AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM

PROCESSO

Caderno do Professor
Primeiro ano

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Língua Portuguesa e Matemática

São Paulo
3º Bimestre de 2018
21ª edição
 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

INTRODUÇÃO
A Avaliação da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ação
desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informação,
Monitoramento e Avaliação Educacional e a Coordenadoria de Gestão da Educação
Básica.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental já está instituída a aplicação dos
mapas de sondagem, que é um instrumento de gestão da aprendizagem dos alunos
relacionados à aquisição do sistema de escrita alfabética e traz informações
importantes para os professores no planejamento das atividades.
A Avaliação da Aprendizagem em Processo, fundamentada no Currículo do
Estado de São Paulo, tem como objetivo fornecer um diagnóstico mais eficaz dos
saberes de alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental relacionados à aquisição
das competências leitora e escritora e dos conhecimentos matemáticos,
complementando assim, os dados apresentados nos mapas de sondagem.
Esta avaliação tem como ponto de partida a matriz da Avaliação de
Aprendizagem em Processo – AAP e dialoga com as habilidades contidas no SARESP,
Saeb, Prova e Provinha Brasil, assim como as expectativas de aprendizagem de
Língua Portuguesa e Matemática, os materiais do Programa Ler e Escrever e
Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI.
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de
provas para os alunos, também foram elaborados documentos específicos de
orientação para os professores – Comentários e Recomendações Pedagógicas –
contendo instruções para a aplicação da prova, orientações para avaliação, exemplar
da prova do professor, orientações para correção e recomendações pedagógicas.
Espera-se que estes documentos, agregados aos registros que o professor já
possui, sejam instrumentos que auxiliem no planejamento e replanejamento das
ações pedagógicas, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessários para
as atividades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos processos de
recuperação das aprendizagens.

COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO, COORDENADORIA DE GESTÃO DA

MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCAÇÃO BÁSICA - CGEB
EDUCACIONAL - CIMA

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 SUMÁRIO

1. PARA COMEÇO DE CONVERSA... .............................................................................................................. 4

2. INSTRUÇÕES PARA A APLICAÇÃO DA PROVA............................................................................................... 6
3. ORIENTAÇÕES DAS AVALIAÇÕES .............................................................................................................. 8
4. EXEMPLARES DA “PROVA DO PROFESSOR” – LÍNGUA PORTUGUESA ............................................................. 9
Questão 1 - Escrita do próprio nome............................................................................................. 9
Questão 2 - Ditado de uma lista de nomes de cidades ........................................................... 10
Questão 3 - Escrita de uma lista de palavras (ditado do professor) ........................................ 11
Questão 4 - Leitura de cantiga...................................................................................................... 12
Questão 5 - Escrita de um trecho de parlenda ........................................................................... 13
Questão 6 - Escrita de um bilhete ................................................................................................ 14
QUESTÃO 7 - Escrita de legenda .................................................................................................. 15
5. EXEMPLARES DA “PROVA DO PROFESSOR” – MATEMÁTICA ...................................................................... 15
Questão 1 - DITADO DE NÚMEROS ............................................................................................. 16
Questão 2 - Utilizar procedimento de contagens fazendo agrupamentos de 10 em 10. .... 17
Questão 3 - Resolver situação-problema do campo aditivo, envolvendo o significado de
composição, por meio de estratégia pessoal.............................................................................. 18
Questão 4 - Resolver situação-problema do campo aditivo, envolvendo o significado de
transformação, por meio de estratégia pessoal. ........................................................................ 19
Questão 5 - Identificar a movimentação de objetos ou pessoas num croqui........................ 20
Questão 6 - Identificar similaridades e diferenças entre formatos de objetos
tridimensionais de uso cotidiano.................................................................................................. 21
Questão 7 - Resolver situação-problema envolvendo a medição de comprimento. ............ 22
Questão 8 - Ler dados apresentados em tabelas simples. ........................................................ 23
6. ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DAS PROVAS .......................................................................................... 24
Língua Portuguesa .......................................................................................................................... 24
Matemática ...................................................................................................................................... 30
7. RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS PARA O CICLO DE ALFABETIZAÇÃO ............................................................ 33
Língua Portuguesa .......................................................................................................................... 33
Orientações para situações didáticas que envolvam a alfabetização.................................. 36
Como organizar o trabalho com as atividades de alfabetização? ....................................... 37
Matemática ...................................................................................................................................... 38
8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................................................................. 41

3
 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
PARA O 1º ANO - LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA

1. PARA COMEÇO DE CONVERSA...

A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP para o 1º ano, em sua 21ª

edição conta com:
 7 itens em Língua Portuguesa. (9 critérios de análise/correção)
 8 itens em Matemática. (9 critérios de análise/correção)
Os itens da prova de Língua Portuguesa têm como objetivo diagnosticar quais
conhecimentos os alunos já construíram com relação ao sistema de escrita alfabético,
assim como suas hipóteses referentes à leitura.
Nesses campos, espera-se que os alunos tenham capacidade de:
 MP08: Escrever seu próprio nome utilizando pelo menos um sobrenome
(sistema de escrita).
 MP09: Escrever uma lista de nomes de cidades de origem indígena, a partir do
ditado do professor (sistema de escrita).
 MP10: Escrever trecho de uma parlenda, cujo conteúdo temático tenha sido
previamente memorizado (sistema de escrita).
 MP11: Escrever uma lista de palavras do mesmo grupo semântico, a partir do
ditado do professor (sistema de escrita).
 MP12: Localizar algumas palavras ditadas pelo professor em uma cantiga de
roda conhecida (leitura).
 MP13: Escrever um bilhete, a partir de um contexto de produção, com
características próprias do gênero.
 MP14: Escrever um bilhete, com características da linguagem escrita.
 MP15: Escrever legenda para imagem, a partir de um contexto de produção,
com características próprias do gênero.
 MP16: Escrever legenda para imagem, com características da linguagem
escrita.

Os itens da prova de Matemática têm como objetivo avaliar as expectativas

concernentes aos 4 blocos de conteúdos, a saber: Números Naturais e Sistema de
Numeração Decimal, Operações com Números Naturais; Espaço e Forma, Grandezas
e Medidas e Tratamento da Informação.

 MP16: Produzir escritas numéricas relativas a números familiares e

frequentes, em ditado de números.
 MP17: Utilizar procedimento de contagens fazendo agrupamentos de 10
em 10.
4
  MP19: Resolver situação-problema do campo aditivo, envolvendo o
significado de composição, por meio de estratégia pessoal.
 MP20: Resolver situação-problema do campo aditivo, envolvendo o
significado de transformação, por meio de estratégia pessoal.
 MP21: Identificar a movimentação de objetos ou pessoas num croqui.
 MP22: Identificar similaridades e diferenças entre formatos de objetos
tridimensionais de uso cotidiano.
 MP24: Resolver situação-problema envolvendo a medição de
comprimento.
 MP25: Ler dados apresentados em tabelas simples.

Para elaboração da prova foram considerados as matrizes de referência da

Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP, os conteúdos e habilidades
pautados no Currículo do Estado de São Paulo para Língua Portuguesa e Matemática
(documentos “Expectativas de aprendizagem” e “Orientações Didáticas Fundamentais
sobre as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa”, “Orientações
Curriculares do Estado de São Paulo – Anos Iniciais do Ensino Fundamental” que
contém as expectativas de aprendizagem para a disciplina de Matemática1) além das
matrizes de Referência das Avaliações SARESP, Provinha Brasil, Avaliação Nacional da
Alfabetização (ANA), Prova Brasil – Saeb.
A fim de subsidiar os professores, esse documento é composto por:
 Instruções para a aplicação da prova;
 Orientações da avaliação;
 Exemplar da “Prova do Professor”;
 Orientações para correção da prova e
 Recomendações pedagógicas.

