Caderno Professor 1bim 2024 Alfab

SUMÁRIO
APRESENTÇÃO ....................................................................................................................... pág 02
CICLO AFABETIZAÇÃO – 1º ANO ........................................................................................ pág 03

LÍNGUA PORTUGUESA – 1º ANO......................................................................................... pág 04
Planejamento 1: Recitando parlendas ........................................................................ pág 04
Planejamento 2: Qual é o som? ................................................................................. pág 12
Planejamento 3: Era uma vez… ................................................................................. pág 17
A Planejamento 4: Orientação da escrita .................................................................... pág 20
Planejamento 5: Sílabas e palavras ............................................................................ pág 24
ARTE – 1º ANO ..........................................................................................................pág 30

Planejamento 1: Arte por toda parte .......................................................................... pág 30
EDUCAÇÃO FÍSICA – 1º ANO ............................................................................................... pág 38

Planejamento 1: Vamos à captura do objeto misterioso! ............................................. pág 38
Planejamento 2: Vamos arremessar! .......................................................................... pág 42
MATEMÁTICA .................................................................................................................... pág 47

Planejamento 1: Os números em nossas vidas ........................................................... pág 47
Planejamento 2: Medidas e mais medidas .................................................................. pág 57
Planejamento 3: Descobrindo padrões ...................................................................... pág 62
Planejamento 4: Aprendendo a se localizar ................................................................ pág 68
CIÊNCIAS – 1º ANO .......................................................................................................... pág 73

Planejamento 1: Características e origem dos materiais .............................................. pág 73
GEOGRAFIA ....................................................................................................................... pág 81

Planejamento 1: Regras para uma boa convivência na escola e na comunidade .......... pág 81
Planejamento 2: Lugares onde vivemos ...................................................................... pág 86
Planejamento 3: Jogos e brincadeiras ao longo do tempo ........................................... pág 90
HISTÓRIA – 1º ANO .............................................................................................................. pág 97

Planejamento 1: Eu, minha família e minha comunidade ............................................. pág 97
ENSINO RELIGIOSO – 1º ANO .................................................................................................... pág 107

Planejamento 1: Pessoas são diferentes ..................................................................... pág 107
Planejamento 2: Somos todos iguais? .................................................................. pág 111
CICLO AFABETIZAÇÃO – 2º ANO ........................................................................................ pág 116
LÍNGUA PORTUGUESA – 2º ANO......................................................................................... pág 117

Planejamento 1: No ritmo da leitura .......................................................................... pág 117
Planejamento 2: Com que letra? ................................................................................ pág 121
Planejamento 3: Poemas .......................................................................................... pág 124
Planejamento 4: Quadrinhos ..................................................................................... pág 127
Planejamento 5: Quadrinhos ..................................................................................... pág 132
ARTE – 2º ANO ..........................................................................................................pág 137

Planejamento 1: Vivendo a arte ................................................................................. pág 137
EDUCAÇÃO FÍSICA – 2º ANO ............................................................................................... pág 145

Planejamento 1: Amarelinha dos dias da semana, que brincadeira é essa? ............. pág 145
Planejamento 2: Bom de pontaria! ............................................................................. pág 149
MATEMÁTICA .................................................................................................................... pág 154

Planejamento 1: Números por todos os lados ............................................................. pág 154
Planejamento 2: Sequências numéricas ..................................................................... pág 168
Planejamento 3: Orientação espacial: a localização a partir de pistas .......................... pág 173
CIÊNCIAS – 2º ANO .......................................................................................................... pág 180

Planejamento 1: Materiais e suas propriedades .......................................................... pág 180
GEOGRAFIA ....................................................................................................................... pág 192

Planejamento 1: Cada pessoa é um mosaico de cultura .............................................. pág 192
Planejamento 2: Modos de vida em diferentes lugares ............................................... pág 198
HISTÓRIA – 2º ANO .............................................................................................................. pág 207

Planejamento 1: Conviver com harmonia............................................................... pág 207
ENSINO RELIGIOSO – 2º ANO .................................................................................................... pág 218

Planejamento 1: Conhecer e respeitar nossos espaços de convivência ......................... pág 218
Planejamento 2: Os espaços de convivência na nossa comunidade .......................... pág 222
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Prezado(a) Professor(a),
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com muito
carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em seu
planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os Planos de Curso 2024, que
foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no CRMG a
serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de Minas
Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio foi
organizado de forma linear. Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá recorrer aos
planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas dos estudantes.
É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, ou seja, aqueles que
foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser retomados com os estudantes
para a construção do novo conhecimento em questão.
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades, este
caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento dentro das
habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos estudantes aprendam.
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e necessário,
principalmente por não anular o papel do professor de mediador insubstituível dentro dos processos
de ensino e de aprendizagem. Coracini (1999) nos diz que “o livro didático já se encontra
internalizado no professor (...) o professor continua no controle do conteúdo e da forma (...)”,
reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os Cadernos MAPA eficientes, é
justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos estudantes.
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
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MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA
Ciclo de Alfabetização Ensino Fundamental 2024
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
Linguagens
PRÁTICAS DE LINGUAGENS:
Oralidade, leitura/escuta (compartilhada e autônoma).

Análise linguística/semiótica (Alfabetização).
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Produção de texto oral (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas,

com entonação adequada e observando as rimas.
Compreensão em
leitura. (EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-
Construção do sistema
línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
alfabético e da
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e
ortografia.
relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
Forma de composição
(EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e
do texto.
diferenças entre sons de sílabas iniciais.
Oralidade pública/inter-
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras,
câmbio conversacional
quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações,
em sala de aula.
assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das
músicas e seus efeitos de sentido.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e
usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo
adequado.
PLANEJAMENTO 1º ANO
TEMA DE ESTUDO: Recitando parlendas
A) APRESENTAÇÃO:
A proposta que se segue contempla habilidades do Currículo Referência de Minas Gerais visando
apoiar professores e estudantes nos processos de ensino e de aprendizagem.
Professor(a), neste planejamento trabalharemos com o gênero textual parlenda. As parlendas,
originadas na cultura popular, fazem parte do folclore brasileiro. Com textos curtos e
rimas, carregam em si um grande potencial de socialização favorecendo o desenvolvimento
linguístico. Elas apresentam combinações de palavras que proporcionam uma melodia na leitura,
o que torna o gênero uma boa opção para se trabalhar o ritmo e entonação na leitura. Por essas
4
características, as parlendas podem ser utilizadas como recurso para a memorização de
informações, percepção de fonemas e relação com os grafemas, enriquecimento de vocabulário,
estímulo à criatividade e desenvolvimento da fluência na leitura, dentre outras habilidades a
serem desenvolvidas.
Uma das habilidades selecionadas neste planejamento se relaciona à percepção dos sons das
sílabas iniciais de palavras, observando suas semelhanças e diferenças. Pensando em seu
desenvolvimento, pode-se prever análises fonológicas de palavras e partes delas, a partir de
textos conhecidos (lista de nomes da sala, de objetos, textos como: parlendas, cantigas),
culminando com a análise da relação fonema-grafema, em situações de reflexão sobre a grafia
correta, que deve ocorrer apenas após a compreensão da base alfabética. Esse procedimento é
importante para a compreensão da base alfabética do sistema de escrita, assim como das
questões ortográficas.
No trabalho proposto com algumas das habilidades destacadas neste planejamento serão
utilizadas rimas, associando essa percepção ao ritmo e entonação de leitura, aspectos
importantes para o desenvolvimento na fluência da leitura e compreensão da relação fonema e
grafema. Dessa forma, daremos um enfoque especial às rimas presentes nas parlendas. Por meio
delas, as crianças serão desafiadas a perceber, através da leitura oral, a semelhança dos sons de
algumas sílabas que formam as rimas contidas nos textos trabalhados, reconhecendo
semelhanças e diferenças e identificando padrões. Além disso, ao ouvirem a leitura de uma
parlenda como um texto recitado pelo(a) professor(a) e sua versão musicada, as crianças serão
instigadas a perceberem o ritmo, a entonação e a fluência necessárias para a leitura de textos
como este. É necessário encorajar as crianças a extrapolarem as rimas dos textos trabalhados
realizando um exercício de criar rimas a partir de palavras destacadas no texto apresentado, entre
outros materiais.
O desenvolvimento dessas habilidades perpassa pela leitura e compreensão do texto a ser
recitado, para que a criança, conhecendo os seus sentidos, possa ler/recitar/declamar com maior
fluência, entonação adequada e utilização de recursos paratextuais. Esse trabalho favorece a
reflexão sobre o sistema de escrita, pois a busca pelas rimas propicia o ajuste entre aspectos
sonoros e escritos. É possível prever a leitura colaborativa, que é, inclusive no que diz respeito
à seleção de textos, a atividade na qual se estuda um texto por meio de questões
problematizadoras feitas pelo professor após uma leitura inicial dele ou sem realizá-la, de acordo
com o objetivo proposto por você, professor(a).
Deve-se organizar com e para a turma diferentes momentos revestidos de alegria, brincadeira e
ludicidade. Envolva as crianças nas propostas e explore sua curiosidade. Sugere-se que elas sejam
convidadas a brincar com as palavras, participando ativamente, expressando seus pensamentos
e sentimentos, colaborando para construção coletiva do conhecimento. Incentive a interatividade
entre duplas, trios, pequenos e grandes grupos. É importante que considere as demandas
individuais e coletivas e integre-as no seu planejamento, a fim de que as aprendizagens sejam
ampliadas e aprofundadas de forma significativa e contextualizada.
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B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma Sentadas em roda com o(a) professor(a).
Texto impresso, cartaz (cartolina ou craft) com a parlenda

Recursos e providências
“Dedo mindinho”.
Professor(a), organize as crianças em roda, distribua entre elas uma cópia da parlenda “Hoje é
Domingo”, disponível na seção Anexo.
 TEXTO 1: HOJE É DOMINGO ( ícone clicável)
Informe às crianças que farão a leitura de uma parlenda. Pergunte a elas se já leram e se lembram
de alguma, incentive e permita-lhes que compartilhem as parlendas que conhecem. Atente-se
para as respostas e integre-as, na medida do possível, à sua proposta. Explique que as parlendas,
geralmente, apresentam textos curtos, em sua estrutura podem ser observadas rimas e
repetições. Elas integram o nosso folclore, apresentam-se revestidas de sabedoria popular, são
repassadas de geração a geração sendo partes vivas da nossa cultura.
Recite o texto, mostrando o cartaz.
 TEXTO 2 ( ícone clicável)
A seguir, explique que as rimas são partes de palavras que combinam com outras. Elas podem
ser encontradas em vários tipos de textos, inclusive nas parlendas. Retome o cartaz com a
parlenda “Dedo mindinho” e faça a leitura do texto com as crianças procurando as palavras que
rimam, destacando com canetinhas coloridas (se possível, utilize uma cor diferente para cada
rima).
Depois, lance um desafio às crianças: descobrir outras palavras que rimam com as palavras
destacadas na parlenda. Anote na lousa as palavras encontradas pelas crianças. Realize a leitura
em conjunto com elas.
2º MOMENTO
Organização da turma Em duplas ou trios.
Recursos e providências Cópias das parlendas impressas, folhas A4 brancas.
Informe às crianças que elas assistirão ao vídeo - Hoje é domingo. Uma parlenda que foi
transformada em música, motive-as para alcançar maior adesão e foco na proposta.
 Hoje é domingo.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=AUbY_Xuu2Rk.
6
Após assistirem ao vídeo, convide as crianças a cantarem a parlenda juntamente com você. Caso
considere necessário, coloque o vídeo novamente, para que as crianças acompanhem a melodia.
Divida a turma em duplas ou trios. Explique que farão a leitura de uma parlenda. Distribua uma
cópia de uma das parlendas para cada criança. Cada dupla ou trio receberá uma parlenda igual.
 TEXTO 3 – PARLENDAS ( ícone clicável)
Percorra os grupos acompanhando a leitura das crianças e intervenha, sempre que for necessário.
Em seguida, anote o enunciado na lousa, leia-o e certifique-se que todos responderam:
PINTEM AS SÍLABAS FINAIS DAS PALAVRAS QUE RIMAM, NO FINAL DE CADA

VERSO DA PARLENDA.
Estabeleça um tempo para que as crianças realizem a atividade. Depois, organize a turma de
maneira que todos os grupos possam apresentar as rimas que encontraram.
Peça aos estudantes para fazerem ilustrações sobre a parlenda. Para isso, distribua folhas A4
brancas.
Organize uma exposição em mural com os desenhos das crianças. Caso possua smartphone com
acesso à internet à disposição na escola, acesse a loja virtual do seu sistema operacional e faça
o download de um aplicativo para montagem de animação em stop motion. Peça às crianças para
fazerem mais desenhos sobre as parlendas, de forma que vocês possam fotografar, quadro a
quadro, com o aplicativo e montar uma animação. Alguns desses aplicativos permitem a gravação
de voz para ser incorporada na animação. Nesse caso, grave cada grupo recitando a parlenda
que ilustrou e, utilizando os desenhos, monte a animação. Depois, organize uma sessão de
exibição das animações na escola e na sequência, compartilhe-a com as crianças e seus
familiares.
3º MOMENTO
Organização da turma Individual.
Recursos e providências Cópias das parlendas impressas, folhas A4 modelo impresso.
Proponha à turma uma brincadeira com os sons das palavras. Informe que nas parlendas
trabalhadas no momento anterior encontramos os nomes de alguns animais. Retome a cópia
das parlendas e desafie-os a encontrá-los. Escreva na lousa, à medida em que as crianças os
encontrem.
CUTIA - MACACO - LAGARTIXA - TATU
Peça que separem cada palavra em sílaba, batendo palmas para realçar as sílabas e circule a
sílaba inicial, enfatizando a sua pronúncia.
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Em seguida distribua entre as crianças uma folha A4, conforme modelo abaixo “Atividade 1” e
proponha que desenhem um animal, escrevam seu nome, separe-o em sílabas, contem e
registrem o número de sílabas e por fim registrem a sílaba inicial. Enquanto as crianças realizam
a atividade, circule pela sala apoie e incentive individualmente a conclusão da proposta, corrigindo
os rumos, se necessário.
 ATIVIDADE 1 ( ícone clicável)
Concluído o trabalho, deixe que cada criança, conforme seu interesse, apresente a sua produção
à turma. Neste momento você professor(a) deverá propor à turma que responda às perguntas:
• Qual é o nome do animal que seu(ua) colega desenhou?

• Repitam pausadamente o nome desse animal, batendo palmas para cada sílaba de seu
nome.
• Quantas sílabas tem o nome desse animal?
• Qual é a sílaba inicial do nome do animal desenhado?
Na sequência faça um painel com os desenhos e os registros das crianças e exponha na sala de
aula.
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ANEXO
TEXTO 1
HOJE É DOMINGO
MINHA MÃE MANDOU BATER NESTE DAQUI

MAS COMO EU SOU TEIMOSO EU VOU BATER NESSE DAQUI
HOJE É DOMINGO
PEDE CACHIMBO
O CACHIMBO É DE BARRO
BATE NO JARRO
O JARRO É DE OURO
BATE NO TOURO
O JARRO É DE OURO
BATE NO TOURO
O TOURO É VALENTE
BATE NA GENTE
A GENTE É FRACO
CAI NO BURACO
O BURACO É FUNDO
ACABOU-SE O MUNDO
FONTE: (PALAVRA CANTADA, 2017)
TEXTO 2
"DEDO MINDINHO,
SEU VIZINHO,
PAI DE TODOS,
FONTE: (FREEPIK, 2023)
FURA BOLO,
MATA PIOLHO."
Fonte: (DIANA, 2023)
TEXTO 3 - PARLENDAS
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CORRE CUTIA, NA CASA DA TIA.
CORRE CIPÓ, NA CASA DA AVÓ.
LENCINHO NA MÃO, CAIU NO CHÃO.
MOÇA BONITA, DO MEU CORAÇÃO...
UM, DOIS, TRÊS!
BATATINHA QUANDO NASCE

SE ESPARRAMA PELO CHÃO.
MENININHA QUANDO DORME
PÕE A MÃO NO CORAÇÃO.
CHUVA E SOL, CASAMENTO

DE ESPANHOL.
SOL E CHUVA, CASAMENTO
DE VIÚVA.
MEIO-DIA,
PANELA NO FOGO,
BARRIGA VAZIA.
MACACO TORRADO,
QUE VEM DA BAHIA,
FAZENDO CARETA,
PRA DONA SOFIA.
QUEM COCHICHA,
O RABO ESPICHA,
COME PÃO
COM LAGARTIXA.
TÁ COM FRIO?
TOMA BANHO NO RIO.
TÁ COM CALOR?
TOMA BANHO DE REGADOR.
A CASINHA DA VOVÓ
TRANÇADINHA DE CIPÓ;
SE O CAFÉ ESTÁ DEMORANDO
COM CERTEZA FALTA PÓ.
JOÃO CORTA O PÃO,

MARIA MEXE O ANGU,
TERESA PÕE A MESA,
PARA A FESTA DO TATU.
FONTE: (DIANA, 2023)
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ATIVIDADE 1
DESENHO DO ANIMAL NOME DO ANIMAL:
SEPARAÇÃO EM SÍLABA:
NÚMERO TOTAL DE SÍLABAS:
SÍLABA INICIAL:
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Análise linguística/semiótica (alfabetização).
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Conhecimento do alfabeto (EF01LP10A) Nomear as letras do alfabeto.

do português do Brasil. (EF01LP10BX) Recitar as letras em ordem alfabética e/ou
Construção do sistema aleatoriamente.
alfabético e da ortografia. (EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.
PLANEJAMENO 1º ANO
TEMA DE ESTUDO: Qual é o som?
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), neste planejamento abordaremos o conhecimento das letras do alfabeto e os
fonemas relacionados a elas. Trata-se de habilidades primordiais para o processo de
alfabetização.
As habilidades de nomear e recitar letras do alfabeto em ordem alfabética e/ou aleatoriamente,
podem sinalizar relações progressivas que vão desde um registro gráfico não convencional (ainda
que relacionado à fala) para uma representação convencional que contemple a escrita de todos
os fonemas. Já a identificação de fonemas e sua representação por letras é uma habilidade cujo
desenvolvimento se dá de forma progressiva, pelo uso da linguagem em situações de leitura e
escrita de textos diversos, especialmente as parlendas, os poemas e as cantigas.
Desde o início do processo de alfabetização, a criança constrói hipóteses de escrita que vão
evoluindo até que ela alcance o estágio alfabético. É durante o estágio silábico que a criança
percebe que há relação entre as letras e os sons e, portanto, percebe a relação entre a fala e a
escrita. Assim, oferecer oportunidades de aprendizagem em que as crianças possam observar,
estabelecer hipóteses e experimentá-las é fundamental para um processo de alfabetização bem-
sucedido.
À medida em que os estudantes avançam na compreensão do sistema de escrita, vão realizando
análises fonológicas cada vez mais ajustadas, tanto na palavra quanto na sílaba, até chegar ao
fonema. As habilidades propostas podem prever análises fonológicas a partir de textos
conhecidos, até chegar-se a orientar análises de palavras e partes delas, culminando com a
análise da relação fonema-grafema, em situações de reflexão sobre a grafia correta, o que só
deverá ocorrer após a compreensão do sistema de escrita pelos estudantes.
A Base Nacional Curricular e, portanto, o Currículo Referência de Minas Gerais traz o
conhecimento do alfabeto como objeto de estudo para o ciclo de alfabetização. Aqui,
trabalharemos com habilidades referentes à memorização das letras do alfabeto e sua ordem,
além de relacioná-las com seus respectivos sons.
Nesta proposta, sugerimos uma abordagem lúdica, utilizando uma música. Lembre -se
12
professor(a) que um clima de alegria e interação favorece o desenvolvimento de práticas
potencializadoras de aprendizagem e desenvolvimento infantil.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma Pequenos grupos.
Livros contendo o alfabeto, os chamados A B C ou

Abecedários.
Inicie a aula motivando a turma e oportunizando às crianças o contato direto com obras literárias
referentes ao tema a ser desenvolvido com as crianças nos momentos subsequentes - o alfabeto.
São muitas as opções de livros contendo o alfabeto, escolha, previamente, no acervo da biblioteca
da escola ou no seu cantinho de leitura livros apropriados para sua turma, em quantidade
suficiente, para que cada grupo receba uma obra e as crianças possam reconhecer nela o alfabeto
impresso.
Organize as crianças em pequenos grupos entregue a cada grupo um dos livros selecionados e
deixe que o manipulem livremente. Prepare o ambiente de forma que as crianças sintam-se à
vontade e regule o tempo para que a apreciação da obra seja realizada a contento. Em seguida,
abra espaço para que cada grupo exponha a sua experiência com a obra e conduza o momento
oportunizando a livre exposição dos grupos. Na sequência, com a colaboração das crianças, eleja
uma das obras e a leia, integralmente, com e para sua turma.
Ao final da aula converse com a turma e ouça o que as crianças têm a dizer sobre a atividades
proposta:
• Durante a aula de hoje reconhecemos os alfabetos/A B C, ou seja, livros que apresentam
as letras do alfabeto. Vocês gostaram? O que mais lhes chamou a atenção nestas obras?
2º MOMENTO
Organização da turma Grupos de no máximo 6 crianças.
Recursos e providências Giz colorido e dado.
Pergunte às crianças:
Vocês sabiam que brincando podemos aprender?
Vamos brincar com o alfabeto? Prestem bastante atenção a todas as letrinhas, a leitura e a escrita
estão diretamente ligadas ao reconhecimento do alfabeto, afinal é com letras que formamos
palavras. O jogo é…
13
Trilha de letras
Forme pequenos grupos de até 6 crianças, tantos grupos

quantos forem necessários para que todas as crianças da
turma participem da brincadeira. Confeccione previamente
com a turma dados, tantos quanto forem o número de grupos
a serem formados para jogar a trilha de letras.
Conduza as crianças até a quadra ou pátio da escola,
juntamente com elas, risque no chão o número de trilhas, de
acordo com o número de grupos formados, conforme modelo
ao lado. Cada criança será o seu próprio marcador na trilha.
Uma a uma elas devem jogar o dado e percorrer na trilha o
número sorteado. Ganha o jogo quem alcançar primeiro o
ponto de chegada.
Fonte: (MINAS GERAIS, 2008) - Adaptado
Ao final, volte para sala e pergunte às crianças - Essa brincadeira lhes proporcionou algum
aprendizado? O que vocês aprenderam com ela? Registre no quadro as respostas das crianças, e
reflita sobre elas. Em seguida, peça que escrevam, nos seus cadernos, todas as letras do alfabeto
que conseguirem lembrar, em ordem alfabética ou não, conforme as aprendizagens alcançadas
na brincadeira. Os registros das crianças fornecem a você professor(a) um bom diagnóstico para
que organize outro planejamento para sua turma, tendo em vista a consolidação das habilidades
em foco neste planejamento.
3º MOMENTO
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Projetor multimídia com acesso à internet.
Vamos fazer inicialmente um levantamento do conhecimento prévio da turma. Pergunte às

crianças:
• Quem aí conhece o alfabeto? Vamos recitá-lo?
• E o som de cada letra do alfabeto? Será que ele é diferente do nome da letra? (Nesse
momento, utilize o nome de uma criança que comece com vogal e o nome de outra que
comece com consoante para demonstrar a diferença entre o som da vogal, que coincide
com o nome da letra, e o som da consoante, que não coincide).
Informe à turma que eles assistirão ao vídeo, “As letras falam”. Ele apresenta uma música sobre
o alfabeto que vai demonstrar o som de cada letra. Informe a elas que relacionar as letras ao seu
som é uma habilidade que deverá ser desenvolvida por todos(as). Durante a exibição do vídeo,
faça pausas após a demonstração de cada som de letra e convide as crianças a repetirem o som.
Enfatize os sons das consoantes com sons parecidos (b/p, d/t e f/v). Ao pronunciar o som dessas
letras oriente as crianças a colocarem um dedo nos lábios para que as crianças percebam a
diferença nos sons como saem da boca.
14
 Clipe "As Letras Falam".
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pBsfpU9zWNI.
Volte o vídeo ao início e cante novamente com as crianças.

Lance um desafio à turma:
• Vamos recitar o alfabeto na ordem certinha?
4º MOMENTO
Duas equipes (as crianças podem criar nomes para as

Organização da turma
equipes).
Recursos e providências Fichas recortadas com a letras do alfabeto impressas.
Professor(a), providencie a impressão das fichas disponíveis na seção Anexo.
 FICHAS ALFABETO ( ícone clicável)
Após organizar a turma em duas equipes, informe a eles que participarão de um jogo chamado
“Qual é o som?”.
Explique para a turma as regras do jogo:
▪ Um representante de cada equipe será escolhido para tirar par ou ímpar e definir quem
começará o jogo;
▪ A cada rodada, um integrante da equipe sorteará uma ficha. A ficha contém uma letra do
alfabeto e a criança que sorteou terá que fazer o som da letra e dizer uma palavra que
comece com ela.
▪ A equipe vencedora será aquela que acertar mais sons e palavras que iniciam com a letra
sorteada.
Finalize a aula retomando o que as crianças aprenderam:
• Na aula de hoje estudamos as letras do alfabeto. Vimos, também, que cada uma delas
possui um som diferente. Vamos relembrar alguns? Neste momento, cite algumas letras
e peça para as crianças dizerem qual é o som.
15
ANEXO
FICHAS ALFABETO
A B C D
E F G H
I J K L
M N O P
Q R S T
U V W X
Y Z
16
Oralidade, leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Análise linguística/semiótica (alfabetização).
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Contagem de texto de (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem,

histórias. textos literários lidos pelo professor.
Aspectos não linguís- (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos
ticos (paralinguístico) no (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso,
ato da fala. gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância),
Formação do leitor expressão corporal, tom de voz.
literário/Leitura mul- (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos
tissemiótica. gráficos.
Estratégia de leitura. (EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai
Formação do leitor ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
literário.
sobre as condições de produção e recepção desse texto, (o gênero,
o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais,
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra, índice, prefácio
etc.).
(EF15LP02B) Confirmar antecipações e inferências realizadas antes
e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses
realizadas.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do
mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como
patrimônio artístico da humanidade.
TEMA DE ESTUDO: Era uma vez…
A) APRESENTAÇÃO:
É papel da escola promover o acesso das crianças à cultura letrada e formar leitores críticos.
Nesse sentido, cabe ao professor(a) um trabalho intencional e organizado, voltado à participação
das crianças em práticas de leitura literária. Embora este trabalho não seja suficiente para a
formação de leitores críticos e conscientes, representa um ponto de partida. Dentre os aspectos
a serem observados para um trabalho qualificado com a literatura citamos, além da diversidade
do acervo, práticas dialógicas, sequenciais e progressivas de textos e obras literárias com
reconhecida qualidade textual e gráfica.
O Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD), gerenciado pelo Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educação (FNDE), disponibiliza obras literárias voltadas para os estudantes
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das escolas públicas de todo o país. Procure se informar, acesse o acervo voltado à alfabetização
das crianças disponibilizado para sua escola e amplie as suas possibilidades de desenvolver um
planejamento potente com a literatura, nesta etapa escolar.
As crianças gostam de ouvir uma boa história. No contexto familiar é bastante comum a contação
de histórias para as crianças pequenas, sejam os tradicionais contos de fadas ou contos populares
de domínio público e fábulas. É necessário lembrar que há crianças cujo acesso ao livro, sobretudo
à literatura, é feito exclusivamente na escola, nesse caso a sua responsabilidade professor(a)
aumenta, uma vez que é direito das crianças acessar as obras disponibilizadas pelo poder público.
Ouvir histórias desenvolve nas crianças a curiosidade e o prazer pela leitura. Quando é contada
com atenção à entonação, às expressões e gestos que permitem a percepção das sensações que
o texto procura transmitir ou que caracterizem determinado personagem, ou ainda, que aguce a
curiosidade pelo desdobramento daquela situação, a história contribuirá para o desenvolvimento
de habilidades leitoras importantes.
Neste planejamento propõe-se uma contação de história, seguida por momentos de fruição e
aprendizagens, que proporcionarão ao estudante: apreciar o texto literário, observar aspectos
verbais e não verbais, que contribuem para a compreensão e interesse do ouvinte, se interessar
pelos livros explorando seus elementos para criar expectativas e estabelecer hipóteses sobre o
que vai ler, recontar histórias observando a importância da entonação, dos gestos e expressões
faciais e corporais para manter a atenção do ouvinte e a compreensão da narrativa.
É importante organizar um clima para a contação de histórias, assista ao vídeo abaixo, e prepare-
se para tornar esse momento acolhedor, a atmosfera mágica e motivadora.
 Prepare o CLIMA para contar histórias!
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=IlHhP4RFwSk .
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma Roda, se possível em lugar diferente da sala de aula.
Livro literário selecionado para a contação de história para as

crianças (dê preferência a um conto).
Inicie a aula informando as crianças que você contará uma história para elas.
Organize a turma em roda, preferencialmente em um local diferente da sala de aula. Se possível,
providencie colchonetes ou almofadas para que as crianças fiquem bem à vontade para ouvir a
história.
Antes de iniciar a história estabeleça expectativas antecipadoras de sentido, mostre o livro e as
imagens, apresente o autor e a editora, discorra sobre a estrutura narrativa e o universo temático
da obra que será lida. Em seguida, fale para as crianças o título do livro e apresente-o, explorando
a capa e fazendo perguntas para estimular o interesse pela história e ativar conhecimentos
prévios de outras leituras já realizadas:
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• Crianças, vamos analisar o título da história (leia o título com elas). Qual é o assunto dessa
história? (Ouça as contribuições das crianças e pergunte! - O que as levou a concluir que
esse era o assunto?).
• Vamos observar a capa do livro. Há imagens? O que elas representam? Por que essas
imagens foram colocadas na capa desse livro?
Inicie a contação da história. Faça a leitura de forma a enfatizar a pontuação, diferenciar as falas
de personagens, aguçar a curiosidade nos momentos de clímax da história. Faça pausas em
momentos decisivos para explorar com as crianças o que acontecerá na história. Antes do final
da história, especule com as crianças qual será o final e estimule a participação de todas na
discussão. Pergunte a elas como chegaram a essa conclusão, quais as pistas encontraram na
história para acreditarem que a história terminaria assim. Depois de finalizar a história, converse
com as crianças sobre o final e as expectativas delas em relação ao desfecho. pergunte se
gostaram do final, se concordam com esse desfecho ou não. Se pudessem mudar o que
mudariam?
Proponha um desafio à turma: vocês vão recontar a história que eu acabei de contar. Organize
os estudantes conforme os personagens que aparecem na história, além de um narrador.
Conforme a quantidade de estudantes da turma, é possível dividir em grupos para que cada um
deles realize o reconto à sua maneira.
2º MOMENTO
Recursos e providências Livros literários
Professor(a), selecione livros literários em quantidade suficiente para que as crianças possam
escolher.
Relembre a contação de histórias que você realizou no momento anterior.
Proponha uma roda literária. Explique às crianças que elas vão escolher livros para ler. A atividade
será realizada em dupla. Depois da leitura, elas farão o reconto da história para os colegas.
Estabeleça um tempo para que as crianças realizem a leitura. Estimule-os a observar a capa, as
ilustrações, o título, o autor e a editora, como foi feito no 1º momento.
Organize a turma para que todos possam contar as histórias que leram. Solicite que as crianças
façam apreciações sobre as histórias sobre o enredo, o desfecho e os elementos do livro (capa,
ilustrações).
Ao final da atividade, pergunte às crianças quais histórias mais gostaram e gostariam de ler.
Permita que elas troquem os livros e façam outras leituras.
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Escrita (compartilhada e autônoma).
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Protocolos de leitura. (EF01LP01X) Reconhecer que textos são lidos e escritos da

Conhecimento do alfabeto esquerda para a direita e de cima para baixo da página e com
espaço entre as palavras, obedecendo os limites de margens e
do português do Brasil.
linhas.
Segmentação de palavras.
(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais
Classificação de palavras
gráficos.
por número de sílabas.
(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por
Escuta atenta.
espaços em branco.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,
formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
TEMA DE ESTUDO: Orientação da escrita.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), abordaremos neste planejamento, algumas habilidades essenciais voltadas ao
desenvolvimento da alfabetização por meio das quadrinhas. As quadrinhas são textos populares,
de tradição oral, curtos, bastante conhecidos e apreciados pelas crianças. Por possuírem rimas,
possibilitam a ênfase nos sons que a compõem.
Neste planejamento trabalharemos com o gênero textual quadrinhas - gênero do campo da vida
cotidiana. Por meio da quadrinha podemos desenvolver aulas alegres e divertidas elas nos
facultam a brincadeira com as palavras. Seu nome - quadrinha - refere-se à sua estrutura,
composta por quatro versos, utilizam linguagem simples e geralmente apresentam rimas. Sua
sonoridade encanta e facilita a memorização de seu texto, portanto, são apropriadas para o
trabalho com a alfabetização e o letramento das crianças nesta etapa escolar.
Além disso, a leitura e observação das quadrinhas, torna-se mais uma das muitas oportunidades
de se enfatizar a orientação da disposição do texto no papel, reconhecer a direção da escrita, ou
seja, saber de que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da
página é conhecimento importante e que deve ser considerado frequentemente no planejamento
das aulas nas turmas de alfabetização. Para contextualizar o desenvolvimento dessa habilidade,
orienta-se que a prática de leitura se desenvolva em situações significativas, em que o ato de
refletir sobre as características do sistema de escrita (por exemplo, saber a direção em que se lê)
aconteça de modo a trazer para os estudantes o papel da leitura na vida. Nesse processo, podem
apoiar a percepção dos estudantes, o desenvolvimento de projetos e/ou sequências didáticas que
proponham, por exemplo, a oralização de quadrinhas e/ou outros textos, (como preparar-se para
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apresentar ou gravar uma leitura — cantiga, poema etc. — para pais ou colegas).
Daremos ênfase à distinção das letras do alfabeto entre outros sinais gráficos - vírgula, ponto e
vírgula, dois-pontos, ponto de interrogação, ponto de exclamação, reticências, travessão, entre
outros. O trabalho com esta habilidade se efetiva pelo contato com o material impresso e/ou
digital, tanto pela prática de leitura do professor acompanhada pelo estudante quanto pelo
exercício de ler, ainda que sem saber, em interação com os colegas ou, ainda, nas atividades de
escrita.
Abordaremos de forma divertida e consistente a segmentação das palavras, na escrita, por
espaços em branco. A reflexão das crianças sobre a importância dela para a compreensão da
mensagem a ser transmitida é conhecimento que contribui para a formação do leitor/escritor que
compreende as características do sistema de escrita e que, portanto, poderá fazer uso dele para
se comunicar com sucesso. A construção da habilidade de segmentar o texto em palavras
acontece pela prática da leitura e escrita (ler e segmentar textos conhecidos escritos de modo
aglutinado, contar as palavras e comparar os resultados com os colegas). Pode-se enfatizar
processos que levem o aprendiz a, progressivamente, superar ideias como: a) artigos definidos,
preposições, conjunções, pronomes átonos não devem ser representados por escrito; b)
pronunciar "vemcácomigo" ou "afoto" junto não torna esses segmentos palavras; c) na escrita se
enxerga agrupamentos de letras — as palavras — separados por espaços em branco ou sinais de
pontuação, o que não acontece na fala. A complexificação do trabalho com esta habilidade deve
prever a superação dessas ideias, de modo que o estudante compreenda, progressivamente, que
escrita e fala possuem critérios diferentes para segmentar as palavras.
O trabalho intencional com estas habilidades oportuniza situações de escuta atenta, que contribui
para o desenvolvimento de habilidades de oralidade, preparando o estudante para participar do
intercâmbio comunicativo respeitando os turnos de fala, compreender textos e mensagens, se
posicionar, participar ativamente dos processos de ensino e de aprendizagem.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma A escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Projetor multimídia.
Inicie a aula conversando com as crianças sobre quadrinhas populares. Para isso, faça perguntas
como:
• Vocês conhecem alguma quadrinha popular? (Possivelmente as crianças não vão

reconhecer o nome desse gênero textual. Para sanar a dificuldade, cite um exemplo
bastante conhecido, como: Batatinha quando nasce, esparrama pelo chão, mamãezinha
quando dorme, põe a mão no coração”).
Permita que os estudantes recitem as quadrinhas que conhecem.
Projete a quadrinha a seguir:
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SE ESTE LIVRO FOR PERDIDO,
PODE TAMBÉM SER ACHADO.
PARA MELHOR SER CONHECIDO,
DEIXO MEU NOME ASSINADO.
FONTE: (BRASIL, 2020)
Leia o texto com as crianças. Explique para elas que as quadrinhas são pequenos poemas e que
cada linha de um poema se chama verso.
Peça para as crianças observarem as últimas palavras de cada verso. Faça a leitura dessas
palavras com elas. Pergunte:
• O que essas palavras têm em comum? Elas são parecidas? (Possivelmente as crianças vão
perceber as rimas ou vão dizer que as palavras têm sons parecidos). Explore as rimas com
elas, solicitando que digam outras palavras que rimam com essas.
Explique para as crianças que as quadrinhas são poemas curtos que apresentam rimas e que elas
podem ser recitadas ou cantadas. Esta quadrinha, por exemplo, pode ser cantada no ritmo da
canção Ciranda Cirandinha. Cante com as crianças. Permita que elas testem outras melodias para
a quadrinha.
A seguir projete a imagem abaixo:
VEJA COMO PEDRO LEU A QUADRINHA:
PERDIDO FOR LIVRO ESTE SE

ACHADO SER TAMBÉM PODE
CONHECIDO SER MELHOR PARA
ASSINADO NOME MEU DEIXO
PEDRO LEU CORRETAMENTE? POR QUÊ?

VAMOS AJUDÁ-LO A LER A QUADRINHA.
Possivelmente as crianças vão perceber que Pedro leu na ordem inversa, mas talvez ainda
confundam as direções direita e esquerda. Caso isto ocorra, retome as direções com as crianças.
Uma forma de fazê-lo é mostrando a sua direita e à sua esquerda pedindo para levantarem os
braços juntamente com você quando disse o nome de cada direção. As direções também podem
ser afixadas na frente da sala, para que as crianças vejam diariamente e se habituem com elas.
A seguir, projete a quadrinha na ordem correta e faça uma nova leitura com as crianças.
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Depois, projete a imagem a seguir:
JÚLIA COPIOU A QUADRINHA NO CADERNO. VEJA COMO ELA ESCREVEU:
SEESTELIVROFORPERDIDO,
PODETAMBÉMSERACHADO.
PARAMELHORSERCONHECIDO,
DEIXOMEUNOMEASSINADO.
JÚLIA ESCREVEU AS PALAVRAS CORRETAMENTE? POR QUÊ?

VAMOS AJUDÁ-LA A ESCREVER.
Solicite às crianças que tentem fazer a leitura da escrita de Júlia. Possivelmente elas perceberão
que não há segmentação entre as palavras. Retorne à imagem da quadrinha original para que as
crianças possam comparar as duas escritas. Pergunte elas:
• Na escrita de Júlia é possível ler as palavras e compreendê-las? Por quê?
Peça às crianças para dizerem como o texto deverá ser escrito e faça a transcrição na lousa.
Realize um trabalho dialógico, atente-se e incentive a interação da turma, estabeleça um clima
de respeito para que as crianças se encorajem e participem efetivamente da proposta,
perguntando, respondendo, escutando, falando, tomando posições, levantando hipóteses e
defendendo pontos de vista.
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OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Escrita (Compartilhada (EF01LP02X) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e

e autônoma). frases de acordo com o nível da escrita, seja ele pré-silábico, silábico,
Construção do sistema silábico alfabético ou de forma alfabética – usando letras/grafemas
que representem fonemas.
alfabético.
(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas
Convenções da escrita.
produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.
da (EF01LP13) Comparar palavras, identificando semelhanças e
alfabético e
diferenças entre sons de sílabas mediais e finais.
ortografia.
(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.
TEMA DE ESTUDO: Sílabas e palavras.
A) APRESENTAÇÃO:
Neste planejamento abordaremos habilidades relacionadas à escrita, como: escrita de palavras
utilizando a relação fonema e grafema, observação da escrita convencional, a comparação de
palavras observando as semelhanças e diferenças nos sons das sílabas e a segmentação de
palavras em sílabas.
A escrita espontânea deve acontecer a partir de textos (listas, trechos de parlendas etc.) desde
o início do 1º ano, de modo permanente. Escrevendo e analisando suas produções, pensando
como grafar determinadas palavras, tendo escritas convencionais como referência, os estudantes
vão, progressivamente, utilizando as letras que representam os fonemas. Pode-se contextualizar
esta habilidade com temas de interesse dos estudantes. É possível prever, nas salas de
alfabetização, em projetos e/ou sequências didáticas, o funcionamento da biblioteca de classe, o
estudo sobre um povo indígena do Brasil, a elaboração de uma receita culinária, a produção de
orientações para uma brincadeira. Ainda, esta habilidade pode ser aprofundada com a previsão
da escrita situada em textos cuja unidade mínima seja a palavra, como títulos e legendas com
uma ou mais palavras, modo de preparo de receitas culinárias, estrofe de uma cantiga, por
exemplo, de acordo com as possibilidades e necessidades dos estudantes. As habilidades
propostas podem contemplar situações de análise em grupos, em duplas e individualmente.
A observação e análise de escritas convencionais, acontece tanto para reconhecer partes iguais
de duas palavras (na lista de nomes: MARIANA e MARIA ou ANA) quanto paraidentificar
semelhanças e diferenças gráficas em partes de textos que se relacionam do ponto de vista
sonoro, como as rimas de um poema. Os textos de referência para atividades como estas devem
ser conhecidos pelos estudantes. O procedimento de comparação é um recurso a ser utilizado na
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produção de novas escritas. Pode -se pensar em propor habilidades que favoreçam a prática de
leitura e escrita de modo permanente nas salas de alfabetização, valorizando a análise de
referenciais estáveis de escrita, como o nome próprio e os textos da tradição oral, que possibilitam
um avanço na compreensão das relações grafema-fonema. É importante indicar a progressão de
habilidades que envolvam análise de unidades menores que a palavra, considerando que os
estudantes terão melhores condições de realizá-la após a compreensão da base alfabética. Para
que essa análise seja possível, é preciso criar condições para a realização de comparação entre
escritas: um procedimento a ser aprendido para potencializar a reflexão sobre o sistema de
escrita.
A habilidade de comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
mediais e finais. remete à análise fonológica que deve ser orientada no processo de alfabetização.
A progressão evolui da análise de palavras presentes em textos conhecidos para refletir sobre as
características do sistema de escrita, para a análise de palavras que compõem, por exemplo, um
acervo selecionado para discutir determinada regularidade ortográfica, de modo que a reflexão
acontece no âmbito dos estudos sobre a convenção da escrita. As habilidades propostas podem
prever análises fonológicas de palavras e partes delas, a partir de textos conhecidos — no caso
da reflexão sobre as características do sistema alfabético —, culminando com a análise da relação
fonema-grafema, em situações de reflexão sobre a grafia correta, desde que os estudantes já
tenham compreendido o sistema alfabético. Esse procedimento é importante para a compreensão
da base alfabética do sistema de escrita, assim como das questões ortográficas, não sendo
indicado que aconteça de modo desarticulado do trabalho com a prática de leitura e de escrita.
Para segmentar oralmente palavras em sílabas é necessária a identificação das emissões vocais
que compõem a palavra falada — as sílabas —, o que acontece, no processo de compreensão do
sistema, tão logo o estudante compreenda a relação entre a fala e a escrita, sendo conhecimento
fonológico precoce no processo de alfabetização. Em situações de leitura e escrita, essa
habilidade funciona como procedimento de controle do registro e ajuste do falado ao escrito. É
possível que as habilidades propostas orientem a segmentação oral das palavras em sílabas em
situações significativas com o uso de cantigas, parlendas do repertório local e nacional, de modo
a contribuir para a constituição proficiente desta habilidade. Após a compreensão do sistema de
escrita, essa habilidade será uma ferramenta para a compreensão de outros aspectos da
linguagem verbal (tonicidade e acentuação).
Para isso, propõe-se a realização de um bingo de sílabas.
Trata-se de atividade lúdica, que pode ser adaptada para diferentes abordagens do sistema de
escrita e que proporciona às crianças a oportunidade de observar a escrita das sílabas que
compõem as palavras cantadas no jogo e refletir sobre a sonoridade de cada uma delas, bem
como das diferenças dos fonemas que as vogais podem apresentar em diferentes palavras.
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B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma Grupos de quatro estudantes.
Cartelas impressas, feijões ou outro material para marcar a

cartela, fichas com palavras para serem.
Professor(a), faça ou providencie a impressão das cartelas de bingo com antecedência. As cartelas
podem conter sílabas simples ou complexas, conforme o planejamento. Também é possível
preparar cartelas contendo encontros vocálicos e consonantais. As fichas com as palavras
seguirão a abordagem escolhida.
Sugestão de cartelas com sílabas simples:
BA CA LO
DO DE MI
SA LE TU
TE CO DA
NO BE SE
LA RA FI
Sugestão de fichas com palavras contendo sílabas simples:
ABACATE BICO DADO

