Plano de Curso Completo 3 Ano Geografia

SUMÁRIO
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) ...................................................................... pág 01
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02
GEOGRAFIA ................................................................................................................... pág 03

Planejamento 1: Conflitos territoriais e os fluxos migratórios .......................... pág 03
Planejamento 2: Limite Crítico: Meio ambiente e População Global ................. pág 07
Planejamento 3: Ciclo de consumo e degradação socioambiental.................... pág 13
Planejamento 4: Multiculturalismo e Coexistência Cultural .............................. pág 17
Planejamento 5: Geopolítica e o consumo consciente..................................... pág 22
Planejamento 6: Internacionalização e o capitalismo...................................... pág 26
Planejamento 7: Industrialização, tecnologia e sociedade............................... pág 31
Planejamento 8: Contextualizando os conceitos de território, fronteiras
e vazio........................................................................................................ pág 36
Planejamento 9: Segregação social e espacial ............................................... pág 44
HISTÓRIA .................................................................................................... pág 54

Planejamento 1: A Primeira República Brasileira: desdobramentos
internos e externos ...................................................................................... pág 54
Planejamento 2: A Crise de 1929 e a ascensão dos Regimes Totalitários ......... pág 77
FILOSOFIA .................................................................................................. pág 95

Planejamento 1: Café filosófico: saboreando a comida enquanto cultura.......... pág 95
SOCIOLOGIA ................................................................................................. pág 124

Planejamento 1: A relação entre acesso à educação e mundo do trabalho:
desafios e perspectivas ................................................................................ pág 124
Planejamento 1: Identidade de gênero e diversidade: desconstruindo
estereótipos e reconhecendo a autonomia individual ...................................... pág 132
MATERIAL PARA O ESTUDANTE ................................................................................... pág 139
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 140
GEOGRAFIA ................................................................................................................... pág 141

Atividade 1: Conflitos territoriais e os fluxos migratórios ................................ pág 141
Atividade 2: Limite Crítico: Meio ambiente e População Global ........................ pág 144
Atividade 3: Ciclo de consumo e degradação socioambiental .......................... pág 146
Atividade 4: Multiculturalismo e Coexistência Cultural .................................... pág 149
Atividade 5: Geopolítica e o consumo consciente ........................................... pág 152
Atividade 6: Internacionalização e o capitalismo ............................................ pág 155
Atividade 7: Industrialização, tecnologia e sociedade. .................................... pág 158
Atividade 8: Contextualizando os conceitos de território, fronteiras
e vazio........................................................................................................ pág 161
Atividade 9: Segregação social e espacial ...................................................... pág 163
HISTÓRIA .................................................................................................... pág 169

Atividade 1: A Primeira República Brasileira: desdobramentos
internos e externos ...................................................................................... pág 169
Atividade 2: A Crise de 1929 e a ascensão dos Regimes Totalitários ................ pág 190
FILOSOFIA .................................................................................................. pág 203

Atividade 1: Café filosófico: saboreando a comida enquanto cultura ................ pág 203
SOCIOLOGIA ............................................................................................... pág 209

Atividade 1: A relação entre acesso à educação e mundo do trabalho:
desafios e perspectivas ................................................................................ pág 209
Atividade 1: Identidade de gênero e diversidade: desconstruindo
estereótipos e reconhecendo a autonomia individual ...................................... pág 212
Prezado(a) Professor(a),
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com
muito carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em
seu planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os Planos de Curso 2024,
que foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no
CRMG a serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de
Minas Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio
foi organizado de forma linear. Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá
recorrer aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas
dos estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos,
ou seja, aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser
retomados com os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão.
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades,

este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento
dentro das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos
estudantes aprendam.
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e necessário,
principalmente por não anular o papel do professor de mediador insubstituível dentro dos
processos de ensino e de aprendizagem. Coracini1 (1999) nos diz que “o livro didático já se
encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle do conteúdo e da
forma (...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os Cadernos MAPA
eficientes, é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos estudantes.
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
1
CORACINI, Maria José. (Org.) Interpretação, autoria e legitimação do livro didático. São Paulo: Pontes, 1999.
2
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
2024
Geografia
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA:
Competência 2: Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços,

mediante a compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e o papel
geopolítico dos Estados-nações.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Fluxos migratórios (causas e (EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das
consequências no Brasil e em mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a
outros continentes). mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em
função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e
Conflitos socioespaciais e
culturais, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em
organização territorial.
relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Conflitos territoriais e os fluxos migratórios.
A) APRESENTAÇÃO:
Neste planejamento, professor (a), explora os temas de fluxos migratórios e refugiados, origens de
conflitos, terrorismo, confrontos étnicos e organização territorial e analisa os impactos decorrentes. A
estrutura deste estudo é dividida em dois momentos utilizando metodologia ativa por meio de painéis.
Com a proposta da abordagem ativa o professor (a) envolve os estudantes de forma participativa,
buscando estimular a pesquisa, a análise crítica e a expressão pessoal dos estudantes tendo como
objetivo de alcançar a habilidade trabalhada através da compreensão mais aprofundada sobre o complexo
cenário do conflito entre Árabes e Israelenses.
O trabalho acerca da habilidade relacionada ao conteúdo desta aula possibilita o professor (a) verificar
uma série de eventos políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais que têm moldado
significativamente as dinâmicas das populações em todos os continentes.
Neste caso, com ênfase sobre a questão da Palestina sobre o foco na mobilidade e fixação de pessoas,
grupos humanos e povos, o professor (a) explora as possíveis relações entre esses processos.
Diante das análises das dinâmicas populacionais, o professor (a) faz as interações e complementos
necessários para abranger o deslocamento populacional e os principais aspectos das migrações forçadas,
como conflitos armados, perseguições políticas e étnicas.
O professor (a) deve expor através de imagens e reportagens, como esses movimentos afetam
negativamente os países de origem ou de destino, devido ao grande número de refugiados.
3
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma Divisão da classe em quatro grupos.
Recursos e providências Texto impresso, projetor multimídia, acesso à internet.
O professor (a) inicia com uma breve introdução para os estudantes através de uma aula expositiva com
o auxílio de recursos áudio visual (imagens e vídeos ou reportagens) para conceituar as características
dos agentes motivadores de fluxos migratórios, mobilidade populacional, conflitos socioespaciais.
Imagem 01 - Refugiados sírios na região do Curdistão (2012)
Fonte: (Seregni, [2012])
− Refugiados: Mais de 13 milhões de pessoas segundo ACNUR/Brasil, [2022].

− Principais destinos dos refugiados: Turquia, Líbano, Jordânia e países europeus.
É importante o professor (a) dar ênfase para as questões atuais, como por exemplo; refugiados
provocados por conflitos ou guerras, por questões étnicas e religiosas, por questões econômicas ou por
perseguição política.
Imagem 02 - Campo de refugiados sírios [2017]
Fonte: (UNICEF, Portugal, [2017])
− Seis milhões de pessoas fugiram para países vizinhos ou migraram.

− Sete milhões de sírios desabrigados dentro de seu próprio país.
4
Imagem 03 - Mapa da Palestina e do Estado Israel
Fonte: (Toda Matéria, [2023])
− Diáspora judaica a partir de 70 d.c.

− Divisão da Palestina e a criação do estado de Israel em 1948 pela ONU.
2º MOMENTO
Organização da turma Divisão da classe em quatro grupos.
Recursos e providências Texto impresso, multimídia áudio e vídeo, acesso à internet.
Neste momento o professor (a) pode desenvolver o trabalho com os estudantes utilizando a
metodologia ativa por painéis, sobre a geopolítica mundial com o conflito Israelense-Árabe,
compreendendo as causas históricas e atuais que estão conectadas diretamente com grandes fluxos
migratórios. Diante deste aspecto o professor (a) orienta se por objetivos:
▪ Compreender a origem do conflito entre Israelenses e Árabes.

▪ Conhecer os impactos devido ao grande número de refugiados.
▪ Discutir as diferenças étnicas e culturais entre os povos envolvidos.
O professor (a) deverá dividir a turma em quatro grupos e atribuir a cada grupo um tópico específico:
1. Fluxos migratórios e refugiados.

2. Origem do conflito.
3. Terrorismo e os confrontes étnicos.
4. Organização territorial.
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Metodologia Ativa: Conflito entre Judeus-Palestinos
Objetivo: Compreender o conflito entre Judeus e Árabes.
Passos:
1. Divisão em Grupos:
Divida os estudantes em grupos, atribuindo a cada grupo um tópico específico relacionado ao
conflito Israelense-Árabe, como fluxos migratórios, conflitos sócios espaciais, organização
territorial, origem do conflito, terrorismo ou diferenças étnicas e culturais.
2. Pesquisa Detalhada:
Dentro de seus grupos, os estudantes realizam pesquisas detalhadas sobre seus tópicos
atribuídos, coletando informações históricas, dados, estatísticas e exemplos relevantes.
3. Produção de Materiais:
Com orientação do professor (a), os estudantes produzem materiais visuais, como cartolinas,
flip charts ou apresentações de slides, destacando os principais pontos de seus tópicos. Podem
utilizar revistas, artigos, recortes, reportagens, sites, mapas, gráficos, entre outros.
4. Preparação das Apresentações:

Cada grupo prepara uma apresentação visual, utilizando o material fornecido pela escola.
Devem criar uma narrativa clara e analítica para apresentar as informações aos colegas.
5. Apresentações em Sala:
Os grupos apresentam seus painéis para a classe, explicando os principais aspectos de seus
tópicos. Os demais estudantes fazem análises críticas fundamentadas em aspectos conhecidos
e confiáveis.
6. Discussão em Sala de Aula:

Após todas as apresentações, o professor (a) promove uma discussão breve em sala de aula,
incentivando os estudantes a fazerem conexões entre os tópicos apresentados. A aula
dialogada aborda possíveis soluções para o conflito e perspectivas para o futuro.
7. Síntese e Reflexão Individual:

Os estudantes são instruídos a elaborar uma síntese com uma reflexão individual por meio de
um texto argumentativo sobre o conflito Israelense-Árabe. Essa atividade promove a
consolidação do aprendizado e a expressão das próprias compreensões.
6