Por meio das Recomendações Pedagógicas o professor poderá analisar os

resultados, tendo como norteador:
a) as matrizes de referência elaboradas para a AAP;
b) indicações de outros materiais impressos ou disponíveis online;
c) referências bibliográficas.

1Documentos disponíveis para download em http://lereescrever.fde.sp.gov.br e nas Bibliotecas da

CGEB e CIMA na Intranet – Espaço do Servidor.
5
 2. INSTRUÇÕES PARA A APLICAÇÃO DA PROVA

Antes da Prova
O professor deve:
 Organizar a sala de forma que os alunos possam realizar a avaliação
individualmente.

Preparação para a aplicação da prova

O professor deverá seguir os seguintes procedimentos:
 Informar aos alunos que a prova é de Língua Portuguesa ou Matemática, e que
eles devem responder a ela com muito cuidado, não deixando questões em
branco, procurando mostrar o que realmente sabem sobre o conteúdo
avaliado. Esta ação é importante para que os alunos percebam que essa prova
é um instrumento de avaliação que lhes trará benefícios, pois o professor
poderá organizar atividades que os ajude a sanar suas possíveis dificuldades.
 Criar um clima agradável e tranquilo.
 Estimular os alunos para que respondam com cuidado e atenção a todas as
questões.

Aplicação da prova
O professor deverá:
 Distribuir os cadernos de prova.
 Seguir as orientações para a aplicação e exemplar do professor, discriminadas
neste documento, para cada uma das atividades. Explicar às crianças o que se
espera que realizem, sem que isso signifique resolver por elas as questões
propostas.
 Informar o tempo que será destinado para a realização da prova.

Atenção: aos alunos com necessidades educacionais especiais deverá ser garantido
o suporte pedagógico necessário para a realização das provas.

Durante a prova
O professor deverá:
 Ficar atento a todos os fatos que ocorrerem.
6
  Circular pela sala de aula, dando orientações aos alunos que necessitem de
encaminhamentos para a resolução dos exercícios propostos, lembrando que
a avaliação tem como objetivo diagnosticar seus saberes.
 Prestar atenção ao ritmo da realização da prova, para que a classe vá fazendo
a prova mais ou menos ao mesmo tempo.
 Certificar-se de que todos os alunos responderam a todas as questões da
prova.

Final da prova
O professor deverá:
 Recolher todos os cadernos de prova para posterior correção.

7
 3. ORIENTAÇÕES DAS AVALIAÇÕES

A seguir, são explicitados os itens que constarão nas AAP do 3º bimestre,

divididos em quadros, por disciplina:

Língua Portuguesa
As questões propostas nesta avaliação pretendem avaliar o nível de
conhecimento dos alunos sobre o sistema de escrita, ou seja, como cada um
compreendeu até este momento o seu funcionamento e suas regras de
geração. Deste modo, a primeira questão objetiva avaliar o conhecimento do
aluno de seu próprio nome e de um sobrenome.
Na questão 2 e 3, pode ser observado como os alunos escrevem os nomes
de uma lista de palavras, por meio de um ditado do professor a fim de
investigarmos o nível de conceitualização dos alunos a respeito do sistema
de escrita alfabética.
Já na questão 4 é avaliada a habilidade de leitura – localização de palavras
e a questão 5 contempla a escrita de trecho de uma parlenda conhecida. Na
questão 6, os alunos escreverão um bilhete. Por fim, na questão 7, escreverão
legenda em uma foto.

Matemática
As questões propostas nessa avaliação têm como objetivo avaliar o
desempenho dos alunos nos 4 blocos de conteúdos propostos para o ensino
da Matemática para os anos iniciais do ensino fundamental. Na questão 1, o
desafio é escrever os números ditados pelo professor, já na questão 2, utilizar
procedimentos de contagem fazendo agrupamentos de 10 em 10.
A resolução de situação-problema do campo aditivo, envolvendo o
significado de composição é o desafio da questão 3 e na questão 4 o
significado de transformação. A questão 5 propõe a identificação da
movimentação de objetos e pessoas. O desafio da questão 6 é identificar
similaridades ou diferenças em objetos tridimensionais.
A questão 7 apresenta resolução de situação-problema envolvendo a
medição de comprimento, já a questão 8 temos a leitura de tabela simples.

8
 4. EXEMPLAR DA “PROVA DO PROFESSOR” – LÍNGUA PORTUGUESA

Língua Portuguesa
1° ano do Ensino Fundamental Turma _________
3º Bimestre de 2018 Data _____ / _____ / _____
Escola ______________________________________________
Aluno _______________________________________________

QUESTÃO 1 - ESCRITA DO PRÓPRIO NOME

INSTRUÇÕES PARA O PROFESSOR: Oriente os alunos a escreverem o seu próprio nome e

pelo menos um sobrenome no lugar indicado, da melhor forma que puderem
(mostrar o lugar indicado).

ESCREVA O SEU NOME NA LINHA ABAIXO

______________________________________________________________________________________

9
QUESTÃO 2 - DITADO DE UMA LISTA DE NOMES DE CIDADES

INSTRUÇÕES PARA O PROFESSOR: Leia a comanda e a contextualização da atividade.

Em seguida dite uma palavra de cada vez, dando tempo para o aluno escrever na
seguinte ordem:

ESCREVA, NO ESPAÇO ABAIXO OS NOMES DE CIDADES, DE ORIGEM

INDÍGENA, QUE SERÃO DITADAS PARA VOCÊ:

BOTUCATU

JUÇARA

GUARÁ

ITU

10
QUESTÃO 3 - ESCRITA DE UMA LISTA DE PALAVRAS (DITADO DO PROFESSOR)

INSTRUÇÕES PARA O PROFESSOR: Leia a comanda e a contextualização da atividade.

O SENHOR MÁRCIO PRECISA FAZER UM CONSERTO EM

SUA CASA. AJUDE-O ESCREVENDO A LISTA DE
FERRAMENTAS QUE ELE IRÁ UTILIZAR:
INSTRUÇÕES PARA O PROFESSOR: Em seguida, dite uma palavra de cada vez, dando tempo
para o aluno escrever, na seguinte ordem:

FURADEIRA

ALICATE

MARTELO

CHAVE

PÁ

Observações:

 orientar os alunos a escreverem uma palavra em cada linha.

 ditar as palavras sem escandi-las, ou seja, sem dar destaques às sílabas

ao pronunciá-las.

 não orientar, explicar ou dar dicas, em hipótese alguma, de como se

escrevem as palavras.

 deixar que escrevam cada palavra levando em conta o tempo necessário

à maioria da classe.

 ditar novamente a palavra para os alunos que não conseguirem escrevê-

la no tempo determinado. Passar para a escrita da próxima palavra da
lista.

Atenção: Ditar novamente as palavras para os alunos que se atrasarem.

11
QUESTÃO 4 - LEITURA DE CANTIGA

INSTRUÇÕES PARA O PROFESSOR: coloque o trecho da cantiga na lousa, recite com os

alunos, depois leia várias vezes, apontando cada linha de maneira contínua e
dizendo (também de forma contínua, isto é, sem parar ou apontar cada palavra) o
que está escrito em cada uma delas.

CIRCULE NA PARLENDA, QUE VOCÊ ACABOU DE RECITAR COM SUA

TURMA, AS PALAVRAS QUE SERÃO DITADAS:

REI, CAPITÃO

SOLDADO, LADRÃO

MOÇA BONITA

DO MEU CORAÇÃO.

 Em seguida, peça para os alunos:

1. marcarem as palavras: SOLDADO, MOÇA, CORAÇÃO.
2. marcarem as palavras: MEU, DO.

