, revistas, rádio, televisão, redes sociais,
sites, blogs, entre outros. A rapidez na comunicação deste século exige que a produção da
notícia seja cada vez mais sucinta e concisa.
Fonte: (Oliveira, (2023)]
Os elementos persuasivos utilizados na modalidade da fala são recursos linguísticos

e discursivos que visam convencer e seduzir o interlocutor a adotar determinado
comportamento ou ideia. Esses elementos são amplamente utilizados em diferentes tipos
de discurso, como na política, na publicidade e na religião. Alguns dos principais elementos
persuasivos utilizados na modalidade da fala são:
− Emprego de figuras de linguagem, como comparações, analogias, hipérboles e
eufemismos;
− Uso do modo imperativo nos verbos;
− Alusão ao mundo conhecido do público-alvo em uma tentativa de aproximar a
linguagem ao destinatário da mensagem;
26
− Emprego de trocadilhos e jogos de palavras;
− Utilização de recursos persuasivos, como forte argumentação e textos atraentes;
− Uso de adjetivos;
− Modalização deôntica, que avalia a realidade de um estado de coisas em termos de
seu valor moral ou ético;
Formas emotivas do discurso persuasivo, que incluem o apelo às emoções do interlocutor.
Esses elementos são utilizados de forma estratégica pelos emissores de mensagem para
atingir o público-alvo e convencê-lo a adotar determinado comportamento ou ideia. É
importante que os receptores de mensagem estejam atentos a esses elementos para
desenvolver uma postura crítica e analítica em relação aos discursos persuasivos.
Fonte:(Toda Matéria, 2023)
Apresente para a turma a seguinte notícia:
 Inteligência artificial: o alerta de mil especialistas sobre 'risco para a humanidade'.

Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2023/03/atividade-de-noticia-sobre-
chat-gpt-8ano-9ano-ensino-medio.html.
INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL: O ALERTA DE MIL ESPECIALISTAS SOBRE 'RISCO

PARA A HUMANIDADE'
Por BBC, 30/03/2023. Publicado no G1
Um grupo de especialistas em inteligência artificial e executivos da indústria de

tecnologia pediu uma pausa de seis meses no treinamento de poderosos sistemas de
inteligência artificial, argumentando que eles representam um potencial ameaça à
humanidade. Em carta aberta, eles alegam que os laboratórios que trabalham com essa
tecnologia estão em "uma corrida fora de controle para desenvolver e implementar mentes
digitais cada vez mais poderosas que ninguém, nem mesmo seus criadores, pode entender,
27
prever ou controlar com segurança". A declaração foi assinada por mais de mil pessoas,
incluindo o empresário Elon Musk, o cofundador da Apple.
O GPT-4 é a versão mais avançada do ChatGPT, um dos sistemas de inteligência
artificial mais poderosos do mundo, desenvolvido pela empresa OpenAI. "Esta pausa deve
ser pública e verificável, e incluir todos os principais atores. Se essa pausa não puder ser
implementada rapidamente, os governos devem intervir e instituir uma suspensão",
acrescenta o texto. Emitido pelo Instituto sem fins lucrativos Future of Life, que conta com
Elon Musk entre seus consultores externos, o comunicado adverte que esses sistemas
podem representar "riscos profundos para a sociedade e a humanidade". O instituto
argumenta que poderosos sistemas de inteligência artificial podem gerar desinformação e
substituir empregos por automação.
Um relatório recente do banco de investimentos Goldman Sachs diz que a inteligência
artificial poderia substituir o equivalente a 300 milhões de empregos em tempo integral.
Esta tecnologia pode substituir um quarto das tarefas laborais nos EUA e na Europa,
acrescenta, mas também pode gerar novos postos de trabalho que não existiam até agora
e acarretar em um aumento da produtividade. Especialistas ouvidos pela BBC dizem que
por ora é muito difícil prever o efeito que essa tecnologia terá no mercado de trabalho.
A carta assinada pelos especialistas faz a seguinte pergunta: "Devemos criar mentes não
humanas que possam eventualmente nos superar, ser mais inteligentes, nos tornar
obsoletos e nos substituir?" Em um post recente citado na carta, a OpenAI, empresa por
trás do GPT-4 (um dos sistemas de linguagem usados pelo ChatGPT), também alertou
sobre os potenciais riscos da tecnologia. "A superinteligência desalinhada pode causar
sérios danos ao mundo; um regime autocrático com superinteligência decisiva também
pode fazer isso", escreveu a empresa em um blog.
Elon Musk foi cofundador da OpenAI, embora tenha renunciado ao conselho de
administração da organização há alguns anos e postado mensagens críticas no Twitter
sobre a direção da empresa. Os recursos de direção autônoma desenvolvidos por sua
montadora Tesla, como a maioria dos outros sistemas similares, usam tecnologia de
inteligência artificial.
Recentemente, várias propostas de regulamentação de tecnologia foram apresentadas
nos EUA, no Reino Unido e na União Europeia. No entanto, o Reino Unido descartou a
criação de um órgão regulador dedicado à inteligência artificial.
https://g1.globo.com (Acesso em: 30/03/2023)
Fonte: (Tudo sala de aula, 31 mar. 2023)
Faça a leitura e a análise da notícia junto com a turma. Peça aos estudantes que respondam o
exercício.
28
Responda:
1. A notícia é um gênero textual não literário. Ela é considerada um texto jornalístico
veiculado pelos meios de comunicação. Qual a finalidade desse texto?
a) Anunciar acontecimentos recentes e relevantes para a população.

b) Informar dados científicos descobertos pela população acadêmica.
c) Apresentar resultados de pesquisas e opiniões sobre a tecnologia.
d) Defender um ponto de vista sobre algo importante para a sociedade.
Agora, os estudantes devem escolher um evento fictício ou real para produzir uma notícia
seguindo as características abordadas. Oriente-os em relação à produção textual e informe que
eles farão apresentação da notícia oralmente, na próxima aula.
5º MOMENTO
Recursos e providências Texto impresso.
Apresentação dos grupos - (Sugestão: tempo para apresentação - média de 5 a 7 minutos.

Professor(a), ao finalizar as apresentações, comente sobre a importância de fazer leituras de
temas diversos, possibilitando uma produção textual mais enriquecedora.
29
Oralidade.
Leitura.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Planejamento e produção (EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista

de entrevistas orais. (objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele
Contexto de produção, cir- entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e
culação e recepção de tex- sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro
tos e práticas relacionadas de perguntas e realizar entrevista oral com envolvidos ou
à defesa de direitos e à especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema
em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando
participação social.
outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o
Elementos notacionais da caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição
escrita/morfossintaxe. escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à
construção composicional do gênero e garantindo a relevância
das informações mantidas e a continuidade temática.
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de
direitos e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC,
canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor,
plataformas de reclamação), bem como de textos pertencentes
a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de
reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de
ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos
que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como forma de se
engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos outros
e coletivos.
PLANEJAMENTO
TEMA: Produção de Entrevistas e Textos de Reclamação/Solicitação.
A) APRESENTAÇÃO:
Caro(a) Professor(a),
Compartilho com você as principais competências que serão abordadas neste planejamento,
relacionadas às habilidades definidas nos padrões curriculares:
Habilidade (EF67LP14) Produção de Entrevistas: Durante o curso, os estudantes desenvolverão
a capacidade de definir o contexto de produção de entrevistas. Eles aprenderão a identificar os
objetivos da entrevista, a importância de escolher o entrevistado apropriado e a necessidade de
pesquisar a fundo sobre o tema a ser abordado. Além disso, os estudantes aprenderão a
elaborar roteiros de perguntas eficazes e conduzir entrevistas orais com habilidades de
comunicação avançadas. Eles também serão instruídos sobre como transcrever e editar o texto
da entrevista, adaptando-o ao contexto de publicação, à estrutura do gênero "entrevista" e
preservando a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.
30
Habilidade (EF67LP16) Produção de Textos de Reclamação e Solicitação: Em suas aulas, os
estudantes explorarão espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações, como
ouvidorias, SACs e outras plataformas. Eles analisarão textos pertencentes a gêneros
específicos, como reclamações ou cartas de reclamação e solicitações ou cartas de solicitação.
Os estudantes compreenderão a importância de aplicar esse conhecimento na produção de
textos eficazes para abordar questões pessoais, de terceiros ou coletivas.
Habilidade (EF06LP11) Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais: Os estudantes serão
ensinados a aplicar conhecimentos linguísticos e gramaticais, incluindo o uso adequado de
tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas e pontuação. Isso
contribuirá para a qualidade e clareza dos textos produzidos.
Nesse planejamento, os estudantes serão desafiados a aprimorar essas habilidades por meio de
exercícios práticos, discussões, análises de textos e projetos relacionados à produção textual.
Espera-se que, no decorrer do ano letivo e ao final do mesmo, eles estejam aptos a aplicar
essas competências não apenas em suas atividades acadêmicas, mas também em situações do
mundo real, preparando-os para a comunicação eficaz e a participação na resolução de
problemas cotidianos, tanto em âmbito pessoal quanto coletivo.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Recursos e providências Atividade impressa; quadro branco.
Professor(a), abra uma roda de conversa e faça as seguintes perguntas aos estudantes: o que
é uma entrevista? Qual é o propósito de uma entrevista? Já participaram de uma entrevista?
Organize-os para que todos possam participar. Faça uma explanação do contexto de produção
da entrevista, enfatizando objetivos, preparação e importância da pesquisa.
A entrevista é um gênero textual produzido pela interação entre duas pessoas, ou seja, o
entrevistador, responsável por fazer perguntas, e o entrevistado, que responde às perguntas.
A entrevista possui uma função social muito importante, porque ela propõe um debate e por
meio dela podemos obter esclarecimentos, formar uma opinião e nos posicionarmos de forma
crítica.
Características da entrevista:
Textos informativos e/ou opinativos;
Presença do entrevistador e do entrevistado;
Linguagem dialógica e oral;
Marca do discurso direto e da subjetividade;
Mescla da linguagem formal e informal.
Fonte: (Toda Matéria, 2023)
31
Agora, organize a turma em pares, para a seguinte atividade: os estudantes escolherão um
tema de interesse e definirão um entrevistado fictício. Liste possíveis objetivos e perguntas para
a entrevista. Informe-os que utilização esta atividade em outro momento
Peça aos estudantes que façam as atividades propostas em casa.
1. Leia um trecho de um "bate-papo" para responder à questão:
- Que tal o Prefeito daqui?

- O Prefeito? É tal e qual eles falam dele.
- Que é que falam dele?
- Dele? Uai, esse trem todo que falam de tudo quanto é Prefeito.
- Você, certamente, já tem candidato.
- Quem, eu? Estou esperando as plataformas.
- Mas tem ali o retrato de um candidato dependurado na parede, que história é essa?
Aonde, ali? Uê, gente: penduraram isso aí...
Fragmento da crônica Conversinha Mineira, de Fernando Sabino
A linguagem informal é marcada por traços de oralidade presentes em

a) “uai” ” e “uê”.
b) “ali” e “aí”.
c) “tal” e “Prefeito”.
d) “já” e “candidato”.
2º MOMENTO
Recursos e providências Atividade impressa; quadro branco.
Faça a correção das atividades. Logo após, revise os conceitos trabalhados anteriormente. Abra
uma discussão sobre: como preparar um roteiro de perguntas.
Sugestões de perguntas para utilizar na entrevista:

1. Pode me contar um pouco sobre você?
2. Como você se envolveu com este tópico/assunto?
3. Quais são os principais desafios ou questões relacionados a esse tema?
4. Você pode compartilhar um exemplo ou caso interessante relacionado a esse assunto?
5. Quais são as suas opiniões pessoais sobre esse assunto?
6. Que recomendações ou soluções você propõe para abordar os desafios discutidos?
7. Quais são as principais partes interessadas ou atores envolvidos nesse contexto?
8. Como você vê a evolução deste tópico no futuro?
9. Quais são os principais obstáculos ou barreiras que precisam ser superados?
10. Existe alguma informação adicional que você gostaria de compartilhar?
32
Atividade em grupos: cada grupo receberá um tema e um entrevistado fictício (Estes temas
foram criados pelos estudantes anteriormente). Eles vão elaborar um roteiro de
perguntas.
Agora, os grupos farão uma roda de entrevistas simuladas: trocarão roteiros e realizarão
entrevistas fictícias entre si.
Finalizado as entrevistas, peça alguns grupos que apresentem para a turma. Depois, faça um
breve comentário sobre as apresentações, fazendo as observações necessárias, e também
elogiando a turma pelas apresentações.
3º MOMENTO
Faça uma introdução sobre os espaços de reclamação e solicitação (ouvidorias, SAC etc.),
discuta sobre a importância de expressar reclamações e solicitações de maneira eficaz.
Logo após, faça uma análise do texto da carta de reclamação: “Associação de Moradores do
Bairro da Camboa” (Sugestão: o professor(a) pode utilizar projetor ou o texto impresso para
fazer essa atividade de análise).
Associação de Moradores do Bairro da Camboa

Prefeitura Municipal de Itapissuma, Pernambuco (PE), Secretaria de Obras e Infraestrutura.
Itapissuma, Pernambuco - PE, 12 de agosto de 2018
Assunto: Carta de reclamação - Ruas e avenidas esburacadas e lixo na via pública.
Excelentíssimo Senhor(a) Diretor(a) de Obras e Infraestrutura,
Em 20 de dezembro do ano de 2017, ao caminhar pelas ruas desta cidade, percebi nas
proximidades da rua Amaro Grande, centro da cidade, a presença de buracos e focos de lixo
na via pública, ocasionado extremo mau cheiro, sujeira, ratos e baratas.
Por confiar e conhecer a responsabilidade desta Instituição Pública, venho por meio desta
carta, reclamar o fato mencionado anteriormente, tendo em vista o meu direito enquanto
cidadão a ter uma cidade limpa e organizada, afinal, todos nós trabalhamos, pagamos
nossos impostos, previstos na Constituição Federal e destinados a manter a organização de
nossa cidade e seu ordeiro funcionamento. Ao ver a rua onde moro, cheia de buracos e
repleta de lixo, não poderia deixar de reclamar. Ressalto ainda que esta referida Associação
já havia entrado em contato com esta Secretaria a fim de solucionar o problema, no
entanto, mas nenhuma iniciativa foi tomada, o lixo e os buracos ainda nos causam grandes
problemas. Crianças estão adoecendo devido ao mau cheiro e a presença de ratos e insetos
33
é um risco à saúde de todos. Eu e toda a comunidade esperamos há meses pela resolução
deste problema que se estende e se agrava a cada dia.
Contamos com a seriedade e comprometimento de V.Sa e seu inegável respeito aos direitos
do cidadão.
Ficamos à disposição para quaisquer esclarecimentos, eventuais dúvidas e conversas.
Sinceros agradecimentos,
Ana Marta de Souza Lemos Presidente da Associação de Moradores do Bairro da Camboa.
Fonte: (Nova Escola, 2023)
Depois de finalizada a análise, oriente-os para uma atividade individual: os estudantes

escolherão um problema, real ou fictício, relacionado à escola ou à comunidade e escreverão
um texto de reclamação ou solicitação no caderno.
4º MOMENTO
Recursos e providências Quadro branco/ projetor.
Neste momento, os estudantes farão aplicação de conhecimentos linguísticos e gramaticais.

Eles utilizarão esses conhecimentos em suas cartas de reclamação/solicitação do momento
anterior.
Sugestão: professor(a), organize a turma para fazer a revisão em duplas, eles trocarão as
redações, revisando e sugerindo melhorias nas questões linguísticas e gramaticais. Oriente-os
em relação ao uso da língua padrão. Durante essa atividade de revisão, eles não apenas
identificarão eventuais erros, mas também oferecerão sugestões construtivas para melhorar a
qualidade do texto.
Para finalizar, diga aos estudantes que a comunicação escrita é uma habilidade essencial em
muitos aspectos da vida, seja no ambiente acadêmico, profissional ou pessoal. Nesse sentido, é
fundamental a uilização da língua padrão e da cortesia em suas mensagens. Elas são
elementos-chave para garantir que suas cartas/textos sejam bem recebidas e atendidas da
melhor forma possível.
34
Oralidade.
Leitura.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Estratégias de leitura. (EF67LP28X) Ler, de forma autônoma, e compreender –

selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados
Apreciação e réplica.
a diferentes objetivos e levando em conta características dos
Reconstrução das gêneros e suportes –, romances infanto- juvenis, contos de
condições de produção, terror, lendas de variadas culturas, principalmente brasileira (as
circulação e recepção. indígenas, afro-brasileira), contos populares, narrativas de
Produção de textos orais. aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias,
histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa
Oralização. (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre
Variação linguística. outros, expressando avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários,
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e
considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua
produção.
(EF69LP53B) Contar/recontar histórias tanto da tradição oral
(causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de
amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto
da tradição literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto
por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos,
caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção
de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de
leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais.
(EF69LP55X) Reconhecer, considerando a situação
comunicativa, as variedades da língua falada, o conceito de
norma-padrão e o de preconceito linguístico.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas
da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela
deve ser usada.
PLANEJAMENTO
TEMA: Explorando a Literatura através das Metodologias Ativas.
35
A) APRESENTAÇÃO:
Olá, professor(a)! Neste planejamento, os estudantes terão a oportunidade de desenvolver
habilidades de leitura e interpretação textual, ampliando seu vocabulário e repertório cultural.
Eles serão incentivados a ler romances infanto-juvenis, contos de terror, lendas de variadas
culturas, contos populares, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa, vídeo-poemas,
poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo
preferências por gêneros, temas e autores.
Além disso, eles serão incentivados a inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos
e de diferentes visões de mundo em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de
estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a
autoria e o contexto social e histórico de sua produção. Os estudantes também irão
contar/recontar histórias tanto da tradição oral quanto da tradição literária escrita, expressando
a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente,
que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação
quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc.,
gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem
efeitos especiais.
Além disso, os estudantes serão incentivados a reconhecer, considerando a situação
comunicativa, as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito
linguístico, fazendo uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em
situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. Esperamos que essas habilidades
possam contribuir para o desenvolvimento dos estudantes e para a melhoria do seu
desempenho em sala de aula.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Recursos e providências Atividade impressa; projetor multimídia.
Professor(a), comece promovendo uma discussão com a turma: o que é literatura? Quais
gêneros literários vocês conhecem? Deixe que os estudantes expressem seus conhecimentos
literários. Finalizado a discussão, dê introdução aos diferentes gêneros literários e suportes
como: romances infanto-juvenis, contos de terror, lendas de variadas culturas, principalmente
brasileira (as indígenas, afro-brasileira), contos populares, narrativas de aventuras, dentre
outros.
36
A literatura (do latim littera, que significa “letra”) é uma das manifestações artísticas do
ser humano, ao lado da música, dança, teatro, escultura, arquitetura, dentre outras.
Ela representa comunicação, linguagem e criatividade, sendo considerada a arte das
palavras. Trata-se, portanto, de uma manifestação artística, em prosa ou verso, muito
antiga, que utiliza das palavras para criar arte, ou seja, a matéria prima da literatura são
as palavras, tal qual as tintas é a matéria prima do pintor.
Os gêneros literários são:
Gênero Lírico: possui um caráter sentimental com presença do eu lírico, por exemplo, as
poesias, odes e sonetos.
Gênero Narrativo: possui um caráter narrativo, ou seja, envolve narrador, personagens,
tempo e espaço, por exemplo, os romances, contos e novelas.
Gênero Dramático: possui um caráter teatral, ou seja, são textos para serem
encenados, por exemplo, tragédia, comédia e farsa.
Faça a leitura da fábula: “As árvores e o machado” juntamente com a turma e peça aos
estudantes que respondam a questão proposta.
As árvores e o machado
Era uma vez um homem que foi à floresta e pediu às árvores, para que estas lhe doassem
um cabo para o seu machado novo. Então, o conselho das árvores, após uma longa reunião
concorda com pedido do homem e lhe ofertam uma jovem árvore para este fim, pensando
que assim ficariam livres do homem. Porém, logo que ele termina de colocar o novo cabo
no machado, ele começa a usá-lo para derrubar todas as outras árvores da floresta, e em
pouco tempo, já havia derrubado das menores às maiores e mais nobres árvores daquela
floresta.
Um velho Carvalho, observando a destruição à sua volta, comenta desolado com um Cedro
seu vizinho:
_ O primeiro passo significou a perdição de todas nós. Se tivéssemos respeitado os direitos
daquela jovem árvore, também teríamos preservado os nossos, e poderíamos ficar de pé
ainda por muitos anos.
Agora, os estudantes farão uma atividade em pares: cada par escolherá um gênero literário
para explorar, eles pesquisarão exemplos de textos e apresentarão à turma. (Sugestão: essa
atividade pode ser feita como “para casa”, apresentação no próximo momento.)
37
2º MOMENTO
Recursos e providências Apresentação do gênero literário.
Os estudantes farão apresentações do gênero literário escolhido anteriormente. Oriente-os para