CANO SELO LADO
RATO MOLA CASA
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Explique para as crianças que elas participarão de um jogo chamado Bingo das sílabas. O objetivo
do jogo é completar a cartela. A cada rodada, uma palavra será sorteada. A criança deverá marcar
na cartela, caso tenha uma ou mais sílabas daquela palavra. Vencerá o jogo o estudante que
completar a cartela corretamente. Quando completar, o estudante deverá dizer a palavra bingo.
Mesmo após uma ou mais crianças completarem a cartela, é possível dar prosseguimento ao jogo
para que todos completem as cartelas.
Organize as crianças em grupos. Cada criança receberá uma cartela e um punhado de feijões ou
outro material para que possa marcar as sílabas sorteadas.
Após a realização do bingo, as palavras sorteadas poderão ser escritas na lousa por você, ou
pelas próprias crianças, para que você realize as intervenções necessárias. A partir desse
momento, de acordo com as necessidades da turma ou com a utilização de palavras destacadas
nos textos que circulam no seu cotidiano escolar, você professor(a) poderá criar vários outros
momentos realizando o trabalho formal para o desenvolvimento da escrita pela criança, por meio
das palavras selecionadas para o Jogo. Para tanto, há que se observar o avanço das crianças nos
diferentes níveis de escrita, utilizar-se da escrita convencional e não convencional, propor a
identificação de sílabas iniciais, médias e finais e a segmentação oral das palavras.
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REFERÊNCIAS
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fonoaudiologia. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pBsfpU9zWNI Acesso em
18 out. 2023.
BEZERRA, Jéssica T. G. M. Plano de aula: Roda de leitura. Nova Escola. [S. l.], 2023.
Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/1ano/lingua-
portuguesa/rodas-de-leitura/2945#section-sobreOPlano-5 Acesso em: 25 out. 2023.
BORBA, Ellen R. A Leitura Deleite e suas contribuições para a Cultura do Livro.
RELACult – Revista Latino-Americana de Estudos em Cultura e Sociedade. Foz do Iguaçu, 24
mar. 2019. V. 05, ed. especial, abr., 2019, artigo nº 1229. Disponível em:
file:///C:/Users/aline/Downloads/brunomarcelino,+Ellem+Rudijane+Borba.pdf Acesso em: 26
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BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Livros infantis: acervos,
espaços e mediações. Brasília: MEC/SEB, 2016c. Coleção Leitura e Escrita na Educação
Infantil. Caderno 7. Disponível em: https://lepi.fae.ufmg.br/publicacoes/colecao/ . Acesso em
28 nov. 2023.
BRASIL. Quadrinhas [recurso eletrônico] / organizado por Ministério da Educação – MEC;
coordenado por Secretaria de Alfabetização - Sealf. – Brasília, DF: MEC/Sealf, 2020.
DIANA, Daniela. 31 Parlendas do Folclore Brasileiro. Toda Matéria, [S. l.], 2023. Disponível
em: https://www.todamateria.com.br/parlendas/. Acesso em: 16 out. 2023.
FREEPIK. Mãos coloridas. [S. l.], 2023. Disponível em:
https://br.freepik.com/search?format=search&page=2&query=m%C3%A3os+coloridas Acesso
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HOJE É DOMINGO. [s.l.:s.n.] 10 dez. 2015. 1 vídeo (2 min.) Publicado pelo canal Palavra
Cantada Oficial. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=AUbY_Xuu2Rk Acesso em:
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KIMURA, Cibele D. Plano de aula: Ouvir e contar histórias. Nova Escola. [S. l.], 2023. Disponível
em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/ouvir-e-
contar-historias/3505 Acesso em: 25 out. 2023.
MASSINI-CAGLIARI, G.; CAGLIARI, L. C. (2021). Categorização gráfica e funcional na
aquisição da escrita e da leitura em língua materna. Calidoscópio, 2 (1), 89–94.
Disponível em: revistas.unisinos.br/index.php/calidoscopio/article/view/6486 Acesso em: 18 out.
2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Guia do Alfabetizador. Alfabetização no
tempo certo. 2º ano do Ciclo de Alfabetização. 1º bimestre. Belo Horizonte, 2008.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
10 out. 2023.
28
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, Belo Horizonte, 2024. Disponível em:
10 out. 2023.
O TREM MALUCO. [S. l.: s.n.] 30 jan. 2014.1 vídeo (2 min.) Publicado pelo canal Quintal da
Cultura. Disponível em:
https://youtu.be/IpAK6Vses7M?list=PL_ajXGaG_qDL3kLAjwGq6d_wEWdWXXyFN. Acesso em: 17 out.
2023.
PALAVRA CANTADA. Hoje é Domingo. [S. l.], 20217. Disponível em:
https://www.palavracantada.com.br/musica/hoje-e-domingo/ Acesso em: 10 out. 2023.
PATINHO TUGA. O trem maluco. Vagalume. [S. l.], 2018. Disponível em:
https://www.vagalume.com.br/patinho-tuga/o-trem-maluco.html Acesso em: 17 out. 2023.
PRATEZI, Aline N. S. Exemplo de relato pessoal. Belo Horizonte, 2023.
RABELO, Michele. Plano de aula: Aprendendo a ler e escrever com quadrinhas. Nova Escola.
[S. l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/1ano/lingua-portuguesa/aprendendo-a-ler-e-escrever-com-quadrinhas/4090
Acesso em: 30 out. 2023.
RAMALHO, Ingrid da S. Plano de aula: Jogo com aumentativos e diminutivos. Nova Escola. [S.
l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/lingua-
portuguesa/jogo-com-aumentativos-e-diminutivos/4411 Acesso em: 02 nov. 2023.
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Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA:
Artes visuais.
Artes integradas.
Músicas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Contextos e práticas. (EF15AR27MGP1) Conhecer a história da Arte e os diversos artistas

Elementos da locais, observando as linguagens artísticas (Artes Visuais, Música,
Dança e Teatro), resgatando as tradições culturais de cada município.
linguagem.
Matrizes estéticas e EF15AR01P1) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais
tradicionais contemporâneas e locais, se expressando através de
culturais.
desenho, colagem, pintura, etc., cultivando a percepção, o imaginário,
Materialidades. a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
(EF15AR02P1) Explorar e conhecer os elementos constitutivos das
artes visuais (ponto, linha, forma, cor).
EF15AR03P1) Reconhecer a influência de distintas matrizes estéticas
e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas culturais
locais.
(EF15AR13P1) Identificar e apreciar diversas formas e gêneros de
expressão musical (música folclórica: cantigas de roda etc.),
reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em
diversos contextos de circulação presentes no cotidiano escolar e
familiar.
(EF15AR14P1) Perceber os elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de brincadeiras,
canções e práticas diversas de composição/criação, execução e
apreciação musical.
(EF15AR24P1) Caracterizar e experimentar brinquedos e brincadeiras,
no contexto da cultura escolar e familiar, de diferentes matrizes
estéticas e culturais.
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TEMA DE ESTUDO: Arte por toda parte.
A) APRESENTAÇÃO:
Olá, professor (a)!
A Arte é componente curricular da área de Linguagens e suas Tecnologias, e o foco dos estudos
artísticos para o 1º e 2º ano do Ensino Fundamental está centrado nas linguagens: Música, Artes
Visuais e Artes Integradas.
Neste planejamento, um dos objetivos é convidar os estudantes a compreenderem a criação
artística com base na integração entre as linguagens da arte, que tem como fundamento o ensino
sustentado em projetos educacionais, que respeitam a faixa etária e as culturas infantis, por meio
de experimentações artísticas e de leituras de obras de arte. Torna-se importante adotar um
processo de ensino e aprendizagem significativos, promovendo aulas dinâmicas e interessantes,
que estimulem a exploração de materiais e de técnicas que envolvam a participação dos
estudantes.
Dessa maneira, cada estudante pode desenvolver a própria forma de expressão, bem como seu
potencial criativo, comunicativo, além da apreciação e respeito pelo próprio trabalho, pelo
trabalho dos colegas e também pelo trabalho dos artistas.
De acordo com a BNCC, as artes visuais são os processos e produtos artísticos e culturais, nos
diversos tempos históricos e contextos sociais, que têm a expressão visual como elemento de
comunicação. As atividades de mediação em Artes Visuais podem envolver exercícios e propostas
de nomeação, identificação e reconhecimento de materiais, técnicas, tipos de trabalho, contextos
históricos e elementos que integram ou constituem as práticas dessa linguagem. Podem ser feitas
com materiais de apoio, por meio de conversas ou, ainda, com atividades práticas relacionadas
aos conteúdos que precisam ser trabalhados ou retomados.
A música é uma das mais expressivas linguagens artísticas do ser humano. Por meio da música,
o homem utiliza sons e silêncios para se expressar e comunicar, portanto, deve fazer parte da
educação das crianças ao longo da vida escolar. A música está presente em todos os lugares e
momentos em nossas vidas, seja nas ruas, festas, igrejas, entre outros. Professor(a), estimule os
estudantes a praticarem exercícios que envolvam tocar, cantar, compor e improvisar.
Artes Integradas tem como objetivo pedagógico a ampliação do repertório imagético e do
vocabulário artístico; a experimentação de brinquedos e movimentos; o conhecimento
introdutório de elementos das artes visuais; a apreciação de gêneros da expressão musical e o
desenvolvimento da percepção sonora. Os estudantes serão convidados a ler diferentes obras de
arte e a se relacionar com elas, seja pelo movimento ou pelo desenho, seja pela escrita, pela
escuta e/ou pela expressão corporal.
A aprendizagem nas Artes integradas deve considerar, além do diálogo entre linguagens, que
caracteriza as formas de arte assim denominadas, a dimensão da experimentação de trabalhos
colaborativos como registros por vídeos, fotos, gravações ou desenhos, produzidos
individualmente ou pelo grupo que com esse repertório adquirido, serem capazes de refazer as
trajetórias de construção do conhecimento, bem como identificar e distinguir as linguagens
31
artísticas envolvidas.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma À escolha do professor.
Sala de multimídia, fotografias, papel kraft, lápis de cor e ou

giz de cera.
Caro(a) Professor(a)!
Para contemplar as habilidades selecionadas, espera-se proporcionar ao estudante: conhecer a
história da Arte e os diversos artistas locais, observando as linguagens artísticas; identificar e
apreciar formas distintas das artes visuais; explorar e reconhecer as características dos elementos
constitutivos das artes visuais; reconhecer a influência de distintas matrizes estéticas e culturais
das artes visuais nas manifestações artísticas locais e regionais. Pretende-se com esse
planejamento, que os estudantes tenham contato com a diversidade do povo brasileiro por meio
da apreciação de obras de Artes Visuais em que as matrizes culturais nacionais são identificadas
(“Escuta, fala, pensamento e imaginação”). Ao explorarem as materialidades e os processos de
criação nas atividades de experimentação artísticas, os(as) estudantes podem aprender a utilizar
os elementos constitutivos das artes visuais de modo intencional (“Traços, linhas, texturas,
volumes, cores e formas”) e refletir sobre estes elementos.
Neste momento do planejamento, o estudante vivenciará a arte por meio das observações e
registros de atividades diversas, relacionadas a tradições da cultura brasileira. Essas vivências
favoreceram o desenvolvimento de noções de identidade e pertencimento, além de ajudá-los a
compreenderem o espaço do qual fazem parte, percebendo que este pode ser também o local
da arte. Professor(a), incentive os estudantes a perceberem os espaços relacionados às artes
visuais!
Sugestão de vídeo para introduzir a aula:
 Projeto Humanae - (Angélica Dass, 2020)

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=w3PfatGwIUg.
Professor(a), escreva na lousa a frase a seguir e peça para os estudantes registrarem em

seu caderno:
EM ARTES VISUAIS, OS RETRATOS SÃO IMAGENS DE PESSOAS, SOZINHAS OU EM

GRUPO.
BEM ANTES DE EXISTIR A FOTOGRAFIA, OS RETRATOS ERAM FEITOS EM
PINTURAS E DESENHOS.
32
Proponha aos estudantes que tragam de casa retratos impressos deles mesmos. Reúna os
retratos de todas as crianças para criar um “carômetro” da turma. Organize junto com a turma,
um mural na sala de aula, incluindo o nome de cada criança abaixo das fotos correspondentes.
Além de ser uma atividade importante ao coletivo, contribui para a visualização dos nomes dos
estudantes e da diversidade entre eles.
Após a confecção do carômetro, converse com os estudantes fazendo as seguintes perguntas:
• O que chamou sua atenção nesse conjunto de retratos da turma?

• Que cores vocês enxergam nas fotografias?
• Vocês conseguem perceber diferenças e semelhanças nas fotografias?
• Vocês têm irmãos? Se sim, a pele de vocês é da mesma cor?
• Faça seu autorretrato em seu caderno, inspirado na sua fotografia.
Obs.: Professor(a), caso julgue necessário, peça-lhes para anotarem as respostas no caderno.
Nesse momento, professor(a), converse com os estudantes sobre como o processo de criação é
importante para identificar e reconhecer os elementos fundamentais das artes visuais (ponto,
linha, cor, forma, textura, volume, dimensões, etc.), valorizando e incentivando a imaginação nos
espaços de produção, sendo eles os artistas.
2º MOMENTO
Recursos e providências Mídias audiovisuais, texto impresso.
Caro professor (a)!

O trabalho musical desenvolvido pelas habilidades sugeridas, busca identificar e apreciar diversas
formas e gêneros de expressão musical; perceber os elementos constitutivos da música;
caracterizar e experimentar brinquedos e brincadeiras, no contexto da cultura escolar e familiar,
de diferentes matrizes estéticas e culturais. Este planejamento tem o intuito de proporcionar aos
estudantes a capacidade de se relacionarem com o próprio corpo e com o corpo do outro de
forma respeitosa e de utilizarem o corpo de maneira criativa para a produção musical e gestual
coletiva (“Corpo, gestos e movimentos”). Além disso, proporcionar a apreciação dos sons e a
exploração deles na criação musical, permite o reconhecimento da expressão, tanto individual
quanto coletiva.
A exploração da representação gráfica dos sons e a capacidade de percepção das diferentes
modalidades sonoras como volume, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc., dialogam com o
desenvolvimento e identificação das noções quantitativas, de espaço, de tempo, de dimensão,
de relação e de transformação.
Por fim, pretende-se desenvolver a escuta sonora de diferentes gêneros musicais,
conscientizando os estudantes dos elementos constitutivos da música, explorando fontes sonoras
como o timbre, o ritmo e a voz, a partir do canto em grupo.
33
Professor(a), desenvolva com os estudantes as atividades disponíveis na seção Anexo.
Exiba o vídeo:
 Partes do Corpo, 2021 - Canções do Corpo Humano de Pinkfong Canções para
Crianças.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=zfC0NLSPKKA.
 MÚSICA – AS PARTES DO CORPO ( ícone clicável)
 ATIVIDADES ( ícone clicável)

Professor(a), desperte o sentido da audição dos estudantes para os diversos volumes dos sons
que escutam no dia a dia. Os sons são vibrações do ar que chegam aos nossos ouvidos e, se as
vibrações acontecem de formas diferentes, percebemos sons diferentes. A diferença entre um
som forte e um som fraco é a amplitude de vibração da onda sonora. “Quanto maior a amplitude
da onda, maior a pressão que ela exerce sobre o ar, o que faz com que os tímpanos vibrem de
maneira mais intensa”. (Quanto, 2020)
Por alguns instantes, peça à turma que fique em silêncio e escute os sons ao redor.
Em seguida, liste no quadro as fontes sonoras que ouviram. Em uma roda de conversa,
pergunte quais sons produziram muito ou pouco volume. Reorganize os sons
identificados em colunas diferentes de acordo com a intensidade, do mais forte ao
mais fraco.
Para finalizar esse momento de uma forma bem descontraída, que tal uma brincadeira que faz
parte do contexto da cultura escolar e familiar que os estudantes adoram? Chegou a hora de
brincar de estátua! São muitos os objetivos dessa brincadeira, como ampliar a percepção das
partes do corpo e seus movimentos, equilíbrio, ritmo, atenção, limite, entre outros.
Professor(a) coloque uma música bem divertida para tocar e deixe os estudantes
dançando livremente até você gritar “estátua!”. De repente, desligue a música. Nesse
momento, todos os participantes devem parar o movimento e permanecer na exata
posição em que estavam quando ouviram o comando. Quem não conseguir ficar parado,
sai da brincadeira. Vence quem permanecer na brincadeira até o final.
34
ANEXO
MÚSICA – AS PARTES DO CORPO
AS PARTES DO CORPO
CORPO, CORPO!
CORPO, PO!
CORPO, CORPO!
CORPO, PO!
LAVE A CABEÇA.
LAVE OS OMBROS.
CORPO, CORPO, PO!
LAVE A BARRIGA.
LAVE O BUM BUM.
CORPO, CORPO PO!

CORPO, CORPO!
CORPO PO!
TOQUE OS OLHOS.
TOQUE O NARIZ.
CORPO, CORPO PO!
TOQUE A BOCA.
TOQUE AS ORELHAS.
CORPO, CORPO PO!

CORPO, CORPO!
CORPO PO!
CORPO, CORPO!
CORPO PO!
MEXA OS BRAÇOS.
MEXA AS PERNAS.
CORPO, CORPO PO!
MEXA O DEDO.
MEXA O DEDÃO.
CORPO, CORPO, PO!

CORPO, CORPO!
CORPO PO!
MOVA OS OMBROS.
MOVA OS JOELHOS.
CORPO, CORPO PO!
MOVA AS MÃOS.
MOVA OS PÉS.
CORPO, CORPO PO!

CORPO, CORPO!
CORPO, CORPO!
CORPO, PO!
35
ATIVIDADES
DEPOIS DE TEREM VISTO O VÍDEO, LIDO E ESCUTADO A CANÇÃO, RESPONDA:
A) QUE PARTES DO CORPO SÃO CITADAS NA CANÇÃO?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
B) QUAL É A PALAVRA QUE MAIS APARECE?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
C) VOCÊ CONSEGUIU OUVIR A CANÇÃO SEM TER FEITO OS COMANDOS?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
D) VOCÊ SABIA QUE A PARTE DA LETRA DA MÚSICA QUE REPETE É O REFRÃO E CADA
LINHA É CHAMADA VERSO?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
E) CIRCULE O REFRÃO NA LETRA DA MÚSICA.
36
REFERÊNCIAS
ANGÉLICA DASS - Projeto Humanae - Educadora Ana Maria - Ateliê. [S. l.: s. n.], 27 nov. 2020.
1 vídeo (5 min). Publicado pelo canal Lar das Crianças da CIP Oficial. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=w3PfatGwIUg. Acesso em: 23 out. 2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília:
SEB, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.
gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site. pdf. Acesso em: 05 out. 2023.
CARVALHO, Inaê Coutinho de. Entrelaços: arte e educação física: 1º ano ensino fundamental.
Inaê Coutinho de Carvalho, Rodolfo Gazeta. 1ª ed. Editora FTD. São Paulo, 2021.
CONSANI, Marciel. Filippa, Jorge. Cirilo, Roland. Diálogos: Ensino Fundamental Anos Iniciais.
Arte 2º ano. 1. ed. São Paulo : Editora Ática S.A., 2021.
CORES, linhas e formas. Pinterest. [s. l.], [2023]. Disponível em:
https://br.pinterest.com/pin/393431717422612438/. Acesso em: 27 out. 2023.
ESPETÁCULO Orquestra de Brinquedos e o Caminhão Brincalhão. GLOBO.COM - G1.
Disponível em:https://g1.globo.com/rs/rio-grande-do-sul/noticia/2022/07/23/espetaculo-
orquestra-de-brinquedos-e-o-caminhao-brincalhao-em-porto-alegre.ghtml. Acesso em: 27 out.
2023.
19 jan. 2024.
19 jan. 2024.
ORQUESTRA de brinquedos [DVD] 06. O trenzinho do caipira. [S. l.: s. n.]. 21 mai. 2018. 1
vídeo (4 min). Publicado pela Orquestra de Brinquedos. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=MOeAYlQj8g0. Acesso em: 27 out. 2023.
PADUAN, Caio. Presto, Rafael. Machado, Tatiana. Prates, Valquíria. Da escola para o mundo:
ensino fundamental: 1º ano: arte. 1ª ed. Editora Scipione. São Paulo, 2021.
PARTES DO CORPO - Canções do Corpo Humano - Pinkfong Canções para Crianças. [S. l.: s.
n.], 07 mai. 2021. 1 vídeo (1 min). Publicado pelo canal Pinkfong, Bebê Tubarão! Canções para
crianças. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=zfC0NLSPKKA. Acesso em: 23 out.
2023.
POUGY, Eliana. Villela, André. Apis: arte, 2º ano: ensino fundamental, anos iniciais. 2. ed. São
Paulo: Editora Ática, 2017.
QUANTO maior a amplitude de uma onda maior sua Seu *?.Todas As Respostas.pt. [S.l.], 20
de abril de 2020. Disponível em: https://todasasrespostas.pt/quanto-maior-a-amplitude-de-
uma-onda-maior-sua-seu Acesso em 22 nov. 2023.
37
Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA:
Brincadeiras e jogos.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Brincadeiras e jogos da (EF12EF01P1) Experimentar e fruir diferentes brincadeiras e jogos

cultura popular presentes da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional,
no contexto comunitário e valorizando os saberes e vivências produzidos, reproduzidos e
regional. perpetuados nos contextos familiares e comunitários.
(EF12EF02P1) Registrar, por meio de múltiplas linguagens (corporal,
visual, oral e escrita), as brincadeiras e os jogos populares do
contexto comunitário e regional, reconhecendo os elementos
constituintes (materiais, regras, contextos de vivências e fruição
etc.) de cada uma destas práticas corporais.
TEMA DE ESTUDO: Vamos à captura do objeto misterioso!
A) APRESENTAÇÃO:
Neste planejamento de Educação Física exploraremos os elementos das brincadeiras e jogos, que
estão presentes na prática, que é tema de estudo, sugerido para esta unidade temática. A
atividade: capture o objeto misterioso, além de abordar as habilidades que são objeto de
conhecimento deste bloco, desenvolve nos estudantes as capacidades físicas, coordenação motora,
função cognitiva e criatividade. Assim como, estimula o trabalho colaborativo em detrimento do
competitivo e possui aspectos lúdicos.
O presente planejamento busca desenvolver habilidades fundamentais do bloco de Brincadeiras e
Jogos (EF12EF01P1) Experimentar e fruir diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular
presentes no contexto comunitário e regional, valorizando os saberes e vivências produzidos,
reproduzidos e perpetuados nos contextos familiares e comunitários e (EF12EF02P1) Registrar, por
meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as brincadeiras e os jogos populares
do contexto comunitário e regional, reconhecendo os elementos constituintes (materiais, regras,
contextos de vivências e fruição etc.).
Diante disso, abordaremos uma atividade que engloba essas duas habilidades, com o intuito que
os estudantes vivenciem e experimentem brincadeiras e jogos presentes no contexto cultural da
escola e comunidade, valorizando os elementos e espaços empregados na sua prática e
observando oportunidades e meios da inclusão e participação de todos.
38
Prezado(a) professor(a), para esta unidade temática, proponha aos estudantes a prática da
atividade capture o objeto misterioso, que é uma adaptação da brincadeira/jogo pique bandeira,
que faz parte do acervo dos jogos populares de contexto comunitário e regional.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma À critério do(a) professor(a).
Sala de vídeo (se houver) ou dispositivos de multimídias, ou

quadro e orientação verbal.
Professor(a), neste primeiro momento faça uma breve explanação para os estudantes sobre a
atividade que eles vivenciarão. Conte a eles que essa brincadeira/jogo é uma atividade muito
divertida e que fará toda a turma se movimentar utilizando muita destreza, atenção, trabalho em
equipe e cooperação.
Apresente brevemente uma introdução sobre o contexto histórico da brincadeira/jogo: capture o
objeto misterioso. Inicie a conversa com perguntas como:
• Vocês já ouviram falar dessa brincadeira?

• Vocês já praticaram?
• Onde e como praticaram?
Comece contando que a brincadeira/jogo, capture o objeto misterioso, é uma adaptação de outra,
muito antiga, que provavelmente, seus familiares (avós/avôs, pais e outros), com certeza
conhecem muito bem, chamada, dependendo da região do país de porta bandeira, rouba
bandeira ou pique bandeira.
A origem dessa brincadeira/jogo, é controversa, e as versões mais difundidas é que tenha sido
inventada pelos escoteiros norte-americanos, chamada de Capture the Flag (capturar a bandeira,
em tradução livre do inglês).
No Brasil, a prática remete às primeiras décadas do século XIX e vem da tradição portuguesa
que, por sua vez, tem suas raízes na Itália renascentista, quando cidades da Toscana disputavam
as bandeiras de outras regiões da península itálica.
A brincadeira que chegou às ruas do Rio de Janeiro nos anos 1930 e se tornou muito popular nas
décadas entre 1960 e 1980.
O pique-bandeira é considerado Patrimônio Cultural da Humanidade, e faz parte do acervo
cultural infanto-juvenil brasileiro.
Para conhecer melhor como o pique-bandeira é praticado, assista a seguir, um vídeo curto que
explica a composição da brincadeira/jogo.
 Dia de brincar | Pique bandeira! | Nickelodeon em português.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NEAVkhIBsKM.
39
2º MOMENTO
Organização da turma Duas equipes ou mais.
Quadra poliesportiva ou espaço amplo, giz, bambolês, bolas

macias ou objetos maleáveis.
Nesta etapa, organize os estudantes em duas equipes alinhadas e posicionadas de frente uma
para a outra, em extremidades opostas da área central do jogo.
Determine um número para cada criança e um número correspondente ao oponente do lado
oposto. No centro da área do jogo, coloque um bambolê, ou desenho um círculo. Posteriormente
coloque o objeto que elas devem pegar, como por exemplo, uma bola.
Chame um número, escolhido aleatoriamente. Neste momento, dois participantes
correspondentes a esse número, um de cada equipe, correm para o centro e tentam pegar o
objeto.
O estudante que conseguir capturar o objeto de dentro do círculo, deve voltar para o seu lugar
sem ser tocado pela criança da equipe adversária que, por sua vez, tenta tocar quem pegou o
objeto.
O participante só pode ser tocado por seu adversário, se estiver com o objeto em suas mãos.
Sendo assim, ele pode optar por jogar o objeto para cima e pegá-lo durante o percurso de volta
para sua equipe, com intuito de evitar ser tocado pelo oponente.
Se a criança que pegou o objeto conseguir retornar para sua equipe sem ser tocada, ela marca
um ponto. Por outro lado, se ela for tocada, o ponto vai para a equipe adversária. O objeto é
colocado de volta na posição inicial e o jogo continua.
Para melhor embasamento na construção da atividade, assista ao vídeo curto, a seguir, que
demonstrar como ocorre a dinâmica do jogo.
 Joy of moving games | Capture the mystery object | #20.

Disponível em: https://youtu.be/eVxbzi1gKcY.
Podem ser feitas variações da atividade, como diminuir e aumentar a distância dos objetos.
Aumentar a velocidade de comando dos números. Colocar dois objetos e cada equipe pode pegar
apenas um e o participante deve pegar o objeto e correr novamente para o seu lugar; aquele
que retornar primeiro ao lugar marca ponto para a equipe. Colocar vários objetos ao centro e
sem numeração, mas seguindo a ordem em que foram colocados, os estudantes correm para
pegar os objetos ao centro, um por vez, sendo que o próximo colega só pode correr ao centro
depois que o outro já tiver chegado, ao final, a equipe que conseguir pegar mais objetos marca
ponto. Esses foram somente alguns exemplos de adaptações que você pode fazer se achar
conveniente e necessário de acordo com o contexto existente na escola.
40
3º MOMENTO
Organização da turma Em círculo.
Recursos e providências Quadra poliesportiva ou espaço amplo.
Ao final da prática da brincadeira/jogo, reúna os estudantes em uma roda de conversa e

questione-os se gostaram de experimentar essa variação do pique-bandeira. Peça para que os
estudantes contem com suas palavras como a brincadeira é realizada, quais são as regras
utilizadas, quais as estratégias eles utilizaram para pegar os objetos e para fugir do colega que
tentava pegá-lo. Pergunte-lhes, se sugerem jogar de outra forma, e faça com eles se considerar
pertinente. Se foram respeitadas as regras do jogo, se houve respeito entre os colegas. Se houve
algum tipo de conflito, como foi resolvido no decorrer da atividade.
Peça também para que os estudantes façam um desenho registrando a atividade que realizaram.
Este planejamento pode ser desmembrado em quantas aulas, você professor(a), julgar
necessário. Pode, também, realizar ajustes de como realizar a atividade, número de equipes e
participantes, tempo de duração e outros.
41
UNIDADE TEMÁTICA
Esportes.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Esportes de marca (tais (EF12EF05P1) Experimentar e fruir, prezando pela ludicidade e

como atletismo, ciclismo, pelo trabalho coletivo e cooperativo, esportes de marca e de
natação, entre outros). precisão.
Esportes de precisão (tais
como tiro com arco, golfe,
bocha, entre outros).
TEMA DE ESTUDO: Vamos arremessar!
A) APRESENTAÇÃO:
Neste planejamento de Educação Física exploraremos brincadeiras de arremessos, que visam
desenvolver as habilidades básicas para a prática de esportes de marca, relacionados a
arremessos e lançamentos.
O desenvolvimento das habilidades para os esportes de marca, envolvem, força, concentração,
controle motor, percepção aguçada, foco, atenção.
O presente planejamento busca desenvolver a habilidade fundamental dos Esportes
(EF12EF05P1) Experimentar e fruir, prezando pela ludicidade e pelo trabalho coletivo e
cooperativo, esportes de marca e de precisão.
Prezado(a) professor(a), para esta unidade temática, permita que os estudantes vivenciem os
esportes de marca através de atividades lúdicas, promovendo o trabalho coletivo e cooperativo
e observando e/ou alterando as regras de acordo com necessidades e características dos
estudantes.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Quadro ou texto impresso e orientação verbal, ou projetor

multimídia.
Professor(a), nesta primeira etapa informe os estudantes sobre os esportes de marca. Faça
perguntas do tipo:
• Vocês já ouviram falar dos esportes de marca?

• Sabem quais são os esportes considerados de marca?
42
Fale um pouco sobre os esportes de marca, conte aos estudantes, que eles são constituídos de
modalidades esportivas que possuem como principal finalidade superar um limite, ou seja, são
comparados o desempenho de cada atleta para se obter o melhor resultado final.
Apresente algumas características desses esportes:
▪ O objetivo do atleta é alcançar uma marca.
▪ Existe a comparação de índices alcançados pelos atletas durante a prova.
▪ Existem índices de tempo, distância e peso.
▪ Podem ser praticados tanto na modalidade individual, como coletiva.
▪ Quebra de recorde.
Apresente como exemplo de esporte de marca o atletismo, que possui provas de arremessos e
lançamentos; de saltos; e de corridas.
As provas de arremessos e lançamentos são:
▪ Arremesso de peso - objetivo é lançar o peso (bola) o mais longe possível.

▪ Lançamento de dardo - objetivo é lançar o dardo o mais longe possível.
▪ Lançamento de martelo - objetivo é lançar o martelo o mais longe possível.
▪ Lançamento de disco - objetivo é lançar o disco o mais longe possível.
Para melhor compreensão do assunto assista aos vídeos abaixo, que destacam alguns elementos
dos principais esportes de marca e mostram os arremessos e lançamentos.
 Esportes de marca.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=PeMSD9N92MY.
 Arremesso e lançamento no atletismo.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=QiNoFqtDGx0.
2º MOMENTO
Organização da turma Em duas equipes.
Quadra poliesportiva ou espaço amplo, bambolês, bolinhas de

papel, outros tipos de bola.
Nesta etapa, inicie na sala e peça para que cada estudante pegue uma folha de papel para colorir
como quiser, depois peça para que façam uma bolinha de papel com a folha.
Em seguida, reúna os estudantes na quadra poliesportiva ou espaço amplo e informe-os que eles
vivenciarão atividades relacionadas aos arremessos e lançamentos do atletismo.
Primeiro, peça a eles que se posicionem em uma das extremidades da quadra, cada um com sua
bolinha. Ao seu sinal de comando os estudantes deverão arremessar ao mesmo tempo suas
bolinhas, e verificar quem conseguiu arremessar mais longe. Deixe que eles vivenciem essa
atividade por um tempo.
43
Faça algumas variações pedindo para que os estudantes lancem as bolinhas de costas, por baixo
das pernas, com a mão acima da cabeça.
Faça uma outra atividade, posicione bambolês de cores diferentes em distâncias diferentes. Divida
os estudantes em duas equipes ou mais. As equipes vão se posicionar em uma das extremidades
da quadra, e um por vez os estudantes de cada equipe vão arremessar suas bolinhas, se
acertarem no bambolê mais perto vão pontuar menos, se acertar no bambolê mais longe vão
pontuar mais, se não acertarem nos bambolês não pontuam. ao final dos arremessos, as equipes
vão contar quantas bolinhas conseguiram colocar em cada bambolê, e somar os pontos. A equipe
que fizer mais pontos vence a rodada.
Faça variações, mudando a posição dos bambolês, no chão ou pendurado no gol, pode fazer com
o bambolê em movimento, mudar as bolas com tamanhos e pesos diferentes, e também usar
outros objetos para simular os dardos, os discos, os martelos.
3º MOMENTO
Recursos e providências Quadra poliesportiva ou espaço amplo.
Reúna os estudantes em círculo, ao final da atividade, e realize uma volta à calma realizando com
os estudantes alongamentos de membros superiores e inferiores e movimentos de inspiração e
expiração. Após, faça uma roda de conversa com eles e aborde questões sobre a vivência prática
das atividades de arremesso. Pergunte-lhes se conheciam os arremessos e lançamentos do
atletismo, se gostaram de praticar os arremessos, se tiveram dificuldades em realizar as
atividades, qual atividade gostaram mais, se trabalharam em equipe, se houve cooperação e
respeito entre os colegas.
44
REFERÊNCIAS
AMARELINHA DE DIAS DA SEMANA. Território do Brincar. São Gonçalo do Rio das Pedras –
Vale do Jequitinhonha – MG, 2023. Disponível em:
https://territoriodobrincar.com.br/brincadeiras/amarelinha-de-dias-da-semana/ . Acesso em: 10
de out.2023.
AMARELINHA DOS DIAS DA SEMANA VARIAÇÕES II PARTE. [s. l.: s. n.], 25 setembro 2020. 1
vídeo (4min e 22 seg). Publicado pelo canal Flavia Pereira Albernaz. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ahTQDmjSKQg . Acesso em: 13 out. 2023.
ARREMESSO e lançamento no atletismo. [s. l.: s. n.], 3 mai 2021. 1 vídeo (5 min). Publicado
pelo canal Kamymoura. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=QiNoFqtDGx0.
Acesso em 11 dez 2023.
BUDGE. E. A. W. O Livro dos Mortos do Antigo Egito: o Primeiro Livro da Humanidade. São
Paulo: Hemus, 1996.
CAPTURAR OBJETO MISTERIOSO. Método Educativo joy of Moving. Kinder Joy of Moving. [s.
l.], 2023. Disponível em: https://www.kinderjoyofmoving.com/int/pt-br/metodo. Acesso em: 31
out. 2023.
DIA DE BRINCAR | PIQUE BANDEIRA! | NICKELODEON EM PORTUGUÊS. [S. l.: s. n.], 25 mai.
2018. 1 Vídeo (1min). Publicado pelo canal Nickelodeon em Português. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=NEAVkhIBsKM . Acesso em: 15 out. 2023.
ESPORTES de marca. [s. l.: s. n.], 18 abr. 2021. 1 vídeo (4min e 31 seg). Publicado pelo canal
Casal Educa. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=PeMSD9N92MY. Acesso em:
27 out. 2023.
ESPORTES de Precisão. [S. l.: s. n.]. 11 set. 2021. 1 vídeo (3min e 27seg). Publicado pelo canal
Aprendi Lá. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=15jB450S3HY. Acesso em: 10
out. 2023.
ESPORTES de Precisão: conhecendo as principais modalidades. [s. l.: s. n.], 5 abr. 2021. 1
vídeo (3 min e 13 seg). Publicado pelo canal Casal Educa. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=7MuNqlD72WE&t=79s . Acesso em: 26 out. 2023.
JOY OF MOVING GAMES | CAPTURE THE MYSTERY OBJECT | #20. [S. l.: s. n.], 7 jul. 2020. 1
Vídeo (32 seg). Publicado pelo canal Kinder Joy of moving. Disponível em:
https://youtu.be/eVxbzi1gKcY. Acesso em: 18 out. 2023.
19 jan. 2024.
19 jan. 2024.
NO RECREIO DAS ESCOLAS. Pique bandeira. Rio Memórias. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://riomemorias.com.br/memoria/no-recreio-das-escolas/ . Acesso em 01 nov. 2023.
45
SÃO GONÇALO DO RIO DAS PEDRAS. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia
Foundation, 2019. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=S%C3%A3o_Gon%C3%A7alo_do_Rio_das_Pedras&
oldid=55258016 . Acesso em: 20 nov. 2023.
TERRITÓRIO DO BRINCAR | Série MiniDocs | Amarelinha - [s. n.], São Gonçalo do Rio das
Pedras, MG. 3 jun. 2016. 1 vídeo (1 min e 51 seg). Publicado pelo canal Território do brincar.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=u5pp_UVBTXU . Acesso em: 12 out. 2023.
46
Matemática Matemática
UNIDADE TEMÁTICA:
Números.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Evolução histórica dos (EF01MA23MG) Relacionar a história da Matemática na

números naturais. construção do número e sua importância no contexto social.
Contagem de rotina. (EF01MA01A) Utilizar números naturais como indicador de
quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas.
Contagem ascendente e
descendente. (EF01MA01B) Reconhecer situações em que os números não
Reconhecimento de números indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
no contexto diário: indicação (EF01MA02X) Contar de maneira exata ou aproximada,
de quantidades, indicação de utilizando diferentes estratégias como o pareamento, a
ordem ou indicação de linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não
código para organização de convencionais e outros agrupamentos.
informações. (EF01MA03X) Estimar e comparar quantidades de objetos de
Quantificação de elementos dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou
de uma coleção: estimativas, por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem
contagem um a um, mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”, utilizando
pareamento ou outros estratégias próprias, como desenhos e materiais manipuláveis.
agrupamentos e (EF01MA24MG) Realizar estimativas e cálculo mental com
comparação. números naturais (até ordem de dezenas).
Estimativas e cálculo mental. (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100
Leitura, escrita e comparação unidades e apresentar o resultado por registros verbais e
de números naturais (até simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos,
100). brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.
TEMA DE ESTUDO: Os números em nossas vidas.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), neste planejamento será explorado o conhecimento do sistema de numeração, vamos
refletir e produzir a escrita de números na sequência numérica relacionando com suas quantidades.
Comece com a história dos números, o conhecimento sobre a história da Matemática é forte ponto
motivador para os estudantes, que lhes permitirá atribuir significados aos conteúdos da
matemática e auxiliará na compreensão e construção do conceito do número. Com o reconheci
47
reconhecimento de números no contexto diário, o estudante passará a perceber a indicação de
código para organização de seu dia a dia. A partir daí ele conseguirá quantificar os elementos,
fazer diferentes agrupamentos e entender medidas de comprimento, massa e capacidade.
E por fim se consolidará a leitura, escrita e comparação dos números naturais até 100. Tudo isso
se dará com jogos, brincadeiras e materiais concretos que permita despertar o interesse dos
estudantes para a matemática.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO:
Kit multimídia para passar os vídeos, cartaz com a parlenda,

Recursos e providências atividade impressa, papel amarelo para cortar ou fazer
bolinhas.
Professor (a), esse é o momento de apresentar a história dos números, para isso, inicie a aula
perguntando aos estudantes se eles conhecem a história dos numerais. Explique que assim como
nós, os números também têm uma história. As Histórias de como eles surgiram. Os números são
uma das principais invenções humanas na Matemática, surgindo junto da escrita. No decorrer da
história, a ideia de número foi se desenvolvendo de acordo com as necessidades do ser humano.
Assista ao vídeo que conta a história dos números:

 A História dos Números.
Disponível em: https://youtu.be/ExYFO1gdCA4
A História dos números demonstra a necessidade que temos de contar e quantificar, porque
praticamente todas as atividades humanas envolvem algum tipo de contagem.
Professor (a), vamos apresentar agora, o registro das quantidades através da música. Para o
primeiro ano é essencial a ludicidade em cada aula e nada melhor do que uma parlenda.
Pergunte a seus estudantes se eles conhecem a parlenda da galinha, apresente-a na forma
musical por meio do vídeo:
 Parlenda A Galinha do Vizinho - Educação Infantil.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=S2iiRRrSTqM
Agora cante com eles a parlenda e faça com a turma as atividades abaixo.
 ATIVIDADE: A GALINHA DO VIZINHO ( ícone clicável)
Professor, para a atividade acima você deve entregar aos estudantes uma folha de papel
amarelo para que recortem os ovos ou faça bolinhas para colar na atividade.
48
2º MOMENTO
Organização da turma Em fila e depois em roda.
Recursos e providências Texto impresso e material escolar.
Professor (a), organize os estudantes e faça um passeio com eles pela sala de aula e pela escola,
peça que observem à sua volta todos os locais que encontram os números.
Estimule-os a perceber a presença dos números em diferentes espaços da sala de aula como:
calendários, encartes de supermercado, cardápio da cantina, amarelinha do pátio, tabelas de
preços e números nas portas das salas, entre outros que estiverem à vista dentro do espaço
escolar.
Retorne para a sala de aula e proponha a atividade a seguir:
 ATIVIDADE: NÚMEROS ( ícone clicável)
Organize a turma em roda e proponha uma conversa sobre onde podemos encontrar os números.
Faça as seguintes perguntas:
• Em que locais observamos números?
• Em quais situações usamos números?
É esperado que os estudantes falem de situações de uso dos números, relacionados ao dia a dia
deles, como por exemplo: sua idade, seu peso, número de estudantes da sala, entre outras
coisas. Enquanto eles falam, cite a função do número ali representado, por exemplo: quando o
estudante falar de seu peso, diga que neste caso o número serve para medir; quando falar de
números de brinquedos, diga que a função neste caso, é quantificar. É comum que eles tenham
desenvolvido a noção de número associado somente à contagem, assim pensam que os números
servem só para “contar”, isto é, quantificar. Por isso, verbalize as outras funções dos números e
cite exemplos, caso eles não tenham citado:
Exemplos:
Medir: peso, altura, número de sapato, quantidade de ml da garrafinha d’água, horas;
Localizar ou ordenar: o primeiro da fila, o terceiro lugar;
Quantificar (contar): fazer contagem dos estudantes na sala;
Identificar (codificar): número de telefone, placa de carro, CEP da rua.
Faça também as perguntas abaixo:

• Nós sempre lemos os números do mesmo jeito?
• Como lemos o número da sala de aula?
• E o número do celular?
Explique, que neste caso em que os números representam códigos, apesar de alguns serem
“grandes”, eles conseguem ler, pois sua leitura é diferente. É importante que eles identifiquem
as outras funções dos números, que fazem parte de suas vidas e que os números não servem só
para quantificar.
49
3º MOMENTO
Organização da turma Em duplas.
Recursos e providências Atividade impressa.
Organize a turma em duplas, previamente estabelecidas por você. Leia a atividade a ser realizada
para todos. Entregue uma atividade para cada estudante, propondo que eles comparem primeiro
cada coleção de material sem fazer a contagem. Peça às duplas que primeiro pensem
individualmente, e depois compartilhem com o amigo qual coleção eles consideram que têm
maior quantidade. Circule pela sala observando a socialização das duplas.
Em seguida, peça que juntos façam a contagem de cada coleção de material escolar e façam o
registro das quantidades no círculo abaixo das coleções:
 ATIVIDADE: MATERIAL ESCOLAR ( ícone clicável)
Discuta com a turma:
• As coleções possuem a mesma quantidade?

• Qual coleção tem mais e qual tem menos?
• Quantos cadernos eu preciso acrescentar para ficar com a mesma quantidade da coleção
de mochilas?
Reforce que quando temos duas ou mais coleções diferenciadas devemos contá-las,
principalmente se tivermos que deixar as coleções com a mesma quantidade. O importante é a
quantidade e não o tamanho.
4º MOMENTO
Organização da turma Em grupos.
Jogo Batalha dos números feito com pedaços de cartolina;

Recursos e providências quadro numérico com números de zero a 100 exposto na sala
de aula.
Professor (a), nesta última etapa espera-se que o estudante compreenda de uma forma divertida
o valor dos números com mais de um algarismo. Para isso você usará o jogo BATALHA DOS
NÚMEROS. Essa atividade explora as competências socioemocionais dos estudantes
desenvolvendo a consolidação da matemática na prática.
Permita que os estudantes formem grupos livremente apontando a necessidade de todos

pertencerem a um grupo de, pelo menos, 3 crianças. Reforce que é importante relacionar-se de
modo respeitoso e solidário e que os conflitos podem sempre ser resolvidos com uma boa
conversa.
Vamos conhecer esse jogo?
50
MATERIAL: pedaços de cartolina cortados retangularmente numerados de 1 a 30.
REGRAS DO JOGO BATALHA DOS NÚMEROS
▪ Divida a turma em grupos de 3 ou 4 estudantes.