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
População mundial. (EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das

mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a
mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função
de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais,
de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a esses
processos e às possíveis relações entre eles.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Limite Crítico: Meio ambiente e População Global.
A) APRESENTAÇÃO:
A superpopulação global, marcada pelo aumento desenfreado da população mundial, acarreta
consequências devastadoras. A crescente demanda por recursos naturais, como água potável, alimentos
e energia, exerce pressão nos ecossistemas, resultando em um rápido esgotamento desses recursos.
Esse esgotamento leva à degradação ambiental, prejudicando a biodiversidade e intensificando a
escassez de recursos vitais. Esse cenário contribui para problemas como fome, pobreza e conflitos por
recursos.
A proposta desta aula divide-se em três momentos, envolvendo atividades lúdicas, dinâmicas e trabalho
em grupo. Após apresentar os conceitos relacionados à superpopulação, o professor (a) conduz uma
atividade lúdica para promover descontração e criatividade, verificando a conexão dos estudantes com o
tema abordado.
Na segunda fase, o professor (a) abordará outros aspectos gerados pela superpopulação mundial por
meio de atividades em grupo e recursos multimídia. Isso permite a explanação sobre mudanças na
ocupação da terra, esgotamento de recursos naturais, poluição ambiental, alterações climáticas, geração
de resíduos e questões de refugiados decorrentes de impactos naturais e econômicos.
A interpretação de imagens relacionadas aos tópicos abordados destaca os impactos da superpopulação
no presente e em um futuro próximo. Utilizando a metodologia ativa baseada em problemas, o professor
trabalha com os estudantes para identificar as possíveis consequências para a humanidade. Uma breve
aula expositiva, focada especialmente nas questões dos refugiados, consolida a proposta de desenvolver
a habilidade de analisar a mobilidade e fixação de pessoas diante de eventos naturais, políticos,
econômicos, sociais, religiosos e culturais influenciados pela superpopulação mundial.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma Divisão de acordo com a dinâmica apresentada.
Recursos e providências Texto impresso, multimídia de áudio, vídeo, imagem e internet.
7
Nesta aula a sugestão de trabalho inicial está em realizar com os estudantes uma dinâmica que permita
relacionar as possibilidades de impactos do tema limite crítico do crescimento descontrolado da
população global com o meio ambiente.
Portanto, ao incorporar essa dinâmica educacional, os estudantes não apenas adquirem conhecimentos
sobre o crescimento populacional e o meio ambiente, mas também desenvolvem habilidades e
perspectivas necessárias para abordar os desafios globais contemporâneos de maneira mais informada e
sustentável.
Entre os principais conteúdos que são reflexos de uma superpopulação que devem ser abordados pelo
professor (a) no momento da dinâmica estão:
− Consciência ambiental: Ao compreenderem como o crescimento populacional descontrolado

pode impactar negativamente o meio ambiente.
− Pensamento crítico: Estimular o pensamento crítico dos estudantes ao incentivá-los a
considerar e analisar as interações complexas entre o crescimento populacional e os
ecossistemas.
− Conexões interdisciplinares: Relacionar o crescimento populacional com o meio ambiente e
explorar conexões interdisciplinares entre ciências sociais, ciências naturais, economia e
política.
− Educação para a sustentabilidade: Analisar a importância da gestão responsável dos
recursos naturais e a necessidade de políticas que promovam o equilíbrio entre o crescimento
populacional e a capacidade de suporte do meio ambiente.
− Engajamento cívico: Argumentação e informações que contribuem para debates e iniciativas
relacionados à sustentabilidade e à conservação ambiental em suas comunidades e além.
Segue abaixo dois exemplos: O primeiro é uma atividade lúdica (dinâmica) e o segundo é uma atividade
em grupo, ambas relacionadas à “população mundial” considerando os impactos ambientais ou sociais.
1º Exemplo:
COMPLETAR FRASES
Objetivo: promover a troca de ideias sobre questões ambientais através de uma brincadeira de
completar frases de improviso sobre a superpopulação.
Procedimento: em um grande círculo, o coordenador pede que cada um diga o número da frase
que será completada, lê e completa a frase fazendo algum comentário. Em seguida, o papel é
passado para o próximo que lê a frase seguinte. Abaixo seguem sugestões de frases que podem ser
completadas.
1. Quando penso no futuro do meio ambiente, eu vejo...
2. Penso nos recursos naturais para a próxima geração quando...
3. Quando entro num ambiente sujo, com muito lixo no chão, eu penso que...
4. Penso nas cidades mais populosas quando falo sobre...
5. Fico preocupado com a situação da população mundial se...
6. Se a população mundial não parar de aumentar...
7. ...
Fonte: (APOEMA, [2023]). Adaptado em 06 nov. 2023.
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2º Exemplo:
Atividade em grupo: "O Desafio do Crescimento Populacional e o Meio Ambiente"
Objetivos:
− Compreender as implicações do crescimento populacional descontrolado no meio
ambiente.
− Promover a discussão e a colaboração entre os estudantes.
Passo 1: Comece com uma breve introdução ao tema, destacando os conceitos-chaves, como
crescimento populacional, limites críticos e impactos no meio ambiente.
Passo 2: Divida a turma em pequenos grupos de 4 -5 estudantes e atribua a cada grupo a

tarefa de discutir uma pergunta relacionada ao tema. Algumas perguntas sugeridas incluem:
− Como o crescimento populacional afeta a disponibilidade de recursos naturais?
− Quais são os possíveis impactos do crescimento populacional no clima e nos
ecossistemas?
− As práticas que podem ajudar a mitigar os impactos do crescimento populacional no
meio ambiente?
Passo 3: Peça a cada grupo que compartilhe suas discussões e conclusões com toda a turma.
Isso pode ser feito por meio de apresentações curtas, debates ou discussões envolvendo toda
turma sobre as respostas das perguntas.
Após as atividades o professor (a) conduz uma discussão interativa em sala de aula, garantindo a
contextualização do tema principal por meio de comentários, imagens, reportagens, entre outros
recursos que possibilitam aos estudantes analisarem o crescimento populacional global e a produção de
mercadorias, como o exemplo abaixo:
● Esgotamento dos recursos naturais;

● Perda na biodiversidade;
● Aumento da poluição;
● Uso excessivo de combustíveis fósseis;
O professor (a) deve realizar a explicação das consequências, com o intuito de desenvolver e associar à
habilidade proposta. Nesta escolha deve ser retratado o ponto de vista do aumento da população
mundial e da produção e geração de mercadorias devido às demandas existentes.
Portanto, os fatores apresentados permitirão ao estudante caracterizar as dinâmicas das populações,
mercadorias e do capital, associados aos eventos naturais, políticos, econômicos e sociais.
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2º MOMENTO
Organização da turma À escolha do professor(a).
Para este momento, o professor (a) utiliza recursos audiovisuais para imagens, gráficos e mapas em sala
de aula e explica os eventos relacionados à dinâmica das migrações e suas consequências sociais.
Imagem 01: Uso da terra
Fonte: (BBC/Brasil, [2022])
Mudanças no uso da terra: À medida que a população aumenta, há uma maior demanda
por espaço para moradia, agricultura e indústria.
Imagem 02: Solos estéreis
Fonte: (Jovens Repórteres, [2020])
Esgotamento de recursos naturais: O esgotamento de recursos naturais pode ter

impactos de longo prazo na capacidade do ambiente de sustentar a vida.
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Imagem 03: Poluição dos oceanos
Fonte: (Agência Brasil, [2022])
Poluição ambiental: O crescimento populacional associado com a produção industrial

contribui com a poluição do ar, da água e do solo, comprometendo a saúde humana e a
biodiversidade ambiental.
Imagem 04: Refugiados climáticos até 2050
Fonte: (BANCO MUNDIAL, [2021])
Alterações climáticas: O aquecimento global resulta em eventos climáticos extremos, como

tempestades, secas e inundações, que têm impactos na agricultura e nos ecossistemas
naturais.
Imagem 05: Perda de ecossistema aquático
Fonte: (EOS, [2023])
Geração de resíduos: O aumento da produção de resíduos sólidos leva à poluição do solo e

da água, bem como à contaminação de ecossistemas terrestres e aquáticos.
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3º MOMENTO
Organização da turma Grupos com no máximo 07 estudantes.
Na abordagem final os estudantes deverão compreender sobre o que causa o aumento da população
mundial e as consequências sociais da atualidade. Com a metodologia ativa baseada em problemas o
professor (a) explica o tema da população mundial, com foco em migrações forçadas, impactos na
cultura e identidade, conflitos étnicos, xenofobia devido ao aumento da população mundial.
Desafios Globais: População Mundial e seus Impactos
Objetivos de Aprendizagem:
− Analisar as causas e consequências das migrações forçadas em diferentes partes do mundo.
− Compreender como os conflitos étnicos e a xenofobia afetam as comunidades e as migrações.
Introdução:
− Inicia a aula com uma breve discussão sobre as consequências das migrações forçadas.
− Apresente o problema central da aula: "Como as migrações forçadas, os conflitos étnicos e a
xenofobia afetam as comunidades?"
Exploração do Problema:
− Divida a turma em grupos e forneça a cada grupo estudo de caso sobre regiões afetadas por
migrações forçadas, conflitos étnicos e xenofobia.
− Peça aos grupos que analisem os problemas dos impactos sociais e culturais.
Sessão de Discussão:
− Realize uma discussão com toda a classe, incentivando os estudantes a compartilharem as
descobertas e analisarem as conexões entre os diferentes estudos de caso.
− Explore como os conflitos étnicos e a xenofobia impactam as dinâmicas sociais e a coesão
cultural.
Discussão Final:
− Conduza uma discussão final que enfatiza de forma integrada os aspectos sociais, culturais.
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OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
A produção e circulação de (EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das

mercadorias e suas mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a
marcas na paisagem. mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função
de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais,
de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a esses
processos e às possíveis relações entre eles.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Ciclo de consumo e degradação socioambiental.
A) APRESENTAÇÃO:
Nesta aula o professor (a) abordará a crescente demanda por bens de consumo que impulsiona a
exploração dos recursos naturais em uma escala sem precedentes. Portanto o professor (a) introduz de
maneira breve a evolução histórica do ciclo de consumo e expõem as revoluções industriais até os dias
atuais como força motriz do consumo mundial.
Nessa sequência o professor (a) utiliza a exibição de curtas metragens, o que possibilita o trabalho de
verificação histórica do consumo e suas consequências, como por exemplo, a extração de matérias-
primas.
É importante fazer as observações e intervenções durante ou após as apresentações dos curtas sobre as
responsabilidades individuais e coletivas da humanidade, que retratam neste momento o consumo e o
consumismo, portanto o professor (a) estabelece a interdisciplinaridade entre geografia e a sociologia ao
utilizar os conhecimentos do sociólogo Zygmunt Bauman, apresentados nos vídeos “sociedade líquida” e
“consumismo e sociedade de consumidores”.
Para isso, o professor (a) utiliza o recurso de multimídia imagem e áudio e relaciona as imagens
propostas e faz perguntas pertinentes sobre o tópico apresentado. Após relacionar a produção,
circulação de mercadorias e consumidores, os estudantes estarão melhores preparados para desenvolver
a análise crítica coerente de maneira interdisciplinar, possibilitando ao professor (a) verificar o curso da
habilidade trabalhada.
Nesta etapa é realizada uma atividade com a metodologia ativa storytelling o professor (a) oferece dois
exemplos: o primeiro sobre “o ciclo do plástico” e o segundo sobre “o caminho de uma camiseta”. O
professor (a) incentiva os estudantes a realizarem uma explicação similar, contando a história de outros
produtos para todos os colegas. Sendo possível o professor (a) observar com o diálogo dos estudantes,
as análises dos processos de consumo que respectivamente estão conectadas com a proposta da
habilidade.
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B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma Nenhuma
Através de uma breve introdução o professor (a) abordará os conceitos para "ciclo de consumo e
degradação socioambiental do mundo capitalista" de maneira que permita serem explorados os impactos
negativos sociais, culturais, econômicos e ambientais. Ao revisitar a evolução histórica, é crucial destacar
as revoluções industriais e a geopolítica do desenvolvimento tecnológico e econômico.
Ao direcionar brevemente os estudantes sobre as questões ambientais e sociais, o professor(a) exibe
três filmes em sala de aula que serão suportes para a próxima etapa. Os estudantes devem anotar as
principais ideias exibidas e escrever uma conclusão de cada filme.
 A felicidade no mundo moderno.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=phhyouo3dyI.
 Bauman: A modernidade Líquida #1.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=J6L0xSxcOiQ.
 Bauman: Consumismo e sociedade de consumidores #2.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=k9-8V95__AY.
Os três vídeos trazem os aspectos sobre a responsabilidade de ser consumidor, em especial o vídeo que
explica sobre os novos aspectos do ser humano como mercadoria. A ideia neste primeiro momento
após a exibição dos curtas é de dar suporte para uma aula dialogada com os estudantes.
Neste momento a abordagem para o tema proposto é realizada de maneira interdisciplinar entre os
conteúdos de geografia e sociologia. O professor deve observar as relações entre consumo e
consumidor e os impactos sociais e ambientais. Considere a proposta de tópicos conforme descrito a
seguir:
Imagem 01: Tendências dos jovens consumidores
Fonte: (Exame, [2019])
Por que você deseja comprar e adquirir mercadorias? O desejo de comprar e adquirir
mercadorias são motivados por necessidades práticas, aspirações pessoais, gratificação
emocional e influências culturais e sociais.
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Imagem 02: “Vivemos tempos líquidos. Nada é para durar.” Zygmunt Bauman
Fonte: (Alto Paulista News, [2019])
Com a sociedade sólida a humanidade consumia menos? Explique as transformações