uma apresentação sucinta, como: o gênero escolhido, título e resumo, em poucas palavras, a
história. Depois das apresentações, abra uma discussão com a turma sobre: como a literatura
reflete valores culturais e visões de mundo? Quais valores e visões de mundo estão presentes
na história? (Sugestão: utilize o texto “As árvores e o machado”). Organize-os para que
todos possam participar.
3º MOMENTO
Recursos e providências Atividade impressa; internet/celular.
Professor(a), comece contando/recontando histórias com expressão. Faça uma revisão das
características da leitura expressiva. Leia para a turma o conto: “FURTO DE FLOR”
FURTO DE FLOR
Furtei uma flor daquele jardim. O porteiro do edifício cochilava, e eu furtei a flor. Trouxe-a
para casa e coloquei-a no copo com água. Logo senti que ela não estava feliz. O copo
destina-se a beber e flor não é para ser bebida. Passei-a para o vaso e notei que ela me
agradecia, revelando melhor sua delicada composição. Quantas novidades há numa flor se a
contemplarmos bem. Sendo autor do furto, eu assumira a obrigação de conservá-la. Renovei
a água do vaso, mas a flor empalidecia. Temi por sua vida. Não adiantava restituí-la ao
jardim. Nem apelar para o médico de flores. Eu a furtara, eu a via morrer. Já murcha, e com
a cor particular da morte, peguei-a docemente e fui depositá-la no jardim onde
desabrochara. O porteiro estava atento e repreendeu-me:
– Que ideia a sua, vir jogar lixo de sua casa neste jardim!
Carlos Drummond de Andrade. Contos plausíveis.
Material complementar
 Leitura expressiva: sonoridade e outros recursos paralinguísticos.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=LqHNSvTMHTU.
Agora, vamos trabalhar a prática em pares: os estudantes contarão a história, priorizando

entonação e expressão. (Sugestão: faça um sorteio de 3 a 5 duplas para apresentação).
38
Escolha alguns estudantes para fazer a gravação da apresentação, utilizando um celular. Peça-
os que compartilhem os vídeos para serem analisados pelos estudantes, em outro momento.
Finalizado as apresentações, faça análise dos recontos juntos com a turma, pontuando os
pontos positivos e os pontos que devem ser melhorados para uma futura apresentação.
4° MOMENTO
O tema será: “Língua Falada, Norma-Padrão e Reflexões” - Abra uma discussão: o que é
norma-padrão? O que é preconceito linguístico? Deixe que os estudantes se expressem
apresentando seus conhecimentos e dúvidas. Logo após, faça uma exposição sobre variedades
da língua falada e a importância da norma-padrão.
A norma-padrão da língua portuguesa é um conjunto de regras e padrões linguísticos que

são utilizados por falantes com alto nível de escolaridade e que é considerada a variedade
linguística de maior prestígio.
O Preconceito Linguístico é aquele gerado pelas diferenças linguísticas existentes dentro

de um mesmo idioma.
De tal maneira, está associado às diferenças regionais desde dialetos, regionalismo, gírias e
sotaques, os quais são desenvolvidos ao longo do tempo e que envolvem os aspectos
históricos, sociais e culturais de determinado grupo.
O preconceito linguístico é um dos tipos de preconceito mais empregados na atualidade e
pode ser um importante propulsor da exclusão social.
Agora, peça à turma para fazer a atividade proposta (Sugestão: utilizar o texto e a atividade
impressos para que os estudantes possam desenvolver as propostas).
39
Imagem 8- Chico Bento em Bom Português
Fonte: (Duarte, 2020)
1. Responda
a) Qual a atitude da professora quando Chico lhe faz uma pergunta?
b) Ele entendeu o que ela quis dizer?
c) O que ele diz a ela?
d) Você acha que o castigo dele foi merecido?
e) O que a professora quis dizer com o” fino no português”?
2. Refaça a escrita utilizando a norma-padrão da língua portuguesa.
40
5° MOMENTO
Divida a turma em grupos, se possível, misture os grupos para garantir uma diversidade de
perspectiva. Cada grupo discutirá situações de fala e escrita onde a norma-padrão é apropriada.
Distribua as frases para os grupos:
▪ Grupo 1 - Mensagens de texto entre amigos:

"E aí, tudo certo? Vamo se encontrar hj?"
"Tô morrendo de fome, bora pedir pizza?"
"Curti demais o rolê de ontem, foi top!"
▪ Grupo 2 - Conversas em grupos de mensagens on-line:

"Galera, olhem essa foto engraçada que achei! Kkk"
"Alguém sabe o link pro trabalho de história?"
"Vamos combinar um rolezinho no final de semana?"
▪ Grupo 3 - Comentários em postagens de redes sociais:

"Que foto incrível! Arrasou, amiga!"
"Esse lugar é demais, preciso conhecer!"
"Saudades desse dia maravilhoso! "
▪ Grupo 4 -Trocas de mensagens em aplicativos de bate-papo:

"Gente, olha esse meme que achei! Kkkk"
"Pode crer, amanhã tô livre sim, partiu cinema?"
"Tô me preparando pra essa prova, tenso!"
▪ Grupo 5 - Notas rápidas e bilhetes entre colegas:

"Amigo, empresta sua caneta? A minha secou!"
"Vai rolar um lanche depois da aula, topa?"
"Boa sorte na apresentação, você vai mandar bem!"
▪ Grupo 6 - Interações em jogos on-line:

"Bom jogo, pessoal! Vamos vencer essa partida!"
"Que luta épica no último round! Adorei!"
"Nível difícil, mas a gente tá mandando bem!"
▪ Grupo 7 - Conversas descontraídas entre familiares:

"Tia, tem mais bolo? Tava uma delícia!"
"Primo, curtiu a festa? Achei demais!"
"Cara, não acredito que você fez isso! Haha!"
41
Cada grupo discutirá as situações atribuídas e avaliará se o uso da língua é apropriado ou se
outras formas de linguagem podem ser mais adequadas. Eles devem considerar o contexto, o
público-alvo e a finalidade da comunicação em cada situação.
Finalizando, faça um sorteio de alguns grupos para apresentação das análises (Sugestão: média
de apresentação 3 a 5 minutos).
42
Produção de Textos.
Oralidade.
Análise linguística/semiótica.
Leitura.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Planejamento de textos de (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre

peças publicitárias de cam- questões/problemas, temas, causas significativas para a escola
panhas sociais. e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material
Produção de textos jor- sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto
ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto,
nalísticos orais.
anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV
Construção composicional. etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que
Estratégias e procedimen- será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias
tos de leitura. de persuasão que serão utilizadas etc.
Relação do verbal com ou- (EF69LP10X) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos,
tras semioses. podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários,
vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis,
Procedimentos e gêneros relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e
de apoio à compreensão. textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs
noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou
texto, considerando o contexto de produção e demonstrando
domínio dos gêneros e do uso da linguagem oral.
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos
gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias
(pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais
e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com
imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da
ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial
(contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos)
e das entrevistas: apresentação e contextualização do
entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.
PLANEJAMENTO
TEMA: Produção de Campanha Publicitária e Notícias para Mídia Eletrônica.
A) APRESENTAÇÃO:
Prezado (a) professor (a),
Destacamos quatro habilidades que os estudantes desenvolverão com a implementação deste
planejamento. Primeiramente, a habilidade (EF69LP09) de planejar campanhas publicitárias
permite que os estudantes compreendam a importância da pesquisa, definição de público-alvo,
escolha de formatos e estratégias persuasivas ao abordar questões significativas para a escola e
comunidade. Essa competência nutre suas habilidades criativas e estratégicas.
43
Seguindo, a habilidade (EF69LP10X) de produzir conteúdo multimídia, incluindo notícias,
podcasts, vídeos e vlogs, não só desenvolve suas habilidades de produção, mas também
promove a compreensão do contexto de produção e o domínio dos gêneros jornalísticos. O
desenvolvimento desta habilidade permite aos estudantes a capacidade de comunicar
eficazmente temas de interesse local ou global de forma oral e escrita.
Além disso, (EF69LP16) a capacidade de analisar e utilizar gêneros jornalísticos, como notícias,
artigos de opinião e entrevistas, promove o pensamento crítico e a compreensão da estrutura
desses gêneros. Isso os capacitará a discernir informações e argumentos em um mundo
mediático cada vez mais complexo.
Por fim, a habilidade (EF69LP32) de selecionar informações relevantes, avaliar fontes e
organizá-las esquematicamente em quadros, tabelas ou gráficos com ou sem o apoio do
professor, desenvolve suas habilidades de pesquisa, organização e avaliação de fontes,
habilidades cruciais em um ambiente sobrecarregado de informações.
Essas competências são fundamentais para equipar nossos estudantes com as habilidades
necessárias para se comunicar de forma eficaz e crítica, promovendo questões importantes e
produzindo conteúdo relevante para suas comunidades.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Atividade impressa; utilizar a sala ou laboratório de

Recursos e providências
informática.
Professor(a), explane sobre como planejar uma campanha publicitária. Logo após, peça aos
estudantes que escolham um tema significativo para a escola ou para a comunidade e
identifiquem o público-alvo. Chame a atenção para a importância de conhecer o público-alvo
para uma campanha eficaz. Depois, dos grupos já organizados, os estudantes realizarão
pesquisas breves na internet para coletar informações sobre o tema escolhido, eles devem
anotar as informações relevantes.
Estrutura: Como Fazer um Anúncio Publicitário?

Os anúncios publicitários são estruturados de diversas maneiras: com imagens e textos ou
somente textos. Ou seja, não têm uma estrutura fixa padrão.
Isso dependerá também do local em que será anunciado, por exemplo, o espaço que será
preenchido com a mensagem (meia folha, uma folha, um outdoor, um cartaz).
Não podemos esquecer que os anúncios publicitários são muito utilizados nas provas,
simulados e vestibulares. Portanto, esteja atento a sua estrutura:
44
Título
Geralmente escrito em letras maiores, com o objetivo de chamar a atenção do consumidor,
por exemplo: “Novo Chocolate Asteca: Mais Delicioso!!!”
Corpo de Texto
Trata-se da mensagem ou informação que envolve os aspectos persuasivos da linguagem
publicitária. No corpo do texto publicitário são acrescidos adjetivos, verbos no imperativo,
vocativos e imagens.
Tudo isso, é apresentado de maneira breve, numa linguagem clara e simples. Vale atentar
que o corpo do texto publicitário utiliza, muitas vezes, uma linguagem coloquial (informal)
para se aproximar do público-alvo.
Sendo assim, podem incluir figuras (metáforas, metonímia, hipérbole, ironia, etc,) e vícios de
linguagem (estrangeirismo, neologismos, ambiguidade, etc.).
“Experimente o novo e delicioso chocolate asteca: com mais de 70% de cacau e 0% de
gordura saturada.”
2º MOMENTO
Recursos e providências Atividade impressa; Folha A4/ofício; cartaz, internet/celular.
Os estudantes farão o planejamento da Campanha Publicitária, deixe que os grupos escolham o

formato de sua campanha, como por exemplo: cartaz, folheto, vídeo; depois, eles irão definir
um conceito ou mensagem principal para a campanha.
Discuta com a turma as estratégias persuasivas, como: o uso de imagens, slogans,
depoimentos etc. Os grupos devem analisar como incorporar essas estratégias em suas
campanhas.
Agora, coloque para a turma o vídeo da propaganda “Campanha do Agasalho 2016” para que
eles possam observar e servir de orientação na produção da propaganda. Finalizando a aula
peça aos estudantes que façam em casa atividade 1.
 Campanha do Agasalho 2016.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ZcTCrx9yFTk.
45
1. Leia e resolva.
Imagem 9 - Cinco sabores de arrepiar
A finalidade principal do texto é

a) provocar humor no leitor.
b) divulgar uma marca de produtos.
c) incentivar o consumo de frutas.
d) anunciar uma brincadeira infantil.
3º MOMENTO
Recursos e providências Atividade impressa; Folha A4/ofício; cartaz, internet/celular.
Neste momento, a turma vai produzir uma campanha publicitária. Os grupos começarão a criar
as peças da campanha de acordo com o formato escolhido. Caso seja possível, eles podem
utilizar software de edição gráfica. (Ver sugestão de material).

Disponível em: https://www.baixaki.com.br/busca?q=inkscape, para baixar um programa de
design gráfico gratuito). Apresentação das campanhas na próxima aula.
46
4º MOMENTO
Recursos e providências Apresentação das campanhas publicitárias.
Cada grupo apresentará sua campanha publicitária para a turma, explicando o conceito,
público-alvo e estratégias utilizadas. (Sugestão: média de apresentação de 5 a 8 minutos). Após
cada apresentação, deixe que a plateia faça perguntas sobre as propagandas.
Finalizando as apresentações, discuta com a turma como as estratégias de persuasão foram
aplicadas e se a campanha atingiu seu objetivo.
47
Oralidade.
Leitura.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Reconstrução das condições (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários,

de produção e circulação e conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a
adequação construção composicional dos gêneros de apresentação –
do texto à construção abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano
composicional e ao estilo de de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão temática),
gênero (Lei, código,
estatuto, código, regimento síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos
paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e
etc.).
hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –,
Apreciação e réplica. modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e
Construção composicional. cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho
Elementos paralinguísticos e com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala
cinésicos. com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar
Apresentações orais. apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento.
PLANEJAMENTO
TEMA: Interpretando Textos Normativos e Aprimorando Apresentações Orais.
A) APRESENTAÇÃO:
Prezado (a) Professor (a),
Apresentamos algumas habilidades fundamentais que os estudantes podem desenvolver no
âmbito da leitura e da comunicação oral. Essas habilidades são cruciais para uma compreensão
aprofundada de textos normativos e legais, bem como para aprimorar a capacidade de
compreender a hierarquização de ideias em diversos tipos de textos e melhorar a performance
em apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento.
Habilidades de Leitura e Compreensão de Textos Normativos e Legais:
A habilidade (EF69LP20A) de identificar a organização de textos normativos e legais é
fundamental para compreender a lógica por trás desses documentos. Isso inclui reconhecer a
estrutura geral que engloba elementos como o título, nome, data e ementa na parte inicial,
seguida pelos blocos de artigos que podem conter partes, livros, capítulos, seções e subseções.
Além disso, é essencial entender a estrutura dos artigos, compreendendo o caput, parágrafos e
incisos. Por fim, a parte final dos textos contém as disposições relacionadas à implementação
das normas.
Habilidades de Compreensão da Hierarquização em Textos Diversos:
A habilidade (EF69LP31X) de utilizar pistas linguísticas para compreender a hierarquização das
proposições em textos é valiosa. Expressões como "em primeiro/segundo/terceiro lugar", "por
48
outro lado", "dito de outro modo", "isto é", "por exemplo" ajudam a identificar a ordem de
importância das ideias em um texto. Essas pistas linguísticas permitem aos estudantes
sintetizarem o conteúdo e identificar relações entre as proposições, tornando a compreensão do
texto mais eficaz.
Habilidades de Análise de Apresentações Orais no Campo da Divulgação do
Conhecimento:
A habilidade (EF69LP40) de analisar apresentações orais no campo da divulgação do
conhecimento envolve a compreensão da construção composicional de gêneros de
apresentação. Isso inclui a abertura e saudação, introdução ao tema, apresentação do plano de
exposição, desenvolvimento dos conteúdos com coesão temática, síntese final e/ou conclusão,
e encerramento. Além disso, é importante observar elementos paralinguísticos, como tom e
volume da voz, pausas, modulação da voz e entonação, bem como elementos cinésicos, como
postura corporal, gestualidade e contato visual com a plateia. Essas habilidades são cruciais
para melhorar o desempenho em apresentações orais no contexto da divulgação do
conhecimento.
Essas habilidades são essenciais para uma compreensão aprofundada de textos normativos e
legais, bem como para aprimorar a capacidade de compreender a hierarquização de ideias em
diversos tipos de textos e melhorar a performance em apresentações orais no campo da
divulgação do conhecimento. Elas são valiosas tanto no contexto acadêmico quanto
profissional.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Recursos e providências Textos e atividades impressas; projetor multimídia.
Professor(a), apresente aos estudantes exemplos de textos normativos, explicando sua

importância, suas características e sua aplicação.
O texto normativo apresenta articuladamente regras específicas, finalidades, penalidades,

