PREPARA SP REFORÇO

9 o
Etapa
Ensino Fundamental
Ano
Língua Portuguesa

CADERNO DO
PROFESSOR

2023
 SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA

Aula 1............................................ 7 Aula 11....................................... 87

Identificar elementos constitutivos de textos Reconhecendo os efeito de sentido decorrente da
pertencentes ao domínio jornalístico/midiático escolha de uma determinada palavra ou expressão.

Aula 2 ........................................ 17 Aula 12 ...................................... 95

Mecanismos de construção Inferir sentidos de palavras e expressões
de textos jornalísticos/midiáticos

Aula 13 .................................... 103

Aula 3 ........................................ 25 Elementos do conto popular
Estilo e informação

Aula 14 .................................... 111

Aula 4 ........................................ 33 A intertextualidade
Parcialidade em textos jornalísticos

Aula 15 .................................... 119

Aula 5 ........................................ 39 Informações implícitas em textos diversos
Fake ou fato?

Aula 16 .................................... 129

Aula 6 ........................................ 47 Analisando variações linguísticas
Interpretando textos com auxílio de material gráfico

Aula 17 .................................... 137

Aula 7 ........................................ 55 Variação linguística e contexto
Identificando a tese e os argumentos dos textos

Aula 18 .................................... 145

Aula 8 ........................................ 63 Inferindo informações implícitas
É fato ou opinião?

Aula 19 .................................... 153

Aula 9.......................................... 71 Inferindo os efeitos de ironia ou humor em textos
Um fato, pontos de vista diferentes multissemióticos

Aula 10....................................... 79 Aula 20 .................................... 161

Produzindo sentidos Identificando as partes principais das secundárias em
um texto
Aula 21..................................... 169
Reconhecendo o efeito de sentido decorrente da
escolha de uma determinada palavra ou expressão

Aula 22 .................................... 179

Relações entre partes do texto e progressão textual

Aula 23 .................................... 189

Efeitos de sentido decorrentes da pontuação
e de outras notações

Aula 24 .................................... 199

Efeitos de sentido decorrentes de
recursos ortográficos e/ou morfossintáticos

Aula 25 .................................... 209

Estabelecendo relações lógico-discursivas marcadas
por conjunções e advérbios

Aula 26..................................... 217

Estabelecendo relação de causa e consequência entre
as partes de um texto

Aula 27 .................................... 229

Identificação do tema

Aula 28 .................................... 239

Localizando informações explícitas no texto
Olá, Professor!
Este recurso didático faz parte de um conjunto de ações pedagógicas integradas que busca favo-
recer a aprendizagem de estudantes do 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e da 3ª série do Ensino
Médio. O objetivo é ampliar as oportunidades para que os estudantes desenvolvam conhecimentos funda-
mentais, sobretudo em relação à proficiência leitora e ao raciocínio matemático, a cada etapa da educação
básica.
Vale destacar que esta produção é um trabalho colaborativo, feito a muitas mãos, para o qual contamos
com a parceria de gestores escolares, coordenadores pedagógicos, professores de diferentes componentes
curriculares e estudantes. Todos os envolvidos atuaram de forma ímpar, seja pelas leituras críticas, seja
pelas sugestões ou pela aplicação das aulas, para viabilizar uma proposta coerente com diversos contextos,
sobretudo os da sala de aula.
Para essa construção, consideraram-se as Matrizes-Escopo, de Língua Portuguesa e de Matemática, orga-
nizadas e estruturadas por meio do alinhamento entre os descritores das Matrizes de Referência do Sistema
de Avaliação da Educação Básica (Saeb) e habilidades relacionadas, integrantes da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC). Assim, cada sequência de atividades que compõe uma aula apresenta um conjunto de
5 (cinco) itens,1 com diferentes níveis de complexidade, relacionados aos descritores indicados no quadro
de habilidades, permitindo desenvolver conhecimentos pontuais e outros mais abrangentes. Esses conheci-
mentos podem ser fortalecidos por meio dos desafios e das atividades discursivas indicados ao final de cada
aula, os quais podem ser ampliados pelo professor de acordo com os contextos de aprendizagem e intencio-
nalidade pedagógica.
Nesse sentido, foram considerados os Marcos de Desenvolvimento, que são descrições de habilidades
relacionadas a etapas de escolarização anteriores àquela em que o estudante se encontra. Logo, eles dizem
respeito a algumas conquistas fundamentais ao desenvolvimento das habilidades previstas no currículo para
a etapa de escolarização em curso, subsidiando, assim, a consolidação dos conhecimentos indicados neste
material.
Na composição das aulas, propõem-se diálogos com o professor e com o estudante no intuito de otimizar
o processo de compreensão do material, tornando-o mais dinâmico e prático no dia a dia. Contribui-se,
assim, com a rotina da sala de aula e promove-se a interação entre os agentes potencializadores desta fer-
ramenta, em um viés colaborativo. Ao final de cada aula, há uma proposta de autoavaliação que permite
ao estudante refletir sobre os conhecimentos que já possuía e sobre aqueles que desenvolveu a partir dos
descritores/habilidades indicados, reconhecendo-se como protagonista no processo de aprendizagem.
O material, além de apoiar o trabalho pedagógico, apresenta uma dinâmica relevante para o processo
de ensino e aprendizagem como um todo. A partir do desenvolvimento das atividades, com a mediação do
professor e a resposta dos estudantes, o professor poderá identificar, para além dos acertos, os possíveis
motivos para os erros, os quais atuam aqui como instrumentos de aprendizagem. Cada alternativa que com-
põe os itens do material, sendo ela a resposta esperada (gabarito) ou um distrator, poderá identificar os
caminhos que os estudantes seguiram para chegar à resposta. Assim, será possível definir as aprendizagens
a serem consideradas para cada estudante nos planejamentos subsequentes, possibilitando a redução das
desigualdades de aprendizagem observadas nos anos e séries finais de cada etapa da educação básica.
O material do estudante também o apoia, mediante a intervenção do professor, no desenvolvimento da
autorregulação das aprendizagens, por meio da estratégia de autoavaliação proposta ao final de cada aula.
Essa estratégia contribui para que o estudante desenvolva rotinas de pensamento sobre seus processos de
desenvolvimento e aprendizagem, possibilitando-lhe reconhecer o que aprendeu e o que precisa melhorar.

1 O item, também chamado de atividade ou questão, é o instrumento avaliativo que permite aferir se um estudante desen-
volveu ou não determinada habilidade ou competência. Portanto, para que uma avaliação forneça informações precisas e confiáveis,
é essencial que os itens sejam construídos de acordo com critérios técnicos e pedagógicos de qualidade.
Fonte: CENTRO DE POLÍTICAS PÚBLICAS E AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO (CAEd). Banco de itens. 2022.
Disponível em: https://institucional.caeddigital.net/tecnologias-2/banco-de-itens.html. Acesso em: 20 mar. 2023
 Outro elemento importante é a percepção de aprendizagem do estudante a partir da autoavaliação, que
pode ser um instrumento poderoso para o professor no planejamento e replanejamento da ação pedagógica.
Para apoiá-lo de forma mais específica, apresentamos a seguir as particularidades de cada área e
componente curricular, visando à clara compreensão de que este material deve ser aplicado com inten-
cionalidades pedagógicas que vão além da resolução dos itens.

Aos professores do Componente Curricular de Língua Portuguesa

As aulas de Língua Portuguesa, neste recurso didático, são estruturadas a partir de descritores da Matriz
do Saeb, alinhados às habilidades da BNCC, observando-se os objetivos de aprendizagem e as estratégias de
leitura que melhor favoreçam a consolidação dos conhecimentos. Para tanto, essa organização gira em torno
dos eixos de conhecimento, que são as práticas de linguagem, e dos eixos cognitivos, que constituem indi-
cadores de processos de aprendizagem, na perspectiva gradativa, possibilitando ao estudante desenvolver
os conhecimentos essenciais de forma processual.
Cada aula é composta de 5 itens (questões), com diferentes níveis de complexidade, relacionados aos
descritores indicados no quadro de habilidades. Os itens têm como suporte gêneros textuais diversos, cate-
gorizados conforme os campos de atuação e as esferas de comunicação, considerando as intencionalidades
comunicativas adequadas a cada ano e série escolar. A escolha dos textos de suporte leva em conta o nível
de complexidade, que, em Língua Portuguesa, é identificado pela sintaxe utilizada, pelo léxico empregado,
pelo tema abordado, entre outras possibilidades. Dessa forma, é possível reconhecer e acompanhar o nível
de desenvolvimento do estudante em relação à proficiência leitora, em conformidade com as perspectivas
dos marcos de desenvolvimento indicados para cada uma das práticas de linguagem.
Assim, destacamos a grande relevância do olhar atento aos marcos de desenvolvimento durante o pla-
nejamento e a aplicação deste material, no sentido de perceber a necessidade de recompor aprendizagens
essenciais para o avanço do estudante no contínuo curricular, de modo que a formação seja significativa.
A compreensão da finalidade desses marcos possibilitará avaliar a capacidade de leitura e compreensão
leitora dos gêneros textuais utilizados em cada aula, legitimando as ações pedagógicas desenvolvidas. Ao
estudante, a apropriação de habilidades e competências, de acordo com os marcos de desenvolvimento,
permite a redução de defasagens de aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento de conhecimentos
fundamentais à capacidade de usar as diferentes linguagens, com organizações diversas, conforme suas
intencionalidades comunicativas e contextos.
Desse modo, considerando que o foco do material é, também, contribuir efetivamente para a formação
do leitor competente, é necessário propor atividades que ofereçam aos estudantes condições satisfatórias
para desenvolver conhecimentos essenciais, levando-os a refletir sobre o uso da Língua Portuguesa em di-
ferentes processos comunicativos, tanto orais quanto escritos, e em diferentes contextos sociais. Para isso,
indicamos, no material, sugestões de estratégias de leitura que facilitam o processo de compreensão de
textos de diferentes gêneros, como as de Isabel Solé, descritas no quadro a seguir, as quais são flexíveis e
adaptáveis aos diversos contextos de produção e circulação dos textos a serem lidos, assim como às condi-
ções de aplicabilidade.
 A leitura para a compreensão: estratégias segundo Isabel Solé
Antes Durante Depois
Ativação de conhecimentos prévios: • Exposição de expectativas acerca do • Elaboração de resumo;
que está sendo lido;
• Conhecimento acerca do autor, do • Formulação de respostas para as
gênero textual, das esferas de produ- • Elaboração de perguntas que podem perguntas elaboradas anteriormente;
ção e circulação; ser feitas durante a leitura;
• Discussão acerca do caminho per-
• Incentivo à formulação de hipóteses • Formulação de previsões; corrido desde o momento anterior à
acerca do texto; leitura.
• Checagem de hipóteses elaboradas
• Incentivo aos estudantes para expo- antes da leitura (confirmação ou re-
rem o que já sabem; futação);
Motivação: • Identificação de pistas que mostram
a posição do autor ou novas informa-
• Evidenciar os objetivos da leitura;
ções associadas aos conhecimentos
• Atualizar os conhecimentos prévios; prévios;
• Ajudar a formular hipóteses; • Elaboração de hipóteses quanto às
dúvidas surgidas durante a leitura.
• Incentivar a formulação de perguntas;
• Antecipar o tema;
• Explorar elementos paratextuais,
como título, subtítulo, imagens etc.

Fonte: SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

A partir dessas considerações, professor, você poderá retomar tais estratégias durante a aplicação de
cada aula deste material didático, acrescentando outras que julgar pertinentes e adequadas aos níveis de
desempenho de cada turma e cada estudante, de modo a atendê-los em suas necessidades e proporcionar-
-lhes aprendizagens significativas.
Para ampliar as possibilidades de aprendizagem, de modo a consolidar os conhecimentos indicados nos
descritores e habilidades que fundamentam cada aula, apresentamos os desafios, com a finalidade de levar
os estudantes, ainda, à extrapolação, por meio da indicação de metodologias ativas, destacando atividades
de pesquisa, de investigação e de exercício do protagonismo. Nesse momento, as habilidades socioemocio-
nais também se colocam em evidência, tendo em vista que são propostas atividades em grupos colabora-
tivos, nos quais os estudantes aprendem uns com os outros e se ajudam mutuamente. Esse é, também, o
momento de facilitar o contato dos estudantes com recursos digitais, visando ao letramento digital.
Diante do exposto, espera-se que, a partir da utilização deste recurso didático, alinhado a outras fer-
ramentas importantes para promover a aprendizagem, os estudantes alcancem resultados significativos
quanto à ampliação e à potencialização da proficiência leitora, sendo capazes de apreender o texto como
construção de conhecimento em diferentes níveis de compreensão, análise e interpretação. Nesse contexto,
espera-se, ainda, que eles sejam capazes de usar a língua para promover a interação em diferentes gêneros
textuais, em diversas situações de comunicação. Assim, os estudantes terão mais oportunidades de avançar
também em outros componentes curriculares, uma vez que a leitura é a base para a apreensão de conheci-
mentos essenciais ao avanço no percurso formativo em todas as áreas.
 Estas são as descrições de aprendizagem indicadas para os estudantes ao final de cada ano/série:

Ao final do 5º ano, os estudantes possuem autonomia na leitura, compreensão e produção

de textos orais, escritos e multimodais, dos diferentes campos de atuação. Especialmente
dos textos que são veiculados em ambientes digitais, os quais possibilitam a ampliação
das suas capacidades de letramento. Entre esses textos, estão as receitas e instruções, do
campo da vida cotidiana; as notícias e reportagens, do campo de vida pública; os verbetes
de dicionário, do campo das práticas de estudo e pesquisa. Também aprofundam suas prá-
5º ano/anos iniciais ticas de linguagem em torno dos textos argumentativos, diferenciando fato de opinião e
do Ensino Fundamental elaborando argumentos coerentes com a opinião defendida. Leem e compreendem textos
cujo sentido é implícito e, muitas vezes, atravessado pela ironia. Ainda nessa dimensão da
linguagem, avaliam um mesmo fato veiculado em diferentes mídias e refletem acerca da
veracidade e da qualidade das informações. No campo artístico literário, desenvolvem ha-
bilidades mais complexas de leitura, construindo sentidos em cyberpoemas e minicontos,
reconhecendo as especificidades desses gêneros discursivos.
Fonte: Avalia e aprende, 2022.2
Ao final do 9° ano, o estudante é capaz de mobilizar as diferentes práticas de linguagem,
considerando os contextos estabelecidos pelos campos de atuação social de forma autô-
noma. Assim, no campo Jornalístico-midiático, o estudante é capaz de ler, compreender
e produzir diferentes gêneros dessa esfera discursiva, incluindo textos mais complexos,
como editoriais e artigos de opinião, além de reconhecer os interesses que movem esse
campo e utilizar as ferramentas de curadoria da informação para analisar o fenômeno de
disseminação de notícias falsas (fake news). No campo da Atuação na Vida Pública, o es-
tudante mobiliza estratégias de leitura e produção escrita e oral para analisar e produzir
9º ano/anos finais textos reivindicatórios e propositivos, como cartas-abertas, petições on-line e abaixo-assi-
do Ensino Fundamental nados, para resolver problemas que afetem a comunidade escolar. Nesse sentido, o campo
das Práticas de Estudo e Pesquisa possibilita que o estudante desenvolva estratégias de
divulgar o conhecimento por meio de gêneros textuais multimodais e multissemióticos,
como os vlogs científicos. Por fim, no campo Artístico-literário, o estudante é capaz de ler
e produzir textos narrativos mais complexos, como crônicas líricas, visuais e minicontos e
parodiar textos poéticos de forma proficiente, utilizando os recursos linguísticos, sonoros
e visuais adequados ao contexto.
Fonte: Avalia e aprende, 2022.3
Espera-se que, ao final da 3ª série do Ensino Médio, na área de Linguagens e suas Tecnolo-
gias, os estudantes tenham consolidado a ampliação da autonomia, do protagonismo e da
autoria nas práticas de diferentes linguagens; na identificação e na crítica aos diferentes
3ª série/Ensino Médio usos das linguagens, explicitando seu poder no estabelecimento de relações; na apreciação
e na participação em diversas manifestações artísticas e culturais e no uso criativo das
diversas mídias.
Fonte: BNCC, 2018.4

Nessa perspectiva, agradecemos a todos que apoiaram e facilitaram a aprendizagem. Desejamos que
este material atue como suporte de outros para reduzir desigualdades de aprendizagem e ampliar o desen-
volvimento dos estudantes, garantindo-lhes o direito à aquisição de conhecimentos essenciais. Dessa forma,
eles poderão prosseguir em seus percursos formativos com qualidade, exercendo sua cidadania com êxito.
2 3 4

2 Fonte: INSTITUTO REÚNA. Avalia e aprende. 2022. Disponível em: https://www.institutoreuna.org.br/avalia-e-aprende.

Acesso em: 30 mar. 2023.
3 Fonte: INSTITUTO REÚNA. Avalia e aprende. 2022. Disponível em: https://www.institutoreuna.org.br/avalia-e-aprende.
Acesso em: 30 mar. 2023.
4 Fonte: BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Base Nacional Comum Curricular: educar é a base. Brasília: MEC, 2018.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase. Acesso em: 30 mar. 2023.
Aula 1
Identificar elementos constitutivos de textos pertencentes ao
domínio jornalístico/midiático

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb e da habilidade da BNCC indi-
cados a seguir, observando os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estudante
adquira conhecimentos essenciais para a melhoria da proficiência em linguagens.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D12- Identificar a finalidade de (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreen-

textos de diferentes gêneros tex- der — selecionando procedimentos e estratégias de
tuais. leitura adequados a diferentes objetivos.