12
QUESTÃO 5 - ESCRITA DE UM TRECHO DE PARLENDA

INSTRUÇÕES PARA O PROFESSOR: recite o trecho da parlenda com os alunos. Verifique se

todos sabem de cor. Se souberem, peça que cada um escreva os dois últimos versos.
Se houver alunos que não conheçam este trecho ou não consigam decorá-lo
rapidamente, dite, solicitando a escrita da melhor forma.

ESCREVA AS DUAS ÚLTIMAS ESTROFES DA CANTIGA QUE VOCÊ

ACABOU DE CANTAR COM SUA TURMA

AI BOTA AQUI, AI BOTA AQUI O SEU PEZINHO

SEU PEZINHO BEM JUNTINHO COM O MEU

E DEPOIS NÃO VÁ DIZER

QUE VOCÊ SE ARREPENDEU

13
QUESTÃO 6 - ESCRITA DE UM BILHETE

A QUESTÃO 6 AFERE OS CONHECIMENTOS RELACIONADOS À PRODUÇÃO DE TEXTOS, NO ENTANTO, OS

ALUNOS QUE SE ENCONTRAM EM PROCESSO DE AQUISIÇÃO DE ESCRITA DEVEM PRODUZIR DE ACORDO
COM SUAS HIPÓTESES DE ESCRITA.

INSTRUÇÕES PARA O PROFESSOR: Leia o parágrafo que contextualiza a atividade, e solicite

que os alunos escrevam o bilhete. É interessante verificar se os alunos conhecem o
conto. Caso haja alunos que não conheçam, levante com eles os episódios principais
do conto a fim de repertoriá-los.

NO CONTO "OS TRÊS PORQUINHOS", O LOBO MAU QUER, DE

TODAS AS MANEIRAS DESTRUIR , A CASA DOS PORQUINHOS E
CAÇÁ-LOS.

ESCREVA UM BILHETE PARA OS PORQUINHOS AVISANDO

DO PERIGO QUE CORREM, POIS , O LOBO-MAU ESTÁ ATRÁS
DELES.

__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________

14
QUESTÃO 7 - ESCRITA DE LEGENDA

A QUESTÃO 7 AFERE OS CONHECIMENTOS RELACIONADOS À PRODUÇÃO DE

TEXTOS, NO ENTANTO, OS ALUNOS QUE SE ENCONTRAM EM PROCESSO DE
AQUISIÇÃO DE ESCRITA DEVEM PRODUZIR DE ACORDO COM SEU NÍVEL DE
CONCEITUALIZAÇÃO SOBRE A ESCRITA.

INSTRUÇÕES PARA O PROFESSOR: leia o parágrafo que contextualiza a atividade, e

solicite que os alunos observem a foto e escrevam a legenda.

ESCRITA DE LEGENDA PARA IMAGEM

A TURMA DO ALUNO MARCO AURÉLIO ESTÁ PREPARANDO UM

MURAL SOBRE ANIMAIS DO MAR. O MURAL FICARÁ EXPOSTO NA
BIBLIOTECA DA ESCOLA.

AJUDE MARCO AURÉLIO A ESCREVER UMA LEGENDA ADEQUADA

PARA A IMAGEM ABAIXO, POIS ELA FARÁ PARTE DO MURAL DA
TURMA.

Foto: purelyh2o.com

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

15
 5. EXEMPLARES DA “PROVA DO PROFESSOR” – MATEMÁTICA

Matemática
1º ano do Ensino Fundamental Turma _________
3º Bimestre de 2018 Data ___ / ____ / ____
Escola__________________________________________________
Aluno (a) ______________________________________________

QUESTÃO 1 - PRODUZIR ESCRITAS NUMÉRICAS RELATIVAS A NÚMEROS

FAMILIARES E FREQUENTES, EM DITADO DE NÚMEROS.

INSTRUÇÕES PARA O(A) PROFESSOR(A): LEIA, PAUSADAMENTE, O ENUNCIADO, SEM ENTONAÇÕES. EM

SEGUIDA, DITE OS NÚMEROS, UM DE CADA VEZ, ORIENTANDO OS ALUNOS PARA ESCREVEREM CADA
NÚMERO EM CADA QUADRINHO E DANDO UM TEMPO PARA QUE O FAÇAM. OS NÚMEROS A SEREM
DITADOS SÃO: 13, 23, 40, 78, 87, 2019.

ESCREVA OS NÚMEROS QUE O (A) PROFESSOR (A) VAI DITAR, DA ESQUERDA

PARA A DIREITA, UM EM CADA QUADRINHO:

Observações:
 Retirar da classe o quadro numérico.
 Não orientar, explicar ou dar dicas, em hipótese alguma, de como se
escrevem os números.
 Deixar que escrevam cada número levando em conta o tempo necessário à
maioria da classe.
 Ditar novamente o número para os alunos que não conseguirem registrar no
tempo determinado. Passar para a escrita do próximo número.
Atenção: Ditar novamente os números para os alunos que se atrasarem.

16
QUESTÃO 2 - UTILIZAR PROCEDIMENTO DE CONTAGENS FAZENDO
AGRUPAMENTOS DE 10 EM 10.

INSTRUÇÕES PARA O(A) PROFESSOR(A): LEIA PAUSADAMENTE O ENUNCIADO COMPLETO, SEM

ENTONAÇÕES E SEM ENFATIZAR NENHUMA PALAVRA. EM SEGUIDA, ORIENTE OS ALUNOS PARA QUE
RESOLVA “DO SEU JEITO”, A SITUAÇÃO APRESENTADA, E QUE, DEPOIS, ESCREVAM SUAS RESPOSTAS
NOS LOCAIS INDICADOS. INFORME QUE, PARA ENCONTRAR A RESPOSTA, ELES PODEM FAZER
DESENHOS, ESQUEMAS OU CONTAS. DEIXE QUE OS ALUNOS UTILIZEM SUAS PRÓPRIAS ESTRATÉGIAS
PARA A RESOLUÇÃO DA ATIVIDADE PROPOSTA. PEÇA QUE NÃO APAGUEM OS SEUS REGISTROS.

MARIA JÚLIA QUER ORGANIZAR SUA COLEÇÃO DE CHAPÉUS E VOCÊ IRÁ

AJUDAR.

RESPONDA:
A. QUANTOS GRUPOS DE DEZ ELA CONSEGUE AGRUPAR?
____________________________________________________________________

B. QUAL O TOTAL DE CHAPÉUS DE MARIA JÚLIA?

______________________________________________________________________

17
QUESTÃO 3 - RESOLVER SITUAÇÃO-PROBLEMA DO CAMPO ADITIVO,
ENVOLVENDO O SIGNIFICADO DE COMPOSIÇÃO, POR MEIO DE ESTRATÉGIA
PESSOAL.

INSTRUÇÕES PARA O(A) PROFESSOR(A): LEIA PAUSADAMENTE O ENUNCIADO COMPLETO, SEM

ENTONAÇÕES E SEM ENFATIZAR NENHUMA PALAVRA. EM SEGUIDA, ORIENTE OS ALUNOS PARA
QUE RESOLVAM “DO SEU JEITO”, A SITUAÇÃO APRESENTADA, E QUE, DEPOIS, ESCREVAM SUAS
RESPOSTAS NOS LOCAIS INDICADOS. INFORME QUE, PARA ENCONTRAR A RESPOSTA, ELES PODEM
FAZER DESENHOS, ESQUEMAS OU CONTAS. DEIXE QUE OS ALUNOS UTILIZEM SUAS PRÓPRIAS
ESTRATÉGIAS PARA A RESOLUÇÃO DA ATIVIDADE PROPOSTA. PEÇA QUE NÃO APAGUEM OS SEUS
REGISTROS

HELENA POSSUI VÁRIOS URSINHOS DE PELÚCIA QUE ESTÃO DISTRIBUÍDOS

EM DOIS GRUPOS.