vigência, referências e demais informações relevantes, seguindo uma formatação específica.
Emitido por autoridades competentes, esses textos são fundamentais para regulamentar
comportamentos, garantir a justiça e a consistência na aplicação de normas em uma
sociedade ou contexto organizacional.
Fonte: (Silva, Janete, 2023)
Na sequência, faça a leitura, junto com a turma, do art.26 da “Declaração Universal dos
Direitos Humanos”. Abra uma roda de discussão em relação ao texto em pauta. Organize-os
para que todos possam participar.
49
Declaração Universal dos Direitos Humanos
Adotada e proclamada pela Assembleia Geral das Nações Unidas (resolução 217 A III) em 10
de dezembro de 1948.
Preâmbulo
Considerando que o reconhecimento da dignidade inerente a todos os membros da família
humana e de seus direitos iguais e inalienáveis é o fundamento da liberdade, da justiça e da
paz no mundo,(...) a Assembleia Geral proclama a presente Declaração Universal dos
Direitos Humanos como o ideal comum a ser atingido por todos os povos e todas as nações,
com o objetivo de que cada indivíduo e cada órgão da sociedade tendo sempre em mente
esta Declaração, esforce-se, por meio do ensino e da educação, por promover o respeito a
esses direitos e liberdades, e, pela adoção de medidas progressivas de caráter nacional e
internacional, por assegurar o seu reconhecimento e a sua observância universais e efetivos,
tanto entre os povos dos próprios Países-Membros quanto entre os povos dos territórios sob
sua jurisdição. (...)
1. Todo ser humano tem direito à educação. A educação será gratuita, pelo menos nos graus
elementares e fundamentais. A educação elementar será obrigatória. A educação técnico-
profissional será acessível a todos, bem como a educação superior, está baseada no mérito.
2. A educação será orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade
humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos do ser humano e pelas liberdades
fundamentais. A educação promoverá a compreensão, a tolerância e a amizade entre todas
as nações e grupos raciais ou religiosos e coadjuvará as atividades das Nações Unidas em
prol da manutenção da paz.
3. Os pais têm prioridade de direito na escolha do gênero de educação que será ministrada a
seus filhos.
Logo após, peça aos estudantes que façam a atividade proposta. (Sugestão: fazer em dupla ou
trio).
Responda
1. De acordo com o princípio da igualdade, uma pessoa pode ter mais direitos que a outra?
Justifique.
2. A palavra proclama significa afirmar, anunciar, apresentar. Como é proclamada a
Declaração Universal dos Direitos Humanos.
3.Quem deve promover os Direitos Humanos?
4.De acordo com o artigo 26 /1, quais são os direitos relacionados à educação que devem
ser garantidos por todos os governos?
Fonte: (Diorges, 2019)
Para finalizar, faça a correção dos exercícios com a turma e tire as possíveis dúvidas que os
estudantes apresentarem.
50
2º MOMENTO
Recursos e providências Textos e atividades impressas; Internet/celular.
Neste momento, aborde agora as pistas linguísticas presentes em textos normativos e destaque
sua relevância. Discuta com os estudantes como essas pistas são utilizadas para compreender a
hierarquização das proposições em textos normativos. Durante este momento, apresente
exemplos de pistas linguísticas, tais como "em primeiro lugar", "por outro lado", "por exemplo",
dentre outras."
Pistas linguísticas em um texto são palavras, frases ou expressões que fornecem dicas ou
indicações sobre o significado, a estrutura ou a relação das ideias dentro do texto. Elas
ajudam os leitores a compreenderem o texto de forma mais eficaz, identificando conexões,
organização e hierarquia de informações.
Apresente para a turma o texto: O mundo das Estrelas, peça aos estudantes que
identifiquem as pistas linguísticas, depois, junto com eles, confira se as pistas foram
identificadas corretamente.
O Mundo das Estrelas
As estrelas, brilhantes pontos de luz no céu noturno, têm fascinado as pessoas há séculos.
Elas têm uma história rica e interessante. Primeiro, é importante entender que as estrelas
são enormes bolas de gás quente. Por exemplo, o nosso Sol é uma estrela! Ele está
localizado no centro do nosso sistema solar e é responsável por nos fornecer luz e calor.
No entanto, as estrelas não são todas iguais. Elas variam em tamanho, cor e temperatura.
Algumas estrelas são maiores e mais quentes do que outras. Estrelas que são menores e
mais frias tendem a parecer mais vermelhas, enquanto as estrelas maiores e mais quentes
aparecem brancas ou azuis. Isso ocorre porque as estrelas mais quentes emitem mais luz
azul, enquanto as estrelas mais frias emitem luz vermelha.
Além disso, as estrelas têm vidas incrivelmente longas, mas elas não duram para sempre. Ao
longo do tempo, as estrelas esgotam seu combustível e passam por mudanças dramáticas.
Algumas estrelas explodem em espetaculares supernovas, resultando em novos elementos
que se espalham pelo espaço.
Portanto, as estrelas são objetos celestes fascinantes, cada uma com sua própria história e
características únicas. Ao olhar para o céu noturno, podemos aprender muito sobre o
universo e sua complexidade.
51
Após esta introdução, organize a turma em grupos, permita que os estudantes consultem a
internet (celular) para analisar trechos de diversos textos normativos, como a Constituição
Federal; o Regulamento Interno da Escola; a Legislação de Trânsito; o Estatuto dos Idosos,
dentre outros.
Agora, peça aos grupos que identifiquem as pistas linguísticas presentes nos textos normativos
pesquisados.
Para finalizar, realize uma discussão em sala de aula, sobre como essas pistas linguísticas
ajudam a compreender a organização e a hierarquia das informações nos textos normativos."
3º MOMENTO
Recursos e providências Textos e atividades impressas; Internet/celular.
Professor(a), neste momento faça introdução sobre as apresentações orais, explique a

importância das apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento.
O que é exposição oral?

A apresentação oral é uma situação comunicativa formal, em que um ou mais expositores
informam o público presente sobre um tema ou assunto previamente estudado, para o dar a
conhecer ou divulgar.
Uma apresentação oral pode ser feita em ambientes acadêmicos, profissionais ou políticos.
Ela geralmente se refere a uma palestra na qual tanto os expositores quanto o público
interessado estão presentes, e uma interação direta entre ambos é incentivada.
Estrutura de uma apresentação oral

Qualquer apresentação oral compreende mais ou menos as seguintes partes:
Introdução ou abertura. Uma abordagem do assunto que estabelece as bases para um
maior desenvolvimento.
Oferece conhecimentos prévios ou mais simples que serão necessários posteriormente, ou

uma abordagem inicial a partir da qual o conteúdo da exposição começará a ser construído.
Desenvolvimento. A extensão do “corpo” das ideias a serem transmitidas, com suas
complicações, suas peculiaridades e os detalhes que completam as informações. É a parte
concreta da exposição.
Conclusão ou encerramento. A parte final em que se resume o que foi exposto até então,
explicando o que se pode inferir de tudo isso, as novas ideias que emergem ou a importância
do assunto para pesquisas futuras.
Fonte: (Características.pt, 2023)
52
Discuta os elementos de uma boa apresentação, incluindo a estrutura de abertura,
desenvolvimento e conclusão. Apresente gravações de seminários, conferências ou trechos de
palestras. Apresente a entrevista com Maurício Souza.
 Entrevista com Maurício Souza.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=KGdpmWxt6Qk.
Para finalizar, peça aos estudantes para analisar e anotar as informações observadas dos
elementos paralinguísticos (tom de voz, pausas, ritmo) e cinésicos (postura, gestos,
expressões faciais), solicite que façam anotações da análise.
4º MOMENTO
Recursos e providências Quadro branco/ Canetão.
Este é o momento para o desenvolvimento das apresentações orais. Divida a turma em grupos,
os estudantes devem se preparar para apresentações sobre tópicos de interesse. Mostre a lista
de tópicos que podem ser apresentados.
OBS: um tópico para cada grupo. Deixe que eles se organizem e façam os devidos preparativos
para apresentação na próxima aula.
Tópicos para apresentação
Biografias de Figuras Históricas: Pesquisar e apresentar sobre uma figura histórica que
os inspire, como um cientista, explorador, artista ou líder.
Animais e Ecossistemas: Explorar um animal específico, seu habitat e comportamento,
ou apresentar informações sobre um ecossistema, como uma floresta tropical.
Países e Culturas: Escolher um país e apresentar informações sobre sua cultura,
tradições, culinária e pontos turísticos.
Invenções e Descobertas: Falar sobre uma invenção ou descoberta que teve um
impacto significativo na sociedade.
Livros Favoritos: Apresentar um livro que tenham lido recentemente, compartilhar a
história e explicar por que o recomendam.
Ciência e Experimentos Simples: Demonstrar um experimento científico simples e
explicar os princípios por trás dele.
Heróis Locais: Pesquisar sobre uma pessoa da comunidade local que tenha feito
contribuições positivas.
Hobbies e Interesses Pessoais: Compartilhar um hobby, como colecionar algo, praticar
53
esportes ou tocar um instrumento musical.
Temas Sociais e Ambientais: Falar sobre questões importantes, como reciclagem,
bullying, amizade ou inclusão.
Viagens Imaginárias: Criar uma apresentação sobre uma viagem imaginária a um lugar
mágico, descrevendo-o e explicando o que fariam lá.
5º MOMENTO
Recursos e providências Apresentação dos grupos.
Apresentação dos grupos: (Sugestão: tempo de 5 a 7 minutos). Finalize a participação da turma

com uma roda de conversa e peça aos estudantes que reflitam sobre o que aprenderam com as
apresentações e como isso pode ser aplicado em suas vidas ou no mundo real.
54
Leitura.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Apreciação e réplica. (EF69LP42A) Analisar a construção composicional dos textos

Construção composicional e pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em
estilo.
subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou
Gêneros de divulgação resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos,
científica. infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições, descrições, comparações, enumerações,
Reconstrução das condi- exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de
ções de produção, circula- notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
ção e recepção. campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema,
Apreciação e réplica. intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios,
vídeos, etc.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos
pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro,
dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em
blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras
manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições,
espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências
descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que
apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-
os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de
leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas,
como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de
histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais,
musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus,
slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de
leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo,
quando possível, comentários de ordem estética e afetiva.
PLANEJAMENTO
TEMA: Explorando Gêneros e Manifestações Culturais.
A) APRESENTAÇÃO:
Prezado(a) Professor (a),
Destacamos neste planejamento quatro habilidades fundamentais que os estudantes podem
desenvolver no contexto educacional visando ao desenvolvimento da criticidade voltada aos
aspectos artístico literários e à ampliação de sua participação como cidadão numa sociedade
letrada:
Posicionamento crítico em conteúdos de participação social e artística - A habilidade (EF69LP21)
55
busca incentivar os estudantes a compreenderem e posicionar-se diante de conteúdos
vinculados a manifestações artísticas, culturais e práticas das culturas juvenis que visam
denunciar, expor problemáticas ou provocar reflexão e ação. Eles serão incentivados a
relacionar esses conteúdos com o contexto de produção e a identificar as partes e semioses
presentes para a construção de sentidos.
Análise da construção de textos de divulgação de conhecimento - Além disso, a habilidade
(EF69LP42A) enfoca a análise da construção composicional de textos relacionados à divulgação
de conhecimentos. Os estudantes serão capacitados para identificar elementos como título,
introdução, divisão do texto em subtítulos e uso de imagens ilustrativas. Eles aprenderão a
reconhecer como esses elementos contribuem para a organização do conteúdo, exposição de
conceitos, comparações, exemplificações e remissões a notas de rodapé ou links. Isso
promoverá aprimoramento na compreensão e na capacidade crítica dos estudantes em relação
a textos que divulgam conhecimentos.
Posicionamento Crítico em Relação a Gêneros Literários e Artísticos - A habilidade (EF69LP45)
visa a capacitar os estudantes a posicionarem-se criticamente em relação a gêneros como
quarta-capa, programas de eventos culturais, sinopses, resenhas críticas e comentários em
blogs/vlogs culturais. Eles aprenderão a diferenciar as sequências descritivas e avaliativas e a
reconhecer esses gêneros como ferramentas que auxiliam na seleção de obras literárias e
produções culturais. Isso promoverá uma escolha mais informada e crítica de leituras e
manifestações artísticas.
Participação em práticas de compartilhamento de leitura e expressão artística: - Por fim, a
habilidade (EF69LP46) encoraja os estudantes a participarem de práticas de compartilhamento
de leitura e expressão artística, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos culturais e
redes sociais temáticas. Eles serão incentivados a compartilhar suas experiências e a tecer
comentários de ordem estética e afetiva, contribuindo para enriquecer a experiência coletiva de
leitura e apreciação das manifestações artísticas.
Essas habilidades são essenciais para o desenvolvimento da competência crítica e participativa
dos estudantes em relação a conteúdos culturais e artísticos, além de fortalecer a capacidade
de compreender, analisar e comunicar conhecimentos.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Recursos e providências Texto e Atividades impressas; projetor multimídia.
Professor(a), comece mostrando aos estudantes diferentes exemplos de gêneros textuais

relacionados à cultura, como resenhas de filmes, programas de teatro, sinopses de livros,
dentre outros. Compartilhe com a turma os seguintes textos - Música de Alceu Valença:
“Anunciação” e a Sinopse: Filme da Barbie.
56
Música - Anunciação
Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-
interpretacao-musica-anunciacao-com-gabarito.html.
ANUNCIAÇÃO
Alceu Valença
Na bruma leve das paixões

Que vêm de dentro
Tu vens chegando
Pra brincar no meu quintal
No teu cavalo
Peito nu, cabelo ao vento
E o sol quarando
Nossas roupas no varal
Tu vens, tu vens
Eu já escuto os teus sinais
Tu vens, tu vens
Eu já escuto os teus sinais
A voz do anjo
Sussurrou no meu ouvido
Eu não duvido
Já escuto os teus sinais
Que tu virias
Numa manhã de domingo
Eu te anuncio
Nos sinos das catedrais
Composição: Alceu Valença

Sinopse - Filme da Barbie

Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2023/07/interpretacao-de-
texto-sinopse-barbie-6-7ano.html.
BARBIE
No fabuloso live-action da boneca mais famosa do mundo, acompanhamos o dia a dia em

Barbieland - o mundo mágico das Barbies, onde todas as versões da boneca vivem em
completa harmonia e suas únicas preocupações são encontrar as melhores roupas para
57
passear com as amigas e curtir intermináveis festas. Porém, uma das bonecas (interpretada
por Margot Robbie) começa a perceber que talvez sua vida não seja tão perfeita assim,
questionando-se sobre o sentido de sua existência e alarmando suas companheiras. Logo,
sua vida no mundo cor-de-rosa começa a mudar e, eventualmente, ela sai de Barbieland.
Forçada a viver no mundo real, Barbie precisa lutar com as dificuldades de não ser mais
apenas uma boneca - pelo menos ela está acompanhada de seu fiel e amado Ken (Ryan
Gosling), que parece cada vez mais fascinado pela vida no novo mundo. Enquanto isso,
Barbie tem dificuldades para se ajustar, e precisa enfrentar vários momentos nada coloridos
até descobrir que a verdadeira beleza está no interior de cada um.
Adoro Cinema. Disponível em: https://www.adorocinema.com/filmes/filme-173087/
Agora, os estudantes devem analisar a estrutura do texto/gênero, destacando elementos como

título, introdução, exposição, imagens, semelhanças, diferenças etc.E logo após, peça que
façam as atividades.
Sugestão: Organize a turma em dupla para as atividades propostas, se possível, utilize o
projetor multimídia ou alguma ferramenta digital para mostrar à turma os textos, caso
contrário, distribua cópias da atividade.
Para finalizar, escolha dois estudantes para apresentar suas descobertas ao restante da turma.
1. Qual a finalidade do texto?

a) Entreter o público com uma história mágica e fabulosa sobre a vida das Barbies em
Barbieland.
b) Apresentar os principais pontos de uma obra, despertando o interesse do público em
conhecer a obra completa.
c) Informar sobre a classificação indicativa do live-action da Barbie e ensinar sobre
moda e beleza ao público.
d) Discutir questões filosóficas sobre a busca pelo sentido da vida e criticar aspectos
comuns do filme Barbie.
2. O filme Barbie, estrelado por Margot Robbie e Ryan Gosling, já é considerado um dos
grandes sucessos do cinema em 2023, o filme já teve arrecadação mundial maior que US$
356 milhões (Julho de 2023). Sendo assim, observando o texto que descreve o filme Barbie,
qual o assunto principal desse filme?
a) A vida das bonecas Barbie em Barbieland.
b) O live-action da boneca mais famosa do mundo.
c) O questionamento sobre a existência da Barbie.
d) A importância da verdadeira beleza interior.
58
2º MOMENTO
Recursos e providências Texto e Atividades impressas; projetor multimídia.
Comente com a turma, sobre a diversidade cultural e as diferentes formas de representação

das manifestações culturais, como: blogs de cultura, posts de redes sociais de artistas, ou
notícias relacionadas a manifestações culturais.
Agora, forneça aos estudantes textos que representam diferentes manifestações culturais.
Disponibilize para a turma o texto: “A Influência da Cultura Indígena na Arte
Contemporânea Brasileira” e também o texto: “As festas Juninas”
Cultura é um conceito amplo que representa o conjunto de tradições, crenças e

costumes de determinado grupo social. Ela é repassada através da comunicação ou
imitação às gerações seguintes.
Dessa forma, a cultura representa o patrimônio social de um grupo sendo a soma de
padrões dos comportamentos humanos e que envolve: conhecimentos, experiências,
atitudes, valores, crenças, religião, língua, hierarquia, relações espaciais, noção de
tempo, conceitos de universo.
Fonte: (Toda Matéria, 2023])
Características da Cultura
Determinada pelo conjunto de saberes, comportamentos e modos de fazer;
possui um caráter simbólico;
é adquirida por meio das relações sociais de um grupo;
é transmitida para gerações posteriores;
não é estática, sendo influenciada por novos hábitos.
Tipos de Cultura
Cultura de Massa
A cultura de massa é o conjunto de ideias e valores que se desenvolve tendo como ponto
de partida a mesma mídia, notícia, música ou arte. Ela é transmitida sem considerar as
especificidades locais ou regionais.
A cultura de massa é usada para promover o consumismo entre os indivíduos, sendo um
comportamento típico do capitalismo, que foi expandido de maneira drástica a partir dos
séculos XIX e XX.
Veja também: Cultura de massa
59
Cultura Erudita
Diferente da cultura de massa, a cultura erudita é resultado do conhecimento adquirido por
meio da pesquisa e do estudo nos mais diferentes campos.
Não é ofertado massivamente, está disponível a poucos e representa uma forma de
diferenciação social permitida pelo acesso ao conhecimento. Como exemplos, temos as
exposições artísticas, apresentações teatrais e os concertos.
Cultura Popular
A cultura popular está intimamente relacionada com as tradições e aos saberes, os quais
são determinados pelo povo.
Em oposição à cultura erudita, ela ocorre de forma espontânea e orgânica. Portanto, não
está associada aos equipamentos culturais, como os museus, cinemas, bibliotecas, etc.
Cultura Imaterial
Diferente da cultura material, a cultura imaterial é formada pelos elementos intangíveis,
que não podemos tocar.
Ela representa o conjunto de saberes, tradições, técnicas, hábitos, comportamentos,
costumes e modos de fazer de um determinado grupo.
Considerada um patrimônio cultural transmitido entre gerações, temos como exemplos as
lendas folclóricas, as feiras populares, os rituais, as danças, a culinária, etc.
60
 A Influência da Cultura Indígena na Arte Contemporânea Brasileira”.
Disponível em: https://www.aoredor.blog.br/post/a-influ%C3%AAncia-da-
cultura-ind%C3%ADgena-na-arte-contempor%C3%A2nea-brasileira.
A Influência da Cultura Indígena na Arte Contemporânea Brasileira
A cultura indígena, com suas raízes profundas e tradições ancestrais, tem sido uma
fonte inesgotável de inspiração para inúmeros artistas ao redor do mundo. No Brasil,
essa influência é ainda mais evidente, dada a rica diversidade de povos originários que
habitam o território nacional. Antes de explorarmos a influência dessa cultura na arte
contemporânea brasileira, é essencial entendermos a riqueza e a profundidade da
cultura indígena.
"Caçada ao Avô Anta", 2019, por Denilson Baniwa
A Riqueza da Cultura Indígena
Os povos indígenas do Brasil são guardiões de uma vasta gama de conhecimentos, rituais,
mitos e tradições que se desenvolveram ao longo de milênios. Cada tribo, com sua língua,
costumes e crenças, contribui para a diversidade cultural do país. Essas culturas têm uma
conexão intrínseca com a terra, com muitos de seus rituais e histórias centrados na
natureza e nos ciclos da vida.
Historicamente, os indígenas enfrentaram (e ainda enfrentam) inúmeros desafios, desde a