O descritor de identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros textuais faz parte do Eixo do Co-
nhecimento Leitura e do Eixo Cognitivo Reconhecer do componente curricular de Língua Portuguesa da
Matriz Referência do Saeb. Assim, para que o estudante desenvolva o descritor proposto, é importante
observar os marcos de desenvolvimento necessários para a apropriação da referida habilidade, os quais,
em Língua Portuguesa, são referências de conhecimentos elencados para acompanhar a aprendizagem do
estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que determinadas habilidades de leitura
possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam a esse estudante ampliar concei-
tos e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes. Logo, o descritor D12 tem como marcos
de desenvolvimento a leitura e a compreensão de textos, a localização de elementos constitutivos dos
gêneros textuais diversos, assim como o reconhecimento dos contextos de produção e circulação desses
textos.
Dessa forma, para esta aula, são propostos cinco itens relacionados à habilidade indicada. Serão apre-
sentados quatro textos, sendo que o primeiro servirá de base os itens 1 e 2. Assim, a leitura atenta dos
textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso

AULA 1 | 9º ANO | PROFESSOR 7 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta comentada: ANOTAÇÕES
Professor, esse item requer que o estudante reco-
nheça a finalidade do gênero textual reportagem.
Para isso, espera-se que ele aplique estratégias de
leitura que o levem a níveis mais profundos do tex-
to, de modo a perceber que, em relação a isso,
esse gênero textual trata de um fato social, relati-
vo à seca com a alteração da quantidade de água
na região amazônica, especialmente aquela que
faz parte dos “rios voadores”, sendo esse o fato
gerador do texto.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio.

Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção
considerou apenas parte do fato, a seca, não per-
cebendo que ele não se restringe a isso, uma vez
que está relacionado aos rios voadores.
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
considerou, de forma bastante superficial, infor-
mações secundárias relativas ao fato gerador do
texto, sobretudo as que aparecem no subtítulo.
Alternativa C) Da mesma forma que o estudante
que marcou essa opção considerou, de forma bas-
tante superficial, informações secundárias rela-
tivas ao fato gerador do texto, sobretudo as que
aparecem no subtítulo.

LÍNGUA PORTUGUESA 8 AULA 1 | 9º ANO | PROFESSOR


Aula 1
Identificar elementos
constitutivos de textos
pertencentes ao
domínio jornalístico/
midiático
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de
desenvolver o descritor de identificar a finalida-
de de textos de diferentes gêneros textuais. Leia
com muita atenção os itens e os desafios para re-
solvê-los. Esta habilidade está relacionada à iden-
tificação e a compreensão de textos, a localização
de elementos constitutivos dos gêneros textuais
diversos, assim como o reconhecimento dos con-
textos de produção e circulação desses textos, suas
principais circunstâncias e eventuais decorrências,
bem como à perspectiva de abordagem utilizada.
Para responder aos itens, você deve ler com aten-
ção os textos. Tenha certeza de que compreendeu
as palavras e, caso tenha alguma dúvida, faça uso
do dicionário físico ou on-line.
!
Você sabia?
1. A notícia tem como objetivo principal narrar acon-
tecimentos pontuais, informar sobre temas do
momento.
2. A reportagem trata de um fenômeno social ou
político, fala de temas que são de interesse geral1.
Leia o texto 1 para responder aos itens 1 e 2.
Texto 1
Seca em uma região da floresta
amazônica pode impactar áreas vizinhas
e comprometer os rios voadores
Mesmo que a seca atinja somente uma região da
floresta, suas consequências são sentidas em ou-
1 COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. 3.
ed. rev. ampl.; 1. reimp. - Belo Horizonte: Autêntica Editora,
2014.
AULA 1 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 1 | 9º ANO | PROFESSOR
tras áreas e colocam em risco os rios voadores,
CADERNO DO ESTUDANTE
grande quantidade de água que circula pela flo-
resta, suspensa no ar, vital para o equilíbrio do
ecossistema
A seca pode atingir somente uma região da flo-
resta amazônica, mas suas consequências se esten-
dem para outras áreas, multiplicando os impactos,
mostra estudo desenvolvido por pesquisadores in-
ternacionais, com participação da USP. De acordo
com a pesquisa, para cada três árvores que morre-
rão devido às futuras secas na floresta, uma quarta
árvore – embora não diretamente afetada – tam-
bém morrerá. Segundo os cientistas, o aumento
das secas atinge de formas diferentes cada trecho
da floresta. Como a falta de chuva diminui forte-
mente o volume de reciclagem de água, também
haverá menos chuvas em regiões vizinhas, colo-
cando ainda mais partes da floresta sob estresse
significativo.
Isso traz um alerta quanto aos rios voadores.
Uma das características da região amazônica é a
presença de uma grande quantidade de água que
circula pela floresta, suspensa no ar, vinda da
evaporação e da transpiração das plantas, dando
origem à evapotranspiração: um processo funda-
mental para o bom funcionamento do ecossistema
amazônico.
[...]
Fonte: JORNAL DA USP. Seca em uma região da floresta
amazônica pode impactar áreas vizinhas e comprometer os
rios voadores. Disponível em: https://jornal.usp.br/ciencias/
seca-em-uma-regiao-da-floresta-amazonica-pode-impactar-
areas-vizinhas-e-comprometer-os-rios-voadores/. Acesso em:
27 set. 2022.
Item 1. A finalidade desse texto é a de tratar um
fato relativo à/às
A) seca que atinge a região amazônica.
B) consequências da seca nos diferentes ecossis-
temas.
C) quantidade de água que circula na região ama-
zônica.
D) diminuição dos “rios voadores” em função da
seca.
5 LÍNGUA PORTUGUESA
9 LÍNGUA PORTUGUESA
 Item 2. A finalidade desse texto é
CADERNO DO ESTUDANTE
A) emitir opiniões acerca de um fato.
B) divulgar informações de interesse público.
C) promover o debate de ideias.
D) apresentar dados estatísticos.
Leia o texto 2 para responder ao item 3.
Texto 2
Item 3. Qual é o objetivo desse texto?
A) Informar sobre um estudo relacionado à resis-
tência ao estresse.
B) Apresentar os resultados de um experimento re-
alizado com ratos.
C) Argumentar acerca da atividade cerebral asso-
ciada à resistência ao estresse.
D) Orientar acerca das atividades neurais envolvi-
das no controle do estresse.

Pesquisa com animais identifica Leia o texto 3 para responder ao item 4.

atividade do cérebro associada à
resistência ao estresse
Texto 3
Estudos com ratos mostra que há uma neurofisio-
logia complexa por trás de processos associados à
resiliência e à vulnerabilidade ao estresse

Publicado: 07/02/2023
Texto: Redação

Um estudo realizado na Faculdade de Medici-

na de Ribeirão Preto (FMRP) da USP e publicado
no The Journal of Neuroscience investigou as ati-
vidades neurais envolvidas no processamento de
controle sobre o estresse. O trabalho foi conduzi-
do pelo pesquisador Danilo Benette Marques sob
orientação dos professores João Pereira Leite e Ra-
fael Naime Ruggiero, em colaboração com Matheus
Teixeira Rossignoli e Lézio Soares Bueno-Júnior.
Os pesquisadores realizaram um experimento
em ratos em que um grupo de animais recebia cho- Fonte: RUAS, C. Felicidade não custa caro. Um sábado qual-
ques moderados nas patas, dos quais podiam es- quer, 2016. Disponível em: https://www.umsabadoqualquer.
com/caes-e-gatos-felicidade-nao-custa-caro/. Acesso em: 27
capar se pulassem por cima de um pequeno muro. set. 2022.
De maneira equivalente, outro grupo de animais
recebia as mesmas quantidades, intensidades e
durações de choques, porém de forma inescapá-
vel. E, por fim, outro grupo de sujeitos não recebia
choques. Enquanto isso, os cientistas registraram a
atividade elétrica do hipocampo e do córtex pré-
-frontal, duas regiões do cérebro que já haviam
sido amplamente associadas aos efeitos do estresse
e da depressão por estudos anteriores.
[...]
Fonte: JORNAL DA USP. Pesquisa com animais identifica
atividade do cérebro associada à resistência ao estresse.
Disponível em: https://jornal.usp.br/ciencias/pesquisa-
com-animais-identifica-atividade-do-cerebro-associada-a-
resistencia-ao-estresse/. Acesso em: 7 mar. 2023.

LÍNGUA PORTUGUESA 6 AULA 1 | 9º ANO | ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 10 AULA 1 | 9º ANO | PROFESSOR

Item 2. Resposta comentada:
Professor, esse item requer que o estudante perce-
ba a finalidade do gênero textual reportagem. Para
tanto, é preciso que ele acione conhecimentos
prévios para reconhecer elementos característicos
desse gênero textual e, a partir desse reconheci-
mento, perceba que a reportagem vai além da no-
tícia, uma vez que pode discutir, trazer opiniões,
apresentar dados estatísticos, porém, o objetivo
comunicativo é o de divulgar informações de inte-
resse público.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção,
provavelmente, considerou apenas o fato de a re-
portagem ter, como uma de suas características, a
apresentação de opiniões para fortalecer a veraci-
dade dos fatos apresentados.
Alternativa C) O estudante que escolheu essa op-
ção considerou, provavelmente, apenas o fato de a
reportagem abrir espaço para opiniões (argumen-
tos) ou mesmo exposições, mantendo a objetivida-
de das informações apresentadas.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
considerou, de forma isolada, a possibilidade de a
reportagem trazer dados estatísticos para ampliar
a veracidade das informações apresentadas.
AULA 1 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 3. Resposta comentada:
Professor, esse item requer que o estudante identi-
fique a finalidade comunicativa do gênero textual
notícia. Para tanto, deverá reconhecer, por meio
da leitura atenta, os elementos relacionados ao
contexto de produção e circulação desse gênero
textual, o qual faz parte dos objetos de estudo
desde os anos iniciais. Para acertar o item, o estu-
dante deve ler o texto e identificar que ele apre-
senta informações sobre um fato real, público e
de interesse da população, o estudo realizado na
Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto (FMRP)
da USP acerca do processamento de controle sobre
o estresse.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa B) O estudante que escolheu essa op-
ção, provavelmente, concluiu que o objetivo do
texto é apresentar os resultados de um experimen-
to realizado com ratos, pois o texto descreve deta-
lhadamente os experimentos realizados com esses
animais e os resultados obtidos.
Alternativa C) O estudante que escolheu essa op-
ção, provavelmente, considerou a descrição dos
resultados obtidos por meio da pesquisa desenvol-
vida em ratos.
Alternativa D) O estudante que escolheu essa op-
ção, provavelmente, considerou termos como
“pesquisa” e “estudos”, para definir a finalidade
do texto como a de orientar acerca das atividades
neurais envolvidas com o controle do estresse.
11 LÍNGUA PORTUGUESA
Item 4. Resposta comentada:
Professor, esse item requer que o estudante reco-
nheça a finalidade comunicativa de um cartum, o
qual é um gênero textual com uma forma de arte
visual, de modo a gerar humor e ironia para criticar
ou satirizar situações relativas a temas importan-
tes, sejam eles assuntos sociais, políticos e outros,
de forma atemporal, o que o difere das charges,
por exemplo. Para tanto, é necessário que ele leia
o texto, considerando as diferentes linguagens,
verbal e não verbal, e, ainda, relacione isso a fato-
res externos, como a falsa ideia de que a riqueza é
a única fonte de felicidade.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado a expressão do gato, demons-
trando que não conseguiu extrair sentidos do texto
como um todo.
Alternativa B) O estudante que escolheu essa opção
pode ter considerado a fato de o humor presente
no cartum é direcionado para divertir e entreter,
não percebendo o humor direcionado à crítica so-
cial.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado somente a parte verbal do
cartum, evidenciando o não reconhecimento da fi-
nalidade do cartum.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 5. Resposta comentada:
Professor, esse item requer que o estudante re-
conheça a finalidade comunicativa de um cartaz,
produzido para uma campanha publicitária, o qual,
utilizando-se de mensagens breves, diretas e po-
sitivas, tem por objetivo convencer o leitor sobre
algo. Para tanto, esse gênero textual faz uso de lin-
guagem verbal e não verbal e dirige-se diretamente
a seu interlocutor, geralmente de modo imperati-
vo. No caso desse cartaz, trata-se de uma campa-
nha de prevenção à dengue que visa conscientizar
a população acerca da importância da prevenção
pelo combate ao mosquito Aedes Aegypti.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu essa opção
pode ter considerado o fato de que verbos no modo
imperativo foram empregados, como “Previna-se”,
“Não fique parado”, o que pode parecer que uma
ordem está sendo dada, mas no caso é um alerta.
Alternativa B) O estudante que escolheu essa op-
ção pode ter considerado o fato de que o cartaz
traz informações sobre o mosquito, mas a finalida-
de desse gênero textual não é informar, divulgar
informação, e sim, tentar convencer as pessoas a
adotarem um certo comportamento.
Alternativa D) O estudante que escolheu essa op-
ção pode ter considerado o fato de que o cartaz
diz de modo bastante assertivo (imperativo) “evite
água parada e elimine os focos do mosquito”, o que
mostra um desejo de que isso aconteça, mas não
determina que vá ocorrer.
12 AULA 1 | 9º ANO | PROFESSOR
 Item 4. A finalidade desse texto é
ANOTAÇÕES

CADERNO DO ESTUDANTE
A) expressar emoções.
B) divertir e entreter.
C) criticar ou satirizar algo.
D) informar sobre algo.

Leia o texto 4 para responder ao item 5

Texto 4

Fonte: BRASIL. Ministério de Saúde. Campanha ao Mosquito

Aedes Aegypti. Todo dia é dia de Combater o Mosquito.
Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/campanhas-
da-saude/2022/combate-ao-mosquito-aedes-aegypti. Acesso
em: 14 fev. 2022.

Item 5. Esse texto tem o intuito de

A) obrigar as pessoas a combaterem o mosquito.

B) divulgar informações sobre o mosquito trans-
missor.
C) conscientizar a população acerca da importân-
cia da prevenção.
D) determinar que todas as pessoas eliminem os
focos do mosquito.

AULA 1 | 9º ANO | ESTUDANTE 7 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 1 | 9º ANO | PROFESSOR 13 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE Hora de Praticar! Texto 5

Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-

de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você tem dois desafios para desenvolver e, depois,
socializar com o professor e os colegas. Você pode-
rá realizar pesquisas em livros, jornais ou revistas,
impressas ou virtuais, ou, ainda, consultar outras
fontes.

Desafio 1
Em grupos de no máximo 5 pessoas e com a orien-
tação do seu professor, leia os textos 5 e 6 e a se-
guir participe com os colegas e seu professor da
análise que será feita. Lembre-se de anotar tudo
no caderno.