dessa sociedade para a sociedade líquida, seus aspectos sociais e mercadológicos da
atualidade.
Imagem 03: Consumo logo existo
Fonte: (Provocações Filosóficas, [2018])
Explique como o consumo organiza a sociedade considerando o papel das identidades

individuais e das relações interpessoais, faça a análise de como o consumo molda as
pessoas e influencia suas imagens.
2º MOMENTO
Nesta sequência, o professor (a) destaca os impactos do ciclo de consumo e da degradação

socioambiental, resultantes da produção e circulação de mercadorias, devendo ser observadas as
dinâmicas das mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para os impactos
ambientais e sociais.
Neste 2º momento o professor (a) busca orientar os estudantes para associarem os impactos negativos
ambientais e sociais, causados pela produção em massa de mercadorias. O professor (a) passa a
trabalhar com os estudantes, utilizando a metodologia ativa de storytelling, para explorar as histórias de
consumo sustentável e os impactos socioambientais decorrentes da produção e do consumo excessivo.
Segue abaixo a sequência.
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Metodologia Ativa: Storytelling.
Objetivos:
▪ Compreender o ciclo completo de consumo de mercadorias.
▪ Analisar os impactos negativos ambientais e sociais decorrentes do ciclo.
▪ Refletir sobre práticas de consumo sustentável.
História 01: "O Ciclo do Plástico"
Contar uma história envolvente que narra o ciclo completo de consumo do plástico, desde a extração
do petróleo até seu descarte, enfatizando os impactos ambientais e sociais ao longo do caminho.
 O plástico está cobrindo o nosso planeta?
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=3dmZrzeg2e0&t=310s.
Diálogo em sala de aula com os estudantes:

Incentivar os estudantes a compartilharem suas reflexões sobre os impactos apresentados e fazerem
a relação com o número crescente do consumo em razão do aumento da população mundial.
História 02: "O Caminho de uma Camiseta"

Contar uma segunda história que detalha o ciclo de consumo de uma camiseta, desde o cultivo do
algodão até o descarte, evidenciando seus impactos negativos.
 O país que virou 'lixão' de roupas usadas dos países ricos.
Disponível em: https://youtu.be/enektksvTqI.
 Impacto ambiental de camisetas de algodão.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=5HJ5k4ozkiM
Diálogo em sala de aula com os estudantes:

Iniciar um debate com aula dialogada com os estudantes sobre as ações que podemos adotar para
tornar o consumo de tecidos (roupas) mais sustentável.
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OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Fronteiras culturais: inte- (EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na

gração e exclusão socio- estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades
cultural. contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de
informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como suas
interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e
culturais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Multiculturalismo e Coexistência Cultural.
A) APRESENTAÇÃO:
Em um mundo cada vez mais globalizado, as fronteiras culturais desempenham um papel crucial na
dinâmica da integração e exclusão cultural. Enquanto o multiculturalismo fomenta a coexistência e
celebra a diversidade cultural, há o desafio da exclusão sociocultural. As tecnologias, por sua vez,
moldam os fluxos de pessoas, finanças, mercadorias, informações e valores éticos e culturais, e têm
impactos nas esferas política, social, ambiental, econômica e cultural.
Para o professor (a) relacionar esta estrutura, estabelece explicações inicialmente com a percepção
voltada para o cotidiano referente a diversidade cultural e étnica, dando ênfase para os princípios de
combate a intolerância, menos capacitismo e mais inclusão, respeito às convivências e aproximação das
culturas.
Com esta abordagem neste primeiro momento o professor (a) utiliza a estratégia de uma aula dialogada
com os estudantes, tendo como intenção de oferecer a abertura para a reflexão individual que visa
estimular a percepção crítica e o diálogo construtivo sobre as complexidades do multiculturalismo e as
fronteiras culturais, e os desafios da coexistência cultural na era da globalização e das tecnologias.
Ao final deste primeiro momento e dentro desta estrutura é importante o professor (a) lembrar e
destacar a dinâmica cultural a nível local, regional e global fazendo as devidas relações, principalmente
observações que podem servir para serem estudadas dentro da comunidade local.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma Com os estudantes sentados em círculos.
Recursos e providências Texto impresso, multimídia de áudio e vídeo, conexão com internet.
O professor (a) dispõe os estudantes em círculo podendo ser no pátio da escola em uma área livre
dentro das dependências da escola. Ao iniciar explica para os estudantes o tema proposto através de (4)
imagens impressas, com intenção de incentivar os estudantes a falarem sobre os tópicos.
17
➢ Promover o respeito e combater a intolerância pelas diferenças;
Imagem 01: Combate à Intolerância
Fonte: (Quero Bolsa, [2023])
Vivemos em um mundo cada vez mais integrado, no qual as profundas transformações tecnológicas e
econômicas tornaram as distâncias menores e aproximaram diferentes culturas. Uma cultura é
formada por um conjunto de tradições, expressões artísticas e religiosas que identificam um povo.
(EXCHANGE DO BEM, 2023).
⮚ Eliminar preconceitos e estereótipos;

Imagem 02: Menos capacitismo, mais inclusão
Fonte: (Quero Bolsa, [2023])
Estigmas capacitistas persistem, alimentando exclusão e discriminação contra pessoas com deficiência.
Tais percepções reforçam a ideia de que esses indivíduos enfrentam dificuldades extraordinárias para
se encaixar na sociedade, lutando contra a falta de acessibilidade e discriminação. (MURÇA, 2020).
18
⮚ Gerar e estabelecer uma convivência harmoniosa;
Imagem 03: Diversidade cultural, respeito e convivência
Fonte: (Inspira, [2022])
No Brasil, uma variedade de tradições culturais coexiste, algumas amplamente difundidas, outras
menos reconhecidas. A compreensão de que nenhuma cultura é superior à outra é fundamental para
cultivar o respeito e a convivência com a diversidade. (GOMES, 2019).
⮚ Criar trocas e intercâmbios entre diferentes grupos.
Imagem 04: Aproximação de diferentes culturas
Fonte: (Exchange do Bem, [2023])
O desenvolvimento tecnológico aproximou as distâncias. Como resultado destes processos históricos,

as culturas passaram a sofrer maior interferência externa e um processo de incorporação de
diferentes elementos que passaram a conviver em um espaço em comum. (EXCHANGE DO BEM,
2023).
O professor (a) trabalha com as questões referentes aos valores éticos, tendo como ênfase a
importância do reconhecimento da convivência entre as culturas. Neste círculo de conversa com os
estudantes é fundamental trazer para este encontro características ou aspectos culturais.
Uma maneira de enriquecer esta discussão está em planejar pequenas apresentações ou depoimentos
como danças, vestimentas, comidas típicas, dialetos, músicas, instrumentos, símbolos, esportes.
19
Lembrando que neste momento a intenção é introduzir aspectos associados ao multiculturalismo,
integração e inclusão sociocultural.
Para o professor (a) orientar se neste conjunto basta relacionar objeto como local, regional ou a nível
global. Observe o exemplo a seguir.
▪ Local: as crenças diferentes e religiosidade convivendo em um mesmo ambiente, ou as

influências esportivas, festividades locais nas ruas ou nos bairros e nas pequenas cidades do
interior do Brasil, etc.
▪ Regional: Festas tradicionais nas cidades ou nos estados que reúnem diversidade cultural,
como junina, carnaval, festival de Parintins, forró do nordestino, entre outras.
▪ Global: Filmes e músicas, cultura do animes e mangás, jogos online, redes sociais,
influenciadores digitais, competições esportivas, copa do mundo, Olimpíadas, Oktoberfest,
Halloween, entre outras.
2º MOMENTO
Organização da turma Em grupos.
Para o 2º momento com os estudantes o docente busca analisar e avaliar os impactos das tecnologias
na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades contemporâneos bem como suas
interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais.
Segue abaixo alguns tópicos para serem abordados nesta análise:
1. Globalização e Fluxos Transnacionais: Discutir como as tecnologias têm facilitado o aumento

dos fluxos populacionais, financeiros, mercadológicos levando a um mundo mais interconectado.
2. Desafios Éticos e Culturais: Explorar como as tecnologias influenciam os valores éticos e
culturais, destacando a importância de preservar a diversidade cultural e proteger os direitos
humanos.
3. Participação Política e Social: Analisar a participação das tecnologias digitais na política,
discutir o ativismo online, democracia digital, polarização política e as redes sociais como opinião
pública.
4. Transformações Econômicas: Explorar os novos modelos econômicos e indústrias e as formas
de trabalho, como a economia compartilhada, comércio eletrônico e inteligência artificial.
5. Mudanças nas Dinâmicas Sociais: Analisar impactos nas relações sociais e familiares,
incluindo questões relacionadas ao uso excessivo de dispositivos eletrônicos, isolamento social e
saúde mental.
Ao abordar esses tópicos, os estudantes podem desenvolver uma compreensão mais ampla dos
impactos das tecnologias. Além disso, incentivar discussões críticas e reflexões sobre o uso responsável
e ético das tecnologias é crucial para promover uma cidadania digital consciente e informada.
20
Para concluir esta etapa o professor (a) “em uma roda de conversa” com os estudantes, apresenta
perguntas abertas para que eles respondam verbalmente em conjunto ou individualmente.
De forma simples e direta com as perguntas impressas em uma ou mais folhas, peça para os estudantes
lerem e responderem as perguntas de forma aleatória. No decorrer deste processo o professor faz as
devidas orientações, intervenções e correções nos argumentos dos estudantes.
1. Globalização e Fluxos Transnacionais:

• Como as tecnologias “internet e transportes” aumentam os fluxos populacionais no
mundo?
• Como as tecnologias influenciam o comércio global e as relações financeiras entre países?
2. Desafios Éticos e Culturais:

• Como o mundo digital influencia os valores éticos e culturais de diferentes sociedades do
mundo?
• De que maneira a preservação da diversidade cultural pode ser mantida em um ambiente
digital?
3. Participação Política e Social:

• Como as tecnologias digitais impactam a política no contexto do ativismo online?
• Quais são os efeitos das redes sociais na polarização política e na democracia digital?
4. Transformações Econômicas:
• Como a economia compartilhada e o comércio eletrônico têm influenciado as empresas?
• Quais são os desafios e oportunidades associados à implementação da inteligência
artificial?
5. Mudanças nas Dinâmicas Sociais:

• De que maneira o uso excessivo de dispositivos eletrônicos afetou as relações sociais e
familiares?
• Quais são os efeitos do isolamento social e do uso de mídias sociais na saúde mental?
Ao programar essas estratégias, é essencial incentivar os estudantes a se envolverem ativamente,

esperando nessa participação que eles expressem suas opiniões e defendam seus pontos de vista com
um ambiente de aprendizagem colaborativo e estimulante. Além disso, é uma oportunidade para
aprimorarem suas habilidades de argumentação e pensamento crítico que também é fundamental para o
desenvolvimento acadêmico e pessoal.
21

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
A geopolítica mundial e (EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na

seus desdobramentos na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades
produção, circulação e contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de
consumo responsável. informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como suas
culturais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Geopolítica e o consumo consciente.
A) APRESENTAÇÃO:
A interseção entre geopolítica e consumo responsável desempenha papel crucial na compreensão dos
desafios contemporâneos, influenciando padrões de produção e a distribuição global de recursos. O
professor (a), ao abordar essa dinâmica, promove a análise das relações entre agentes sociais e
estruturas geopolíticas que moldam o consumo responsável.
Nessa aula, conduzida online, os estudantes utilizam a internet para pesquisa. Inicia-se com uma
dinâmica em grupo, explorando as interações entre poder, território e disputas por recursos naturais.
Cada grupo pesquisa um recurso, identifica sua região de exploração e resume os impactos
encontrados, munidos de um mapa-múndi, criam mapas mentais representando a exploração do recurso
escolhido. O professor (a) orienta sobre características específicas de cada recurso.
No segundo momento, individual realizado no laboratório de informática, os estudantes analisam cinco
curtas-metragens sobre consumo e suas conexões com o desenvolvimento econômico capitalista. Essa
atividade permite a reflexão sobre causas e consequências associadas ao consumo.
Para concluir, os estudantes aplicam o conhecimento adquirido utilizando ferramentas digitais ou
manuscritas, como Podcasts, Power Point, Youtube, ou redações argumentativas no estilo do Enem.
Essa abordagem integrada proporciona uma compreensão profunda da interação entre geopolítica e
consumo responsável, conectando teoria, prática e consciência crítica na formação dos estudantes
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma Em grupos.
Recursos e providências Texto impresso e imagens e mapas.
Ao iniciar a aula o professor (a) programa uma dinâmica em grupo para envolver os estudantes no tema
e introduzir os conceitos de economia ambiental e desenvolvimento sustentável. Durante a atividade, os
estudantes estarão divididos em grupos e serão desafiados a identificar exemplos concretos de práticas
econômicas que impactam o meio ambiente de forma positiva ou negativa.
22
Através de uma aula dialogada com debates construtivos sobre os desafios e oportunidades associados
à implementação de práticas econômicas ambientalmente responsáveis, incentivando os estudantes a
pensarem em soluções inovadoras para o desenvolvimento sustentável.
Conexão entre Geopolítica, Consumo Responsável e Sustentabilidade Global
1. Divida os estudantes em grupos e forneça a cada grupo um mapa-múndi e uma lista de

recursos naturais valiosos, como petróleo, minerais, água, entre outros.
2. Peça aos estudantes que identifiquem os países que possuem esses recursos e destaquem as
regiões onde ocorrem conflitos geopolíticos ou tensões relacionadas ao controle desses
recursos.
3. Em seguida, discuta em sala de aula como esses conflitos influenciam a produção, circulação e
consumo desses recursos, e como essas dinâmicas podem afetar a sustentabilidade global.
4. Peça aos estudantes que realizem uma pesquisa sobre práticas de consumo responsável em
relação a esses recursos e discutam como as decisões podem impactar positivamente ou
negativamente a distribuição equitativa e o uso sustentável desses recursos.
5. Organize debates e apresentações em sala de aula, nos quais os grupos possam discutir suas
descobertas e propostas para promover o consumo responsável e a sustentabilidade global.
Segue abaixo um exemplo da conclusão final da atividade apresentada pelos estudantes.
Fonte: (Geografia Escolar, [2022])

América do Sul:
País: Brasil.
Recurso explorado: Minério de Ferro.
Impactos negativos: Barragens de rejeitos; desmatamento; empobrecimento do solo;
Impactos positivos: Favorecimento da balança comercial, empregos e desenvolvimento econômico.
Com essa interpretação os estudantes devem criar um mapa mental no formato (A2), utilizando da
criatividade com imagens, informações, reportagens ou ao desenhar a região escolhida.
23
Fonte: (Medium, [2019])
2º MOMENTO
Recursos e providências Texto impresso, multimídia de imagem, vídeo e áudio e internet.
Após a dinâmica em grupo e a apresentação dos mapas temáticos, o professor (a) apresenta a exibição
de vídeos, tendo como tema “circulação e consumo responsável de mercadorias”. O intuito é
desenvolver a argumentação crítica e investigativa dos estudantes, através de pesquisas pela internet
utilizando artigos, sites confiáveis, reportagens e depoimentos com fontes confiáveis.
É importante lembrar-se de observar a habilidade para ser alcançada. Neste caso perfaz análises dos
impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades
contemporâneos, sobre os fluxos do consumo de mercadorias.
No laboratório de informática cada estudante deverá escolher um entre os vídeos abaixo.
 Ilha das Flores, [1989].

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=EtZOSs5s6UQ
O curta-metragem destaca o sistema de produção de mercadorias e suas discrepâncias sociais. Ele

focaliza a Ilha das Flores, depósito de lixo em Porto Alegre, evidenciando desigualdade e pobreza. O
filme promove reflexões sobre disparidades de consumo entre classes sociais, estimulando a
consciência sobre o consumo responsável e considerando as implicações sociais e ambientais das
escolhas.
24
 A história das Coisas, [2007]. Dublado.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=DfG6MFLZ-VQ
"História das Coisas", documentário de 2007, produzido por Annie Leonard, analisa o ciclo de vida
dos produtos de consumo e os impactos sociais e ambientais resultantes. Ele desvenda o padrão de
produção, consumo e descarte, evidenciando as consequências negativas do modelo econômico
linear. Com uma abordagem acessível e perspicaz, destaca a exploração de recursos, a poluição e a
cultura do consumismo.
 A farsa do ecologicamente correto, [2022].

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=bv5l13BSBVk
Alguns questionam se as empresas realmente se preocupam com o meio ambiente ou se essa

preocupação é apenas uma estratégia de marketing. Enquanto algumas adotam práticas sustentáveis
genuínas, outras usam a "eco-fachada" para aumentar vendas. O greenwashing, prática que promove
uma imagem ambiental enganosa, levanta dúvidas sobre a autenticidade das intenções das
empresas.
 O segredo do lixo, [2021]

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=sfa-jnXtA84
A produção de lixo global atinge níveis alarmantes, com toneladas descartadas diariamente. Esse
excesso sobrecarrega a capacidade dos aterros sanitários e polui oceanos, solos e ecossistemas.
Materiais plásticos representam uma grande parcela, prejudicando a vida marinha e o equilíbrio
ambiental. A incineração de resíduos contribui para a poluição do ar e para emissões de gases de
efeito estufa.
 Sete coisas infelizes causadas por plástico nos oceanos, [2021].

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pweJHMce73A
O plástico descartado nos oceanos representa uma ameaça devastadora para a vida marinha e os
ecossistemas aquáticos. Milhões de toneladas poluem os mares, sufocando e prejudicando animais
marinhos, afetando sua reprodução e alimentação. A decomposição do plástico em microplásticos
amplifica seu impacto, sendo ingeridos pelos peixes e, consequentemente, entrando na cadeia
alimentar humana.
Momento antes do acesso ao laboratório de informática, o professor (a) trabalha de forma breve com os
estudantes a proposta de cada vídeo apresentado, ou seja, com a sinopse dos vídeos conversa com os
estudantes sobre a intenção dos mesmos.
Desta maneira o estudante estará preparado para escolher o vídeo e assim buscar informações
relacionadas ao tema, possibilitando enriquecer seus argumentos, teorias, opiniões ou críticas
apresentadas na narrativa que irá realizar.
Peça aos estudantes para observarem as causas e consequências que estão associadas ao consumo
exacerbado e como estão conectadas com o fluxo de desenvolvimento econômico do modelo capitalista
de mercado.
Na conclusão, os estudantes têm liberdade para retratar e elaborar o conhecimento adquirido, utilizando
ferramentas digitais ou manuscritas, como Podcasts, Power Point, YouTube, redações argumentativas no
estilo do Enem, entre outras.
25