GRUPO A GRUPO B

HELENA ORGANIZOU TODOS OS URSINHOS EM UM ÚNICO GRUPO. QUANTOS

URSINHOS ELA TEM?

18
QUESTÃO 4 - RESOLVER SITUAÇÃO-PROBLEMA DO CAMPO ADITIVO,
ENVOLVENDO O SIGNIFICADO DE TRANSFORMAÇÃO, POR MEIO DE
ESTRATÉGIA PESSOAL.

INSTRUÇÕES PARA O(A) PROFESSOR(A): LEIA PAUSADAMENTE O ENUNCIADO COMPLETO, SEM

ENTONAÇÕES E SEM ENFATIZAR NENHUMA PALAVRA. EM SEGUIDA, ORIENTE OS ALUNOS PARA
QUE RESOLVAM “DO SEU JEITO”, A SITUAÇÃO APRESENTADA, E QUE, DEPOIS, ESCREVAM SUAS
RESPOSTAS NOS LOCAIS INDICADOS. INFORME QUE, PARA ENCONTRAR A RESPOSTA, ELES PODEM
FAZER DESENHOS, ESQUEMAS OU CONTAS. DEIXE QUE OS ALUNOS UTILIZEM SUAS PRÓPRIAS
ESTRATÉGIAS PARA A RESOLUÇÃO DA ATIVIDADE PROPOSTA. PEÇA QUE NÃO APAGUEM OS SEUS
REGISTROS.

GUSTAVO POSSUIA EM SUA COLEÇÃO 28 CARRINHOS.

ELE DEU 7 CARRINHOS PARA SEU IRMÃO. COM QUANTOS CARRINHOS

GUSTAVO FICOU?

19
QUESTÃO 5 - IDENTIFICAR A MOVIMENTAÇÃO DE OBJETOS OU PESSOAS NUM
CROQUI.

INSTRUÇÕES PARA O(A) PROFESSOR(A): LEIA, PAUSADAMENTE, O ENUNCIADO COMPLETO. REALIZE A

LEITURA DOS PONTOS DE REFERÊNCIA, SEM ENFATIZAR A LOCALIZAÇÃO. EM SEGUIDA, SOLICITE QUE
OS ALUNOS CIRCULEM A RESPOSTA CORRETA.

NO PAINEL DO PÁTIO FORAM DESENHADOS OS PONTOS DE REFERÊNCIA

PRÓXIMOS À ESCOLA.

O QUE ESTÁ MAIS PRÓXIMO DA ESCOLA: A IGREJA OU A FARMÁCIA?

CIRCULE A RESPOSTA CORRETA.

20
QUESTÃO 6 - IDENTIFICAR SIMILARIDADES E DIFERENÇAS ENTRE FORMATOS
DE OBJETOS TRIDIMENSIONAIS DE USO COTIDIANO.

INSTRUÇÕES PARA O(A) PROFESSOR(A): PEÇA AOS ALUNOS QUE OBSERVEM A FIGURA,
INDICANDO AS FIGURAS PRESENTES NA IMAGEM, SEM ENFATIZAR NENHUMA PALAVRA E SEM
FAZER GESTOS. ORIENTE OS ALUNOS PARA QUE ASSINALEM SUA RESPOSTA NO LOCAL INDICADO.

OBSERVE A IMAGEM ABAIXO:

GRUPO A GRUPO B

FAÇA UM X EMBAIXO DO GRUPO QUE APRESENTA CORPOS REDONDOS.

21
QUESTÃO 7 - RESOLVER SITUAÇÃO-PROBLEMA ENVOLVENDO A MEDIÇÃO DE
COMPRIMENTO.

INSTRUÇÕES PARA O(A) PROFESSOR(A): PEÇA AOS ALUNOS QUE OBSERVEM A FIGURA, INDICANDO AS
FIGURAS PRESENTES NA IMAGEM, SEM ENFATIZAR NENHUMA PALAVRA E SEM FAZER GESTOS. ORIENTE
OS ALUNOS PARA QUE ESCREVAM SUA RESPOSTA NO LOCAL INDICADO.

OBSERVE O GRUPO DE AMIGOS E RESPONDA:

QUEM É O MAIS ALTO DO GRUPO?

JOÃO

FREDERICO
BRUNO
MARCELO

ESCREVA A RESPOSTA NA LINHA ABAIXO:

________________________________________________________________________

22
QUESTÃO 8 - LER DADOS APRESENTADOS EM TABELAS SIMPLES.

INSTRUÇÕES PARA O(A) PROFESSOR(A): LEIA PAUSADAMENTE, O TRECHO DO ENUNCIADO ANTERIOR À

TABELA. LEIA OS NOMES DOS BRINQUEDOS PRESENTES NA TABELA. DÊ APENAS ESSA INFORMAÇÃO,
DEIXANDO A LEITURA DOS NÚMEROS E A INTERPRETAÇÃO DA TABELA PARA OS ALUNOS.

OBSERVE A TABELA DO CAMPEONATO BRASILEIRO DE FUTEBOL:

FONTE: https://www.terra.com.br/esportes/futebol/brasileiro-serie-a/tabela/ Acesso em: 11 de julho

de 2018

QUAL TIME TEM MAIS PONTOS?

ESCREVA A RESPOSTA NA LINHA ABAIXO:

__________________________________________________________________________________

23
 6. ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DAS PROVAS

Com o objetivo de traçar um diagnóstico preciso da aprendizagem dos alunos

e alinhar o resultado dessa avaliação com as provas externas da SECRETARIA DE ESTADO
DA EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO, e também as de âmbito nacional, esse manual foi
elaborado utilizando os critérios estabelecidos para a correção do SARESP.
Nas próximas páginas, você encontrará categorias de resposta para cada item
que o aluno respondeu nas provas do 1º ano de Língua Portuguesa e Matemática.
Essas categorias de resposta estão identificadas pelas letras A, B, C, D, E, F, G e H.
Pensando nas propostas do PROGRAMA LER E ESCREVER e do PROJETO EMAI, da
Secretaria de Estado da Educação do Estado de São Paulo, leia atentamente cada
item verificando a resposta do aluno. Classifique a resposta do aluno com a letra
correspondente.
Ao final da análise e correção das provas, insira os dados coletados de cada
aluno, no Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações (SARA),
hospedado na Secretaria Escolar Digital (SED).

Língua Portuguesa

QUESTÃO 1 - MP08: Escrever o seu próprio nome utilizando pelo menos um

sobrenome (sistema de escrita).

Categorias de resposta:
A) Escreveu o nome e pelo menos um sobrenome (mesmo que não pareça ser um
sobrenome, por exemplo: Luís Henrique).
B) Escreveu somente o nome.
C) Escreveu de forma não reconhecível.
D) Ausência de resposta.

QUESTÃO 2 - MP09: Escrever uma lista de nomes, a partir do ditado do

professor (sistema de escrita).

Categorias de resposta:
A) Escreveu com correspondência sonora alfabética e grafia convencional todas
as quatro (04) palavras da lista.
24
 Atenção: não exigir correção na acentuação gráfica.
B) Escreveu com correspondência sonora alfabética e grafia convencional em
pelo menos três (03) dos nomes.
C) Escreveu com correspondência sonora alfabética com grafia não convencional.
Atenção: incluir nessa categoria a escrita com correspondência sonora alfabética e
grafia correta de duas ou apenas um (01) dos nomes da lista.
D) Escreveu com correspondência silábico-alfabética.
Atenção: Este critério envolve a escrita silábico-alfabética que marca a transição do
aluno da hipótese silábica para a escrita alfabética.
E) Escreveu silabicamente com correspondência sonora.
Atenção: Este critério envolve a escrita silábica com valor sonoro convencional.
F) Escreveu silabicamente sem correspondência sonora.
Atenção: Este critério envolve a escrita silábica sem valor sonoro convencional.
G) Escreveu sem correspondência sistemática entre partes do falado e partes do
escrito.
Atenção: Este critério envolve as escritas pré-silábicas.
H) Ausência de resposta.