Roteiro
Fonte: PREFEITURA DE CONCEIÇÃO DO MATO DENTRO.
● Vamos observar esta campanha e pensar: qual Campanha água e energia, sabendo usar, não vai faltar:
é a mensagem que ela está transmitindo? você sabia. Disponível em: https://www.cmd.mg.gov.
br/portal/noticias/0/3/46895/campanha-agua-e-energia-
● Quem está transmitindo essa mensagem? sabendo-usar-nao-vai-faltar-voce-sabia. Acesso em: 14 fev.
2023.
● Para quem foi escrita essa mensagem?
Texto 6
● Que ideia se repete nas duas campanhas?
● Vocês sabem que parte da campanha
publicitária é esta?
● A imagem está de acordo com a mensagem
transmitida? Ou seja, complementa o texto e
o slogan?
● Aparece algum texto para complementar o
cartaz? Caso tenha, qual a sua importância?

Fonte: MUNICÍPIO DE PARECI NOVO. Vamos economizar água.

Disponível em: https://www.parecinovo.rs.gov.br/site/
noticia/481/vamos-economizar-agua. Acesso em: 14 fev. 2023.

LÍNGUA PORTUGUESA 8 AULA 1 | 9º ANO | ESTUDANTE

Comentário para
o professor
Professor, neste momento, é importante incentivar
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta.

LÍNGUA PORTUGUESA 14 AULA 1 | 9º ANO | PROFESSOR

 Desafio 2 Vamos avaliar o que você

CADERNO DO ESTUDANTE
Façam um cartaz publicitário sobre a importância aprendeu? Sua opinião nos
de preservar o ambiente escolar (limpeza, prédio, interessa muito!
móveis, etc.). Os cartazes poderão ser feitos utili-
zando o Aplicativo Canva e depois impressos para
serem expostos na escola. Caso não seja possível,
tragam material de desenho e pintura, bem como Quando iniciou esta aula, o que você sabia
papel kraft, para confeccionarem os cartazes. sobre o tema Identificar a finalidade de
textos de diferentes gêneros textuais?

! Reflita sobre as seguintes questões:

Você sabia? • O que eu sabia?
SLOGAN2 é um enunciado conciso, breve e curto,
• O que eu precisei saber?
fácil de ser lembrado. É utilizado em campanhas polí-
ticas, de publicidade, de propaganda, para lançar um • O que eu aprendi?
produto, marca, etc.
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu
cotidiano?

2 COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. 3.

ed. rev., ampl.; 1. reimp. - Belo Horizonte: Autêntica Editora,
2014.

AULA 1 | 9º ANO | ESTUDANTE 9 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 1 | 9º ANO | PROFESSOR 15 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES
Aula 2
Mecanismos de construção de textos jornalísticos/midiáticos

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC,
indicadas a seguir, observando os objetos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estu-
dante adquira conhecimentos essenciais para a melhoria da proficiência em linguagens.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D12- Identificar a finalidade de textos de (EF67LP28) Ler, de forma autônoma,

diferentes gêneros textuais. e compreender — selecionando
procedimentos e estratégias de leitura
adequados a diferentes objetivos.

O descritor Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros textuais faz parte do Eixo Cognitivo
Leitura e do Eixo Cognitivo Analisar, do Componente Curricular Língua Portuguesa, da Matriz Referência
do Saeb. Assim, para que o estudante desenvolva o descritor proposto, é importante observar os marcos
de desenvolvimento necessários para a apropriação da referida habilidade.
Em Língua Portuguesa, os marcos de desenvolvimento são referências de conhecimentos elencados para
acompanhar o aprendizado do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que de-
terminadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam a esse
estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes. Logo, o descritor D12 tem
como marcos de desenvolvimento a leitura e a compreensão de textos, a localização de informações
explícitas e implícitas, bem como o conhecimento das características de gêneros textuais pertencentes
ao domínio jornalístico/midiático, como notícias, reportagens, artigos etc.
Dessa forma, para esta aula, são propostos cinco itens relacionados ao descritor. Serão apresentados dois
textos, sendo que o primeiro servirá de base para dois itens em diferentes níveis de dificuldade. O segundo
texto servirá como base para os outros três itens, também em diferentes níveis de dificuldade.
A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então,
professor, reforce com os estudantes essa necessidade e propicie o momento para essa leitura a fim de
garantir uma boa compreensão.

AULA 2 | 9º ANO | PROFESSOR 17 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta comentada:
Professor, esse item requer que o estudante reco-
nheça a finalidade do gênero textual reportagem.
Para isso, espera-se que ele aplique estratégias
de leitura que o levem a níveis mais profundos
do texto, de modo que o estudante reconheça
o efeito de sentido criado a partir da linguagem
escolhida: “pode impactar”/“comprometer”. No
caso, essa escolha reforça a ideia de que a seca
tem consequências graves.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção
considerou que o texto menciona o equilíbrio da
região amazônica, mas essa ideia não é mostrada
no título.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
considerou que o texto fala dos rios voadores, mas,
no título, seu comprometimento aparece como um
dos efeitos da seca.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
considerou a quantidade de água na floresta, mas
ela não é citada no título diretamente.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 2. Resposta comentada:
Professor, esse item requer que o estudante reco-
nheça a finalidade do gênero textual reportagem.
Para isso, espera-se que ele aplique estratégias de
leitura que o levem a níveis mais profundos do tex-
to, de modo que o estudante possa mostrar a habi-
lidade de relacionar o tema do texto com a citação
de fatos empregados para desenvolvê-los. No caso,
esses fatos se referem à volta dos rios voadores em
forma de chuva para a floresta.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
considerou a quantidade de água ajuda a entender
os rios voadores, mas esse não é o fato que explica
a relação com o equilíbrio da floresta.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
considerou que a seca periódica é um fator climá-
tico, mas isso não é o fato que relaciona os rios
voadores à floresta.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
considerou que as alterações climáticas estão rela-
cionadas ao desequilíbrio da água na floresta, mas
não mostra especificamente como se relaciona aos
rios voadores.
18 AULA 2 | 9º ANO | PROFESSOR

Aula 2
Mecanismos de
construção de textos
jornalísticos/midiáticos
! os rios voadores. Disponível em: https://jornal.usp.br/
Você sabia?
A reportagem é um texto pertencente ao campo jor-
nalístico, veiculado por órgãos de imprensa, e consiste
em informar detalhadamente sobre um tema de inte-
resse geral. Ela se divide em três partes: título, lide e
corpo da matéria, que dá voz a outras pessoas e ins-
tituições a fim de reconstruir circunstâncias e causas,
assim como as respectivas consequências.
Leia o fragmento de texto 1 e responda aos itens
1 e 2.
Texto 1
Seca em uma região da floresta
amazônica pode impactar áreas vizinhas
e comprometer os rios voadores
Mesmo que a seca atinja somente uma região da
floresta, suas consequências são sentidas em outras
áreas e colocam em risco os rios voadores, grande
quantidade de água que circula pela floresta, sus-
pensa no ar, vital para o equilíbrio do ecossistema.
[...]
Uma das características da região amazônica
é a presença de uma grande quantidade de água
que circula pela floresta, suspensa no ar, vinda da
evaporação e da transpiração das plantas, dando
origem à evapotranspiração: um processo funda-
mental para o bom funcionamento do ecossistema
amazônico.
[...]
Boa parte da água dos rios voadores retorna
aos cursos d´água e solos por meio das abundantes
chuvas e preserva o sistema floresta-atmosfera em
equilíbrio. Com as alterações no clima, a quanti-
dade de água em circulação diminui e começa a
acontecer um desequilíbrio.
AULA 2 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 2 | 9º ANO | PROFESSOR
Esse fenômeno atinge a floresta de maneira de-
CADERNO DO ESTUDANTE
sigual devido à sua extensão. Existem regiões onde
ocorrem secas periódicas, enquanto outros locais
têm abundância de chuvas todo o ano.
[...]
Fonte: Jornal da USP. Seca em uma região da floresta
amazônica pode impactar áreas vizinhas e comprometer
ciencias/seca-em-uma-regiao-da-floresta-amazonica-pode-
impactar-areas-vizinhas-e-comprometer-os-rios-voadores/.
Acesso em: 27 set. 2022.
Item 1. No título da reportagem Seca em uma re-
gião da floresta amazônica pode impactar áreas vi-
zinhas e comprometer os rios voadores, percebe-se
que o efeito de sentido pretendido pelo autor é
destacar
A) equilíbrio da floresta.
B) consequências da seca.
C) importância dos rios voadores.
D) quantidade de água na floresta.
Item 2. A ideia destacada no título é reforçada
pelo trecho:
A) “Mesmo que a seca atinja somente uma região
da floresta, suas consequências são sentidas em
outras áreas…”
B) “Uma das características da região amazônica é
a presença de uma grande quantidade de água que
circula pela floresta…”
C) “Boa parte da água dos rios voadores retorna
aos cursos d´água e aos solos por meio das abun-
dantes chuvas, preservando o sistema floresta-at-
mosfera em equilíbrio.”
D) “Esse fenômeno atinge a floresta de maneira
desigual devido à sua extensão.”
11 LÍNGUA PORTUGUESA
19 LÍNGUA PORTUGUESA
 CADERNO DO ESTUDANTE ! Item 3. Qual o efeito de sentido reforçado pelas
Você sabia?
Lide (ou lead): corresponde ao primeiro parágrafo dos
textos jornalísticos, como a notícia e a reportagem, no
qual deve conter as informações mais importantes que
serão discorridas pelo autor. Portanto, a lide pode ser
considerado uma espécie de resumo em que as infor-
mações essenciais ao leitor serão apresentadas ao leitor.
Leia o texto 2 e responda aos itens 3, 4 e 5.
Texto 2
Fake News – Toda notícia falsa precisa de
uma sociedade disposta a acreditar nela
Apesar da popularização recente, o conceito do ter-
mo Fake News não é novo, pois mentiras, boatos,
fofocas e desinformação sempre existiram ao longo
da história, acontecimentos irreais sempre circula-
ram no coletivo popular muito antes da internet.
Palavra da Semana #42
A Palavra da Semana, um dos termos mais pes-
quisados e compartilhados na web, é Fake News, em
evidência em função do pedido de tramitação de ur-
gência do Projeto de Lei 2.630, conhecido também
como PL das Fake News no Plenário da Câmara dos
Deputados. Fake News são notícias falsas, fraudu-
lentas, que circulam nas mídias sociais e na internet
e promovem a desinformação. O conceito de Fake
News está relacionado a uma rapidez desenfreada
de produção e circulação da informação, sem qual-
quer critério de verdade, e que se espalha rapida-
mente, manipulando emocionalmente, economica-
mente, culturalmente e politicamente as pessoas. O
termo ficou popular com a corrida presidencial dos
Estados Unidos em 2016, quando muitos conteúdos
falsos sobre a candidata Hillary Clinton foram com-
partilhados. Apesar da popularização recente o con-
ceito do termo não é novo, pois mentiras, boatos,
fofocas, desinformação sempre existiram ao longo
da história. Acontecimentos irreais sempre circula-
ram no coletivo popular muito antes da internet.
Fonte: Jornal da USP. Fake News – Toda notícia falsa precisa
de uma sociedade disposta a acreditar nela, veiculado no
podcast: Palavra da Semana #42. Disponível em: https://
jornal.usp.br/podcast/palavra-da-semana-49-fake-news-toda-
noticia-falsa-precisa-de-uma-sociedade-disposta-a-acreditar-
nela/. Acesso em: 11 out. 2022.
LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA
expressões destacadas no subtítulo da reportagem:
“Apesar da popularização recente, o conceito do
termo Fake News não é novo, pois mentiras, boatos,
fofocas e desinformação sempre existiram ao longo
da história, acontecimentos irreais sempre circularam
no coletivo popular muito antes da internet ”?
A) Fake News não é novidade.
B) As mídias sociais são antigas.
C) Fake News se popularizaram.
D) Mentiras e boatos desinformam.
Item 4. A alternativa que intensifica a importância
do tema em discussão neste momento é:
A) “... em evidência em função do pedido de tra-
mitação de urgência do Projeto de Lei 2.630, co-
nhecido também como PL das Fake News”
B) “Fake News são notícias falsas, fraudulentas,
que circulam nas mídias sociais e na internet e pro-
movem a desinformação.”
C) “O conceito de Fake News está relacionado a
uma rapidez desenfreada de produção e circulação
da informação.”
D) “Acontecimentos irreais sempre circularam no
coletivo popular muito antes da internet.”
Item 5. No trecho “O conceito de Fake News está
relacionado a uma rapidez desenfreada de produção
e circulação da informação, sem qualquer critério
de verdade e que se espalha rapidamente, mani-
pulando emocionalmente, economicamente, cultu-
ralmente e politicamente as pessoas”, a expressão
destacada tem efeito de sentido contrário a
A) a informação pode vir de qualquer fonte e sem
nenhum critério, com alto potencial de se espalhar;
B) disseminação controlada de material noticioso
com base sólida de sustentação e legitimação;
C) alta probabilidade de disseminação de dados
distorcidos em curto espaço de tempo;
D) alta propagação de mentiras via notícias e vídeos,
com pronunciamentos duvidosos e controversos.
12 AULA 2 | 9º ANO | ESTUDANTE
20 AULA 2 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 3. Resposta comentada:
Professor, esse item requer que o estudante reco-
nheça a finalidade do gênero textual reportagem.
Para isso, espera-se que ele aplique estratégias
de leitura que o levem a níveis mais profundos do
texto, de modo que o estudante possa mostrar a
habilidade de reconhecer os efeitos de sentido de
escolhas linguísticas presentes no subtítulo para re-
forçar uma ideia, como: “Fake News não é novo”;
“fofocas e desinformação sempre existiram”, que
mostram que o destaque do podcast é justamente
a ideia de que Fake News não é uma novidade, mas
algo que sempre fez parte da história humana.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
considerou que as mídias sociais não são tão anti-
gas, mas a ideia não reforça o sentido dos termos
destacados.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
considerou que as Fake News se popularizaram, mas
a ideia não reforça o sentido das expressões em des-
taque, ou seja, não atende ao comando.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
considerou que mentiras e boatos desinformam,
mas essa ideia não reforça o sentido dos termos
em destaque, portanto, não atende ao comando.
Item 4. Resposta comentada:
Professor, esse item requer que o estudante reco-
nheça a finalidade do gênero textual reportagem.
Para isso, espera-se que ele aplique estratégias de
leitura que o levem a níveis mais profundos do texto,
de modo que o estudante possa mostrar a habilida-
de de reconhecer os efeitos de sentido de escolhas
linguísticas presentes no subtítulo para reforçar uma
ideia, como: “Fake News não é novo”; “fofocas e de-
sinformação sempre existiram”, que mostram a ne-
cessidade de se discutir o tema das Fake News neste
momento em função da tramitação do Projeto de Lei,
uma vez que evidencia a gravidade do problema.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Médio.
AULA 2 | 9º ANO | PROFESSOR
Distratores
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
considerou que essa alternativa traz uma definição
de Fake News, mas isso não mostra a importância
da discussão.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
considerou que a alternativa fala de como as Fake
News se propagam rapidamente,mas isso não mos-
tra a importância da discussão.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
considerou que essa alternativa fala que as Fake
News não são algo novo, que sempre existiram. Mas
isso não mostra a importância da discussão.
Item 5. Resposta comentada:
Professor, esse item requer que o estudante reco-
nheça a finalidade do gênero textual reportagem.
Para isso, espera-se que ele aplique estratégias
de leitura que o levem a níveis mais profundos
do texto, de modo que o estudante possa mostrar
a habilidade de reconhecer os efeitos de senti-
do de escolhas linguísticas presentes no subtítulo
para reforçar uma ideia, como: “Fake News não
é novo”; “fofocas e desinformação sempre existi-
ram” e perceba outra possibilidade de expressar
uma informação, no caso, dizer algo de forma con-
trária à ideia de rápida propagação e de critério
de verdade. Assim, a alternativa correta está na
expressão “...disseminação controlada de material
noticioso com base sólida de sustentação e legiti-
mação”. Nesse item, o nível de dificuldade é Difí-
cil, em função da análise que deverá ser feita pelo
estudante em relação aos efeitos de sentido das
expressões em cada alternativa.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
Alternativas A), C), D) O estudante que marcou essas
opções considerou como contrárias às alternativas
que apresentam o mesmo sentido da expressão em
destaque no trecho, apenas com palavras diferentes.
21 LÍNGUA PORTUGUESA
ANOTAÇÕES
 Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você

CADERNO DO ESTUDANTE
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida- aprendeu? Sua opinião nos
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, interessa muito!
você tem dois desafios para desenvolver e, em se-
guida, socializar com o professor e os colegas. Você
poderá realizar pesquisas em livros, jornais ou re- Quando iniciou esta aula, o que você
vistas, impressas ou virtuais, ou, ainda, consultar
sabia sobre o tema Análise de efeitos de
outras fontes.
sentido de mecanismos de construção
Um grande problema da sociedade moderna tem dos textos jornalísticos?
sido a propagação de notícias falsas, as chamadas
Fakes News, que trazem tantos prejuízos às pesso-
as. Muitas delas circulam pelas redes sociais e di- Reflita sobre as seguintes questões:
zem respeito a todos os tipos de assuntos: médicos,
sociais, ambientais etc. Forme um grupo com mais • O que eu sabia?
três colegas. • O que eu precisei saber?
• O que eu aprendi?
Desafio 1 • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
Busquem saber e copiem em seus cadernos uma cotidiano?
notícia que tenha tido grande repercussão no local
onde vocês vivem, mas que seja sabidamente fal-
sa. Destaquem o tema e a abordagem feita.