▪ Distribua as cartinhas do jogo numeradas e peça que desenhem bolinhas nas cartas na
quantidade indicada pelo número.
▪ Serão usadas as cartas de todos os jogadores.
▪ Embaralhe as cartas e forme uma pilha, no centro da mesa, com o verso para baixo.
▪ Em cada rodada, cada um pega uma carta da pilha.
▪ Comparem as cartas.
▪ Quem tiver a carta com maior quantidade de bolinhas, ou seja, com o maior número, fica
com todas.
▪ Caso haja empate, devem retirar novas cartas para decidir quem vence.
▪ O jogo termina quando as cartas da pilha acabarem.
▪ Vence quem tiver mais cartas.
COMO JOGAR:
Primeiras rodadas: Professor(a), embaralhe as cartas e distribua igualmente entre os
participantes que pegam as cartas e colocam na sua frente com as faces numeradas voltadas
para baixo. Quando todos estiverem com as cartas na mesa irão virar ao mesmo tempo a primeira
carta e discutirem qual é a maior, o vencedor da rodada é o que der a definição mais convincente
(correta). Ele leva as cartas para o seu monte, mas com os números voltados para cima para
diferenciá-las das cartas não utilizadas por ele. O jogo termina quando apenas um jogador tiver
cartas na mesa.
Próximas rodadas: Professor(a) embaralha e monta um único monte, cada participante em

cada rodada retira 2 ou 3 cartas e montam números com a quantidade de cartas que retirou do
monte. O participante que formar o maior número é o vencedor da rodada e recolhe as cartas de
todos. O jogo acaba quando termina as cartas da mesa e o vencedor é quem tiver mais cartas.
Professor(a) o jogo apresenta diferente grau de dificuldade, você poderá escolher permanecer
com o jogo no formato da primeira rodada ou avançar para a segunda rodada observando o
desenvolvimento de sua turma.
MODELO DE CARTAS DO JOGO BATALHA DOS NÚMEROS

Imagem 1: Cartela
Fonte: (Pinterest, 2023)
51
Durante as partidas, procure circular entre os grupos e identificar as estratégias que os estudantes
estão utilizando para comparar os números das cartas. Observe os seguintes aspectos:
▪ Como o estudante compara o número? Considerando o algarismo que aparece na dezena?
Considerando o algarismo que aparece na unidade? Contando as bolinhas?
▪ Até que número já consegue ler com autonomia?
▪ Utiliza o quadro numérico ou outros portadores para identificar o número e compará-lo
com os demais?
▪ Reconhece algumas regularidades do sistema de numeração decimal? Por exemplo,
números que começam com 2 representam 20. Números que começam com 3
representam 30 e assim por diante.
Essas informações são importantes tanto para o momento do planejamento dos agrupamentos
produtivos (quem vai jogar com quem) como para você ter mais clareza do que os estudantes já
sabem e o que podem aprender, além de ser um registro para acompanhar os avanços que as
atividades visam promover.
Possivelmente, as estratégias que os estudantes vão utilizar para comparar os números são:
buscar apoio na dezena ou na unidade para dizer se o número é maior ou menor, consultar o
quadro numérico para ver se determinado número vem antes ou depois, lançar mão do
conhecimento que já têm sobre algumas regularidades ou identificar os números terminados em
zero para ler os demais. Se porventura aparecerem outras estratégias, vale a pena registrá-las e,
no momento de conversa depois do jogo, compartilhá-las com a turma.
É importante disponibilizar para as crianças (expor na parede da sala) um quadro numérico com
números de zero a 100, um calendário ou qualquer outro portador numérico (como cartelas de
jogos de loteria ou de bingo) para que elas possam usar tudo isso como fonte de consulta nos
momentos de dúvidas sobre qual é o maior ou o menor número das rodadas. Ao final das partidas,
um encaminhamento enriquecedor é organizar uma roda de conversa sobre o jogo. Questione
sobre os desafios enfrentados e estratégias utilizadas. Por exemplo: “Qual foi o número mais
difícil para descobrir? Por quê?”; “Ele era maior ou menor que 30?” e “Quais números vocês já
conheciam e quais ainda não?”.
52
ANEXO
ATIVIDADE: A GALINHA DO VIZINHO
A GALINHA DO VIZINHO
Galinhas

A GALINHA DO VIZINHO
BOTA OVO AMARELINHO
BOTA UM
BOTA DOIS
BOTA TRÊS
BOTA QUATRO
BOTA CINCO
BOTA SEIS
BOTA SETE
BOTA OITO
BOTA NOVE
BOTA DEZ.
COMPLETE ABAIXO A SEQUÊNCIA DE NÚMEROS QUE APARECE NA PARLENDA.
1 3 7 10
53
VAMOS PINTAR E CONTAR OS OVOS DA GALINHA?
RECORTE OS OVOS NO PAPEL AMARELO OU FAÇA BOLINHAS E COLE NOS

QUADRADINHOS A QUANTIDADE DE OVOS QUE A GALINHA AMARELINHA JÁ BOTOU.
BOTA
Galinha
BOTA
FONTE: (PINTEREST, 2024)

BOTA
BOTA
BOTA
BOTA
BOTA
BOTA
BOTA
BOTA
54
ATIVIDADE: NÚMEROS
FAÇA UM DESENHO PARA MOSTRAR OS LUGARES EM QUE VOCÊ VIU OS NÚMEROS.
QUANTOS NÚMEROS E QUAIS DELES VOCÊ CONHECE?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ONDE MAIS VOCÊ VÊ NÚMEROS?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
55
ATIVIDADE: MATERIAL ESCOLAR
VAMOS CONTAR NOSSO MATERIAL ESCOLAR?
Lápis de cor Mochila

Borracha e apontador Cadernos
56
UNIDADE TEMÁTICA:
Grandezas e medidas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Medidas de compri- (EF01MA15X) Comparar comprimentos, capacidades ou massas,

mento, massa e capaci- utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais
dade: comparações e curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve,
unidades de medida cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso
não convencionais. cotidiano, utilizando material concreto, quando necessário.
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência
de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os
horários dos eventos.
TEMA DE ESTUDO: Medidas e mais medidas
A) APRESENTAÇÃO:
Prezado(a) professor(a), este planejamento tem o objetivo de oferecer subsídios para trabalhar
o eixo grandezas e medidas considerando as unidades de medidas de tempo, medidas de massa,
medidas de comprimento, medidas de capacidade e suas aplicabilidades no dia a dia.
No trabalho com este eixo é fundamental manter a referência ao uso de partes do corpo no
processo de medição, ao uso e a criação de jogos, bem como à discussão sobre textos de
literatura que trazem elementos do mundo das medidas.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO:
Organização da turma Em roda.
Objetos para medir (canudo, barbante, lápis, régua etc.),

gravuras de instrumentos de medida.
Professor(a), organize a turma em roda e proponha uma conversa sobre as medidas. Faça as
seguintes perguntas:
• Vocês sabem o que é medir?

• Já fizeram alguma medição?
• Quais instrumentos podemos usar para medir?
Professor(a), é fundamental que os estudantes apresentem suas ideias sobre as medidas e as

várias possibilidades de fazer medições.
57
Faça medições com os estudantes na sala de aula, na quadra ou pátio, com passos, pulos e com
objetos variados. Reflita sobre este procedimento. Ex.: Um passo de uma pessoa é do mesmo
tamanho do passo de outra? Avalie a necessidade de um instrumento de medida padronizado
diante das diferenças individuais.
Peça que observem na sala de aula que objetos podem escolher para serem medidos com a
régua. Em seguida, solicite aos estudantes que socializem todas as informações.
Pesquise o maior número de instrumentos de medida e unidades de medida. Leve gravuras para
sala de aula e faça um mural. Discuta com a turma o que pode ser medido e o que não pode ser
medido.
2º MOMENTO
Organização da turma Em grupo.
Recursos e providências Barbante, fita métrica, papel Craft e fita adesiva.
Professor(a), neste momento proponha uma prática de medida com a turma. Primeiro, peça para
cada criança fazer uma estimativa da sua própria altura e escrever num papel. Depois, entregue
uma fita métrica e um rolo de barbante para cada grupo e peça que façam a medida do
comprimento de cada um, cortando um barbante com a mesma medida. Com esses barbantes,
peça que construam um gráfico com as medidas ordenadas crescentemente e respondam qual o
estudante mais alto, o mais baixo, quantos eram maiores e menores que ele.
Imagem 1: Gráfico - meu tamanho
58
3º MOMENTO
Recursos e providências Texto impresso.
Este é o momento em que o estudante aprenderá sobre a divisão do dia, sobre a medida do
tempo e comparação. É importante conversar com os estudantes sobre as ideias de manhã, tarde
e noite, esclarecendo em que momento do dia acontece cada um desses períodos. Comente que
a parte da noite que vai de meia-noite até o sol raiar é a madrugada e deixe-os falar qual a parte
do dia é a sua favorita.
Estimule sua turma a falar sobre o que os deixam animados:
● O dia do seu aniversário?

● A data de uma viagem?
● A visita do melhor amigo?
● Nascimento de um irmão ou irmã?
A partir daí, trabalhe com os estudantes a divisão do dia e a medida do tempo, por meio de uma
história em quadrinho.
 ATIVIDADE: APRENDEDO SOBRE O TEMPO COM UMA HISTÓRIA EM

QUADRINHO ( ícone clicável)
59
ANEXO
ATIVIDADE: APRENDEDO SOBRE O TEMPO COM UMA HISTÓRIA EM QUADRINHO
QUE TAL APRENDERMOS SOBRE O TEMPO COM UMA HISTÓRIA EM QUADRINHO?
FONTE: (MAURICIO DE SOUSA, 2003)
60
QUAL HORÁRIO DO DIA, VOCÊ IMAGINA, QUE ACONTECE ESSA HISTÓRIA EM QUADRINHO?
MANHÃ TARDE NOITE
PORQUE O CASCÃO ESTÁ TÃO ANIMADO?

___________________________________________________________________________
O QUE O CEBOLINHA NÃO QUIS DIZER PARA O CASCÃO?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
QUAL HORÁRIO DO DIA TE DEIXA MAIS ANIMADO? MOSTRE PARA SEUS COLEGAS COM UM
DESENHO.
QUAL É A DATA DO SEU ANIVERSÁRIO? __________________________________________
FAÇA UM DESENHO DO SEU ANIVERSÁRIO QUE MAIS GOSTOU?
61
UNIDADE TEMÁTICA:
Álgebra.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Padrões figurais e numéricos: (EF01MA09) Identificar, comparar e organizar objetos

investigação de regularidades familiares ou representações por figuras, por meio de
ou padrões em sequências. atributos, tais como cor, forma e medida.
Sequências recursivas: obser- (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a
vação de regras usadas utiliza- explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos
das em seriações numéricas ausentes em sequências recursivas de números naturais,
(mais 1, mais 2, menos 1, me- objetos ou figuras.
nos 2, por exemplo).
TEMA DE ESTUDO: Descobrindo padrões.
A) APRESENTAÇÃO:
Prezado(a) professor(a), este planejamento tem o objetivo de trabalhar as classificações de
sequências usando padrões, ou seja, regularidades que serão organizadas por meio de uma
característica como cor, tamanho, forma, medida, entre outras.
Os padrões constituem uma forma pela qual os estudantes mais novos conseguem reconhecer a
ordem e organizar seu mundo, revelando-se muito importantes para explorar o pensamento
algébrico. Organizar e ordenar objetos se relaciona com observar um conjunto de objetos do
cotidiano, identificar um padrão (forma, cor, tamanho etc.) e aplicar o padrão observado na
organização de sequências.
Em seguida, vamos trabalhar a habilidade de descrever padrões. Descrever um padrão implica
em observar e explorar sequências numéricas ou geométricas, de modo a perceber sua
regularidade e, então, expressá-la. Chamamos de sequência recursiva (ou recorrente) quando
um determinado termo pode ser calculado em função de termos antecessores, como, por
exemplo, na sequência numérica 0, 2, 4, 6, 8..., na qual cada elemento a partir do segundo é
obtido da soma do seu antecessor com 2. É importante acrescentar já no primeiro ano a
exploração da ideia de igualdade.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO:
Recursos e providências Kit multimídia e imagem da sequência de movimentos.
62
Professor(a), leve as crianças para a quadra, o pátio, ou outro lugar adequado para realizar a
atividade. Organize uma fila com seis crianças estabelecendo um padrão (menino, menina,
menino, menina). Em seguida, peça para as crianças observarem como a fila foi formada. Espera-
se que nesse momento as crianças consigam identificar que a fila é formada por menino e menina,
e é a classificação mais evidente para a criança nesta faixa etária. Porém as crianças podem ter
dificuldades de fazer essa observação, sendo assim, nesse momento é interessante fazer
questionamentos que leve a turma a perceber uma ou mais características da fila formada. Você
poderá fazer os seguintes questionamentos:
● Há uma repetição de crianças nessa fila?

● O que você observou na fila formada?
● É possível estabelecer qual a próxima criança que poderia entrar na fila?
Em seguida, organize a turma em grupos compostos de cinco integrantes e peça que cada grupo
faça uma sequência de movimentos usando um padrão, e depois apresentará aos colegas, para
que todos possam realizar a mesma sequência feita pelo grupo.
É interessante dar um exemplo de sequência utilizando um padrão como apertar a mão de um
estudante qualquer e depois bater palma. Depois, seguir a sequência – nesse caso, o padrão
dessa sequência é que, após um aperto de mão sempre ocorre a palma, que é seguida por outro
aperto de mão e assim por diante. Apresentar essa e as outras sequências dos grupos aos
estudantes. Estipular cerca de 15 minutos para a realização das sequências.
Durante a atividade, observar cada grupo e verificar se a proposta está sendo executada
corretamente; em caso negativo, realizar a intervenção que julgar adequada.
Depois das apresentações, pedir aos estudantes que se sentem em roda e propor uma discussão
sobre o que foi realizado para que eles reflitam sobre a atividade.
Volte para a sala de aula, apresente a imagem a seguir e peça aos estudantes que digam qual é
a sequência de movimentos da personagem.
Imagem 1: Gestos e movimentos
Fonte: (Freepik, 2023)
63
Os estudantes devem ser capazes de identificar e descrever a sequência de movimentos ilustrada.
Exemplo: A menina está pulando. Começa em pé, depois coloca as mãos para trás e vai
abaixando, em seguida coloca as mãos para cima e depois salta, aterriza agachada e retorna à
posição inicial em pé.
Avalie se os estudantes estão desenvolvendo a habilidade proposta, sendo capaz de perceber a
ordem e a sequência dos movimentos propostos.
2º MOMENTO:
Recursos e providências Atividade impressa e cartaz com a música.
Professor(a), leve as crianças para a quadra, o pátio ou outro lugar adequado para realizar a
atividade. Organize a turma em roda e cante a música abaixo com os estudantes fazendo os
gestos próprios da canção.
Cabeça, ombro, joelho e pé

Joelho e pé
Joelho e pé
Olhos, ouvidos, boca e nariz
Esta música do repertório infantil usa a melodia como condutora de uma sequência de palavras,
facilitando o entendimento do mecanismo de sequenciação e percepção de padrões. Conduza a
brincadeira agora com outros padrões. Ex.: Ombro, barriga, coxa e joelho…; nariz, boca, cabeça
e ouvido… Peça aos estudantes que repitam as suas falas e gestos, dando sequência aos
movimentos pedidos. Faça junto com eles e repita o padrão por, no mínimo, 3 vezes.
Volte para a sala de aula, realize a nova atividade organizando os estudantes de modo a formar
duplas compostas de estudantes que entenderam com aqueles que estão com dificuldade. Por
estarem em fase de alfabetização inicial, é importante ler a atividade com eles, garantindo que
todos entendam a proposta. Segue a atividade complementar:
 ATIVIDADE COMPLETE AS SEQUÊNCIAS ( ícone clicável)
64
ANEXO
ATIVIDADE COMPLETE AS SEQUÊNCIAS
COMPLETE AS SEQUÊNCIAS COM DESENHOS SEGUINDO O PADRÃO.
_________ _________ _________ _________
______ ______ ______ ______ _____ _____
FONTE: (CANVA.COM)
______ ______ ______ ______ ______ ______
65
UNIDADE TEMÁTICA:
Geometria.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Localização de objetos e (EF01MA11X) Identificar, interpretar, representar e descrever a

de pessoas no espaço, localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua
utilizando diversos própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em
pontos de referência e frente, atrás.
vocabulário apropriado. (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no
espaço segundo um dado ponto de referência, compreendendo que,
para a utilização de termos que se referem à posição, como direita,
esquerda, em cima, em baixo, é necessário explicitar-se o
referencial.
TEMA DE ESTUDO: Aprendendo a se localizar
A) APRESENTAÇÃO:
Prezado(a) professor (a) quando estamos perdidos e vamos pedir informação, é comum que as
pessoas usem pontos de referência para ensinar o caminho. Uma escola, uma igreja ou uma
praça são referências bastante comuns. Este é um exemplo que mostra quão importante é saber
se orientar. Este planejamento aborda a localização de objetos e de pessoas no espaço em relação
à sua própria posição ou em relação à posição de um referencial, utilizando termos como
esquerda, direita, para frente e para trás. Além disso, apresenta também símbolos presentes
no dia a dia dos estudantes – placas de trânsito, rótulos, entre outros.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO:
Organização da turma Individual.
Recursos e providências Folha de atividade com imagens para identificar posições.
Professor(a), inicie explicando, por meio de exemplos, as posições da localização de objetos e

pessoas em relação a um ponto referencial, utilizando os termos: direita, esquerda, para a frente
e para trás. Ressalte a importância da referência. Por exemplo, projete uma imagem com vários
animais:
66
Imagem 1: Animais
Explique que a referência é em relação a quem está observando a imagem. Por exemplo, na
imagem acima, se a referência é o observador, o elefante está à esquerda do leão, mas se a
referência for o leão, o elefante está à sua direita. Demonstre essa afirmativa mostrando a
referência da sua posição em frente aos estudantes e a referência em relação a posição deles.
Após a explicação entregue, para cada estudante, a folha de atividade com a imagem e
questionamentos para que identifiquem as posições usando os termos: direita, esquerda, para
frente e para trás. Essa atividade será individual para promover a autonomia da criança.
 ATIVIDADE: IDENTIFICANDO AS POSIÇÕES ( ícone clicável)
67
2º MOMENTO:
Recursos e providências Mapas impressos para os grupos.
Professor(a), esta atividade tem por objetivo ajudar os estudantes a descreverem a localização
de pessoas e objetos no espaço em relação à posição em que eles mesmos se encontram. Para
desenvolver a atividade, será necessário providenciar, antecipadamente, mapas para todos os
grupos da sala de aula.
 MAPA ( ícone clicável)
Divida a turma em trios e entregue os mapas para cada grupo formado. Depois, desenhe no
quadro uma tabela como a representada a seguir.
Vire à direita Vire à esquerda Vá em frente
➞ ⬅ ⬆
Para contextualizar a atividade, comente com os estudantes que um carteiro sai do correio que
fica na Rua Um em frente ao Posto de Gasolina e precisa se deslocar para realizar entregas na
casa do Lucas, no Mercado, no hospital e na escola. Então, peça a eles que conversem entre si e
decidam como usar as coordenadas apresentadas no quadro para guiar o carteiro ao seu destino.
Para orientar os estudantes nesta atividade, faça um exemplo com eles e explique como funciona
cada coordenada. Depois, passe pelos grupos para analisar como os estudantes estão realizando
a atividade e verifique se há alguma dificuldade. No fim da aula, mostre a todos como o carteiro
deve fazer para chegar a cada destino.
Avalie a organização dos trios, o comprometimento de cada estudante em seguir as regras e
realizar a atividade proposta. Além disso, professor(a), observe se o estudante consolidou o que
foi ensinado, seguindo as direções corretamente.
68
ANEXO
ATIVIDADE: IDENTIFICANDO AS POSIÇÕES
OBSERVE A IMAGEM E MARQUE UM (X) NA RESPOSTA CORRETA.

1. O ELEFANTE ESTÁ À DIREITA OU À ESQUERDA DA GIRAFA?
( ) DIREITA ( ) ESQUERDA ( ) NA FRENTE
2. O LEÃO ESTÁ À FRENTE OU ATRÁS DAS GIRAFAS?
( ) DIREITA ( ) ATRÁS ( ) NA FRENTE
3. A COBRA ESTÁ À DIREITA OU À ESQUERDA DA TARTARUGA?
( ) DIREITA ( ) ESQUERDA ( ) NA FRENTE
69
MAPA
70
Mapa de localização
FONTE: (SME NOVA FRIBURGO, 2020)

REFERÊNCIAS
A HISTÓRIA dos números. [s. l.], 01 jul. 2026. 1 vídeo (1min47’). Publicado pelo canal HR
Digital Audiovisual. Disponível em: https://www.youtube.com/@HRDIGITALRO. Acesso em: 11
dez. 2023.
BATES, Sara. Sala De Aula. Pinterest, [s.l.], 2023. Disponível em:
https://br.pinterest.com/pin/1055599906114211/. Acesso em: 08 jan. 2024.
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto
Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Grandezas e Medidas. Brasília: MEC, SEB,
2014.
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos
de referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira; Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_r
eferencia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 16 out. 2023.
FIGUEIREDO, Aline Florido de. Plano de aula: Descobrindo novos padrões. Nova Escola, [S.
l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
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FREEPIK. Galinhas e ovos na cesta. [S. l., s. n.]. Disponível em:
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FREEPIK. Quadros de animação de personagens planos. [s. l.], 2024. Disponível em:
https://br.freepik.com/vetores-gratis/quadros-de-animacao-de-personagens-
planos_13718778.htm#query=fazendo%20movimentos&position=2&from_view=keyword&trac
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71
FREEPIK. Vista alta de apontadores e borrachas coloridos. [S. l., s. n.]. Disponível
em: https://www.freepik.com/free-photo/colourful-sharpeners-erasers-high-
iew_6092293.htm#query=eraser&from_query=borracha&position=12&from_view=search&tr
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19 jan. 2024.
NOVA FRIBURGO. Secretaria Municipal de Educação de Nova Friburgo. Localização e
orientação espacial. Atividades, Ensino Fundamental, 2º ano, Semana 5, 2020, p. 13.
Disponível em: https://smenf.files.wordpress.com/2020/04/2-ano-semana-5-pdf-1.pdf. Acesso
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OLIVEIRA, Raul Rodrigues de. Números. Mundo Educação, [s. l.], 2024. Disponível em:
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PINTEREST. 10 Best Printable Number Flash Cards 1-20 PDF for Free at Printablee. [s.
l.], 2023. Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/947022627876841588/. Acesso em: 11
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PREFEITURA DE GOIÂNIA. A história dos números. Vamos brincar de contagem?
Conexão Escola. Disponível em:
https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_fundamental/a-historia-dos-numeros-
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Matemática, 1º ano, 2º bimestre [S. l.], 2016. Disponível em:
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SOUSA, Mauricio de. Que dia é hoje? Cascão, Rio de Janeiro: Editora Globo, n. 425, jun.
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YONEDA, Luciane. Parlenda - A Galinha do Vizinho - Educação Infantil. [s. l.], 22 de
jul. de 2021. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=S2iiRRrSTqM . Acesso em:
22 out.2023.
72
Ciências da Natureza
UNIDADE
TEMÁTICA:
Matéria e energia.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Características dos ma- (EF01CI01X) Identificar, nomear e comparar características de

teriais. diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo
sua origem, os modos como são descartados e como podem ser
Ciência e Tecnologia
usados de forma mais consciente e sustentável.
(EF01CI07MG) Perceber o papel das ciências e das tecnologias na vida
cotidiana e seus impactos no meio ambiente, reconhecendo a
necessidade de construção de uma comunidade global sustentável
para impedir a destruição da diversidade da vida.
TEMA DE ESTUDO: Características e origem dos materiais.
A) APRESENTAÇÃO:
Prezado Professor(a),
Ao iniciar o Ensino Fundamental os estudantes possuem vivências, saberes, interesses e
curiosidades sobre o mundo natural e tecnológico que devem ser valorizados. Esse deve ser o
ponto de partida de atividades que asseguram a eles construírem conhecimentos sistematizados
de Ciências. Nesse sentido, não basta que os conhecimentos científicos sejam apresentados aos
estudantes, é preciso oferecer oportunidades para que eles de fato se envolvam em processos
de aprendizagem nos quais possam vivenciar momentos de investigação que lhes possibilitem
exercitar e ampliar sua curiosidade aperfeiçoar sua capacidade de observação de raciocínio lógico
e de criação; desenvolver posturas mais colaborativas e sistematizar suas primeiras explicações
sobre o mundo natural e tecnológico e sobre seu corpo a sua saúde e seu bem-estará tendo
como referência os conhecimentos as linguagens e os procedimentos próprios da Ciência. E o
que diz respeito em especial aos dois primeiros anos do Ensino Fundamental em que se investe
prioritariamente no processo de alfabetização das crianças, o ambiente pedagógico deve ser
adequado para se desenvolver as habilidades de Ciências visando à progressão do letramento
científico.
O objetivo do Caderno de Orientação Pedagógica do Componente Curricular de Ciências para o
Ciclo da Alfabetização é trazer sugestões de atividades através do desenvolvimento de
competências e habilidades numa progressão e aprofundamento das aprendizagens à medida
73
que os estudantes avancem nos ciclos de escolaridade pautadas no Currículo Referência Minas
Gerais (CRMG).
Vale ressaltar que os elementos integrantes deste planejamento (procedimentos metodológicos,
contextualização, desenvolvimento, recursos e avaliação) podem ser modificados e adaptados de
acordo com a realidade da escola e com os recursos pedagógicos e tecnológicos disponíveis para
você e seus estudantes.
O planejamento sugerido, pode ser desmembrado em quantos momentos julgar necessários, de
acordo com as especificidades das turmas atendidas, a flexibilidade de seu planejamento de
ensino ou outras conveniências pedagógicas.
As atividades metodológicas propostas neste planejamento têm o objetivo de desenvolver
habilidades fundamentais para a formação dos estudantes.
Nesse planejamento, apresentaremos características de diferentes materiais que fazem parte do
mundo das crianças, tais como objetos feitos de metal, papel, plástico, madeira etc. Os
brinquedos podem ser excelentes exemplos, pois são objetos bastante usados e são constituídos
por diferentes materiais. Outro exemplo são os utensílios, a xícara que você usa para tomar café,
por exemplo, é um objeto que pode ser de vidro, louça, plástico, etc.
Abordaremos questões ambientais e como a Ciência e tecnologia influencia o meio ambiente, os
impactos na busca de soluções para a preservação do ambiente e dos seres vivos. É importante
estimular as crianças na vida pessoal, social e no meio ambiente, bem como discutir alternativas
sustentáveis para minimizar tais impactos. Deve-se partir do contexto escolar ou local abordando
questões que afetam o dia a dia escolar e da comunidade.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: CONHECENDO DIFERENTES MATERIAIS
Organização da turma A critério do professor de acordo com a atividade proposta.
Fotos de portas variadas com diferentes materiais: de metal, de

vidro, de plástico (tipo sanfonada).
Faça um levantamento do conhecimento prévio dos estudantes sobre os diferentes materiais e

como são utilizados na fabricação dos objetos.
Peça para os estudantes nomearem os diferentes tipos de materiais que compõem alguns dos
objetos que fazem parte do nosso cotidiano. Explore objetos presentes no ambiente da sala de
aula, tais como: cadeira, lâmpada, caderno etc.
• De que material é feita a cadeira de sua sala de aula?

• De que material são feitos os copos em que bebem água?
• De que material é feito o seu caderno?
• E a lâmpada que ilumina sua sala? De que é feita?
• E as roupas que vocês estão vestindo, de que material são feitas?
74
Questione sobre as características dos objetos citados:
• De que são feitos e como são utilizados no seu cotidiano?

• Todas as cadeiras que você já viu são feitas do mesmo material ou são de materiais
diferentes?
• Que material é, geralmente, usado nas janelas e portas da sua sala de aula?
É importante a escolha de materiais para todos os objetos. Pois, de acordo com a sua utilidade,
os objetos podem ser feitos de diferentes materiais.
Imagine seus objetos escolares: vamos listar os objetos escolares que você utiliza?
• De que são feitos seus objetos?
• A régua que você usa é feita de que?
• Você sabia que tem régua de madeira, de plástico e de metal?
• Os lápis que você usa para colorir são feitos de quais materiais?
• E sua borracha, é feita de qual material?
• E sua tesoura, merendeira são feitas do mesmo material?
Os estudantes devem analisar as características de cada material, relacionando-o com o objeto

em questão. Discuta sobre os materiais e seus usos para que percebam que uma característica
pode ser boa para um objeto, mas não ser ideal para outro. É importante que relacione o material
usado em um objeto específico com a sua função.
2º MOMENTO: REINVENTANDO OBJETOS
1 folha de sulfite por estudante, lápis preto, lápis coloridos e

giz de cera e alguns brinquedos como bola, bonecas,
Recursos e providências carrinhos, copos de vidro, plástico, porcelana, acrílico, colher
de madeira, plástico, ferro, tesoura, cola, linha de barbante,
sucatas variadas, lápis, caderno, folha de papel ofício.
Distribua folhas de papel sulfite, lápis preto, lápis colorido e giz de cera para cada dupla, e peça
para desenharem objetos com materiais diferentes dos usuais. Em seguida, proponha uma
discussão oral para que cada um justifique a escolha dos materiais escolhidos na confecção de
cada objeto desenhado. Algumas sugestões de perguntas são:
• Quais objetos vocês escolheram para desenhar?

• O que vocês mudaram neles do que é usualmente observado?
• O que pensou quando escolheu o material do seu objeto?
• Vocês acham que esses objetos poderiam ser feitos com esses materiais na vida real?
• Quais seriam as vantagens e desvantagens desses objetos reinventados?
75
Confeccione um painel com os desenhos das crianças.
É importante ouvir, coletar e analisar informações apresentadas pelos estudantes, retome a

habilidade desenvolvida, questione sobre as características de diferentes materiais presentes em
objetos de uso cotidiano, discuta sua origem, os modos como são descartados e como podem
ser usados de forma mais consciente e sustentável procure sempre que possível, estabelecer
interações com a realidade e vivências dos estudantes.
Confeccionando brinquedos
Vamos reaproveitar alguns materiais para a confecção dos brinquedos?
Forme grupo com dois colegas, reúnam alguns materiais que foram recolhidos em casa ou na
escola e que poderão ser reutilizados para confecção de brinquedos.
Separe os itens conforme o material de que são feitos. Cada dupla ficará com um tipo de
material. Cada dupla deve pensar em como usar esses materiais para criar um brinquedo.
Selecione alguns outros possíveis materiais necessários para construir os brinquedos.
Organize uma exposição na escola com os brinquedos montados.
3º MOMENTO: PRESERVAÇÃO AMBIENTAL
Letra da música "Coitado do Ribeirão" cantada pelo

personagem Chico Bento do Mauricio de Sousa.
Discuta com os estudantes sobre o meio ambiente e a responsabilidade que temos na sua
preservação.
Aborde o tema meio ambiente, escute ou assista a música "Coitado do Ribeirão" cantada pelo
personagem Chico Bento do Mauricio de Sousa.
 Chico Bento em: Coitado do Ribeirão (2011).

Disponível: https://www.youtube.com/watch?v=3KuIbG6gz5Q.
Analise a letra da música em relação ao meio ambiente. Coloque a música mais de uma vez,
cante com as crianças e converse sobre sua letra e sobre o meio ambiente.
• Você sabe o que é o meio ambiente?

• Por que o Chico Bento está triste?
• Por que será que o ribeirão está sujo? Será que ele sempre foi assim?
• Por que ele diz que não vai mais ver os bichos?
A turma deixa o Chico feliz ao dizer: "Temos que arranjar um jeito de achar a solução para salvar
a natureza". O que a gente pode fazer para salvar a natureza?
76
• O que a gente pode fazer para salvar a natureza?
• O que vocês já fazem pelo meio ambiente?
• Como cuidam da sala e da escola?
• Será que todo mundo se preocupa com o meio ambiente?
• O que pode acontecer se ninguém mais se importar com o meio ambiente?
Converse e incentive as crianças a expressarem suas ideias e opiniões acerca do assunto. É

importante que elas percebam que cuidar do meio ambiente é responsabilidade de todos,
as pequenas atitudes fazem grande diferença, seja não desperdiçando água e energia, não
jogando lixo na rua, não maltratando os animais, separando o lixo e reutilizando alguns
materiais que seriam descartados.
VISITANDO OS ARREDORES DA ESCOLA
Realize com os estudantes uma visita aos arredores da escola. Peça para que durante a
caminhada observe atentamente a paisagem. Alguns questionamentos podem ser realizados
para auxiliar a observação:
• Há áreas verdes, árvores, flores e vegetação?

• Existem muitos automóveis ou lixo no chão?
• Você viu lixeiras no caminho?
• Há algum animal, aves, borboletas?
• Existe poluição, fumaça?
• O ambiente está bem cuidado?
Por fim, peça aos estudantes que elaborem um cartaz com o tema: “Atitudes para
preservar o meio ambiente na escola e em casa”. Depois que os cartazes estiverem
prontos fixe-os no painel da escola.
4º MOMENTO: CONSUMIR MENOS PARA PRESERVAR MAIS
Recursos e providências Letra da música: É preciso reciclar, projetor multimídia.
Leia a letra da música para as crianças.
77
É preciso reciclar
Reciclar o lixo é a solução E o lixo transformado

Pra acabar de vez com a poluição não será mais despejado
O que é reciclado logo se transforma nos campos, nos rios,
E a gente reutiliza, mas de outra forma nas ruas e cidades.
Plástico vira bola, papel vira sacola Pra nossa felicidade!
É só ter consciência do que se joga fora
Na hora de jogar, Reciclar, reciclar…
separe o lixo direitinho É preciso reciclar!
Assim você terá Reciclar, reciclar…
um mundo muito mais limpinho A gente tem que reciclar!
Reciclar, reciclar…
É preciso reciclar!
Reciclar, reciclar…
A gente tem que reciclar! Composição: Márcio Araújo / Robson Bala
Pergunte aos estudantes:

• Vocês já ouviram falar em reciclar?
• Já pararam para pensar na quantidade de lixo que produzimos desde a hora em que
acordamos até quando vamos dormir?
• Será que tudo que jogamos fora é lixo?
• E o que faremos para diminuir a produção diária de lixo doméstico?
• Se cada pessoa no planeta, em um dia, jogar uma embalagem plástica e uma casca
de fruta no lixo, o que acontece?
• Vocês sabem para onde vai esse lixo?
• Quantas sacolas ou sacos de lixo são produzidos em suas casas diariamente?
• Agora pensando em seu bairro, vocês percebem que há uma quantidade excessiva
de produção de lixo? Como esse lixo é descartado?
Mostre a turma que o lixo é um problema grave que a sociedade vem enfrentando e que
cada vez mais, vem aumentando a quantidade de lixo em todo lugar, e quem paga por isso
somos nós, seres humanos. Ressalte que atualmente o lixo doméstico é um dos principais
responsáveis pela poluição ambiental e que as embalagens são frequentemente encontradas
nas ruas, parques, rios e praias, poluindo o ambiente, entupindo bueiros, provocando
enchentes, favorecendo a proliferação de doenças e ameaçando a vida de pessoas e animais.
78
5º MOMENTO: A CIÊNCIAS E AS TECNOLOGIAS NA VIDA COTIDIANA
Recursos e providências Cartolina, pincéis, lápis de cor, cola, revistas, jornais etc.
Converse com os estudantes sobre a Ciência e Tecnologias e como elas têm contribuído para a
nossa vida cotidiana, tanto na indústria como no uso de máquinas sofisticadas que aumentam as
produções, como também o uso dos meios de comunicação, favorecendo a comunicação entre
pessoas a longa distância com mais facilidade e rapidez. Os aparelhos usados na medicina,
contribuem no diagnóstico e cura de muitas doenças. A tecnologia tem contribuído muito nas
práticas agrícolas com o uso de máquinas que otimizam tempo e qualidade no trabalho. Pontos
para reflexão:
• Você acha que com o crescimento tecnológico (aumento de indústrias, máquinas, carros),
houve aumento na poluição e acúmulo de lixo?
Disponibilize aos estudantes revistas e jornais e peça que recortem imagens de aparelhos
utilizados em nossas casas que quando deixamos de usá-los, se torna “lixo tecnológico’’, capaz
de contaminar o meio ambiente.
Em seguida, cole as imagens na cartolina, e escreva frases de alerta sobre a preservação do meio
ambiente.
Converse com os estudantes que a tecnologia é muito importante para a vida cotidiana, mas que
a produção do lixo tecnológico, aumenta os impactos no meio ambiente. Por isso é preciso
repensar o descarte correto do tecnológico como pilhas, baterias, sucatas de celulares,
eletrodomésticos, entre outros, de forma sustentável para impedir a contaminação do meio
ambiente e a destruição dos seres vivos.
79
REFERÊNCIAS
MATERIAL Digital do Professor Ciências – 1º ano 4º bimestre – Sequência didática 3. Liga
Mundo. [s. l.], [2023]. Disponível em: https://plurall-
content.s3.amazonaws.com/oeds/PNLD2019/LIGAMUNDO/LigaMundo_Ciencias%201/29_LM_CI
E_1ANO_4BIM_Sequencia_didatica_3_TRTA.pdf. Acesso em: 27 nov. 2023.
educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento
Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível
em:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/docu
mento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 27 nov. 2023.
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano- de-cursos-crmg. Acesso em:
27 Nov. 2023.
OBJETO Destaque. Unicamp. [s. l.], 18 nov. 2016. Disponível em:

https://www.dgrh.unicamp.br/wp-content/uploads/sites/18/2016/11/objeto_destaque.gif.
Acesso em: 06. dez. 2023.
SECRETARIA Municipal de Educação. Prefeitura da Estância Turística de Salto. Ciências 2º

ano, [s. l.], [2023]. Disponível em: https://salto.sp.gov.br/wp-
content/uploads/2020/06/2%C2%BA-ANO-CI%C3%8ANCIAS-1.pdf. Acesso em: 27 nov. 2023.
80
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVA
Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA:
O sujeito e seu lugar no mundo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Situações de convívio em (EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de

diferentes lugares. convívio em diferentes espaços (sala de aula, escola etc.),
Os espaços de moradia e reconhecendo os direitos e os deveres das crianças.
vivência e as normas de
convivência em cada espaço.
Normas de convivência nos
diferentes espaços escolares.
Atitudes responsáveis nos
espaços de vivência.
Construção coletiva das
regras.
TEMA DE ESTUDO: Regras para uma boa convivência na escola e na comunidade.
A) APRESENTAÇÃO:
Olá, professor(a),
Seja muito bem-vindo(a) ao Caderno Mapa do componente curricular de Geografia destinado aos
estudantes do 1º ano do ensino fundamental de anos iniciais. No primeiro bimestre é o momento
de acolher as crianças que estão chegando da educação infantil, ao trabalharmos com as
habilidades previstas no Plano de Curso para a Geografia, teremos a oportunidade de iniciar nos
aproximando deles(as) a partir do trabalho com temas como regras de convivência, lugares onde
vivemos e jogos e brincadeiras.
Neste planejamento trabalharemos a habilidade (EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente,
regras de convívio em diferentes espaços (sala de aula, escola etc.), reconhecendo os direitos e
os deveres das crianças. Essa habilidade juntamente com outras integra a Unidade Temática - O
Sujeito e seu Lugar no Mundo, que busca desenvolver nas crianças a noção de pertencimento e a
construção da identidade quando amplia a experiência deles(as) com o tempo e o espaço
respeitando e reconhecendo as diferenças.
Nesta perspectiva, vamos então elaborar regras de convivência com as crianças compreendendo
81
a sua importância, pois elas proporcionam um ambiente estruturado e seguro para o
desenvolvimento saudável deles(as), quando: estabelecem limites; desenvolvem a
responsabilidade; promovem o respeito mútuo; além de os prepararem para a vida em sociedade.
Professor(a), lembre-se que o planejamento apresentado a seguir trata-se de uma sugestão que
pode e deve ser adaptada por você a partir da observação da realidade de sua turma e de seus
estudantes.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma Em roda na própria sala de aula.
Recursos e providências Quadro, pincel.
Professor(a), para este momento organize a sala de aula de modo que todos os estudantes
estejam em círculo, facilitando a comunicação e o diálogo entre eles e com você. Converse de
maneira empolgante e compartilhe o que será realizado: "Hoje, vamos falar sobre regras de
convivência em diferentes lugares que frequentamos. Vocês sabem o que são regras e em que
contextos já escutaram essa palavra. Escreva no quadro as perguntas.
O QUE SÃO REGRAS DE CONVIVÊNCIA?

QUAIS REGRAS EXISTEM EM SUA CASA?
Peça para os estudantes tentarem ler as perguntas. Lembre-se de que, nesta fase de
alfabetização, eles podem estar desenvolvendo a leitura. Seja paciente e apoie-os na leitura. Abra
espaço para que os estudantes compartilhem o que entendem por regras de convivência.
Incentive a participação de todos, registre no quadro as hipóteses levantadas pela turma com
palavras simples e acolha as contribuições lançando outras perguntas e trazendo exemplos. Após
ouvi-los, complemente com suas sugestões. No quadro você poderá sistematizar as regras ou
combinados. A seguir apresentamos uma sugestão:
REGRAS E COMBINADOS NA ESCOLA
• SER EDUCADO E UTILIZAR AS “PALAVRINHAS MÁGICAS” - OBRIGADA(O), DESCULPE, POR

FAVOR E COM LICENÇA.
• CHEGAR NO HORÁRIO.
• CUIDAR DOS MATERIAIS E GUARDÁ-LOS APÓS O USO.
• NÃO JOGAR LIXO NO CHÃO.
• NÃO EMPURRAR OU DESRESPEITAR COLEGAS.
• LEVANTAR A MÃO PARA FALAR.
• RESPEITAR A FALA E O ESPAÇO DOS COLEGAS E PROFESSORES.
• RESPEITAR TODOS OS PROFISSIONAIS DA ESCOLA.
82
2º MOMENTO
Recursos e providências Cópias da atividade, lápis de escrever, lápis de cor e borracha.
Professor(a), neste momento inicie questionando aos estudantes sobre qual a importância das
regras em casa, na escola e em diferentes espaços que vivemos. Permita que todos que
desejarem possam dar sua opinião. Chame a atenção deles destacando que conviver com nossa
família é muito importante. Porém podem acontecer situações que deixam as pessoas um pouco
nervosas. Para que possamos evitar conflitos não só com nossa família, mas com a comunidade
que nos cerca ou mesmo em nossa essa escola, existem e devemos praticar as regras de
convivência.
Essas regras estão baseadas em pequenas atitudes. Vamos identificar algumas delas.
Professor(a), neste momento incentive os estudantes a analisarem as cenas e escolher a melhor
regra para representá-la. Leia com a turma as regras, aqui estão representadas pelas “palavrinhas
mágicas” e peça que associem a imagem a regra.
 ATIVIDADE: PALAVRINHAS MÁGICAS ( ícone clicável)
3º MOMENTO
Recursos e providências Plaquinhas contendo mãos na posição afirmativa e negativa.
Professor(a), neste momento proponha uma brincadeira para a turma chamada “PODE ou NÃO
PODE”. Chame a atenção da turma para a importância do estabelecimento de regras também
para os momentos de brincadeira. A partir da reflexão apresente as regras:
1. Cada um de vocês receberá duas plaquinhas uma contendo uma mão fazendo joia
aprovando uma atitude e outra contendo uma mão com o indicador para baixo
desaprovando uma ação.
2. A cada rodada o(a) professor(a) retira de uma caixinha ou saquinho uma frase que
descreve uma atitude. Vocês devem ouvir com atenção e quando o(a) professor(a) der o
sinal devem levantar uma das plaquinhas aprovando ou reprovando a atitude.
3. Não vale conversar enquanto escuta a frase e nem no momento de levantar a plaquinha.
4. Espere o(a) professor(a) dar o sinal para abaixar a plaquinha.
5. A cada rodada o(a) professor(a) poderá pedir que alguns de vocês expliquem o motivo da
escolha da plaquinha, por isso é importante ficar atento.
6. O jogo não tem vencedor, trata-se de uma brincadeira para pensarmos sobre as regras de
convivência.
7. Professor(a), caso você tenha disponibilidade os estudantes podem criar suas próprias
plaquinhas.
83
Professor(a), a seguir sugerimos algumas atitudes, mas fique à vontade para elaborar outras:
1- Seja sempre pontual todos os dias!