chegada dos colonizadores europeus até as ameaças contemporâneas à sua terra e modo
de vida. No entanto, apesar das adversidades, eles perseveraram, mantendo vivas suas
tradições e passando-as de geração em geração.
Artistas Brasileiros e a Influência Indígena
● Adriana Varejão: Conhecida por suas pinturas que exploram a mistura de culturas na
formação brasileira, Varejão frequentemente incorpora elementos indígenas em suas
obras. Seus azulejos quebrados são uma metáfora poderosa para as cicatrizes da
colonização e a resistência indígena.
61
● Jaider Esbell: Como membro do povo Macuxi, Esbell traz para sua arte uma combinação
única de tradições ancestrais e estética contemporânea. Suas obras são uma celebração
vibrante da cultura Macuxi, pontuadas por figuras míticas e narrativas tradicionais.
● Denilson Baniwa: Baniwa não apenas utiliza sua arte como uma forma de expressão, mas
também como um instrumento de ativismo. Ele destaca questões como a preservação da
Amazônia e os direitos indígenas, sempre buscando criar um diálogo entre o tradicional e
o contemporâneo.
● Sueli Maxakali: Esta cineasta do povo Tikmũ'ũn Maxakali tem se dedicado a documentar a
vida e as tradições de sua comunidade. Seus filmes são uma janela para a rica cultura
Maxakali, servindo tanto como registro histórico quanto como obra de arte.
Ao trazer à tona temas e narrativas indígenas, esses artistas desempenham um papel

crucial na educação e sensibilização do público.
Ao explorar a obra desses artistas, percebemos que a influência indígena na arte

contemporânea brasileira vai além da mera estética. Ela é uma celebração da diversidade,
uma busca por identidade e, acima de tudo, uma forma de resistência e afirmação. Em
um mundo em constante mudança, a arte serve como uma ponte entre o passado e o
presente, garantindo que as histórias e tradições dos povos indígenas continuem a ressoar
e inspirar gerações futuras.
Em sua essência, arte é uma forma de expressão que transcende barreiras e conecta
diferentes realidades. Quando artistas contemporâneos se inspiram e incorporam
elementos da cultura indígena em suas obras, eles não apenas enriquecem sua própria
linguagem artística, mas também contribuem para um diálogo mais amplo sobre
identidade, pertencimento e memória coletiva. Ao trazer à tona temas e narrativas
indígenas, esses artistas desempenham um papel crucial na educação e sensibilização do
público. Em um país como o Brasil, onde a história indígena muitas vezes é marginalizada
ou distorcida, a arte serve como um veículo poderoso para corrigir equívocos e desafiar
estereótipos. Em um contexto em que os direitos dos povos indígenas estão
constantemente sob ameaça, seja por interesses econômicos ou políticos, a arte se torna
um meio de protesto e resistência, de reivindicação e de celebração da rica herança
cultural que esses povos oferecem ao Brasil e ao mundo.
É essencial reconhecer que, enquanto muitos artistas se inspiram na cultura indígena, é

fundamental abordar essa inspiração com respeito e sensibilidade. A apropriação cultural é
uma preocupação legítima, e é imperativo que os artistas busquem uma compreensão
profunda e autêntica das tradições que escolhem representar, garantindo que suas obras
sejam uma homenagem e não uma caricatura. A influência da cultura indígena na arte
contemporânea brasileira é uma demonstração do poder transformador da arte. Ela tem a
capacidade de conectar mundos, de dar voz aos silenciados e de iluminar as riquezas
muitas vezes esquecidas do legado cultural brasileiro. E, ao fazê-lo, reafirma a importância
de olhar para o passado com reverência, enquanto se molda o futuro com esperança e
inclusão.
Fonte: (Ao Redor, Cultura e Arte, 2020)
62
Imagem 12 - As Festas Juninas
As Festas Juninas
Celebradas no Brasil desde pelo menos o século XVII, as Festa Juninas constituem a
segunda maior comemoração realizada pelos brasileiros, ficando atrás apenas do Carnaval.
De acordo com os historiadores, a festa tem origem no culto aos deuses pagãos, mas sofreu
influências do catolicismo e hoje há forte associação com os santos católicos, como Santo
Antônio, São João e São Pedro.
Com a chegada dos portugueses, as festas, que já eram típicas na Europa, também
desembarcaram no Brasil e aos poucos foram se misturando com elementos próprios do
interior do país e das tradições sertanejas. Comidas típicas, danças e enfeites utilizados nas
festas de hoje são uma junção de partes da cultura africana, europeia e indígena.
Com a popularização das festas juninas no Brasil, a difusão dos elementos ligados à festa
tornou-se cada vez mais comum. As comidas típicas da Festa Junina são um exemplo disso.
Em todas as regiões, o produto utilizado para preparar as guloseimas da festa é basicamente
o mesmo: o milho. Pipoca, canjica, pamonha, bolo de milho e curau são algumas das
iguarias servidas.
Atualmente, há uma grande valorização das festas juninas na região Nordeste. Em
Campina Grande, na Paraíba, por exemplo, acontece o maior festejo do país, com queima de
fogos, fogueira gigante, concurso de quadrilhas e diversas barracas típicas com jogos e
comidas.
A decoração de Festa Junina feita com bandeirolas e balões, a fogueira e os fogos de
artifício são itens que caracterizam o ambiente da festa junina. Existem ainda algumas
brincadeiras e práticas às quais os convidados são submetidos: pau-de-sebo, lavagem dos
santos, correio elegante, casamento caipira e outros. Nesse período de festas, alguns
supersticiosos aproveitam para realizar simpatias de Festa Junina. Existem rituais para pedir
namorado, para afastar a inveja e até para se livrar de verrugas.
Além do Brasil, as celebrações da festa junina são notáveis em diversos países. Reino
Unido, França, Itália, Portugal, Espanha, Noruega, Estados Unidos, Porto Rico, Canadá e
Austrália são alguns exemplos de lugares que celebram essas tradições.
Fonte do texto: Brasil Escola. Disponível: https://brasilescola.uol.com.br/detalhes-festa-junina
63
Agora, peça aos estudantes que leiam e identifiquem as mensagens críticas ou apreciativas
contidas nesses textos. Logo após feito as atividades propostas, promova uma discussão em
sala de aula sobre como essas manifestações culturais influenciam a sociedade e como as
opiniões expressas nos textos podem impactar a percepção do público. Organize-os para que
todos tenham oportunidade de expressar seus pensamentos e dúvidas.
3º MOMENTO
Recursos e providências Internet/Celular; computador; Sala de informática.
Divida a turma em pequenos grupos e distribua para cada grupo um gênero ou manifestação
cultural.
 O menino que nasceu sem dente (autobiografia).

Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2021/11/atividade-sobre-autobiografia-
5ano-6ano-com-gabarito.html.
 O Hino da Independência (Música).

Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2022/08/atividade-interpretacao-hino-da-
independencia-anos-finais-com-gabarito.html.
 Uma professora Maluquinha (Capa de Livro)

Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2019/08/atividade-de-interpretacao-
e.html.
 O Lugar Onde Vivo (Cordel)

Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2021/03/atividade-literatura-de-cordel-
anos-finais-com-gabarito.html.
 Meus Oito Anos (Poema).

Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2021/02/atividade-poema-meus-oito-
anos-8ano-9ano.html.
Peça aos estudantes que façam uma análise e preparem uma breve apresentação. Cada grupo
apresenta sua obra.
Depois, promova uma discussão sobre as diferentes opiniões e as preferências em relação às
obras apresentadas.
4º MOMENTO
Recursos e providências Internet/celular, folha Ofício/A4.
64
Neste momento, desafie a turma a criar um conteúdo cultural próprio, pode ser um livro, um
filme, um evento cultural, um artista, uma obra de arte, uma música, ou qualquer outra
manifestação cultural. Eles também devem escolher o gênero em que desejam criar o conteúdo
(por exemplo, resenha, programa fictício, sinopse, post de blog). Divida os estudantes em
grupos para essa atividade.
Eles apresentarão seus trabalhos para a turma, explicando as escolhas feitas e os elementos
utilizados no conteúdo criado. Apresentação para próxima aula.
Professor(a), oriente-os em relação ao conteúdo cultural e o gênero que será escolhido pelo
grupo.
5º MOMENTO
Recursos e providências Apresentação dos trabalhos.
Apresentação dos grupos - Conteúdo Cultural - (Sugestão: média de apresentação - 5 a 8

minutos.
Para finalizar, promova uma discussão sobre a importância de se posicionar criticamente em
relação à cultura e como isso pode influenciar as escolhas pessoais e sociais.
65
Oralidade.
Leitura.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Reconstrução da textuali- (EF69LP47A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as

dade e compreensão dos diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os
efeitos de sentidos provo- recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e
cados pelos usos de recur- articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero
sos linguísticos e multisse- para a caracterização dos cenários e dos personagens e os
mióticos. efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
Adesão às práticas de leitu- discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas
(no discurso direto, se houver) empregados.
ra.
(EF69LP47B) Identificar o enredo e o foco narrativo e
Produção de textos orais.
percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes
Oralização. gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo
típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e
psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em
discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do
uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero
narrativo.
(EF69LP49X) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de
livros de literatura e por outras produções culturais do campo
que valorizem o homem do campo e desmitifiquem a sua
imagem e, receptivo a textos que rompam com seu universo de
expectativas, que representem um desafio em relação às suas
possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura,
apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento
sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo
professor.
(EF69LP53C) Ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de
forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras,
haicais etc.), empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas
e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como
eventuais recursos de gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento
em questão.
PLANEJAMENTO
TEMA: Descobrindo os Segredos da Narrativa e da Poesia.
A) APRESENTAÇÃO:
66
Caro (a) Professor (a),
Apresentamos as habilidades de análise textual e compreensão literária que os estudantes
desenvolverão de acordo com as diretrizes do CRMG. A primeira habilidade, EF69LP47A, diz
respeito à capacidade de analisar textos narrativos ficcionais, compreendendo as diferentes
formas de composição características de cada gênero. Isso inclui a identificação de recursos
coesivos que conduzem a passagem do tempo e a articulação das partes do texto. Além disso,
os estudantes devem ser capazes de reconhecer a escolha lexical específica de cada gênero,
que caracteriza cenários e personagens, e entender os efeitos de sentido resultantes do uso de
tempos verbais, tipos de discurso, verbos de enunciação e variedades linguísticas, se presentes
no discurso direto.
A habilidade EF69LP47B concentra-se na identificação do enredo e do foco narrativo, bem como
na compreensão da estrutura da narrativa nos diferentes gêneros. Isso implica em reconhecer
os efeitos de sentido derivados do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos
espaços físicos e psicológicos, dos tempos cronológicos e psicológicos, das diferentes vozes no
texto e do uso de recursos linguísticos e gramaticais próprios de cada gênero narrativo.
No que se refere à habilidade EF69LP49X, os estudantes serão incentivados a demonstrar
interesse pela leitura de livros de literatura e outras produções culturais que valorizem a vida no
campo e desmitifiquem sua imagem. Além disso, eles devem estar abertos a textos que
desafiem suas expectativas, utilizando marcas linguísticas, conhecimento sobre gêneros e
temas, bem como as orientações do professor como suporte.
A última habilidade, EF69LP53C, envolve a leitura e a declamação de poemas diversos, sejam
livres ou de forma fixa, como quadras, sonetos, liras e haicais. Os estudantes devem empregar
recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos para criar os efeitos de sentido desejados,
incluindo ritmo, entonação, pausas, prolongamentos, tom e timbre vocais, além de eventuais
gestos e pantomimas que sejam apropriados ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.
Essas habilidades são fundamentais para o desenvolvimento da competência literária dos
estudantes, capacitando-os a compreender, apreciar e expressar-se de forma mais significativa
no mundo da literatura e da cultura.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Recursos e providências Textos impressos.
Professor(a), relembre a turma, de forma sucinta: as características de um texto narrativo, a

coesão; e sobre a importância das escolhas lexicais na produção de um texto.
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Um texto narrativo é uma forma literária que conta uma história, apresentando
personagens, cenários e eventos. Suas características incluem a estrutura temporal, em que
a passagem do tempo é fundamental, e a necessidade de manter a coerência e a coesão ao
longo da narrativa, garantindo que as partes se conectem de maneira lógica e fluída. A
coesão textual é alcançada por meio do uso de recursos como pronomes, conectores e
repetição de palavras-chave, garantindo que os leitores possam seguir a história de forma
clara e envolvente.
As escolhas lexicais desempenham um papel crucial na produção de um texto, pois são

responsáveis por caracterizar os cenários e os personagens, criando atmosferas e
transmitindo sentimentos. As palavras escolhidas influenciam o tom, o estilo e a intensidade
da narrativa, impactando diretamente a experiência do leitor. Portanto, a seleção cuidadosa
de palavras é essencial para evocar emoções e imagens vívidas, tornando a narrativa mais
envolvente e rica em significado.
Fonte: (Silva, [2023])
Logo após, divida a turma em grupos e forneça um texto narrativo diferente para cada grupo.
Eles devem analisar a estrutura do texto, os recursos coesivos e a escolha lexical que
caracterizam o gênero.
Faça um sorteio de dois grupos para apresentarem as análises para a turma.
Para finalizar, promova uma discussão em sala de aula sobre as diferentes formas de
escritas/produção em textos narrativos, explorando as descobertas dos grupos.
Texto 1
Apelo
Amanhã faz um mês que a Senhora está longe de casa. Primeiros dias, para dizer a
verdade, não senti falta, bom chegar tarde, esquecido na conversa de esquina. Não foi
ausência por uma semana: o batom ainda no lenço, o prato na mesa por engano, a
imagem de relance no espelho.
Com os dias, Senhora, o leite primeira vez coalhou. A notícia de sua perda veio aos poucos:
a pilha de jornais ali no chão, ninguém os guardou debaixo da escada. Toda a casa era um
corredor deserto, até o canário ficou mudo. Não dar parte de fraco, ah, Senhora, fui beber
com os amigos. Uma hora da noite eles se iam. Ficava só, sem o perdão de sua presença,
última luz na varanda, a todas as aflições do dia.
Sentia falta da pequena briga pelo sal no tomate — meu jeito de querer bem. Acaso é
saudade, Senhora? Às suas violetas, na janela, não lhes poupei água e elas murcham. Não
tenho botão na camisa. Calço a meia furada. Que fim levou o saca-rolha? Nenhum de nós
sabe, sem a Senhora, conversar com os outros: bocas raivosas mastigando. Venha para
casa, Senhora, por favor.
Dalton Trevisan.
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Texto 2
Imagem 13 - Viver para contar

Texto 3
VIVER PARA CONTAR

Até a adolescência, a memória tem mais interesse no futuro que no passado, e por isso
minhas lembranças da cidadezinha ainda não estavam idealizadas pela nostalgia. Eu me
lembrava de como ela era: um bom lugar para se viver, onde todo mundo conhecia todo
mundo, na beira de um rio de águas diáfanas que se precipitavam num leito de pedras
polidas, brancas e enormes como ovos pré-históricos.
Ao entardecer, sobretudo em dezembro, quando passavam as chuvas e o ar tornava-se
de diamante, a Serra Nevada de Santa Marta parecia aproximar-se com seus picos brancos
até as plantações de banana, lá na margem oposta. Dali dava para ver os índios aruhacos
correndo feito formiguinhas enfileiradas pelos parapeitos da serra. Nós, meninos, tínhamos
então a ilusão de fazer bolas com as neves perpétuas e brincar de guerra nas ruas
abrasadoras. Pois o calor era tão inverossímil, sobretudo durante a sesta, que os adultos se
queixavam dele como se fosse uma surpresa a cada dia.
Desde o meu nascimento ouvi repetir, sem descanso, que as vias do trem de ferro e os
acampamentos foram construídos de noite, porque de dia era impossível pegar nas
ferramentas aquecidas pelo sol.
Nem minha mãe nem eu, é claro, teríamos podido nem mesmo imaginar que aquele
simples passeio de dois únicos dias seria tão determinante para mim que nem a mais longa
e diligente de todas as vidas não me bastaria para acabar de contá-lo. Agora, com mais de
setenta e cinco anos bem pesados, sei que foi a decisão mais importante de todas as que
tive que tomar na minha carreira de escritor. Até conseguir isso, minha vida esteve sempre
perturbada por um emaranhado de armadilhas, artimanhas e ilusões para burlar as
incontáveis iscas que tentavam me converter em qualquer coisa que não fosse escritor.
Gabriel García Marquez, 2003

Fonte: Adaptado por Tudo Sala de Aula, 2021
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Texto 4
Trecho do conto “Cemitério de elefantes”

Dario vinha apressado, o guarda-chuva no braço esquerdo e, assim que dobrou a esquina,
diminuiu o passo até parar, encostando-se à parede de uma casa. Foi escorregando por ela,
de costas, sentou-se na calçada, ainda úmida da chuva, e descansou no chão o cachimbo.
Dois ou três passantes rodearam-no, indagando se não estava se sentindo bem. Dario abriu
a boca, moveu os lábios, mas não se ouviu resposta. Um senhor gordo, de branco, sugeriu
que ele devia sofrer de ataque.
Dalton Trevisan
Texto 5
Imagem 14 - Objetos que falam.