Desafio 2
Procurem em sites confiáveis, jornais, revistas, a
verdade sobre aquele fato e copiem também a ver-
são verdadeira, apontando as diferenças na abor-
dagem feita entre o que é a verdade e a Fake News.
Apresentem para a turma a notícia que vocês encon-
traram e discutam a importância de pesquisar em fon-
tes confiáveis e de selecionar conteúdos que contribu-
am, de forma positiva, para a formação intelectual.

!
Você sabia?
Podcast, basicamente, é um programa de rádio que
pode ser ouvido pela internet a qualquer hora, por meio
do celular ou do computador. Com temas e duração va-
riadas, o ouvinte pode acessar conteúdos em áudio para
se informar, estudar ou passar o tempo.

AULA 2 | 9º ANO | ESTUDANTE 13 LÍNGUA PORTUGUESA

Comentário para procurar, em sites confiáveis, como em jornais e

o professor revistas reconhecidamente sérios, para identificar
e distinguir uma notícia falsa de outra que é ver-
Professor, neste momento, é importante incentivar dadeira. Oriente-os a anotar essas dicas no cader-
o estudante a realizar os desafios para fortaleci- no e, depois, promova um pequeno debate com a
mento da habilidade proposta. turma sobre o tema que atualmente ganha cada
vez mais importância.
Sugestões de práticas/
metodologias diferenciadas

Você pode dividir os estudantes em grupos, vi-

sando à organização colaborativa. Oriente-os a

AULA 2 | 9º ANO | PROFESSOR 23 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES
Aula 3
Estilo e informação

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb e da habilidade da BNCC, tendo
em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estudante desenvolva as
habilidades propostas em cada aula.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1 a 5 D4 - Inferir uma Informação (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e

Implícita em um Texto. humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários,
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e conside-
rando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.

O descritor inferir uma informação implícita em um texto faz parte do Eixo do Conhecimento Leitura/
Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Analisar, do Componente Curricular Língua Portuguesa, da
Matriz Referência do Saeb.
Para que o estudante desenvolva o descritor proposto na Matriz Referência Saeb, devem ser observados
os marcos de desenvolvimento necessários, os quais, em Língua Portuguesa, são referências de conheci-
mentos elencados para acompanhar o desenvolvimento do estudante ao longo da Educação Básica, de-
marcando etapas em que determinadas habilidades possam ser validadas e assegurando condições essen-
ciais que permitam a esse estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
O descritor D4 tem como marcos de desenvolvimento a leitura e a compreensão de textos, a localização de
informações implícitas, bem como conhecimento das características de gêneros textuais diversos, tendo em
vista os contextos de produção e circulação de cada um.
Professor, para esta aula, são propostos cinco itens relacionados à habilidade proposta. Serão apresentados
dois textos, sendo que o primeiro servirá de base para dois itens com diferentes níveis de dificuldade. O
segundo texto servirá como base para os outros três itens, também com diferentes níveis de dificuldade.
A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então,
professor, reforce essa necessidade com os estudantes e propicie o momento para essa leitura para garantir
uma boa compreensão.

AULA 3 | 9º ANO | PROFESSOR 25 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de inferir
uma Informação Implícita em um texto. No caso,
o fragmento de um romance de Machado de Assis.
Nesse item, espera-se que o estudante, após a lei-
tura e compreensão do texto, consiga inferir a in-
formação quanto ao autor do texto, que aparece
em uma das alternativas. Para isso, ele terá que
ter a compreensão do que ele quer dizer com a
frase “eu não sou propriamente um autor defunto,
mas um defunto autor”, ou seja, ele deixa claro
que não é um autor que faleceu (após escrever),
mas sim que está escrevendo após sua morte (um
defunto que escreve).
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa alter-
nativa pode ter considerado que alguém só poderia
escrever um livro estando vivo e, em seguida, ter
morrido, sendo, assim, um autor defunto. Mas sua
leitura foi literal, deixando de considerar as possi-
bilidades literárias, que transcendem o real.
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado a informação dada pelo pró-
prio autor de que “o vulgar é começar pelo nasci-
mento”, portanto, ele também deveria ter começa-
do desse modo. Mas ignorou que, mais à frente, ele
diz que duas considerações o levaram a começar de
modo diferente.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado a menção à palavra “vulgar”,
considerando que poderia estar se referindo ao
fato de falar de sua própria vida. No entanto, essa
palavra é colocada como sinônimo de “comum”
para designar a forma comum de começar uma bio-
grafia.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 2. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de inferir
uma Informação Implícita em um texto. No caso, o
mesmo fragmento do romance de Machado de As-
sis. O estudante, após a leitura e compreensão do
texto, terá que inferir a informação apresentada
na frase destacada. Diante disso, o autor diz que
ao seu enterro compareceram apenas onze amigos
e, logo em seguida, explica que não foram feitos
anúncios sobre sua morte nem enviadas cartas de
aviso às pessoas, o que nos leva a entender que
somente os mais próximos souberam e puderam se
despedir do amigo.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa op-
ção considerou que, mesmo não havendo cartas ou
anúncios, deve ter acontecido algum tipo de avi-
so, já que os onze amigos compareceram. Mas, de
acordo com o próprio autor, não houve os anúncios
devidos.
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
considerou apenas a informação de que foram onze
pessoas ao enterro do autor, deduzindo que eram
todas as pessoas que ele conhecia. No entanto,
desconsiderou a afirmação de que não foram feitos
anúncios ou enviadas cartas, o que poderia ter le-
vado mais gente ao funeral.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado apenas a informação de que
não foram enviadas cartas, imaginando que o au-
tor não era o tipo de pessoa que se correspondes-
se com alguém. Porém, essa afirmação de que não
foram enviadas cartas refere-se ao fato do funeral
apenas.
26 AULA 3 | 9º ANO | PROFESSOR

Aula 3
Estilo e informação
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade
de desenvolver o descritor inferir uma informação
implícita em um texto de modo que seja capaz de
identificar informações não explicitamente expres-
sas nele, mas que possam ser inferidas a partir de
outras informações e contextos presentes. Além de
identificar informações implícitas, espera-se que
tenha a capacidade de pensar criticamente sobre
o que leu e compreender a intenção do autor, bem
como os temas abordados. É importante que consi-
ga analisar o texto de forma intensa e desenvolver
habilidades de interpretação para se aprofundar
na leitura. Isso permitirá que você faça conexões
entre as ideias e chegue a conclusões com base na
informação apresentada. Para responder aos itens,
você deve ler os textos com atenção. Tenha certe-
za de que compreendeu as palavras e, caso tenha
alguma dúvida, faça uso do dicionário.
! é que não houve cartas nem anúncios.
Você sabia?
NOTÍCIA (v. CALHAU, FA/T-DIVERS, MATÉRIA, REPOR-
TAGEM): relato (v.) ou narrativa (v.) de fatos, aconteci-
mentos, informações, recentes ou atuais, do cotidiano,
ocorridos na cidade, no campo, no país ou no mundo,
os quais têm grande importância para a comunidade
e o público leitor, ouvinte ou espectador. Esses fatos
são, pois, veiculados em jornal, revista, rádio, televisão,
internet etc.
Fonte: Costa, Sérgio Roberto Dicionário de gêneros
textuais/ Sérgio Roberto Costa. - 3. ed. rev. ampl.; 1.
reimp. - Belo Horizonte : Autêntica Editora, 2014.
AULA 3 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 3 | 9º ANO | PROFESSOR
Leia o texto 1 para responder os itens 1 e 2.
CADERNO DO ESTUDANTE
Texto 1
Memórias póstumas de Brás Cubas
Capítulo 1 - Óbito do autor
Algum tempo hesitei se deviam abrir estas me-
mórias pelo princípio ou pelo fim, isto é, se poria em
primeiro lugar o meu nascimento ou a minha morte.
Suposto o uso vulgar seja começar pelo nascimento,
duas considerações me levaram a adotar diferente
método: a primeira é que eu não sou propriamen-
te um autor defunto, mas um defunto autor, para
quem a campa foi outro berço; a segunda é que o
escrito ficaria assim mais galante e mais novo. (...)
Dito isto, expirei às duas horas da tarde de uma
sexta-feira do mês de agosto de 1869, na minha
bela chácara de Catumbi. Tinha uns sessenta e
quatro anos, rijos e prósperos, era solteiro, possuía
cerca de trezentos contos e fui acompanhado ao
cemitério por onze amigos. Onze amigos! Verdade
Fonte: ASSIS, Machado de. Memórias Póstumas de Brás Cubas.
Pág. 9.. Disponível em: https://digital.bbm.usp.br/bitstream/
bbm/4826/1/002078_COMPLETO.pdf. Acessado em: 7 mar. 2023.
Item 1. A leitura do texto permite afirmar que o autor
A) morreu logo após terminar seu livro.
B) contou sua vida desde seu nascimento.
C) escreveu seu livro após sua morte.
D) considerava vulgar escrever sobre sua vida.
Item 2. “Onze amigos! Verdade é que não houve
cartas nem anúncios.”. De acordo com esse trecho,
infere-se que
A) a morte do autor foi anunciada.
B) o autor conhecia apenas onze pessoas.
C) apenas os onze amigos souberam de sua morte.
D) o autor não recebia cartas de nenhum amigo.
15 LÍNGUA PORTUGUESA
27 LÍNGUA PORTUGUESA
 CADERNO DO ESTUDANTE Leia o texto 2 para responder aos item 3, 4 e 5.
Texto 2
Exposição dos filhos nas redes sociais
exige limites e cuidados
Para Luciana Carla dos Santos Elias, são necessários
limites e cuidados na hora de compartilhar fotos e
vídeos da rotina dos pequenos, além de refletir sobre
os perigos e o respeito à individualidade das crianças.
Por Flavia Coltri
Atualmente, é muito comum que as famílias
queiram dividir os momentos de alegria do dia a
dia e o crescimento dos filhos, usando a internet.
Mas, como tudo na vida, o exagero e a falta de cau-
tela podem trazer problemas e impactos negativos
para o presente e o futuro das crianças.
Para a psicóloga e professora do Departamento
de Psicologia da Faculdade de Filosofia, Ciências e
Letras de Ribeirão Preto (FFCLRP) da USP, Lucia-
na Carla dos Santos Elias, são necessários limites
e cuidados na hora de compartilhar fotos e vídeos
da rotina dos pequenos. “É claro que dividir os mo-
mentos prazerosos e o desenvolvimento dos filhos
com amigos e familiares pelas redes sociais é nor-
mal e tem um sentido em ser feito, porém, quando
os pais começam a compartilhar esses conteúdos
com centenas de pessoas desconhecidas, é preciso
refletir sobre os perigos e também sobre o respeito
à individualidade de suas crianças.”
Além da exposição feita pela família, é muito
frequente que, ao longo do crescimento, as pró-
prias crianças queiram ter redes sociais e até mes-
mo canais no YouTube. Luciana diz que muitas ve-
zes isso acontece por conta da influência dos pais
e que é preciso acompanhar o acesso e as ativi-
dades dos pequenos na internet. “As crianças que
crescem em famílias que expõem fotos e vídeos, a
todo momento, para centenas de pessoas, tendem
a achar esse tipo de comportamento muito natural
e, em determinado momento, vão buscar terem
suas próprias mídias”, conta. [...]
Fonte: COLTRI, F. Exposição dos filhos nas redes sociais exige
limites e cuidados. Jornal da USP. Disponível:
https://jornal.usp.br/?p=351704. Acesso: 2 fev. 2023.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 3. Resposta comentada:
Professor, o item requer que o estudante reconheça
uma informação implícita, reconhecendo os efeitos
de sentido gerados pelo uso de expressões que indi-
cam a parcialidade da autora. Nesse caso, o estudan-
te deverá considerar a expressão “são necessários”,
uma vez que ela atua, no texto, como um moda-
lizador argumentativo, indicando a parcialidade da
autora, pois aponta a necessidade de estabelecer
limites e cuidados ao compartilhar a rotina dos filhos
nas redes sociais, uma vez que os expõem a perigo.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 3. No trecho “ ... são necessários limites e
cuidados na hora de compartilhar fotos e vídeos da
rotina dos pequenos. “, percebe-se a parcialidade
da autora a partir da expressão
A) “são necessários”.
B) “compartilhar”.
C) “vídeos e fotos”.
D) “rotina dos pequenos”.
Item 4. A autora pretende influenciar os leitores
para que eles
A) deixem de expor fotos e vídeos dos filhos nas
redes sociais.
B) reflitam sobre os perigos da individualidade das
crianças.
C) impeçam o acesso e as atividades dos pequenos
à internet.
D) estabeleçam limites e tenham cuidados ao com-
partilhar informações sobre os filhos.
Item 5. Para convencer o leitor sobre seu
posicionamento acerca do compartilhamento de
vídeos na internet, a autora
A) mostra as vantagens das redes sociais.
B) aponta os perigos do excesso de exposição.
C) fala da alegria de compartilhar momentos na
internet.
D) mostra a necessidade de os pais influenciarem
os filhos.
16 AULA 3 | 9º ANO | ESTUDANTE
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado que o fato de compartilhar algo
na internet por si só já oferece perigo, mas isso mostra
apenas a parcialidade da autora. Além disso, essa es-
colha demonstra também que o estudante ignorou que
compartilhar é uma ação, um fato, não uma opinião.
28 AULA 3 | 9º ANO | PROFESSOR
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado que os vídeos e as fotos na pode ter considerado, de forma equivocada, que
internet constituem um perigo atualmente, pois os argumentos da autora se direcionam à defesa
podem ser usados por pessoas inescrupulosas, o de os pais terem de impedir o acesso das crianças
que mostraria a parcialidade da autora. Entretan- às mídias.
to, desconsiderou que vídeos e fotos são algo con-
creto, não uma opinião.
Alternativa D) O estudante que marcou essa ex-
pressão pode ter considerado que mostrar a roti-
na dos pequenos, no caso, dos filhos, na internet,
Item 5. Resposta comentada:
constitui um grande perigo, por isso estaria mos- Professor, esse item requer do estudante o reco-
trando a parcialidade da autora, contudo, deixou nhecimento do posicionamento da autora a partir
de considerar que a rotina constitui algo concreto, da tese que ela sustenta, segundo a qual o excesso
não uma opinião. de exposição das crianças às redes sociais pode tra-
zer consequências negativas. Para isso, ele deverá
ler atentamente as opções de resposta para iden-
tificar aquela que melhor se encaixa a esse posi-
cionamento, encontrando trechos com relacionado
Item 4. Resposta comentada: aos perigos do excesso de exposição de comparti-
lhamento nas redes sociais.
Professor, esse item solicita que o estudante per-
ceba que, a partir dos elementos linguísticos e tex- Portanto, a alternativa correta é a B.
tuais utilizados na construção do texto, a autora
Nível de dificuldade: Médio.
pretende transmitir uma mensagem de forma im-
plícita, de modo a incentivar os leitores a pensarem
sobre o assunto e a tomar as devidas precauções Distratores
acerca dos riscos e cuidados associados à exposi-
ção dos filhos nas redes sociais, incentivando-os a Alternativa A) O estudante que escolheu essa op-
estabelecer limites e ter cuidado ao compartilhar ção pode ter considerado que a autora se posiciona
informações sobre os pequenos. Essa percepção se sobre as vantagens das redes sociais, em função
torna simples em função dos argumentos utilizados de aspectos positivos destacados no texto a esse
pela autora, os quais estão explícitos no texto e respeito.
levam a inferir a ideia da importância de estabele-
Alternativa C) O estudante que escolheu essa op-
cer limites e cuidados ao compartilhar informações
ção considerou o fato de ser bastante comum o
sobre os filhos nas redes sociais.
compartilhamento de informações sobre os filhos
Portanto, a alternativa correta é a D. na internet, o que gera alegria, mas esse não é o
posicionamento da autora.
Nível de dificuldade: Fácil.
Alternativa D) O estudante que escolheu essa op-
ção pode ter considerado, de forma isolada, a ideia
Distratores
de os pais influenciarem os filhos, não consideran-
do que ela deve estar relacionada à cautela em
Alternativa A) O estudante que escolheu essa op-
relação aos excessos de exposição na internet.
ção, provavelmente, não identificou o argumento
sobre a regulação e o equilíbrio no uso das redes
sociais e considerou que, devido aos riscos identifi-
cados, a autora defende a suspensão do uso.
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado que, ao argumentar a favor
do cuidado no acesso às redes sociais pelas crian-
ças, ela esteja defendendo que estas não devem
ter individualidade.