2- Jogue o lixo que produzir em qualquer lugar.
3- Ouça o(a) professor(a) e os colegas de classe, e siga sempre as orientações.
4- Agradeça sempre que um colega, professor ou qualquer outra pessoa fizer algo por
você.
5- Grite muito alto quando quiser a atenção de todos.
6- Peça sempre desculpas quando perceber que chateou uma pessoa.
7- Seja sempre gentil e educado.
8- Fale ao mesmo tempo que os colegas.
9- Peça licença quando alguém estiver na sua frente e quiser passar.
10- Entre na sala sem cumprimentar o(a) professor(a) e os(as) colegas.
Imagem 1: Pode Imagem 2: Não Pode
PODE NÃO PODE

84
ANEXO
ATIVIDADE: PALAVRINHAS MÁGICAS
VAMOS DESCOBRIR QUAIS AS REGRAS QUE ESTÃO SENDO PRATICADAS PELAS CRIANÇAS.
COM A AJUDA DO(A) PROFESSOR(A) LEIA CADA UMA DAS REGRAS DE CONVIVÊNCIA,
TAMBÉM CONHECIDAS COMO PALAVRINHAS MÁGICAS, EM SEGUIDA LIGUE A IMAGEM QUE
MELHOR REPRESENTA A REGRA.
AH AO FINAL NÃO SE ESQUEÇA DE FAZER UM COLORIDO BEM CAPRICHADO.
Crianças 2
PEDIR LICENÇA.
Crianças 1
PEDIR DESCULPAS.
Criança 4
COMPRIMENTAR E DESPEDIR.
Criança 3
AGRADECER.
Criança 5
PEDIR AJUDA.
85
UNIDADE TEMÁTICA:
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
O modo de vida das crianças (EF01GE01) Descrever características observadas de seus

em diferentes lugares. lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar
semelhanças e diferenças entre esses lugares
Os seus lugares de vivência.
Espaço de vivência (funções
dos diferentes locais, como as
casas, apartamentos, mora-
dias em ambiente urbano e ru-
ral, escolas, praças, mercados,
entre outros).
TEMA DE ESTUDO: Lugares onde vivemos.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), neste planejamento vamos desenvolver com os estudantes a habilidade (EF01GE01)
Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) e
identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares, que integra a Unidade Temática - O
sujeito e seu lugar no mundo. A partir do desenvolvimento da habilidade espera-se que os
estudantes sejam capazes de reconhecer seus espaços de vivência, descrevê-los e
identificar semelhanças e diferenças entre eles.
O desenvolvimento da habilidade permite a retomada das regras de convivência tratadas no
planejamento anterior já que nossos espaços de vivência possuem regras comuns e específicas.
Nesta perspectiva, os principais conceitos geográficos trabalhados pela habilidade são espaço e
lugar. Professor(a) caso você queira aprofundar na temática leia o artigo Aprendendo a Ler o
Mundo: a Geografia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, que está disponível no endereço
eletrônico: http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v25n66/a06v2566.pdf.
estudantes.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma A escolha do professor.
Recursos e providências Computador; Projetor de slides; imagens de moradias.
86
Professor(a), inicie o momento acolhendo os estudantes e apresentando o tema que será
estudado “Lugares de vivência”, se estiver utilizando um computador e um projetor, reproduza o
título, perguntando se de fato eles conhecem seus espaços de vivência, principalmente a moradia.
Caso esteja sem projetor pode mencionar e escrever o título no quadro. Aguarde as respostas
sem interferir e depois diga que eles terão a oportunidade de aprimorar seus conhecimentos a
partir das atividades e reflexões.
Em seguida, projete ou reproduza as imagens. Permita que observem com atenção os diferentes
tipos de moradias. Então, peça que descrevam cada uma delas. Incentive a participação de todos.
Lance algumas perguntas como: Qual a imagem mais de parece com a sua moradia? Por que as
pessoas vivem em moradias diferentes? Onde você mora, como são as moradias? Solicite então
que cada estudante represente sua moradia por meio de desenho destacando algo que gosta
nela.
Professor(a), trouxemos diferentes tipos de moradias para permitir que os estudantes consigam
reconhecê-las e valorizá-las.
Imagem 01: Lugares onde vivemos.
LUGARES ONDE VIVEMOS - MORADIAS
Fonte: (Freepik, [2022])
2º MOMENTO
Professor(a), neste momento vamos ampliar a percepção dos estudantes apresentando a eles
espaços de vivência além da moradia. Inicie destacando o tema de estudo do dia - Os lugares
em que vivemos. Permita que levantem hipóteses sobre os diferentes lugares que vivemos. lance
a pergunta: nossa casa é o lugar onde passamos a maior parte do tempo, em quais outros
espaços realizamos nossas tarefas, nos divertimos, estudamos? Permita que os estudantes
contribuam, faça o registro no quadro dos lugares mencionados pela turma.
Em seguida, apresente as imagens:
 IMAGENS: LUGARES DE VIVÊNCIA ( ícone clicável)
87
Professor(a), chame a atenção da turma para o fato de que quando nascemos, ganhamos uma
família que nos ofereceu um lugar para viver: a nossa casa. Ao crescer, aprendemos que existem
outros lugares de vivências: a escola, a rua, a igreja, o parque, o hospital, o supermercado, o
banco, dentre outros. Discuta também como se deve comportar em cada um desses ambientes,
porque afinal de contas vivemos em sociedade e precisamos seguir regras comuns e regras que
podem ser específicas de cada espaço. Em cada imagem explore as suas características e
mencione também as regras desses locais. E mostrando a diferença de um ambiente para outro.
Esses lugares são considerados locais de vivências, porque no nosso dia a dia temos o hábito de
frequentar e temos a oportunidade de conviver com outras pessoas, seja por muito tempo, como
na escola e na igreja, ou pouco tempo, como no banco, na rua, no parque. Dessa forma, todos
os lugares têm a sua importância.
88
ANEXO
IMAGENS: LUGARES DE VIVÊNCIA
LUGARES DE VIVÊNCIA
Igreja Sala de aula
Parque Ruas
QUAIS LOCAIS FORAM APRESENTADOS?

O QUE ELES TÊM DE DIFERENTE? E DE SEMELHANTE?
VOCÊ TEM HÁBITO DE FREQUENTAR ESSES LUGARES? QUAIS?
QUAIS AS REGRAS VOCÊ IMAGINA EXISTIREM PARA O BOM CONVÍVIO EM CADA ESPAÇO?
89
UNIDADE TEMÁTICA:
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
O modo de vida das crianças (EF01GE02X) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos
em diferentes lugares. e brincadeiras de diferentes etnias, épocas e lugares,
Cantigas de rodas, jogos enfatizando o resgate no grupo familiar e social.
coletivos e brincadeiras
individuais, entre outros.
O Jogo, o brinquedo e a
brincadeira.
Resgate dos jogos,
brincadeiras e brinquedos da
infância dos familiares.
Jogos e brincadeiras do
passado e do presente.
TEMA DE ESTUDO: Jogos e brincadeiras ao longo do tempo.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), neste planejamento vamos desenvolver com os estudantes a habilidade
(EF01GE02X) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes etnias,
épocas e lugares, enfatizando o resgate no grupo familiar e social, que integra a Unidade
Temática - O sujeito e seu lugar no mundo. A partir do desenvolvimento da habilidade espera-se
que os estudantes sejam capazes de identificar diferentes jogos e brincadeiras praticados por
diferentes grupos sociais e em diferentes épocas, reconhecendo suas semelhanças e diferenças.
O resgate de jogos e brincadeiras é uma prática valiosa que contribui para o desenvolvimento
holístico das crianças, promovendo saúde, bem-estar e aprendizado de maneira prazerosa e
natural, além de permitir o resgate de memórias dos grupos sociais que formam a cultura
brasileira.
estudantes.
90
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Em círculo formato “U” na sala de aula, com apresentação no

Organização da turma slide. Ou expor as fotos no quadro. Outra opção é levar as
crianças para sala de vídeo.
Recursos e providências Aparelho multimídia ou fotos impressas.
Professor(a), inicie o momento apresentando o tema da aula para a turma - Jogos e brincadeiras
ao longo do tempo. Permita que eles participem dizendo sobre jogos e brincadeiras que realizam
em casa com os familiares e amigos. Registre as contribuições dos estudantes no quadro,
comente sobre brincadeiras e jogos comuns e sobre aqueles que poucos mencionaram.
Em seguida, apresente as imagens para a turma. Elas podem ser projetadas utilizando um
aparelho multimídia ou impressas e coladas no quadro. Chame a atenção para o autor Ivan Cruz.
Leia e/ou comente sobre o texto fornecido, destacando a influência de sua infância nas ruas do
Rio de Janeiro em sua arte.
Após a introdução, peça para que os estudantes falem livremente sobre as imagens. Importante
permitir que as crianças expressem suas percepções, hipóteses e sentimentos em relação às
imagens. A partir das falas iniciais dos estudantes, é interessante conduzir a discussão fazendo
perguntas que instiguem a reflexão e a observação, tais como: O que vocês conseguem perceber
que é igual nas imagens? O que é diferente nelas? Quais são os locais representados? Vocês
reconhecem algumas dessas brincadeiras? Vocês já brincaram de alguma delas? Desses lugares
representados, qual se identificam mais? Quais os brinquedos que aparecem nas imagens? Você
sabe identificar os materiais para confeccionar esses brinquedos? Algum deles é possível fazer
em casa? Na imagem do pião, explore o tema da cultura indígena, destacando a influência deste
povo em diversas brincadeiras tradicionais. Leia e comente o texto fornecido sobre brincadeiras
indígenas. Muitos dos jogos que fizeram parte da nossa infância são herança de brincadeiras
indígenas.
Finalizando, pergunte aos estudantes se acreditam que as brincadeiras apresentadas nas
imagens, especialmente as de Ivan Cruz, fazem parte da época de seus pais e avós. Isso abrirá
caminho para a discussão sobre a evolução das brincadeiras e a conexão entre diferentes
gerações.
91
Imagem 1 - Crianças brincando 1 Imagem 2 - Crianças brincando 2
Fonte: (Cruz, 2007) Fonte: (Cruz, 2007)
Imagem 3 - Crianças brincando 3 Imagem 4 - Meninos e meninas ativos praticando

esportes.
Fonte: (Cruz, 2018) Fonte: (Freepik. 2007)
92
Professor(a), a seguir estão dispostos os textos de apoio sobre o autor de algumas das imagens
Ivan Cruz e sobre Brincadeiras indígenas.
TEXTO 1 - Ivan Cruz, carioca de 1947 teve uma infância feliz, brincando nas ruas de Vigário
Geral e Penha Circular. Mesmo atuando por anos como advogado, a arte sempre esteve presente
em sua vida, até que as Artes Plásticas se tornaram sua principal atividade. Ivan usa cores vivas
em seus quadros e pinta sempre o mesmo cenário. “Nos meus quadros, as ruas são de barro e
as casas têm portas simples e telhados triangulares”, descreve. “São assim porque pinto as ruas
de Vigário Geral, no subúrbio Rio de Janeiro, na época em que eu era criança e brincava por lá”.
Texto extraído do site: Ivan Cruz – Futebol II - Artistas do Brasil, 2018
TEXTO 2 - “Muitos dos jogos que fizeram parte da nossa infância são herança de brincadeiras
indígenas.
Os diferentes povos indígenas do Brasil contribuíram não só para a gastronomia e a língua
portuguesa, mas também com costumes, brincadeiras e uma cultura que nem sempre
percebemos.
O pião é um desses exemplos: na cultura indígena, ele é um brinquedo feito com uma vareta de
bambu fincada em uma fruta ou semente. No jogo, o objetivo é fazer o pião soltar um zunido
enquanto roda pela terra.
A peteca, o cabo de guerra e a queimada também entram para a lista das tradições indígenas —
e, inclusive, se fazem presentes ainda hoje nas aulas de educação física de muitas escolas! “
“Brincadeiras indígenas para aprender e se divertir com as crianças (ninhosdobrasil.com.br)”
2º MOMENTO
Recursos e providências Folhas em branco, lápis de cor, lápis de escrever, borracha.
Professor(a), neste momento vamos retomar as brincadeiras e jogos que os estudantes praticam.
Retome a lista de jogos e brincadeiras realizados por eles, agora questione onde costumam
brincar e com quem realizam o jogo ou brincadeira, quais são as regras. Estimule a participação
de todos. Após esse momento entregue para cada estudante uma folha e peça para que ele
represente o jogo ou a brincadeira favorita.
Quando todos já tiverem feito suas representações, permita que apresentem para os colegas.
Professor(a), medie as apresentações questionando quem representou a mesma brincadeira ou
jogo, quem já brincou ou jogou. Incentive a participação de todos. As produções dos estudantes
podem ser expostas no mural da sala.
Professor(a), como atividade de casa os estudantes podem investigar junto aos familiares (pais,
tios, avós, vizinhos e amigos) outros jogos e brincadeiras. Para isso, entre para cada estudantes
as seguintes instruções:
93
Converse com seus familiares sobre os jogos e brincadeiras da época em que eles eram
crianças.
Peça que escolham um jogo ou brincadeira para ensinar a você.
Anote no caderno o nome do jogo ou brincadeira, e suas regras.
Caso a brincadeira envolva um brinquedo específico, confeccione junto com a criança para
que ela possa trazer para a escola.
Auxilie a criança no registro do nome da brincadeira ou jogo e das regras.
No dia da aula organizar um momento, seja na sala de aula, no pátio ou em parceria com o
professor de educação física, para que os estudantes possam compartilhar os jogos e brincadeiras
ensinadas por seus familiares. Dessa forma, eles poderão trocar experiências entre, permitindo
que brinquem e ensinem uns aos outros. Estimule os estudantes a dialogarem com os colegas a
partir do compartilhamento do jogo e/ou da brincadeira.
94
REFERÊNCIAS
BRINCADEIRAS indígenas para aprender e se divertir com as crianças. In. Ninhos do Brasil,
[s.l.], jun. 2022. Disponível em: https://www.ninhosdobrasil.com.br/brincadeiras-indigenas.
Acesso em 20 jan. 2024.
CALLAI. HELENA COPETTI. Aprendendo A Ler O Mundo: A Geografia Nos Anos Iniciais Do
Ensino Fundamental. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago. 2005.
CRUZ, Ivan. Futebol II. Artistas do Brasil, [s.l.], Setembro de 2018. Disponível em:
https://artistasdobrasil.com/2018/09/11/ivan-cruz-futebol-ii/ . Acesso em jan. 2024.
CRUZ, Ivan. Galeria |. Crianças brincando 1. Projeto Brincadeiras de Criança [s. l.], 2007.
Disponível em: https://www.ivancruz.com.br/galeria?lightbox=dataItem-itav8x2b2. Acesso em
jan. 2024.
CRUZ, Ivan. Galeria Crianças brincando 2. Projeto Brincadeiras de Criança [s. l.], 2007.
Disponível em: https://www.ivancruz.com.br/galeria?lightbox=dataItem-itav8x2c1 . Acesso em
jan. 2024.
CRUZ, Ivan. Galeria | Crianças brincando 3. Projeto Brincadeiras de Criança [s. l.], 2007.
Disponível em: https://www.ivancruz.com.br/galeria?lightbox=dataItem-itav8x2c. Acesso em
jan. 2024.
FREEPIK. Criança 1. [s. l.], [2022]. Disponível em: https://img.freepik.com/vetores-
gratis/criancas-de-volta-a-escola-com-os-pais_52683-
41314.jpg?size=626&ext=jpg&ga=GA1.1.653762863.1705687491&semt=ais
gratis/personagem-de-desenho-animado-de-duas-criancas-não-mantem-distancia-social-com-a-
fonte-de-temporada-de-gripe-isolada-no-fundo-branco_1308-
gratis/colecao-de-personagem-feliz-dia-das-criancas_23-2147965351.jpg?size=626&ext=jpg&
gratis/idiom-dar-uma-mao_1308-
gratis/ilustracao-de-irmaos-em-aquarela_23-
FREEPIK. Igreja. [s.l], [2022]. Disponível em: https://img.freepik.com/vetores-
gratis/ilustracao-de-construcao-de-igreja-desenhada-a-mao_23-
2149445060.jpg?size=626&ext=jpg&ga=GA1.1.653762863.1705687491&semt=ais. Acesso em
19 jan. 2024.
FREEPIK. Imagem 6: Pode. [s. l.], [2022]. Disponível em: https://br.freepik.com/vetores-
gratis/polegares-para-cima-e-para-
baixo_50527984.htm#query=polegar%20pode%20e%20não%20pode&position=
10&from_view=search&track=ais&uuid=0e4d3b71-bba3-465f-a617-a6ae3f3d6389
FREEPIK. Imagem 7: Não Pode. [s. l.], [2022]. Disponível em:
https://br.freepik.com/vetores-gratis/polegares-para-cima-e-para-
baixo_50527984.htm#query=polegar%20pode%20e%20não%20pode&position=
10&from_view=search&track=ais&uuid=0e4d3b71-bba3-465f-a617-a6ae3f3d6389
95
FREEPIK. Meninos e meninas ativos praticando esportes. Projeto Brincadeiras de Criança
[s. l.], 2007. Disponível em: https://img.freepik.com/vetores-gratis/meninos-e-meninas-ativos-
praticando-esportes-e-atividades-divertidas-fora_1308-
35319.jpg?w=826&t=st=1705752339~exp=1705752939~hmac=d153803d49055e5746b8c2e9
5ef8cb7f9be7f684a149ae1f92111bb2647b6bc8. Acesso em jan. 2024.
FREEPIK. O lugar onde vivemos, [s.l], [2022]. Disponível em: https://br.freepik.com/vetores-
gratis/bela-
casa_4979878.htm#query=casa&position=1&from_view=search&track=sph&uuid=90ª8fb7e-
9b78-4ae5-9dde-c8fe44e7f4d0 . Acesso em 19 jan. 2024.

premium/ilustracao-vetorial-colorida-de-uma-area-de-favela-de-mumbai-as-favelas-monotonas-
de-morro-de-
mumbai_58668066.htm#query=lugares%20onde%20vivemos%20moradias%20favela&position
=11&from_view=search&track=ais&uuid=8f956ff4-2ª2a-4356-815b-3b6f3744ceb1. Acesso em
19 jan. 2024.

premium/icone-de-horizonte-de-edificios-de-paisagem-
urbana_2922669.htm#page=2&query=lugares%20onde%20vivemos%20moradias%2001%20p
redio&position=20&from_view=person&track=ais&uuid=658ª0337-c925-4872-9596-
f94c65c3884f. Acesso em 19 jan. 2024.
FREEPIK. Parque. [s.l], [2022]. Disponível em:https://img.freepik.com/vetores-

gratis/mulheres-que-passam-o-tempo-com-filhas-pequenas-no-parque-publico_74855-
6723.jpg?size=626&ext=jpg&ga=GA1.1.653762863.1705687491&semt=ais. Acesso em 19 jan.
2024.
FREEPIK. Rua. [s.l], [2022]. Disponível em: https://img.freepik.com/vetores-

premium/multidao-de-pessoas-dos-desenhos-animados-andando-na-rua-cit-urbana-
moderna_88272-1728.jpg?size=626&ext=jpg&ga=GA1.1.653762863.1705687491&semt=ais.
Acesso em 19 jan. 2024.
FREEPIK. Sala de aula. [s.l], [2022]. Disponível em: https://img.freepik.com/vetores-

gratis/modelo-de-sala-de-aula-da-escola-primaria_1284-
10046.jpg?size=626&ext=jpg&ga=GA1.1.653762863.1705687491&semt=ais. Acesso em 19
jan. 2024.

19 jan. 2024.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental –
19 jan. 2024.
96
Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA:
Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
A constituição familiar e (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do

suas diferentes formações. registro das lembranças particulares ou de lembranças dos
A vida pessoal em família e membros de sua família e/ou de sua comunidade.
na comunidade o seu papel (EF01HI02X) Identificar a relação entre as suas histórias e as
como agente na história. histórias de sua família e de sua comunidade, compreendendo o
indivíduo como agente da história e transformador social.
TEMA DE ESTUDO: Eu, minha família e minha comunidade.
A) APRESENTAÇÃO:
Prezado (a) Professor (a)!
Sabemos que a área das Ciências Humanas tem como objetivo estudar e analisar as relações
entre os seres humanos e destes com a natureza, em determinado tempo e espaço, nos aspectos
sociais e culturais. A área de Ciências Humanas do ensino Fundamental está representada pelos
Componentes de História, Geografia e Ensino Religioso, numa perspectiva que as crianças
ampliem a sua compreensão sobre o mundo social e cultural. Neste sentido, é desejável na
História que o ensino seja norteado pela constituição das identidades do sujeito e do pensar
historicamente. Portanto, espera-se que a ação pedagógica tenha como finalidade auxiliar na
constituição da identidade individual e social da criança, no entendimento da sua historicidade,
auxiliando-a a compreender-se como ser histórico que atua no mundo em determinado tempo e
espaço.
O objetivo do Caderno Mapa de História para o 1º ano, é subsidiar práticas pedagógicas e trazer
sugestões de atividades que contemplem o desenvolvimento de competências e habilidades numa
progressão e aprofundamento das aprendizagens à medida que os estudantes avancem nos anos
de escolaridade, pautadas no Currículo Referência Minas Gerais (CRMG).
É importante pensarmos “Que indivíduo queremos formar?”
Para que a formação dos estudantes seja integral é necessário trabalhar os desafios das
diferenças de sujeitos (os nomes das crianças variam), de espaço (diferenças entre o local e tipo
de moradias), de tempo (o meu tempo, da minha mãe, da minha avó), de linguagens (escrita,
97
musical, pictórica, corporal etc.) e de diálogo (Trocar experiências com o Outro). Neste
planejamento desenvolveremos as habilidades (EF01HI01) e (EF01HI02X), que trazem como
proposta a identificação da constituição familiar e as relações entre as suas histórias e as histórias
de sua família e de sua comunidade.
A habilidade (EF01HI01) requer que os estudantes recordem e organizem suas lembranças
pessoais e as de sua família, escola, vizinhos, enfim, de sua comunidade, para identificar aspectos
do seu crescimento. Dessa maneira, a consciência de si e a percepção de um passado pessoal
aproximam o estudante da noção de temporalidade.
A habilidade (EF01HI02X), avança em relação à habilidade (EF01HI01), uma vez que o estudante
deve reconhecer as conexões entre suas lembranças pessoais e as de sua família e comunidade,
entre o Eu e o Outro. Para isso, o estudante desenvolve outras habilidades cognitivas como,
buscar, relacionar, recolher, examinar, descobrir e associar histórias.
É importante ressaltar que as habilidades e competências devem ser adequadas à faixa etária do
estudante ao longo dos anos iniciais do Ensino Fundamental, de forma que desenvolvam a
percepção do “Eu, do Outro e do Nós”, em conformidade com os objetos de conhecimento
propostos.
Ressalto também que os textos e atividades deste caderno permeiam uma discussão
interdisciplinar, sinalizando para possibilidades de interações/articulações existentes na área das
Ciências Humanas com as outras áreas, com vistas a contribuir com o processo de letramento
dos estudantes do Ciclo de Alfabetização.
Espera-se que ao final deste planejamento, os estudantes tenham identificado e compreendido
que as famílias e as comunidades são constituídas de formas diferentes e que cada uma tem a
sua história.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: EU SOU ASSIM: UM POUCO DA HISTÓRIA DE CADA UM
Organização da turma Roda de conversa.
Texto impresso, projetor multimídia, bola de plástico, caderno,

lápis, borracha, folha avulsa para desenho, lousa.
Professor(a), neste 1º momento trabalharemos a habilidade (EF01HI01) do CRMG. A proposta é

que os estudantes, através da sua história pessoal reconheçam as mudanças em seu próprio
corpo, em seus interesses e atividades. Para tanto, é necessário levar o estudante a perceber
que um dos primeiros aspectos de seu desenvolvimento se dá por meio de sua família e da
escolha do seu nome, que lhe confere sua primeira identidade.
Essa identidade deve ser compreendida sempre em relação ao outro, isto é, em relação a sua
família, a seus professores e, sobretudo, em relação a seus colegas. O estudante deve
compreender que há tanto semelhanças como diferenças em relação a esse outro. É importante
que eles entendam que certos elementos continuarão sempre os mesmos, como por exemplo, as
98
suas digitais. Contudo, outros elementos mudarão ao longo do tempo: as atividades que mais
gosta, os objetos de uso cotidiano, o tamanho, a forma do seu corpo etc.
É preciso que eles compreendam que os acontecimentos de suas vidas se dão em determinado
fluxo temporal, que se move do passado para o presente e deste em direção ao futuro.
É imprescindível para o conhecimento histórico partir do conhecimento de sua própria história e,
geralmente, os registros históricos de alguém começam no nascimento e na atribuição de um
nome e um sobrenome a essa pessoa.
Etapa 1: Importância do nome e do sobrenome da criança.
Comece falando para a turma que toda criança tem direito a um nome e a um sobrenome, assim
como a conhecer a origem do próprio nome. Em seguida faça com a turma a atividade “Roda dos
Nomes”. Essa atividade permitirá que os estudantes conheçam uns aos outros de forma lúdica e
divertida.
Coloque os estudantes num círculo (roda) na sala de aula ou em um espaço e inicie a atividade:
Com a bola nas mãos, fale o seu nome aos estudantes.
Ao pegar a bola, o estudante deverá repetir o nome do professor e fazer o mesmo, dizer seu
nome e sobrenome e jogar a bola para outro colega, que fará o mesmo movimento: repetirá o
nome e sobrenome do colega e dirá o seu. E assim sucessivamente, até que todos tenham
participado.
Ao final, pergunte para a turma se eles perceberam que cada um tem um nome e um sobrenome
que os diferencia uns dos outros.
Incentive os estudantes a escreverem no caderno seus nomes e também os nomes dos colegas.
Sugira que enumere, sequencialmente, cada nome dos colegas, de forma que a atividade exercite
a habilidade de escrita e de matemática.
Etapa 2: Qual é a origem do nome de cada um.
Nesta etapa, proponha uma atividade oral aos estudantes: a produção de uma pequena história
sobre a origem dos nomes.
Em seguida, organize uma roda de conversa e comece a atividade com uma frase inicial, como
nos exemplos:
“Rosa gostava muito do seu nome, pois era o nome de uma flor”.
“Maristela adorava o seu nome, pois lembrava sempre das águas azuis do mar”.
Peça a cada estudante que elabore uma frase para continuar a história. Eles podem continuar a
história imaginando porque Rosa e Maristela gostavam do nome e como os pais delas escolheram
esse nome. Explique que a ideia é saber como os nomes são escolhidos.
Anote na lousa as ideias que vão surgindo e componha as frases até que todos tenham
participado.
Leia com os estudantes todas as frases e verifique, com eles, a história que produziram.
99
Em seguida, peça a cada estudante que conte o que sabe sobre a escolha do próprio nome.
É bem provável que algum estudante saiba sobre a escolha do seu nome, assim como terão
outros que não sabem. Por isso, permita que eles criem a própria versão, caso não saibam quem
escolheu e a razão dessa escolha. Peça que registrem em um desenho o que contaram e mostrem
aos familiares.
▪ Como tarefa de casa, peça que entrevistem alguém da sua família para saber quem
escolheu o seu nome e sobre a origem do mesmo.
No início da aula seguinte, faça a socialização das respostas de cada estudante.
PARA SABER MAIS

 Nomes no Brasil IBGE.
Disponível em: https://censo2010.ibge.gov.br/nomes/#/person.
2º MOMENTO: A CADA DIA UMA HISTÓRIA
Organização da turma Roda de conversa e agrupamentos.
Fotografias ou imagens de crianças em várias idades.

Recursos e providências Folha avulsa, lápis, borracha, projetor, computador, papel
pardo, cola, fotografias e objetos pessoais.
Professor(a), neste 2º momento abordaremos as habilidades (EF01HI01) e (EF01HI02X). É

notório que as habilidades progridem à medida que os objetos de conhecimento vão sendo
desenvolvidos ao longo dos bimestres e dos anos.
Explique para a turma que muitas coisas mudam com o passar do tempo, mas algumas
permanecem iguais. Uma forma de registrar a passagem do tempo é através da elaboração de
uma “Linha do Tempo”, pois através dela é possível organizar os fatos importantes de sua vida
de forma cronológica e relacionar mudanças e permanências no cotidiano do estudante.
Etapa 1: Percepção da passagem do tempo.

Para iniciar a etapa 1, projete o vídeo a seguir:
 A gente cresce.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=AFN52hq7d7w.
Depois de projetar o vídeo, promova uma discussão sobre o tema retratado, atentando para a
questão das fases de crescimento dos bebês.
Em seguida, faça a atividade organizando um painel com imagens. Esta atividade tem por objetivo
estimular a atenção e a percepção dos estudantes para o tempo cronológico.
As imagens podem ser retiradas de revistas e jornais ou você pode utilizar fotografias de crianças
em diversas fases da vida. O ideal é mostrar imagens apenas até a idade média dos estudantes
da turma.
100
Coloque as imagens fora da ordem cronológica. Apresente ou projete as imagens para a turma.
Peça que observem cada uma delas e a sequência em que estão organizadas.
Imagens de crianças em diferentes fases

Imagem 1: Bebê, Garota, retrato Imagem 2: Bebê preto diversidade
Fonte: (Pixabay, 2023) Fonte: (Pixabay. 2023)

Imagem 3: Crianças brincando, Parque infantil, Imagem 4: Cama, bebê, recém-nascido-nascido
Crianças.
Fonte: (Pixabay, 2023) Fonte: (Pixabay, 2023)

Imagem 5: Volta às aulas: rumo ao 1º ano Imagem 6: Criança
Fonte: (Revista Crescer, 2018) Fonte: (Pixabay, 2023)
101
Divida a turma em grupos e solicite a cada grupo que, em uma folha de papel avulsa, indique a
sequência correta de acordo com a idade de cada criança representada nas imagens.
Promova uma conversa e peça aos estudantes que comentem as diferenças entre as imagens.
Por fim, peça a cada grupo que confira as idades indicadas em cada imagem e, depois, confira a
sequência proposta por eles com a sequência correta.
Se possível, leve fotografias suas em vários períodos, mostrando as mudanças que ocorreram em
sua vida ao longo do tempo.
Solicite aos estudantes que peçam aos pais fotografias antigas deles ou objetos (pode ser um
brinquedo) que marcaram algum período da vida para a próxima aula.
Etapa 2: Construção da ideia de mudanças e permanências.

Antes de iniciar a aula, verifique se todos os estudantes trouxeram as fotografias e/ou objetos
solicitados na aula anterior.
A atividade a seguir tem como objetivo trabalhar as mudanças e as permanências que ocorrem
com a passagem do tempo. Vamos utilizar os objetos e as fotografias representativos que os
estudantes trouxeram de casa.
Organize uma roda de conversa e proponha a apresentação das fotografias e dos objetos que os
estudantes trouxeram para a sala de aula.
Peça a cada um que conte a história das fotografias ou dos objetos que trouxeram, explicando o
que mudou desde o dia em que tirou a foto ou ganhou o objeto.
Durante a exposição, chame a atenção dos estudantes para as mudanças percebidas em cada
foto ou objeto e pergunte a eles qual é a lembrança que guardam desse período.
Aponte e ressalte as mudanças nas pessoas, nos objetos e no entorno das imagens das
fotografias.
Em seguida apresente imagens de objetos que se transformaram ao longo do tempo, como um
telefone com discador/um celular, um filme em preto e branco/um em cores, uma caneta tinteiro
com pena/uma caneta esferográfica.
102
Imagem 7: Telefone com discador Imagem 8: Celular, Android, Telefone.
Fonte: (Escola Kids, 2023) Fonte: (Pixabay, 2023)

Imagem 9: Canetas Tinteiro Imagem 10: Caneta Esferográfica Veneto
Fonte: (Pinterest, 2023) Fonte: (Pinterest, 2023)
Peça aos estudantes que analisem as imagens e depois faça perguntas como as sugeridas abaixo.
• Qual era a função desses objetos antigos?

• A forma de cada um deles ainda tem alguma permanência?
• Vocês acham que mudou apenas a forma ou perdeu a função ou foi substituído por
outro?
• Vocês usariam esses objetos antigos hoje? Por quê?
• Vocês já viram ou pegaram em alguns desses objetos antigos?
Incentive a participação de toda a turma nas respostas. Acrescente informações que achar
conveniente para enriquecer e aprofundar o conhecimento dos estudantes sobre o tema.
103
REFERÊNCIAS
Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Ciências Humanas no Ciclo de Alfabetização.
Caderno 09 / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de
Apoio à Gestão Educacional. – Brasília: MEC, SEB, 2015. 104 p. Disponível em: Disponível em:
https://wp.ufpel.edu.br/obeducpacto/files/2019/08/Unidade-9.pdf. Acesso em: 30 nov. 2023.
BRODBECK, M.S.L. Coleção Eu Gosto-História. 1º ano Ensino Fundamental. São Paulo:
Editora IBEP, 2017.
Editora IBEP, 2017.
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Canguru News, [s. l.], 15 de setembro de 2022. Disponível em:
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animados-de-criancas-ou-jovens-alunos-brincando-com-amigos-em-ilustracao-vetorial-plana-de-
sala-de-aula-conceito-de-
brincadeira_21684272.htm#query=crian%C3%A7as%20doando%20brinquedos&position=17&f
rom_view=search&track=ais&uuid=a7fe6e40-2750-4441-8931-e6e6f5377f00. Acesso em: 22
dez. 2023.
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104
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nov. 2023.
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Acesso em: 30 nov. 2023.
PIXABAY. Celular, Android, Telefone. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://pixabay.com/pt/illustrations/celular-android-telefone-2113354/. Acesso em: 30
nov.2023.
PIXABAY. Crianças brincando, Parque infantil, Crianças. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://pixabay.com/pt/photos/crian%C3%A7as-brincando-parque-infantil-334531/. Acesso em:
30 nov. 2023.
PIXABAY. Garota Cores Holi. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://pixabay.com/pt/photos/garota-cores-holi-festival-filho-3194977/. Acesso em: 30 nov.
2023.
SEIXAS, Guto. Volta às aulas: Rumo ao 1º ano. 22 jan 2018. Crescer – Revista Digital.
Editora Globo. Disponível em:
https://revistacrescer.globo.com/Criancas/Escola/noticia/2018/01/volta-aulas-rumo-ao-
1ano.html. Acesso em: 30 nov. 2023.
SEMANA DA SOLIDARIEDADE 2017 trabalha as pequenas atitudes e engaja estudantes e
famílias para a doação de alimentos ao Abrigo João Paulo II. Ajudar o colega. Colégio N. Sra.
Da Glória, Rede ICM, [s. l.], [2017]. Disponível em: https://www.redeicm.org.br/gloria/semana-
da-solidariedade-e-doacao-de-alimentos/. Acesso em: 04 dez. 2023.
105
famílias para a doação de alimentos ao Abrigo João Paulo II. Ceder lugar no ônibus. Colégio
N. Sra. Da Glória, Rede ICM, [s. l.], [2017]. Disponível em:
https://www.redeicm.org.br/gloria/semana-da-solidariedade-e-doacao-de-alimentos/. Acesso
em: 04 dez. 2023.
famílias para a doação de alimentos ao Abrigo João Paulo II. Doação de Sangue. Colégio N.
Sra. Da Glória, Rede ICM, [s. l.], [2017]. Disponível em:
em: 04 dez. 2023.
famílias para a doação de alimentos ao Abrigo João Paulo II. Doar alimentos. Colégio N. Sra.
Da Glória, Rede ICM, [s. l.], [2017]. Disponível em: https://www.redeicm.org.br/gloria/semana-
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS ADAPTADAS: Plano de desenvolvimento – 1º ano – 1º
Bimestre. Ensino Fundamental 1. Buriti Mais. Editora Moderna, [s. l.], 2016. Disponível em:
https://pnldf1.moderna.com.br/historia/buritimais. Acesso em: 30 nov. 2023.
106
Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA:
Identidades e alteridades.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
O eu, o outro e o nós. (EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o

eu, o outro e o nós.
(EF01ER07MG) Reconhecer que cada ser humano traz consigo suas
vivências e experiências.
TEMA DE ESTUDO: Pessoas são diferentes.
A) APRESENTAÇÃO:
Caro(a) professor(a), por meio deste planejamento será possível buscar estratégias para
desenvolver as habilidades para que o estudante identifique, acolha e reconheça, semelhanças e
diferenças entre o eu, o outro e nós e também perceba que cada um traz consigo suas vivências
e experiências. Para tanto, é importante trabalhar e promover a empatia e o respeito pelas
diferenças, estimulando a visão de diversidade e respeito pelo próximo.
Demonstre para os seus estudantes que existem diversas realidades e que cada um deles vivência
de forma diferenciada.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Recursos e providências Texto e imagens impressos.
Recepcione os estudantes e inicie uma reflexão sobre as diferentes formas de viver e de

experienciar situações. Levante alguns questionamentos:
• Você já percebeu que cada pessoa tem formas de viver e experiências diferentes das suas?
• Como você se sente ao saber que outras pessoas têm formas diferentes de viver?
Mostre para eles que cada pessoa é única e traz consigo suas próprias vivências e experiências.
107
Providencie uma imagem com um grupo de crianças brincando juntas. Mostre-a para a turma e
deixe que a imagem percorra a sala, para que cada criança a veja de perto.
Imagem 1 – Grupo de Crianças
Produza cópias do texto disponível na seção Anexo e leia com a turma:
 TEXTO: PESSOAS SÃO DIFERENTES ( ícone clicável)
Dialogue com os estudantes, explicando que todos nós somos seres únicos e que cada um traz
consigo uma vivência diferente, com hábitos, valores e costumes diversos. Informe que, assim
como na imagem do grupo de crianças, o grupo composto pelos estudantes da sala também é
diverso, com histórias, características e comportamentos diferentes, mas que todos são
importantes e que precisamos respeitar os nossos pares.
Proponha que os estudantes desenhem seu grupo de amigos, com as características de cada
componente.
Após um tempo, solicite que colem, em um mural, os desenhos confeccionados. Providencie um
título para este mural.
Ao final da atividade prática, promova uma roda de conversa para que possam compartilhar suas
reflexões e aprendizados.
Faça perguntas como:
• O que vocês aprenderam com essa atividade?
108
• O que podemos fazer para sermos mais empáticos e respeitosos com as diferentes
vivências e experiências?
2º MOMENTO
Recursos e providências Aparelho multimídia.
Inicie a aula explicando para os estudantes que o tema sobre as diferenças terá continuidade
durante esta aula. Providencie algum recurso multimídia que permita a exibição do vídeo relativo
à música que trata do respeito às diferenças.
 MÚSICA – criada pelo Jairzinho fala sobre respeito às diferenças.

Disponível em: https://youtu.be/JPqBZXPDGYU.
Exiba o vídeo, e em seguida, proponha uma roda de conversa para que os estudantes expressem
o que eles entenderam sobre a mensagem contida na música. Direcione o diálogo, levantando
alguns questionamentos:
• Vocês sabem o que é respeito?

• Para vocês, o que significa ser diferente?
• Citem alguns pontos que tornam as pessoas diferentes. (Incentivar os estudantes a
identificarem características físicas, gostos, preferências).
• O que o cantor (Jairzinho) quis dizer quando falou: “respeito às diferenças”?
• Como vocês acham que podemos mostrar o respeito às diferenças entre os colegas de
sala?
• Os seus amigos são iguais ou diferentes de vocês? (Destacar que é positivo a amizade
entre pessoas diferentes).
• Como seria se todos fôssemos iguais?
Após a roda de conversa, proponha que os estudantes se reúnam, em duplas, e conversem sobre
características que eles consideram que eles possuem iguais aos colegas e sobre características
distintas. Solicite que escolham um colega e façam um desenho de como eles o enxergam.
Finalize reafirmando que a beleza está na diversidade e que cada um é especial à sua maneira.
109
ANEXO
TEXTO: PESSOAS SÃO DIFERENTES
PESSOAS SÃO DIFERENTES
RUTH ROCHA
SÃO DUAS CRIANÇAS LINDAS

MAS SÃO MUITO DIFERENTES!
UMA É TODA DESDENTADA,

A OUTRA É CHEIA DE DENTES…
UMA ANDA DESCABELADA,

A OUTRA É CHEIA DE PENTES!
UMA DELAS USA ÓCULOS,

E A OUTRA SÓ USA LENTES.
UMA GOSTA DE GELADOS,

A OUTRA GOSTA DE QUENTES.
UMA TEM CABELOS LONGOS,

A OUTRA CORTA ELES RENTES.
NÃO QUEIRA QUE SEJAM IGUAIS,

ALIÁS, NEM MESMO TENTES!
SÃO DUAS CRIANÇAS LINDAS,

MAS SÃO MUITO DIFERENTES!
Fonte: ROCHA, Ruth. Projeto Abelha. 2023.
110
UNIDADE TEMÁTICA:
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
O eu, o outro e o nós. (EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e diferenças

entre o eu, o outro e o nós.
(EF01ER07MG) Reconhecer que cada ser humano traz consigo
suas vivências e experiências.
TEMA DE ESTUDO: Somos todos iguais?
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), a valorização e o respeito das individualidades perpassam pela necessidade de levar
os estudantes a identificarem suas características pessoais e algumas características dos colegas
para perceberem suas diferenças e semelhanças, visando o respeito entre as pessoas.
Atividades que proporcionem o autoconhecimento e a percepção do outro com suas
características e vivências serão importantes para que o estudante construa sua própria
identidade e possa exercer a alteridade.
Este planejamento busca desenvolver habilidades que visem o respeito a si mesmo e ao próximo.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Recursos e providências Espelho e imagens impressas.
Recepcione os seus estudantes e solicite que eles se reúnam em duplas, explique que vocês irão
conversar sobre diferenças e semelhanças.
Leve um espelho, e no decorrer da dinâmica, solicite que cada estudante fique com ele por um
tempo estipulado por você. Solicite que eles se expressem com o rosto e proponha algumas
sensações: alegria, tristeza, raiva, satisfação. Cite também algumas situações: (Você também
pode apresentar algumas imagens).
• Sua reação ao chupar uma laranja azeda.

• Sua reação ao ver um urso fofinho.
• Sua reação ao ver um cachorro machucado.
• Sua reação quando alguém que você gosta te abraça.
111
Imagem 1 – Laranja Imagem 2 – Urso
Fonte: (Freepik, 2023) Fonte: (Freepik, 2023)
Imagem 4 – Abraço
Imagem 3 – Cachorro

Peça que eles observem as expressões faciais do colega e que, quando estiverem com espelho,
observem suas próprias expressões.
Após o espelho perpassar por toda turma, converse com os estudantes sobre o que eles
perceberam:
• Vocês acham que as reações de vocês são parecidas?
• Seu colega apresentou a mesma expressão que você?
• Você se acha parecido com o colega de sua dupla?
• Quais as diferenças e semelhanças entre vocês?
Proponha que eles façam um desenho de alguma expressão que tiveram. O desenho deve ser
feito do estudante e do colega da dupla.
Ao final, recolha os desenhos e conversem sobre o fato de todos terem características próprias e
que a reação diante das coisas pode ser diferente de uma pessoa para outra.
112
2º MOMENTO
Recursos e providências Folhas de papel kraft.
Nesta aula, você dará continuidade ao tema abordado sobre diferenças e semelhanças.
Providencie folhas de papel kraft para todos os estudantes. (As folhas devem ter o tamanho de
acordo com a altura dos estudantes, aproximadamente).
Solicite que os estudantes se reúnam, em duplas, e explique como será realizada a dinâmica.
Cada um irá desenhar o contorno do corpo do colega na folha de papel kraft, logo depois, cada
um pega o seu desenho e acrescenta acessórios, roupas, formas do rosto, fazendo assim, um
auto retrato. Sugira que escrevam, ao lado do desenho, as características que eles possuem.
Deixe escrito na lousa algumas opções (carinhoso, feliz, alto, baixo, risonho, alegre, curioso, sério
etc.) e os auxilie para que reescrevam no papel.
Após terminarem a atividade, proponha que cada um deles apresente o autorretrato com suas
características, faça as intervenções necessárias, demonstrando que todos têm similaridades e
diferenças que fazem com que tenhamos uma riqueza de personalidades e de possibilidades de
conviver em grupo.
113
REFERÊNCIAS
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Disponível em: https://www.criarrecriarensinar.com/2019/01/voltas-as-aulas-atividade-eu-
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ago. 2023.
MÚSICA – criada pelo Jairzinho fala sobre respeito às diferenças. [S. l.: s. n.], 02 de dezembro
de 2017. 1 vídeo (3 min 52 seg). Publicado pelo canal Projeto Bullying As multifacetas dessa
violência. Disponível em: https://youtu.be/JPqBZXPDGYU. Acesso em:18 de ago. 2023.
POEMA: Pessoas são diferentes, Ruth Rocha. Projeto Abelha, São Paulo, 6 abr. 2020.
Disponível em: http://projetoabelha.com.br/?p=4118. Acesso em: 25 ago. 2023.
UMUARAMA. Secretaria de Educação. Ensino Religioso Atividade 1. Umuarama, 2020.
Disponível em: http://edu.umuarama.pr.gov.br/wp-content/uploads/2020/10/1º-ANO-Ensino-
Religioso-Atividade-1-1.pdf. Acesso em: 25 ago. 2023.
115
Linguagens
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Produção de texto oral. (EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à

melodia.
Oralidade pública.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com
Intercâmbio conversacio-
clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e
nal em sala de aula.
usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo
Compreensão em leitura. adequado.
Forma de composição do (EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas,
texto. letras de canção, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto
do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras,
quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações,
assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das
músicas e seus efeitos de sentido.
PLANEJAMENO 2º ANO
TEMA DE ESTUDO: No ritmo da leitura.
C) APRESENTAÇÃO:
A criança acessa o meio físico e social e interage por meio das diferentes linguagens, entre elas
destacamos a linguagem musical. No Ciclo da Alfabetização o trabalho com a música proporciona
momentos de prazer e aprendizagens revestidos de ludicidade e brincadeiras contribuindo para o
desenvolvimento da linguagem verbal nas modalidades oral e escrita e das demais linguagens
pelas quais as crianças se expressam e relacionam consigo mesmas, com o outro e com o mundo.
O repertório musical é amplo e variado, pode ser acessado de acordo com os contextos sociais e
culturais, tendo em vista as manifestações artístico culturais locais, a inserção da criança na
cultura, a expansão de seus horizontes e o seu reconhecimento como produtora de cultura infantil.
O trabalho proposto é o ponto de partida para a elaboração, por você professor(a), de outras de
propostas ampliadas e aperfeiçoadas, que potencializam o desenvolvimento da linguagem musical
pela criança, preferencialmente com a participação de seus colegas professores, de acordo com
117
os espaços e materiais disponíveis em seu ambiente de trabalho.
Neste planejamento utilizaremos uma canção de domínio público “O trem maluco”, para trabalhar
com as crianças a percepção de uma melodia e sua reprodução na oralidade. As características
próprias da letra da canção proporcionarão às crianças uma imersão na música, associando a
letra, o ritmo e a corporeidade.
As habilidades aqui presentes se referem ao desenvolvimento, principalmente da oralidade, da
percepção e reprodução de um ritmo, da necessidade de adequação do falar à situação e ao
gênero textual em questão, diferenciando suas especificidades dos demais e, finalmente, de
compreensão de um texto e sua mensagem.
A proposta é, a partir de um vídeo, apresentar a canção e as possibilidades rítmicas que ela
proporciona e convidar as crianças a utilizarem o próprio corpo para reproduzir a melodia. Para
o desenvolvimento dessas habilidades, é necessário que se realize a oralização do texto,
antecedida pela sua leitura compreensiva, de modo que, tendo entendido o texto, o estudante
possa cantar obedecendo ao ritmo e à melodia. Esse trabalho favorece o desenvolvimento da
fluência leitora, fundamental neste ano do ciclo. Pode-se articular a habilidade ao eixo de reflexão
sobre o sistema de escrita. Para tanto, pode-se prever que, antes de cantar, seja feita leitura da
letra da canção, em colaboração com os colegas ou o professor, garantindo que os estudantes
acompanhem com o texto em mãos. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
habilidade do componente curricular Arte, no que se refere à identificação e exploração de
elementos constitutivos da música (ritmo e melodia) por meio de cantigas e canções.
Cantigas e canções são gêneros que estão ligados às materialidades: letra e melodia. Na cantiga,
a letra é escrita em versos e estrofes e sempre há rimas, o que nem sempre vale para as canções.
Há vários tipos de cantigas: de ninar, de roda, de natal, a cada um corresponde finalidades
específicas. A estrutura rítmica das cantigas e canções permite que se estabeleçam relações entre
o que se canta e o que está escrito, o que cria condições para uma leitura de ajuste, possibilitando
a reflexão sobre o sistema de escrita. Convém focalizar as características que forem importantes
para a compreensão do texto, articular essas características à finalidade do texto, prever um
trabalho dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos por semelhanças e
diferenças. Podem ser indicadas habilidades que envolvam a leitura em colaboração e autônoma.
D) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Recursos e providências Projetor multimídia com acesso à internet.
Professor(a), inicie a aula perguntando às crianças se elas gostam de músicas e quais as suas
músicas preferidas. Crie um ambiente no qual as crianças se sintam à vontade para participar, se
alguma criança manifestar desejo de cantar, dê oportunidade para que cante um trecho para os
colegas.
Pergunte às crianças se é possível fazer música com o corpo. Peça àqueles que se
118
manifestarem para darem um exemplo. Caso os exemplos não apareçam, dê o exemplo da música
Parabéns a você, sempre presente nos aniversários, cujo ritmo é marcado pelas palmas. Proponha
à turma cantar essa música e, durante a atividade, destaque o ritmo dado pelas palmas.
Explique às crianças que assistirão ao vídeo “O Trem Maluco”, que apresenta uma música
divertida. Oriente os estudantes a prestarem bastante atenção à letra e ao ritmo.
 Quintal Musical – O Trem Maluco – 30/01/14.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=IpAK6Vses7M.
Após a exibição do vídeo proponha às crianças que cantem a música. Para isso, coloque o vídeo
novamente para que elas acompanhem a letra. Cante junto com a turma, inicialmente por partes,
ressaltando a entonação, os gestos, caras e bocas. Esclareça o significado das palavras que as
crianças apresentaram dúvidas.
Lance um desafio aos estudantes: acompanhar a música, com o vídeo, fazendo o ritmo com as
mãos. Oriente as crianças na tradução do ritmo batendo as mãos. É possível fazer esse ritmo
batendo palmas ou batendo as mãos no corpo.
A proposta será cantar a música, fazendo os acompanhamentos da melodia com as mãos, sem o
apoio do vídeo. Desafie-os ainda a encontrarem outras formas de acompanharem o ritmo das
músicas e ofereça oportunidade para que exponham suas alternativas.
2º MOMENTO
Recursos e providências Projetor multimídia com acesso à internet ou quadro.
Projete ou escreva no quadro a letra da música:
O TREM MALUCO
O TREM MALUCO O TREM MALUCO

QUANDO SAI DE QUANDO SAI DE
PERNAMBUCO PERNAMBUCO
VAI FAZENDO VUCO, VUCO VAI FAZENDO VUCO, VUCO
ATÉ CHEGAR NO CEARÁ ATÉ CHEGAR NO CEARÁ
REBOLA PAI, MÃE, FILHA REBOLA BOLA

EU TAMBÉM SOU DA VOCÊ DIZ QUE DÁ, QUE DÁ
FAMÍLIA VOCÊ DIZ QUE DÁ NA BOLA
TAMBÉM QUERO REBOLAR NA BOLA VOCÊ NÃO DÁ
Fonte: (Patinho Tuga, 2018)
Cante a música com as crianças, ressaltando o ritmo.
119
Explore a letra da música com as crianças fazendo perguntas:
• A letra da música possui rimas? Vamos encontrá-las?