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Evolução do capitalismo (EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na

na construção do espaço estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades
geográfico e internacio- contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de
nalização do capital. informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como suas
culturais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Internacionalização e o capitalismo.
A) APRESENTAÇÃO:
No século XX, a globalização e a revolução tecnológica impulsionaram a internacionalização do
capitalismo, resultando em uma economia global interconectada através das empresas multinacionais
que passaram a dominar setores-chave do mercado global.
O professor(a) inicia a aula utilizando recursos multimídia para exibir vídeos e músicas sobre
internacionalização, globalização e capitalismo. Com a metodologia ativa de análise de letras musicais,
os estudantes, em grupos, escolhem composições e identificam críticas e reflexões nas letras.
Posteriormente, o professor(a) promove debates estruturados, relacionando as ideias das músicas aos
aspectos teóricos da evolução do capitalismo.
Os estudantes pesquisam sobre as organizações atribuídas, investigando origens, objetivos, estruturas e

atuação global ou regional. Esta abordagem permite ao professor(a) destacar a influência dessas
organizações nas decisões políticas, sociais, econômicas e culturais.
No último momento, com a metodologia ativa de estudo de caso, o professor(a) envolve os estudantes
na exploração das crises econômicas mundiais. Em grupos, os estudantes analisam e discutem os efeitos
globais das crises selecionadas. Essa abordagem enriquece a compreensão dos estudantes sobre as
interações complexas entre globalização, capitalismo e as instituições internacionais.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma Grupos
Antes de iniciar a aula sobre a evolução do capitalismo e internacionalização do capital, o professor (a)
utiliza o recurso de mídia para exibir para os estudantes letras de músicas, com os trechos relacionados
ao tema proposto.
A intenção deste momento está em revisar as principais questões e conceitos encontrados na atualidade
com a globalização e o capitalismo presentes no cotidiano (espaço geográfico).
26
 Música: Admirável Chip Novo / Pitty
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=aXJ_Ub1xbhw
“Admirável Chip Novo", de Pity, é uma crítica contundente à influência da tecnologia e da cultura de
consumo na sociedade contemporânea. A letra reflete a sensação de alienação e desconexão
provocada pela virtualidade, abordando a perda de autenticidade nas relações humanas e a
padronização de identidades. Pity questiona a influência da mídia e da indústria cultural na formação
de padrões artificiais e ilusórios, enfatizando a necessidade de preservar a individualidade e resistir à
uniformização imposta pela sociedade moderna.
 Música: Parabolicamará / Gilberto Gil.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=TlKoKiZxx7I
A música "Parabolicamará", de Gilberto Gil, apresenta uma reflexão poética e metafórica sobre a
interconexão global e a influência da tecnologia na sociedade contemporânea. O termo
"Parabolicamará" é uma junção de "parabólica" e "Amará", sugerindo uma fusão entre a tecnologia e
a natureza. A letra evoca a ideia de uma aldeia global conectada por antenas parabólicas,
simbolizando a disseminação da informação e o encurtamento das distâncias proporcionado pela
tecnologia.
 Música: Pela Internet / Gilberto Gil.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=YAK5LWDRLUI
A música "Pela Internet", de Gilberto Gil, lançada em 1996, aborda de maneira lúdica e irônica as
transformações sociais e culturais trazidas pela internet e pela tecnologia digital. A letra retrata a
interação virtual entre pessoas distantes, destacando os aspectos positivos da comunicação
instantânea proporcionada pela rede. Gil explora a ideia de uma realidade virtual que transcende
fronteiras geográficas, permitindo conexões e trocas de informações em uma escala global.
 Música: 3ª Do Plural /Engenheiros Do Hawaii.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Q92oNvwJE9Q
"3ª do Plural" dos Engenheiros do Hawaii é uma canção satírica que critica o consumismo
desenfreado e a manipulação das massas pela indústria, destacando a corrida incessante para vender
produtos, muitas vezes prejudiciais à saúde, como cigarros e remédios. A letra questiona a
mentalidade capitalista que coloca o lucro acima de tudo, incluindo a saúde e o bem-estar das
pessoas. A canção aborda a obsolescência programada, onde produtos são projetados para se
tornarem obsoletos, forçando as pessoas a comprarem constantemente.
Após a apresentação dos vídeos musicais, o professor (a) divide a turma em quatro grupos e propõem o
seguinte trabalho em sala de aula, utilizando a metodologia ativa de análise de letras musicais.
27
Metodologia Ativa: Análise de Letras de Músicas
Tema: A Evolução do Capitalismo e a Economia de Mercado na Cultura Popular.
Objetivos:
 Analisar a evolução do capitalismo e a economia de mercado por meio de letras de músicas.
 Compreender como a cultura popular reflete questões socioeconômicas e políticas.
Atividade 1:
▪ Introduza o tema da evolução do capitalismo e da economia de mercado, explicando a
importância de analisar a cultura popular para compreender as dinâmicas sociais e econômicas.
Atividade 2: Análise de Letras de Músicas
▪ Divida a turma em grupos e atribua a cada grupo uma das quatro músicas.
▪ Peça aos grupos que analisem as letras das músicas em relação aos temas relacionados ao
capitalismo, à economia de mercado e à influência da tecnologia na sociedade.
Atividade 3: Discussão em Grupo
▪ Cada grupo compartilha suas análises com a turma, destacando os pontos mais relevantes e as
conexões com os conceitos discutidos em sala de aula.
Atividade 4: Debate Guiado
▪ Promova um debate estruturado com questões orientadoras, incentivando os estudantes a
relacionarem as ideias das músicas com os aspectos teóricos da evolução do capitalismo e da
economia de mercado.
Atividade 5: Conclusão
▪ Encerre a aula ressaltando a importância da cultura popular na reflexão crítica sobre a sociedade.
2º MOMENTO
Recursos e providências Texto impresso, multimídia de imagem, áudio, vídeo e internet.
Para este 2º momento o professor (a) inicia a explicação sobre os aspectos das crises econômicas
globais, estudados em cinco casos específicos.
1929, queda da Bolsa de New York

A crise de 1929, conhecida como a Grande Depressão, teve origem na prosperidade econômica dos
EUA nos anos 20, seguida por superprodução e declínio nas exportações. Isso levou ao colapso das
ações na Bolsa de Nova York. O PIB global encolheu 15%, com o desemprego nos EUA atingindo
25%. Medidas protecionistas por países ampliaram a redução do comércio internacional.
1980, crise econômica da dívida dos países da América Latina

A crise da dívida dos países da América Latina na década de 1980 foi resultado do rápido
endividamento impulsionado pelo crédito abundante nas décadas anteriores. A crise do petróleo
gerou um aumento na inflação nos EUA, levando a um aumento das taxas de juros que afetou
negativamente os países devedores. Além disso, a regulamentação do sistema financeiro nos EUA
dificultou a obtenção de novos empréstimos.
28
1985 - A bolha imobiliária e das ações no Japão
O Japão seguiu um período de crescimento econômico exuberante com o PIB aumentando em 66,2%
entre 1980 e 1991, o país mantinha o iene valorizado, impulsionando investimentos e consumo. O
mercado imobiliário viu preços recordes de propriedades, graças ao crédito abundante. Em 1989, o
Banco Central japonês limitou o crescimento de empréstimos, provocando dificuldades financeiras
para muitos devedores dependentes de aluguel para pagar financiamentos. Os preços despencaram
pela metade em 1990-1991, afetando tanto o mercado imobiliário quanto o de ações.
1994 - A crise dos mercados emergentes

Teve início em 1994, foi marcada por uma série de eventos que afetaram economias ao redor do
mundo. O México foi o primeiro a enfrentar problemas, com uma política fiscal e monetária expansiva
levando a uma crise de confiança. A moeda foi desvalorizada, e o país enfrentou uma violenta
recessão em 1995. A segunda fase da crise atingiu os países do Sudeste Asiático em 1997, apesar do
crescimento econômico anterior. Uma série de fatores, incluindo a desvalorização do iene japonês e
do renminbi chinês, bem como o aumento nas taxas de juros nos EUA, levou à desvalorização de
moedas locais e ataques especulativos.
2008 - A crise mundial do subprime

A crise mundial de 2007-2008 foi um dos eventos econômicos mais impactantes desde o crash de
1929. O mercado imobiliário americano enfrentou uma crescente inadimplência devido às altas taxas
de juros, levando instituições financeiras importantes, como Lehman Brothers, Bear Stearns e Merrill
Lynch, à falência. Isso desencadeou uma crise global de confiança. Os Estados Unidos e o Reino
Unido tiveram que intervir no sistema financeiro, injetando bilhões de dólares para salvar suas
instituições. A Islândia nacionalizou seus maiores bancos, enquanto a economia global experimentou
uma desaceleração significativa, com crescimento de 3% em 2008 e uma contração de 0,15% em
2009.
Com a análise das crises econômicas globais o professor (a) prepara a turma para atividade em grupo
por meio de uma aula com a metodologia ativa de estudo de caso e aula dialogada.
Tendo por intuito de capacitar os estudantes a compreenderem os efeitos das crises econômicas globais,
identificando suas consequências, o efeito dominó, a origem (local e ano), os motivos e os principais
países atingidos, por meio da análise dos casos.
▪ Estudo de Caso 1: A Grande Depressão de 1929.

▪ Estudo de Caso 2: Crise da Dívida dos Países da América Latina em 1980.
▪ Estudo de Caso 3: Bolha Imobiliária e de Ações no Japão em 1985.
▪ Estudo de Caso 4: Crise dos Mercados Emergentes em 1994.
▪ Estudo de Caso 5: A Crise Mundial do Subprime nos EUA em 2008.
29
Compreendendo as Crises Econômicas Globais: 1929, 1980, 1985, 1994 e 2008
Objetivos:
▪ Capacitar os estudantes a compreenderem as causas e os efeitos das crises econômicas
mundiais.
▪ Identificar as consequências, o efeito dominó, a origem (local e ano) e os países atingidos.
Metodologia Ativa: Estudo de Caso

Materiais:
▪ Recurso de áudio e vídeo.
▪ Acesso à internet
Etapas da Aula:
1. Introdução:
▪ Contextualize o tema das crises econômicas globais, destacando sua relevância histórica.
▪ Explique a importância de analisar essas crises e seus impactos no cenário mundial.
2. Apresentação das Crises:

▪ Apresenta as cinco principais crises econômicas: 1929, 1980, 1985, 1994 e 2008.
▪ Destaque os principais eventos e características de cada crise.
▪ Explique sucintamente os motivos que levaram a cada uma delas.
3. Estudo de Caso:
▪ Divida a turma em grupos e atribua um estudo de caso a cada grupo.
▪ Forneça documentos ou recursos que descrevem detalhes de cada crise, incluindo dados
econômicos, políticos e sociais.
▪ Peça que cada grupo analise o estudo de caso e responda a perguntas específicas, como:
Quais foram as origens da crise? Quais países foram mais afetados? Quais foram as principais
consequências?
▪ Cada grupo deve apresentar suas descobertas à turma.
4. Análise das Causas e Consequências:

▪ Retome a discussão com toda a turma para identificar causas comuns ou divergentes entre as
crises e suas consequências em nível global.
30