QUESTÃO 3 – MP11: Escrever uma lista de palavras do mesmo grupo semântico,

a partir do ditado do professor (sistema de escrita).

Categorias de resposta:
A) Escreveu com correspondência sonora alfabética e grafia convencional em
pelo menos quatro (04) das palavras da lista.
B) Escreveu com correspondência sonora alfabética e grafia convencional em
pelo menos três (03) das palavras da lista.
C) Escreveu com correspondência sonora alfabética e grafia não convencional.
Atenção: incluir nessa categoria a escrita com correspondência sonora alfabética e
grafia correta duas ou uma (01) palavra da lista.
D) Escreveu com correspondência silábico-alfabética.
Atenção: Este critério envolve a escrita silábico-alfabética que marca a transição do
aluno da hipótese silábica para a escrita alfabética.
E) Escreveu silabicamente com correspondência sonora.
Atenção: Este critério envolve a escrita silábica com valor sonoro convencional.
F) Escreveu silabicamente sem correspondência sonora.
25
 Atenção: Este critério envolve a escrita silábica sem valor sonoro convencional.
G) Escreveu sem correspondência sistemática entre partes do falado e partes do
escrito.
Atenção: Este critério envolve as escritas pré-silábicas.
H) Ausência de resposta.

QUESTÃO 4 - MP12: Localizar algumas palavras ditadas pelo professor em uma

cantiga de roda conhecida (leitura).

Categorias de resposta:
A) Marcou corretamente todas as palavras ditadas.
B) Marcou pelo menos quatro (04) das palavras ditadas.
C) Marcou entre três (03) e duas (02) das palavras ditadas.
D) Marcou corretamente apenas uma (01) das palavras ditadas.
E) Marcou palavras aleatoriamente.
F) Não marcou nenhuma palavra.

QUESTÃO 5 – MP10: Escrever trecho de uma parlenda, cujo conteúdo temático

tenha sido previamente memorizado (sistema de escrita).

Categorias de resposta:
A) Escreveu com correspondência sonora alfabética e grafia convencional.
Atenção: Incluir nesta categoria mesmo que a grafia de duas (02) palavras esteja
incorreta. Não exigir correção na acentuação gráfica e pontuação.
B) Escreveu com correspondência sonora alfabética com grafia não convencional.
Atenção: incluir nessa categoria a escrita com correspondência sonora alfabética e
grafia correta de apenas duas (02) palavras.
C) Escreveu com correspondência silábico-alfabética.
Atenção: Este critério envolve a escrita silábico-alfabética que marca a transição do
aluno da hipótese silábica para a escrita alfabética.
D) Escreveu silabicamente com correspondência sonora.
Atenção: Este critério envolve a escrita silábica com valor sonoro convencional.
E) Escreveu silabicamente sem correspondência sonora.
Atenção: Este critério envolve a escrita silábica sem valor sonoro convencional.

26
 F) Escreveu sem correspondência sistemática entre partes do falado e partes do
escrito.
Atenção: Este critério envolve as escritas pré-silábicas.
G) Ausência de resposta.

QUESTÃO 6 – Escrita de um bilhete

A questão 6 se desdobra em dois itens 6.1 e 6.2

Item 6.1 – MP13: Escrever um bilhete, a partir de um contexto de produção, com

características do gênero.

O bilhete é um gênero textual menos formal. Possui conteúdo temático, estrutura

organizacional e estilo próprios de um gênero escrito primário, sendo considerado
um dos gêneros textuais mais informais que existem. Assim, precisamos analisar de
forma mais criteriosa, alguns elementos constituintes do “bilhete”, tais como: a
saudação inicial e a fórmula de despedida.
Aqui determinamos como características do gênero “bilhete” as que seguem:
presença de remetente, destinatário, saudação inicial, narrador em 1ª pessoa do
singular/plural, assunto determinado, informações complementares, fórmula de
despedida.
Categorias de resposta:
A) Atende às características do gênero, e consegue avisar os Três Porquinhos
sobre o perigo que estão correndo.
B) Atende parcialmente às características do gênero, contudo consegue avisar os
Três Porquinhos sobre o perigo que estão correndo.
C) Não atende às características do gênero, não conseguindo avisar os Três
Porquinhos sobre o perigo que estão correndo.
D) Presença de escrita, mas não o solicitado.
E) Ausência de resposta.

Item 6.2 – MP14: Escrever um bilhete, com características da linguagem escrita.

Categorias de resposta:
A) Apresenta progressão temática assegurando a coerência do texto,
transmitindo a mensagem de forma clara.
27
 B) Apresenta dificuldades na progressão temática, contudo transmite a
mensagem.
C) Apresenta dificuldades na progressão temática que dificultam a compreensão
da mensagem.
D) Presença de escrita, mas não o solicitado.
E) Ausência de resposta.

QUESTÃO 7 – Escrita de legenda

A legenda caracteriza-se como um gênero mais comumente utilizado na

esfera jornalística e, em geral, tem a função de completar a informação constante
na imagem que corresponde a algo citado na notícia, conforme esclarece Iran

Ferreira de Melo2, em sua tese de doutorado:

Geralmente constitui-se de uma ou duas linhas de texto escrito localizada
abaixo da foto, sendo excepcionalmente usada acima ou ao lado dela. Por
ser a fotografia um dos primeiros elementos que atraem o público à
página de um jornal, é comum as redações recomendarem que essa
estrutura seja atraente, objetiva e, sobretudo, informativa; não servindo
apenas para descrever a imagem, embora não possa deixar de cumprir
essa função. (...) É importante não confundir o texto-legenda com a
estrutura da foto-legenda. Esta pode ter uma descrição escrita com maior
extensão (até quatro linhas), onde se narra ou descreve o acontecimento
que a fotografia ilustra, sem qualquer outro texto noticioso atrelado
(MELO, 2013, p. 188-189).
O gênero torna-se complexo na medida em que cumpre uma função de
relacionar uma imagem (texto não verbal) ao texto escrito. Na combinação com a
foto ou ilustração, deve-se esgotar o assunto de que trata e, além disso, deve ser
curta e objetiva, na maioria das vezes em um padrão sujeito ativo/verbo no

presente (cf FOLHA DE S. PAULO, 20073).

2 MELO. I. F. Ativismo LGBT na imprensa brasileira: análise criticada representação de atores

sociais na Folha de S. Paulo. 2013, 384p. Tese (Doutorado). FFLCH. São Paulo. Disponível em:
http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8142/tde-04072013-100403/pt-br.php acesso em
19/07/2016.

3 FOLHA DE S. PAULO. Manual da redação da folha de S. Paulo. São Paulo: Folha de S. Paulo, 2007. p.
85.

Aquestão7sedesdobra emdois itens:7.1e7.2

28
Item 7.1 – MP15: Escrever legenda para imagem, a partir de um contexto de
produção, com características próprias do gênero.

Categorias de resposta:

A) Atende às características do gênero, e consegue, com a escrita,

complementar o conteúdo da linguagem não verbal presente na foto.
B) Atende parcialmente às características do gênero, contudo consegue, com a
escrita, complementar o conteúdo da linguagem não verbal presente na
foto.
C) Não atende às características do gênero, não conseguindo, com a escrita,
complementar o conteúdo da linguagem não verbal presente na foto.
D) Presença de escrita, mas não o solicitado.
E) Ausência de resposta.