• Há palavras na letra da música que representam sons? Quais?
• Que outras palavras poderiam aparecer nessa letra para se referir aos sons de um trem?
Finalize a aula retomando com as crianças o que aprenderam:
• Na aula de hoje estudamos uma música. Que música é essa?

• Vimos que as músicas possuem uma melodia que precisamos seguir na hora de cantar. A
melodia da música que estudamos lembra o quê?
• Na letra da música, havia palavras que representavam sons de um trem. Quais eram essas
palavras?
120
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Conhecimento do alfabeto (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes
do português do Brasil. das letras do alfabeto.
Construção do sistema (EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências
alfabético e da ortografia. regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e
correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em posição
átona em final de palavra).
PLANEJAMENO 2º ANO
TEMA DE ESTUDO: Com que letra?
A) APRESENTAÇÃO:
Neste planejamento, abordaremos o conhecimento do alfabeto, a relação fonema e grafema,
além da percepção do princípio acrofônico como apoio para descobrir com que letra se escreve.
Sobre a percepção do princípio acrofônico, trata-se de habilidade que se efetiva pelo contato com
o material impresso e/ou digital, tanto pela prática de leitura do professor acompanhada pelo
estudante, quanto pelo exercício de ler, ainda que sem saber, em interação com os colegas ou,
ainda, nas atividades de escrita. Ele costuma estar presente com frequência em turmas de
alfabetização, quando utilizamos os nomes dos estudantes para referenciar as letras iniciais, ou
lista de palavras em determinados grupos ortográficos com a mesma finalidade.
Nesse sentido, o princípio acrofônico é compreendido em atividades de leitura e escrita, quando
a escolha da letra e a sua nomeação o evidenciam. Pode-se contextualizar esta habilidade com a
indicação de textos da tradição oral regionais que, ao serem utilizados em atividades de leitura e
escrita, contribuem para a compreensão da relação existente entre fala e escrita.
Ainda assim, há letras que possuem sons muito próximos de outras e que, portanto, geram maior
dificuldade no momento de estabelecer a qual se refere. É o caso das letras f/v, d/t e b/p.
Nas correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b), o desenvolvimento
da habilidade acontece pela prática da leitura e escrita de modo permanente. No caso das
correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em posição átona em final de palavra), é
pertinente a construção de regras de observação das semelhanças e diferenças; portanto, a
habilidade pressupõe outras distintas, que envolvem procedimento de análise e registro das
descobertas. As orientações em relação à ortografia podem indicar a realização do ditado
diagnóstico, seguido de levantamento das necessidades de aprendizagem, para seleção de
habilidades e trabalho com erros mais frequentes da turma.
Jogos, atividades, textos diversos que possibilitem o contato da criança com tais letras, em
situações de comparação dos sons, contribuem para a percepção das diferenças nos sons das
letras.
121
Assim, apresentamos um planejamento utilizando o alfabeto móvel para a montagem de palavras
pré-determinadas, contando consoantes homorgânicas para que as crianças tenham a
oportunidade de ouvir a leitura desses fonemas e perceba a sutil diferença entre eles na hora de
decodificar corretamente.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma Duplas.
Recursos e providências Alfabeto móvel, fichas impressas com palavras, cartolina.
Professor(a), providencie a impressão da cartela das fichas disponível na seção Anexo, recorte e
acondicione em uma caixa ou saquinho para que as crianças possam sorteá-las.
 CARTELA DAS FICHAS ( ícone clicável)
Inicie a aula organizando a turma em duplas. Explique às crianças que nesta aula elas vão
escrever palavras utilizando o alfabeto móvel.
Antes de iniciar o jogo, converse com as crianças sobre letras que possuem sons parecidos:
▪ Neste jogo, vamos trabalhar com palavras que possuem letras com sons parecidos. Vocês
se lembram de alguma letra que tenha o som parecido com a outra e que, por isso,
podemos confundir na hora de escrever? (Provavelmente as crianças citaram f/v, d/t, b/p.
Caso isso não ocorra, você poderá expor alguns exemplos para instigar os estudantes a
apresentarem exemplos: vaca/faca, dado/tato, bote/pode. Ao fazê-lo, não deixe de
enfatizar o som dessas consoantes para que as crianças percebam a semelhança no som).
Explique para as crianças que o jogo consistirá na escrita de palavras utilizando o alfabeto móvel.
Para fazê-lo, elas necessitam prestar bastante atenção na pronúncia dos colegas para diferenciar
os sons parecidos.
A cada rodada uma dupla sorteará duas palavras e fará a leitura para que os outros colegas
escrevam com o alfabeto móvel. Estabeleça um tempo para que as duplas montem as duas
palavras.
Ao fim do tempo estabelecido, percorra pela sala observando as duplas e realize as intervenções
necessárias. Caso as crianças tenham dificuldades na escrita, peça para pronunciarem a palavra
em questão e enfatize o som das letras. Relembrar alguma palavra parecida, de uso mais
frequente das crianças, pode auxiliar na hora de associar o som à letra, especialmente de
consoantes com sons parecidos, como f e v, d e t, p e b.
No final da aula, construa com a turma uma lista de palavras com sons parecidos. Para iniciar a
construção da lista, escolha algumas palavras das fichas e solicite às crianças que digam palavras
com letras que possuem sons parecidos. A lista pode ser elaborada numa cartolina e depois
afixada no mural da sala.
122
ANEXO
CARTELA DAS FICHAS
BARATA DITADO VILA

PACATA TIAGO FILA
GIRAFA VELOZ DENTE
GIRAVA FEROZ TENTE
PANCADA OVELHA TINTEIRO
BANCADA OFÉLIA PINHEIRO
FELIZ CADEIRA PANDEIRO
VERNIZ CARTEIRA BANHEIRO
123
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Formação do leitor li- (EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos
terário. literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
Estratégia de leitura. (EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função
Contagem de histó-
social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as
rias.
condições de produção e recepção desse texto, (o gênero, o suporte
e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra, índice, prefácio etc.).
(EF15LP02B) Confirmar antecipações e inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses
realizadas.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo
do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento,
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade.
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos
literários lidos pelo professor.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos
gráficos.
TEMA DE ESTUDO: Histórias que encantam.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a) sua sala de aula possui um ambiente leitor? Você já parou para pensar na forma
como as crianças acessam o livro literário em sua escola? O Ministério da Educação (MEC), ao
longo de muitas décadas, desenvolve uma política de forma sistemática, regular e gratuita, com
a distribuição de acervo literário, entre outros materiais didáticos, visando aproximar as crianças
dos livros. É direito seu conhecer essa política e favorecer aos estudantes o acesso às obras
literárias disponibilizadas por meio do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD),
essas obras apoiam o desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagens,
favorecendo a renovação das práticas educativas voltadas à leitura literária nas escolas públicas
de todo país.
É papel da escola promover o acesso das crianças ao acervo disponibilizado pelo MEC e formar
leitores críticos. Procure explorar com mais profundidade o acervo disponibilizado pelo PNLD
literário à sua escola. A partir dele pesquise e desenvolva critérios para seleção de livros de
qualidade gráfica e textual, amplie seu repertório atentando-se para a diversidade do acervo e
oportunize aos estudantes no Ciclo da Alfabetização, o manuseio dessas obras.
124
São muitas as possibilidades de organização desse ambiente leitor, vão desde espaços informais
como ler em cima de uma árvore até a estruturação de espaços formais de leitura, organizados
no ambiente familiar e/ou no ambiente escolar.
Sua salinha tem espaço apropriado para acolher os livros literários?
Você tem em sua sala de aula um acervo literário acessível aos estudantes?
O planejamento a seguir propõe a montagem de um equipamento que acolha material de leitura
literária, para que as crianças tenham acesso a qualquer momento em sala de aula.
Disponibilizar e estimular a leitura literária abre novos horizontes para as crianças, ajuda a
significar e dar sentido às suas experiências além de desenvolver o prazer pela leitura, ampliar
as habilidades leitoras, estimular a imaginação e a criatividade contribuindo para a ampliação do
repertório vocabular.
Neste planejamento, propõe-se práticas dinamizadoras de leitura literária para fruição e
ampliação das aprendizagens infantis. Propõe-se que o acervo seja atualizado com frequência e
organizado em um baú ou caixa decorada que possa ficar exposta no ambiente da sala de aula
e ao acesso de todos, favorecendo assim a criação de um ambiente leitor e a formação de crianças
leitoras de literatura.
Para ampliar as suas possibilidades didáticas, consulte o Caderno 7 do material Leitura e Escrita
na Educação infantil.
 Livros infantis: acervos, espaços e mediações > Caderno 7.

Disponível em: https://lepi.fae.ufmg.br/publicacoes/colecao/.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Recursos e providências Baú ou caixa decorada.
Professor(a), providencie um baú ou caixa decorada, de tamanho suficiente para acomodar livros
de leitura para a turma. Ele deve ser estruturado com a colaboração das crianças. Pode ser
pintado com tinta guache ou revestido de papel colorido com colagens ou desenhos realizados
pelos estudantes. Estabeleça critérios e selecione livros literários variados, não esquecendo dos
contos, aqueles preferidos pelos estudantes nesta etapa escolar.
Estabeleça pelo menos um dia na semana destacando em sua rotina um horário regular para
realizar a contação de histórias com e para as crianças no ambiente escolar.
Antes de iniciar a contação de histórias, crie um ritual para o momento: organize as crianças em
roda. Se possível, ofereça almofadas ou colchonetes para que elas fiquem à vontade. A história
que será lida por você deverá ser escolhida pelas crianças. Então, em cada momento da história,
uma criança diferente ficará encarregada de abrir o baú e selecionar a história.
125
Primeiramente, apresente o livro para as crianças, explore o título, a capa e as ilustrações.
Faça perguntas como:
• Qual será o tema dessa história?

• Será que possui muitos personagens? Quem será o personagem principal? Será que tem
um final feliz?
Durante a leitura, faça pausas para que as crianças possam expressar o que esperam que
aconteça na história.
Enfatize a pontuação para que as crianças percebam a importância desse recurso para o leitor.
Diferencie a fala de personagens alterando a entonação da voz para que as crianças percebam
as vozes dos personagens e do narrador.
Ao final da história, estimule as crianças a expressarem o que acharam do final, se concordam
com, se mudariam alguma coisa.
Combine com a turma que a cada contação de história, um grupo de estudantes será escolhido
para fazer o reconto da história contada por você anteriormente.
Ao final da contação de história, selecione as crianças que participarão do reconto na próxima
semana. Determine os papéis a serem desempenhados por cada criança.
As crianças poderão se organizar de forma que cada um possa levar o livro para casa, para
realizar a leitura. Elas poderão trazer adereços para utilizarem durante o reconto da história,
caracterizando o personagem que for representar.
A cada semana, um novo grupo será selecionado para fazer o próximo reconto.
Quando toda a turma tiver participado do reconto, o baú poderá ser disponibilizado para que as
crianças possam ler as histórias em momentos de leitura literária.
Faça a troca dos livros do baú com regularidade para que as crianças tenham sempre acesso a
diferentes histórias, contribuindo, assim, para o desenvolvimento do prazer pela leitura.
126
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Escuta atenta. (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,

formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
Aspectos não linguísticos
esclarecimentos sempre que necessário.
(paralinguísticos) no ato
da fala. (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso,
Escrita autônoma e
gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância),
compartilhada.
expressão corporal, tom de voz.
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de observação
alfabético.
de processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as
Convenções da escrita. características do gênero, considerando a situação comunicativa e
Segmentação de o tema/assunto do texto.
palavras. (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras
Classificação de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras
por número de sílabas. maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios,
segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação
e ponto de exclamação.
(EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever
frases e textos.
PLANEJAMENO 2º ANO
TEMA DE ESTUDO: Uma expressão, uma mensagem.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), neste planejamento trabalharemos com habilidades que envolvem a escuta atenta,
que contribui para o desenvolvimento de habilidades de oralidade, preparando os estudantes
para participar de o intercambio comunicativo que lhes permite interagir com o outro,
compreender textos e mensagens, se posicionar, participar dos processos de ensino e de
aprendizagem respeitando os turnos de fala, não somente na escola, mas também no cotidiano
familiar e no meio social. Esta é uma habilidade muito relevante como suporte para a progressão
nos estudos. E, ao contrário do que muitos supõem, pode e deve ser ensinada. A escuta atenta
poderá ser desenvolvida em situações comunicativas (seminários, mesas-redondas, entre outras)
que envolvam gêneros como: exposição oral, discussão argumentativa e/ou debate, entrevista
oral etc.
Trabalharemos ainda o desenvolvimento da observação e a interpretação de expressões corporais
que concorrem para a transmissão e compreensão de uma mensagem. A habilidade envolve o
reconhecimento e a análise das expressões corporais associadas à fala, com o objetivo de
determinar seu papel na construção dos sentidos dos textos orais. Pode-se prever o estudo de
127
diversas situações de comunicação oral no que se refere aos recursos paralinguísticos, de modo
a: a) analisar os efeitos de sentido produzidos por eles; b) reconhecer a adequação (ou não) das
escolhas do locutor; c) constituir um repertório de recursos possíveis de serem utilizados; d)
selecionar os recursos mais adequados às intenções de significação do discurso a ser produzido.
A habilidade poderá também ser prevista de modo articulado à análise de textos orais, em uma
determinada situação comunicativa, de modo a aproximar os estudantes das características
desses textos e da diversidade de recursos paralinguísticos que compõem a sua multimodalidade.
É interessante, do ponto de vista da progressão, prever uma trajetória que vá do trabalho coletivo
em colaboração até aproximar-se do autônomo.
Outra habilidade a ser desenvolvida neste planejamento, envolve a produção de relato de
experiência. Trata-se de habilidade que articula a produção textual com o gênero de relatos de
observação de processos e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto).
Envolve ao menos duas operações distintas: planejar e produzir, que podem ser tratadas em
momentos sucessivos, e significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel. É possível
prever, por exemplo, projetos de elaboração de livros contendo diferentes relatos pessoais
temáticos, diários das atividades desenvolvidas na classe, relatos de passeios realizados pela
escola, entre outras possibilidades. É possível propor habilidades que: a) envolvam análise de
textos dos gêneros de relato, explicitando as suas características e construindo registros que
possam repertoriar a produção; b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o
que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no momento da
escrita e revisar no processo e ao final. A progressão horizontal pode acontecer a partir de dois
critérios: o nível de autonomia do estudante para realizar as atividades propostas ou a
complexidade do texto a ser elaborado.
Ao planejar e produzir o relato deve-se observar a correção ortográfica em palavras conhecidas,
o uso correto da pontuação e a segmentação correta das palavras ao construir frases e produzir
textos. Esses aspectos envolvem diferentes conhecimentos gramaticais e todos eles podem ser
aperfeiçoados em situações intencionalmente organizadas de ensino. Em relação ao uso da letra
maiúscula em substantivos próprios, a análise da ocorrência nos nomes da turma e nos textos
lidos pelo professor e acompanhado pelo grupo, e/ou lidos autonomamente, pode ser orientada.
Já o uso da pontuação pode ser facilitado pelo ensino organizado em sequências didáticas que
envolvam a análise das ocorrências e o uso da pontuação primeiro em situação de produção de
texto e, em um segundo momento, de revisão textual. As orientações em relação à ortografia
podem indicar a realização do ditado diagnóstico, seguido de levantamento das necessidades de
aprendizagem, para seleção de objetivos da escola/professor e trabalho com erros mais
frequentes da turma. Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica, ao longo dos anos,
podem prever o uso do dicionário, além de orientar o ensino de procedimentos como: rever a
escrita para conferir a ortografia; recorrer a fontes confiáveis; anotar as regularidades
descobertas. Os conhecimentos sobre ortografia são diferentes daqueles relacionados
à construção da base alfabética. Assim, convém que os objetivos estabeleçam, em ortografia,
uma progressão que se inicie apenas após a compreensão da base alfabética. No caso da
pontuação, é indicado que se organizem habilidades específicas, considerando que ela faz parte
do ato de textualizar/escrever, não se resumindo ao estudo dos sinais de pontuação. A
compreensão do sistema de pontuação acontece pela análise da ocorrência em textos e pela
128
reflexão sobre os sentidos provocados sobre os textos em diferentes situações de escrita.
A proposta é trazer um jogo de mímica com ações bem simples que possibilitem às crianças
perceberem como as expressões faciais, os gestos e movimentos podem ser utilizados para
transmitir uma mensagem que será compreendida pelo interlocutor.
Durante o jogo, as crianças serão convidadas a desvendar as mensagens, traduzi-las em palavras,
observando as regras do sistema de escrita e realizar a leitura dela.
Ao final, elas farão um relato de experiência, descrevendo o que observaram no jogo, o que mais
lhes chamou a atenção, as facilidades e dificuldades apresentadas, oportunizando assim, uma
situação de comunicação escrita motivada por suas impressões, considerando as regras do
sistema de escrita, contando com o seu apoio professor(a) e a colaboração dos colegas.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma Duas equipes.
Fichas com frases para serem sorteadas e com nomes dos

estudantes.
Professor(a), providencie a impressão dos dois grupos de fichas necessários para a brincadeira:
▪ Grupo 1: fichas com os nomes dos estudantes da turma.
▪ Grupo 2: complementos para que as crianças montem as frases.
 SUGESTÃO DE FICHAS DO GRUPO 2 ( ícone clicável)
Inicie a aula perguntando às crianças se elas já brincaram de mímica. Se for necessário, explique
como funciona a brincadeira. O objetivo é transmitir uma mensagem sem utilizar a fala. Para isso,
é preciso utilizar gestos, expressões faciais e indicações que demonstrem para o outro qual a
mensagem que se pretende transmitir.
Informe às crianças que nesta aula elas vão brincar de mímica. Para isso, a turma será dividida
em duas equipes. Para ficar mais divertido, proponha que as crianças escolham nomes para as
equipes.
A brincadeira funcionará assim:
▪ A cada rodada, uma criança de uma das equipes sorteará duas fichas.
▪ Na primeira ficha haverá o nome de uma criança da turma, na segunda ficha o
complemento para montar uma frase com o nome sorteado. Esse complemento traz uma
ação simples.
▪ A criança que sortear ficará encarregada de fazer a mímica para que todos descubram qual
é a mensagem.
▪ Cada mensagem, descoberta ou não, será registrada na lousa por uma criança. Depois,
todos farão a leitura da mensagem.
▪ Professor(a), aproveite o momento da escrita para realizar as intervenções necessárias.
129
2º MOMENTO
Organização da turma À escolha do professor(a).
Recursos e providências Projetor multimídia.
Professor(a), retome o 1º momento com as crianças, estimulando-as a comentar como foi a

experiência de transmitir uma mensagem sem utilizar palavras. Permita que as crianças se
expressem livremente. Pergunte a elas quais foram os maiores desafios da brincadeira, quais
mensagens foram mais fáceis de descobrir e o que é necessário para se transmitir uma mensagem
sem utilizar a fala ou a escrita.
Proponha para as crianças a escrita de um relato, contando a experiência de transmitir e descobrir
mensagens sem o uso da fala ou da escrita.
Explique para as crianças o que é um relato pessoal, diga-lhes que é um gênero textual no qual
o autor conta suas experiências, ele pode ser oral ou escrito. No nosso cotidiano relatamos coisas
o tempo todo, como por exemplo: um filme que assistimos, um livro que lemos, como foi o dia
na escola etc.
O tempo verbal a ser utilizado no relato é o passado, ele deve conter o nome do(a) autor(a), o
fato que ele(a) deseja contar e suas impressões a respeito.
Mostre o exemplo a seguir para que as crianças compreendam como se organiza um relato:
EXEMPLO DE RELATO PESSOAL
MEU NOME É LAÍS E HOJE VOU CONTAR SOBRE O PASSEIO QUE A MINHA TURMA FEZ
NA SEMANA PASSADA.
FOMOS AO ZOOLÓGICO. FOI MUITO LEGAL. VIMOS VÁRIOS ANIMAIS. O QUE EU MAIS
GOSTEI FOI A GIRAFA. COMO PODE TER AQUELE PESCOÇÃO. ELA É LINDA MESMO.
MINHA MÃE MANDOU UM LANCHE MUITO GOSTOSO: SANDUÍCHE DE QUEIJO, SUCO DE
LARANJA E MAÇÃ.
ADOREI O PASSEIO. VOU PEDIR PARA MINHA MÃE ME LEVAR LÁ DEPOIS.
FONTE: (PRATEZI, 2023)
Explore o texto com as crianças ressaltando as informações que o relato deve conter: o nome, o
fato relatado e as opiniões sobre ele.
Acompanhe a produção dos relatos pelas crianças e faça as intervenções necessárias.
Após a produção dos textos, organize um momento da aula para que todos possam ler os relatos
produzidos.
O trabalho intencional com estas habilidades oportuniza situações de escuta atenta, que contribui
para o desenvolvimento de habilidades de oralidade, leitura e escrita, preparando os estudantes
para participar do intercâmbio comunicativo, respeitar os turnos de fala, compreender textos e
mensagens, se posicionar e participar ativamente dos processos de ensino e de aprendizagem.
130
ANEXO
SUGESTÃO DE FICHAS DO GRUPO 2
___________________________ COMEU UMA BANANA.
___________________________ ARRUMOU A CAMA.
___________________________ PEGOU UM LÁPIS.
___________________________ VARREU A CASA.
___________________________ MORDEU A MAÇÃ.
___________________________ BEBEU O SUCO.
___________________________ ASSISTIU TV.
___________________________ LAVOU O COPO.
___________________________ BRINCOU COM O CACHORRO.
___________________________ JOGOU A BOLA.
___________________________ PENTEOU O CABELO.
__________________________ LAVOU AS MÃOS.
__________________________ LEU UM LIVRO.
__________________________ MOLHOU A PLANTA.
__________________________ TOMOU BANHO.
__________________________ COLORIU UM DESENHO.
__________________________ TEVE UM PESADELO.
__________________________ PULOU A JANELA.
__________________________ ARRUMOU A MOCHILA.
__________________________ FEZ O PARA CASA.
131
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Construção do sistema (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de

alfabético e da ortografia. nasalidade (til, m, n).
Morfologia. (EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV,
V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir
sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.
(EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com
os sufixos -ão e -inho/-zinho.
PLANEJAMENO 2º ANO
TEMA DE ESTUDO: Palavras que aumentam ou diminuem.
A) APRESENTAÇÃO:
Neste planejamento trabalharemos com habilidades que se referem ao sistema de escrita, como
a formação de aumentativos e diminutivos com os sufixos inho/ão e zinho/zão, o uso do til como
marca de nasalidade, a escrita de palavras e a segmentação em sílabas.
O conhecimento das ocorrências de nasalização em grande parte das palavras da língua
portuguesa pode ocorrer por meio da análise, comparação e estabelecimento de diferenças
recomendadas neste caso, além das atividades de leitura e escrita. As orientações em relação à
ortografia podem indicar a realização do ditado diagnóstico, seguido de levantamento das
necessidades de aprendizagem, para seleção de habilidades e trabalho com erros mais frequentes
da turma. Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica, ao longo dos anos, podem prever o
uso do dicionário, além de orientar o ensino de procedimentos como: rever o que escreveu para
conferir a ortografia; recorrer a fontes confiáveis; anotar as regularidades descobertas. Os
conhecimentos sobre ortografia são diferentes daqueles relacionados à construção da base
alfabética, devendo, portanto, ser tematizados apenas após a construção desta última.
Propõe-se um jogo de construção de aumentativos e diminutivos utilizando os sufixos inho/aõ
zinho/zão, estimulando nas crianças a reflexão sobre as regras morfológicas, percebendo uma
regularidade no uso de um e de outro.
Além disso, a leitura das palavras e dos sufixos utilizados para escrever o aumentativo,
proporcionarão um contato com o som nasal que o til presente nos sufixos ão e zão, diferenciando
do uso do n e do m como sinais de nasalidade, que não marcam os aumentativos.
A reflexão sobre a composição das palavras selecionadas para a atividade oportuniza novos
momentos de aprendizagens para os estudantes, que podem ser criados por você professor(a),
voltados ao desenvolvimento do sistema de escrita pelos estudantes, que envolve a compreensão
132
da ordem das letras (CV, V, CVC, CCV,) na palavra e na sílaba, o que não costuma ser evidente
para os estudantes. Recomenda-se que se priorize a análise e comparação entre escritas estáveis
e as do estudante e, além disso, a análise de escritas diferentes de uma mesma palavra,
realizadas em momentos distintos pelo estudante. Pode-se aprofundar esta habilidade
enfatizando procedimentos de análise comparativa da escrita, que potencializam as possibilidades
de compreensão e avanço do estudante.
O emprego dos sufixos zão e ão no jogo, como parte segmentada das palavras que os utilizam
no aumentativo, permite a reflexão sobre a substituição ou acréscimo de sílabas para formar
novas palavras. Outra possibilidade para segmentação de palavras em sílabas, remoção e
substituição de sílabas iniciais, mediais ou finais para criar palavras é utilizar textos conhecidos
pelos estudantes, como os nomes da classe, situação em que a segmentação é favorecida pelo
aspecto da contextualização e compreensão do princípio do sistema alfabético de que, ao mudar
determinada parte de um nome, muda-se o nome (MARIO/MARI/ARI/IAM, RIAM).
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma Duplas.
Recursos e providências Plaquinhas com os sufixos inho, ão, zinho.
Professor(a), para esta aula, prepare plaquinhas com os sufixos para que as crianças possam
utilizar no jogo. Se a atividade for realizada em duplas, cada uma deverá receber quatro
plaquinhas. As plaquinhas podem ser feitas com papel 60 Kg e palitos de churrasco ou de picolé.
Sugestão de modelo:
INHO(A)
ÃO
ZINHO(A)
133
Organize as crianças em duplas.
Inicie a aula retomando os conceitos de diminutivo e aumentativo. Faça perguntas como:
• Há palavras que nos dão a ideia de tamanho ou quantidade de alguma coisa. Por exemplo,
um caderno pequeno pode ser chamado de __________(caderninho). E um caderno
grande?
• Escreva na lousa as palavras caderno, caderninho e cadernão. Destaque os sufixos de
aumentativo e diminutivo e pergunte às crianças:
• O que mudou na palavra caderno para que ela signifique um objeto pequeno? E para que
signifique um objeto grande?
Escreva outro exemplo na lousa: pé. Pergunte às crianças que palavra representa um pé pequeno
e, depois, qual representa um pé grande. Anote na lousa e destaque os sufixos. Pergunte:
• E agora, o que mudou na palavra pé para que ela signifique pé grande e pé pequeno?
• Será que eu poderia utilizar o mesmo final de caderninho e cadernão para a palavra pé?
Como será o aumentativo de pé, então?
Comparando os sufixos de aumentativo e diminutivo com as crianças, pergunte a elas se é

possível saber, através do diminutivo, qual sufixo será utilizado no aumentativo.
Explique para as crianças como funcionará o jogo:
• A cada rodada eu sortearei uma palavra. Então perguntarei a vocês como será o diminutivo
dela, com inho ou zinho. Depois, perguntarei sobre o aumentativo, com ão ou zão.
• As duplas campeãs serão aquelas que acertarem o maior número de palavras.
Sugestão de palavras para serem sorteadas:
BOLA PEIXE MÃO
CANETA AMIGO ANEL
PAPEL BORRACHA TOALHA
ESCOLA BONECA LENÇO
MENINO LEÃO CANUDO
134
REFERÊNCIAS
AS LETRAS FALAM. [S. l: s. n.]. 27 abr. 2016. 1 vídeo (3 min.) Publicado pelo canal Cefac
fonoaudiologia. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pBsfpU9zWNI Acesso em
18 out. 2023.
BEZERRA, Jéssica T. G. M. Plano de aula: Roda de leitura. Nova Escola. [S. l.], 2023.
Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/1ano/lingua-
portuguesa/rodas-de-leitura/2945#section-sobreOPlano-5 Acesso em: 25 out. 2023.
BORBA, Ellen R. A Leitura Deleite e suas contribuições para a Cultura do Livro.
RELACult – Revista Latino-Americana de Estudos em Cultura e Sociedade. Foz do Iguaçu, 24
mar. 2019. V. 05, ed. especial, abr., 2019, artigo nº 1229. Disponível em:
file:///C:/Users/aline/Downloads/brunomarcelino,+Ellem+Rudijane+Borba.pdf Acesso em: 26
out. 2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Livros infantis: acervos,
espaços e mediações. Brasília: MEC/SEB, 2016c. Coleção Leitura e Escrita na Educação
Infantil. Caderno 7. Disponível em: https://lepi.fae.ufmg.br/publicacoes/colecao/ . Acesso em
28 nov. 2023.
BRASIL. Quadrinhas [recurso eletrônico] / organizado por Ministério da Educação – MEC;
coordenado por Secretaria de Alfabetização - Sealf. – Brasília, DF: MEC/Sealf, 2020.
DIANA, Daniela. 31 Parlendas do Folclore Brasileiro. Toda Matéria, [S. l.], 2023. Disponível
em: https://www.todamateria.com.br/parlendas/. Acesso em: 16 out. 2023.
FREEPIK. Mãos coloridas. [S. l.], 2023. Disponível em:
https://br.freepik.com/search?format=search&page=2&query=m%C3%A3os+coloridas Acesso
em: 23 nov. 2023.
HOJE É DOMINGO. [s.l.:s.n.] 10 dez. 2015. 1 vídeo (2 min.) Publicado pelo canal Palavra
Cantada Oficial. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=AUbY_Xuu2Rk Acesso em:
11 out. 2023.
KIMURA, Cibele D. Plano de aula: Ouvir e contar histórias. Nova Escola. [S. l.], 2023. Disponível
em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/ouvir-e-
contar-historias/3505 Acesso em: 25 out. 2023.
MASSINI-CAGLIARI, G.; CAGLIARI, L. C. (2021). Categorização gráfica e funcional na
aquisição da escrita e da leitura em língua materna. Calidoscópio, 2 (1), 89–94.
Disponível em: revistas.unisinos.br/index.php/calidoscopio/article/view/6486 Acesso em: 18 out.
2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Guia do Alfabetizador. Alfabetização no
tempo certo. 2º ano do Ciclo de Alfabetização. 1º bimestre. Belo Horizonte, 2008.
19 jan. 2024.
135
19 jan. 2024.
O TREM MALUCO. [S. l.: s.n.] 30 jan. 2014.1 vídeo (2 min.) Publicado pelo canal Quintal da
Cultura. Disponível em:
https://youtu.be/IpAK6Vses7M?list=PL_ajXGaG_qDL3kLAjwGq6d_wEWdWXXyFN. Acesso em: 17 out.
2023.
PALAVRA CANTADA. Hoje é Domingo. [S. l.], 20217. Disponível em:
https://www.palavracantada.com.br/musica/hoje-e-domingo/ Acesso em: 10 out. 2023.
PATINHO TUGA. O trem maluco. Vagalume. [S. l.], 2018. Disponível em:
https://www.vagalume.com.br/patinho-tuga/o-trem-maluco.html Acesso em: 17 out. 2023.
PRATEZI, Aline N. S. Exemplo de relato pessoal. Belo Horizonte, 2023.
RABELO, Michele. Plano de aula: Aprendendo a ler e escrever com quadrinhas. Nova Escola.
[S. l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/1ano/lingua-portuguesa/aprendendo-a-ler-e-escrever-com-quadrinhas/4090
Acesso em: 30 out. 2023.
RAMALHO, Ingrid da S. Plano de aula: Jogo com aumentativos e diminutivos. Nova Escola. [S.
l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/lingua-
portuguesa/jogo-com-aumentativos-e-diminutivos/4411 Acesso em: 02 nov. 2023.
136
Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA:
Artes visuais.
Artes integradas.
Músicas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Contextos e práticas. (EF15AR27MGP2) Conhecer a história da Arte e os diversos artistas

Elementos da língua- locais, reconhecendo as diversas linguagens artísticas (Artes Visuais,
Música, Dança e Teatro), resgatando as tradições culturais de cada
gem.
município.
Matrizes estéticas e
(EF15AR01P2) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais
culturais.
tradicionais, contemporâneas e locais, se expressando através de
desenho, colagem, pintura, dobradura, fotografia, gravura, etc.,
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório imagético.
(EF15AR02AP2) Explorar e reconhecer as características dos elementos
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor).
(EF15AR03P2) Reconhecer a influência de distintas matrizes estéticas e
culturais das artes visuais nas manifestações artísticas locais e regionais.
(EF15AR13P2) Identificar e apreciar diversas formas e gêneros de
expressão musical (música folclórica tradicional, etc.), reconhecendo e
analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de
circulação presentes no cotidiano da cultura popular e local.
(EF15AR14P2) Perceber os elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo, etc.), por meio de jogos,
brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação,
execução e apreciação musical, através de fontes sonoras diversas na
exploração de elementos da música e do som no cotidiano.
TEMA DE ESTUDO: Vivendo a arte.
A) APRESENTAÇÃO:
Olá, professor(a)!
Neste planejamento, o objetivo é convidar os estudantes a compreenderem a criação artística
com base na integração entre as linguagens da arte, que tem como fundamento o ensino
137
sustentado em projetos educacionais, que respeitam a faixa etária e as culturas infantis, por meio
de experimentações artísticas e de leituras de obras de arte. Torna-se importante adotar um
processo de ensino e aprendizagem significativos, promovendo aulas dinâmicas e interessantes,
que estimulem a exploração de materiais e de técnicas que envolvam a participação dos
estudantes.
A Arte é componente curricular da área de Linguagens e suas Tecnologias, e o foco dos estudos
artísticos para o 1º e 2º ano do Ensino Fundamental está centrado nas linguagens: Música, Artes
Visuais e Artes Integradas.
Com isso, permite que cada estudante possa desenvolver a própria forma de expressão, bem
como seu potencial criativo, comunicativo, além do respeito pelo próprio trabalho, pelo trabalho
dos colegas e também pelo trabalho dos artistas.
De acordo com a BNCC, as artes visuais são os processos e produtos artísticos e culturais, nos
diversos tempos históricos e contextos sociais, que têm a expressão visual como elemento de
comunicação. As atividades de mediação em Artes Visuais podem envolver exercícios e propostas
de nomeação, identificação e reconhecimento de materiais, técnicas, tipos de trabalho, contextos
históricos e elementos que integram ou constituem as práticas dessa linguagem. Podem ser feitas
com materiais de apoio, por meio de conversas ou, ainda, com atividades práticas relacionadas
aos conteúdos que precisam ser trabalhados ou retomados.
A música é uma das mais expressivas linguagens artísticas do ser humano. Por meio da música,
o homem utiliza sons e silêncios para se expressar e comunicar, portanto, deve fazer parte da
educação das crianças ao longo da vida escolar. A música está presente em todos os lugares e
momentos em nossas vidas, seja nas ruas, festas, igrejas, entre outros. Professor(a), estimule os
estudantes a praticarem exercícios que envolvam tocar, cantar, compor e improvisar.
Artes Integradas tem como objetivo pedagógico a ampliação do repertório imagético e do
vocabulário artístico; a experimentação de brinquedos e movimentos; o conhecimento
introdutório de elementos das artes visuais; a apreciação de gêneros da expressão musical e o
desenvolvimento da percepção sonora. Os estudantes serão convidados a ler diferentes obras de
arte e a se relacionar com elas, seja pelo movimento ou pelo desenho, seja pela escrita, pela
escuta e/ou pela expressão corporal.
A aprendizagem nas Artes integradas deve considerar, além do diálogo entre linguagens, que
caracteriza as formas de arte assim denominadas, a dimensão da experimentação de trabalhos
colaborativos como registros por vídeos, fotos, gravações ou desenhos, produzidos
individualmente ou pelo grupo que com esse repertório adquirido, serem capazes de refazer as
trajetórias de construção do conhecimento, bem como identificar e distinguir as linguagens
artísticas envolvidas.
Bom trabalho e muita arte ao longo do ano!
138
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Mídias audiovisuais, texto e imagens impressas, lápis de cor,

giz de cera, papel colorido para dobradura.
Prezado(a) professor (a)!

Em interlocução com as habilidades selecionadas, a proposta desse momento é possibilitar ao
estudante: conhecer a história da Arte e os diversos artistas; identificar e apreciar formas distintas
das artes visuais; explorar e reconhecer as características dos elementos constitutivos das artes
visuais; reconhecer a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas
manifestações artísticas locais e regionais. A intenção é que os estudantes tenham contato com
a diversidade do nosso povo, por meio da apreciação de obras de Artes Visuais, em que as
matrizes culturais brasileiras são identificadas. Ao explorarem as materialidades e os processos
de criação nas atividades de experimentação artísticas, os(as) estudantes podem aprender a
utilizar os elementos constitutivos das artes visuais de modo intencional e refletir sobre estes
elementos.
Neste planejamento, o(a) estudante vivenciará a arte por meio das observações e registros de
atividades diversas relacionadas a tradições da cultura brasileira. Essas vivências favorecem o
desenvolvimento de noções de identidade e pertencimento, além de ajudá-los a compreender o
espaço do qual fazem parte, percebendo que este pode ser também o espaço da arte.
Professor(a), incentive os estudantes a perceberem os espaços relacionados às artes!
De acordo com as habilidades selecionadas para esse momento, inicie a aula explicando para os
estudantes que as artes visuais são compostas de diversos elementos, e que podem ser
explorados de maneiras diferentes, como conhecendo a história da Arte e os diversos artistas e
seus contextos históricos. Que a partir dos conteúdos a serem abordados, os estudantes
consigam identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais, contemporâneas e
locais, expressando-se através de desenho, colagem, pintura, etc. Aprimorar a percepção, o
imaginário, a capacidade de sentir e significar, ampliando o repertório imagético e criativo. Devem
também, saber identificar os elementos constitutivos das artes visuais como ponto, linha, forma
e cor, como também reconhecer a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes
visuais nas manifestações artísticas culturais locais, regionais e nacionais.
Como primeira atividade, proponha aos estudantes um exercício de dobradura, ressaltando no
processo a presença dos elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, cor, forma, etc.).
Pode ser uma dobradura simples, como um avião, um barquinho ou um chapéu de papel.
139
Imagem 1 - Artesanato de origami com pássaros e Imagem 2 - Animais vector conjunto de ilustração de
aviões. polígono de papel origami.
Fonte: FREEPIK, 2024
Faça com que percebam as linhas que se vincam no papel e o encontro dos pontos certos para
executar a dobradura. Explique que o início da linha é um ponto e que o objetivo da dobradura
é criar uma determinada forma, identificando nessa atividade, os elementos básicos que
compõem as artes visuais.
Após essa pequena introdução, realize com a turma a leitura da imagem da obra da artista Karla
Gerard, disponível na seção Anexo, questionando sobre o que a imagem representa e ouvindo as
respostas pessoais dos estudantes (as respostas podem ser anotadas na lousa). Explique que
Karla Gerard é uma artista dos Estados Unidos, que usa cores vivas em suas pinturas e nas cenas,
o que atraem as crianças desde o primeiro momento.
 IMAGEM DA OBRA DA ARTISTA KARLA GERARD ( ícone clicável)
2º MOMENTO
Recursos e providências Mídia audiovisual, texto impresso.
Caro(a) professor(a)!
De acordo com as habilidades selecionadas para esse momento, pretende-se proporcionar aos
estudantes a percepção da música e da dança como linguagens que dialogam com as artes
visuais, ao considerarmos as combinações do movimento, da harmonia, do ritmo, presentes não
só nos elementos sonoros e gestuais, como também na composição tanto da imagem quanto no
desenvolvimento da leitura e da escrita. A música e a dança são linguagens universais e como
recurso pedagógico, podem subsidiar efetivamente a construção do ensino aprendizagem,
contribuindo com o desenvolvimento motor da criança, principalmente no que tange a fase da
alfabetização, facilitando a construção das palavras, a separação das sílabas, como também o
processo de socialização.
Professor(a), inicie esse momento, exibindo a imagem disposta no quadro abaixo. Faça uma
leitura coletiva da imagem apresentada e incentive os estudantes a comentarem livremente o
que observam.
140
Imagem 1 - Orquestra de brinquedos
Fonte: (G1, 2023)
Questione a turma sobre os detalhes que possam ter passado despercebidos.

Como sugestão complementar, exiba o vídeo ‘O Trenzinho do Caipira, Orquestra de
Brinquedos’, disponível no link abaixo:
 Orquestra de Brinquedos [DVD] 06 - O Trenzinho do Caipira.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=MOeAYlQj8g0.
Peça-lhes que respondam às perguntas a seguir:
• O que as pessoas da foto estão fazendo?

• Como elas estão vestidas?
• Como são os instrumentos musicais que elas estão tocando?
• Algum de vocês tem ou já teve instrumentos musicais de brinquedo?
• Os sons desses instrumentos são parecidos com os dos instrumentos profissionais?
• Como se toca um instrumento de brinquedo?
• De que materiais eles são feitos?
Deixe os(as) estudantes se expressarem livremente sobre suas vivências com instrumentos
musicais. Em seguida, incentive-os a falarem sobre a experiência deles com as cantigas de
roda e as canções tradicionais, perguntando:
• Vocês já brincaram de roda com os colegas?