AULA 3 | 9º ANO | PROFESSOR 29 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES
 Hora de Praticar!

CADERNO DO ESTUDANTE
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você tem dois desafios para desenvolver e, depois, socializar com o professor e os colegas. Esforce-se
para fazê-los, pesquise na biblioteca do colégio, em livros impressos ou on-line.

Desafio 1
Em grupos, de acordo com as orientações do professor, selecionem, em média, cinco textos jornalísticos,
de preferência de jornais locais, que trazem fatos relativos ao local em que vocês vivem. Após a seleção,
façam a leitura atenta, considerando todos os aspectos relativos ao contexto de produção e circulação
deles. Troquem ideias a respeito, de modo que vocês cheguem à percepção de informações que não es-
tejam evidentes no texto, mas que possam ser reconhecidas por meio de inferências. Para isso, apliquem
as estratégias de leitura que o professor utilizou para a leitura dos textos indicados nesta aula.

Desafio 2
A seguir, preencham o quadro com as observações feitas pelo grupo em relação às informações implícitas
que foram identificadas nos textos lidos. Compartilhem as respostas com os demais grupos.

Identificando informações implícitas em textos jornalísticos

Informação implícita Elementos do texto que Que estratégias facilitaram as
Texto
identificada permitiram as inferências inferências?

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Texto 4

Texto 5

AULA 3 | 9º ANO | ESTUDANTE 17 LÍNGUA PORTUGUESA

Comentário para
o professor
Professor, nesse momento, é importante incentivar
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta.

AULA 3 | 9º ANO | PROFESSOR 31 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE
Vamos avaliar o que você ANOTAÇÕES
aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!

Quando iniciou esta aula, o que você sabia

sobre o tema Inferir uma Informação
Implícita em um Texto?

Reflita sobre as seguintes questões:

• O que eu sabia?
• O que eu precisei saber?
• O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu
cotidiano?

LÍNGUA PORTUGUESA 18 AULA 3 | 9º ANO | ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 32 AULA 3 | 9º ANO | PROFESSOR

Aula 4
Parcialidade em textos jornalísticos

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb e da habilidade da BNCC, tendo
em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estudante desenvolva as
habilidades propostas em cada aula.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D4 – Inferir uma Informação im- (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, cul-
plícita em um texto. turais e humanos e de diferentes visões de mundo, em
textos literários, reconhecendo nesses textos formas de
estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, so-
ciedades e culturas e considerando a autoria e o contex-
to social e histórico de sua produção.

O descritor inferir uma informação implícita em um texto faz parte do Eixo de Conhecimento Leitura/
Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Analisar do Componente Curricular Língua Portuguesa da
Matriz Referência do Saeb.
Para que o estudante o desenvolva, devem ser observados os marcos de desenvolvimento necessários, os
quais, em Língua Portuguesa, são referências de conhecimentos elencados para acompanhar a aprendi-
zagem dele ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que determinadas habilidades possam
ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam ampliar e adquirir novos saberes nos anos
escolares subsequentes. Logo, inferir uma informação implícita em um texto tem como marcos de de-
senvolvimento a leitura e a compreensão, bem como o conhecimento das características, dos contextos
de produção e circulação de diferentes gêneros textuais.
Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados ao descritor a ser estudado. A leitura atenta dos
textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então, professor, reforce tal
necessidade e propicie o momento de leitura para garantir uma boa compreensão.

AULA 4 | 9º ANO | PROFESSOR 33 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta comentada:
Professor, o item requer que o estudante perceba
que o autor da manchete, implicitamente, denun-
cia perigo das enchentes em relação à crise climá-
tica. A tragédia ocorrida no Recife é apresentada
como um exemplo de algo que pode se tornar mais
frequente devido ao que vem acontecendo no Bra-
sil e no mundo. A manchete reflete de forma im-
plícita a indignação do autor diante da situação e
há uma chamada para que sejam tomadas medidas
urgentes que revertam as consequências dessa cri-
se. Assim, percebe-se o posicionamento do autor
frente ao fato.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa B) O estudante que escolheu essa op-
ção pode ter considerado uma posição de distan-
ciamento do autor em relação ao fato.
Alternativa C) O estudante que escolheu essa op-
ção pode ter considerado a acomodação em função
do uso do termo irreversíveis.
Alternativa D) O estudante que escolheu essa op-
ção pode ter considerado o desespero do enuncia-
dor, em função de ele chamar atenção à necessi-
dade de tomar medidas urgentes para reverter as
consequências dessa crise.
Item 2. Resposta comentada:
Professor, o item pede que o estudante reconheça
um trecho que demonstre o sentimento do autor
em relação ao tema noticiado, o que está implíci-
to no texto. Nesse caso, seria aquele cuja escolha
vocabular se refere à revolta e à indignação dele,
pois indicam que, na opinião do autor, o fato ocor-
rido é muito grave precisa ser evitado ou ameni-
zado.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu essa op-
LÍNGUA PORTUGUESA
ção considerou que, ao descrever o que aconteceu
em Recife e alertar sobre as consequências irrever-
síveis, o autor se posiciona, não percebendo que
esse é o fato gerador da manchete.
Alternativa C) O estudante que escolheu essa opção
pode ter considerado que o uso do termo evitado
se refere a um posicionamento do autor, enquanto
isso se refere ao fato.
Alternativa D) O estudante que escolheu essa op-
ção pode ter considerado o posicionamento do au-
tor a partir do emprego dos termos consequências
e irreversíveis, não percebendo que isso também
se refere ao fato.
Item 3. Resposta comentada:
Professor, este item requer que o estudante perce-
ba que, a partir da escolha do termo massacrado
nesse contexto, é possível inferir que se refere ao
fato de o Brasil ter sido derrotado de forma muito
severa, com grande diferença de gols. O estudante
precisa considerar o contexto do texto em que o
autor relata que o Brasil foi massacrado pela Ale-
manha, sugerindo que a derrota foi extremamente
significativa e desastrosa.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu essa op-
ção pode ter considerado apenas a presença da
expressão a primeira derrota, deixando de fazer a
leitura dos implícitos.
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
apenas a presença do trecho a primeira derrota
de Felipão no comando, sem a percepção dos im-
plícitos.
Alternativa D) O estudante pode ter considerado
apenas o fato de a derrota ter sido na Copa do
Mundo, o que gera altas expectativas em relação
à vitória do time.
34 AULA 4 | 9º ANO | PROFESSOR

Aula 4
Parcialidade em textos
jornalísticos
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade
de desenvolver o descritor inferir uma informação
implícita em um texto para potencializar os co-
nhecimentos adquiridos na Aula 3 deste material,
a fim de que seja capaz de ampliar a capacidade
de identificar informações não explicitamente ex-
pressas no texto, mas que possam ser inferidas a
partir de outras informações e contextos presen-
tes. Além de identificar informações implícitas, é
esperado que você tenha a capacidade de pensar
criticamente sobre o que leu e compreender a in-
tenção do autor, bem como os temas abordados. É
importante que consiga analisar o texto de forma
profunda e desenvolver habilidades de interpreta-
ção para se aprofundar na leitura. Isso permitirá
que você faça conexões entre as ideias e chegue a
conclusões com base na informação apresentada.
Para responder aos itens, você deve ler os textos
com atenção. Tenha certeza de que compreendeu
as palavras e, caso tenha alguma dúvida, faça uso
do dicionário.
Leia o texto 1 e responda aos itens 1 e 2.
Texto 1
Enchente em Pernambuco: perigos da
crise climática
Algumas consequências da crise climática já são ir-
reversíveis, mas tragédias como a de Recife ainda
podem ser evitadas [...].
Fonte: GREENPEACE. Tragédia em Pernambuco: abandono
e crise climática. Disponível em: https://www.greenpeace.
org/brasil/blog/tragedia-em-pernambuco-abandono-e-crise-
climatica/. Acesso em: 19 de out. 2022.
AULA 4 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 4 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 1. O posicionamento do autor frente ao pro-
CADERNO DO ESTUDANTE
blema causado pelas chuvas é de
A) indignação.
B) indiferença.
C) acomodação.
D) desespero.
Item 2. O posicionamento do autor do texto em
relação ao fato noticiado é
A) falar sobre a crise climática.
B) empregar termos como consequências e irrever-
síveis.
C) falar sobre a possibilidade do que houve em Re-
cife ser evitado.
D) dizer que as consequências da crise são irrever-
síveis.
Leia o texto 2 e responda aos itens 3 e 4.
Texto 2
Brasil é massacrado pela Alemanha e
sofre sua pior derrota na história
A goleada sofrida foi também a primeira derrota
de Felipão no comando da seleção brasileira em
Mundiais [...].
Fonte: BEM PARANÁ. O Brasil é massacrado pela Alemanha e
sofre sua pior derrota na história. Disponível em: https://
www.bemparana.com.br/copa-2014/brasil-e-massacrado-pela-
-alemanha-e-sofre-sua-pior-derrota-na-historia/. Acesso em:
19 out. 2022.
Item 3. O trecho Brasil é massacrado pela Alema-
nha refere-se ao fato de
A) a derrota ter sido a primeira.
B) a diferença ter sido de vários gols.
C) Felipão estar no comando.
D) a derrota ter ocorrido Na Copa do Mundo.
19 LÍNGUA PORTUGUESA
35 LÍNGUA PORTUGUESA
 CADERNO DO ESTUDANTE Item 4. Com o uso da expressão a pior derrota, o
autor mostra
A) consternação com a derrota do Brasil.
B) indiferença com a derrota do Brasil.
C) alívio com a derrota do Brasil.
D) preocupação com a derrota do Brasil.
Item 5. No trecho, o eu lírico é
A) uma flor que se adapta às mudanças do clima.
B) uma pessoa que se adapta às mudanças das cir-
cunstâncias.
C) uma folha que se desprende da árvore.
D) uma pessoa igual ao que diz e escreve.

Leia o texto 3 para responder ao item 5.

Texto 3 ANOTAÇÕES
XXIX - Nem sempre sou igual no que
digo e escrevo
Nem sempre sou igual no que digo e escrevo.

Mudo, mas não mudo muito.

A cor das flores não é a mesma ao sol

De que quando uma nuvem passa

Ou quando entra a noite

E as flores são cor da sombra.

[...]

Fonte: PESSOA, F. O guardador de rebanhos. In: Poemas

de Alberto Caeiro. Nota explicativa e notas de João Gaspar
Simões e Luiz de Montalvor. 10. ed., 1993. Lisboa: Ática, 1946.
p. 54.

LÍNGUA PORTUGUESA 20 AULA 4 | 9º ANO | ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 36 AULA 4 | 9º ANO | PROFESSOR

Item 4. Resposta comentada:
Professor, este item aborda a escolha linguística do
autor para refletir seu posicionamento em relação
ao fato noticiado, ou seja, a derrota do Brasil para
a Alemanha. O autor demonstra preocupação com
a derrota ao descrever a goleada como a pior der-
rota na história e, também, ao mencionar que foi a
primeira derrota de Felipão no comando da seleção
brasileira em mundiais.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu essa al-
ternativa pode ter considerado apenas seu conhe-
cimento prévio como torcedor e brasileiro, imagi-
nado que o autor do texto estaria se sentindo do
mesmo modo, ou seja, muito triste com a derrota
do Brasil.
Alternativa B) O estudante pode ter considerado
seu conhecimento sobre o gênero notícia, em que
o autor não deve expor seus sentimentos em rela-
ção ao que está relatando, isto é, deveria ser in-
diferente.
Alternativa C) O estudante que optou por essa al-
ternativa pode ter considerado a expressão pior
derrota como uma ironia, uma brincadeira, o que
poderia significar que o autor estaria aliviado.
AULA 4 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 5. Resposta comentada:
Professor, este item requer que o estudante per-
ceba, pela leitura do trecho de um poema de um
heterônimo de Fernando Pessoa, que o eu lírico se
apresenta como alguém que se adapta às mudanças
das circunstâncias. Isso deve ser observado a partir
da análise dos sentidos promovidos pelos elemen-
tos linguísticos utilizados pelo autor, os quais são
figurativos, o que exige um nível mais profundo de
leitura de modo que o estudante perceba a compa-
ração que o poeta faz entre si mesmo e as flores
que se adaptam às mudanças do clima. Assim, ele
está afirmando que também é capaz de se adaptar
às mudanças das circunstâncias.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção,
provavelmente considerou o sentido literal do ter-
ceiro verso, não se atentando à comparação implí-
cita entre o poeta e uma pessoa que se adapta às
mudanças das circunstâncias.
Alternativa C) O estudante que marcou essa alter-
nativa, considerou de forma literal o verso quatro,
porém o poeta não se compara a uma nuvem que
passa e cobre a luz do sol, mas a uma pessoa que se
adapta às mudanças das circunstâncias, como a cor
das flores que muda conforme o clima.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção,
provavelmente considerou apenas a informação do
verso um sem levar em conta a ideia de que o poeta
se diz uma pessoa capaz de adaptação e mudanças.
37 LÍNGUA PORTUGUESA
 CADERNO DO ESTUDANTE
Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você
aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você tem dois desafios para desenvolver e, depois,
socializar com o professor e os colegas. Quando iniciou esta aula, o que você
sabia sobre o tema Inferir informações
implícitas em textos?
Desafio 1
Em grupos de três pessoas, pesquisem em revistas
Reflita sobre as seguintes questões:
e jornais impressos ou on-line notícias ou repor-
tagens em que seja possível identificar posiciona- • O que eu sabia?
mentos de autores em relação ao fato noticiado a
• O que eu precisei saber?
partir da aplicação de estratégias de leitura. Fa-
çam inferências, ou seja, cheguem a informações • O que eu aprendi?
em relação aos fatos noticiados, os quais não estão • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
explícitos. Para tanto, a leitura atenta e adequa- cotidiano?
da dos textos é fundamental. Considerem todos os
aspectos que envolvem o contexto de produção e
circulação deles.

Desafio 2
Agora, busquem elementos dos textos que compro-
vem as inferências feitas pelo grupo em relação
aos posicionamentos de quem escreveu e avaliem
se o grau de envolvimento de quem escreveu o tex-
to pode, de algum modo, comprometer a qualidade
das informações ali colocadas. Registrem as obser-
vações e compartilhem com os demais grupos. Não
se esqueçam de compartilhar quais foram as es-
tratégias utilizadas pelo grupo para o processo de
levantamento e confirmação de hipóteses durante
a leitura.