Item 7.2 – MP16: Escrever legenda para imagem, com características da

linguagem escrita.

Categorias de resposta:

A) Apresenta uma escrita clara e objetiva, assegurando a coerência entre os

textos não verbal e verbal.
B) Apresenta dificuldades na escrita de uma legenda clara e objetiva, contudo
assegura a coerência entre os textos não verbal e verbal.
C) Apresenta dificuldades na escrita de uma legenda clara e objetiva, o que
prejudica a coerência entre os textos não verbal e verbal.
D) Presença de escrita, mas não o solicitado.
E) Ausência de resposta.

29
MATEMÁTICA

QUESTÃO 1 - MP16: Produzir escritas numéricas relativas a números familiares

e frequentes, em ditado de números.

Categorias de resposta:
A) Escreveu corretamente os 6 números.
B) Escreve corretamente 5 números.
C) Escreve corretamente 4 ou 3 números.
D) Escreve corretamente apenas 1 ou 2 números.
E) Não escreve corretamente nenhum dos números.
F) Não é possível identificar os números escritos.
G) Ausência de respostas.

QUESTÃO 2 – MP17: Utilizar procedimentos de contagens fazendo

agrupamentos de 10 em 10.
Esta questão se desdobra em dois itens de correção: 2.1 e 2.2
2.1
Item A)
Categorias de resposta:
A) Escreve a resposta correta: QUATRO ou 4.
B) Escreve TRÊS ou 3, indicando que considerou o espaçamento dos
agrupamentos.
C) Escreve outro número que não os citados nos itens A e B.
D) Não é possível identificar o número escrito.
E) Ausência de resposta.
2.2
Item B)
Categorias de resposta:
A) Escreve a resposta correta: QUARENTA ou 40.
B) Escreve 4, indicando que se apoiou na numeração de 1 a 9.
C) Escreve outro número que não os citados nos itens A e B.
D) Não é possível identificar o número escrito.
E) Ausência de resposta.

30
QUESTÃO 3 - MP19: Resolver situação-problema do campo aditivo, envolvendo
o significado de composição, por meio de estratégia pessoal.

Categorias de resposta:
A) Escreve a resposta correta: 18.
B) Responde incorretamente: 12 ou 6, indicando a quantidade de apenas um dos
grupos.
C) Responde incorretamente indicando outro número que não os citados nos
itens A ou B.
D) Não é possível identificar o número escrito.
E) Ausência de resposta.

QUESTÃO 4 - MP20: Resolver situação-problema do campo aditivo, envolvendo

o significado de transformação, por meio de estratégia pessoal.

Categorias de resposta:
A) Escreve a resposta correta: 21
B) Responde incorretamente: 28 indicando que realizou a soma dos adesivos.
C) Responde incorretamente indicando outro número que não os citados nos
itens A ou B.
D) Não é possível identificar o número escrito.
E) Ausência de resposta.

QUESTÃO 5 - MP21: Identificar a movimentação de objetos ou pessoas num

croqui.

Categorias de resposta:
A) Circula a resposta correta: IGREJA.
B) Circula incorretamente: FARMÁCIA.
C) Circula quaisquer outros quadros que não citados no item A ou B.
D) Ausência de resposta.

31
QUESTÃO 6 - MP22: Identificar similaridades e diferenças entre formatos de
objetos tridimensionais de uso cotidiano.

Categorias de resposta:
A) Escreve o X no grupo correto: GRUPO A.
B) Responde incorretamente: GRUPO B.
C) Escreve X nos dois grupos.
D) Ausência de resposta.

QUESTÃO 7 - MP24: Resolver situação-problema envolvendo a medição de

comprimento.

Categorias de resposta:
A) Escreve a resposta correta: JOÃO.
B) Responde incorretamente: FREDERICO.
C) Responde incorretamente, escrevendo outro nome presente na ilustração.
D) Escreve outro nome que não os da ilustração.
E) Não é possível identificar o nome que foi escrito.
F) Ausência de resposta.

QUESTÃO 8 - MP25: Ler dados apresentados em tabelas simples.

Categorias de resposta:
A) Escreve a resposta correta: FLAMENGO.
B) Responde incorretamente, escrevendo outro nome presente na tabela.
C) Escreve outro nome que não os da tabela.
D) Não é possível identificar o nome que foi escrito.
E) Ausência de resposta.

32
 7. RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS PARA O CICLO DE ALFABETIZAÇÃO
LÍNGUA PORTUGUESA
Tendo em vista que as AAP têm como objetivo acompanhar o processo de
aprendizagem relacionado aos conteúdos de seu respectivo ano de escolaridade, sua
correção e análise, por parte do professor, são fundamentais, pois auxiliarão no
planejamento de ações pedagógicas para o ano letivo.
Em relação ao ciclo de alfabetização, especialmente, este levantamento de
conhecimentos dos alunos é imprescindível, pois, no caso do 1º ano, os mesmos
estão ingressando na Unidade Escolar, alguns provindos de Educação Infantil e
outros terão o primeiro contato com um ensino sistematizado.
Cabe aqui, voltar à concepção de alfabetização que compreende as propostas do
Programa Ler e Escrever:
CONCEPÇÃO DE ALFABETIZAÇÃO

As crianças constroem conhecimentos sólidos a respeito da leitura e da escrita antes

mesmo de frequentarem alguma instituição de ensino, pois tais práticas estão inseridas no
convívio social. Entende-se que as crianças constroem hipóteses com base nas informações
que o meio lhes oferece. Cabe à escola organizar um espaço no qual seja propício ao uso
das práticas sociais da leitura e da escrita (fazendo uso de seus conhecimentos já
adquiridos, testando-os), de modo que as crianças possam interagir intensamente com a
utilização de textos dos mais variados gêneros, identificar e refletir sobre seus diferentes
usos sociais, ler e produzir textos e, assim, construir as capacidades que lhes permitam
participar das situações sociais pautadas pela cultura escrita.
Quando se decide que desde muito pequenas as crianças podem iniciar o processo
de compreensão da leitura e da escrita, decidimos, na verdade, que já estão se
alfabetizando. A escola se firma então, em um “compromisso alfabetizador2” ao se colocar
como uma instituição que oferece aos alunos múltiplas possibilidades de construção do
conhecimento a respeito da leitura, da escrita e da fala por meio de situações reais de uso.
O objetivo maior – possibilitar que todos os nossos alunos se tornem leitores e
escritores competentes – compromete-nos com a construção de uma escola inclusiva, que
promova a aprendizagem de todos os alunos.
Ao eleger o que e como ensinar, é fundamental levar em consideração esses fatos,
não mais para justificar fracassos, mas para criar as condições necessárias para garantir a
conquista e a consolidação da aprendizagem da leitura e da escrita de todos os nossos
alunos.
Assim, parte-se do pressuposto de que a alfabetização é a aprendizagem do sistema
de escrita e da linguagem escrita em seus diversos usos sociais, e que permite aos alunos a
sua inserção nas culturas do escrito. É imprescindível que a aprendizagem das duas
dimensões aqui citadas deve ocorrer simultaneamente.
Tanto os saberes sobre o sistema de escrita como aqueles sobre a linguagem escrita
devem ser ensinados e sistematizados na escola. Não basta colocar os alunos diante dos