OS OBJETOS QUE FALAM
De dentro de um armário podia-se ouvir a gritaria e o
entusiasmo dos objetos, estavam eufóricos e animados,
pois o grande dia havia chegado. Por muito tempo haviam
planejado realizar um concurso de canto para descobrir
quem cantava melhor.
No entanto, logo ali no andar de cima, estava uma
bruxa a dormir muito cansada, porém qualquer barulho
poderia despertá-la. Pensando nisso, os objetos decidiram realizar o concurso ali mesmo,
dentro do armário, para evitar que a bruxa os ouvisse.
A xícara que estava bem entusiasmada foi a primeira a cantar. Cantava lindamente. Os
outros objetos a aplaudia bastante, e quantos mais eles a aclamava, mais ela cantava alto.
Estavam ali tão dispersos e alegres, que não deram conta da bruxa que despertara do
sono profundo.
__ Quem ousa atrapalhar o meu sono de beleza com essas risadas insuportáveis? Disse
a bruxa enfurecida.
Ao ver que o barulho vinha do andar de baixo, começou a descer as escadas
lentamente, logo se dirigiu à cozinha e parou em frente do armário.
Dirigiu suas mãos vagarosamente à porta e logo a abriu, lá dentro, encontrou apenas
objetos de sua cozinha. Pensou consigo mesma:
__ Acho que estou ficando maluca!
Logo, subiu novamente e continuou a dormir.
Mas os objetos? Ah! Eles estão em toda parte, nos ouvindo e observando. Até hoje
continuam a cantar com toda a alegria, só não podemos ouvi-los, pois só cantam alto
quando têm certeza que não há ninguém por perto.
De Sousa, Ana Gabriele Barroso. Junho de 2017.
Escola João Moreira Barroso. Prof. Maurício Araújo
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Texto 6
Imagem 15 - A Praia
A Praia
Acordo cedo e vejo o mar se espreguiçando; o sol acabou de nascer. Vou para a praia; é
bom chegar a esta hora em que a areia que o mar lavou ainda está limpinha, sem marca de
nenhum pé. A manhã está nítida no ar leve; dou um mergulho e essa água salgada me faz
bem, limpa de todas as coisas da noite.
Era assim, pelas seis e meia, sete horas que a gente ia para a praia em Marataízes. Naquele
tempo, diziam que era bom para a saúde; não sei se ainda dizem. Para mim, tem um sabor
tão antigo e todo novo, essa praia bem de manhã. Para um lado e outro diviso apenas dois
ou três vultos distantes. Por que não vem mais gente à praia? Muita gente, é claro, tem de
estar na cidade cedo; mas há um número imenso de funcionários e pessoas de muitas
profissões que nesta cidade onde se dorme tão cedo parece ter algum preconceito contra
acordar cedo. Basta olhar qualquer edifício de Copacabana e Ipanema; às dez horas
começam a se apagar as luzes, e meia hora depois da última sessão de cinema há edifícios
inteiros completamente às escuras. O grosso da população ressona. provincianamente às
onze horas. Mas para vir à praia todo mundo parece ter medo de ser provinciano.
O leve calor do sol me reconforta. Chega uma senhora gorda com dois meninos e duas
meninas. Senta-se no raso, e as duas crianças menores sobem pelos seus ombros e sua
cabeça, chutam águ a e espuma, todos se riem na maior felicidade. Suas roupas de banho
não são elegantes; devem ser como eu, gente do interior. Aparece depois um rapaz; mas é
um atleta. Faz alguns minutos de ginástica, dá um mergulho, volta a fazer exercícios com a
maior eficiência. Esse não é de nossa raça, os vagabundos matinais. Está ali a negócios:
negócios de saúde ou atletismo, em todo caso, negócio.
Eu, a senhora e as quatro crianças nos entendemos. Levo duas crianças um pouco mar a
dentro, para receberem algumas lambadas de onda. Dão gritos, dão risadas, sentem medo,
sentem coragem. Somos gente do interior e somos, seguramente, boa gente.
Rubem Braga
Publicado na Folha da Tarde, sábado, 13 de
novembro de 1954.
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2º MOMENTO
Recursos e providências Textos e atividades impressas.
Neste momento, os estudantes fazem a leitura da tirinha do Garfield e A morte do cabrito,

e as atividades propostas. Depois, realize uma análise do enredo e do foco narrativo - peça a
eles que façam anotações sobre o que mais chamou a atenção.
Imagem 16 - Garfield
Responda:
1. A tipologia do texto é
a) narrativa.
b) descritiva.
c) argumentativa.
d) injuntiva.
2. Qual a finalidade do texto?
3. Que elementos no 1º quadrinho foram utilizados para representar movimento?
4. Sobre a tirinha, é possível afirmar que

a) ela só faz uso da linguagem verbal.
b) o texto contém linguagem verbal e não verbal.
c) não há a presença de sequências narrativas.
d) ela só faz uso da linguagem não verbal.
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A MORTE DO CABRITO
Era um sábado o dia em que meu pai resolveu matar um cabrito. Na verdade, não foi ele, e
sim, um amigo dele conhecido como Zé Pé Seco. Era um dia cheio de trabalho como
daqueles que todo mundo fica exausto. O cabrito estava lá: preso numa corda. A minha
esperança era que a corda se rompesse e ele pudesse fugir e escapar daquele cruel
momento. Mas isso não passou de um sonho infantil dos meus 10 anos. No entanto, a
execução do pobre coitado se deu lá pelas 6 horas da manhã.
Apesar de não ter assistido de perto, ainda pude ouvir aquela paulada certeira na cabeça do
cabrito que caiu no chão todo ensanguentado. Não pude conter minha tristeza, meus olhos
insistiam em lacrimar, mas tinha que ser homem. Após aquele ato, passei o dia em tarefas
de preparo do almoço. Talvez quando não existir mais maldade no mundo, não haverá
pessoas com coragem de matar um cabrito, ou outro qualquer tipo de animal. Mas por outro
lado, é melhor ele morrer, do que as pessoas, não é verdade? Para ser sincero, apesar de
não ter gostado de terem matado o pobre bichinho, gostei depois que comi aquela
“buchada”, como dito popularmente aqui na minha região. Mudei de ideia, criei coragem
para falar, envergonhado e contrafeito, que o crime compensou.
Nacelio Simôa
Professor Maurício Araújo
Agora, discuta com a turma como esses elementos (enredo, foco narrativo) influenciam a
estrutura narrativa e os efeitos de sentido. Organize-os, para que todos tenham a oportunidade
de expressar suas ideias e dúvidas.
3º MOMENTO
Recursos e providências Biblioteca; internet/celular; laboratório de informática.
Explore a literatura do campo, os estudantes deverão fazer uma atividade de pesquisa sobre
um livro que tenha um enredo relacionado ao campo (Sugestão: “Menino do Engenho”). Eles
devem fazer uma pesquisa sobre o autor, a temática e as características do livro.
Professor(a), a turma pode utilizar a biblioteca, o laboratório de informática ou celular para a
realização da pesquisa. Apresentação na próxima aula.
 Menino de Engenho.
Disponível em: http://educacao.globo.com/literatura/assunto/resumos-de-
livros/menino-de-engenho.html.
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4º MOMENTO
Recursos e providências Apresentação da pesquisa.
Faça um sorteio de alguns estudantes para apresentarem a pesquisa para a turma,

compartilhando o que descobriram.
Finalize fazendo um comentário sobre a importância da literatura do campo e como ela pode
desafiar as expectativas dos estudantes em relação à leitura.
5º MOMENTO
Recursos e providências Apresentação da pesquisa.
Apresente para a turma o vídeo: “Declamação Prenda Juvenil - VI Celeiro da Poesia”
 Declamação Prenda Juvenil - VI Celeiro da Poesia.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=UkAAdVzbWIg.
Agora, comente sobre como declamar poesias, a entonação da voz, a postura, dentre outros
aspectos.
Declamar poesias envolve mais do que simplesmente recitar as palavras; é uma

performance que busca transmitir as emoções e nuances do poema. A entonação da voz
desempenha um papel central, permitindo que o declamador realce os ritmos, as pausas e
as ênfases do poema. Varie o tom e a velocidade de acordo com o conteúdo do poema:
entonações suaves para passagens melódicas, entonações mais fortes para momentos de
intensidade e pausas estratégicas para criar suspense ou reflexão.
A postura também é fundamental ao declamar poesias. Mantenha uma postura ereta,

com os pés firmes no chão, para transmitir confiança e presença. Use gestos sutis e
expressões faciais para complementar o significado do poema, mas evite exageros que
possam distrair. O contato visual com a plateia é importante para criar conexão e
transmitir emoção. Pratique a articulação das palavras e a clareza da pronúncia para que a
mensagem do poema seja entendida com facilidade. A prática e o entendimento do
poema são essenciais para uma performance impactante, permitindo que você transmita a
essência da obra e envolva seu público de forma significativa.
Divida a turma em grupos e forneça aos estudantes uma seleção de poemas de diferentes
estilos: livres, fixos, sonetos, liras, haicais, etc. Eles devem escolher um poema para ler e
declamar em sala de aula, prestando atenção ao ritmo, entonação e gestos apropriados.
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Professor(a), faça um sorteio de alguns grupos para declamação das poesias.
Para finalizar, comente sobre a importância da poesia na comunicação e na expressão
emocional.
Texto 1 Texto 2
Quem mora?
(Maria Mazzeti) Autorretrato
Quem mora na casa torta?
(Manuel Bandeira)
Sem janelinha e sem porta
Provinciano que nunca soube
Escolher bem uma gravata;
Um gato
Pernambucano a quem repugna
que usa sapato
A faca do pernambucano;
e tem retrato no quarto.
Poeta ruim que na arte da prosa
No quarto?
Envelheceu na infância da arte,
E até mesmo escrevendo crônicas
Uma florzinha
Ficou cronista de província;
pequenininha
Arquiteto falhado, músico
de sainha
Falhado (engoliu um dia
Curtinha?
Um piano, mas o teclado
Ficou de fora); sem família,
Um elefante com rabinho de barbante?
Religião ou filosofia;
Um papel de óculos e chapéu?
Mal tendo a inquietação de espírito
Um botão que toca violão?
Que vem do sobrenatural,
Um pente com dor de dente
E em matéria de profissão
Um tísico profissional.
Quem mora na casa? Quem?
Invente depressa alguém
Texto 3
Na cama de marfim, a ideia dormia azul como naquele dia. Como naquele dia, jovem, tão
jovem, uma ideia menina. E linda. Mas o Rei não era mais o Rei daquele dia. Entre ele e a
ideia estava todo o tempo passado lá fora, o tempo todo parado na Sala do Sono. Seus olhos
não viam na ideia a mesma graça. Brincar não queria, nem rir. Que fazer com ela? Nunca
mais saberiam estar juntos como naquele dia. Sentado na beira da cama o Rei chorou suas
duas últimas lágrimas, as que tinha guardado para a maior tristeza. Depois baixou o
cortinado, e deixando a ideia adormecida, fechou para sempre a porta.
Marina Colasanti
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Texto 4
Pescaria
José Paulo Paes
Um homem
que se preocupava demais
com coisas sem importância
acabou ficando com a cabeça cheia de minhocas.
Um amigo lhe deu então a idéia
de usar as minhocas
numa pescaria
para se distrair das preocupações.
O homem se distraiu tanto
pescando
que sua cabeça ficou leve
como um balão
e foi subindo pelo ar
até sumir nas nuvens.
Onde será que foi parar?
Não sei
nem quero me preocupar com isso.
Vou mais é pescar.
76
REFERÊNCIAS
A Influência da Cultura Indígena na Arte Contemporânea Brasileira. Ao Redor, Cultura e Arte
- Blog, [s. l.], 28 ago.2020. Disponível em: https://www.aoredor.blog.br/post/a-
influ%C3%AAncia-da-cultura-ind%C3%ADgena-na-arte-contempor%C3%A2nea-brasileira.
Acesso em: 13 set.2023.
AMANDA Bissani Tonial - Declamação Prenda Juvenil - VI Celeiro da Poesia. [S. l. s. n.], 10 de
jul. de 2018. 1 vídeo (6min). Publicado pelo canal TV Tradição. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=UkAAdVzbWIg. Acesso em: 15 set. 2023.
ATIVIDADE de Interpretação e Compreensão de texto / Gênero: Relato Pessoal - Anos Finais.
Tudo Sala de Aula, [s. l.], 13 dez. 2020. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2020/12/relatopessoal.html. Acesso em: 15 set. 2023.
ARAÚJO, Maurício. Atividade de Português sobre Artigo de Opinião - A Rotina Digital - 5º e 6º
ano - Com gabarito. Tudo Sala de Aula, [s. l.], 26. abr. 2021. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-portugues-artigo-de-opiniao-5ano-
6ano.html. Acesso em: 09.ago.2023.
ATIVIDADE de Interpretação de Notícia sobre o Chat GPT - 8ºano 9º ano e Ensino Médio. Tudo
Sala de Aula, [s. l.], 31 mar. 2023. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2023/03/atividade-de-noticia-sobre-chat-gpt-8ano-9ano-
ensino-medio.html. Acesso em: 18 ago. 2023.
ATIVIDADE de Interpretação e Compreensão - Gênero: Tirinha - 6º / 7º ANO. Tudo Sala de
Aula, [s. l.], 25 out. 2020. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/interpretacaotirinha.html. Acesso em: 16 set.2023.
ATIVIDADE de Interpretação e Compreensão de Texto - Gênero: Conto - Questões com
Gabarito.Tudo Sala de Aula. [s. l.], 05 ago. 2017. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2017/08/interpretacao-de-texto-genero-conto.html. Acesso
em: 16 out.2023.
ATIVIDADE de Português - Crônica: A Praia - Rubem Braga - 8º Ano - 9º Ano - Com gabarito.
Tudo Sala de Aula, [s. l.], 03 fev.2022. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2022/02/atividade-portugues-cronica-a-praia-rubem-braga-
8ano-9ano-com-gabarito.html. Acesso em: 15 set.2023.
ATIVIDADE de Português - Memória Literária - Interpretação - Anos Finais - Com gabarito.
Tudo Sala de Aula, [s. l.], 12 abr.2021. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-de-interpretacao-de-texto-memoria-
literaria-anos-finais.html. Acesso em: 15 set.2023.
ATIVIDADE sobre Textos Publicitários - Com gabarito - 8º Ano - 9º Ano . Tudo Sala de Aula,
[s. l.], 26 jan. 2023. Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2023/01/atividade-sobre-
textos-publicitarios-com-gabarito-8ano-9ano.html. Acesso em: 04 set. 2023.
ATIVIDADE/ Simulado de Português - Gênero: Conto (Interpretação e Compreensão)- 8º / 9º
ANO. Tudo Sala de Aula, [s. l.], 22 set. 2020. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2020/09/atividade-simulado-de-portugues-genero_38.html.
ATIVIDADE/ Simulado de Português - Gênero: Poema – Interpretação e Compreensão (5º / 6º
Ano). Tudo Sala de Aula, [s. l.], 20 out. 2020. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/interpretacaopoema.html. Acesso em: 16 set. 2023.
77
ATIVIDADE/ Simulado de Português - Gênero: Poema e Letra de Músicas - 6º / 7º Ano –
Questões com Gabarito. Tudo Sala de Aula, [s. l.], 11 out. 2020. Disponível em:
ATIVIDADE/ Simulado de Português: Gênero: Poema - 6º / 7º Ano. – Questões com gabarito.
Tudo Sala de Aula, [s. l.], 12 out.2020. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/atividade-simulado-de-portugues-
genero_12.html.Acesso em: 16 set. 2023.
AULA, Tudo em Sala de. Atividade/Simulado de Português - Gênero: Artigo de Divulgação
Científica - 8º / 9º Ano. Tudo Sala de Aula, [s. l.] 12.out. 2021. Disponível em:
Acesso em: 14 ago.2023.
AULA, Tudo Sala de. Atividade / Simulado de Português- Gênero: Conto - 8º / 9º Ano
(Interpretação e compreensão). Tudo Sala de Aula, [s. l.], 22 set. 2020. Disponível em:
AULA, Tudo Sala de. Atividade / Simulado de Português- Gênero: Fábula - 6º / 7º Ano
(Interpretação e compreensão). Tudo Sala de Aula, [s. l.], 11 out.2020. Disponível em:
AULA, Tudo Sala de. Atividade de Interpretação - Sinopse: Barbie - 6º ano e 7º ano - Com
gabarito. Tudo Sala de Aula, [s. l.], 31 jul.2023. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2023/07/interpretacao-de-texto-sinopse-barbie-6-7ano.html.
AULA, Tudo Sala de. Atividade de Interpretação sobre as Festas Juninas - Anos Finais. Tudo
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Anos Finais - Com gabarito. Tudo Sala de Aula, [s. l.], 16 abr.2021. Disponível em:
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AULA, Tudo sala de. Atividade/simulado – Gênero: entrevista-(Interpretação e
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79
FERNANDES, Márcia. Concordância Verbal e Nominal. Toda Matéria, [s. l.],2023. Disponível
em: https://www.todamateria.com.br/concordancia-verbal-e-nominal/. Acesso em: 3 out.
2023.
FERNANDES, Márcia. Exercícios sobre gêneros literários (com gabarito comentado). Toda
Matéria, [s. l.], 2023. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/exercicios-sobre-
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FERNANDES, Márcia. Gênero textual Entrevista. Toda Matéria, [s. l.], 2023. Disponível em:
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FONSECA, Denyse Lage. Sinonímia – Palavras Sinônimas. Infoescola, [s. l.], 2023. Disponível
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LIMA, Danuza Kryshna Da Costa. Como são as cartas de reclamação? Nova Escola, [s. l.],
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LOURENÇO, Luís. Hiperlink. Proddigital, [s. l.], 14 mar.2020. Disponível
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MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais,
Belo Horizonte, 2024. Disponível em:
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80
OLIVEIRA, Rafael Camargo de. Gêneros textuais: notícias. Mundo Educação, Uol, [s. l.],
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SILVA, Janete. O Mistério da Casa Abandonada, Belo Horizonte, 16 ago.2023.
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SOUZA, Warley. Gêneros Literários. Mundo Educação, Uol, [s. l.], 2023. Disponível em:
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TEMPORI, Denise. O que é um vlog e o que fazer para começar um. In: DOMÉSTIKA.
Domestika, [s. l.], [2023]. Disponível em: https://www.domestika.org/pt/blog/8311-o-que-e-
um-vlog-e-o-que-fazer-para-comecar-um. Acesso em: 17.ago.2023.
VARIAÇÃO Linguística 6° ano. [S. l.: s.n.], 06.mai. 2020. 1 vídeo (6 min.) Publicado pelo canal
Professora Valéria Lima. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=9ZsusFpyNE0,
Acesso em: 09.ago. 2023.
ZIRALDO, entrevista Mauricio de Souza no ABZ do Ziraldo - parte 1. [S. l. s. n.]. 24 mar.2016.
Publicado pela TV Brasil. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=KGdpmWxt6Qk.
Acesso em: 05 set. 2023.
81
82
Olá, estudante!
Convidamos você a conhecer e utilizar os Cadernos MAPA. Esse material foi elaborado com todo
carinho para que você possa realizar atividades interessantes e desafiadoras na sala de aula ou
em casa. As atividades propostas estimulam as competências como: organização, empatia,
foco, interesse artístico, imaginação criativa, entre outras, para que possa seguir aprendendo e
atuando como estudante protagonista. Significa proporcionar uma base sólida para que você
mobilize, articule e coloque em prática conhecimentos, valores, atitudes e habilidades
importantes na relação com os outros e consigo mesmo(a) para o enfrentamento de desafios,
de maneira criativa e construtiva. Ficou curioso(a) para saber que convite é esse que estamos
fazendo para você? Então não perca tempo e comece agora mesmo a realizar essa aventura
pedagógica pelas atividades.
Bons estudos!
83
Olá, estudantes! Agora vamos praticar mais um pouco das habilidades que já foram
trabalhadas anteriormente. Releiam com muita atenção os conceitos e depois façam as
atividades propostas, qualquer dúvida peça ajuda ao professor(a). Um abraço e boas práticas!
Substantivo é a palavra que nomeia os seres em geral, desde objetos, fenômenos, lugares,
qualidades, ações, dentre outros, tais como: Ana, Brasil, beleza.
▪ Exemplos de frases com substantivo:
A Ana é superinteligente.
Verbo é a palavra que indica ações, estado ou fenômeno da natureza, tais como: sair, correr,
chover.
▪ Exemplos de frases com verbo:
Sairemos esta noite?
Adjetivo é a palavra que caracteriza, atribui qualidades aos substantivos, tais como: feliz,
superinteressante, amável.
▪ Exemplos de frases com adjetivo:
A criança ficou feliz.
O que é variação linguística
As variações linguísticas são as diferenças que uma língua apresenta mediante fatores como a
região e as condições culturais ou sociais onde ela é usada. Por exemplo, existem variações
na língua portuguesa falada no Brasil e em Portugal.
Os tipos de variações linguísticas são:

geográficas, como os regionalismos
históricas, como o português medieval e o atual
sociais, como os termos técnicos usados por profissionais
situacionais, como as gírias.
84
ATIVIDADES
1 – Identifique no texto abaixo as possíveis parcialidades e imparcialidades feitas pelo autor.
Seleção Brasileira de Vôlei
Fonte: (GZH Esportes, 2023)