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
O processo de industria- (EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na

lização e o desenvolvi- estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades
mento econômico das contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de
sociedades contemporâ- informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como suas
neas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e
culturais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Industrialização, tecnologia e sociedade.
A) APRESENTAÇÃO:
A industrialização desempenhou um papel fundamental no desenvolvimento econômico das sociedades
contemporâneas, transformando radicalmente a estrutura e a dinâmica econômica global. No século
XVIII, a Revolução Industrial desencadeou uma mudança paradigmática, impulsionando a transição de
economias agrárias para economias baseadas na produção em larga escala. A mecanização e a
utilização de tecnologias avançadas permitiram aumentos significativos na produtividade e na economia.
Ao iniciar o professor (a) destaca os aspectos fundamentais da história da industrialização com o recurso
de multimídia de imagem, áudio e vídeo, utilizando materiais como textos, imagens, gráficos e mapas
para relembrar os pontos cruciais e marcos históricos da industrialização.
Nesse primeiro momento o professor (a) realiza perguntas diretas para os estudantes dialogarem sobre
o conteúdo exposto e explora ao dar ênfase nas disparidades que existem entre países desenvolvidos,
subdesenvolvidos e emergentes, considerando as características sociais, econômicas e tecnológicas.
O professor (a) promove uma abordagem de aprendizado mais dinâmica, colaborativa e incentiva a
pesquisa independente, promovendo a reflexão e a crítica com a metodologia ativa por rotação.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
O professor (a) com uma breve introdução sobre os aspectos fundamentais da história da
industrialização. Utilizando recursos audiovisuais, serão empregados materiais como textos e imagens.
Como segue os exemplos abaixo:
31
A primeira Revolução Industrial, no século XVIII, entre 1760 e 1780, marcou o surgimento da
indústria têxtil na Inglaterra, com máquinas a vapor e hidráulicas.
Imagem 01: Utilização de máquina a vapor
Fonte: (Toda Matéria, [2023])
A terceira revolução industrial, iniciada na segunda metade do século XX, foi marcada por avanços
tecnológicos e científicos significativos, especialmente no campo da comunicação, transporte, que,
por sua vez, reduziram drasticamente as distâncias.
Imagem 03: Revolução Técnico-Científica-Informacional
Fonte: (Brasil Escola, [2023])
Para explorar o tópico do processo de industrialização, é importante analisar as disparidades que

existem entre países desenvolvidos, subdesenvolvidos e emergentes, considerando os fatores políticos,
sociais e econômicos que moldam esse processo. Após estas interpretações o professor (a) utiliza o
método de aprendizagem por rotação.
32
"Explorando as Revoluções Industriais"
Objetivo: Compreender as principais características e impactos das três revoluções industriais.

Materiais Necessários:
▪ Recursos multimídia de áudio e vídeo, imagens e apresentações de slides, cartolinas, marcadores
e outros materiais de artes para recortes de imagens, gráficos e mapas.
▪ Fichas com perguntas orientadoras para cada rotação
Etapas:
1. Divisão em Grupos e Explicação das Rotações:

▪ Divida a turma em grupos de acordo com o número de estações de rotação que você criou.
▪ Explique o conceito de rotações e forneça uma visão geral de como a atividade irá funcionar.
2. Rotação 1: Primeira Revolução Industrial:

▪ Nesta estação, os estudantes exploram a Primeira Revolução Industrial, examinando suas
principais características, como a introdução da máquina a vapor, mudanças nas práticas
agrícolas e seus impactos na sociedade.
3. Rotação 2: Segunda Revolução Industrial:

▪ Nesta estação, os estudantes exploram a Segunda Revolução Industrial, focando em avanços
tecnológicos como eletricidade, linhas de montagem e a produção em massa. Devem discutir o
surgimento da indústria pesada e os impactos nas condições de vida do trabalhador.
4. Rotação 3: Terceira Revolução Industrial:

▪ Nesta estação, os estudantes exploram a Terceira Revolução Industrial, concentrando-se em
avanços na tecnologia da informação, automação e digitalização. Eles devem discutir como essas
mudanças moldaram a economia global e o surgimento da sociedade da informação.
5. Discussão em Grupo:
▪ Após as rotações, reúna a turma para uma discussão abrangente sobre os temas explorados.
▪ Encoraje os estudantes a compararem e contrastar os diferentes aspectos das revoluções
industriais.
6. Síntese e Conclusão:
▪ Conclua a aula resumindo os principais pontos abordados em relação às três revoluções
industriais.
2º MOMENTO
Organização da turma Estudantes dispostos em círculos dentro da sala de aula.
Neste 2º momento o professor (a) faz a conexão entre a quarta revolução industrial e o
desenvolvimento econômico das sociedades modernas, destacando a importância da globalização com
os avanços nos meios de transporte e comunicação, da inteligência artificial e das mudanças no modo
de produção do trabalho.
Utilizando recursos audiovisuais para apresentar imagens contemporâneas, o professor (a) adota uma
33
abordagem metodológica baseada em discussões e diálogos em sala de aula, estimulando os estudantes
a participarem ativamente ao discutir avanços tecnológicos atuais, como as novas profissões do século,
novas modalidades de trabalho, a influência das redes sociais, o avanço da inteligência artificial,
desenvolvimentos no setor de transporte e as nações líderes na produção tecnológica.
Para iniciar este procedimento o professor (a) busca desenvolver com os estudantes uma única
pergunta. O que é a quarta revolução industrial? Em seguida é entregue para cada estudante o
seguinte texto para que eles possam realizar a leitura.
Texto: Transformações Tecnológicas e Econômicas da atualidade
A quarta revolução industrial representa a convergência de avanços tecnológicos disruptivos que

estão redefinindo fundamentalmente a maneira como vivemos, trabalhamos e nos relacionamos. Esse
termo refere-se a uma era de mudanças exponenciais impulsionadas pela interseção de tecnologias
digitais, físicas e biológicas.
O cerne da quarta revolução industrial reside na fusão de tecnologias entre os mundos físico, digital e
biológico. Entre os principais catalisadores dessa revolução estão a Internet das Coisas (IoT), a
inteligência artificial (IA), a robótica avançada, a impressão 3D, a nanotecnologia, a computação
quântica, a biotecnologia, a armazenagem de dados em nuvem, entre outros.
A conectividade global e a interdependência entre diferentes tecnologias estão criando novas
oportunidades, desafios e complexidades, exigindo uma reavaliação constante das habilidades
necessárias para prosperar nesse novo ambiente.
Além de seu impacto econômico, a quarta revolução industrial está moldando questões éticas e
sociais complexas relacionadas à privacidade de dados, segurança cibernética, desigualdade
econômica e desafios ambientais.
Portanto é uma era de mudança radical e inovação sem precedentes, que está alterando as bases
fundamentais da sociedade e da economia. Com sua amplitude e profundidade, está impulsionando a
humanidade em direção a um futuro cada vez mais interconectado e digitalmente centrado, exigindo
uma adaptação contínua e uma compreensão aprofundada de seu potencial transformado.
O texto traz complementos sobre a quarta revolução industrial, com isso os estudantes ampliam e
aprofundam com novas pesquisas sobre os diferentes aspectos relacionados ao trabalho, educação,
saúde, comunicação, meio ambiente e economia. Peça para os estudantes discutirem em conjunto sobre
o que eles acham que poderia ser o impacto mais significativo dessas tecnologias.
Para encerrar, o professor (a) cria uma tabela no quadro branco, na qual os estudantes coletivamente e
em comum acordo anotam suas respostas, justificando verbalmente os impactos positivos ou negativos.
34
35

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Fronteira, território e (EM13CHS203) Comparar os significados de território, fronteiras e vazio

territorialidade: conceito (espacial, temporal e cultural) em diferentes sociedades, contextualizando
político e jurídico e a e relativizando visões dualistas (civilização/barbárie, nomadismo/
noção social de ocupação sedentarismo, esclarecimento/obscurantismo, cidade/campo, entre
do espaço. outras).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Contextualizando os conceitos de território, fronteiras e vazio.
A) APRESENTAÇÃO:
Nesta aula a proposta para ser trabalhada pelo professor (a) inicia com a utilização de imagens, mapas,
textos e vídeos com acesso à internet e equipamento de vídeo e áudio.
O professor (a) inicia este planejamento destacando os conceitos chaves (Estado, País, Nação, Governo,
Território e Povo), neste momento o professor (a) trabalha com os estudantes a metodologia ativa
Brainstorming (Debate e tempestade de ideias).
Busca incentivar os estudantes a expressarem livremente suas percepções iniciais sobre esses conceitos
e contextualizar sobre exemplos de comunidade, grupos étnicos, nação, países, povoados, povos
remanescentes, minorias étnicas. Nessa abordagem o professor (a) pede aos estudantes para
elaborarem um mapa conceitual para concluírem os argumentos e ideias desenvolvidas.
Para o segundo momento o professor (a) apresenta o estudo através de mapas que possibilita visualizar
as mudanças de territórios e fronteiras ao longo do tempo, permitindo discutir as implicações destas
mudanças. Na sequência do desenvolvimento da habilidade o professor (a) completa no terceiro
momento o ensino sobre o que venha ser o vazio espacial, temporal e cultural e a visão dualista entre
cidade e campo, para isto utiliza imagens, vídeos e textos.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Recursos e providências Texto impresso, multimídia de áudio, vídeo imagem e internet.
Como introdução inicial o professor (a) exibe o vídeo abaixo para explicar alguns conceitos chaves que
serão importantes e complementares para as próximas etapas.
 Vídeo 01: Estado, país, nação, governo, território e povo/animação.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=XKAOb5Xkphc
Para contextualizar estes aspectos, o professor (a) desenvolve com os estudantes metodologias ativas
para que compreendam os significados de território, fronteiras e vazio (espacial, temporal e cultural).
36
Após o vídeo realize uma sessão de brainstorming, onde os estudantes podem listar livremente suas
percepções iniciais sobre os conceitos de território, fronteiras, em seguida, solicite que eles criem mapas
conceituais para visualizar as conexões entre os conceitos e as visões associadas.
Brainstorming (Debate e tempestade de ideias)
Inicie a aula com uma breve introdução sobre território e fronteiras. Em seguida, conduza uma sessão
de brainstorming, incentivando os estudantes a expressarem livremente suas percepções sobre os
conceitos. Encoraje-os a compartilhar ideias, palavras-chave, como comunidade, grupos étnicos,
nação, países, povoados, povos remanescentes, minorias étnicas, entre outros.
Fomentar a Participação Ativa: Garanta um ambiente para que todos os estudantes se sintam à
vontade para contribuir com suas ideias, faça perguntas abertas demonstrando interesse nas
respostas.
Registro das Ideias: Durante o processo de brainstorming, registre as ideias dos estudantes em um
quadro, de modo que todos possam ver e refletir sobre as contribuições uns dos outros.
Criação de Mapas Conceituais: Após o brainstorming, peça aos estudantes que criem mapas
conceituais para visualizar as conexões entre os conceitos discutidos de território, fronteiras e o vazio
conectando-os a ideias relacionadas e exemplos específicos discutidos durante o brainstorming.
Síntese e Reflexão Final: Conclua a atividade de Brainstorming e Mapeamento Conceitual com uma
síntese das ideias principais discutidas em sala de aula. Incentive os estudantes a refletirem sobre o
processo de brainstorming e a criação de mapas conceituais.
37
2º MOMENTO
Após as considerações da tempestade de ideias os estudantes passam a desenvolver o estudo através

da análise de mapas históricos que representam mudanças nos territórios e fronteiras ao longo do
tempo, identificando como essas mudanças refletiram as relações de poder e as percepções culturais
nas diferentes sociedades.
Relações de Poder na Europa Central após a Queda do Muro de Berlim: Os estudantes

podem explorar as mudanças nas relações de poder na Europa Central após a queda do Muro de
Berlim. Analisar a dinâmica geopolítica entre os estados e discutir as implicações culturais e
econômicas dessas.
Imagem 02: Divisão da Alemanha (1945)
Fonte: (Wikipedia, [2023])
"Explorando Território e Fronteiras: Passado e Presente"
Objetivos de Aprendizagem:
▪ Compreender os conceitos de território e fronteiras nos contextos político, legislativo e cultural.
▪ Discutir as implicações dessas transformações para a compreensão do vazio cultural e territorial.
Materiais Necessários:
▪ Mapas históricos representando os tópicos mencionados.
▪ Computador, projetor para exibir os mapas e acesso a internet.
Atividade 1:
▪ Comece a aula introduzindo os conceitos de território e fronteiras nos contextos políticos e
legislativos.
38
Atividade 2: Análise de Mapas.
▪ Divida os estudantes em grupos, atribuindo a cada grupo um dos tópicos de mapas históricos.
▪ Entregue um mapa a cada grupo e peça que analisem as mudanças nas fronteiras.
▪ Solicite que os estudantes identifiquem como essas mudanças refletiram relações de poder.
Atividade 3: Discussão em Grupo.