2
Termo originalmente utilizado por Claudia Molinari.
33
textos para que conheçam o sistema de escrita alfabético e seu funcionamento ou para que
aprendam a linguagem escrita. É preciso planejar uma diversidade de situações em que
possam, em diferentes momentos, centrar seus esforços ora na aprendizagem do sistema,
ora na aprendizagem da linguagem que se usa para escrever.
Assim, como afirma Ferreiro (2001), a ALFABETIZAÇÃO é um processo longo, precoce,
complexo e indivisível. É LONGO, pois, com práticas de produção e interpretação cada vez
mais ajustadas aos propósitos sociais e gêneros textuais (e não a simples associação de
letras e sílabas), as habilidades de leitura e escrita dependem de recursos cognitivos e
criativos que emergem da experiência com a língua em longo prazo, na forma de uma
permanente descoberta. Se coloca também como um PROCESSO PRECOCE porque a
compreensão da escrita inicia-se desde a mais tenra idade, pois as crianças, desde muito
cedo, vão progressivamente se apropriando deste objeto cultural como um todo (a
lectoescritura). Além disso, torna-se um PROCESSO COMPLEXO, porque a aprendizagem da
escrita depende de operações cognitivas individuais que se constroem por diferentes
caminhos, por meio de indagações / problematizações / inquietações / questionamentos
vividos pelo sujeito. Diante disso, reafirmamos que o processo de alfabetização se coloca
como indivisível, unindo o momento de aprender com o fazer uso da aprendizagem.
As propostas pedagógicas devem reconhecer as crianças como seres íntegros, que
aprendem a ser e conviver consigo, com os demais e com o ambiente de maneira articulada
e gradual. Devem-se organizar atividades intencionais que possibilitem a interação entre as
diversas áreas de conhecimento e os diferentes aspectos da vida cidadã em momentos de
ações ora estruturadas, ora espontâneas e livres, contribuindo assim com o provimento de
conteúdos básicos para constituição de novos conhecimentos e valores.

Para a análise dos resultados e possíveis tomadas de decisão, sugere-se que

sejam utilizadas as seguintes questões norteadoras ou outras que julgarem
necessárias:
 Quais conhecimentos os alunos precisam mobilizar para resolver as questões,
em relação ao enunciado e à complexidade da tarefa proposta?
 Quais dificuldades os alunos podem ter na resolução destas questões?
EXEMPLO - QUESTÃO 3
EXEMPLO - QUESTÃO 3
 HABILIDADE MP11: Escrever uma lista de palavras do mesmo grupo semântico, a
partir do ditado do professor (sistema de escrita).

Escrita de uma lista de palavras (ditado do professor)

O SENHOR MÁRCIO PRECISA FAZER UM CONSERTO EM SUA CASA.
AJUDE-O ESCREVENDO A LISTA DE FERRAMENTAS QUE ELE IRÁ
UTILIZAR:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

34
QUESTÕES NORTEADORAS:
 Qual o grau de dificuldade que os alunos tiveram ao escrever essas palavras?
 O que as escritas produzidas demonstram no que se refere ao conhecimento
dos alunos?
 O que os alunos já conhecem sobre o sistema de escrita?
 O que estes alunos precisam aprender?
 Quais condições didáticas precisam ser garantidas para que estes alunos
avancem em suas hipóteses?
 Quais os melhores agrupamentos podem ser propostos para que os alunos
avancem em seus conhecimentos?
Nessa análise, é importante a utilização dos seguintes documentos:
 a prova aplicada aos alunos;
 as instruções para a aplicação das provas dos alunos;
 o roteiro de correção da prova;
 os mapas de sondagem relativos à aquisição do sistema de escrita alfabético;
 as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa para o 1º ano do
Ensino Fundamental;
 a avaliação diagnóstica realizada no mês de fevereiro e
 os materiais didáticos de Língua Portuguesa do Programa Ler e Escrever.

Primeiramente, o professor precisa refletir sobre os conhecimentos que seus

alunos já adquiriram. Uma ótima oportunidade é a reflexão por meio desta avaliação
de aprendizagem em processo e os mapas de sondagem iniciais. Nesta análise pode-
se fazer um levantamento mais preciso a partir de situações didáticas similares,
porém em contextos diferenciados.
Após a análise dos resultados é fundamental a retomada das expectativas de
aprendizagem de Língua Portuguesa para o 1º ano, dos diferentes níveis de
desempenho que compõem esta prova de Língua Portuguesa, que representam
conjuntos específicos de habilidades e competências para o planejamento de ações
pedagógicas que atendam às necessidades dos alunos.
Este momento é importante para que re(visitem) o ponto que esperamos
alcançar no que diz respeito ao ensino da leitura, da escrita e da aquisição do sistema
alfabético de escrita para os alunos do ciclo de alfabetização. Para isso,
recomendamos a leitura do documento de EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM, das
35
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS FUNDAMENTAIS SOBRE AS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA
PORTUGUESA3, e dos RELATÓRIOS PEDAGÓGICOS DO SARESP. Além disso, é interessante que
se analisem os relatórios disponíveis no Sistema de Acompanhamento dos
Resultados das Avaliações (SARA), alocado na Secretaria Escolar Digital (SED)4 e
também na Plataforma Foco Aprendizagem.
A seguir são apresentadas algumas orientações relacionadas às situações
didáticas para o trabalho com leitura e escrita no ciclo de alfabetização.

ORIENTAÇÕES PARA SITUAÇÕES DIDÁTICAS QUE ENVOLVAM A ALFABETIZAÇÃO

Para os alunos em processo de alfabetização e que, ainda, não

compreenderam o sistema alfabético de escrita, recomendamos que sejam realizadas
ATIVIDADES PERMANENTES DE ALFABETIZAÇÃO - situações didáticas que visem à reflexão
sobre o sistema de escrita. São elas: leitura de listas e textos que se sabe de memória;
atividades de leitura ou escrita de nomes (próprios e dos colegas); leitura e
ordenação de textos (músicas, parlendas, poesias e outros textos poéticos); leitura de
palavras de uma lista; escrita pelo aluno (textos que se sabe de memória: adivinhas,
parlendas, etc.).
Faz-se necessário que essas atividades sejam propostas diariamente às
crianças, tendo como princípio metodológico a resolução de problemas. Ainda, de
acordo com Weisz (2001), uma proposta se constitui como uma boa situação de
aprendizagem ao garantir que5:
 as crianças precisam pôr em jogo tudo o que sabem e pensam sobre o
conteúdo em torno do qual o professor organizou a tarefa;
 as crianças têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se
propõem a produzir;
 o conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural
real sem transformar-se em objeto escolar vazio de significado social;

3 Ambos documentos disponíveis para download no site do Programa Ler e Escrever <
http://lereescrever.fde.sp.gov.br > e na Intranet – Espaço do Servidor (Biblioteca da CGEB) <
http://www.intranet.educacao.sp.gov.br/ >.
4 Endereço de acesso à Secretaria Escolar Digital (SED) e à Plataforma Foco Aprendizagem:

https://sed.educacao.sp.gov.br/
5 Tal como formulou Telma Weisz e como se divulgou amplamente no Programa de Formação de

Professores Alfabetizadores (SEE/MEC, 2001).