Seleção Brasileira encerra preparação para a Copa do Campeões de Vôlei
O vice-campeonato da Liga Mundial e o título do Sul-Americano conquistado de forma invicta

já fazem parte do ano de 2017. Agora, a busca é pelo título da Copa dos Campeões, que
será de 12 a 17 de setembro, no Japão, encerrando a temporada de seleções. E a equipe
brasileira masculina de vôlei fez, nesta sexta-feira (01.09), o último treino da temporada no
Centro de Desenvolvimento de Voleibol (CDV), em Saquarema (RJ), e embarca na próxima
segunda-feira (04.09) para a Holanda, onde passará dois dias, e de onde seguirá para o
Japão.
A estreia na última competição do ano será no dia 12, contra a França, atuais campeões da
Liga Mundial. E na reta final de preparação no Brasil, a seleção contou com a visita bastante
especial do técnico Bernardinho. Comandante do time masculino do Brasil por cerca de 15
anos, o treinador se despediu após o título olímpico, em 2016, e voltou a Saquarema para
acompanhar alguns trabalhos comandados pelo técnico Renan.
[...]
Fonte: (GZH Esportes, 2023)
85
2 – Leia a seguir o fragmento de uma reportagem sobre as histórias em quadrinhos e
identifique os substantivos, os adjetivos e os verbos.
O cineasta Federico Fellini lia. O filósofo Umberto Eco é ávido consumidor e o artista
plástico Roy Lichtenstein fez uso de balões com falas em algumas de suas obras. Esses
artistas declararam que a leitura das histórias em quadrinhos serviu de inspiração e
influenciou seus trabalhos [...]. "Por muitas décadas, as histórias em quadrinhos foram
vistas à margem do que se entende por leitura. Uma visão equivocada porque os
quadrinhos são e sempre foram leitura igualmente válida", defende Paulo Ramos, professor
da Unifesp. [...]
De fato, hoje não há mais dúvidas sobre o valor desse tipo de narrativa. Tanto que os
quadrinhos são recomendados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e reconhecidos
como uma ferramenta de alfabetização.
Um bom modo de estimular um hábito é enfatizando o seu lado prazeroso. No caso dos
quadrinhos, os textos rápidos associados com imagens, os elementos gráficos e a
identificação com os personagens são alguns dos elementos que tornam a leitura
agradável. Isso pode encorajá-las (as crianças) a ler textos cada vez mais complexos.
Alguns pesquisadores defendem que os leitores de quadrinhos também acabam se
interessando por outros gêneros de texto. [...]
Fonte: (Para Viver Juntos, 2015)
3 – O poema a seguir foi composto pelo escritor modernista Oswald de Andrade e trata de um
dos tipos de variação linguística existentes na língua portuguesa. Leia-o com atenção.
Os termos em destaque do poema podem ser usados apenas em situações de oralidade

informais? Justifique.
Fonte: (Para Viver Juntos, 2015)
86
4 – Faça a leitura dos dois textos e responda:
Texto 1
"Oi, pessoal! Estamos aqui para falar sobre algo muito interessante: as variações linguísticas.
Vocês já pararam para pensar que a língua que usamos pode mudar dependendo do lugar, da
situação ou até mesmo do grupo de pessoas com quem estamos conversando? Isso acontece o
tempo todo!
Texto 2
Observe o diálogo entre dois personagens:
Personagem 1: E aí, meu chapa! Beleza?
Personagem 2: Tudo tranquilo, e contigo?
Personagem 1: Firmeza, irmão! Tô de boa.
Agora, veja outro exemplo:
Personagem 1: Olá, como vai?
Personagem 2: Estou bem, obrigado. E você?
Personagem 1: Estou ótimo, obrigado por perguntar.
A) Após ler os diálogos, como você caracterizaria as variações linguísticas presentes? Existe
diferença na forma como as pessoas se cumprimentam nos dois textos? Se sim,
descreva.
B) Em que situações você acha que o primeiro diálogo seria mais comum? E o segundo? Por
que as pessoas podem escolher diferentes formas de se expressar em diferentes
contextos?
C) Como você se sente ao ouvir diferentes formas de falar? Acha que todas são igualmente
válidas? Por quê?
5 – Produza um texto utilizando as seguintes palavras, na sequência: 1- oi, 2- valeu, 3 -

poderia me informar, 4- tá um calor insuportável, 5- o tempo tá doido, né? 6- estou com fome,
9- onde eu posso comer? 10- Tchau.
Certifique-se de que o uso das palavras esteja alinhado ao contexto em que são empregadas.
Depois responda: ele é informal ou formal?
87
Olá, Caríssimos Estudantes!! Agora vamos praticar exercícios sobre o mundo da comunicação e
das regras da linguagem. Lembrando que a comunicação é uma habilidade fundamental para a
vida em sociedade e é por meio dela que nos expressamos e nos relacionamos com os outros.
Releiam com muita atenção os conceitos e depois façam as atividades propostas, qualquer
dúvida peça ajuda ao professor(a). Um abraço e boas práticas!
Sinonímia é a relação que se estabelece entre palavras de sentidos semelhantes.

Vale destacar que há semelhança de sentido, não igualdade de sentido. As palavras
que apresentam significados parecidos são chamadas de sinônimas.
A sinonímia é a relação que se estabelece entre palavras de sentido semelhantes.
Semelhantes, não iguais! A essas palavras, damos o nome de “sinônimas”.
Fonte: (Infoescola, 2023)
Concordância verbal e nominal é a relação que garante que as palavras

concordem umas com as outras.
A concordância verbal garante que os verbos concordem com os sujeitos, enquanto
a concordância nominal garante que os substantivos concordem com adjetivos,
artigos, numerais e pronomes.
Exemplo: Nós estudaremos regras e exemplos complicados juntos.

Neste exemplo, quando concordamos o sujeito (nós) com o verbo (estudaremos)
estamos fazendo a concordância verbal.
Por sua vez, quando concordamos os substantivos (regras e exemplos) com o
adjetivo (complicados) estamos fazendo concordância nominal.
88
ATIVIDADES
1 – Complete as lacunas com a forma correta dos adjetivos, garantindo a concordância nominal
adequada.
A sala estava decorada com ____________ balões coloridos.
Todos os alunos estavam ____________ após o resultado das provas.
Eles escolheram roupas ____________ para a festa temática.
As frutas na cesta estavam ____________ e frescas.
Os filmes foram selecionados com base em critérios ____________.
Ela sempre teve atitudes ____________.
O cachorro parece ____________ depois do banho.
As crianças estavam ____________ com os brinquedos novos.
O céu estava ____________ com estrelas durante a noite.
Eles construíram uma casa ____________ no topo da colina.
2 – Instruções: Imagine que você está em uma jornada emocionante em busca de um

tesouro perdido. Resolva os desafios abaixo, preenchendo as lacunas com as formas corretas
dos adjetivos e dos verbos para tornar a narrativa mais vívida.
Tesouro:
No coração de uma ilha misteriosa, havia um tesouro ____________ guardado por lendas
antigas. Diziam que suas riquezas eram tão ____________ que quem o encontrasse teria uma
vida ____________.
Desafios:
Ao entrar na caverna escura, percebi que as paredes eram ____________ e ressoavam com
sons ____________.
Ao alcançar a sala principal, deparei-me com três portas. Cada uma delas parecia
____________ e ocultava segredos ____________.
Decidi escolher a porta do meio e, ao abri-la, me deparei com um corredor estreito e cheio de
armadilhas ____________.
Enquanto caminhava, percebi inscrições antigas nas paredes, revelando histórias ____________
e emocionantes.
De repente, uma voz ecoou, alertando sobre um guardião lendário que ____________ a
entrada do tesouro.
Decidi enfrentar o guardião, cujas habilidades eram tão ____________ quanto as lendas
contavam.
A batalha foi ____________ e desafiadora, mas, no final, consegui vencer e chegar ao local
onde o tesouro ____________.
Desfecho:
Ao abrir o cofre, encontrei não apenas ouro e pedras preciosas, mas também artefatos
____________ e documentos ____________.
89
3 – Considerando a natureza reivindicatória dos textos normativos, repense antes de opinar, os
textos normativos e legais tornam a vida em sociedade:
A) menos segura.
B) mais organizada.
C) menos clara.
D) mais subjetiva.
4 – Complete as frases abaixo com a palavra que tem o mesmo significado (sinônimo):
A menina estava muito feliz/ _____ com seu novo brinquedo.

Os pássaros voam rapidamente/ ________no céu.
Meu cachorro é muito amigável/ ______com as visitas.
O filme de aventura foi muito emocionante/ __________.
As flores têm um cheiro perfumado/___________
O explorador estava corajoso/ ________ ao enfrentar os perigos da selva.
O professor é sábio/ ________ e sempre nos ajuda com nossas dúvidas.
5 – Complete as frases abaixo utilizando sinônimos para as palavras destacadas, de acordo com
o contexto formal ou informal.
A) Formal: A conferência terá início às 10 horas.

Informal: A conferência vai começar às _____.
B) Formal: O professor ministrou uma aula muito instrutiva.
Informal: O professor deu uma aula muito ______.
C) Formal: A reunião entre os líderes foi produtiva.
Informal: A conversa entre os chefes foi bem _____.
D) Formal: Ela estava muito grata pelo convite recebido.
Informal: Ela ficou muito _______ pelo convite que ganhou.
90
Vamos trabalhar habilidades de Língua Portuguesa, como estabelecer relação entre os
diferentes gêneros da esfera jornalística, escrever palavras com correção ortográfica, pontuar
textos adequadamente, ler em voz alta textos literários diversos e explorar o espaço reservado
ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line. O objetivo é desenvolver habilidades
importantes para lidar com a análise de textos, a escrita correta de palavras, a pontuação
adequada de textos, a leitura em voz alta de textos literários diversos e a exploração do espaço
reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line.
Qual é o gênero jornalístico?
O gênero jornalístico é uma forma de comunicar acontecimentos importantes que ocorrem na

sociedade ou que são de interesse geral. Surgiu no século 20 e foi impulsionado pelo
desenvolvimento da mídia de massa.
Os gêneros jornalísticos têm a função de comunicar da forma mais credível e objetiva
possível. Dependendo da sua composição, podem ser informativos, interpretativos e
opinativos, sendo diferenciados pelo papel que o jornalista assume na comunicação, que pode
ser o de transmitir dados, o de dizer uma opinião defendida ou o de um entrevistador.
Características dos gêneros jornalísticos

Os gêneros jornalísticos são caracterizados por:
Tratar os problemas atuais.
Reportar objetivamente com dados qualitativos.
Transmitir a opinião argumentada de um jornalista ou especialista.
Reflita a ideologia de um meio de comunicação.
Ter a capacidade de refletir ou influenciar a opinião das massas.
Tipos de gêneros jornalísticos

Os gêneros jornalísticos podem ser:
Gêneros jornalísticos informativos. São os gêneros em que o jornalista fornece dados e
evidências concretas e quantitativas, sem emitir juízo de valor ou opinião sobre o assunto,
como uma notícia ou uma reportagem para um especialista.
Gêneros de opinião jornalística. São os gêneros em que o jornalista expressa seu ponto de
vista, ou da mídia que representa, sobre um acontecimento, como uma publicação editorial
ou um artigo de opinião.
Gêneros jornalísticos interpretativos. Também chamados de mistos, são os gêneros que
incluem informações objetivas e a opinião do jornalista ou especialista, como a crônica , a
reportagem ou a entrevista interpretativa.
91
Os gêneros literários são uma classificação teórica que tem o objetivo de separar cada
texto literário segundo suas características específicas e suas semelhanças com textos
da mesma espécie, de maneira a facilitar o estudo e a compreensão de cada um deles.
Assim, o texto literário pode ser classificado como épico ou narrativo, lírico ou
dramático. Além disso, essas categorias podem ser subcategorizadas, isto é, um gênero
pode ser subdividido.
Desse modo, a epopeia, o romance, o conto, a novela e a fábula apresentam
características em comum, típicas do gênero narrativo, mas também características
particulares que os diferenciam e, por conseguinte, que os subcategorizam. O mesmo
ocorre com os subgêneros ode, elegia, madrigal, epitalâmio e écloga, categorizados
como gênero lírico, e a tragédia, comédia, farsa e auto, classificados como gênero
dramático.
ATIVIDADES
1 – Associe cada tipo de gênero jornalístico interpretativo com sua respectiva descrição. Escolha
entre "Reportagem", "Análise" e "Crônica".
A. Gênero que apresenta uma visão pessoal do autor sobre um tema, frequentemente
incluindo elementos autobiográficos.
B. Texto que explora e contextualiza informações, oferecendo análise e interpretação dos
fatos apresentados.
C. Abordagem jornalística que vai além dos eventos básicos, investigando e fornecendo
detalhes aprofundados sobre um tópico específico.
Associações:
Reportagem: __________
Análise: _______________
Crônica: _______________
2 – Das palavras abaixo, identifique aquelas que estão escritas de forma incorreta e corrija-as:
Criança
( ) Acensionar
( ) Tres
( ) Extender
( ) Agredecimento
( ) Fas
( ) Especial
( ) Encrivel
( ) Frustação
( ) Contaçao
92
3 – O poema pode ser considerado como um texto:
A) argumentativo.
B) narrativo.
C) épico.
D) de propaganda.
E) teatral.
4 – Escolha a alternativa certa quanto aos gêneros literários.

A) A classificação de gêneros literários foi proposta pelo filósofo grego Aristóteles na sua
obra clássica chamada Poética.
B) Narrativo, descritivo, dissertativo-argumentativo, expositivo e injuntivo são gêneros
literários.
C) Não há diferenças entre gêneros textuais e gêneros literários.
D) Gêneros literários e movimentos literários são a mesma coisa.
5 – Preencha a lacuna com a palavra correta
Aquele homem é ……………….

(A)estrangeiro
(B)estranjeiro
Gosto de comer…………………
(A)canjica
(B)cangiga
Não quero ………………..minhas emoções.

(A)estravazar
(B)extravasar
93
Caro estudante, vamos abordar quatro habilidades-chave. Primeiramente, entenderemos como
os hiperlinks funcionam em textos noticiosos on-line, destacando sua importância para uma
escrita hipertextual eficaz. Em seguida, exploraremos as características da notícia impressa,
incluindo estrutura, estilo e coesão. Depois, discutiremos como a modalidade falada difere da
escrita, focando em elementos como pausa, entonação e gestualidade. Por fim, veremos como
criar apresentações orais impactantes, abordando o uso de recursos visuais e técnicas de
comunicação. Essas habilidades são essenciais para a comunicação eficaz na era digital e no
jornalismo.
O que é o Hiperlink?
Antes de mais nada um Hiperlink é exatamente o mesmo que um link, ligação ou
hiperligação dentro de um hipertexto, apesar de ser chamado de forma diferente. É
simplesmente uma forma de referenciar algo e com a finalidade de ligar um documento a
outro documento ou de ligar uma página a outra.
Basta clicar sobre o texto clicável com o mouse e o usuário irá ser redirecionado
imediatamente para essa referência.
Como diferenciar um hiperlink no texto?

Antes de mais nada é necessário saber como diferenciar um hiperlink num texto, o que é
bastante fácil. Geralmente os hiperlinks são mostrados ao usuário em cor azul e/ou
sublinhados. Por vezes podem ser exibidos em outras cores, mas em quase todos os casos a
cor é o azul.
O que é o hipertexto?
Hipertexto é um texto que conecta (hiperlink) para outras informações. Ou seja, é uma
palavra ou um pedaço de uma frase ou texto onde se insere um link que liga a outro
conteúdo ou página. A palavra “hiperlink” acima que está entre parênteses está com um link
inserido e por isso essa palavra pode ser chamada de hipertexto. Ao clicar na ligação do
hipertexto, o usuário é enviado para outro conteúdo diferente.
Dessa forma o usuário pode pular rapidamente de um conteúdo para outro, bem como de
uma página para outra página.
Notícia
A notícia é um texto jornalístico cujo objetivo é relatar, narrar e informar sobre
acontecimentos recentes e cotidianos que ocorreram em determinada região (bairro,
cidade, país etc.), com grande relevância e impacto para a sociedade.
94
O gênero notícia é veiculado atualmente em jornais, revistas, rádio, televisão, redes sociais,
sites, blogs, entre outros. A rapidez na comunicação deste século exige que a produção da
notícia seja cada vez mais sucinta e concisa.
Fonte: (Mundo Educação 2023)
Os elementos persuasivos utilizados na modalidade da fala são recursos

linguísticos e discursivos que visam convencer e seduzir o interlocutor a adotar
determinado comportamento ou ideia. Esses elementos são amplamente utilizados em
diferentes tipos de discurso, como na política, na publicidade e na religião. Alguns dos
principais elementos persuasivos utilizados na modalidade da fala são:
Emprego de figuras de linguagem, como comparações, analogias, hipérboles e
eufemismos;
Uso do modo imperativo nos verbos;
Alusão ao mundo conhecido do público-alvo em uma tentativa de aproximar a linguagem
ao destinatário da mensagem;
Emprego de trocadilhos e jogos de palavras;
Utilização de recursos persuasivos, como forte argumentação e textos atraentes;
Uso de adjetivos;
Modalização deôntica, que avalia a realidade de um estado de coisas em termos de seu
valor moral ou ético;
Formas emotivas do discurso persuasivo, que incluem o apelo às emoções do interlocutor.
Esses elementos são utilizados de forma estratégica pelos emissores de mensagem para
atingir o público-alvo e convencê-lo a adotar determinado comportamento ou ideia. É
importante que os receptores de mensagem estejam atentos a esses elementos para
desenvolver uma postura crítica e analítica em relação aos discursos persuasivos.
ATIVIDADES
Responda as questões com base na notícia: INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL: O ALERTA DE
MIL ESPECIALISTAS SOBRE 'RISCO PARA A HUMANIDADE'.
95
INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL: O ALERTA DE MIL ESPECIALISTAS SOBRE 'RISCO
PARA A HUMANIDADE'
Por BBC, 30/03/2023. Publicado no G1
Um grupo de especialistas em inteligência artificial e executivos da indústria de