Que tal organizar um mapa mental com as informa-

ções identificadas por meio das inferências?
Acessem o link a seguir para terem boas ideias! Va-
mos lá?
https://www.stoodi.com.br/blog/dicas-de-
estudo/como-fazer-um-mapa-mental/

LÍNGUA PORTUGUESA 22 AULA 4 | 9º ANO | ESTUDANTE

Comentário para
o professor
Professor, converse sobre a importância de resolver os desafios propostos como forma de ajudar na
aprendizagem e na potencialização da habilidade proposta para esta aula. Reserve um momento na pró-
xima aula para que os estudantes se reúnam em grupos de quatro pessoas e elaborem cartazes com as
informações, gravuras e imagens pesquisadas. Os cartazes podem ser fixados no mural da sala. Prepare
materiais com cartolina ou papel-pardo, cola, tesoura, canetas coloridas para os estudantes usarem na
confecção dos cartazes. Solicite que eles tragam esse material ou, se possível, utilize ferramentas digi-
tais a que os estudantes têm acesso.

LÍNGUA PORTUGUESA 38 AULA 4 | 9º ANO | PROFESSOR

Aula 5
Fake ou fato?

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb e da habilidade da BNCC indi-
cados a seguir, observando os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estudan-
te adquira conhecimentos essenciais para a melhoria da proficiência em linguagens.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D20 - Reconhecer diferentes for- (EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de

mas de tratar uma informação na
comparação de textos que abor-
dam o mesmo tema, em função
das condições em que foi produ-
zido e daquelas que será recebi-
do.
notícias falsas nas redes sociais e desenvolver estra-
tégias para reconhecê-las, a partir da verificação/ava-
liação do veículo, fonte, data e local da publicação,
autoria, URL, da análise da formatação, da comparação
de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria
que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e de-
nunciam boatos etc.

O descritor reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que abor-
dam o mesmo tema, em função das condições em que foi produzido e daquelas que será recebido, faz
parte do Eixo Leitura /Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Reconhecer, da Área de Linguagens,
referente ao Componente Curricular Língua Portuguesa, da Matriz Referência do Saeb. Assim, para que
o estudante desenvolva a habilidade proposta, é importante observar os marcos de desenvolvimento
necessários à apropriação da referida habilidade.
Em Língua Portuguesa, os marcos de desenvolvimento são referências de conhecimentos elencados para
acompanhar o progresso do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que deter-
minadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam a esse estu-
dante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes. Logo, o D20 tem como marco
de desenvolvimento a compreensão de textos, sobretudo do campo artístico-midiático, de modo que o
estudante possa RECONHECER o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desen-
volver estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local
da publicação, autoria, URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta
a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos ou inverdades
em textos diversos.Dessa forma, para esta aula, são propostos cinco itens relacionados ao descritor. A
leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então,
professor, reforce com os estudantes essa necessidade e propicie o momento para essa leitura, de modo
a oportunizar uma boa compreensão.

AULA 5 | 9º ANO | PROFESSOR 39 LÍNGUA PORTUGUESA

 Comentário para
o professor
Professor, é importante lembrar que, ao propor a leitura e análise de gêneros textuais, é preciso oportuni-
zar aos estudantes condições para que eles exercitem processos cognitivos a partir de outras informações
que são acionadas para a compreensão dos textos. De acordo com Marcuschi (2008)1, os conhecimentos
linguísticos, factuais, pessoais, lógicos e de normas contribuem para a compreensão de textos diversos,
como o podcast e o cartaz. O gênero textual podcast surgiu em 2004, voltado para a transmissão de in-
formações na internet. Esse gênero é considerado uma extensão do rádio2.
Que tal, antes de iniciar a leitura dos textos, apresentar estes questionamentos aos estudantes, de modo
a levá-los a acionar os conhecimentos prévios, preparando-os para a compreensão dos textos desta aula:
Você comumente acredita em tudo o que é veiculado na internet? Em quais meios de comunicação você
costuma buscar informações? Acha esses meios confiáveis? Por quê?

1 MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

2 Fonte: VICENTE, Eduardo. O podcast, um novo gênero. Jornal da USP, 23 set. 2022. Disponível em: https://jornal.usp.br/atua-
lidades/podcast-2/#:~:text=22%2D1.mp3-,Um%20novo%20g%C3%AAnero%20do%20r%C3%A1dio%20surgiu%20em%202004%2C%20o%20
podcast,Artes%20(ECA)%20da%20USP. Acesso em: 02 nov. 2002.

LÍNGUA PORTUGUESA 40 AULA 5 | 9º ANO | PROFESSOR

 semanas após a exposição ao vírus e a doença dura
Aula 5

CADERNO DO ESTUDANTE
de duas a quatro semanas.

Fake ou Fato? Diferentemente da Covid-19, em que a transmis-

Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de
desenvolver a habilidade de reconhecer diferentes
formas de tratar uma informação na comparação
de textos que abordam o mesmo tema, conside-
rando o contexto de aplicação. Para isso, é preciso
que você leia e compreenda os contextos de uso,
bem como desenvolva raciocínios com base em in-
formações já conhecidas, a fim de buscar outras
informações, que não estejam explicitamente mar-
cadas no texto.
! Produção: Vydia Academics, Pretty Much Science (PMScien-
Você sabia?
As conjunções adverbiais introduzem orações que fun-
cionam como adjuntos adverbiais em relação à oração
principal. Elas são subdivididas em: causais, condicio-
nais, consecutivas, comparativas, conformativas, con-
cessivas, temporais, finais, proporcionais.
são ocorre por pequenas partículas exaladas pelo
infectado, a transmissão da varíola dos macacos
ocorre por meio do contato próximo com lesões na
pele, secreções respiratórias ou por objetos pesso-
ais contaminados, como roupas de cama e de ba-
nho. [...]
Segundo Laura, a vacinação contra a varíola co-
mum é cerca de 85% eficaz na prevenção da varío-
la dos macacos, podendo resultar em uma doença
mais branda. Apesar da baixa letalidade, a doença
pode oferecer risco para alguns grupos de pessoas
com deficiências imunológicas e recém-nascidos.
Fake News não Pod
ce)
Projeto: João Fake News (bit.ly/JoaoFakeNews)
Roteirista e apresentadora: Laura Colete Cunha
Coprodução e Edição: Rádio USP Ribeirão Preto
Coordenação: Rosemeire Talamone
Fonte: CUNHA, Laura Colete. Fake News Não Pod. Jornal da
USP. Disponível em: https://jornal.usp.br/podcast/fake-
news-nao-pod-58-a-variola-dos-macacos-nao-e-causada-por-
vacinas/. Acesso em: 31 out. 2022.

Leia o texto 1, uma transcrição do gênero tex-

tual podcast, e o texto 2, exemplar do gênero
textual cartaz e responda aos itens 1 a 5.

Texto 1
Fake News Não Pod #58: A varíola dos
macacos não é causada por vacinas
O vírus da varíola dos macacos foi descoberto em
1958, mas a primeira infecção em humanos só foi
reportada em 1970
Com os crescentes casos de varíola dos macacos
entre humanos, muita desinformação está circu-
lando na rede. No Fake News Não Pod desta sema-
na, a acadêmica Laura Colete Cunha explica o que
é a doença, como é transmitida e como se prevenir.
O vírus da varíola dos macacos foi descoberto em
1958, mas a primeira infecção em humanos só foi
reportada em 1970. Os sintomas incluem irritações
e lesões na pele, geralmente próximas às genitá-
lias, mas também podem ocorrer nas mãos, peito,
face e boca. Os sintomas aparecem dentro de três

AULA 5 | 9º ANO | ESTUDANTE 23 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 5 | 9º ANO | PROFESSOR 41 LÍNGUA PORTUGUESA

 Texto 2 Item 1. No título do texto 1 – Fake News Não Pod
CADERNO DO ESTUDANTE #58: A varíola dos macacos não é causada por vaci-
Campanha de enfrentamento à varíola nas –, a expressão destacada direciona para veraci-
dos macacos. dade da informação relacionada à/aos

Publicado em 23/08/2022 A) contaminação da doença.

B) prevenção da doença.
C) sintomas da doença.
D) letalidade da doença.

Item 2. A confiabilidade das informações apresen-

tadas pelo podcast e pelo cartaz é assegurada pelo
fato de os textos
A) se contradizem.
B) se complementarem.
C) se associarem.
D) se confirmarem.

Item 3. Que elemento pode ser considerado para

avaliar a fidedignidade das informações veiculadas
nos textos 1 e 2?
A) Fonte do texto e autoria.
B) Composição textual.
C) Imagens utilizadas.
D) Tema da atualidade.
BRASIL. Ministério da Saúde. Campanha de enfrentamento à
varíola dos macacos. Cartaz Vertical. Disponível em: https://
www.gov.br/saude/pt-br/campanhas-da-saude/2022/variola-
dos-macacos/acesse-as-pecas/cartaz-variola-dos-macacos-
vertical.pdf/view. Acesso em: 31 out. 2022.

LÍNGUA PORTUGUESA 24 AULA 5 | 9º ANO | ESTUDANTE

Item 1. Resposta comentada: comunicativas de cada gênero textual, com foco na

veracidade das informações, percebendo as formas
Professor, esse item avalia a habilidade de reconhe- de abordagem. Esse item é considerado de nível de
cer diferentes formas de tratar uma informação na dificuldade FÁCIL, uma vez que o comando do item
comparação de textos que abordam o mesmo tema. pede que o estudante apenas identifique a aborda-
Os textos que dão suporte ao item pertencem aos gem temática trazida nos dois textos. Para isso, é
gêneros textuais podcast (transcrição) e cartaz, necessário analisar o texto, a partir dos elementos
que têm por objetivo informar o leitor acerca de textuais que evidenciam os sintomas e formas de
temas relevantes, possuem estruturas composicio- transmissão da doença Monkeypox ou “varíola dos
nais distintas e uma linguagem bastante peculiar a macacos” como é popularmente conhecida.
cada um desses gêneros. Espera-se que o estudan-
te reconheça as diferenças entre textos que tra- Portanto, a alternativa correta é a B.
tam do mesmo assunto, em função das intenções Nível de dificuldade: Fácil.

LÍNGUA PORTUGUESA 42 AULA 5 | 9º ANO | PROFESSOR

Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter entendido que o propósito dos textos
era informar acerca da contaminação da doença.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter focado em parte das informações
acerca dos sintomas da doença.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado as informações do último
parágrafo do texto 1.
Item 2. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de reconhe-
cer diferentes formas de tratar uma informação
na comparação de textos que abordam o mesmo
tema. Nesse caso, o texto que dá suporte é a trans-
crição do gênero textual podcast, espera-se que o
estudante reconheça as funcionalidades desse tex-
to, especificamente ao que se refere à intenciona-
lidade comunicativa a partir das informações tra-
zidas pelo texto. Esse item é considerado de nível
de dificuldade FÁCIL, uma vez que o comando do
item pede que o estudante identifique o objetivo
da notícia, considerando que se trata de um texto
jornalístico. Para isso, é preciso fazer a leitura, a
partir dos elementos textuais que revelam, prin-
cipalmente, as formas de transmissão da doença.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado o fato de os textos apresen-
tarem estruturas composicionais distintas.
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
pode ter entendido que o foco dos textos é mostrar
as semelhanças entre as formas de contaminação
das doenças.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado que ambos os textos revelam
informações semelhantes.
AULA 5 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 3. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de reco-
nhecer diferentes formas de tratar uma informa-
ção na comparação de textos que abordam o mes-
mo tema. Nesse caso, o texto que dá suporte a esse
item é o do gênero textual cartaz, divulgado pelo
Ministério da Saúde, com o objetivo de levar à so-
ciedade informações essenciais acerca da doença,
como sintomas e formas de transmissão. Esse item
é considerado de nível de dificuldade MÉDIA, uma
vez que para atender ao comando, o estudante
terá de identificar as características desse gênero
textual, bem como o meio de produção e circula-
ção, a fim de reconhecer a fonte e autoria como
uma das estratégias confiáveis para checagem de
informações. Para isso, é necessário realizar uma
leitura mais criteriosa, a partir dos elementos tex-
tuais que compõem os textos.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa B) O estudante que registrou essa op-
ção pode ter considerado somente a estrutura do
gênero textual cartaz.
Alternativa C) O estudante que registrou essa op-
ção pode ter considerado como elemento relevan-
te a imagem do médico, no cartaz.
Alternativa D) O estudante que registrou essa op-
ção pode ter considerado o fato de o cartaz trazer
informações acerca de uma doença que está aco-
metendo a sociedade, quando da produção.
43 LÍNGUA PORTUGUESA
Item 4. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de reco-
nhecer diferentes formas de tratar uma informa-
ção na comparação de textos que abordam o mes-
mo tema. Nesse caso, os textos que dão suporte
a esse item são os mesmos do item 1, os gêneros
textuais podcast (transcrição) e cartaz. Dessa for-
ma, espera-se que o estudante reconheça as dife-
renças entre textos que tratam do mesmo assunto,
em função das intenções comunicativas de cada
gênero textual, com foco na veracidade das infor-
mações, percebendo as formas de abordagem para
evidenciar informações importantes. Esse item é
considerado de nível de dificuldade MÉDIA, uma
vez que o comando do item exige que o estudante
realize operações cognitivas, de modo a analisar
as informações trazidas nos dois textos. Para isso,
espera-se que o estudante realize uma leitura mais
atenta dos elementos textuais, relacionando as in-
formações dos dois textos, principalmente quanto
à veracidade.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa op-
ção considerou importante compreender os ele-
mentos que constituem o cartaz da campanha de
enfrentamento à doença.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado uma parte das informa-
ções do texto 1.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado relevante o fato de os
textos terem estruturas composicionais diferentes.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 5. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de reco-
nhecer diferentes formas de tratar uma informa-
ção na comparação de textos que abordam o mes-
mo tema. Do tal modo, os textos que dão suporte
a esse item são os mesmos do item 1, os gêneros
textuais podcast (transcrição) e cartaz. Nesse sen-
tido, espera-se que o estudante compreenda as
diferenças entre esses textos, que tratam do mes-
mo assunto, com o mesmo propósito comunicativo,
com o objetivo de trazer informações verdadeiras.
Esse item é considerado de nível de dificuldade DI-
FÍCIL, uma vez que o comando do item exige que
o estudante realize diversas operações cognitivas,
de modo que lhe permita reconhecer e analisar as
informações trazidas nos dois textos. Para isso, é
preciso que o estudante realize uma leitura mais
elaborada, podendo utilizar as estratégias de leitu-
ra, a fim de relacionar todos os elementos textuais
que se referem aos sintomas e formas de transmis-
são da doença.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter entendido que o objetivo dos textos
era somente informar sobre a doença.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa op-
ção pode não ter compreendido o propósito comu-
nicativo dos textos analisados.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa op-
ção pode não ter reconhecido as diferenças entre
as estruturas composicionais dos textos.
44 AULA 5 | 9º ANO | PROFESSOR
 Item 4. Os textos 1 e 2 apresentam diferentes en-
ANOTAÇÕES

CADERNO DO ESTUDANTE
foques para a mesma temática, varíola dos maca-
cos, possibilitando ao leitor
A) fazer leitura crítica de texto multissemiótico.
B) ter conhecimento das vacinas que estão sendo
aplicadas.
C) analisar informações semelhantes, sob perspec-
tivas diferentes.
D) conhecer gêneros textuais com propósitos co-
municativos diferentes.

Item 5. O reconhecimento das informações trazi-

das nos textos 1 e 2 permite concluir que
A) apresentam as mesmas informações acerca da
Monkeypox, varíola dos macacos.
B) são destinados para diferentes públicos, por se-
rem gêneros textuais distintos.
C) possuem a mesma estrutura composicional e in-
tencionalidade comunicativa.
D) informações importantes precisam ser checadas
e averiguadas em fontes seguras.