36
  a organização da tarefa pelo professor garante a máxima circulação de
informação possível.
As atividades permanentes de alfabetização6 precisam ser articuladas a outras
propostas de trabalho e situações cotidianas vivenciadas pelas crianças. Como por
exemplo:
 SITUAÇÕES DE LEITURA para refletir sobre o funcionamento do sistema alfabético,
como por exemplo: ordenação de textos que sabe de cor; adivinhas
acompanhadas de lista de palavras com as respostas; encontrar palavras
definidas pelo professor em textos poéticos e narrativos; listas compostas por
palavras de um mesmo campo semântico (frutas, brincadeiras, títulos de histórias
etc.) nas quais as crianças precisem encontrar a palavra solicitada pelo professor;
pareamento entre trechos de histórias e seu título.
 SITUAÇÕES DE LEITURA E ESCRITA que envolvam palavras estáveis – como nomes
próprios, por exemplo.
 SITUAÇÕES DE ESCRITA para refletir sobre o funcionamento do sistema alfabético,
como por exemplo:
- Escrita de textos que sabe de memória.
- Reescrita de textos ou partes deles (individual ou em dupla).
- Escrita de uma adivinha a partir das respostas.
- Escrita de listas de palavras de um mesmo campo semântico (nomes
das crianças, brincadeiras, brinquedos, animais, frutas, material escolar,
partes do corpo, compras a serem feitas, etc.), de preferência a partir de
outras propostas realizadas ou de acontecimentos do cotidiano.
- Escrita em dupla de bilhetes, recados, avisos.
- Preenchimento de cruzadinha sem a relação de palavras (quando as
crianças já apresentam escritas silábico-alfabéticas).
- Escrita de títulos de histórias a partir de trechos lidos pelo professor.

COMO ORGANIZAR O TRABALHO COM AS ATIVIDADES DE ALFABETIZAÇÃO?

No processo de alfabetização, sugere-se que o professor agrupe os alunos
considerando os seguintes critérios:

6Adaptado do texto “Sobre as atividades permanentes de alfabetização”, organizado por Rosaura

Soligo e Rosangela Veliago com contribuições de Rosa Maria Antunes de Barros.

37
  CRIANÇAS COM ESCRITAS NÃO-ALFABÉTICAS:
◦ As crianças com escritas silábicas, com conhecimento sobre o valor
sonoro convencional das letras, podem ser agrupadas com crianças que
produzem escritas silábicas sem valor sonoro convencional ou com
crianças ainda com escritas pré-silábicas.
◦ O professor precisa considerar que as crianças com escritas pré-
silábicas não podem ser agrupadas entre si para realizarem, por exemplo,
atividades de leitura: para elas, é importante a interação com quem já sabe
que a escrita representa a fala, o que elas ainda não descobriram.

A organização da escola como um todo, também pode ser diferenciada, com

o objetivo de atender aos alunos com maiores dificuldades, porém faz-se necessário
promover boas situações de aprendizagem para os alunos que atenderam ou estão
além das expectativas de aprendizagem previstas para o ano de escolaridade.
No Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o professor (1º ano),
do Programa Ler e Escrever, estão presentes diversas propostas apresentadas em
diferentes modalidades organizativas que contemplam as situações indicadas, tais
como: Projetos Brincadeiras Tradicionais e Um olhar sobre a cultura dos povos
indígenas do Brasil: o cotidiano das crianças; leitura pelo aluno; trabalho com nomes;
além de textos complementares para leitura e estudo que podem auxiliar nas
reflexões nos grupos colaborativos de estudos nas ATPC.

MATEMÁTICA
Para uma análise criteriosa do desempenho dos alunos, é essencial a utilização da
prova aplicada aos alunos e também os subsídios oferecidos aos professores nas
páginas anteriores deste documento.
O estudo conjunto desses documentos permitirá possíveis tomadas de
decisão, sugerimos que as reflexões sempre tenham como ponto de partida algumas
questões norteadoras, de acordo com o nível de desempenho em análise. Como
exemplo, seguem algumas possibilidades de análise de uma questão de Matemática,
que busca aferir o conhecimento do Sistema de Numeração Decimal, por meio do
ditado pelo professor de números naturais.

38
EXEMPLO - QUESTÃO 1 - DITADO DE NÚMEROS
MP16: Produzir escritas numéricas relativas a números familiares e frequentes, em
ditado de números.

ESCREVA OS NÚMEROS QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR,

DA ESQUERDA PARA A DIREITA, UM EM CADA QUADRINHO:

Questões norteadoras:
 Qual(is) dificuldade(s) os alunos tiveram para escrever os números pedidos
(13, 23, 40, 78, 87, 2019)?
 O que essas escritas demonstram sobre o conhecimento dos alunos?
 O que estes alunos ainda precisam aprender?
 Quais procedimentos e propostas de atividades precisam ser garantidas para
que estes alunos avancem no conhecimento do Sistema de Numeração
Decimal?

Análise das atividades planejadas e organização do plano de recuperação

contínua:
 Descrever as dificuldades apresentadas pelos alunos na realização das
atividades;
 Verificar a adequação de atividades para os alunos que apresentam
dificuldades na escrita numérica, na observação das regularidades do quadro
numérico, leitura dos números naturais, refletindo se são ou não voltadas para
a análise e reflexão sobre o ensino da Matemática, se atendem as expectativas
de aprendizagem e se as condições didáticas necessárias para o ensino da
Matemática estão garantidas;
 Revisitar os materiais didático-pedagógicos do Projeto EMAI selecionando ou
adequando atividades que possibilitem ao aluno o resgate e/ou ampliação
dos conhecimentos matemáticos;
 Organizar a sala de aula (ex. formação de agrupamentos produtivos) e a escola
para atender os alunos com dificuldades de aprendizagem;

39
 Analisar as estratégias pessoais utilizadas pelos alunos, identificando a origem
do erro.
 Garantir momentos de estudo em ATPC (Aula de Trabalho Coletivo
Pedagógico) que garantam a reflexão das situações didáticas apresentadas
nos materiais do Projeto EMAI.

40
 8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. (Secretaria de Educação Fundamental). Parâmetros curriculares nacionais:

língua portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília, 1997.

BRASIL (Secretaria de Ensino Fundamental). Práticas de escrita: orientações

didáticas” In: Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil, vol. 3. Brasília:
MEC/SEF, 1998.

SÃO PAULO (Estado) Secretaria de educação. Expectativas de aprendizagem de

Língua Portuguesa dos anos iniciais do ensino fundamental – 1º ao 5º ano.
2013. Elaboração: Kátia Lomba Bräkling. Colaboração: Grupo Referência de Língua
Portuguesa, Formadoras do Programa Ler e Escrever e Equipe CEFAI. Supervisão
Pedagógica: Telma Weisz. Disponível em:
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 12.Fev.2016).

SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Ler e escrever: guia de planejamento

e orientações didáticas; professor alfabetizador – 1o ano / Secretaria da
Educação, Fundação para o Desenvolvimento da Educação; coordenação, elaboração
e revisão dos materiais, Sonia de Gouveia Jorge... [e outros]; concepção e elaboração,
Claudia Rosenberg Aratangy... [e outros]. - 4. ed. rev. e atual. - São Paulo: FDE, 2014.
(acesso em 12.Fev.2016).

SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Matriz de avaliação processual: anos

iniciais, língua portuguesa e matemática; encarte do professor / Secretaria da
Educação; coordenação, Ghisleine Trigo Silveira, Regina Aparecida Resek Santiago;
elaboração, equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais.
São Paulo: SE, 2016.

41
 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional

Coordenador: Marcelo Schwarzberg Cabral Milanello

Departamento de Avaliação Educacional

Diretora: Patricia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Planejamento e Análise de Avaliações

Diretor: Juvenal de Gouveia

Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Márcia Soares de Araújo Feitosa,
Soraia Calderoni Statonato

Centro de Aplicação de Avaliações

Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita

Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Lilian Sakai,
Manoel de Castro Pereira, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica

Coordenadora: Celia Maria Monti Viam Rocha

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica

Diretor: Herbert Gomes da Silva

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CEFAI

Diretora: Sonia de Gouveia Jorge

Equipe Curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais

Autoria, Leitura crítica e validação do material
Andréa Freitas, Edimilson Ribeiro, Edineide Chinaglia, Regina Ayres e Sonia Jorge

Representantes do CAPE
Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais
Tânia Regina Martins Resende

42