tecnologia pediu uma pausa de seis meses no treinamento de poderosos sistemas de
inteligência artificial, argumentando que eles representam uma potencial ameaça à
humanidade. Em carta aberta, eles alegam que os laboratórios que trabalham com essa
tecnologia estão em "uma corrida fora de controle para desenvolver e implementar mentes
digitais cada vez mais poderosas que ninguém, nem mesmo seus criadores, pode
entender, prever ou controlar com segurança". A declaração foi assinada por mais de mil
pessoas, incluindo o empresário Elon Musk, o cofundador da Apple.
O GPT-4 é a versão mais avançada do ChatGPT, um dos sistemas de inteligência
artificial mais poderosos do mundo, desenvolvido pela empresa OpenAI. "Esta pausa deve
ser pública e verificável, e incluir todos os principais atores. Se essa pausa não puder ser
implementada rapidamente, os governos devem intervir e instituir uma suspensão",
acrescenta o texto. Emitido pelo Instituto sem fins lucrativos Future of Life, que conta com
Elon Musk entre seus consultores externos, o comunicado adverte que esses sistemas
podem representar "riscos profundos para a sociedade e a humanidade". O instituto
argumenta que poderosos sistemas de inteligência artificial podem gerar desinformação e
substituir empregos por automação.
Um relatório recente do banco de investimentos Goldman Sachs diz que a inteligência
artificial poderia substituir o equivalente a 300 milhões de empregos em tempo integral.
Esta tecnologia pode substituir um quarto das tarefas laborais nos EUA e na Europa,
acrescenta, mas também pode gerar novos postos de trabalho que não existiam até agora
e acarretar em um aumento da produtividade. Especialistas ouvidos pela BBC dizem que
por ora é muito difícil prever o efeito que essa tecnologia terá no mercado de trabalho.
A carta assinada pelos especialistas faz a seguinte pergunta: "Devemos criar mentes
não humanas que possam eventualmente nos superar, ser mais inteligentes, nos tornar
obsoletos e nos substituir?" Em um post recente citado na carta, a OpenAI, empresa por
trás do GPT-4 (um dos sistemas de linguagem usados pelo ChatGPT), também alertou
sobre os potenciais riscos da tecnologia. "A superinteligência desalinhada pode causar
96
sérios danos ao mundo; um regime autocrático com superinteligência decisiva também
pode fazer isso", escreveu a empresa em um blog.
Elon Musk foi cofundador da OpenAI, embora tenha renunciado ao conselho de
administração da organização há alguns anos e postado mensagens críticas no Twitter
sobre a direção da empresa. Os recursos de direção autônoma desenvolvidos por sua
montadora Tesla, como a maioria dos outros sistemas similares, usam tecnologia de
inteligência artificial.
Recentemente, várias propostas de regulamentação de tecnologia foram apresentadas
nos EUA, no Reino Unido e na União Europeia. No entanto, o Reino Unido descartou a
criação de um órgão regulador dedicado à inteligência artificial.
https://g1.globo.com (Acesso em: 30/03/2023)
Fonte: (Tudo sala de aula, 2023)
1 – O Chat GPT é uma solução digital que surgiu em novembro de 2022. Você já ouviu falar
dessa nova tecnologia? O que você já sabe sobre essa ferramenta?
2 – O Chat GPT 4 é considerado a inteligência artificial mais poderosa do mundo no momento,

resolvendo problemas e substituindo ações anteriormente realizadas apenas por humanos. Em
sua opinião, quais os benefícios e malefícios que essa nova tecnologia pode trazer para a
sociedade?
3 – O instituto Future of Life adverte que esses sistemas de inteligência artificial podem
representar riscos profundos para a sociedade. Que argumento foi utilizado pelo instituto para
sustentar essa tese?
A) O rompimento da humanidade com o passado e o presente.
B) O aumento de empregos formais substituídos pela informalidade.
C) A geração de dados deturpados para a população em geral.
D) A ganância pelo dinheiro afeta o progresso da humanidade.
4 –Sobre os recursos expressivos que compõem a linguagem persuasiva, é correto afirmar:

I. Emprego de figuras de linguagem como comparações, analogias, hipérboles e
eufemismos.
II. Uso do modo imperativo nos verbos.
III. Alusão ao mundo conhecido do público-alvo em uma tentativa de aproximar a
linguagem ao destinatário da mensagem.
IV. Emprego de trocadilhos e jogos de palavras.
A) Apenas I está correta.
B) II e III estão corretas.
C) III e IV estão corretas.
D) I, II, III e IV estão corretas.
97
5.Sobre o hipertexto, é INCORRETO afirmar:
A) Tipo de texto maior que somente pode ser encontrado na internet. Desde sua criação, na
década de 60, já estava previsto que o hipertexto se desenvolveria em um tipo de texto
eletrônico criado através de uma tecnologia radicalmente nova.
B) O termo hipertexto foi criado na década de 60 pelo filósofo, sociólogo e pioneiro da
Tecnologia da Informação, Ted Nelson. Nos primórdios da informática, Nelson já
vislumbrava os textos eletrônicos disponíveis em suportes inteligentes e interativos.
C) O hipertexto é uma forma organizacional encontrada também no papel, embora seja
cada vez mais comum relacioná-lo com os textos virtuais. É, sobretudo, um tipo de
intertextualidade que está relacionado com a evolução dos modos de leitura e
organização da escrita.
D) O hipertexto é uma espécie de texto maior formado por vários outros elementos textuais
acessíveis através de links e hiperlinks, que permitem ao usuário criar um processo de
leitura não linear e não hierarquizada.
98
Prezados estudantes, trabalharemos habilidades cruciais relacionadas à produção de textos.
Primeiramente, vamos enfatizar a importância de definir o contexto e preparar um roteiro ao
conduzir entrevistas, destacando a necessidade de coletar informações relevantes sobre
entrevistados e temas. Além disso, abordaremos a exploração de espaços para reclamações e
solicitações, promovendo o entendimento desses gêneros e incentivando o engajamento na
resolução de problemas. Por fim, a aplicação de conhecimentos linguísticos e gramaticais ao
produzir textos, enfatizando a importância da clareza e da correção na comunicação escrita.
Essas habilidades são essenciais em diversos contextos, auxiliando na melhoria da escrita e na
expressão eficaz de ideias e necessidades.
A entrevista é um gênero textual produzido pela interação entre duas pessoas, ou

seja, o entrevistador, responsável por fazer perguntas, e o entrevistado, que responde
às perguntas. A entrevista possui uma função social muito importante, porque ela
propõe um debate e através dela podemos obter esclarecimentos, formar uma opinião
e nos posicionarmos de forma crítica.
Características da entrevista:
− Textos informativos e/ou opinativos;
− Presença do entrevistador e do entrevistado;
− Linguagem dialógica e oral;
− Marca do discurso direto e da subjetividade;
− Mescla da linguagem formal e informal.
ATIVIDADES
Você descreve um episódio no livro, uma experiência sua com o racismo…
[Interrompendo.] Na verdade, foi um choque.
Foi a sua primeira experiência?
Não. Minha irmã sofreu um ato de racismo na escola. Eu era muito pequeno, mas aquilo ficou
bem claro na minha mente. Lembro que meus tios sentaram com a gente em casa e
conversaram sobre o assunto. Minha irmã foi para a escola, e os amiguinhos falaram: “Ah,
99
vamos pintar ela de branco”. Pegaram um giz e começaram a passar nela. Minha irmã de
criação.
(clubalfa.abril.com.br/esportes)
1 – A frase “Ah, vamos pintar ela de branco” aparece entre aspas na entrevista para reproduzir
a fala:
A) dos amiguinhos da escola.
B) da irmã do entrevistado.
C) do entrevistado.
D) do entrevistador.
Leia um trecho de uma entrevista e resolva a questão:
ISTOÉ - Você é um sertanejo que não usa chapéu. Por quê?

LUAN SANTANA - Para mim, sertanejo tinha de cantar usando bota, calça colada, cintão de
fivela e camisa de botão. Só que nunca usei chapéu. Sempre curti ajeitar o cabelo. Sou vaidoso
dentro do limite. Gosto bastante de ajeitar o cabelo, tenho uma personal stylist que me veste,
várias marcas que me mandam roupas, o que eu acho bem legal. Mas não sou aquela coisa
metrossexual. Tenho de estar bem nas fotos por respeito aos fãs.
2 – Na resposta dada, o entrevistado informa que a causa de não usar chapéu é o fato de
A) ter uma personal stylist.
B) respeitar todos os fãs.
C) ter de estar bem nas fotos.
D) curtir ajeitar o cabelo.
3 – Leia o trecho de uma entrevista para responder à questão.

Como a internet melhora a inteligência dos jovens?
A grande mudança da era digital é fazer com que os meios, o conhecimento e a autoridade
agora sejam de todos. Estamos produzindo conhecimento juntos, não de forma individual, e
não precisamos mais carregar os fatos conosco. Em vez de memorizar o PIB da Índia, podemos
consultá-lo na Wikipédia. A compreensão não é tão simples como o conhecimento; ela é
sempre objeto de novas interpretações e discussões. E é justamente nesse ponto que a internet
é melhor do que os outros meios. Ela permite que as pessoas discutam e, assim, compreendam
melhor o mundo.
O trecho destacado na resposta do entrevistado
A) é a causa de um fato informado depois.

B) é a causa de um fato informado antes.
C) é um exemplo que confirma a opinião expressa antes.
D) é um exemplo que confirma a opinião expressa depois.
100
4 – Leia a carta de reclamação a seguir e responda às perguntas relacionadas a ela.
Prezado Departamento de Atendimento ao Cliente,
No dia 10 de janeiro, comprei um aparelho eletrônico em sua loja, modelo XYZ, com a
expectativa de que funcionaria perfeitamente. No entanto, após apenas uma semana de uso, o
aparelho começou a apresentar falhas graves. Ele desliga sozinho e não responde aos
comandos.
Estou extremamente insatisfeito com essa situação, pois gastei uma quantia significativa com o
produto. Solicito que vocês avaliem o problema e tomem medidas para reparar o aparelho ou
fornecer um substituto que funcione corretamente. Caso contrário, gostaria de receber um
reembolso total do valor pago.
Espero que essa situação seja resolvida prontamente. Aguardo ansiosamente uma resposta de
vocês.
Atenciosamente,
Maria do Carmo.
A) Qual é o motivo da carta? (Reclamação ou Solicitação?

B) Quais são os problemas mencionados na carta?
C) Que ação o remetente deseja que a empresa tome?
D) Como o remetente expressa sua insatisfação?
5 – Identifique a única alternativa que apresenta erro de concordância verbal e nominal.
A) Alunos e eu falamos sobre a importância do estudo e da organização rigorosa.

B) Alunos e eu falaram sobre a importância do estudo e da organização rigoroso.
C) Alunos e eu falamos sobre a importância da organização e do estudo rigoroso.
D) Alunos e eu falamos sobre a importância da organização e do estudo rigorosos.
E) Eu e alunos falamos sobre a importância do estudo e da organização rigorosos.
6 – Indique a alternativa que completa corretamente a seguinte frase:
_____ professor e alunos do sétimo e oitavo _____ .
A) Fugiu, ano.
B) Fugiram, anos.
C) Fugiram, ano.
D) Fugiu, anos.
E) Ttodas as alternativas estão corretas.
101
Nesta apresentação, abordaremos quatro habilidades literárias essenciais para estudantes.
Primeiro, a leitura autônoma e compreensão, que envolve a exploração de diversos gêneros
literários. Em seguida, a inferência de valores e visões de mundo em textos literários,
enriquecendo a compreensão. A habilidade de contar e recontar histórias, tanto oralmente
quanto por meio de gravações, é fundamental. Por fim, promover a consciência linguística,
reconhecendo as variedades da língua e evitando preconceitos linguísticos. Essas habilidades
ampliarão a apreciação da literatura, enriquecendo a compreensão do mundo e a expressão
pessoal.
A literatura (do latim littera, que significa “letra”) é uma das manifestações artísticas
do ser humano, ao lado da música, dança, teatro, escultura, arquitetura, dentre outras.
Ela representa comunicação, linguagem e criatividade, sendo considerada a arte das
palavras. Trata-se, portanto, de uma manifestação artística, em prosa ou verso, muito
antiga, que utiliza das palavras para criar arte, ou seja, a matéria prima da literatura
são as palavras, tal qual as tintas é a matéria prima do pintor.
Os gêneros literários são:

Gênero Lírico: possui um caráter sentimental com presença do eu lírico, por exemplo,
as poesias, odes e sonetos.
Gênero Narrativo: possui um caráter narrativo, ou seja, envolve narrador,
personagens, tempo e espaço, por exemplo, os romances, contos e novelas.
Gênero Dramático: possui um caráter teatral, ou seja, são textos para serem
encenados, por exemplo, tragédia, comédia e farsa.
A norma-padrão da língua portuguesa é um conjunto de regras e padrões linguísticos

que são utilizados por falantes com alto nível de escolaridade e que é considerada a
variedade linguística de maior prestígio.
102
O Preconceito Linguístico é aquele gerado pelas diferenças linguísticas existentes
dentro de um mesmo idioma.
De tal maneira, está associado às diferenças regionais desde dialetos, regionalismo,
gírias e sotaques, os quais são desenvolvidos ao longo do tempo e que envolvem os
aspectos históricos, sociais e culturais de determinado grupo.
O preconceito linguístico é um dos tipos de preconceito mais empregados na atualidade
e pode ser um importante propulsor da exclusão social.
Fonte: (Toda Matéria, [2023])
ATIVIDADES
1 – A que gênero literário o trecho abaixo pertence?
ÉDIPO - Ó Apolo, ó Senhor! Oxalá seja tão propício o teu oráculo como alegre é a tua face!
SACERDOTE - Efetivamente bem podemos crer que vem contente; de outro modo não teria
cingido a fronte com folhas e os frutos do loureiro.
ÉDIPO - Vamos já sabê-lo, porque já está à distância de o ouvirmos. Senhor meu parente,
filho de Meneceu, que resposta do deus nos trazes tu?
CREONTE - Uma excelente resposta. Há coisas decerto bem difíceis de fazer; mas acho que
são boas, se forem bons os resultados.
ÉDIPO - Qual é o oráculo? É que as tuas palavras não nos dão nem confiança nem receio.
(Trecho de Édipo Rei, de Sófocles)
A) dramático
B) épico
C) lírico
D) narrativo
2 – Associe cada gênero literário à sua descrição.
I. Gênero lírico
II. Gênero narrativo
III. Gênero dramático
A) reúne textos teatrais para serem encenados, por exemplo, uma comédia.
B) narra uma história com personagens, situados em um tempo e um espaço, por exemplo,
um romance.
C) inclui os textos poéticos de carácter sentimental revelando as emoções do poeta, por
exemplo, os sonetos.
103
3 – Escolha a alternativa correta quanto aos gêneros literários.
A) A classificação de gêneros literários foi proposta pelo filósofo grego Aristóteles na sua
obra clássica chamada Poética.
B) Narrativo, descritivo, dissertativo-argumentativo, expositivo e injuntivo são gêneros
literários.
C) Não há diferenças entre gêneros textuais e gêneros literários.
D) Gêneros literários e movimentos literários são a mesma coisa.
Leia o texto e responda às questões 4 e 5

“A correção da língua é um artificialismo, continuei episcopalmente. O natural é a incorreção.
Note que a gramática só se atreve a meter o bico quando escrevemos. Quando falamos, afasta-
se para longe, de orelhas murchas.”
LOBATO, Monteiro, Prefácios e entrevistas.
4 – Tendo em vista a opinião do autor do texto, pode-se concluir corretamente que a língua
falada é desprovida de regras? Explique sucintamente.
5 – Entre a palavra “episcopalmente” e as expressões “meter o bico” e “de orelhas murchas”,

dá-se um contraste de variedades linguísticas. Substitua as expressões coloquiais, que aí
aparecem, por outras equivalentes, que pertençam à variedade padrão.
104
Caro Estudantes, as habilidades que serão exercitadas irão capacitá-los em planejar e executar
campanhas publicitárias eficazes, produzindo uma variedade de conteúdo de multimídia,
compreender os gêneros jornalísticos, e selecionar e organizar informações relevantes. Isso
envolve pesquisa, definição de público, escolha de formatos, ferramentas de edição, estratégias
persuasivas, domínio de gêneros jornalísticos, estrutura de entrevistas e organização
esquemática de informações, contribuindo para a comunicação eficaz de questões significativas
para a escola e a comunidade. Então, vamos praticar!
Estrutura: Como Fazer um Anúncio Publicitário?

Os anúncios publicitários são estruturados de diversas maneiras: com imagens e textos
ou somente textos. Ou seja, não têm uma estrutura fixa padrão.
Isso dependerá também do local em que será anunciado, por exemplo, o espaço que
será preenchido com a mensagem (meia folha, uma folha, um outdoor, um cartaz).
Não podemos esquecer que os anúncios publicitários são muito utilizados nas provas,
simulados e vestibulares. Portanto, esteja atento a sua estrutura:
Título
Geralmente escrito em letras maiores, com o objetivo de chamar a atenção do
consumidor, por exemplo: “Novo Chocolate Asteca: Mais Delicioso!!!”
Corpo de Texto
Trata-se da mensagem ou informação que envolve os aspectos persuasivos da
linguagem publicitária. No corpo do texto publicitário são acrescidos adjetivos, verbos no
imperativo, vocativos e imagens.
Tudo isso, é apresentado de maneira breve, numa linguagem clara e simples. Vale
atentar que o corpo do texto publicitário utiliza, muitas vezes, uma linguagem coloquial
(informal) para se aproximar do público alvo.
Sendo assim, podem incluir figuras (metáforas, metonímia, hipérbole, ironia, etc,) e
vícios de linguagem (estrangeirismo, neologismos, ambiguidade, etc.).
“Experimente o novo e delicioso chocolate asteca: com mais de 70% de cacau e 0% de
gordura saturada.”
105
ATIVIDADES
Campanha Nacional de Vacinação

1 – Qual palavra abaixo sintetiza o tema geral da campanha publicitária?
A) Atualização.
B) Poliomielite.
C) Caderneta.
D) Vacinação.
2 – Qual a finalidade do texto?

A) Motivar a vacinação dos pais ou responsáveis pelas crianças.
B) Incentivar a vacinação das crianças e adultos contra a Covid-19.
C) Mobilizar a sociedade para a vacinação de um determinado público.
D) Conscientizar a sociedade para se alimentar de forma saudável.
El Grito
3 – O tema abordado nesta imagem é:

A) o grito.
B) a poluição.
C) as fábricas.
D) os prédios
106
4 – Multivacinação significa:
A) atualizar a situação vacinal da população.
B) vacinar todas as pessoas de um país.
C) estabelecer critérios de vacinação.
D) mostrar para as pessoas muitas vacinas.
5 – Qual o órgão responsável pela campanha de conscientização?
107
Caro estudante, trataremos de três habilidades essenciais para o aprimoramento da leitura,
compreensão de textos normativos e legais, e para o desenvolvimento de competências na área
da comunicação oral no campo da divulgação do conhecimento. A primeira habilidade
(EF69LP20A) envolve a identificação da estrutura de textos normativos e legais,
compreendendo a lógica de hierarquização de suas partes, como título, ementa, blocos de
artigos e disposições finais. A segunda habilidade (EF69LP31X) se concentra na utilização de
pistas linguísticas para compreender a hierarquização de proposições em diversos textos,
facilitando a síntese do conteúdo. Por fim, a terceira habilidade (EF69LP40) aborda a análise da
construção composicional de apresentações orais, incluindo elementos paralinguísticos e
cinésicos, visando aprimorar a performance em exposições de conhecimento. Dominar essas
habilidades é fundamental para a compreensão profunda de textos normativos, a interpretação
de hierarquias textuais e o sucesso em apresentações orais.
O texto normativo apresenta articuladamente regras específicas, finalidades, penalidades,

vigência, referências e demais informações relevantes, seguindo uma formatação específica.
Emitido por autoridades competentes, esses textos são fundamentais para regulamentar
comportamentos, garantir a justiça e a consistência na aplicação de normas em uma
sociedade ou contexto organizacional.
Pistas linguísticas em um texto são palavras, frases ou expressões que fornecem dicas ou
indicações sobre o significado, a estrutura ou a relação das ideias dentro do texto. Elas
ajudam os leitores a compreender o texto de forma mais eficaz, identificando conexões,
organização e hierarquia de informações.
O que é exposição oral?