AULA 5 | 9º ANO | ESTUDANTE 25 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 5 | 9º ANO | PROFESSOR 45 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE Hora de Praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você tem dois desafios para desenvolver e, em se-
guida, socializar com o professor e os colegas. Você
poderá realizar pesquisas em livros, jornais ou re-
vistas, impressas ou virtuais, ou, ainda, consultar
outras fontes.
Desafio 1
Em dupla, leiam as frases1 a seguir, retiradas da pá-
gina do Instituto Butantan e, na sequência, anali-
sem se essas informações são fidedignas. Para tan-
to, faz-se necessário que vocês pesquisem outras
formas ou estratégias que lhes permitam checar
a fidedignidade das informações. Nesse sentido,
sugerimos averiguar a fonte e autoria, observar a
linguagem empregada, buscar saber se a mesma
notícia circulou em fontes diferentes e, ainda, se
possível, realizar a pesquisa reversa de imagem2.
São frases indicadas:
A) A varíola dos macacos pode originar nova pan-
demia;
B) A varíola causada pelo vírus Monkeypox é trans-
mitida por contato próximo com pessoas infecta-
das.
Após a leitura, análise e checagem das informações
anteriores, agora, vocês sintetizarão o que encon-
traram de modo a esclarecer se as informações em
questão são fatos ou fakes.
Desafio 2
Finalizado a primeira parte, agora, vocês poderão
colocar em prática os conhecimentos adquiridos,
externalizando-os por meio da produção de um
cartaz, com objetivo de conscientizar e informar
a comunidade escolar acerca das implicações ao
repassar notícias falsas, bem como averiguar se as
informações recebidas são fidedignas. Poderão re-
alizar essa atividade de forma manual, utilizando
materiais disponíveis na escola ou os recursos di-
gitais a que tenham acesso. Ao final, com a orien-
tação do seu professor, escolham o momento para
apresentar a todos o trabalho final.
LÍNGUA PORTUGUESA
Desafio 1. Resposta comentada:
Frase A: Trata-se de fake news.
Professor, observe se os estudantes consideraram
que é muito improvável que a varíola dos macacos
se torne uma pandemia, pois se trata de um vírus
que não é tão fácil de ser transmitido e requer con-
tato muito próximo com alguém infectado, bem di-
ferente do SARS-CoV-2. Além disso, é uma doença
facilmente identificável pelos sintomas aparentes,
como as bolhas na pele, o que ajuda a controlar
os surtos, e é muito menos grave do que a varíola
humana.
LÍNGUA PORTUGUESA 46
Vamos avaliar o que você
aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!
Quando iniciou esta aula, o que você sabia
sobre o tema Reconhecer diferentes
formas de tratar uma informação na
comparação de textos que abordam o
mesmo tema, em função das condições
em que foi produzido e daquelas que
será recebido?
Reflita sobre as seguintes questões:
● O que eu sabia?
● O que eu precisei saber?
● O que eu aprendi?
● Qual a relevância desse aprendizado para o
meu cotidiano?
Instituto Butantan. Butantan tira dúvida. Disponível em:
https://butantan.gov.br/covid/butantan-tira-duvida/tira-duvi-
da-fato-fake. Acesso em: 31 out. 2022.
A pesquisa reversa é feita utilizando uma imagem para fazer
a busca. Ou seja, ao invés de inserir uma palavra, ou algu-
mas palavras, no buscador, faz-se o upload de um arquivo de
imagem para que o sistema escaneie e use como base para
buscar resultados. Para mais informações, acesse: https://lc4.
marketing/busca-reversa-como-fazer-pesquisa-por-imagem-no-
-google/. Acesso em: 23 jan. 2023.
26 AULA 5 | 9º ANO | ESTUDANTE
Frase B: Trata-se de um fato.
Professor, observe se os estudantes identificarem
em sites ou outras fontes confiáveis, informações
acerca da forma de transmissão da doença. Sabe-se
que a Monkeypox é transmitida a partir do contato
próximo com secreções ou lesões da pele de pes-
soas infectadas, e tanto homens como mulheres de
qualquer idade podem contrair o vírus. Portanto,
medidas que visem identificar os doentes e pessoas
próximas a eles e isolá-los devem ser prioritárias
para frear o avanço e evitar que a doença se torne
um problema.
AULA 5 | 9º ANO | PROFESSOR
Aula 6
Interpretando textos com auxílio de material gráfico

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb e da habilidade da BNCC indi-
cados a seguir, observando os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estudante
adquira conhecimentos essenciais para a melhoria da proficiência em linguagens.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D5 - Interpretar textos com auxílio de (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos

material gráfico diversos (propagandas,
quadrinhos, fotos etc.).
multissemióticos – tirinhas, charges, memes,
gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/
ou crítica pelo uso ambíguo de palavras,
expressões ou imagens ambíguas, de clichês,
de recursos iconográficos, de pontuação etc.

Professor, o descritor Interpretar textos com auxílio de material gráfico diversos (propagandas, quadri-
nhos, fotos etc.) faz parte do Eixo de Conhecimento Leitura e do Eixo Cognitivo Reconhecer, do Compo-
nente Curricular Língua Portuguesa, da Matriz Referência do Saeb. Para que o estudante desenvolva esse
descritor, devem ser observados os marcos de desenvolvimento.
Em Língua Portuguesa, os marcos de desenvolvimento são referências de conhecimentos elencados para
acompanhar o desenvolvimento do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que
determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam a esse
estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Nesse sentido, o descritor D5 tem como marcos de desenvolvimento a leitura e a compreensão de textos
verbais e não verbais, bem como a identificação e análise de efeitos de sentido, de modo que o estudante
seja capaz de compreender e interpretar um texto com a ajuda de material gráfico diverso. Isso significa
atribuir sentido ao texto a partir do material gráfico, identificando elementos como tema, mensagem,
conotações, estilo e intenções para chegar a uma compreensão mais profunda do todo textual.
Professor, esta aula é composta por cinco itens, sendo que os itens 1 e 2 se relacionam ao texto 1; o item
3 ao texto 2; e os itens 4 e 5 ao texto 3. A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens
possam ser respondidos com sucesso. Reforce essa necessidade com os estudantes e propicie o momento
para essa leitura de modo que haja participação da turma. Para isso, utilize estratégias de leitura, con-
siderando o que aponta Isabel Solé (1998)1 no quadro inserido no início deste caderno.

1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

AULA 6 | 9º ANO | PROFESSOR 47 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta comentada:
Professor, o item solicita que o estudante compre-
enda a mensagem do cartaz a partir da leitura aten-
ta dos elementos verbais e não verbais, ou seja, de
elementos gráficos, a fim de chegar à percepção de
que é preciso que os pais estejam mais presentes
na vida dos filhos, em vez de substituir essa pre-
sença por bens materiais. No caso, essa mensagem
é expressa de forma direta e com assertividade, o
que pode ser comprovado pelo emprego da forma
verbal no imperativo “dê”.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que as formas im-
perativas geram aproximação com o público-alvo,
uma vez que indicam pedido.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que a forma como a
mulher se veste remete à ideia de um padrão social
mais elevado.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que a criatividade
do texto está associada à presença da figura da
família, tendo em vista a importância dela para
a criança.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 2. Resposta comentada:
Professor, o item requer do estudante a habilida-
de de fazer a leitura dos elementos não verbais,
associando-os aos verbais, de forma a considerar
os efeitos dos recursos gráficos. Dessa forma, po-
de-se extrair sentidos do texto como um todo, mas
reconhecendo a finalidade da imagem, a qual foi
empregada para reforçar a linguagem verbal, con-
firmando a mensagem do anúncio publicitário em
questão: a ideia de que a presença dos pais na vida
dos filhos é o melhor presente para eles.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa B) O estudante que assinalou essa alter-
nativa pode ter considerado que a cena expressa pelo
desenho remete à ideia de simplicidade, uma vez que
lembra desenhos feitos por crianças.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que a imagem da
flor na mão da mulher está relacionada ao não con-
sumismo, tendo em vista que elas não precisam
ser, necessariamente, compradas.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa alter-
nativa pode ter observado os aspectos não verbais de
forma isolada, compreendendo que as flores na mão
da mulher seriam um presente para a criança.
48 AULA 6 | 9º ANO | PROFESSOR
 Leia o texto 1 e responda aos itens 1 e 2.
Aula 6

CADERNO DO ESTUDANTE
Interpretando textos Texto 1
com auxílio de material
gráfico

Estudante, esta aula foi construída a partir dos

descritores da Matriz do Saeb, alinhadas às habi-
lidades da BNCC, tendo em vista os objetivos de
aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas
para que você desenvolva a habilidade de Interpre-
tar textos com auxílio de material gráfico diversos
(propagandas, quadrinhos, fotos etc.).
Essa habilidade refere-se à análise dos efeitos de
sentido gerados em textos verbais e não verbais,
de modo que você possa ser capaz de compreen- Fonte: Não ao Consumismo Infantil: Campanha por um Dia da
der e interpretar um texto com a ajuda de mate- Criança diferente. Disponível em: http://camaradecultura.
rial gráfico diverso. Isso significa atribuir sentido org/nao-ao-consumismo-infantil-campanha-por-um-dia-da-
ao texto a partir do material gráfico, identificando crianca-diferente/. Acesso em: 25 out. 2022.
elementos como tema, mensagem, conotações, es-
tilo e intenções para chegar a uma compreensão
mais profunda do todo textual. Item 1. A frase “No dia das crianças, dê menos
Para responder aos itens, você deve ler com aten- presentes e mais presença” indica
ção os textos. Tenha certeza de que compreendeu
as palavras e, caso tenha alguma dúvida, faça uso A) o que precisa ser feito pelo público-alvo, trans-
do dicionário físico ou on-line. mitindo a mensagem de modo direto.
B) uma forma de aproximação com o público, pelo
! uso de formas imperativas.
Você sabia? C) a ideia do consumo, em função do modo de se
Anúncio, propaganda e painel1 são gêneros textu- vestir da mulher.
ais cujas mensagens procuram transmitir ao público, D) a criatividade do texto, que coloca a família em
usando recursos técnicos, multissemióticos (que en-
destaque.
volvem o uso de diferentes linguagens) e por meio
dos veículos de comunicação, as qualidades e os
eventuais benefícios de determinada marca, produto,
serviço ou instituição.
Item 2. Os elementos não verbais do cartaz se re-
ferem à/ao

A) imagem de uma família, reforçando, assim, a

1 Fonte: COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de Gêneros Textu-
ais. Autêntica Editora. Rio de Janeiro. 2009.
importância da presença dos pais.
B) formato da cena expressa pelo desenho, o qual
remete à ideia de simplicidade.
C) imagem das flores na mão da mulher, o que
sugere o combate ao consumismo.
D) a ideia de que dar flores é a melhor forma de
presentear as crianças no dia delas.

AULA 6 | 9º ANO | ESTUDANTE 27 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 6 | 9º ANO | PROFESSOR 49 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE Leia o texto 2 e responda ao item 3. Leia o texto 3 e responda aos itens 4 e 5.

Texto 2 Texto 3

Fonte: Detran- DF. Novas campanhas educativas no ar.

Disponível em: http://www.detran.df.gov.br/novas-
campanhas-educativas-no-ar/. Acesso em: 27 nov. 2022.

Item 3. Essa campanha publicitária para o trânsito

usa como principal estratégia argumentativa
Fonte: Bilalpateldesigner - Freepik.com. Disponível em:
A) a frase “Uma decisão errada pode destruir mui- https://www.freepik.com/free-psd/super-delicious-
tas vidas.” burger-instagram-post-design-template_21497292.htm#
&position=18&from_view=author.
B) a imagem da latinha amassada e a figura huma- Acesso em: 25 out. 2022. Adaptado.
na machucada.
C) a frase “A educação é a melhor direção”.
D) o logotipo do Detran, assim como o do Governo
do Distrito Federal. Item 4. O principal recurso persuasivo desse texto é
! A) o uso de cores fortes.
Você sabia?
B) o emprego da forma verbal no imperativo.
Sobre a organização estrutural2, o gênero textual anún-
cio publicitário deve ter sempre um título, uma introdu- C) a imagem do sanduíche.
ção com um parágrafo ou frase-núcleo que destaque o
D) o uso de corações na figura.
enfoque da propaganda, o desenvolvimento, as ideias
explicativas do objeto e os argumentos a serem usados
para atingir o público. A conclusão também é impor-
tante e deve conter uma síntese, reafirmando as ideias
mais relevantes. É peculiar ao gênero em questão propi- Item 5. O efeito de sentido produzido a partir do
ciar uma relação afetiva com o leitor, suscitando os mais uso de recursos verbais e não verbais, nesse cartaz,
variados sentimentos, conforme o objetivo pretendido. revela a sensação de

A) fadiga.
2 Fonte: PARANÁ (Estado). Os Desafi os da Escola Pública
Paranaense na Perspectiva do Professor. PDE Artigos. Disponível B) alegria.
em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/
cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_uel_port_ C) sono.
artigo_adriana_aparecida_degan_cuareli.pdf. Acesso em: 29
nov. 2022. D) fome.

LÍNGUA PORTUGUESA 28 AULA 6 | 9º ANO | ESTUDANTE

Item 3. Resposta comentada: convencer e conscientizar o público em relação

aos danos que a ação de dirigir embriagado pode
Professor, o item solicita que o estudante compre- causar. Trata-se de uma campanha pela seguran-
enda o texto e reconheça a principal estratégia ça no trânsito que, em particular, tem como foco
de persuasão empregada no anúncio publicitário combater a ação de “beber e dirigir”, como fica
da campanha do Detran-DF. Isso significa fazer evidente na imagem da latinha amassada e a figu-
a leitura da imagem, relacionando os elementos ra humana machucada.
verbais e não verbais para a compreensão total do
texto. Para tanto, o estudante deve considerar as Portanto, a alternativa correta é a B.
intencionalidades do autor quanto às formas de Nível de dificuldade: Difícil.

LÍNGUA PORTUGUESA 50 AULA 6 | 9º ANO | PROFESSOR

Distratores Item 5. Resposta comentada:
Alternativa A) O estudante que assinalou essa alter-
nativa pode ter considerado que a frase tem forte im- Professor, esse item requer que o estudante reco-
pacto, portanto, é bastante persuasiva, mas, no caso nheça, nas estratégias de persuasão empregadas
desse cartaz, não é o principal recurso empregado. no anúncio publicitário, a finalidade do uso dos re-
cursos gráficos para a construção de sentidos glo-
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al- bais do texto, a fim de despertar no consumidor
ternativa pode ter considerado que essa frase é o desejo de comprar algo, sendo que esse desejo
persuasiva, pois apela para a educação no trânsito, está ligado a uma sensação, no caso, vontade de
muito falada hoje em dia, mas não percebeu os comer o sanduíche que aparece no cartaz, sobre-
elementos não verbais. tudo, se estiver com fome.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa al- Portanto, a alternativa correta é a D.
ternativa pode ter considerado que o fato de ser
uma campanha patrocinada pelo Detran confere Nível de dificuldade: Fácil.
autoridade e força de persuasão, mas, nesse caso,
não é o principal recurso empregado.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que a fadiga pode
provocar fraqueza, o que se ligaria à ideia de co-
mer o sanduíche.
Item 4. Resposta comentada:
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
Professor, o item solicita que o estudante reconheça
ternativa pode ter considerado que comer um
o principal recurso persuasivo utilizado no anúncio
sanduíche tão bonito e aparentemente gostoso
para alcançar o público-alvo. Para tanto, é preciso
pode gerar alegria.
que ele considere todo o contexto, a produção e a
circulação do texto, além de estabelecer a relação Alternativa C) O estudante que assinalou essa alter-
entre elementos verbais e não verbais, de modo a nativa pode ter considerado que o fato de comer
perceber o que se destaca de forma mais contunden- um sanduíche e estar saciado pode causar sono.
te para persuadir o leitor a sentir desejo de comer o
sanduíche. No caso, a imagem, que serve de apelo
visual para despertar esse desejo no consumidor.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que o uso de cores
fortes é um recurso bastante empregado em pro-
pagandas, mas não conseguiu perceber que, nesse
caso, não é o de maior poder de persuasão.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que propagandas
geralmente utilizam verbos no modo imperativo
como recurso persuasivo, mas, no caso desse car-
taz, não é o recurso principal.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa alterna-
tiva pode ter considerado que os corações são formas
de indicar paixão por algo, mas não percebeu que eles
estão associados à imagem do sanduíche, dando a
ideia de que o público vai se apaixonar por ele.