• Durante a brincadeira, vocês cantavam alguma música? Como ela era?
• Vocês conhecem alguma cantiga de roda da região em que vocês moram? Qual?
Professor(a), encerre esse momento com uma brincadeira de roda. Se possível, escolha um
espaço amplo, fora da sala de aula. Deixe que eles sugiram as canções. Alguns exemplos são
ciranda cirandinha, escravos de Jó, atirei o pau no gato, a barata diz que tem, borboletinha,
entre outros. Observe que, em cada cantiga há um ritmo, intensidade e melodia diferentes,
que favorecem a expressão corporal.
141
ANEXO
IMAGEM DA OBRA DA ARTISTA KARLA GERARD
FAÇA A LEITURA DA IMAGEM DA OBRA DA ARTISTA KARLA GERARD E RESPONDA:

CORES, LINHAS E FORMAS.
1 – O QUE VOCÊ VÊ NESSA IMAGEM?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2 – FAÇA UM X NOS ELEMENTOS GRÁFICOS QUE PODEM SER VISTOS NESSA IMAGEM.
( ) QUADRADO. ( ) LINHAS RETAS. ( ) CÍRCULOS. ( ) LINHAS CURVAS.
3 – QUE SENSAÇÃO ESSA IMAGEM TRANSMITE PARA VOCÊ?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4 – EM UMA FOLHA DE PAPEL BRANCO, CRIE UMA IMAGEM INSPIRADO(A) NA OBRA DA

ARTISTA KARLA GERARD, EXIBIDA ACIMA.
142
REFERÊNCIAS
ANGÉLICA DASS - Projeto Humanae - Educadora Ana Maria - Ateliê. [S. l.: s. n.], 27 nov. 2020.
1 vídeo (5 min). Publicado pelo canal Lar das Crianças da CIP Oficial. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=w3PfatGwIUg. Acesso em: 23 out. 2023.
CARVALHO, Inaê Coutinho de. Entrelaços: arte e educação física: 1º ano ensino fundamental.
Inaê Coutinho de Carvalho, Rodolfo Gazeta. 1ª ed. Editora FTD. São Paulo, 2021.
CONSANI, Marciel. Filippa, Jorge. Cirilo, Roland. Diálogos: Ensino Fundamental Anos Iniciais.
Arte 2º ano. 1. ed. São Paulo : Editora Ática S.A., 2021.
CORES, linhas e formas. Pinterest. [s. l.], [2023]. Disponível em:
https://br.pinterest.com/pin/393431717422612438/. Acesso em: 27 out. 2023.
ESPETÁCULO Orquestra de Brinquedos e o Caminhão Brincalhão. GLOBO.COM - G1.
Disponível em:https://g1.globo.com/rs/rio-grande-do-sul/noticia/2022/07/23/espetaculo-
orquestra-de-brinquedos-e-o-caminhao-brincalhao-em-porto-alegre.ghtml. Acesso em: 27 out.
2023.
FREEPIK. Animais vector conjunto de ilustração de polígono de papel origami. [s.l.]

2024. Disponível em: https://br.freepik.com/vetores-gratis/animais-vector-conjunto-de-
ilustracao-de-poligono-de-papel-
origami_36222975.htm#page=2&query=dobraduras&position=3&from_view=search&track=sp
h&uuid=75f062d6-1a29-4e6f-8347-167d75df0311. Acesso em: 04 jan. 2024.
FREEPIK. Artesanato de origami com pássaros e aviões. [s.l.] 2024. Disponível em:
https://br.freepik.com/vetores-gratis/artesanato-de-origami-com-passaros-e-
avioes_1250784.htm#page=2&query=origami&position=4&from_view=search&track=sph&uuid
=2d115f5d-d3ec-4fa0-81c8-17d218bb92d8. Acesso em: 04 jan. 2024
educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_c
urricular_mg.pdf. Acesso em: 05 out. 2023.
out. 2023.
ORQUESTRA de brinquedos [DVD] 06. O trenzinho do caipira. [S. l.: s. n.]. 21 mai. 2018. 1
vídeo (4 min). Publicado pela Orquestra de Brinquedos. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=MOeAYlQj8g0. Acesso em: 27 out. 2023.
143
PADUAN, Caio. Presto, Rafael. Machado, Tatiana. Prates, Valquíria. Da escola para o mundo:
ensino fundamental: 1º ano: arte. 1ª ed. Editora Scipione. São Paulo, 2021.
PARTES DO CORPO - Canções do Corpo Humano - Pinkfong Canções para Crianças. [S. l.: s.
n.], 07 mai. 2021. 1 vídeo (1 min). Publicado pelo canal Pinkfong, Bebê Tubarão! Canções para
crianças. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=zfC0NLSPKKA. Acesso em: 23 out.
2023.
POUGY, Eliana. Villela, André. Apis: arte, 2º ano: ensino fundamental, anos iniciais. 2. ed. São
Paulo: Editora Ática, 2017.
QUANTO maior a amplitude de uma onda maior sua Seu *?.Todas As Respostas.pt. [S.l.], 20
de abril de 2020. Disponível em: https://todasasrespostas.pt/quanto-maior-a-amplitude-de-
uma-onda-maior-sua-seu Acesso em 22 nov. 2023.
144
Linguagens
UNIDADE TEMÁTICA
Brincadeiras e jogos.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Brincadeiras e jogos da (EF12EF01P2) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras

cultura popular presentes e jogos da cultura popular presentes no contexto do estado de
no contexto comunitário e Minas Gerais, valorizando os saberes e vivências produzidos,
regional. reproduzidos e recriados nos contextos familiares e sociais.
(EF12EF02P2) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal,
visual, oral e escrita), as brincadeiras e os jogos populares do
contexto do estado de Minas Gerais, reconhecendo sua construção
sócio-histórica-cultural e valorizando a importância destes como
constituintes do acervo de saberes culturais do povo mineiro.
TEMA DE ESTUDO: Amarelinha dos dias da semana, que brincadeira é essa?
A) APRESENTAÇÃO:
Neste planejamento de Educação Física exploraremos a Brincadeira/Jogo Amarelinha, que tem
sua suposta origem egípcia, conforme o Livro dos mortos, considerado o primeiro livro da
humanidade. Os egípcios acreditam que a vida era um ritual de passagem e que todas as pessoas
que morreriam tinham a ascensão da terra para o céu, por este motivo o início e o fim da
amarelinha tradicional tinham essa configuração.
A amarelinha continuou com seu caráter religioso até a idade média, quando então o cristianismo
começou a predominar naquela região, mudando-se assim o início e o final da amarelinha
tradicional para céu e inferno, obedecendo as regras e condutas de salvação da religião católica.
Faz-se relevante que os estudantes conheçam todo o contexto histórico presente na
Brincadeira/Jogo Amarelinha, que eles já conhecem e praticam nas aulas de Educação Física, e
provavelmente em outros espaços fora dos muros da escola. Procure sempre, antes de iniciar
uma prática corporal, fazer uma explanação para a turma contextualizando todos esses aspectos
históricos culturais presentes nas brincadeiras e jogos praticados no cotidiano escolar.
O presente planejamento busca desenvolver habilidades fundamentais levando os estudantes a
vivenciarem e resgatarem diferentes brincadeiras e jogos presentes no contexto cultural da
escola, comunidade e do estado de Minas Gerais, valorizando os elementos, espaços empregados,
saberes, vivências e movimentos produzidos e reproduzido através dessas práticas corporais.
145
Por este motivo, abordaremos uma amarelinha diferente, e vamos privilegiar o alto Jequitinhonha,
vale do Jequitinhonha, uma região de Minas Gerais que é riquíssima em belezas naturais, como
cachoeiras e a Serra do Espinhaço.
Prezado(a) professor(a), para esta unidade temática, proponha aos estudantes a prática da
amarelinha dos dias da semana, que é uma brincadeira/jogo originado do Distrito de Serro, São
Gonçalo do Rio das Pedras – Vale do Jequitinhonha – MG.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO

Professor(a), neste primeiro momento, introduza os conceitos da Brincadeira/Jogo: Amarelinha

dos dias da semana. Explique a origem, as adaptações e a maneira de construir/elaborar a
atividade.
Comece contando que a amarelinha dos dias da semana é originária do Distrito de Serro, São
Gonçalo do Rio das Pedras. Algumas meninas, deste pequeno distrito de aproximadamente 1.479
habitantes, conforme censo de 2010, inventaram essa adaptação da amarelinha tradicional, que
ao invés de utilizar quadrados numerados sequencialmente, desenha-se os dias da semana em
cada figura.
A configuração da brincadeira também sofre adaptações na maneira de manipular a pedrinha ou
objeto, conforme o contexto social e regional. Mantém-se as regras de “perder a vez” o(a)
participante que pisa em uma das linhas traçadas da amarelinha, ou arremessar a pedra/objeto
fora da figura.
Regras básicas da amarelinha dos dias da semana:
▪ Primeiro tem que desenhar a amarelinha, como na figura abaixo:
Imagem 1 - Amarelinha dos dias da semana
Fonte: (Território do Brincar, 2016)
146
▪ Após fazer o desenho, cada participante precisa de uma pedrinha ou algum objeto
semelhante para jogar a amarelinha.
▪ O jogador vai jogar a pedrinha na casa do primeiro dia da semana, domingo, representado
pela letra D, ao jogar a pedrinha ele vai pular com um pé só dentro do espaço com a letra
D e vai retirar com o pé a pedrinha lá de dentro.
▪ Se conseguir tirar, vai para a próxima casa com a letra S, joga a pedrinha nessa casa e
pula com um pé só na casa anterior D, e na casa S, para tirar a pedrinha. E assim vai
acontecendo, pulando as casas até chegar na última no centro da figura, que representa
o sábado, letra S.
▪ Se jogar a pedrinha fora da casa, tenta novamente na próxima rodada. Se não conseguir
tirar a pedrinha de dentro da casa, tenta novamente na próxima rodada.
Para facilitar a realização do jogo, comece pulando com os dois pés e depois tente com um pé
só.
Para conhecer melhor esta amarelinha, e as meninas que a inventaram, assista ao vídeo abaixo
com mais elementos sobre a construção do jogo e o contexto histórico em que vivem as
inventoras desta brincadeira.
 Território do brincar | Série MiniDocs | Amarelinha.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=u5pp_UVBTXU.
2º MOMENTO
Recursos e providências Giz colorido ou fita crepe, pedrinhas ou outros objetos.
Nesta etapa, convide os estudantes para se dirigirem até a quadra poliesportiva, ou espaço
aberto, de acordo com a estrutura da escola. Faça uma recapitulação sobre a explicação da
amarelinha dos dias da semana. Questione-os se já conheciam essa atividade, se sabiam que ela
foi inventada pelas meninas do Vale do Jequitinhonha e quais mais questionamentos você julgar
necessário e pertinente. O importante é levar os estudantes a entenderem os fatores históricos
e culturais presentes nas brincadeiras/jogos que fazem parte do contexto social e familiar em que
eles estão inseridos.
Posteriormente, certifique-se de verificar quais materiais o equipamento escolar possui
disponíveis para que você professor(a), com a colaboração da turma, comece a confeccionar ou
riscar com giz as amarelinhas dos dias da semana, para que todos e todas possam vivenciar essa
brincadeira lúdica e interessante. Faça as amarelinhas conforme a figura apresentada no
momento anterior.
147
3º MOMENTO
Recursos e providências Giz colorido ou fita crepe, pedrinhas ou outros objetos.
Finalize a confecção da amarelinha dos dias da semana e, em seguida, coloque a brincadeira/jogo

em ação com a turma. Para dinamizar a atividade, faça em torno de 6 a 8 amarelinhas, ou quantas
achar pertinente e necessário, monte duplas e peça para que os estudantes joguem a amarelinha
conforme as orientações passadas das regras básicas.
Deixe que realizem a atividade e passe em cada dupla para orientá-los se necessário.
Peça aos estudantes que aguardem sua vez de participar da atividade, instrua-os a observarem,
incentivarem e ajudarem os colegas enquanto vivenciam a prática da brincadeira.
Se os estudantes estiverem com dificuldade de realizar a atividade com um pé só, permita que
realizem com os dois pés inicialmente ou retirando a pedrinha com as mãos.
4º MOMENTO
Recursos e providências Orientação verbal.
Ao final da prática da brincadeira, reúna com os estudantes em uma roda de conversa e

questione-os se gostaram de experimentar essa variação do jogo de amarelinha. Pergunte-lhes,
se já tinham jogado algum tipo de amarelinha, se tiveram dificuldade para realizar a brincadeira,
se foram respeitadas as regras do jogo, se todos participaram e foram respeitados, se houve
colaboração com os colegas. Peça também que expliquem com suas próprias palavras como a
brincadeira é realizada, quais são as regras.
Por fim, peça para que façam um desenho da brincadeira, se achar interessante solicite que se
desenhem realizando a amarelinha.
148
UNIDADE TEMÁTICA
Esportes.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Esportes de marca (tais como (EF12EF05P2) Experimentar e fruir, prezando pela ludicidade
atletismo, ciclismo, natação, e pelo trabalho coletivo e protagonismo, esportes de marca e
entre outros). de precisão, identificando e relacionando elementos comuns
Esportes de precisão (tais como a esses esportes.
tiro com arco, golfe, bocha,
entre outros).
TEMA DE ESTUDO: Bom de pontaria!
A) APRESENTAÇÃO:
Neste planejamento de Educação Física exploraremos uma atividade chamada “Bom de pontaria”,
que aborda elementos dos esportes de precisão, que será tema de estudos desta unidade
temática. Além disso, a atividade proposta, visa desenvolver as habilidades relacionadas aos
esportes de precisão, pois solicita dos estudantes utilizarem-se de ações motoras como:
arremessar com precisão a bola para se atingir o alvo e envolve tempo, distância e peso durante
a vivência do jogo.
O presente planejamento busca desenvolver a habilidade fundamental, (EF12EF05P2)
Experimentar e fruir, prezando pela ludicidade e pelo trabalho coletivo e protagonismo, esportes
de marca e de precisão, identificando e relacionando elementos comuns a esses esportes. Por
este motivo, faz-se relevante que os estudantes sejam inseridos em práticas relacionadas aos
jogos/esportes que sejam permeadas de aspectos lúdicos e que reforcem a importância do
trabalho em equipe e que desenvolvam ações cooperativas e criatividade para lidar com os
desafios do jogo durante a vivência da prática esportiva.
Prezado(a) professor(a), para esta unidade temática, proponha aos estudantes a prática do jogo
“Bom de pontaria”, visando desenvolver a(s) habilidade(s) relacionada a este bloco.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO

Professor(a), nesta primeira etapa introduza aos estudantes informações sobre os esportes de
precisão. Faça perguntas do tipo:
149
• Vocês já ouviram falar dos esportes de precisão?
• Sabem quais são os esportes considerados de precisão?
Explique aos estudantes que os esportes de precisão são constituídos de modalidades esportivas
que tem como objetivo principal acertar um alvo a partir do lançamento de um determinado
objeto. Mostre que esses esportes possuem algumas características que são:
▪ Os alvos podem ser estáticos, ou seja, que não se movem.

▪ Os alvos podem ser móveis, ou seja, se deslocam no decorrer da partida.
▪ Podem ser praticados tanto na modalidade individual, como coletiva.
Esclareça que os esportes de precisão, requerem que seus praticantes possuam habilidades de
concentração e pontaria bem aguçadas para que tenham sucesso na prática do jogo.
Em seguida, aponte os principais esportes de precisão que são:
▪ Tiro com arco - O objetivo é acertar flechas em um alvo.

▪ Boliche - O objetivo é derrubar os pinos com uma bola.
▪ Curling - O objetivo é lançar pedras de granito maciço mais próximo possível de um alvo
que fica no final de uma pista.
▪ Golfe - O objetivo é acertar a bolinha, com um taco, nos buracos.
▪ Bocha - objetivo é aproximar as bolinhas do bolim.
Para saber mais, assista aos vídeos abaixo, que destacam alguns elementos dos principais
esportes de precisão.
 Esportes de Precisão: conhecendo as principais modalidades.

Disponível: https://www.youtube.com/watch?v=7MuNqlD72WE&t=79s.
 Esportes de Precisão.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=15jB450S3HY.
2º MOMENTO
Organização da turma Equipes.
Bola de basquete ou bola pesada, bolas de meias ou bolas de

vôlei ou handebol.
Reúna a turma, em círculo, na quadra poliesportiva ou espaço amplo. Explique aos estudantes
que eles vivenciarão uma atividade que possui elementos dos esportes de marca e precisão. O
nome do jogo é “Bom de pontaria”.
Divida os participantes em duas equipes que se alinham de frente uma para a outra ao longo das
laterais de uma área retangular (ou uma quadra poliesportiva), formadas por duas seções
também retangulares.
150
Coloque uma bola relativamente pesada, como por exemplo uma bola de basquete, no centro da
área demarcada para o jogo.
A princípio faça uma atividade em que os estudantes de cada equipe possam jogar bolas menores,
com a finalidade de aproximar da bola ao centro. A equipe que aproximar mais bolas, pontua.
Faça variações, como, aumentar a distância da bola ao centro em relação aos estudantes, trocar
a bola ao centro por uma pequena e arremessar bolas grandes em direção a ela, distribuir bolas
de tamanhos e pesos diferentes para as equipes.
Depois mude o objetivo da brincadeira, agora cada criança mantém bolas menores (pode ser de
meia, vôlei ou handebol), que devem ser utilizadas para acertar a bola que se encontra no centro
da área de jogo para que ela seja movimentada para o lado da equipe adversária.
A primeira equipe a conseguir passar a bola na área adversária pontua. Os estudantes podem
utilizar as bolas usadas pelo time oponente, mas somente se elas estiverem fora da área
retangular.
3º MOMENTO
Recursos e providências Orientação verbal.
Ao final da prática do jogo, reúna com os estudantes em uma roda de conversa e questione-os
se conseguiram identificar durante a vivência da atividade os elementos dos esportes de marca
e precisão. Se sim, peça que eles informem em qual momento.
Pergunte-lhes se sugerem jogar de outra forma e se foram respeitadas as regras do jogo, e se
sentiram dificuldades em realizar a atividade proposta.
Após essa reflexão com a turma, use de sua criatividade e realize este jogo, quantas vezes julgar
necessário, com os estudantes. Introduza novos elementos dos esportes de marca e precisão,
adapte as regras, assim os participantes terão a oportunidade de desenvolver as habilidades
requeridas nesta unidade temática de maneira holística.
151
REFERÊNCIAS
AMARELINHA DE DIAS DA SEMANA. Território do Brincar. São Gonçalo do Rio das Pedras –
Vale do Jequitinhonha – MG, 2023. Disponível em:
https://territoriodobrincar.com.br/brincadeiras/amarelinha-de-dias-da-semana/ . Acesso em: 10
de out.2023.
AMARELINHA DOS DIAS DA SEMANA VARIAÇÕES II PARTE. [s. l.: s. n.], 25 setembro 2020. 1
vídeo (4min e 22 seg). Publicado pelo canal Flavia Pereira Albernaz. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ahTQDmjSKQg . Acesso em: 13 out. 2023.
ARREMESSO e lançamento no atletismo. [s. l.: s. n.], 3 mai 2021. 1 vídeo (5 min). Publicado
pelo canal Kamymoura. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=QiNoFqtDGx0.
Acesso em 11 dez 2023.
BUDGE. E. A. W. O Livro dos Mortos do Antigo Egito: o Primeiro Livro da Humanidade. São
Paulo: Hemus, 1996.
CAPTURAR OBJETO MISTERIOSO. Método Educativo joy of Moving. Kinder Joy of Moving. [s.
l.], 2023. Disponível em: https://www.kinderjoyofmoving.com/int/pt-br/metodo. Acesso em: 31
out. 2023.
DIA DE BRINCAR | PIQUE BANDEIRA! | NICKELODEON EM PORTUGUÊS. [S. l.: s. n.], 25 mai.
2018. 1 Vídeo (1min). Publicado pelo canal Nickelodeon em Português. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=NEAVkhIBsKM . Acesso em: 15 out. 2023.
ESPORTES de marca. [s. l.: s. n.], 18 abr. 2021. 1 vídeo (4min e 31 seg). Publicado pelo canal
Casal Educa. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=PeMSD9N92MY. Acesso em:
27 out. 2023.
ESPORTES de Precisão. [S. l.: s. n.]. 11 set. 2021. 1 vídeo (3min e 27seg). Publicado pelo canal
Aprendi Lá. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=15jB450S3HY. Acesso em: 10
out. 2023.
ESPORTES de Precisão: conhecendo as principais modalidades. [s. l.: s. n.], 5 abr. 2021. 1
vídeo (3 min e 13 seg). Publicado pelo canal Casal Educa. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=7MuNqlD72WE&t=79s . Acesso em: 26 out. 2023.
JOY OF MOVING GAMES | CAPTURE THE MYSTERY OBJECT | #20. [S. l.: s. n.], 7 jul. 2020. 1
Vídeo (32 seg). Publicado pelo canal Kinder Joy of moving. Disponível em:
https://youtu.be/eVxbzi1gKcY. Acesso em: 18 out. 2023.
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_c
urricular mg. df. Acesso em: 11 de out. 2023.
11 de out. 2023.
NO RECREIO DAS ESCOLAS. Pique bandeira. Rio Memórias. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://riomemorias.com.br/memoria/no-recreio-das-escolas/ . Acesso em 01 nov. 2023.
152
SÃO GONÇALO do rio das pedras. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia
Foundation, 2019. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=S%C3%A3o_Gon%C3%A7alo_do_Rio_das_Pedras&
oldid=55258016 . Acesso em: 20 nov. 2023.
TERRITÓRIO DO BRINCAR | Série MiniDocs | Amarelinha - [s. n.], São Gonçalo do Rio das
Pedras, MG. 3 jun. 2016. 1 vídeo (1 min e 51 seg). Publicado pelo canal Território do brincar.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=u5pp_UVBTXU . Acesso em: 12 out. 2023.
153
Matemática Matemática
UNIDADE TEMÁTICA:
Números.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Leitura, escrita, compara- (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem
ção e ordenação de núme- de centenas) pela compreensão de características do sistema de
ros de até três ordens pela numeração decimal (valor posicional e função do zero).
compreensão de caracterís- (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois
ticas do sistema de conjuntos, por estimativa e/ou por correspondência (um a um,
numeração decimal (valor dois a dois, entre outros), para indicar “tem mais”, “tem menos”
posicional e papel do zero).ou “tem a mesma quantidade”, indicando, quando for o caso,
Problemas envolvendo dife- quantos a mais e quantos a menos.
rentes significados da adi-
(EF02MA24MG) Identificar números pares e números ímpares.
ção e da subtração (juntar,
acrescentar, separar, reti- (EF02MA25MG) Localizar e representar os números naturais (até
rar). a ordem de centenas) na reta numérica.
(EF02MA26MG). Identificar posição de um objeto ou número
numa série explicitando a noção de sucessor e antecessor.
(EF02MA27MG) Reconhecer termos como dúzia e meia dúzia;
dezena e meia dezena; centena e meia centena, associando-os
às suas respectivas quantidades.
(EF02MA31MG). Operar com os números naturais: adição e
subtração, com e sem agrupamento e desagrupamento (até três
ordens).
TEMA DE ESTUDO: Números por todos os lados
A) APRESENTAÇÃO:
Prezado(a) professor(a), neste planejamento você trabalhará com a leitura, escrita, comparação
e ordenação de números naturais de até três ordens, apresentará os números pares e ímpares.
Com a sequência numérica, eles aprenderão a noção de sucessor e antecessor, o sentido de
ordem crescente e decrescente, além de entenderem os diferentes significados da adição e da
subtração.
Você ajudará sua turma a relembrar os números que já estudaram, ensiná-los a fazer estimativas,
compor e decompor números com o material dourado e trabalhar com operações através do Jogo
154
das Somas, Jogo Cubra e Descubra e o Bingo, todos são bem divertidos. Esse é o momento de
apresentar para as crianças espaços que elas conhecem que apresentam diferentes possibilidades
do uso dos números, de fazer contagem, operações. Mostre para elas imagens de mercados,
farmácias, padarias e outros comércios e os incentive a pensar/refletir sobre esses espaços, se
elas sabem que lugar é esse e porque elas acham que essas pessoas estão aí. Existem vários
espaços que elas frequentam que são estímulos visuais para despertar o interesse para o
aprendizado matemático.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO:
Imagens impressas ou para projeção de supermercado, lojas

e outros comércios; atividade impressa.
Professor(a), antes desta aula, providencie imagens do interior de supermercado, lojas, farmácias
e outros comércios com pessoas comprando, cartazes com preços, promoções etc. para projeção
ou impressas para mostrar aos estudantes.
Inicie a aula organizando a turma em roda para que todos possam apreciar as imagens que você
trouxe para esse momento. Deixe que as crianças manuseiam todas as imagens e pergunte a
elas se sabem que lugar é esse, e porque elas acham que essas pessoas estão aí. Existem vários
motivos para as pessoas estarem em uma loja de artigos de festa: elas podem estar comprando
itens para consumo em casa, em um comércio, numa escola, em uma festa. Podem também
estar apenas pesquisando preços.
Pergunte aos estudantes:
● PARA QUE ESTÃO SENDO USADOS OS NÚMEROS QUE APARECEM NAS IMAGENS QUE
MANUSEAMOS?
Deixem que elas cheguem à conclusão, com sua ajuda, que em todos os locais usamos os
números, fazemos operações e precisamos conhecer um pouco mais da matemática.
Proponha as atividades a seguir para relembrar e consolidar:
 ATIVIDADE: ALGARISMOS DE 0 A 9 ( ícone clicável)
 ATIVIDADE: SEQUÊNCIA NUMÉRICA ( ícone clicável)
Estimule os estudantes a contarem em voz alta de 5 em 5, de 10 em 10 até 100.
155
2º MOMENTO
Recursos e providências Texto impresso, calendário, mural de aniversariantes.
Professor(a), neste momento é hora de instigar o conhecimento de sua turma, para que eles
consolidem o conhecimento de sequência, ordem e aprendam sucessor e antecessor de maneira
prazerosa, faça com eles uma pesquisa para descobrir em que mês os colegas da sala fazem
aniversário.
Apresente para os estudantes o calendário anual, mostre para eles os meses do ano e em que
sequência eles estão. Faça as seguintes perguntas:
● Em que mês estamos?

● Qual é o mês anterior ao que estamos? E o sucessor ao que estamos?
● Qual é o primeiro mês do ano?
● Temos aula no primeiro mês do ano?
● Qual é o último mês do ano? Qual é o principal evento que comemoramos neste mês?
● Qual é o mês de aniversário de vocês? Quem faz aniversário em janeiro, fevereiro, março
e assim por diante.
● Vamos contar quantos aniversariantes temos em cada mês?
Copie do quadro a quantidade de aniversariantes de cada mês.
JAN FEV MAR ABR JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ
EM QUAL MÊS VOCÊ ESCREVEU O MAIOR NÚMERO? _____________
QUANTOS ANIVERSARIANTES HÁ NESTE MÊS? __________________
Construa com sua turma um gráfico, conforme modelo abaixo, para representar a quantidade de
aniversariantes em cada mês, de maneira que eles quantifiquem na prática, entendam a ordem
e sucessão dos meses. Com o calendário em mãos o conteúdo fica visual e prático, o diálogo dos
principais feriados como natal, páscoa e sequência de dias de semana podem ser retomados e
são excelentes exemplos para o entendimento deste conteúdo.
 ATIVIDADE: GRÁFICO DE ANIVERSARIANTES ( ícone clicável)
156
3º MOMENTO
Organização da turma À escolha do professor (a)
Atividade impressa, cartelas de BINGO ou cartolina para

Recursos e providências construir as cartelas, tampinhas, sementes ou pedacinhos de
EVA para marcar.
Neste planejamento vamos trabalhar com números pares e números ímpares e consolidar
antecessor e sucessor. De forma divertida, é claro! Você já jogou bingo? Converse com sua turma
sobre o jogo do BINGO, realize as atividades abaixo e faça na prática o BINGO com sua turma.
Apresente para eles uma cartela de bingo, pode ser a do modelo abaixo ou a que já tenha
disponível em sua escola.
Imagem 1: Cartela de bingo
Reforce com sua turma que, para jogar bingo é necessário ouvir atentamente a leitura do número
e identificar na cartela o algarismo.
Depois de combinar as regras, você poderá distribuir as cartelas previamente preparadas ou
orientar a construção de uma cartela para jogar bingo com a turma.
Lembretes importantes para realizar o jogo do BINGO:
● Na construção das cartelas, os estudantes poderão registrar até o número delimitado por
você.
● Oriente-os a colocar os números de dois em dois, cinco em cinco ou da maneira que mais
atenda sua turma.
● Oriente-os quanto à marcação na cartela, com as sementes, tampinhas ou pedacinhos de
EVA.
● Não esqueça de deixar claro as regras, como por exemplo: vence o jogo quem marcar
todos os números da cartela.
● Registre em um papel os números delimitados por você, recorte-os e comece o jogo
sorteando e falando o número sorteado.
157
Depois da diversão, finalize o conteúdo com as atividades abaixo.
 ATIVIDADE: BINGO ( ícone clicável)
4º MOMENTO
Recursos e providências Texto impresso, material dourado ou palitos.
Professor(a) proponha um trabalho com o material dourado para sua turma. O material dourado
é um excelente recurso para auxiliar as crianças na compreensão do sistema decimal. Com a
utilização deste material o estudante consegue compreender de uma forma concreta conceitos
matemáticos como: valor posicional dos algarismos, classes e ordens, composição e
decomposição dos números, contagem, comparação entre quantidades e as operações
fundamentais.
O material dourado é composto de cubinhos, barras e placas que são usados para representar
quantidade. Geralmente esse material é feito de madeira, mas você pode encontrá-lo também de
EVA.
 MATERIAL DOURADO ( ícone clicável)
Divida a turma em cinco grupos. Entregue um material dourado para cada grupo e permita que
as crianças o manuseiem, depois faça os seguintes questionamentos:
● Se um cubinho representar uma unidade, que número a barra estará representando? E a
placa?
Proponha a representação de alguns números no quadro para que em grupo eles representem
no material dourado.
Em seguida, proponha o jogo da construção: entregue para cada grupo um número aleatório.
Usando as peças douradas, os grupos devem encontrar diferentes combinações para
a construção desse número. Ex.: Para formar o número 25 podemos usar 2 barras e 5
cubinhos, ou 1 barra e 15 cubinhos ou 25 cubinhos. O grupo vencedor será o que conseguir
encontrar mais combinações para o número que tirou.
Você pode propor também o jogo da comparação. Cada grupo precisa escolher uma quantidade
de peças e formar um número. Em seguida, devem comparar com os números que os outros
grupos formaram. Vence a rodada, o grupo que tiver formado o maior número com as peças
douradas. A finalidade do jogo, é que os estudantes aprendam a realizar comparações de
números maiores e menores e, até mesmo, aprenderem o antecessor e sucessor.
158
5º MOMENTO
Organização da turma Duplas ou grupos de 4 pessoas.
Atividade impressa, material do jogo (fichas, cartelas de

números e dados)
Professor (a), inicie a aula perguntando aos estudantes se eles gostam de jogar, pois nesta aula
eles aprenderão o jogo Cubra e Descubra. Com esse jogo você consolidará sequência numérica,
sucessor e antecessor e trabalhará os significados da adição e da subtração (juntar, acrescentar,
separar, retirar).
Relembre aos estudantes que somar é o mesmo que juntar e que o total obtido quando juntamos
duas quantidades é chamado de soma.
Quando juntamos quantidades para obter um total, estamos fazendo uma adição. Para
representar uma adição, podemos usar uma sentença matemática. Por exemplo,
podemos representar a soma com uma jogada de dados:
Imagem 2: Dados
Fonte: (Vecteezy, 2024)
3 mais 3 é igual a 6
3+3=6 sentença matemática
O sinal + indica uma adição. É conhecido como sinal de mais.

O sinal de igual (=) é usado para indicar que existe igualdade entre duas quantidades.
Faça a atividade abaixo com os estudantes para que eles entendam como fazer as adições no
jogo que irão vivenciar.
 ATIVIDADE: SENTENÇAS MATEMÁTICAS ( ícone clicável)
Agora é a hora da diversão, proponha o JOGO Cubra e descubra e deixe seus estudantes
aprenderem se divertindo.
Conheça o Jogo Cubra e descubra: Assista o vídeo abaixo para ver como é simples de elaborar
os materiais necessários para o jogo e como jogar com sua turma. Os materiais podem ser
construídos pelos estudantes com sua orientação. Há diferentes opções de jogar, o divertido é
começar pelas tarefas fáceis de sequência numérica e avançar para a adição e subtração. Você
159
avaliará sua turma e decidirá por onde começar e até onde ir.
Imagem 3: Jogo Cubra e Descubra
Fonte: (YouTube, 2022)
MATERIAIS DO JOGO: Tabuleiro, dados e fichas de números
COMO JOGAR – Pode variar o formato de acordo com o nível de sua turma
▪ Divida a turma em duplas ou grupos de 4 estudantes.
▪ Distribua o material preparado para o jogo (fichas, cartelas de números e dados)
▪ Você usará todas as fichas para cobrir.
▪ Use todos os números do seu lado do tabuleiro.
▪ Cada um na sua vez deve lançar os dois dados e somar os pontos sorteados.
▪ Em seguida, deve tirar do tabuleiro a ficha que cobre a soma.
▪ Se errar a soma ou tirar a ficha incorreta, passa a vez.
▪ O vencedor será aquele que primeiro descobrir todas as somas.
▪ Divirta-se!
160
ANEXO
ATIVIDADE: ALGARISMOS DE 0 A 9
ESTES SÃO OS ALGARISMOS DE 0 A 9:
0123456789
USAMOS ESSES ALGARISMOS PARA ESCREVER QUALQUER NÚMERO. RELEMBRE ALGUNS:
2 DOIS 25 VINTE E CINCO 75 SETENTA E CINCO
5 CINCO 38 TRINTA E OITO 80 OITENTA
10 DEZ 45 QUARENTA E CINCO 83 OITENTA E TRÊS
13 TREZE 60 SESSENTA 99 NOVENTA E NOVE
AGORA, FAÇA UM DESENHO DE VOCÊ EM UM LUGAR EM QUE APAREÇAM NÚMEROS
161
ATIVIDADE: SEQUÊNCIA NUMÉRICA
DESCUBRA OS NÚMEROS QUE ESTÃO FALTANDO E COMPLETE A SEQUÊNCIA NUMÉRICA

Imagem 1: Sequência Numérica
PINTE COM SUA COR FAVORITA E PRIMEIRA LINHA DE NÚMEROS.

PINTE DE VERMELHO O NÚMERO QUE MOSTRA QUANTOS ANOS VOCÊ TEM.
QUAL É A SEQUÊNCIA QUE APARECE NA ÚLTIMA LINHA:
____________________________________
________________________________________________________________________________
___
162
ATIVIDADE: GRÁFICO DE ANIVERSARIANTES
NO GRÁFICO ABAIXO, PINTE A QUANTIDADE DE QUADRINHOS QUE REPRESENTA A

QUANTIDADE DE ANIVERSARIANTES EM CADA MÊS.
ANIVERSARIANTES DA NOSSA TURMA
DEZEMBRO
NOVEMBRO
OUTUBRO
SETEMBRO
AGOSTO
JULHO
JUNHO
MAIO
ABRIL
MARÇO
FEVEREIRO
JANEIRO
NÚMERO DE ESTUDANTES
A) TODOS OS MESES APARECEM NO GRÁFICO? ________________________________

B) EM QUE ORDEM OS MESES ESTÃO APRESENTADOS? __________________________
C) QUAL DOS MESES HÁ MAIS ANIVERSARIANTES? _____________________________
D) TEM ALGUM MÊS SEM ANIVERSARIANTE? __________________________________
E) QUANTOS ESTUDANTES DE SUA TURMA FAZ ANIVERSÁRIO NO MESMO MÊS?
____________________________________________________________________
F) QUAL É O MÊS ANTERIOR AO SEU ANIVERSÁRIO? __________________________
163
ATIVIDADE: BINGO
OBSERVE COM ATENÇÃO A CARTELA DE BINGO ABAIXO.
Cartela de Bingo
A) QUANTOS NÚMEROS HÁ NESSA CARTELA? ____________

B) PINTE DE VERDE OS NÚMEROS PARES E DE AZUL OS NÚMEROS ÍMPARES.
C) ESCREVA OS NÚMEROS DA PRIMEIRA COLUNA DA CARTELA:
___________ ___________ ___________ ___________ ___________
D) ESCREVA O NÚMERO QUE VEM E DEPOIS DE CADA NÚMERO QUE VOCÊ ESCREVEU
NA ATIVIDADE ACIMA:
___________ ___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________ ___________
___________ ___________
164
E) ESCREVA COM ALGARISMOS E COM PALAVRAS O MAIOR E O MENOR NÚMERO
DESSA CARTELA
MENOR MAIOR
F) ESCREVA EM ORDEM CRESCENTE OS NÚMEROS DA CARTELA
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
165
MATERIAL DOURADO
MATERIAL DOURADO
Material Dourado

Imagem 5: Cubinho Imagem 6: Barrinhas
Cada cubinho representa 1 unidade. Cada barrinha representa 1 dezena.
VEJA COMO SÃO AS REPRESENTAÇÕES DOS NÚMEROS COM O MATERIAL DOURADO

Imagem 7: Cubinhos Imagem 8: Cubinhos Imagem 9: Cubinhos
2 3 4
Imagem 10: Cubinhos Imagem 11: Barrinhas
7 11
166
ATIVIDADE: SENTENÇAS MATEMÁTICAS
ESCREVA AS SENTENÇAS MATEMÁTICAS PARA REPRESENTAR AS OUTRAS JOGADAS DE

DADOS
Dado
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
167
UNIDADE TEMÁTICA:
Álgebra.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Construção de sequências (EF02MA09X) Identificar e construir sequências de números

repetitivas e de sequências naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de um
recursivas. número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida.
Identificação de regularidade (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de
de sequências e determina- sequências repetitivas e de sequências recursivas, por meio de
ção de elementos ausentes palavras, símbolos ou desenhos.
na sequência. (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências
repetitivas e em sequências recursivas de números naturais,
objetos ou figuras.
TEMA DE ESTUDO: Sequências numéricas
A) APRESENTAÇÃO:
Prezado(a) professor(a), é fundamental o trabalho de comparação de números, saber qual é o
lugar que ocupam na sequência numérica, qual é anterior e posterior, qual é o maior ou menor.
Trabalhe atividades de completar sequências, reflita com os estudantes sobre os números
maiores e menores, analise os intervalos, trabalhe os números “intrusos” e os números ausentes
nas sequências.
Observe e analise sempre as regularidades do sistema de numeração com seus estudantes e veja
como eles estão utilizando os registros informais, a linguagem oral e a linguagem matemática.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO:
Recursos e providências Atividade impressa em folhas.
Professor(a) inicie discutindo conceitos prévios sobre uma sequência, os elementos que a
compõem e como determinamos um padrão existente em uma dada sequência. Apresente as
duas sequências abaixo, no quadro, e peça que investiguem a regularidade de cada uma, se há
números que se repetem, como ela foi construída.
12 - 14 - 16 - 18 - 20
5 - 7 - 9 - 11 - 13
168
Investigando a primeira, observamos que os números possuem uma variação de dois números,
ou seja, 12 +2 = 14, 14 + 2 = 16, e assim por diante. Na segunda sequência, o número inicial é
5. Se somarmos 5 + 2 = 7, e 7 + 2 =9, logo perceberemos que a variação também é 2
acrescentado ao número anterior.
Em seguida, reflita com a turma:
● Só existem sequências de figuras e objetos?
● Que elementos compõem as sequências apresentadas?
● Qual o próximo elemento da primeira sequência? E da segunda? Como você chegou
a essa conclusão?
Proponha as atividades abaixo como retomada.
 ATIVIDADE: NÚMEROS EM ORDEM DO MENOR PARA O MAIOR ( ícone clicável)
2º MOMENTO:

Folha de papel A4 branca; atividades impressas em folhas;
envelopes numerados.
Professor(a) prepare a sala antes de iniciar a aula. Divida o quadro ao meio com um traço. Do
lado direito do quadro fixe ou escreva 15 sequências numéricas, conforme sugestão abaixo:
2 - 4 - 6 - 8 - 10 - ? 4 - 6 - 7 - 8 - 10 - ? 40 - 30 - 20 - ?
1-3-5-? 3 - 6 - ? - 12 - 15 10 - 20 - 30 - 32 - ?
5 - 10 - 15 - 20 - ? 4 - 8 - 12 - ? - 20 - 24 6 - 12 - 18 - ? - 30
8 - 10 - 12 - ? - 16 10 - 11 - 12 - ? - 14 1 - 5 - 9 - 13 - ?
25 - 20 - 15 - 10 - ? 11 - 12 - 13 - ? - 20 1 - ? - 14 - 21 - 28
Do lado esquerdo do quadro, fixe 12 envelopes numerados, cada envelope contém uma pergunta.
Seguem as perguntas abaixo:
169
1- ENTREI EM UM TÁXI, ENCONTREI 8 PASSAGEIROS. DEPOIS DE ALGUNS MINUTOS,
DESCERAM DUAS PESSOAS E ENTROU UMA. QUANTAS PESSOAS HÁ NO TÁXI?
2- DANIEL TINHA NOVE CARRINHOS, EMPRESTOU QUATRO PARA O MIGUEL. COM QUANTOS
CARRINHOS JOÃO FICOU?
3- HENRIQUE POSSUI 15 BOLAS DE GUDE, MAS EM UMA PARTIDA PERDEU 2. QUANTAS LHE
RESTARAM?
4- NO ÔNIBUS ESTAVAM 10 CRIANÇAS E 15 ADULTOS. QUANTAS PESSOAS NO TOTAL?
5- A ESTANTE DE LIVROS DE MARIA POSSUI 4 LIVROS AZUIS, 6 VERDES E 6 VERMELHOS. SE

ELA RETIRAR UM LIVRO PARA LER, QUANTOS AINDA FICARÃO NA ESTANTE?
6- UM ESTOJO DE LÁPIS POSSUI 25 LÁPIS, SE VOCÊ RETIRA UM, QUANTOS RESTAM?
7- SE UM CACHO DE BANANAS TEM 7 BANANAS, QUANTAS BANANAS TERÃO 2 CACHOS