A apresentação oral é uma situação comunicativa formal, em que um ou mais expositores
informam o público presente sobre um tema ou assunto previamente estudado, para o dar a
conhecer ou divulgar.
Uma apresentação oral pode ser feita em ambientes acadêmicos, profissionais ou políticos.
Ela geralmente se refere a uma palestra na qual tanto os expositores quanto o público
interessado estão presentes, e uma interação direta entre ambos é incentivada.
108
Estrutura de uma apresentação oral
Qualquer apresentação oral compreende mais ou menos as seguintes partes:
Introdução ou abertura. Uma abordagem do assunto que estabelece as bases para um

maior desenvolvimento.
Oferece conhecimentos prévios ou mais simples que serão necessários posteriormente, ou

uma abordagem inicial a partir da qual o conteúdo da exposição começará a ser construído.
Desenvolvimento. A extensão do “corpo” das ideias a serem transmitidas, com suas
complicações, suas peculiaridades e os detalhes que completam as informações. É a parte
concreta da exposição.
Conclusão ou encerramento. A parte final em que se resume o que foi exposto até então,
explicando o que se pode inferir de tudo isso, as novas ideias que emergem ou a
importância do assunto para pesquisas futuras.
Fonte: (Características.pt, 2023)
ATIVIDADES
1 – Qual das opções a seguir descreve a estrutura geral de um texto normativo?
A) Título, personagens, enredo e conclusão.
B) Título, nome do autor, data de nascimento e conclusão.
C) Título, nome e data, ementa, partes, artigos, parágrafos, incisos e disposições finais.
2 – Qual é a ordem correta na hierarquia de itens em um texto normativo, da mais alta para a
mais baixa?
A) Artigos, parágrafos, partes.
B) Partes, capítulos, incisos.
C) Livros, seções, subseções.
3 – Leia o seguinte trecho de um texto normativo:
"Artigo 3º - Fica proibida a circulação de veículos na área do parque das 8h às 18h, exceto para
veículos autorizados."
Pergunta: O que o artigo 3º está proibindo?

A) A circulação de veículos no parque durante todo o dia.
B) A circulação de veículos no parque ocorre das 8h às 18h, exceto para veículos
autorizados.
C) A circulação de veículos no parque a qualquer hora.
109
4 –No seguinte trecho do texto, qual é a pista linguística que indica uma relação de causa e
efeito?
"O menino estudou muito para a prova, por isso tirou uma nota alta."
A) "menino"
B) "prova"
C) "por isso"
5 – Qual das palavras ou expressões a seguir indica uma sequência temporal?

A) "Por outro lado"
B) "Em primeiro lugar"
C) "Isto é"
6 – Leia o seguinte trecho de um texto:
"Maria gosta de nadar. No entanto, ela não sabe nadar bem."
Pergunta: Qual pista linguística indica uma conexão lógica de oposição?

A) "Maria gosta"
B) "No entanto"
C) "ela não sabe"
7 – Durante uma apresentação oral, quais elementos podem ser identificados, geralmente nesta
ordem?
A) Abertura, conclusão, desenvolvimento.
B) Desenvolvimento, conclusão, abertura.
C) Abertura, desenvolvimento, conclusão.
8 – Quais são alguns exemplos de elementos paralinguísticos em uma apresentação oral?

A) Título, subtítulo, parágrafo.
B) Tom de voz, volume, entonação.
C) Capítulo, autor, tema.
110
Prezado estudante, abordaremos agora habilidades essenciais para o seu desenvolvimento
afetivo, do senso estético e da crítica frente as manifestações artístico culturais.
Primeiramente, a capacidade de posicionar-se criticamente diante de conteúdos em
manifestações artísticas e culturais, compreendendo seus contextos e a construção de
sentidos. Além disso, a análise da estrutura de textos de divulgação de conhecimentos
permitirá a compreensão de elementos como títulos, imagens e exposições. A habilidade de
posicionar-se criticamente diante de gêneros literários e artísticos o auxiliará na seleção de
obras e produções culturais, diferenciando sequências descritivas e avaliativas. Por fim, a
participação em práticas de compartilhamento de leitura e expressão artística enriquecerá sua
experiência e capacidade de expressar comentários estéticos e afetivos, contribuindo para sua
jornada de aprendizado.
Cultura é um conceito amplo que representa o conjunto de tradições, crenças e costumes

de determinado grupo social. Ela é repassada através da comunicação ou imitação às
gerações seguintes.
Dessa forma, a cultura representa o patrimônio social de um grupo sendo a soma de
padrões dos comportamentos humanos e que envolve: conhecimentos, experiências,
atitudes, valores, crenças, religião, língua, hierarquia, relações espaciais, noção de tempo,
conceitos de universo.
Características da Cultura
Determinada pelo conjunto de saberes, comportamentos e modos de fazer;
possui um caráter simbólico;
é adquirida por meio das relações sociais de um grupo;
é transmitida para gerações posteriores;
não é estática, sendo influenciada por novos hábitos.
Tipos de Cultura
Cultura de Massa
A cultura de massa é o conjunto de ideias e valores que se desenvolve tendo como ponto de
partida a mesma mídia, notícia, música ou arte. Ela é transmitida sem considerar as
especificidades locais ou regionais.
A cultura de massa é usada para promover o consumismo entre os indivíduos, sendo um
comportamento típico do capitalismo, que foi expandido de maneira drástica a partir dos
111
séculos XIX e XX.
Veja também: Cultura de massa
Cultura Erudita
Diferente da cultura de massa, a cultura erudita é resultado do conhecimento adquirido por
meio da pesquisa e do estudo nos mais diferentes campos.
Não é ofertado massivamente, está disponível a poucos e representa uma forma de
diferenciação social permitida pelo acesso ao conhecimento. Como exemplos, temos as
exposições artísticas, apresentações teatrais e os concertos.
Cultura Popular
A cultura popular está intimamente relacionada com as tradições e aos saberes, os quais são
determinados pelo povo.
Em oposição à cultura erudita, ela ocorre de forma espontânea e orgânica. Portanto, não
está associada aos equipamentos culturais, como os museus, cinemas, bibliotecas, etc.
Cultura Imaterial
Diferente da cultura material, a cultura imaterial é formada pelos elementos intangíveis, que
não podemos tocar.
Ela representa o conjunto de saberes, tradições, técnicas, hábitos, comportamentos,
costumes e modos de fazer de um determinado grupo.
Considerada um patrimônio cultural transmitido entre gerações, temos como exemplos as
lendas folclóricas, as feiras populares, os rituais, as danças, a culinária, etc.
ATIVIDADES
1 – Sobre o conceito de cultura, é correto afirmar:
A) a cultura é universal e definida pela política, economia e educação das sociedades em
que se desenvolve.
B) a cultura é sinônimo de educação e envolve o saber sobre a arte, as leis e a moral.
C) a cultura é conjunto de tradições, crenças e costumes de determinado grupo social.
D) a cultura representa uma rede de significados que foi imposta pelos povos da
antiguidade.
2 – “(...) transmitido de geração em geração, é constantemente recriado pelas comunidades e

grupos em função do seu meio envolvente, da sua interacção com a natureza e da sua história,
e confere-lhes um sentido de identidade e de continuidade, contribuindo assim para promover o
respeito da diversidade cultural e a criatividade humana.”
(Convenção para a Salvaguarda do Patrimônio Cultural Imaterial, Paris, 2003)
112
São exemplos de patrimônio cultural imaterial, exceto:
A) danças e rituais.
B) feiras e festas.
C) linguagem e literatura.
D) vestimentas e utensílios.
3 – O que são manifestações culturais? Dê exemplos de três tipos diferentes de manifestações

culturais.
4 – Leia a seguinte história e responda à pergunta:

"Em um pequeno vilarejo, as pessoas se reúnem toda semana para dançar ao som de músicas
tradicionais. Eles vestem trajes coloridos e realizam apresentações de danças folclóricas. Além
disso, há um festival de comida típica que reúne pratos tradicionais da região."
Quais são os elementos de manifestações culturais mencionados na história?
5 – Escolha duas manifestações culturais diferentes, como danças tradicionais e festas

populares, e compare-as. Quais são as semelhanças e diferenças entre essas manifestações?
113
Caro estudante,
Abordaremos habilidades que o facilitarão desvendar os segredos da narrativa, compreendendo

as diferentes formas de composição de gêneros literários e identificando elementos como a
escolha lexical, tempos verbais, foco narrativo e estrutura temporal. Essas habilidades
permitirão que você mergulhe profundamente nas histórias, decifrando sua complexidade e os
efeitos de sentido subjacentes. Possibilitará explorar um mundo de literatura e cultura do
campo, desafiando suas próprias expectativas e preconceitos. Por meio do conhecimento sobre
gêneros e temáticas, você poderá apreciar as nuances e riquezas das produções culturais que
valorizam o homem do campo. E por fim, aprimorará sua capacidade de declamar poemas,
explorando a entonação da voz, gestos e expressões para dar vida às palavras e transmitir
emoções de forma poética. Todas essas competências enriquecerão sua jornada literária e
cultural, permitindo que você se torne um leitor crítico e expressivo.
Um texto narrativo é uma forma literária que conta uma história, apresentando
personagens, cenários e eventos. Suas características incluem a estrutura temporal, em
que a passagem do tempo é fundamental, e a necessidade de manter a coerência e a
coesão ao longo da narrativa, garantindo que as partes se conectem de maneira lógica e
fluída. A coesão textual é alcançada por meio do uso de recursos como pronomes,
conectores e repetição de palavras-chave, garantindo que os leitores possam seguir a
história de forma clara e envolvente.
As escolhas lexicais desempenham um papel crucial na produção de um texto, pois são

responsáveis por caracterizar os cenários e os personagens, criando atmosferas e
transmitindo sentimentos. As palavras escolhidas influenciam o tom, o estilo e a intensidade
da narrativa, impactando diretamente a experiência do leitor. Portanto, a seleção cuidadosa
de palavras é essencial para evocar emoções e imagens vívidas, tornando a narrativa mais
envolvente e rica em significado.
ATIVIDADES
1 – Leia o trecho a seguir e responda às perguntas: "João saiu de casa no início de uma manhã
ensolarada. Ele caminhou até a escola, encontrou seus amigos e juntos exploraram a floresta
atrás do pátio."
114
A) Qual é o personagem principal desse texto?
B) O que o personagem principal fez de manhã?
C) O que aconteceu depois que ele encontrou seus amigos?
2 – Complete as lacunas no texto abaixo com palavras ou expressões coesivas apropriadas para
tornar a narrativa mais fluida. "Maria estava com fome. __________, ela abriu a geladeira.
__________, pegou uma maçã."
3 – Leia o seguinte trecho de um texto: "O céu estava ______ e _______ noite. As estrelas
piscavam como _______ no escuro. O silêncio da _______ era quebrado apenas pelo som do
vento."
Complete as lacunas com as palavras corretas:
A) (claro/escuro)
B) (linda/feia)
C) (diamantes/luzes)
D) (cidade/floresta)
4 – Leia o trecho abaixo e, em seguida, escreva um breve parágrafo explicando como a escolha
de palavras afeta a atmosfera e a compreensão do texto.
"O quarto era pequeno e apertado, com paredes desbotadas e janelas empoeiradas. Uma
sensação de melancolia pairava no ar, tornando difícil encontrar alegria no ambiente."
5 – Leia o trecho a seguir e responda às perguntas: "Ana estava ansiosa para seu primeiro dia
de aula em uma nova escola. Ela conheceu um novo amigo chamado João, mas também
enfrentou desafios ao encontrar sua sala de aula."
A) Qual é o enredo principal desse texto?
B) Quais desafios Ana enfrentou no seu primeiro dia de aula?
6 – Leia o trecho a seguir e, em seguida, escreva uma breve sinopse do enredo, destacando os
principais eventos e conflitos.
"Lucas estava determinado a encontrar o tesouro escondido. Ele decidiu seguir o mapa antigo
que encontrou na biblioteca da escola e embarcar em uma emocionante aventura.
115
REFERÊNCIAS
A INFLUÊNCIA da Cultura Indígena na Arte Contemporânea Brasileira. Ao Redor, Cultura e
Arte - Blog, [s. l.], 28 ago.2020. Disponível em: https://www.aoredor.blog.br/post/a-
influ%C3%AAncia-da-cultura-ind%C3%ADgena-na-arte-contempor%C3%A2nea-brasileira.
AMANDA Bissani Tonial - Declamação Prenda Juvenil - VI Celeiro da Poesia. [S. l. s. n.], 10 de
jul. de 2018. 1 vídeo (6min). Publicado pelo canal TV Tradição. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=UkAAdVzbWIg. Acesso em: 15 set. 2023.
ATIVIDADE de Interpretação e Compreensão de texto / Gênero: Relato Pessoal - Anos Finais.
Tudo Sala de Aula, [s. l.], 13 dez. 2020. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2020/12/relatopessoal.html. Acesso em: 15 set. 2023.
ATIVIDADE / Simulado de Português- Gênero: Conto - 8º / 9º Ano (Interpretação e
compreensão). Tudo Sala de Aula, [s. l.], 22 set. 2020. Disponível em:
ATIVIDADE / Simulado de Português- Gênero: Fábula - 6º / 7º Ano (Interpretação e
compreensão). Tudo Sala de Aula, [s. l.], 11 out.2020. Disponível em:
ATIVIDADE de Interpretação e Compreensão - Gênero: Tirinha - 6º / 7º ANO. Tudo Sala de
Aula, [s. l.], 25 out. 2020. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/interpretacaotirinha.html. Acesso em: 16 set.2023.
ATIVIDADE de Interpretação e Compreensão de Texto - Gênero: Conto - Questões com
Gabarito.Tudo Sala de Aula. [s. l.], 05 ago.2017. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2017/08/interpretacao-de-texto-genero-conto.html. Acesso
em: 16 out.2023.
ATIVIDADE de Português - Campanha Publicitária: Vacinação - 2º ano e 3º ano . Tudo Sala de
Aula, [s. l.], 13 jan. 2022. Disponível em:https://www.tudosaladeaula.com/2022/01/atividade-
portugues-campanha-publicitaria-2ano-3ano.html. Acesso em: 26 out.2023.
ATIVIDADE de Português - Crônica: A Praia - Rubem Braga - 8º Ano - 9º Ano - Com gabarito.
Tudo Sala de Aula, [s. l.], 03 fev.2022. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2022/02/atividade-portugues-cronica-a-praia-rubem-braga-
8ano-9ano-com-gabarito.html. Acesso em: 15 set.2023.
ATIVIDADE de Português - Memória Literária - Interpretação - Anos Finais - Com gabarito.
Tudo Sala de Aula, [s. l.], 12 abr.2021. Disponível em:
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ATIVIDADE/ Simulado de Português - Gênero: Conto (Interpretação e Compreensão) - 8º / 9º
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116
ATIVIDADE/ Simulado de Português - Gênero: Poema – Interpretação e Compreensão (5º / 6º
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ATIVIDADE/ Simulado de Português - Gênero: Poema e Letra de Músicas - 6º / 7º Ano –
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ATIVIDADE/ Simulado de Português: Gênero: Poema - 6º / 7º Ano. – Questões com gabarito.
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Anos Finais - Com gabarito. Tudo Sala de Aula, [s. l.],, 16 abr.2021. Disponível em:
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FERNANDES, Márcia. Exercícios sobre gêneros literários (com gabarito comentado). Toda
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ORAL, Apresentação. Características.pt, [s. l.], 2023 Disponível em:
//caracteristicas.pt/apresentacao-oral/. Acesso em: 26 out.2023.
PARA Viver Juntos : português : ensino fundamental : caderno de atividades / obra coletiva
concebida, desenvolvida e produzida por Edições SM. — 1. ed. — São Paulo : Edições SM,
2015.
SILVA, Janete. Atividades Diversas, Belo Horizonte, 05 out.2023.
SILVA, Janete. Exercícios sobre Linguística.Belo Horizonte, 26 out.2023.
SILVA, Janete. O Mistério da Casa Abandonada, Belo Horizonte, 16 ago.2023.
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ZIRALDO, entrevista Mauricio de Souza no ABZ do Ziraldo - parte 1. [S. l. s. n.]. 24 mar.2016.
Publicado pela TV Brasil. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=KGdpmWxt6Qk.
120

6 - Ano - Lingua Portuguesa 2024

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1

MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01

APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02

APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 84

Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de

Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e

Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!

Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Reconstrução do con- (EF06LP01A) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade

Organização da turma À escolha do(a) professor(a).

Recursos e providências Texto impresso.

o 1- O que é parcialidade/imparcialidade em textos jornalísticos?

Como as escolhas do autor afetam a interpretação do leitor?

Organize-os de forma que todos possam participar do debate.

Organização da turma Em grupos.

Recursos e providências Texto e atividade impressa.

Substantivo é a palavra que nomeia os seres em geral, desde objetos, fenômenos,

Identificar e classificar os verbos, os substantivos e os adjetivos quanto ao gênero,

1- O cachorro pequeno brincava no parque.

Organização da turma Em dupla.

Recursos e providências Internet/celular, projetor multimídia.

Professor(a) discuta com os estudantes sobre a variedade linguística, depois apresente os

Sugestão de material para utilização:

O que é variação linguística

O pavão, Rubem Braga

Eu considerei a glória de um pavão ostentando o esplendor de suas cores; é um luxo

Exemplo de texto Injuntivo

Massa de Panqueca Simples

Fonte: (Fernandes, 2023)

Organização da turma À escolha do(a) professor(a).

Recursos e providências Apresentação de produção textual.

Reconstrução do con- (EF06LP03X) Analisar diferenças de sentido entre palavras de

Organização da turma Em grupos.

Recursos e providências Texto e atividade impressos.

Sinonímia é a relação que se estabelece entre palavras de sentidos semelhantes. Vale

Fonte: (Fonseca, 2023)

Fonte: (Conrado, 2023)

Organização da turma À escolha do(a) professor(a).

Recursos e providências Texto impresso, projetor multimídia.

Professor(a), apresente diferentes tipos de textos normativos (regulamentos escolares, Código

Sugestão de material para utilização:

Fragmento do ECA pág. 12,19

Fonte: (ECA, 2023)

Organização da turma À escolha do(a) professor(a).

Recursos e providências Texto/Atividade impressa.

Revise as regras de concordância nominal e verbal. Explane sobre o texto de divulgação

Concordância verbal e nominal é a relação que garante que as palavras concordem

Exemplo: Nós estudaremos regras e exemplos complicados juntos.

Fonte: (Fernandes, 2023)

O texto de divulgação científica é um tipo de texto expositivo e argumentativo mais

Possuem a finalidade principal de popularizar a ciência, ou seja, difundir o conhecimento

Fonte: (Fernandes, 2023)

Revista Pesquisa, 2009

Fonte: (Tudo Sala de Aula, 2021)

Organização da turma Em grupos.

Recursos e providências Texto/Atividade impressa.

Professor(a), retome a discussão sobre a importância da divulgação científica. Apresente

Sugestão de material para utilização.

Organização da turma Em grupos.

Recursos e providências Projetor multimídia/Internet.

Caracterização do campo (EF06LP02X) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros da

Organização da turma Em grupos.

Recursos e providências Texto e atividades impressas.