▪ Reúna os grupos e promova uma discussão e devem compartilhar suas descobertas e insights.
▪ Incentive os estudantes a discutirem a compreensão de fronteiras e território e territorialidade
Atividade 4: Reflexão Individual e Debate:

▪ Resuma os principais pontos da aula e destaque as dinâmicas de território e fronteiras.
3º MOMENTO
Para finalizar o trabalho com a habilidade proposta, o professor (a) desenvolve os conceitos do vazio
(espacial, temporal e cultural) em diferentes sociedades e as visões dualistas entre a cidade e o campo.
A partir da explicação dos conceitos o professor (a) contextualiza através de exemplos do passado aos
atuais. A sugestão está em completar esta explicação através da exibição de vídeos sobre os tópicos que
a habilidade propõe.
O que é o vazio urbano?

Os vazios urbanos são espaços dentro do perímetro urbano de uma cidade que não foram
construídos e não são consideradas áreas livres. Além das terras vazias, os vazios urbanos incluem
edifícios subutilizados, como casas, galpões e edifícios antigos ou deteriorados.
Imagem 07: Fábrica abandonada, (EUA) Imagem 08: Bairro Califórnia, BH/MG
Fonte: (Archdaily, [2023]) Fonte: (Researchgate, [2021])
 Vídeo 02: Vazios Urbanos.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=5oxrD70MyDM.
39
O que é o vazio demográfico?
O vazio demográfico refere-se a áreas com baixa densidade populacional ou desocupadas, incluindo
regiões metropolitanas pouco habitadas e espaços inóspitos, como desertos e geleiras.
Imagem 09: Deserto Imagem 10 Cidade Pripyat/Ucrânia
Fonte: (Planeta Gaia, [2013]) Fonte: (Wikipédia, [2023])
 Vídeo 03: População mundial: concentrações e vazios demográficos.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=RScF8vqt5jg.
O que é o vazio temporal?

Na geografia, o termo "vazio temporal" refere-se a um conceito relacionado à ocupação humana em
determinadas áreas ao longo do tempo. Especificamente, o vazio temporal descreve períodos em que
uma área teve uma redução significativa ou ausência de atividade humana.
Berlim, Alemanha: A divisão da cidade, Berlim experimentou áreas subutilizadas e abandonadas,
especialmente ao longo do Muro de Berlim. Após a queda do Muro em 1989, muitas áreas
anteriormente negligenciadas passaram por um renascimento.
Imagem 11: Berlim, portão de Brandemburgo
Fonte: (DW, [2023])
 Vídeo 04: Por que o muro de Berlim foi construído e por que caiu?
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=AGQw01AL0Bo
40
O que é o vazio cultural?
O conceito de "vazio cultural" na geografia refere-se a regiões ou áreas com pouca ou nenhuma
expressão cultural distintiva ou identidade cultural clara. Geralmente, essas áreas apresentam uma
falta de patrimônio cultural significativo, instituições culturais e atividades artísticas ou eventos
culturais. O vazio cultural pode resultar em uma sensação de perda de identidade e coesão social.
Alguns exemplos notáveis de ocorrências de vazio cultural incluem:
1. Regiões rurais ou remotas que experimentam um declínio nas tradições culturais e na atividade
artística devido à migração de jovens para áreas urbanas.
2. Comunidades afetadas por conflitos armados ou desastres naturais, onde a destruição do
patrimônio cultural e a interrupção das práticas culturais locais levam a um vazio cultural.
3. Momentos de transição política e social, onde a repressão cultural e a censura limitam a
liberdade de expressão e levam à supressão da diversidade cultural.
 Artigo: O vazio da cultura. Joaquim Onésimo F. Barbosa

Disponível em: https://www.jesocarneiro.com.br/arte/o-vazio-da-cultura.html
 Vídeo 05: Escravos da Tecnologia Animação Steve Cutts

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Qx8JIoNOz0Y
4º MOMENTO
Recursos e providências Textos impressos, multimídia, áudio, vídeo, imagem e internet.
Ao final, o professor (a) busca explicar e levar a discussão sobre a visão dualista, cidade/campo que
normalmente é um tema central nos estudos sociológicos e geográficos para representar contrastantes
sobre o desenvolvimento e a organização social.
Para esta explicação o professor (a) envolve os estudantes através da metodologia ativa por rotação. No
complemento dos textos a sugestão é disponibilizar acesso à internet para que os estudantes possam
realizar as pesquisas necessárias sobre o texto e o autor escolhido (a) para o aprendizado.
Metodologia Ativa por Rotação: Explorando visões dualistas entre Campo e Cidade.
Recursos: Quadro ou flipchart, cópia dos textos, questionários para discussão em grupo, internet.
Objetivo: Compreensão abrangente das relações entre a cidade e o campo.
Leitura e Análise de Texto:

Disponibiliza textos selecionados que apresentam diferentes perspectivas entre cidade e campo. Os
estudantes devem fazer anotações sobre as visões apresentadas nos textos, destacando os pontos-
chave e as críticas à visão dualista convencional.
41
Estação 1 - Discussão em Grupo:
Divida a turma em grupos pequenos e atribua a cada grupo uma pergunta provocativa relacionada à
interdependência entre cidade e campo, como:
• Como a globalização afetou a interação entre cidade e campo?
• Quais os desafios socioeconômicos enfrentados pelas comunidades rurais devido à urbanização?
• Quais estereótipos são comumente associados à cidade e ao campo?
Estação 2 - Estudo de Caso:

Os estudantes deverão analisar os impactos econômicos, sociais e ambientais resultantes da
interação entre cidade e campo, identificando tantos desafios quanto às oportunidades.
Conclusão:
Faça uma recapitulação dos pontos-chaves e enfatize as interações entre cidade e campo.
Segue abaixo textos generalizados sobre trabalhos de autores que abordam em seus escritos o
desenvolvimento urbano, as transformações espaciais e a importância de ações integradas para a
sustentabilidade, considerando as interações entre o campo e a cidade.
"O espaço urbano é tanto o produto quanto o motor do desenvolvimento capitalista, criando
dinâmicas complexas de desigualdade socioeconômica e segregação espacial. A concentração de
capital nas cidades muitas vezes resulta na marginalização das comunidades rurais, exacerbando as
disparidades econômicas e sociais dentro e entre os espaços urbanos e rurais." David Harvey.
"As comunidades rurais desempenham um papel fundamental na gestão e preservação dos

ecossistemas. Sua interação com o meio ambiente é crucial para a resiliência e a sustentabilidade
ambiental. Ao considerar o conhecimento e as práticas tradicionais das comunidades rurais, podemos
promover abordagens mais eficazes para a conservação e o uso sustentável dos recursos naturais."
Eduardo S. Brondizio.
"A relação entre o campo e a cidade é uma parte essencial da resiliência socioecológica. As áreas
rurais fornecem alimentos, recursos naturais e serviços ecossistêmicos às áreas urbanas, e as cidades
desempenham um papel importante na distribuição e consumo desses recursos. Uma compreensão
mais holística da interdependência entre esses espaços é essencial para garantir a sustentabilidade
ambiental." Eduardo S. Brondizio.
"A análise do desenvolvimento urbano requer uma compreensão aprofundada das interações entre a
cidade e o campo. As estratégias de planejamento e políticas públicas devem ser formuladas com
base na interdependência desses espaços, promovendo a sustentabilidade ambiental e a justiça
social. Uma abordagem integrada é essencial para garantir um futuro equitativo e próspero para as
comunidades urbanas e rurais." Maria Kaika.
42
Segue abaixo sugestão de “Estudo de Casos” para as pesquisas dos estudantes através da internet.
 Vale do Ribeira, São Paulo: é conhecido por sua forte presença de agricultura familiar, com
cultivo diversificado e práticas tradicionais de manejo.
Disponível em: https://www.embrapa.br/busca-de-publicacoes/-/publicacao/1119168/agricultura-
familiar-e-mercado-institucional-no-vale-do-ribeira.
 Região Nordeste, especialmente no interior de estados como Pernambuco e Bahia: Em

várias áreas do interior do Nordeste brasileiro, a agricultura familiar desempenha um papel
significativo na produção de alimentos e na preservação de práticas culturais locais.
Disponível em: https://ainfo.cnptia.embrapa.br/digital/bitstream/item/196557/1/Camponeses-do-
Sertao-pag-29-45.pdf.
 Recife e Zona da Mata de Pernambuco: a região metropolitana de Recife, em Pernambuco,

depende significativamente do fornecimento de alimentos e recursos naturais provenientes da
Zona da Mata do estado.
Disponível em: https://www.brasildefato.com.br/2016/04/15/agricultura-familiar-cresce-em-
pernambuco.
 A cidade de Salvador, na Bahia, depende do fornecimento contínuo de produtos agrícolas e

recursos naturais provenientes do Recôncavo Baiano.
Disponível em: https://revistacultivar.com.br/noticias/salvador-ba-tambem-tem-agricultura-
familiar-.
43