JUNTOS?
8- QUANTOS LADOS TÊM 3 TRIÂNGULOS?
9- JOÃO JOGOU DOIS DADOS, NA PRIMEIRA VEZ FEZ 7 PONTOS, NA SEGUNDA FEZ 5 E NA
TERCEIRA MAIS 5. QUANTOS PONTOS ELE FEZ AO FINAL DAS JOGADAS?
10- MATEUS TEM 6 ANOS E SEU IRMÃO 5, QUANTOS ANOS POSSUEM JUNTOS?
11- ANA TINHA 15 BONECAS, MAS RESOLVEU DOAR 5 BONECAS PARA CRIANÇAS CARENTES.
QUANTAS ELA AINDA POSSUI PARA BRINCAR?
12- SE MINHA MÃE COMPRAR UMA BANDEJA COM 15 OVOS E UTILIZAR 1 DÚZIA DURANTE
UMA SEMANA, QUANTOS RESTARÃO?
Divida a turma em duplas, apresente a proposta da atividade e deixe que os estudantes realizem
a leitura das regras.
170
JOGO NÚMERO SECRETO
REGRAS:
▪ DO LADO DIREITO DO QUADRO ESTÃO COLOCADAS 15 SEQUÊNCIAS NUMÉRICAS.
CADA SEQUÊNCIA POSSUI UM ELEMENTO AUSENTE QUE DEVE SER DESCOBERTO.
▪ DO LADO ESQUERDO DO QUADRO ESTÃO DOZE ENVELOPES NUMERADOS, CADA
ENVELOPE CONTÉM UMA PERGUNTA. RESPONDA CORRETAMENTE A PERGUNTA E
ENCONTRE O NÚMERO QUE FALTA EM UMA DAS SEQUÊNCIAS.
▪ CADA DUPLA POSSUI UMA TENTATIVA, SE AO FINAL DA PRIMEIRA RODADA NÃO
COMPLETAREM TODAS AS SEQUÊNCIAS, VOLTA-SE À PRIMEIRA DUPLA.
▪ SE A DUPLA FIZER A RETIRADA DA PERGUNTA E NÃO SOUBER A RESPOSTA, COLOCA-
SE NOVAMENTE NO ENVELOPE E PASSA A VEZ PARA A PRÓXIMA DUPLA.
▪ CADA PERGUNTA E CADA SEQUÊNCIA POSSUEM APENAS UMA RESPOSTA CORRETA,
PORÉM DIFERENTES MANEIRAS DE RESOLVÊ-LAS.
▪ A DUPLA PODERÁ UTILIZAR O CADERNO PARA FAZER ANOTAÇÕES E DISCUTIR COM
O COLEGA.
Organize as duplas em sequências para que haja controle e coordenação durante a execução da
atividade. Reforce a linguagem matemática que será utilizada, a leitura das regras servirá como
um momento para retirar possíveis dúvidas na execução do jogo. As sequências devem estar do
lado esquerdo do quadro, pois serão as primeiras que os estudantes deverão ter contato visual.
Se possível, imprima em um tamanho que seja visualizado por todos, ou produza em papel ofício
branco com cores destacadas ou escreva com letras bem grandes no quadro. Do lado direito do
quadro deverão estar os envelopes numerados.
Ao final do jogo, todas as perguntas do envelope devem ter sido retiradas e respondidas pelos
estudantes. No início foram expostas 15 sequências, porém apenas 12 tinham respostas corretas.
Cada dupla pode ter usado um método diferente para responder as sequências. Peça que alguns
estudantes expliquem como encontraram a resposta e que apresentem suas anotações para a
turma.
Em seguida, apresente aos estudantes as 3 sequências que ficaram sem resposta e investigue
com eles uma das hipóteses de solução. Para aqueles que não conseguirem investigar nenhuma
sequência, peça que mostrem suas anotações, para que seja discutido onde houve a paralisação
da solução.
Termine a atividade retomando a aprendizagem da aula e a importância de verificarem mais de
uma possibilidade para uma regularidade.
171
ANEXO
ATIVIDADE: NÚMEROS EM ORDEM DO MENOR PARA O MAIOR
1 - COLOQUE OS NÚMEROS DOS QUADROS EM ORDEM DO MENOR PARA O MAIOR.
20 5
15 ________ ________ ________ ________ ________
25 10
2 - COLOQUE OS NÚMEROS DOS QUADROS EM ORDEM DO MAIOR PARA O MENOR.
55 56
51 ________ ________ ________ ________ ________
54 59
3 - COMPLETE AS SEQUÊNCIAS ABAIXO.
30
25
48
172
UNIDADE TEMÁTICA:
Geometria.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Localização e movimentação de (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou

pessoas e objetos no espaço, não verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de
segundo pontos de referência, e objetos no espaço, considerando mais de um ponto de
indicação de mudanças de referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido.
direção e sentido. (EF02MA13) Esboçar roteiros a serem seguidos ou plantas de
Esboço de roteiros e de plantas ambientes familiares, assinalando entradas, saídas e alguns
simples. pontos de referência.
TEMA DE ESTUDO: Orientação espacial: a localização a partir de pistas
A) APRESENTAÇÃO:
A Localização e movimentação de pessoas e objetos no espaço, pontos de referência e indicação
de mudanças de direção e sentido estão presentes neste planejamento, para que sua turma seja
capaz de esboçar roteiros e plantas simples. Para o trabalho com essas noções, dentre as várias
atividades que podem ser realizadas a simples incorporação de vocabulário apropriado na rotina
escolar auxilia os estudantes, como: Quem está à sua esquerda? Quem está à sua frente?
A construção de um mapa da sala de aula localizando cada uma das crianças, também pode ser
útil. Outra atividade, ainda, é a brincadeira do robozinho em que se pede para uma das crianças
“mandar” a outra virar à esquerda, à direita e andar uma quantidade de passos com a finalidade
de se atingir algum objetivo.
Outra atividade importante para trabalhar a identificação de diferentes pontos de referência para
a localização de pessoas e objetos no espaço é descrever o trajeto de casa para a escola.
Solicitada diversas vezes, durante o ano, a intenção é observar a evolução destes registros.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO:
Kit multimídia para passar os videos; atividade impressa em

folhas; globo terrestre ou o mapa múndi.
Professor (a), para dar início às atividades de localização, orientação, relações euclidianas e de
percepção do espaço vivido e percebido pelo estudante, comece por mapear a sala de aula,
espaço de vivência imediata do estudante, onde ocorrem relações constantes envolvendo
aspectos relevantes da alfabetização cartográfica.
173
Coloque para a turma ouvir a música “Ora Bolas” do Palavra Cantada:
 Ora bolas.
Disponível em: https://youtu.be/nOm07DblV5g.
Demonstre para os estudantes como foi delimitada nossa posição no mundo fazendo o seguinte
esquema (faça as adaptações conforme endereço da sua escola):
ONDE ESTAMOS?
▪ no mundo;
▪ no Planeta Terra;
▪ no Continente Americano;
▪ na América do Sul;
▪ no País Brasil;
▪ no Estado de Minas Gerais;
▪ na Cidade de Belo Horizonte;
▪ no Bairro do Gameleira;
▪ na Avenida Amazonas,
▪ no número 5855.
Discuta com a turma o que significava a palavra VIZINHO citada na música. Saliente que vizinho
não se refere apenas àquela pessoa que mora ao lado da nossa casa, mas que vizinho pode ser
também o amigo que se senta ao redor de cada um.
Apresente para eles a videoaula a seguir.
 Meus Vizinhos - Localização Espacial

Disponível em: https://youtu.be/x2YTcRL1OsA
Questione então qual é o vizinho da frente e o de trás de cada um, e quem são os vizinhos da
esquerda e da direita.
Faça então a seguinte brincadeira: Chefinho Mandou. Leve os estudantes para a quadra, peça
para se posicionarem em cima de uma linha. Ao seu sinal todos devem começar a andar em
frente. Então faça as seguintes orientações: Chefinho mandou virar à esquerda, chefinho mandou
virar à direita, a fim de chegar a um determinado ponto que você demarcar.
Após voltar para sala de aula, apresente, se possível, o globo terrestre ou o mapa múndi (se não
tiver disponível pode fazer um desenho na lousa). Comente com os estudantes que esta é uma
representação do planeta em que vivemos, destacando que na realidade habitamos nele e não
olhamos de fora como fazemos com o objeto em mãos, mas que esta é apenas uma pequena
representação diante do tamanho real da Terra. Utilizando uma régua aponte para diferentes
posições e sentidos, solicitando que falem a direção: esquerda, direita, em cima ou embaixo.
174
Pode-se ainda destacar que o que fica em cima e embaixo são, respectivamente, os pólos norte
e sul, e os animais que ali vivem ou outros pontos que considerar relevantes para chamar a
atenção na retomada das direções.
Em seguida, apresente a imagem abaixo para a turma. Explore tudo que está acontecendo na
cena: local, quem são as personagens, o que estão fazendo.
Imagem 22: Crianças no parque
Discuta com a turma:

● Considerando que a criança de vermelho está no meio da imagem, o que tem à direita
dela? E à esquerda?
● Você percebeu que as crianças estão em diferentes posições? Que posições são essas?
Entregue a atividade impressa e peça que a façam individualmente. Circule pela sala observando
se estão conseguindo realizar a leitura e compreendendo as orientações, fazendo a representação
adequada.
 ATIVIDADE: ORIENTAÇÕES ( ícone clicável)
2º MOMENTO:
Organização da turma Em grupos.
Texto das pistas impresso, caixa de papelão com um tesouro

(bombons ou balas ou a preferência do professor).
Professor (a), explique para a turma que nesta aula eles irão realizar a brincadeira da caça ao
tesouro. Em seguida, organize as crianças em dois grupos e explique que cada uma delas
receberá as pistas para encontrar o seu tesouro. Escreva as pistas em cartelas, como o exemplo
abaixo, e distribua nos locais.
Atenção: Faça as adaptações necessárias nas pistas conforme os espaços da sua escola.
175
PISTAS DO GRUPO 1 PISTAS DO GRUPO 2
VÁ ATÉ A PORTA DA SALA, VIRE À ESQUERDA. VÁ ATÉ A PORTA DA SALA, ENTRE E SIGA EM
A PRIMEIRA PISTA ESTÁ NO LUGAR ONDE AS FRENTE. A PRIMEIRA PISTA ESTÁ NO LUGAR
CRIANÇAS SE SENTAM. QUE O PROFESSOR USA PARA COLOCAR SEU
MATERIAL.
PARABÉNS! VOCÊ ACHOU A 1ª PISTA! PARABÉNS! VOCÊ ACHOU A 1ª PISTA!

AGORA SAIA DA SALA, VIRE À DIREITA, AGORA SAIA DA SALA, VIRE À ESQUERDA,
PERCORRA O CORREDOR E PROCURE A 2ª PERCORRA O CORREDOR ENTRE NA SALA
PISTA NA PORTA DA SALA ONDE SE OBTÉM DOS PROFESSORES E PROCURE A 2ª PISTA
INFORMAÇÕES SOBRE A VIDA ESCOLAR NUMA MESA DESTA SALA.
VOCÊ ACHOU A 2ª PISTA! VOCÊ ACHOU A 2ª PISTA!

AGORA, VIRE A ESQUERDA, VÁ ATÉ O AGORA, VOLTE AO CORREDOR, VIRE À
BEBEDOURO DO PÁTIO E PERTO DELE ESQUERDA E PROCURE A PRÓXIMA PISTA EM
ENCONTRE A PRÓXIMA PISTA QUE TE LEVARÁ UM DOS ASSENTOS QUE NELE SE
AO TESOURO ENCONTRAM.

VÁ ATÉ O MEIO DA QUADRA E CAMINHE EM VÁ ATÉ O MEIO DO ESPAÇO AONDE AS
DIREÇÃO À TRAVE DE GOL ESQUERDA. CRIANÇAS VÃO PARA LANCHAR E PROCURE A
OUTRA PISTA VAI ENCONTRAR. PRÓXIMA PISTA NOS LUGARES ONDE AS
CRIANÇAS SE SENTAM.

DÊ 3 OU 4 PASSOS BEM LARGOS EM DIREÇÃO DÊ 3 OU 4 PASSOS BEM LARGOS EM DIREÇÃO
À ARQUIBANCADA E O TESOURO IRÁ AO LOCAL ONDE BUSCAMOS LIVROS PARA
ENCONTRAR. LEITURA E O TESOURO IRÁ ENCONTRAR.
Os grupos, acompanhados por um adulto, seguem as orientações até encontrar o tesouro que
pode ser uma caixa de bombom ou balas, ou seja, algo que possa dividir com todas as crianças
da turma. Você pode confeccionar um baú com caixa de papelão para colocar o tesouro dentro
e escondê-lo. Após a partilha do tesouro, converse com os estudantes sobre a brincadeira,
questionando sobre os problemas que encontraram e o que fizeram para resolver. Em seguida,
solicite às crianças que desenhem um mapa representando o percurso que fizeram para caçar o
tesouro. Organize um painel com os desenhos dos estudantes e solicite que eles expliquem os
seus mapas. Neste momento, faça alguns questionamentos:
● Pessoal, o bebedouro do pátio fica do mesmo lado da nossa sala?
● A quadra da escola fica ao lado do bebedouro?
● Será que outra pessoa da escola conseguiria encontrar o tesouro se orientando pelos
mapas que vocês desenharam?
A discussão sobre o que representa cada desenho, permeada pelos questionamentos dos outros
estudantes e por você, vai, aos poucos, desenvolvendo a habilidade de leitura e representação
de mapas.
176
ANEXO
ATIVIDADE: ORIENTAÇÕES
OLHANDO PARA O DESENHO, LEIA A HISTÓRIA A SEGUIR E ESCREVA AS PALAVRAS DOS

RETÂNGULOS CONFORME AS INDICAÇÕES:
DIREITA ESQUERDA EM FRENTE ATRÁS
PASSEIO NO PARQUE
CAIO FOI ATÉ O PARQUE BRINCAR COM SEUS AMIGOS, DE BICICLETA, E DEIXOU-A
________________ DA CERCA.
HELENA, QUE ESTÁ À _______________ DO JOÃO, GOSTA DE CORRER COM O

CACHORRINHO BOB. JÁ A BÁRBARA GOSTA DE BRINCAR COM BALÕES. ELA CHEGOU À
_________________ DA BICICLETA DE CAIO.
IAGO ESTAVA MUITO FELIZ. ELE PULAVA DE ALEGRIA ______________ DE CAIO.
COMO É BOM BRINCAR COM OS AMIGOS NO PARQUE!
177
REFERÊNCIAS
Brasil. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional
pela Alfabetização na Idade Certa: Geometria / Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. – Brasília: MEC, SEB, 2014. 96 p.
CAJUELLA, Silene Rodolfo. O uso do material dourado e o quadro de ordens e classes na
leitura e escrita de números decimais e na transformação de fração decimal em
número decimal. Portal do Professor, Uberlândia, 20 jun. 2014. Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?request_locale=pt_BR&pagina=espa
co%2Fvisualizar_aula&aula=56440&secao=espaco. Acesso em: 10 jan. 2024.
CAREGNATO, Sônia Antunes. Plano de aula: Eu no planeta - Ensino Fundamental / 2º ano /
Matemática. Nova Escola, [s. l.], 15 jan. 2018. Disponível em:
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/matematica/eu-no-planeta/169.
Acesso em: 11 dez. 2023.
FREEPIK. Bingo ou cartão de jogo de loteria big win vector ilustração stock. [S. l.],
2024. Disponível em: https://br.freepik.com/vetores-premium/bingo-ou-cartao-de-jogo-de-
loteria-big-win-vector-ilustracao-
stock_33528278.htm#query=CARTELA%20DE%20BINGO%20INFANTIL&position=7&from_vi
ew=search&track=ais&uuid=9ed0b311-4ea8-4f98-9022-2b4dfebda860. Acesso em: 22 out.
2023.
FREEPIK. Crianças felizes brincando no parque. [s. l.], 2024. Disponível em:
https://br.freepik.com/vetores-gratis/criancas-felizes-brincando-no-parque_12364955.htm.
Acesso em: 04 jan. 2024.
LIMA, Gerviz Fernandes de. Plano de aula: Investigando Elementos Ausentes numa
Sequência - Ensino Fundamental / 2º ano / Matemática. Nova Escola, [s. l.], 22 mar. 2018.
Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1013/investigando-elementos-
ausentes-numa-sequencia. Acesso em: 11 dez. 2023.
MENEGUECI, Vanessa. Jogos com material dourado 2º ano. [s. l], 26 jul 2023. Disponível
em: https://www.materialdourado.com.br/jogos-com-material-dourado-2-ano/. Acesso em: 11
dez. 2023.
19 jan. 2024.
19 jan. 2024.
MATEMÁTICA: Meus Vizinhos - Localização Espacial e Geografica. 2º Ano Ensino Fundamental.
Belo Horizonte, 21 ago. 2020. 1 vídeo (3min40’). Publicado pelo canal Estúdio Educação MG.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=x2YTcRL1OsA. Acesso em: 14 nov. 2023.
178
PALAVRA CANTADA. Ora Bolas. [s. l.], 14 abr. 2016. 1 vídeo (1min17’). Publicado pelo canal
Palavra Cantada Oficial. Disponível em: https://youtu.be/nOm07DblV5g. Acesso em: 11 dez.
2023.
PINTEREST. Atividades com formas geométricas. [s. l.], 2024. Disponível em:
PINTEREST. Matemática Montessori [s. l.], 2024. Disponível em:
PINTEREST. Números até 100 worksheet. Atividade de Matemática. [s. l.], 2024.
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/1101833865066129690/. Acesso em: 08 jan. 2024.
VECTEEZY. Bingo Vector File Free Vector. [s. l.], 2024. Disponível em:
https://www.vecteezy.com/vector-art/29331527-bingo-vector-file. Acesso em: 08 jan. 2024.
VECTEEZY. Set of casino dice vector design illustration isolated on white
background Free Vector. [s. l.], 2024. Disponível em: https://www.vecteezy.com/vector-
art/2006298-set-of-casino-dice-vector-design-illustration-isolated-on-white-background.
Acesso em: 10 jan. 2024.
VENTURA, Aline. Jogo Cubra e Descubra - 3 maneiras diferentes de jogar! -
Alfabetização Matemática. [s. l.], 9 abr. 2022 1 vídeo (4min.46’) , Publicado pelo canal
Aline Ventura - Professora Online. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Im3f9JTL6rc. Acesso em: 18 out. 2023.
VICTOR, Analice Cordeiro dos Santos. Leitura e representação do espaço. Natal, 22 set.
2010. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=23825.
Acesso em: 11 dez. 2023.
179
Ciências da Natureza
UNIDADE TEMÁTICA:
Matéria e energia.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Propriedades e usos (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro, etc.)
dos materiais. são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses
Prevenção de aciden- objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no
passado, sua importância da reutilização como forma de reciclagem.
tes domésticos.
(EF02CI02X) Propor o uso de diferentes materiais para a construção
de objetos de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades
desses materiais (flexibilidade, dureza, transparência, etc.) e a
capacidade de reaproveitá-los.
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes
domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de
limpeza, medicamentos, etc.).
TEMA DE ESTUDO: Materiais e suas propriedades.
A) APRESENTAÇÃO:
Prezado Professor(a),
Ao iniciar o Ensino Fundamental os estudantes possuem vivências, saberes, interesses e
curiosidades sobre o mundo natural e tecnológico que devem ser valorizados. Esse deve ser o
ponto de partida de atividades que asseguram a eles construírem conhecimentos sistematizados
de Ciências. Nesse sentido, não basta que os conhecimentos científicos sejam apresentados aos
estudantes, é preciso oferecer oportunidades para que eles de fato se envolvam em processos
de aprendizagem nos quais possam vivenciar momentos de investigação que lhes possibilitem
exercitar e ampliar sua curiosidade aperfeiçoar sua capacidade de observação de raciocínio lógico
e de criação; desenvolver posturas mais colaborativas e sistematizar suas primeiras explicações
sobre o mundo natural e tecnológico e sobre seu corpo a sua saúde e seu bem-estará tendo
como referência os conhecimentos as linguagens e os procedimentos próprios da Ciência. E o
que diz respeito em especial aos dois primeiros anos do Ensino Fundamental em que se investe
prioritariamente no processo de alfabetização das crianças, o ambiente pedagógico deve ser
adequado para se desenvolver as habilidades de Ciências visando à progressão do letramento
científico.
180
O objetivo do Caderno de Orientação Pedagógica do Componente Curricular de Ciências para o
Ciclo da Alfabetização é trazer sugestões de atividades através do desenvolvimento de
competências e habilidades numa progressão e aprofundamento das aprendizagens à medida
que os estudantes avancem nos ciclos de escolaridade pautadas no Currículo Referência Minas
Gerais (CRMG).
Vale ressaltar que os elementos integrantes deste planejamento (procedimentos metodológicos,
contextualização, desenvolvimento, recursos e avaliação) podem ser modificados e adaptados de
acordo com a realidade da escola e com os recursos pedagógicos e tecnológicos disponíveis para
você e seus estudantes.
O planejamento sugerido, pode ser desmembrado em quantos momentos julgar necessários, de
acordo com as especificidades das turmas atendidas, a flexibilidade de seu planejamento de
ensino ou outras conveniências pedagógicas. As atividades metodológicas propostas neste
planejamento têm o objetivo de desenvolver habilidades fundamentais para a formação dos
estudantes.
Nesse planejamento é importante abordar sobre os materiais, suas características e propriedades.
Cada objeto usado no dia a dia, apresenta características próprias e diferentes entre si,
dependendo da sua função, os objetos duros por exemplo, são materiais resistentes que são
difíceis de riscar, os maleáveis ou flexível são materiais que você pode moldar ou dobrar, os
opacos são materiais que não permitem que você enxergue atrás deles, já os transparentes, são
materiais que permitem que você enxergue atrás deles. É importante identificar os materiais,
como são utilizados de acordo com as características que possuem e como podem ser reutilizados
no cotidiano.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: DE QUE SÃO FEITOS OS MATERIAIS?
Organização da turma Grupos de 3 a 4 estudantes.
Projetor multimídia, celular, lápis, caderno, folha de papel

Recursos e providências ofício, objetos constituídos de diferentes matérias-primas,
como madeira, tecido, plástico e metal, vidro etc.
Entregue a atividade disponível na seção Anexo aos estudantes, analise os objetos que estão na
imagem e peça que mencionem todos os objetos em voz alta, depois peça para que os registrem
no quadro.
• Quais objetos são feitos de um mesmo material?
• Que outros objetos, diferentes destes, também são fabricados pelo mesmo tipo de
material?
• Qual a utilidade dos objetos contidos na imagem?
• Quais desses objetos poderiam ser feitos de material diferente?
• Vamos classificar os materiais que vocês observaram?
• Quais as características dos materiais citados?
181
• Existe alguma forma de separar esses objetos?
 ATIVIDADE – DE QUE OS OBJETOS SÃO FEITOS? ( ícone clicável)
Faça o seguinte questionamento a turma?
• Vocês sabiam que um objeto de um mesmo material pode ter funções diferentes?
Em seguida, divida a turma em grupos de 3 a 4 estudantes. Forneça aos grupos uma série de
objetos constituídos de diferentes matérias-primas, como madeira, tecido, plástico e metal.
É interessante que essa seleção contemple objetos de materiais iguais, mas com formas
diferentes, por exemplo, um rolo de barbante e um lenço de tecido podem ser constituídos do
mesmo material (algodão), mas são produzidos por diferentes técnicas.
Peça aos estudantes que agrupam esses objetos de acordo com os materiais que os constituem.
Cada grupo deve explicar o motivo que escolheu para agrupar os materiais de determinada forma
e quais objetos fazem parte de cada conjunto.
É importante ressaltar que objetos diferentes podem ser feitos de um mesmo material.
• Você sabia que um objeto feito de diferentes materiais pode ter a mesma função?
Utilize objetos que apresentam a mesma função, mas são feitos de materiais diferentes. Em
seguida, questione
• Vocês conhecem algum objeto que pode ser feito de diferentes materiais e que possuem
a mesma função?
Leve para a sala de aula alguns objetos e apresente aos estudantes: colheres de plástico, de
metal e de madeira. Explique que, apesar de serem constituídas de diferentes materiais, essas
colheres apresentam a mesma função.
Dialogando….
Converse com os estudantes, levante questões como:
• Vocês sabiam que antigamente, carroças e carruagens usavam rodas de madeira e ferro,
e quando surgiu a borracha, esta tornou-se substituta das rodas de madeira e ferro?
• Qual é o motivo de o pneu ser feito de borracha e não de outro material?
Explique que a borracha absorve melhor o impacto com o solo tornando o transporte mais
confortável, além de ser um material resistente e durável, depois pergunte:
• Vocês sabiam que os copos de vidro, plástico e alumínio, são objetos constituídos de
materiais diferentes, embora tenham a mesma utilidade?
• Que vantagens e desvantagens esses objetos oferecem em relação ao outro?
Esclareça que a vantagem do copo de vidro em relação aos demais é que ele é transparente e
podemos ver o líquido que está dentro dele, além de permitir bebidas quentes e frias, e a
182
desvantagem é que ele pode quebrar e podemos nos cortar com o vidro. Já o Copo de plástico,
a vantagem do copo de plástico em relação aos demais é que ele é mais prático, leve e reciclável,
e a desvantagem é que o copo de plástico é menos durável que os demais. E o Copo de alumínio,
a vantagem do copo de alumínio em relação aos demais é que ele é mais seguro que os de vidro
e plástico e a desvantagem é que a bebida “esquenta” mais depressa, ou seja, o copo de alumínio
perde calor para a água. É por isso que percebemos que o copo fica mais frio, mas a bebida
dentro dele fica mais quente.
Mãos na Massa
Objeto/brinquedo
O objetivo da atividade é classificar e expor diferentes objetos/brinquedos de acordo com o

material que foram fabricados.
Solicite que cada criança pegue um brinquedo. Em seguida, peça para que formem grupos de
até 4 membros. Peça para que organizem os brinquedos em local reservado da sala, tendo
em vista o material utilizado para fabricá-lo. Coloque uma etiqueta em cada brinquedo de
acordo com o material que foi fabricado. Peça para que os grupos reorganizem os brinquedos
de acordo com o material correspondente ao da etiqueta. Por exemplo:
▪ Papel (pipa, dobradura do barquinho de papel, quebra-cabeça de papel etc.).
▪ Plástico (lego, carrinho etc.).
▪ Madeira (carrinho, estilingue artesanal etc.).
▪ Vidro (bola de gude etc.).
▪ Metal (carrinho, boneco etc.).
▪ Tecido (boneca de pano, livro de pano etc.).
▪ Borracha (patinho de banho, bola etc.).
Após essa classificação e exposição, explore a fala dos estudantes. Discuta com a turma:
• De que material é feita a bola? Se ela fosse de madeira, poderíamos brincar com ela da
mesma forma?
• E a bola de gude, de que ela é feita? Ela poderia ser feita de papel?
• Se pudéssemos criar um brinquedo para brincarmos com ele na água, piscina ou mar,
que material poderíamos utilizar na sua fabricação?
2º MOMENTO: REAPROVEITAMENTO DOS MATERIAIS
Recursos e providências Sacolinha, folhas de jornal ou revista e uma tesoura.
Neste momento, reflita com os estudantes:

• O que vocês sabem sobre o termo “reuso’’ ou reutilizar?
• Como a reutilização de alguns objetos contribui para o meio ambiente?
183
• Você já fez reuso de algum objeto em sua casa?
• Em quais situações você utiliza algum objeto?
Explique que, por meio do processo de reuso, um objeto que não serve mais para sua função,
pode ser reutilizado para outro fim. Comente que, ao reciclarmos um material, contribuímos para
diminuir a quantidade de lixo produzido e jogado nos aterros sanitários, para que nosso planeta
se torne um lugar menos poluído.
Fale da produção e descarte dos materiais que geram o “lixo”, apontando quais são os impactos
ambientais que podem ocorrer ao descartar o lixo que produzimos de forma inadequada no meio
ambiente. Diante dessa situação, elabore possíveis encaminhamentos para a solução desse
problema.
É um bom momento para abordar sobre o descarte do plástico e os danos ambientais que pode
causar. Você pode propor o reaproveitamento dos materiais, pensar em novas formas de
reaproveitá-los.
Converse com os estudantes:
• Como seria a vida sem o plástico e as maneiras de reaproveitá-lo?
• Quais os objetos que vocês conhecem, feitos com esse material?
• Vocês acham que esse material poderia ser substituído por outro?
• Como seria a melhor forma de descartá-lo?
Como os objetos descartados no cotidiano podem dar origem a novos objetos úteis?
As respostas citadas podem ser anotadas no caderno e fazer parte de uma campanha de
conscientização do uso e descarte do plástico.
 Assista ao vídeo: De onde vem o Plástico?

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=uV0R0f1sy4Q&t=83s.
Converse sobre o reaproveitamento do plástico, que está presente no dia a dia e que quando
jogado no meio ambiente, causa muitos impactos ambientais.
Mãos na massa:
Reciclar o plástico para a construção de brinquedos

Construindo uma peteca
▪ Para fazer uma peteca você vai precisar de uma sacolinha, folhas de jornal ou revista
e uma tesoura.
▪ O primeiro passo é cortar as alças e o fundo da sacola, transformando em um retângulo.
▪ Depois, corte o meio dessa figura e coloque uma parte da sacola em cima da outra.
▪ Pegue três ou quatro folhas e amasse bem, tentando deixar o papel no formato da
base da peteca.
▪ Coloque essa base no meio das partes das sacolas sobrepostas, embrulhando-a como
se fosse um ovo de Páscoa.
▪ Utilize uma das alças recortadas para amarrar.
184
Após a construção do brinquedo, organize um momento de recreação com os estudantes e mostre
a reutilização de materiais que poderiam ir para o lixo, mas que existem várias maneiras de
reaproveitá-los através da reciclagem.
3º MOMENTO: PROPRIEDADES E USOS DOS MATERIAIS
Organização da turma Organize a turma em círculo.
Embalagens de plástico, vidro, papel, latas, cola, papéis

Recursos e providências coloridos, fita adesiva, palitos de picolé, bola de gude, colher de
pau, massa de modelar, copo de vidro, colher de metal.
Explique aos estudantes que cada objeto é constituído por um tipo de material e pode apresentar
características diferentes, por exemplo: o copo de vidro é frágil (quebra facilmente), transparente
(permite a passagem da luz) e também pode ser liso. Proponha uma discussão desses conceitos
pelos estudantes, para que identifiquem os materiais e suas propriedades, bem como a distinção
entre materiais e objetos. Faça o seguinte questionamento:
• Você acha que um mesmo objeto pode ter mais de uma característica?
Organize a turma em círculo, dessa forma será mais fácil para todos observarem alguns objetos
como: colher de pau, massa de modelar, copo de vidro, colher de metal. Em seguida, mostre
cada objeto para as crianças e faça perguntas acerca das características dos materiais, como:
• A colher de metal é flexível? Como ela é?

• Nós podemos ver através de uma janela de vidro?
• A massa de modelar é rígida?
• A colher de pau pode ser mole? Por quê?
• O copo de vidro é resistente ou frágil? Explique.
Contextualizando…
Seu Romeu resolveu construir uma casa e para isso pensou logo em comprar os tijolos. Os
tijolos são materiais rígidos e muito importantes nas construções.
O pai de Tiago resolveu fazer um arco de brinquedo e pensou logo nos materiais. Além da
corda, usou um pedaço de madeira flexível. Quando puxamos a corda de um arco, estamos
deformando o material que o compõe, para o arco exercer sua função, é necessário que seu
material seja flexível.
Laura estava pensando em dormir até mais tarde, resolveu colocar uma cortina no seu quarto,
pois o vidro da sua janela é transparente, ou seja, deixa passar a luz com facilidade. Para que
Laura não tivesse esse problema, os vidros deveriam ser opacos pois não permitem que a luz
atravesse.
185
Nas diferentes situações você percebeu características próprias dos materiais que favorecem
o seu uso no cotidiano.
Distribua as folhas de sulfite e organize a turma em duplas. Peça que os estudantes
desenhem alguns objetos de uso cotidiano, anotando seu uso e características. Utilize como
exemplo o quadro abaixo:
Quadro 1
OBJETO DE QUE É FEITO O CARACTERÍSTICAS PARA QUE SERVE

ESCOLHIDO OBJETO DO OBJETO O OBJETO
Mãos na massa…
O objetivo da atividade é classificar e expor diferentes objetos/brinquedos de acordo com o

material que foram fabricados. Solicite que cada criança pegue um brinquedo.
Forme grupos com até 4 participantes, para que organizem os brinquedos em local reservado da
sala, tendo em vista o material utilizado para fabricá-lo.
Faça uma exposição dos objetos selecionados.
▪ Papel (pipa, dobradura do barquinho de papel, quebra-cabeça de papel etc.).

▪ Plástico (lego, carrinho etc.).
▪ Madeira (carrinho, estilingue artesanal etc.).
▪ Vidro (bola de gude etc.).
▪ Metal (carrinho, boneco etc.).
▪ Tecido (boneca de pano, livro de pano etc.).
▪ Borracha (patinho de banho, bola etc.).
Após essa classificação e exposição, converse com os estudantes, explore a fala das crianças.
Levante questões como:
• De que material é feita a bola?

• Se ela fosse de madeira, poderíamos brincar com ela da mesma forma?
• E a bola de gude, de que é feita?
• Se pudéssemos criar um brinquedo para brincarmos na água, piscina ou mar, que
material poderíamos utilizar na sua fabricação?
• Vocês já observaram que os brinquedos são fabricados de diferentes materiais?
Exponha alguns brinquedos de diferentes tipos de materiais. Em seguida, peça aos estudantes
186
que observem os objetos e conversem com os colegas sobre as questões seguintes, escreva-as
no quadro, para que todos possam realizar a leitura:
• O que representam esses objetos?

• Você já brincou com algum deles?
• De que são feitos esses objetos?
• De que material vocês acham que eles eram fabricados no passado?
Aproveite a atividade para fazer com que compreendam que um mesmo brinquedo/objeto é
fabricado de diferentes materiais.
Por fim, explique que existem brinquedos de madeira, bonecas de pano ou porcelana, e que os
brinquedos que temos hoje, ou seja, fabricados por uma indústria, são em sua maioria feitos de
plásticos, desenvolvidos a partir do petróleo.
4 º MOMENTO: DO LIXO PARA O LUXO
Organização da turma Organize a turma em grupos.
Embalagens de plástico, vidro, papel, latas, cola, papéis

coloridos, fita adesiva, palitos de picolé, bola de gude.
Discuta a importância da reciclagem e da reutilização dos materiais considerados ‘’lixo’’ e reflita

como algumas ações simples da reciclagem podem contribuir com o meio ambiente.
Usando a criatividade
▪ Construa brinquedos utilizando sucatas e que poderão ser reutilizados pelos

estudantes.
▪ Separe algumas sucatas, (embalagens de plástico, vidro, papel, latas, palitos etc.),
que possivelmente iriam para o lixo.
▪ Proponha à turma que forme pequenos grupos para construir brinquedos ou jogos
utilizando as embalagens selecionadas.
▪ Disponibilize cola, papéis coloridos, fita adesiva, palitos de picolé e outros itens que
se fizerem necessários para a realização da atividade.
Proponha que as crianças utilizem os brinquedos nas suas brincadeiras como uma forma de
reutilizar alguns materiais.
187
5º MOMENTO: PREVENÇÃO DE ACIDENTES DOMÉSTICOS
Organizar a turma em círculo, em duplas ou em pequenos

grupos de acordo com a atividade proposta.
Recursos e providências Cartolina, pincéis, lápis de cor, cola, revistas, jornais etc.
Organize a turma em círculo e promova uma roda de conversa. Faça o levantamento dos
conhecimentos prévios acerca dos acidentes domésticos. Essa é uma boa oportunidade para
desenvolver a oralidade, o respeito aos colegas e a autoconfiança.
Aborde com as crianças acerca de acidentes domésticos que eventualmente já tenham
presenciado:
• Onde está o perigo dentro de casa para as crianças e nos seus arredores?
• Na sua casa já aconteceu algum acidente com você ou com alguém da sua família? Relate
o ocorrido.
• Esse acidente poderia ter sido evitado? Como?
Converse com as crianças que, em nossas casas, podem ter ambientes que facilitam a ocorrência
de acidentes domésticos. Fale sobre as medidas de precaução para evitar determinados acidentes
domésticos, que são muito comuns dentro de casa ou nos seus arredores. Portanto, se sua casa
não tem esses ambientes considerados de perigo, outras casas podem ter, e você poderá alertar
muitas famílias que, pequenas atitudes podem evitar grandes acidentes.
Infelizmente, as crianças ainda estão muito expostas a várias situações que podem gerar
acidentes graves levando-as a internações hospitalares ou até mesmo a morte, por isso devemos
avaliar o risco ao qual muitas crianças estão expostas, e adotar atitudes de prevenção de forma
que consigam identificar os riscos que correm em determinados ambientes e como adotar atitudes
preventivas.
Mãos na Massa…
▪ Selecione algumas imagens retiradas de revistas, que remetem a acidentes domésticos.
▪ Os estudantes deverão recortar gravuras de revistas em que apontem riscos de acidentes
domésticos.
▪ Sobre cada gravura recortada eles deverão colocar um X representando PERIGO.
▪ Caso as crianças não encontrem figuras poderão produzir desenhos que melhor
representem as cenas de prováveis acidentes domésticos.
Sugestões de imagens:
▪ Acidentes domésticos na infância.

Disponível em: http://www.google.com.br/images?hl=pt-
br&source=imghp&biw=1020&bih=528&q=acidentes+dom%C3%A9sticos+na+inf%C3
%82ncia&btnG=Pesquisar+imagens&gbv=2&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=
188
Após a produção das gravuras as crianças deverão montar um painel, sendo que de um lado
deverão colocar a imagem assinalada com um X e de outro qual medida deve ser tomada para
evitar tal acidente.
Exponha os painéis em espaços coletivos da escola com o objetivo de divulgar o trabalho e
promover uma campanha contra acidentes com crianças dentro do próprio ambiente escolar.
Durante o desenvolvimento desse planejamento, discuta sobre os objetos de uso cotidiano,

de que são feitos, sempre que possível, estabeleça interações com a realidade e vivências
dos estudantes. É importante a intervenção e mediação do professor durante a realização das
atividades e discussões, de maneira que as crianças sintam à vontade para dar opiniões e
participar de forma ativa e colaborativa das atividades propostas.
189
ANEXO
ATIVIDADE – DE QUE OS OBJETOS SÃO FEITOS?
(Fonte: Unicamp, 2016)

DE ACORDO AS INFORMAÇÕES OBTIDAS, PREENCHA O QUADRO ABAIXO:
QUADRO 1
MATERIAIS OBJETOS CARACTERÍSTICAS
MADEIRA
PLÁSTICO
TECIDO
190
REFERÊNCIAS
MATERIAL Digital do Professor Ciências – 1º ano 4º bimestre – Sequência didática 3. Liga
Mundo. [s. l.], [2023]. Disponível em: https://plurall-
content.s3.amazonaws.com/oeds/PNLD2019/LIGAMUNDO/LigaMundo_Ciencias%201/29_LM_CI
E_1ANO_4BIM_Sequencia_didatica_3_TRTA.pdf. Acesso em: 27 nov. 2023.
educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento
Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível
em:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/docu
mento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 27 nov. 2023.
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano- de-cursos-crmg. Acesso em:
27 Nov. 2023.
OBJETO Destaque. Unicamp. [s. l.], 18 nov. 2016. Disponível em:

https://www.dgrh.unicamp.br/wp-content/uploads/sites/18/2016/11/objeto_destaque.gif.
Acesso em: 06. dez. 2023.
SECRETARIA Municipal de Educação. Prefeitura da Estância Turística de Salto. Ciências 2º

ano, [s. l.], [2023]. Disponível em: https://salto.sp.gov.br/wp-
content/uploads/2020/06/2%C2%BA-ANO-CI%C3%8ANCIAS-1.pdf. Acesso em: 27 nov. 2023.
191
Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA:
OBJETO(S) DE HABILIDADE(S
CONHECIMENTO: ):
Convivência e interações entre (EF02GE01X) Descrever a história das migrações no bairro ou

pessoas na comunidade. comunidade em que vive, tendo como referência a realidade
familiar.
História da comunidade em
que vive. (EF02GE02X) Comparar costumes e tradições de diferentes
Costumes e tradições de dife- populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive,
rentes populações inseridas no reconhecendo a importância do respeito às diferenças.
bairro ou comunidade em que
vive.
TEMA DE ESTUDO: Cada pessoa é um mosaico de culturas.
A) APRESENTAÇÃO:
Olá, professor(a),
Seja muito bem-vindo(a) ao Caderno Mapa do componente curricular de Geografia destinado aos
estudantes do 2º ano do ensino fundamental de anos iniciais. No primeiro bimestre é o momento
de acolher as crianças que estão retornando de férias valorizando os saberes construídos no ano
anterior e nas experiências de vida. Ao trabalharmos com as habilidades previstas no Plano de
Curso para a Geografia, teremos a oportunidade de nos aproximarmos deles(as) a partir da
identificação e do reconhecimento dos seus modos de vida, além de apresentarmos a eles outras
formas de viver em comunidade e de se relacionar com o ambiente.
Neste planejamento trabalharemos as habilidades (EF02GE01X) Descrever a história das
migrações no bairro ou comunidade em que vive, tendo como referência a realidade familiar; e
(EF02GE02X) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou
comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças. Por meio delas,
os estudantes poderão reconhecer suas origens e familiares e da comunidade da qual fazem
parte identificando e valorizando seus hábitos e tradições.
Nesta perspectiva, vamos então identificar, reconhecer e valorizar os modos de vida dos grupos
sociais distintos que compõem o espaço onde vivemos (bairro e município), bem como a nossa
história familiar.
192
estudantes.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Quadro, pincel, projetor, folhas de papel ofício, lápis e

borracha.
Professor(a), inicie o momento apresentando para a turma o tema da aula “Cada pessoa é um
mosaico de culturas”, que poderá ser escrito no quadro, em uma faixa de papel ou ainda,
projetado. Explore com a turma o que significam os termos mosaico e cultura, permita que cada
estudante manifeste suas hipóteses, às acolha, e proponha outras reflexões destacando que o
mosaico trata-se de uma imagem formada pela junção de diferentes peças. Chame a atenção da
turma para a importância da diversidade para a constituição também da nossa família e população
brasileira. Destaque também que o termo cultura corresponde a um conjunto de hábitos, crenças
e conhecimentos de um povo.
Após a discussão do tema da aula, escreva no quadro as perguntas: Alguém da sala já mudou
de casa? De cidade? Esse lugar já era conhecido? Se não, como foi morar num lugar
desconhecido? Se sim, como você o conheceu?
Lei para a turma a pergunta, permita e incentive a participação de cada estudante. Se na turma
nenhuma criança tiver mudado de casa, ou de cidade, peça para imaginarem, como seria mudar
para uma cidade onde não conhecessem ninguém. Como se sentiriam? Focar em migração, que
se atém a mudança para municípios, estados ou países diferentes.
Em seguida, apresente a pergunta: Por que algumas pessoas se mudam para locais
distantes? Enquanto os estudantes forem respondendo registre no quadro os motivos (para
análise posterior). Nesse momento espera-se que os estudantes tragam além da mudança no
trabalho dos pais, a busca por melhores condições de vida, questões mais amplas como as
guerras e os desastres naturais. Se isso não acontecer, você deverá trazer esses temas à tona
em forma de perguntas. Será que durante uma guerra as pessoas precisam se mudar? E como
será que essas pessoas escolhem para qual país irão?
Nesse momento, busque contar para a turma um pouco sobre a migração na cidade onde moram.
De onde vieram esses imigrantes e porque vieram. Em seguida pergunte se os estudantes
conhecem alguém no bairro onde moram ou na própria família que tenha vindo de outro estado
ou país e qual é a história dessa pessoa.
OBS: Professor(a), para saber um pouco mais sobre a história dos 5.570 municípios brasileiros
você poderá pesquisar no site IBGE Cidades disposto no endereço eletrônico -
https://cidades.ibge.gov.br/.
193
E para aprofundar nos conceitos de migração e suas diversas formas, acesse o site significados
no endereço eletrônico abaixo/;
 Significados.
Disponível em: https://www.significados.com.br/migracao/.
Professor(a), após as discussões entregue para cada estudante uma folha de ofício para que cada
estudante represente por meio de desenho suas compreensões sobre as migrações e a história
do seu município. Incentive a turma a soltar a sua criatividade. Ao final, exponha os desenhos e
permita que cada estudante apresente sua produção.
REPRESENTE POR MEIO DE DESENHO A HISTÓRIA DE MIGRAÇÕES EM SEU MUNICÍPIO.
2º MOMENTO
Recursos e providências Texto impresso; lápis, borracha, caderno para anotações.
Professor(a), distribua o texto para os estudantes, e faça uma leitura coletiva. A ideia é que os
estudantes a partir da leitura do texto percebam que o bairro é uma produção social. São as
ações humanas que modificam os lugares. Converse sobre as transformações promovidas nos
lugares ao longo do tempo. É importante que os estudantes identifiquem que os bairros nos
mostram características da vida dos seus moradores. Assim, as diferentes culturas, hábitos e
costumes acabam promovendo mudanças em seus lugares de vivência.
 TEXTO 1 ( ícone clicável)
Professor(a), após a leitura do texto e discussão do texto pergunte aos estudantes o que sabem
sobre o bairro em que vivem. Peça que compartilhem experiências e histórias pessoais
relacionadas ao bairro. Organize uma caminhada pelo bairro da escola, se possível, busque apoio
com a equipe gestora da escola. Durante o trajeto peça para que olhem tudo que está a sua
volta, casas, lojas, pessoas, movimento dos carros e até mesmo quantidade de árvores. E se
possível conversem com moradores e comerciantes para saber há quanto tempo moram no bairro
e de onde vieram.
De volta à sala de aula, construa com os estudantes uma lista coletiva com os principais pontos
de referência observados por eles. Peça também para pensarem sobre as conversas que tiveram
194
com os moradores e lojistas e se podem dizer que exista um lugar específico de onde vieram a
maioria das pessoas entrevistadas pelo caminho.
O QUE EXISTE EM NOSSO BAIRRO?
REGISTRE ABAIXO O QUE FOI POSSÍVEL OBSERVAR NO NOSSO BAIRRO A PARTIR

DA CAMINHADA.
3º MOMENTO
Recursos e providências Texto impresso; lápis, borracha.
Professor(a), neste momento os estudantes serão incentivados a reconhecer os diferentes

costumes e tradições existentes na história familiar e compará-lo com os costumes e tradições
do bairro onde vivem. Para que os estudantes consigam reconhecer seus costumes e tradições é
importante conceituar esses termos. A seguir segue uma sugestão extraída do dicionário Michaelis
online:
▪ COSTUME - tradição habitual ou prática frequente.
▪ TRADIÇÃO - transmissão oral de feitos, lendas, ritos, costumes etc. feita no decorrer dos
tempos, de geração em geração
Para ampliar esse reconhecimento os estudantes deverão responder com a ajuda dos
responsáveis às seguintes questões:
 ATIVIDADE: MINHAS ORIGENS ( ícone clicável)
Professor(a), no momento da partilha das descobertas feitas por cada estudante junta as
famílias, peça para que cada um apresente suas produções e registre no quadro as
contribuições. Ao final das apresentações peça aos estudantes que comparem os hábitos e
tradições das suas famílias observando as coincidências e diferenças. Aproveite o momento
para chamar a atenção da turma para a importância de valorizarmos a diversidade.
195
ANEXO
TEXTO 1
O QUE É O BAIRRO?
É MUITO BOM FALAR E OUVIR FALAR DO BAIRRO EM QUE MORAMOS OU EM QUE

NASCEMOS.
NESSE LUGAR, CONSTRUÍMOS AS RELAÇÕES DO NOSSO DIA-A-DIA: ANDANDO PELAS

RUAS DO BAIRRO, É COMUM RECONHECERMOS AS PESSOAS QUE POR ALI CIRCULAM.
PERTO DE CASA, CUMPRIMENTAMOS OS VIZINHOS. NA PADARIA DA ESQUINA,
CONHECEMOS OS PRODUTOS. SABEMOS OS NOMES DAS RUAS E O QUE IREMOS
ENCONTRAR NELAS... ESSAS COISAS NOS FAZEM “SENTIR EM CASA”! SE VIVEMOS MUITO
TEMPO EM UM BAIRRO, TEMOS A SENSAÇÃO DE DOMINAR AQUELE ESPAÇO COMO A
NOSSA PRÓPRIA CASA.
MAS O BAIRRO É TAMBÉM UMA DIVISÃO OFICIAL DA CIDADE PARA FACILITAR A

COMUNICAÇÃO DE SEUS HABITANTES E A PRESTAÇÃO DE SERVIÇOS PARA ELES. É UM
MEIO DE IDENTIFICAR ONDE AS PESSOAS VIVEM.
ENTÃO, O BAIRRO É TANTO O LUGAR DE VIVÊNCIA DE SEUS MORADORES QUANTO UMA

DIVISÃO ADMINISTRATIVA DA CIDADE.
Fonte: (Arquivo Público da Cidade de Belo Horizonte, 2008)
196
ATIVIDADE: MINHAS ORIGENS
MINHAS ORIGENS
DE ONDE VIERAM SEUS

FAMILIARES? (OUTRO PAÍS,
OUTRO ESTADO, OUTRA CIDADE)
EXISTE ALGUM HÁBITO FAMILIAR

QUE FOI PASSADO DE GERAÇÃO
PARA GERAÇÃO? (COMIDA,
FESTA, COLEÇÃO ETC.)
EXISTE ALGUMA TRADIÇÃO EM

NOSSO BAIRRO?
197
UNIDADE TEMÁTICA:
Conexões e escalas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Experiências da comunidade (EF02GE04X) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos,

no tempo e no espaço. nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em
Os modos de vida dos diferentes lugares, respeitando e valorizando as diferenças
culturais.
diversos grupos sociais.
Os diferentes modos de vida
das populações do campo e
da cidade.
TEMA DE ESTUDO: Modos de vida em diferentes lugares
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), neste planejamento vamos desenvolver com os estudantes a habilidade:
(EF02GE04X) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e
no modo de viver de pessoas em diferentes lugares, respeitando e valorizando as diferenças
culturais, que integra a Unidade Temática - Conexões e escalas. A partir do desenvolvimento da
habilidade espera-se que os estudantes sejam capazes de identificar, reconhecer e valorizar os
diferentes modos de vida das populações expressos por seus hábitos e costumes, bem como por
sua forma de relacionar com a natureza.
O reconhecimento e a valorização da diversidade cultural estão relacionados à presença de
diferentes culturas e grupos étnicos em uma sociedade ou comunidade. Ela abrange uma
variedade de características, incluindo tradições, costumes, línguas, crenças religiosas, práticas
sociais, alimentação, arquitetura, arte e muitos outros aspectos que contribuem para a identidade
única de um grupo de pessoas.
A diversidade cultural é uma força motriz para a inovação, o entendimento global e a construção
de comunidades mais resilientes e harmoniosas. Ao valorizar e respeitar as diversas culturas ao
nosso redor, contribuímos para um mundo mais rico e inclusivo.
estudantes.
198
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Imagens impressas ou em meio digital, computador e

projetor.
Professor(a), inicie o momento apresentando para a turma o tema que será estudado “Modos de
vida em diferentes lugares”. Leia juntamente com eles, após a leitura questione o que o entendem
aí lerem e ouvirem o tema. Incentive-os a explicar o que são modos de vida para isso faça
perguntas como: Todos nós temos os mesmos hábitos e costumes, o que nos diferencia ou nos
aproxima das outras pessoas? O que são lugares de vivência? Todas as pessoas vivem em lugares
iguais? Por que existem tantos lugares diferentes?
Registre no quadro as contribuições apresentadas pelos estudantes. Apresente para a turma as
imagens a seguir e destaque que elas representam diferentes lugares que modificam e
determinam o modo de vida das pessoas.
Imagem 1
O MODO DE VIVER EM DIFERENTES LUGARES
199
1- _______________________________
2- _______________________________
3- _______________________________
4- _______________________________
Fonte: (Canva, 2024)
Projete ou distribua as imagens aos estudantes e peça para as observarem. Em seguida, levante
os seguintes questionamentos:
● Quais as diferenças entre esses lugares?
● Você acha que a vida das pessoas é igual em cada um desses lugares?
● Qual das imagens ilustra melhor o local onde vivemos?
Outros aspectos relevantes podem aparecer na fala das crianças que devem ser considerados na
discussão. Professor(a), caso o local onde a escola e os estudantes vivem não se encaixe em
nenhuma das imagens sugeridas, é importante que você inicie uma conversa com os estudantes
e peça para que eles façam uma breve definição de como é o local. As imagens podem ser
adequadas de acordo com o contexto regional para aprofundar as discussões.
Ao final das discussões escreve no quadro um nome para cada espaço de vivência analisado.
Seguem sugestões seguindo a ordem de apresentação das imagens - CAMPO; LITORAL; CIDADE;
MONTANHA.
Professor(a), para finalizar o momento solicite a turma que represente em uma folha branca seu
espaço de vivência como no modelo abaixo. Após a elaboração de todos promova uma
apresentação das produções e proporcione a reflexão de como é viver naquele espaço, e quais
hábitos e costumes são realizados.
AGORA QUE VOCÊ JÁ CONHECEU ALGUNS ESPAÇOS DE VIVÊNCIA, UTILIZE O ESPAÇO ABAIXO
PARA REPRESENTAR O SEU LOCAL DE VIVÊNCIA. CAPRICHE!!!
2º MOMENTO
Professor(a), neste momento vamos promover junto aos estudantes, reflexões sobre os hábitos
em diferentes lugares. Dessa forma, inicie apresentando a turma o tema “Hábitos em diferentes
lugares”, retome as imagens apresentadas no momento anterior e questione: Quais hábitos
semelhantes e diferentes podem ter as pessoas que vivem nos diferentes lugares?
200
Apresente cada imagem e estimule a participação de todos, eles podem identificar como hábitos
semelhantes, por exemplo, dormir, ir à escola, entre outros; e como hábitos diferentes a estrutura
da casa, a forma de recolher o lixo, o trabalho, entre outros.
Professor(a), nesta etapa apresente para a turma as imagens e leia a pergunta: “Bolacha ou
biscoito? - Por que as pessoas têm hábitos diferentes conforme o lugar onde vivem?”
Chame a atenção dos estudantes ao fato de existir duas expressões diferentes para tratar de um
mesmo objeto. Aproveite e faça alguns questionamentos como:
● Por que as pessoas usam palavras diferentes sobre um mesmo objeto?

● Qual das duas expressões é mais utilizada no local onde vivemos?
● Que outros exemplos podemos dar de situações como essa?
● Por que as pessoas têm diversos hábitos e costumes de acordo com a localidade onde
vivem?
Explique que essas diferenças podem estar presentes em nosso cotidiano, como por exemplo o
modo de se vestir, de se alimentar, etc.
Imagem 2 - Biscoitos de desenho animado com chocolate
BOLACHA OU BISCOITO?
POR QUE AS PESSOAS TÊM HÁBITOS DIFERENTES
CONFORME O LUGAR ONDE VIVEM?
Professor(a), após essa etapa convide os estudantes para conhecerem diferentes hábitos.
Organize os estudantes em três ou quatro grupos para realizar a brincadeira. Em seguida,
entregue a cada grupo as imagens e palavras referente aos hábitos.
 ATIVIDADE: HÁBITOS E COSTUMES ( ícone clicável)
Professor(a), o objetivo da brincadeira é que os estudantes relacionem as imagens com as

expressões adequadas. Deixe que eles discutam as informações, mas não faça nenhuma
intervenção. Após esse momento, retome todos os hábitos que foram apresentados durante a
brincadeira, a fim de que os estudantes façam as devidas correções. Nesse momento, aproveite
também para identificar com eles quais são hábitos que realizamos e de que lugares são os
outros hábitos.
201
3º MOMENTO
Organização da turma A escolha do(a) professor(a).
Animação “Chico Bento na roça é diferente”; computador com

acesso à internet; projetor; quadro, papel; lápis e borracha
Professor(a), neste momento vamos dar continuidade a análise de diferentes lugares e como
esses interferem no modo de vida da sua população. Agora promovemos a comparação entre os
espaços do campo(rural) e da cidade(urbano).
Para iniciar, projete para os estudantes o vídeo:
 Chico Bento: Na roça é diferente.
Disponível no link https://www.youtube.com/watch?v=Bfx_E3zvnjc.
Em seguida, questione-os se foi possível notar diferenças entre a vida no campo e a vida na
cidade. É importante utilizar esse momento para explicar aos estudantes que o vídeo contém uma
visão estereotipada da vida no campo e que nem todas as áreas rurais são desse modo.
Ainda nesse momento faça questionamentos sobre: que atividades uma criança do campo realiza,
que tipos de atividades somente as crianças da cidade conseguem realizar, como é o ambiente
em que cada uma vive, qual o motivo pelo qual há essas diferenças nas atividades, etc.
Aproveite também para falar das peculiaridades de cada região, como por exemplo o contato
com os animais e com a natureza que as crianças da zona rural têm e o domínio nos avanços
tecnológicos que as crianças da cidade vivenciam. Outros aspectos relevantes podem aparecer
na fala das crianças que devem ser considerados na discussão.
Professor(a), para identificar a percepção e compreensões dos estudantes sobre a vida no campo
e na cidade, peça para que representem no espaço abaixo a paisagem do campo e da cidade.
Após a produção permita que cada criança apresente para os colegas e diga como pensou.
Aproveite a atividade para verificar se as compreensões esperadas estão acontecendo.
Professor(a), após as apresentações, lance para a turma a pergunta: E você é uma criança que
vive no campo ou na cidade? Aproveite o momento para permitir a eles a análise do espaço onde
vivem.
202
ANEXO
ATIVIDADE: HÁBITOS E COSTUMES
HÁBITOS E COSTUMES
RELACIONE A IMAGEM AO HÁBITO QUE MELHOR A REPRESENTA, FAÇA ISSO LIGANDO A
IMAGEM A SUA DESCRIÇÃO.
Chimarrão brasileiro
COMER PEQUI
Dançar Frevo
TOMAR CHIMARRÃO
Pão de queijo
FONTE: (FLICKR,2011)
JOGAR CAPOEIRA
Jangada
FONTE: (STATICFLICKR, 2024)
COMER PÃO DE QUEIJO
Pequi
DANÇAR FREVO
Roda de Capoeira
FONTE: (FRANTZ IN WIKIMEDIA
ANDAR DE JANGADA
COMMONS, 2007)
203
ATIVIDADE: O ESPAÇO DO CAMPO E DA CIDADE
AGORA QUE VOCÊ ASSISTIU O VÍDEO CHICO BENTO NA ROÇA É DIFERENTE, UTILIZE O
ESPAÇO ABAIXO PARA REPRESENTAR POR MEIO DE DESENHOS O ESPAÇO DO CAMPO E DA
CIDADE.
CAMPO OU ROÇA
CIDADE OU ESPAÇO URBANO
E VOCÊ É UMA CRIANÇA QUE VIVE NO CAMPO OU NA CIDADE?
204
REFERÊNCIAS
BELO HORIZONTE. Prefeitura Municipal de Belo Horizonte. Histórias de brasileiros. Arquivo
Público de Belo Horizonte. 2008. Disponível em:
http://www.pbh.gov.br/historia_bairros/VendaNovaCompleto.pdf Acesso em: 20 de jan. de
2024.
CANVA. O modo de viver em diferentes lugares. [S. l.: s.d.] Disponível em:
https://www.canva.com/design/DAF5oMLEtYE/zaFHR5km9ZfmF7JbClrixQ/edit Acesso em: 20
Jan. 2024.
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vídeo (7min 38seg). Publicado pelo canal Turma da Mônica. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Bfx_E3zvnjc. Acesso em: 20 jan. 2024.
FLICKR. Pão de queijo. [S. l.], 2011. Disponível em:
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FRANTZ, Ricardo, in: Wikimedia Commons. Roda de Capoeira. Porto Alegre. 2017.
Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Roda_de_capoeira1.jpg. Acesso em:
20 de jan. 2024.
FREEPIK. Biscoitos de desenho animado com chocolate. [S. l.], 2024. Disponível em:
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c57fe8f-3d98-4b0c-a5d5-185c750e2191. Acesso em: 20 de jan. 2024.
FREEPIK. Chimarrão brasileiro. [S. l.], 2024. Disponível em:
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de-erva-mate-do-sul-do-pais_17077977.htm. Acesso em: 20 de jan. 2024.
FREEPIK. Pequi. [S. l.], 2024. Disponível em:
https://www.freepik.com/premium-photo/typical-ripe-pequi-fruit-caryocar-brasiliense-fine-
details-selective-focus_94800935.htm. Acesso em: 20 de jan. 2024.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA (IBGE). Cidades e estados do Brasil.
2017. Disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/. Acesso em: 20 de jan. 2024.
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https://live.staticflickr.com/1357/1469407344_99deb2a59d_z.jpg. Acesso em: 20 de Jan.
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https://drive.google.com/file/d/1MWIv4JKcei5_OMhpMFF10ENdhgpsH0FW/view. Acesso em: 05
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19 jan. 2024.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
205
iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo
Horizonte, 2023. Disponível em:
jan. 2024.
19 jan. 2024.
O QUE é migração. Enciclopédia Significados. [S. l.], 2024. Disponível em:
https://www.significados.com.br/migracao/. Acesso em 20 de jan. 2024.
PINTEREST. Dançar Frevo. [S. l.], 2024. Disponível em:
https://br.pinterest.com/pin/714876140842742830/. Acesso em: 20 de jan. 2024.
206
Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA:
A comunidade e seus registros.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
A noção do “Eu” e do (EF02HI01X) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os

“Outro”: comunidade, convi- que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos
vências e interações entre sociais ou de parentesco, incentivando o convívio, respeito e
pessoas. inclusão das pessoas com necessidades especiais.
Relações familiares (paren- (EF02HI02X) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que
tesco) e sociais. as pessoas exercem em diferentes comunidades, valorizando o
Noções de pertencimento a respeito à diversidade familiar, social, cultural, política e religiosa.
diferentes grupos: Família,
escola, comunidade.
Interações entre as pessoas.
Convivência na família, na
escola e na comunidade.
TEMA DE ESTUDO: Conviver com harmonia.
A) APRESENTAÇÃO:
Prezado professor (a)!
Neste planejamento abordaremos as habilidades (EF02HI01X) e (EF02HI02X) que tratam das
convivências e interações entre as pessoas, sejam elas familiares ou na comunidade. Para que os
estudantes possam compreender as diferentes dinâmicas das relações sociais, é preciso que
conheçam algumas das motivações para o estabelecimento de relações interpessoais. Nesse
sentido, a noção de empatia desempenha um papel importante, pois ela é fundamento para grande
parte das regras de convivência que os estudantes encontram no dia a dia.
O objetivo deste caderno é desenvolver nos estudantes a capacidade de perceber, reconhecer,
identificar e desenvolver a compreensão da noção de empatia. O estudo das relações entre os
indivíduos e dos laços de solidariedade que se estabelecem entre eles é essencial para que os
estudantes compreendam o que são os grupos sociais e como eles se formam. É importante que
eles associem as relações interpessoais e os grupos sociais de seu convívio à noção mais
abrangente de coletividade ou comunidade e às transformações que nela ocorrem com a passagem
do tempo.
207
Neste planejamento, os estudantes devem tomar conhecimento de situações em que as pessoas
se organizam em grupos, tendo em vista a realização de objetivos comuns. É importante que
desenvolvam competências socioemocionais, como a noção de empatia, para o estabelecimento
de relações interpessoais.
Os estudantes devem também ser capazes de identificar os diferentes espaços em que as ações
comunitárias tomam lugar, como a rua e o bairro, que devem ser entendidos tanto como espaço
físico quanto como espaço de relações sociais. Nas atividades em sala de aula, os estudantes
devem reconhecer os espaços de convivência e suas possibilidades de relacionar e de conviver.
Eles precisam compreender que os espaços públicos de convivência são locais dinâmicos e que
sofrem transformações constantes. Em outras palavras, poderão pensar os membros da
comunidade onde vivem como sujeitos históricos.
Ressalto que as habilidades abordadas neste planejamento deverão ser desenvolvidas ao longo
de todo o ano, pois elas ainda não foram contempladas em sua totalidade.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: ATITUDES EMPÁTICAS EM SITUAÇÕES DO COTIDIANO
Roda de conversa e demais formas que o professor (a) achar

conveniente.
Caderno, lápis, computador ligado à internet, projetor

multimídia, imagens de situações de empatia ou falta de
Recursos e providências empatia (as imagens podem ser buscadas e selecionadas na
internet), cópias de imagens (se não for possível projetar direto
da internet), entre outros.
Organize uma roda de conversa com os estudantes. Em seguida, dê início a uma conversa falando
sobre a importância do núcleo familiar na vida das pessoas e sobre valores e atitudes.
O núcleo familiar é a primeira e mais importante instituição social para o ser humano. Na
família, ele desenvolve a base da estrutura emocional que o acompanha pela vida inteira. Cada
família precisa construir um lar acolhedor, harmonioso e pacífico.
Convivemos com diferentes grupos de pessoas em casa, na escola e em nossa comunidade.
Para manter um bom relacionamento com todos, é preciso praticar a empatia.
Ter empatia também significa tratar com respeito pessoas que agem e pensam de maneira
diferente de você.
Fonte: (Conviver com harmonia, 2023)
Peça aos estudantes que deem exemplos de ações e atitudes que sejam consideradas boas ou
más, caracterizando cada uma delas. Procure explorar histórias, desenhos e séries infantis em
que os personagens demonstrem ter bom ou mau caráter.
208
Sugestão de vídeo que aborda o assunto.
 O Reino da Amizade - Um Herói do Coração - Desenhos Animados.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=0az17QV0k9U.
Apresente ou projete imagens como nos exemplos abaixo, mostrando atitudes de solidariedade
no nosso dia a dia.
Imagem 1: Criança empurrando cadeira de Imagem 2: Doação de brinquedos

rodas do colega
Fonte: (Eu conseguirei, Youtube, 2023) Fonte: (Freepik, 2023)

Imagem 3: Doação de sangue Imagem 4: Ceder lugar no ônibus
Fonte: (Rede ICM, [2017]) Fonte: (Rede ICM, [2017])
Imagem 5: Ajudar o colega Imagem 6: Doar alimentos
Fonte: (Rede ICM, [2017]) Fonte: (Rede ICM, [2017])
209
Em seguida pergunte aos estudantes por que esses exemplos representam situações de empatia
no dia a dia. Eles devem ser capazes de compreender que a empatia significa se colocar no lugar
do outro, procurando entender seus sentimentos e agindo uns com os outros da forma como
gostariam que agissem com eles mesmos.
Fale que pequenas atitudes podem transformar vidas e pessoas.
Em seguida, projete ou mostre para a turma imagens de situações de falta de solidariedade.
Imagem 7: Menina zoando Imagem: 8: Menina sendo zombada por colegas
Fonte: (Pinterest, 2023) Fonte: (Canguru News, 2023)
Imagem 9: Criança egoísta
Fonte: (Guia infantil, 2017)
Explique aos estudantes que a falta de empatia leva a situações de exclusão social. Eles devem
ser capazes de avaliar negativamente as situações de falta de empatia ou de falta de atenção e
respeito às outras pessoas.
Peça aos estudantes que listem no caderno exemplos de atitudes que mostrem situações de
empatia e de falta de solidariedade. Em seguida, proponha uma discussão e peça a eles que
justifiquem oralmente suas escolhas.
Para finalizar e aprofundar o tema proposto, projete o vídeo de animação a seguir sobre inclusão:
 Inclusão de uma criança deficiente na escola.
 Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Bz1LAj3kt6s.
210
2º MOMENTO: IMPORTÂNCIA DE VALORES E ATITUDES NA CONVIVÊNCIA FAMILIAR
Lousa, papel sulfite ou caderno de desenho, lápis de cor ou

caneta hidrográfica.
Professor(a), a sociedade de hoje passa por muitas e rápidas modificações de valores e de

costumes, que influenciam a vida dos nossos estudantes de diversas maneiras. Eles passam por
situações adversas na construção das trajetórias de vida, resultando nos comportamentos,
atitudes, maneiras de entender e se colocar no mundo.
Pensando nisso, comece a aula explicando que em cada família existem regras de convivência.
Cite como exemplos os horários de dormir, de acordar, de ir trabalhar, entre outros.
Solicite aos estudantes que digam qual é o horário em que costumam ir dormir e em que situações
eles podem ficar acordados até mais tarde. Provavelmente eles irão mencionar horários
diferentes.
Comente que as regras são diferentes de uma família para outra.
Solicite à turma para citarem exemplos de regras em seus ambientes familiares. Se necessário,
complemente as regras que não foram citadas pela turma.
Escreva na lousa ou dê uma cópia para cada estudante de uma lista de tarefas domésticas,
disponível na seção Anexo. Se achar necessário adicione a essa lista outras que julgar
convenientes.
Peça a eles que indiquem os membros da família que geralmente desempenham cada atividade.
 LISTA DE TAREFAS DOMÉSTICAS ( ícone clicável)
Converse com a turma sobre a importância do equilíbrio na distribuição de tarefas, para que
ninguém fique sobrecarregado.
Peça a cada estudante que faça um desenho sobre a vida em família e escreva uma legenda para
o desenho. A legenda deve dizer respeito a uma regra de conduta seguida na família do mesmo.
 DESENHO SOBRE A VIDA EM FAMÍLIA ( ícone clicável)
Para finalizar organize uma exposição na sala de aula com os desenhos da turma. Em seguida,
peça a cada estudante que vá até o seu desenho e explique aos colegas a regra de conduta
selecionada por ele.
211
3º MOMENTO: A IMPORTÂNCIA DO RESPEITO NAS RELAÇÕES SOCIAIS
Organização da turma A formação de grupos, roda de conversa, entre outros.
Recursos e providências Lousa, computador, projetor, folha avulsa, etc.
Antes de iniciar a aula, projete ou escreva na lousa as seguintes expressões de polidez:
“POR FAVOR” “OBRIGADO”
“COM LICENÇA” “DESCULPE-ME”
Pergunte para a turma, se eles sabem o significado de cada expressão e em quais situações do
dia a dia eles as usam. Estimule os estudantes a expressarem as expressões escolhidas por cada
um.
Explique que elas são importantes nas relações pessoais porque expressam o respeito devido às
demais pessoas.
Em seguida, divida a turma em grupos. Cada grupo deve registar no caderno um diálogo
inventado pelos membros da equipe, utilizando uma das expressões escritas no quadro. Dê aos
estudantes o tempo que achar necessário para a realização dessa atividade.
Depois que os grupos tiverem elaborado e registrado o diálogo, peça que cada grupo escolha
dois membros para explicar o contexto em que o diálogo se desenvolveu. Em seguida, um dos
estudantes deverá ler o texto criado em voz alta, duas vezes, sendo: na primeira vez, ele deve
ler o diálogo sem as expressões de polidez. Na segunda, ele deverá ler o mesmo diálogo, porém
com as expressões de polidez do quadro que escolheram.
Ao final da aula, converse com os estudantes sobre os diálogos lidos pelos grupos.
Comente que a ausência de expressões de polidez pode significar, em muitos casos, falta de
consideração ou respeito com as outras pessoas.
Peça para os estudantes produzirem em casa, em uma folha avulsa, uma história em quadrinhos
utilizando uma das expressões de polidez estudadas durante as aulas. Explique que eles devem
fazer pelo menos três quadrinhos que descrevam uma situação.
No início da aula seguinte, faça uma roda de conversa para a socialização da história em
quadrinhos.
212
ANEXO
LISTA DE TAREFAS DOMÉSTICAS
TAREFAS DOMÉSTICAS RESPONSÁVEL (EIS) PELA TAREFA
ARRUMAR O QUARTO
ARRUMAR A COZINHA
LAVAR E GUARDAR A LOUÇA
LAVAR A ROUPA
FAZER COMPRAS
ARRUMAR A CAMA
LIMPARA COZINHA
VARRER E ASPIRAR O CHÃO
RECOLHER O QUE ESTÁ FORA DO LUGAR
COLOCAR O LIXO PARA FORA
COZINHAR
LIMPAR BANHEIRO
213
DESENHO SOBRE A VIDA EM FAMÍLIA
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
214
REFERÊNCIAS
Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Ciências Humanas no Ciclo de Alfabetização.
Caderno 09 / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de
Apoio à Gestão Educacional. – Brasília: MEC, SEB, 2015. 104 p. Disponível em: Disponível em:
https://wp.ufpel.edu.br/obeducpacto/files/2019/08/Unidade-9.pdf. Acesso em: 30 nov. 2023.
Editora IBEP, 2017.
Editora IBEP, 2017.
FRAIDENRAICH, Verônica. Brigas na escola: o que fazer quando seu filho é um dos envolvidos.
Canguru News, [s. l.], 15 de setembro de 2022. Disponível em:
https://cangurunews.com.br/brigas-na-escola-o-que-fazer-quando-seu-filho-e-um-dos-
envolvidos/. Acesso em: 04 dez. 2023.
Freepik. Crianças pré-escolares com caixa de brinquedos, incluindo carro, bola, avião,
[s. l.], 2023. Disponível em: https://br.freepik.com/vetores-gratis/criancas-pre-escolares-com-
caixa-de-brinquedos-incluindo-carro-bola-aviao-dinossauro-brincando-na-sala-desenhos-
animados-de-criancas-ou-jovens-alunos-brincando-com-amigos-em-ilustracao-vetorial-plana-de-
sala-de-aula-conceito-de-
brincadeira_21684272.htm#query=crian%C3%A7as%20doando%20brinquedos&position=17&f
rom_view=search&track=ais&uuid=a7fe6e40-2750-4441-8931-e6e6f5377f00. Acesso em: 22
dez. 2023.
HIPÓLIDE, M.; GASPAR, M. Coleção Crescer. História. 2º ano. São Paulo: Editora do Brasil,
2017.
HIPÓLIDE, M.; GASPAR, M. Coleção Crescer. História. São Paulo: Editora do Brasil, 2017.
INCLUSÃO de uma criança deficiente na escola - Animação. [s. l.], 3 de fev. de 2021. 1 vídeo
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https://www.youtube.com/watch?v=Bz1LAj3kt6s. Acesso em 04 dez. de 2023.
LOUREDO, Paula. Telefone. Escola Kids. [s. l.], 2023. Disponível em:
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MEDINA, Vilma. O egoísmo das crianças. Educação. Guia Infantil, [s. l.], 8 de dezembro de
2024, atualizado em 11 de janeiro de 2017. Disponível em:
https://br.guiainfantil.com/blog/educacao/aprendizagemo-egoismo-das-criancas/. Acesso em:
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https://drive.google.com/file/d/1MWIv4JKcei5_OMhpMFF10ENdhgpsH0FW/view. Acesso em:
04 out. 2023.
fev. 2023.
215
MUNDO BITA - A Gente Cresce. [s. l.], 04/11/2016. 1 vídeo (2min42s). Publicado pelo Canal
Mundo Bita. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=AFN52hq7d7w. Acesso em: 30
nov. 2023.
NIGRO, R.G.; SIMIELLI, M. E.; CHARLIER, A. M. Ápis Interdisciplinar. Ciências, Geografia
e História. 1º ano Ensino Fundamental. São Paulo: Editora Ática, 2017.
O QUE É QUE Eu Faço com Meu Filho? (Adap.). Conviver em Harmonia, [s. l.], 2023. Disponível
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2023.
O Reino da Amizade - Um herói do Coração - Desenho animados. 1 vídeo (6min21s). Um Herói
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PINTEREST. Ensino seu filho a não zombar dos outros. [s. l.], 2023. Disponível em:
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PIXABAY. Bebê Preto Diversidade. [s. l.], 2023. Disponível em:
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PIXABAY. Bebê, Garota, Retrato. [s. l.], 2023. Disponível em:
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PIXABAY. Celular, Android, Telefone. [s. l.], 2023. Disponível em:
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PIXABAY. Crianças brincando, Parque infantil, Crianças. [s. l.], 2023. Disponível em:
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30 nov. 2023.
PIXABAY. Garota Cores Holi. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://pixabay.com/pt/photos/garota-cores-holi-festival-filho-3194977/. Acesso em: 30 nov.
2023.
SEIXAS, Guto. Volta às aulas: Rumo ao 1º ano. 22 jan 2018. Crescer - Revista Digital.
Editora Globo. Disponível em:
https://revistacrescer.globo.com/Criancas/Escola/noticia/2018/01/volta-aulas-rumo-ao-
1ano.html. Acesso em: 30 nov. 2023.
famílias para a doação de alimentos ao Abrigo João Paulo II. Ajudar o colega. Colégio N. Sra.
da Glória, Rede ICM, [s. l.], [2017]. Disponível em: https://www.redeicm.org.br/gloria/semana-
216
famílias para a doação de alimentos ao Abrigo João Paulo II. Ceder lugar no ônibus. Colégio
N. Sra. da Glória, Rede ICM, [s. l.], [2017]. Disponível em:
em: 04 dez. 2023.
famílias para a doação de alimentos ao Abrigo João Paulo II. Doação de Sangue. Colégio N.
Sra. da Glória, Rede ICM, [s. l.], [2017]. Disponível em:
em: 04 dez. 2023.
famílias para a doação de alimentos ao Abrigo João Paulo II. Doar alimentos. Colégio N. Sra.
da Glória, Rede ICM, [s. l.], [2017]. Disponível em: https://www.redeicm.org.br/gloria/semana-
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS ADAPTADAS: Plano de desenvolvimento - 1º ano – 1º
Bimestre. Ensino Fundamental 1. Buriti Mais. Editora Moderna, [s. l.], 2016. Disponível em:
https://pnldf1.moderna.com.br/historia/buritimais. Acesso em: 30 nov. 2023.
217
Ciências Humanas
UNIDADE TEMÁTICA:
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
O eu, a família e o (EF02ER01X) Reconhecer que há diferentes espaços de convivência.

ambiente de vivência. (EF02ER09MG) Listar algumas regras de convivência dos ambientes
comunitários, iniciando-se pelo espaço escolar.
(EF02ER08MG) Localizar e respeitar os diversos espaços de
convivência, especialmente aqueles no entorno da escola, que estão a
serviço das pessoas.
TEMA DE ESTUDO: Conhecer e respeitar nossos espaços de convivência.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), para desenvolver as habilidades propostas, é necessário mostrar para os estudantes
que existem diferentes espaços de convivência, e que esses lugares, permitem que as pessoas
frequentem ou tenham um tempo de qualidade para além dos seus lares. É importante que eles
identifiquem e percebam que esses locais podem estar próximos e que eles, provavelmente, já
os frequentaram. Ilustre esses espaços e, se possível, desenvolva um trabalho interdisciplinar
com outros conteúdos (especialmente Geografia).
Explique para a turma que todos os ambientes possuem regras de convivência. Esclareça que a
escola é um ambiente de convivência, e que nela, também existem regras e acordos para um
bom convívio. É a oportunidade adequada para discutir os combinados para o ano escolar.
Desenvolva trabalhos de pesquisa para que os estudantes conheçam e identifiquem, nas
proximidades da escola e de seus lares, os diversos espaços de convivência.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Recursos e providências Texto e imagens impressos.
218
Inicie a aula com uma discussão sobre o que são espaços de convivência, demonstrando que o
ser humano é um ser social e que necessita de momentos de interação para o seu bem-estar.
Para isso, apresente o conceito abaixo:
Espaço de convivência é um local físico, ambiente ou área socialmente designada onde

indivíduos interagem. Podem ser espaços de lazer, de aprendizado ou um espaço religioso. É
um ambiente coletivo onde ocorrem interações.
Leia para os estudantes este conceito, promova uma roda de conversa, onde você possa
questionar sobre o que eles consideram ser um espaço de convivência e que citem exemplos.
Leve para sala diferentes fotos de diversos espaços de convivência, reúna a turma em grupos de
4 estudantes e oriente para que eles olhem as fotos e pensem se já estiveram em um local
parecido, com as mesmas características.
Imagem 7 - Parquinho Imagem 8 - Igreja
Imagem 9 - Cinema Imagem 10 - Escola
Questione se eles consideram esses lugares como espaços de convivência. Explique que a
análise deles deve estar baseada no conceito que você apresentou.
Deixe que os estudantes observem essas imagens e, após um tempo determinado, solicite que
façam a representação de um espaço de convivência que eles já foram e que gostaram de ter
219
frequentado.
Aguarde o término da produção dos estudantes e solicite que cada um deles apresente o desenho
e explique por que considera aquele local como um espaço de convivência e por qual motivo
escolheram fazer um desenho desse local, explicando o momento ou os momentos vivenciados
naquele ambiente.
Finalize enfatizando a importância de frequentarmos esses espaços para nos conhecermos,
nos identificarmos, percebermos os outros e respeitá-los.
2º MOMENTO
Reservar um momento para conhecer as dependências da

escola.
Nesta aula, comece explicando que as regras são importantes para a convivência em sociedade,
pois elas, quando cumpridas, possibilitam uma convivência harmoniosa entre as pessoas.
Demonstre as particularidades de diferentes espaços de convivência, com suas regras e
orientações. Explique, por meio do exemplo de uma sala de cinema, onde a regra é não atrapalhar
o próximo que esteja assistindo ao filme, portanto o silêncio durante a exibição do mesmo é uma
regra para que exista uma boa convivência entre os espectadores. Informe aos estudantes que
o primeiro lugar onde eles têm um espaço de convivência é na casa deles, onde têm regras para
conviver com seus familiares. Explique que a escola também é um espaço de convivência, onde
é necessário que algumas regras sejam feitas para que o dia a dia transcorra bem com um
aprendizado efetivo.
Proponha um passeio pela escola, evidenciando as regras existentes para os ambientes diversos,
tais como: silêncio na biblioteca, não correr pelos corredores, dentre outros. Ao voltar para sala
de aula com a turma, solicite que elaborem combinados para uma melhor organização do
cotidiano de todos naquele ambiente.
Faça uma roda de conversa e pergunte aos estudantes:
• O que vocês acham importante termos como regras em nossa sala de aula?
• É importante manter o silêncio durante uma explicação?
• Como vocês acham que os colegas devem ser tratados?
• Como devemos tratar a professora e os profissionais que trabalham na escola?
• Como devem ser feitas as atividades de estudo?
• Como deve ser meu comportamento dentro de sala de aula?
Anote as observações dos estudantes e monte um mural onde esses combinados fiquem expostos
para todos. Explique que esses combinados serão importantes para todo o decorrer do ano e que
eles ficarão expostos para que ninguém se esqueça do que foi acordado.
220
3º MOMENTO
Recursos e providências Providenciar cartolina ou papel kraft para os estudantes.
Dê início a esse momento, solicitando que os estudantes se reúnam em grupos de 4 a 5. Forneça

cartolina ou papel kraft para que os estudantes façam um mapa do entorno da escola, localizando
espaços de convivência do conhecimento deles. Acompanhe toda a produção, orientando e
fazendo as intervenções, quando necessário.
Oriente a turma para usar muita criatividade, bastante cor nos desenhos e, ao final, exponha o
trabalho nas dependências da escola.
221
UNIDADE TEMÁTICA:
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
O eu, a família e o (EF02ER01X) Reconhecer que há diferentes espaços de

ambiente de vivência. convivência.
(EF02ER08MG) Localizar e respeitar os diversos espaços de
convivência, especialmente aqueles no entorno da escola, que
estão a serviço das pessoas.
TEMA DE ESTUDO: Os espaços de convivência na nossa comunidade.
A) APRESENTAÇÃO:
Neste planejamento iremos abordar sobre os diferentes espaços de convivência que os
estudantes frequentam, visando explanar a importância do contato com esses locais e informando
ser possível que eles tenham momentos de lazer e de socialização com o diverso.
Por meio das atividades propostas pretende-se identificar os espaços de convivência dentro da
comunidade e desenvolver o senso de pertencimento dos estudantes, assim como, estimular
atitudes de respeito e de conservação desses locais de convivência.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Recursos e providências Folhas para desenho.
Professor(a), inicie a aula com uma roda de conversa, questionando aos estudantes se eles
conhecem espaços de convivência próximos à escola. Explique o que são esses ambientes e faça
algumas perguntas:
• Existem praças, igrejas, shoppings, parques próximos à escola?

• Vocês já frequentaram esses espaços?
• O que vocês costumam fazer nesses locais?
Em seguida, proponha que cada um dos estudantes, desenhe o trajeto realizado entre a casa
deles e a escola, identificando se existe algum espaço de convivência neste percurso.
Solicite que cada um apresente o seu trajeto, os espaços de convivência existentes e as
características destes locais.
Finalize conversando sobre a função de interação social desses espaços e separe um local onde
222
os estudantes possam expor o material produzido.
2º MOMENTO
Recursos e providências Imagens impressas.
Nesta aula, continuaremos trabalhando sobre os espaços de convivência, iremos dialogar com os
estudantes sobre a necessidade de cuidar desses ambientes, conscientizando sobre a
responsabilidade que temos em zelar pelos lugares que são de uso coletivo. Conversaremos
também sobre atitudes positivas nestes locais, fazendo um paralelo com a realidade que eles
vivenciam em áreas de convivência próximas à escola.
Para iniciar, apresente algumas imagens de praças e parques e discuta com os estudantes sobre
atitudes que eles enxergam como positivas e atitudes que eles consideram negativas.
Imagem 11 - Jovens coletando lixo Imagem 12 - Menino jogando lixo
Imagem 13 - Crianças brincando Imagem 14 - Criança rindo do colega
223
Após apresentar essas imagens, faça os seguintes questionamentos:
• Quais atitudes vocês consideram corretas nessas imagens?

• Quais atitudes consideram incorretas?
• Vocês já passaram por alguma situação parecida com as das imagens?
• Como reagiram?
• O local onde vocês passaram ou observaram essas imagens é próximo da escola ou da
casa de vocês?
No decorrer deste diálogo direcionado, pontue a importância de cuidarmos dos espaços de

convivência e também como devemos tratar as pessoas que convivem conosco nos diferentes
espaços.
Se possível, mostre uma foto ou representação de uma praça ou parque próximo à escola.
Questione se os estudantes conhecem e pergunte o que pode ser feito para que as pessoas que
os frequentam possam conviver harmoniosamente e felizes.
Proponha a elaboração de um “Compromisso de Cuidado”, enumerando na lousa, os deveres e
direitos dos frequentadores dos espaços de convivência, onde constem ações de cuidado com
esses locais. Ouça as sugestões apresentadas pela turma, explique que este compromisso está
sendo construído por eles e, ao final, sugira que eles façam um desenho da Praça ou Parque que
eles almejam.
Posteriormente, se achar viável, construa um mural com os desenhos.
224
REFERÊNCIAS
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Disponível em: https://www.criarrecriarensinar.com/2019/01/voltas-as-aulas-atividade-eu-
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FREEPIK. Cachorro. [s. l.], 2023. Disponível em:https://br.freepik.com/fotos-gratis/cao-
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FREEPIK. Crianças brincando. [s. l.], 2023. Disponível em: https://br.freepik.com/fotos-
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rom_view=search&track=ais. Acesso em: 22 ago. 2023.
FREEPIK. Criança rindo do colega. [s. l.], 2023. Disponível em:
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_view=search&track=ais. Acesso em: 22 ago. 2023.
FREEPIK. Escola. [s. l.], 2023. Disponível em: https://br.freepik.com/vetores-gratis/cena-do-
edificio-da-escola-
grande_5098498.htm#query=desenho%20escola&position=2&from_view=keyword&track=ais&
uuid=bfd98c8c-854c-4baf-902a-4ae08ac5c698. Acesso em: 22 ago. 2023.
FREEPIK. Grupo de Crianças. [s. l.], 2023. Disponível em: https://br.freepik.com/fotos-
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search&track=ais. Acesso em: 17 ago. 2023.
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gradiente_27518076.htm#query=igreja&position=1&from_view=search&track=sph. Acesso
em: 21 ago. 2023.
FREEPIK. Jovens coletando lixo. [s. l.], 2023. Disponível em: https://br.freepik.com/fotos-
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lixo_8971149.htm#query=pra%C3%A7a%20com%20lixo%20no%20ch%C3%A3o&position=34
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FREEPIK. Laranja. [s. l.], 2023. Disponível em: https://br.freepik.com/psd-premium/frutas-
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alfa_32847293.htm#page=2&query=laranja&position=12&from_view=search&track=sph .
225
FREEPIK. Menino jogando lixo no chão 1. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://br.freepik.com/vetores-gratis/um-menino-jogando-lixo-no-chao-personagem-de-
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animado_12868997.htm#query=CRIAN%C3%87A%20JOGANDO%20LIXO%20NA%20LIXEIRA
&position=18&from_view=search&track=ais. Acesso em: 22 ago. 2023.
FREEPIK. Menino jogando lixo no chão. [s. l.], 2023. Disponível em:
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chao_20423854.htm#query=crian%C3%A7a%20jogando%20lixo%20pra%C3%A7a%20no%2
0ch%C3%A3o&position=6&from_view=search&track=ais. Acesso em: 22 ago. 2023.
FREEPIK. Parquinho. [s. l.], 2023. Disponível em: https://br.freepik.com/vetores-
gratis/criancas-em-playgrond-
cena_4291096.htm#query=pracinha%20com%20brinquedos&position=45&from_view=search&
track=ais. Acesso em: 22 ago. 2023.
FREEPIK. Urso. [s. l.], 2023. Disponível em:https://br.freepik.com/vetores-premium/urso-
fofo_11066750.htm#query=urso%20fofinho&position=15&from_view=search&track=ais.
https://drive.google.com/file/d/1MWIv4JKcei5_OMhpMFF10ENdhgpsH0FW/view. Acesso em:
04 out. 2023.
ago. 2023.
MÚSICA - criada pelo Jairzinho fala sobre respeito às diferenças. [S. l.: s. n.], 02 de dezembro
de 2017. 1 vídeo (3 min 52 seg). Publicado pelo canal Projeto Bullying As multifacetas dessa
violência. Disponível em: https://youtu.be/JPqBZXPDGYU. Acesso em:18 de ago. 2023.
POEMA: Pessoas são diferentes, Ruth Rocha. Projeto Abelha, São Paulo, 6 abr. 2020.
Disponível em: http://projetoabelha.com.br/?p=4118. Acesso em: 25 ago. 2023.
UMUARAMA. Secretaria de Educação. Ensino Religioso Atividade 1. Umuarama, 2020.
Disponível em: http://edu.umuarama.pr.gov.br/wp-content/uploads/2020/10/1o-ANO-Ensino-
Religioso-Atividade-1-1.pdf. Acesso em: 25 ago. 2023.
226
227

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SUMÁRIO

APRESENTÇÃO ....................................................................................................................... pág 02

CICLO AFABETIZAÇÃO – 1º ANO ........................................................................................ pág 03

ARTE – 1º ANO ..........................................................................................................pág 30

EDUCAÇÃO FÍSICA – 1º ANO ............................................................................................... pág 38

MATEMÁTICA .................................................................................................................... pág 47

CIÊNCIAS – 1º ANO .......................................................................................................... pág 73

GEOGRAFIA ....................................................................................................................... pág 81

HISTÓRIA – 1º ANO .............................................................................................................. pág 97

ENSINO RELIGIOSO – 1º ANO .................................................................................................... pág 107

LÍNGUA PORTUGUESA – 2º ANO......................................................................................... pág 117

ARTE – 2º ANO ..........................................................................................................pág 137

EDUCAÇÃO FÍSICA – 2º ANO ............................................................................................... pág 145

MATEMÁTICA .................................................................................................................... pág 154

CIÊNCIAS – 2º ANO .......................................................................................................... pág 180

GEOGRAFIA ....................................................................................................................... pág 192

HISTÓRIA – 2º ANO .............................................................................................................. pág 207

ENSINO RELIGIOSO – 2º ANO .................................................................................................... pág 218

Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!

Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Oralidade, leitura/escuta (compartilhada e autônoma).

Produção de texto oral (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas,

Organização da turma Sentadas em roda com o(a) professor(a).

Texto impresso, cartaz (cartolina ou craft) com a parlenda

 TEXTO 1: HOJE É DOMINGO ( ícone clicável)

 TEXTO 2 ( ícone clicável)

Organização da turma Em duplas ou trios.

Recursos e providências Cópias das parlendas impressas, folhas A4 brancas.

 TEXTO 3 – PARLENDAS ( ícone clicável)

PINTEM AS SÍLABAS FINAIS DAS PALAVRAS QUE RIMAM, NO FINAL DE CADA

Organização da turma Individual.

Recursos e providências Cópias das parlendas impressas, folhas A4 modelo impresso.

CUTIA - MACACO - LAGARTIXA - TATU

 ATIVIDADE 1 ( ícone clicável)

• Qual é o nome do animal que seu(ua) colega desenhou?

MINHA MÃE MANDOU BATER NESTE DAQUI

FONTE: (PALAVRA CANTADA, 2017)

Fonte: (DIANA, 2023)

BATATINHA QUANDO NASCE

CHUVA E SOL, CASAMENTO

JOÃO CORTA O PÃO,

DESENHO DO ANIMAL NOME DO ANIMAL:

NÚMERO TOTAL DE SÍLABAS:

Análise linguística/semiótica (alfabetização).

Conhecimento do alfabeto (EF01LP10A) Nomear as letras do alfabeto.

Organização da turma Pequenos grupos.

Livros contendo o alfabeto, os chamados A B C ou

Organização da turma Grupos de no máximo 6 crianças.

Recursos e providências Giz colorido e dado.

Forme pequenos grupos de até 6 crianças, tantos grupos

Organização da turma À escolha do(a) professor(a).

Recursos e providências Projetor multimídia com acesso à internet.

Vamos fazer inicialmente um levantamento do conhecimento prévio da turma. Pergunte às

Volte o vídeo ao início e cante novamente com as crianças.

Duas equipes (as crianças podem criar nomes para as

Recursos e providências Fichas recortadas com a letras do alfabeto impressas.

Professor(a), providencie a impressão das fichas disponíveis na seção Anexo.

 FICHAS ALFABETO ( ícone clicável)

Explique para a turma as regras do jogo:

Finalize a aula retomando o que as crianças aprenderam:

Oralidade, leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Contagem de texto de (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem,

Organização da turma Roda, se possível em lugar diferente da sala de aula.