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Segregação espacial e (EM13CHS203) Comparar os significados de território, fronteiras e vazio

cultural no campo e na (espacial, temporal e cultural) em diferentes sociedades, contextualizando
cidade. e relativizando visões dualistas (civilização/barbárie, nomadismo/
sedentarismo, esclarecimento/obscurantismo, cidade/campo, entre
outras).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Segregação social e espacial.
A) APRESENTAÇÃO:
A segregação espacial e cultural, tanto no campo quanto na cidade, reflete as desigualdades
profundamente enraizadas em nossas sociedades. No contexto urbano, a segregação muitas vezes se
manifesta através da distribuição desigual de recursos e oportunidades, resultando em bairros ricos e
pobres claramente demarcados. Essa divisão, muitas vezes, está enraizada em fatores históricos, como
políticas discriminatórias e estruturas econômicas desiguais.
No campo, a segregação espacial pode se manifestar através da distribuição desigual de terras e
recursos, com grandes latifúndios coexistindo ao lado de pequenas propriedades familiares. Esse
fenômeno muitas vezes está relacionado à concentração de poder econômico nas mãos de poucos,
contribuindo para a marginalização de comunidades rurais menos favorecidas.
Nesta aula o professor (a) inicia com uma aula expositiva relacionada com os tipos de segregação que
existem na sociedade contemporânea, citando exemplos e fazendo uso de imagens e vídeos como o
recurso de multimídia e internet. O professor (a) promove uma atividade lúdica com os estudantes com
o intuito de aprofundar na proposta da habilidade referente ao objeto de conhecimento proposto,
incentivando a criatividade e a colaboração e a interatividade social e cultural.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Neste primeiro momento, o professor (a) aborda o conceito de segregação cultural e social, destacando
exemplos, utilizando imagens com recursos audiovisuais para ilustrar e contextualizar esses aspectos.
Segregação social é o procedimento em que grupos são isolados na sociedade devido a características
específicas, como raça, classe, religião e gênero. Isolamento pode ser físico, econômico, educacional,
resultando geralmente de preconceitos, discriminações e desigualdades sistêmicas.
A segregação cultural envolve isolar grupos com base em características étnicas, religiosas ou
linguísticas. Pode ocorrer em áreas residenciais, escolas, ambientes de trabalho e até em comunidades
44
inteiras. Originando-se de discriminação e estereótipos, refletindo em desigualdades estruturais.
Exemplos:
▪ Segregação Residencial: A formação de bairros predominantemente habitados por grupos
étnicos específicos, ou de classe econômica específica.
▪ Segregação de Gênero nas Profissões: Concentração desigual de homens e mulheres em
diferentes setores profissionais.
▪ Segregação Educacional: Disparidades na qualidade do ensino e recursos entre escolas
frequentadas por diferentes grupos socioeconômicos, perpetuando desigualdades educacionais.
Segregação Racial em Mianmar atingiu proporções alarmantes, especialmente a partir de 2017,

quando a violência militar resultou em uma fuga massiva da população rohingya para países vizinhos,
como Bangladesh.
Imagem 01: Família de Rohingyas
Fonte: (Veja, 2020)
A segregação espacial em grandes centros urbanos com clara divisão entre áreas ricas e periféricas
evidencia essa segregação. Bairros que desfrutam de infraestrutura, enquanto áreas periféricas
enfrentam carências em serviços básicos.
Imagem 02: Rocinha/São Conrado, RJ Imagem 03: Vila Andrade/Morumbi, SP
Fonte: (Wikilivros, [2019]) Fonte: (Desigualdades Sociais, [2015])
45
A segregação de gênero nas profissões refere-se à distribuição desigual de pessoas de identidades
de gênero diversas em diferentes campos de trabalho. Estereótipos culturais e discriminação
impactam as escolhas profissionais, contribuindo para disparidades salariais e de oportunidades.
Imagem 05: Bandeira cores LGBTQIPA+ Imagem 06: Símbolo da Igualdade e gênero
Fonte: (Diversity, [2021]) Fonte: (CCISUA, [2022])
Para concluir este primeiro momento o professor (a) apresenta uma atividade lúdica com os estudantes.
Estratégia de Aprendizado: "Caminhos da Inclusão"

Objetivo: Facilitar a compreensão das complexidades da exclusão cultural e social.
Materiais: Papel e canetas coloridas e fitas adesivas, cartões ou etiquetas com características
culturais variadas, pequenos objetos simbolizando recursos e oportunidades.
Passos:
1. Jogo dos Caminhos:

▪ Desenho de Caminhos: Em grupos, os estudantes desenham caminhos no chão
representando a jornada da vida. Cada grupo terá um ponto de partida e um objetivo final.
▪ Características Culturais: Distribua cartões ou etiquetas com diferentes características
culturais.
▪ Os estudantes devem escolher uma característica que representa seu personagem no jogo.
2. Simulação de Exclusão:
▪ Barreiras no Caminho: Ao longo dos caminhos desenhados, coloque fitas adesivas
representando barreiras físicas e sociais. Alguns grupos podem ter mais obstáculos do que
outros, simbolizando a exclusão cultural.
3. Recursos e Oportunidades:
▪ Distribuição de Recursos: Distribua pequenos objetos (representando recursos e
oportunidades) de maneira desigual entre os grupos. Isso destaca as disparidades de acesso
a oportunidades.
▪ Reflexão: Após a simulação, os grupos discutem como as barreiras afetaram sua jornada.
5. Construção de Pontes:
▪ Atividade Colaborativa: Cada grupo recebe fitas adesivas adicionais para construir pontes
sobre as barreiras. Essas pontes representam a colaboração e a busca por soluções inclusivas.
6. Apresentação e Discussão Final:

▪ Apresentação dos caminhos, destacando as estratégias de superação e inclusão.
46
2º MOMENTO
Neste segundo momento o professor (a) explica sobre a segregação espacial no campo que se refere à
distribuição desigual de recursos, oportunidades e infraestrutura em áreas rurais, como consequência
ocorre a expropriação de terras, mudanças nos padrões de cultivo, deterioração de hábitos tradicionais,
avanços tecnológicos desiguais e impactos ambientais desproporcionais. O professor (a) através da
exibição de vídeos contextualiza os aspectos abordados.
Expropriação dos pequenos produtores e nativos de suas Terras:

A expansão da fronteira agrícola, especialmente nas regiões de cerrado e floresta amazônica,
frequentemente resulta na expropriação de terras de comunidades tradicionais e indígenas.
 Expansão agrícola é a principal responsável pelo desmatamento no Cerrado.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=iqEkN6UQofM.
Mudanças nos Padrões de Cultivo:

A monocultura intensiva tem sido associada a mudanças nos padrões de cultivo levando a perda de
práticas agrícolas tradicionais, resultando em impactos na diversidade e sustentabilidade ambiental.
 O papel do pequeno produtor rural na conservação da natureza.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=0DW-Tk8cksY.
Violência e Expulsão do Homem do Campo:

Conflitos relacionados à posse de terra podem levar à violência e expulsão de trabalhadores rurais.
Disputas territoriais que podem resultar em confrontos violentos e no deslocamento forçado.
 O Brasil Rural.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=VEptKV4CGfY.
Após fornecer explicações e exemplificar os conceitos relacionados à segregação espacial e cultural do

homem do campo, o professor (a) utiliza uma metodologia ativa.
47
Metodologia Ativa: "Explorando a Cultura Rural por Imagens"
Objetivo: Reforçar o entendimento sobre a segregação espacial e cultural do homem do campo.
Passos:
1. Contextualização Visual:
Introdução através de imagens representando tradições e atividades do homem do campo, tais como
colheita, artesanato rural, celebrações locais, entre outros.
Divida os estudantes em grupos pequenos. Cada grupo escolhe uma imagem para análise para
identificar elementos culturais sobre como contribuem para a identidade e coesão da comunidade.
3. Elaboração de Textos:
Com base na imagem escolhida, cada grupo elabora um texto explicativo destacando a importância
do trabalho ou da cultura representada.
4. Apresentações:
Cada grupo apresenta sua imagem e o texto elaborado, compartilhando as percepções sobre a
relevância da tradição do homem do campo. Durante as apresentações, os estudantes destacam
como essas práticas contribuem para a coesão social e a preservação cultural.
Exemplos de Imagens para Análise:
1. Colheita Coletiva:
− Descrição: Uma imagem que retrata a comunidade participando de uma colheita coletiva.
Destaque para a cooperação e tradições associadas a essa prática.
− Texto Explicativo: Os estudantes podem elaborar um texto sobre como a colheita coletiva
fortalece os laços comunitários, preserva métodos agrícolas tradicionais e representa um
evento cultural significativo na vida do homem do campo.
2. Artesanato Regional:
− Descrição: Uma imagem que destaca a produção de artesanato típico da região rural.
Enfatize os detalhes do artesanato e a conexão com a identidade local.
− Texto Explicativo: Os estudantes podem criar um texto que explique como o artesanato
regional reflete a riqueza cultural, preserva técnicas artísticas tradicionais e contribui para a
sustentabilidade econômica das comunidades rurais.
48

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SUMÁRIO

MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) ...................................................................... pág 01

APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02

GEOGRAFIA ................................................................................................................... pág 03

HISTÓRIA .................................................................................................... pág 54

FILOSOFIA .................................................................................................. pág 95

SOCIOLOGIA ................................................................................................. pág 124

APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 140

GEOGRAFIA ................................................................................................................... pág 141

HISTÓRIA .................................................................................................... pág 169

FILOSOFIA .................................................................................................. pág 203

SOCIOLOGIA ............................................................................................... pág 209

Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades,

Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!

Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Competência 2: Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços,

Organização da turma Divisão da classe em quatro grupos.

Recursos e providências Texto impresso, projetor multimídia, acesso à internet.

Imagem 01 - Refugiados sírios na região do Curdistão (2012)

Fonte: (Seregni, [2012])

− Refugiados: Mais de 13 milhões de pessoas segundo ACNUR/Brasil, [2022].

Imagem 02 - Campo de refugiados sírios [2017]

Fonte: (UNICEF, Portugal, [2017])

− Seis milhões de pessoas fugiram para países vizinhos ou migraram.

Fonte: (Toda Matéria, [2023])

− Diáspora judaica a partir de 70 d.c.

Organização da turma Divisão da classe em quatro grupos.

Recursos e providências Texto impresso, multimídia áudio e vídeo, acesso à internet.

▪ Compreender a origem do conflito entre Israelenses e Árabes.

1. Fluxos migratórios e refugiados.

Objetivo: Compreender o conflito entre Judeus e Árabes.

4. Preparação das Apresentações:

6. Discussão em Sala de Aula:

7. Síntese e Reflexão Individual:

Competência 2: Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços,

População mundial. (EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das

Organização da turma Divisão de acordo com a dinâmica apresentada.

Recursos e providências Texto impresso, multimídia de áudio, vídeo, imagem e internet.

− Consciência ambiental: Ao compreenderem como o crescimento populacional descontrolado

Atividade em grupo: "O Desafio do Crescimento Populacional e o Meio Ambiente"

Passo 2: Divida a turma em pequenos grupos de 4 -5 estudantes e atribua a cada grupo a

● Esgotamento dos recursos naturais;

Organização da turma À escolha do professor(a).

Recursos e providências Texto impresso, projetor multimídia, acesso à internet.

Imagem 01: Uso da terra

Fonte: (BBC/Brasil, [2022])

Imagem 02: Solos estéreis

Fonte: (Jovens Repórteres, [2020])

Esgotamento de recursos naturais: O esgotamento de recursos naturais pode ter

Fonte: (Agência Brasil, [2022])

Poluição ambiental: O crescimento populacional associado com a produção industrial

Imagem 04: Refugiados climáticos até 2050

Fonte: (BANCO MUNDIAL, [2021])

Alterações climáticas: O aquecimento global resulta em eventos climáticos extremos, como

Imagem 05: Perda de ecossistema aquático

Fonte: (EOS, [2023])

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