AULA 6 | 9º ANO | PROFESSOR 51 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES
 Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você

CADERNO DO ESTUDANTE
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida- aprendeu? Sua opinião nos
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, interessa muito!
você tem um desafio para desenvolver e, depois,
socializar com o professor e os colegas.
Quando iniciou esta aula, o que você
Desafio sabia sobre o tema Interpretar textos
A metodologia ativa, intitulada Design Thinking,
com auxílio de material gráfico diversos
conhecida como aprendizagem investigativa, é (propagandas, quadrinhos, fotos etc.)?
feita por meio de ações colaborativas e exercício
de empatia. O estudante participa como forma-
dor de conhecimento e não apenas como receptor Reflita sobre as seguintes questões:
de informação. • O que eu sabia?
Vamos aplicá-la e vencer o desafio cumprindo as • O que eu precisei saber?
seguintes etapas:
• O que eu aprendi?
1. Descoberta e interpretação: para despertar a
curiosidade em relação às próximas etapas, res- • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
pondam, oralmente, às perguntas a seguir: cotidiano?

● Vocês sabem quantos acidentes de trânsito

ocorrem no Brasil todos os dias por conta de
pessoas que fazem mau uso do celular enquanto
estão ao volante?
● Conhecem alguém que já sofreu algum acidente
de trânsito por conta do mau uso do celular?
● Que tal pesquisar sobre isso? Como é essa
realidade no município em que vivemos?
2. Criação: nessa fase, vocês farão uma “chuva de
ideias” a fim de lançar possibilidades para a constru-
ção de uma campanha publicitária a ser divulgada
nos espaços comerciais da sua cidade ou na inter-
net. O tema da campanha é sobre soluções que evi-
tem acidentes em função do mau uso dos celulares.
3. Experimentação: aqui, vocês deverão escolher,
por votação, as melhores ideias. A partir daí, ini-
ciem o planejamento da campanha, respondendo
às seguintes perguntas: o que dizer? Para quem di-
zer? Como dizer?
Para isso, compartilhem ideias e envolvam, se pos-
sível, toda a comunidade escolar.
4. Evolução: aqui, vocês executarão o trabalho de
construção da campanha, revisando todos os textos
produzidos e criando mecanismos para a publicação.
Usem todo o potencial de criação de vocês! Vamos lá?

AULA 6 | 9º ANO | ESTUDANTE 29 LÍNGUA PORTUGUESA

Comentário para Sugestões de práticas/

o professor metodologias diferenciadas
Professor, nesse momento, é importante incentivar Professor, converse com os estudantes sobre a
o estudante a realizar os desafios para fortaleci- importância de resolverem os desafios propos-
mento da habilidade proposta. tos como forma de potencializar a aprendizagem
deles. Para isso, sugerimos a aplicação da me-
todologia ativa, Design Thinking, sobre a qual
você poderá conhecer um pouco mais neste site
https://educapes.capes.gov.br.

AULA 6 | 9º ANO | PROFESSOR 53 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES
Aula 7
Identificando a tese e os argumentos dos textos

Professor, esta aula foi construída a partir dos descritores da Matriz de Referência do Saeb, alinhados às
habilidades da BNCC, tendo em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas
para que o estudante seja capaz de identificar a tese e estabelecer relação entre a tese e os argumentos
oferecidos para sustentá-la, em textos de diferentes gêneros textuais.

Itens Descritores da Matriz do Saeb Habilidades da BNCC

1 a 3 D7 – Identificar a tese de um (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamen-

texto. tos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em
textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário,
artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente
à questão controversa de forma sustentada.
4 e 5 D8 – Estabelecer relação entre (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos,
a tese e os argumentos ofereci- os movimentos argumentativos de sustentação, refutação e ne-
dos para sustentá-la. gociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos
argumentos utilizados.

O descritor identificar a tese de um texto faz parte do Eixo do Conhecimento Análise Linguística e Se-
miótica e do Eixo Cognitivo Reconhecer, e o descritor estabelecer relação entre a tese e os argumentos
oferecidos para sustentá-la faz parte do Eixo do Conhecimento Leitura/Procedimento de Leitura e do
Eixo Cognitivo Analisar. Ambos os descritores integram a área de Linguagens, referente ao componente
curricular Língua Portuguesa, da Matriz Referência do Saeb. Assim, para que o estudante desenvolva os
descritores, é importante observar os marcos de desenvolvimento, os quais, em Língua Portuguesa, são
referências de conhecimentos elencados para acompanhar seu progresso ao longo da Educação Básica.
Esses marcos de desenvolvimento demarcam etapas em que habilidades podem ser validadas, asseguran-
do as condições essenciais para que o estudante adquira novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Os descritores referidos têm como marcos de desenvolvimento a compreensão de textos por meio das
estratégias de leitura, de modo que o estudante possa reconhecer os efeitos de sentido provocados pe-
las escolhas linguísticas feitas por autores de diferentes gêneros textuais. O objetivo é que o estudante
construa um ponto de vista em textos relacionados a processos argumentativos.
Para esta aula, são propostos cinco itens referentes aos descritores indicados. A leitura atenta dos textos
é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Professor, reforce com os estudan-
tes essa necessidade e propicie o momento para a leitura, de modo a oportunizar uma boa compreensão.
Professor, é importante lembrar que o texto é uma (re)construção do mundo, e não uma simples refração
ou reflexo. O texto apresenta um “objeto do dizer”, isto é, o discurso, com objetivos e intencionalidades
específicas que vêm materializados por meio dos gêneros textuais que circulam em diferentes suportes
(MARCUSCHI, 2008, p. 84)1. Segundo Marcuschi (2008, p. 174), “o suporte é o locus físico ou virtual com
formato específico que serve de base ou ambiente de fixação do gênero materializado como texto”.

1 MARCUSCHI, L. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008.

AULA 7 | 9º ANO | PROFESSOR 55 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta comentada: ANOTAÇÕES
Professor, este item avalia o descritor identificar a
tese de um texto. O texto que serve de suporte ao
item é do gênero artigo de opinião. Trata-se de um
texto dissertativo-argumentativo que tem por ob-
jetivo analisar uma situação ou fato por meio da ar-
gumentação. Geralmente, cada parágrafo contém
um argumento que dá suporte à conclusão geral.
Espera-se que o estudante identifique a tese apre-
sentada pelo autor, isto é, a de que a biblioteca
com acervo local, prédio, profissional responsável
e usuário chegou ao seu limiar. Essa tese destaca
que a biblioteca como instituição física está sen-
do questionada, especialmente diante dos avanços
tecnológicos da inteligência artificial (IA).
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.

Distratores

Alternativa A) O estudante que assinalou esta op-

ção pode ter considerado que a tese defendida pelo
autor é de que a IA tem sido incorporada e usada na
biblioteca para auxiliar os usuários na busca por in-
formações. Isso demonstra que ele não reconheceu
a tese central, isto é, a ideia de que a biblioteca
com acervo local, prédio, profissional responsável
e usuário está sendo questionada quanto à forma e
ao modo de operacionalização.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado que a tese defendida pelo
autor se baseia no entendimento de que a biblio-
teca, como acervo local chegou ao seu limiar como
instituição física e que a IA substituirá a forma de
atendimento ao usuário. No entanto, não reconhe-
ceu que a tese do autor é de que com a chegada
de serviços que usam robôs com Inteligência Artifi-
cial (IA), trouxe, também, novas possibilidades de
atendimento aos usuários, ampliando esse serviço.
Alternativa C) O estudante que assinalou esta op-
ção pode ter considerado que o autor defende a
tese de que o avanço dos acervos digitais tem im-
pulsionado a biblioteca, talvez, por ser mais atrati-
vo. Nesse caso, ele reconheceu que a utilização da
IA pelas bibliotecas, tem auxiliado os usuários nas
buscas diárias, além de fornecer respostas precisas
com base nos bancos de dados existentes.

LÍNGUA PORTUGUESA 56 AULA 7 | 9º ANO | PROFESSOR


Aula 7
Identificando a tese
e os argumentos dos
textos
! [...]
Você sabia?
O artigo de opinião é um gênero textual que constrói
uma opinião a respeito de uma questão controversa.
Segundo Bränkling (2000 apud KOCH; MARINELLO1,
2015, p. 103), esse texto tem por objetivo convencer o
leitor com relação a uma ideia, de modo a influenciar e
transformar seus valores por meio da argumentação a
favor de uma posição e da refutação de possíveis opi-
niões contrárias. A finalidade comunicativa do gênero
é analisar, avaliar e responder a uma questão por meio
da argumentação. O autor utiliza os recursos linguís-
ticos como estratégia argumentativa para defender
uma posição. Logo, as estratégias argumentativas são
mecanismos fundamentais para a defesa de um posi-
cionamento em um texto de opinião.
Leia o texto 1 para responder ao item 1.
Texto 1
O limiar da biblioteca: o uso da IA que
chegou para mudar
Por Leonardo da Silva de Assis, pesquisador do La-
boratório de Cultura, Informação e Sociedade (La-
cis) da Escola de Comunicações e Artes (ECA) da
USP.
Se com o avanço dos acervos digitais a bibliote-
ca, instituição física, foi colocada em xeque, a che-
gada de serviços que usam robôs com Inteligência
Artificial (IA) para auxiliar na busca dos usuários e,
até mesmo, fornecer respostas precisas com base
em levantamentos em bancos de dados infinitos,
a biblioteca como conhecemos, com acervo local,
prédio, profissional responsável e usuário, chegou
ao seu limiar.
Acreditamos que os profissionais que trabalham
com a informação, em especial os bibliotecários,
1 KÖCHE, V. S.; MARINELLO, A. F. Gêneros textuais:
práticas de leitura, escrita e análise linguística. Petrópolis:
Vozes, 2015.
AULA 7 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 7 | 9º ANO | PROFESSOR
estão atentos às discussões recentes sobre o desen-
CADERNO DO ESTUDANTE
volvimento de serviços eletrônicos de busca que
passaram a incorporar o uso da IA. Estes, capazes
de auxiliar nas pesquisas, escrever textos e entre-
gar respostas prontas ao grande público. Surgiram
os serviços ChatGPT (financiado por Elon Musk), o
Bard (Serviço do Google) e o recém-implementado
serviço do Bing (Microsoft).
Fonte: ASSIS, L. S. O limiar da biblioteca: o uso da IA que
chegou para mudar. Jornal da USP, São Paulo, 2 mar. 2023.
Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=612744. Acesso em:
30 mar. 2023.
Item 1. No texto 1, o autor defende a tese de que
A) a biblioteca tem incorporado o uso da IA;
B) o uso da IA melhora a busca dos usuários;
C) o avanço dos acervos digitais tem impulsionado
a biblioteca;
D) a biblioteca com acervo local, bibliotecários e
usuários chegou ao seu limiar.
Leia o texto 2 para responder ao item 2.
Texto 2
Método permite aproveitamento
simultâneo de borracha de pneus e
isopor em produtos reciclados
Mistura com substância que aumenta a interação
entre materiais obteve um composto com maior
resistência ao impacto e estabilidade térmica.
Publicado: 28/03/2023 – Atualizado: 29/03/2023 –
Texto: Júlio Bernardes.
[...]
No caso dos resíduos poliméricos, como a borra-
cha de pneus e o isopor, eles apresentam resistência
química e são de difícil degradação em condições am-
bientais, permanecendo na natureza por muitos anos.
“Somada a esses problemas, existe também a frag-
mentação com a formação de microplásticos na natu-
31 LÍNGUA PORTUGUESA
57 LÍNGUA PORTUGUESA
 CADERNO DO ESTUDANTE reza, que já estão sendo assimilados por nós, por meio
da água e pelo consumo de outros animais”, alerta
Andrade Júnior. “Estes fatores reforçam a importân-
cia de haver estudos no intuito de dar a destinação
correta para esses resíduos. Quando esses materiais
são reciclados, reduz-se a demanda por matéria-pri-
ma virgem e diminui-se o volume de resíduos que se-
riam dispostos em aterros ou no meio ambiente.”
[...]
Fonte: BERNARDES, J. Método permite aproveitamento
simultâneo de borracha de pneus e isopor em produtos
reciclados. Jornal da USP, São Paulo, 28 mar. 2023. Disponível
em: https://jornal.usp.br/ciencias/metodo-permite-aprovei
tamento-simultaneo-de-borracha-de-pneus-e-isopor-em-produ
tos-reciclados/. Acesso em: 30 mar. 2023.
Item 2.Qual é a tese defendida pelo autor do texto 2?
A) É preciso aproveitar os resíduos poliméricos por
serem mais resistentes.
B) É preciso estabelecer estudos para dar a desti-
nação correta aos resíduos.
C) É preciso diminuir o volume de resíduos e usar
os materiais para criar produtos.
D) É preciso reduzir a demanda por matéria-prima
virgem, reciclando os resíduos poliméricos.
Leia o texto 3 para responder ao item 3.
Texto 3
Águas cíclicas: conectando soluções
Por Leonardo Capeleto de Andrade, pós-douto-
rando no Instituto de Geociências da USP, Lucia-
na Yokoyama Xavier, pós-doutoranda no Instituto
Oceanográfico da USP, Ana Paula Pereira Carvalho,
pós-doutoranda na Faculdade de Zootecnia e Enge-
nharia de Alimentos da USP, e outros autores*
[...] As águas residuárias, tratadas ou não, che-
gam cedo ou tarde aos rios e ao oceano. E se não
estiverem propriamente tratadas, podem compro-
meter a saúde dos corpos hídricos, com sérias con-
sequências para a biodiversidade e a saúde e segu-
rança alimentar das pessoas que as utilizam, direta
ou indiretamente. Mas, há soluções.
LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA
Para além do tratamento, o reuso é uma possi-
bilidade. [...]
Outra abordagem possível é a valorização des-
sas águas. Quando pensamos em águas residuárias
industriais e agroindustriais, uma mudança no olhar
pode transformar o que hoje é um resíduo em um
subproduto. [...] Promove-se assim uma mudança
de paradigma, onde o tratamento de águas resi-
duárias deixa de ser somente uma obrigação para
atendimento às legislações ambientais e passa a
ser uma oportunidade de negócio, boa não só para
a indústria como para o meio ambiente.
Fonte: ANDRADE, L. C.; XAVIER, L. Y.; CARVALHO, A. P. P.
Águas cíclicas: conectando soluções. Jornal da USP, São
Paulo, 30 mar. 2023. Disponível em:
https://jornal.usp.br/?p=622551. Acesso em: 30 mar. 2023.
Item 3. Os autores do texto 3 apresentam a tese de que
A) as águas residuárias comprometem a saúde dos
corpos hídricos.
B) as águas residuárias trazem graves consequên-
cias para a biodiversidade.
C) é preciso valorizar as águas residuárias para evi-
tar os prejuízos econômicos.
D) é preciso tratar e valorizar as águas residuárias
para reduzir o impacto ambiental e gerar oportuni-
dades de negócio.
Leia o texto 4 para responder aos itens 4 e 5.
Texto 4
Educação, maior atenção e gentileza
previnem acidentes de trânsito
Médico diz que Maio Amarelo trata de um proble-
ma pessoal, social e das autoridades que lidam
com a questão da saúde
Publicado – 14/05/2019 – Por Caroline Aragaki
O Maio Amarelo é um movimento organizado
para a conscientização e prevenção de acidentes
de trânsito, chamando a atenção da sociedade, de
entidades, de empresas e do governo para o alto
índice de feridos e mortos. A ONU fala em poupar
5 milhões de vidas até 2020. De acordo com a cam-
32 AULA 7 | 9º ANO | ESTUDANTE
58 AULA 7 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 2. Resposta comentada:
Professor, este item avalia o descritor identificar
a tese de um texto. O texto que serve de suporte
ao item é do gênero artigo de opinião. Trata-se de
um texto dissertativo-argumentativo que tem por
objetivo analisar uma situação ou fato por meio
da argumentação. Geralmente, cada parágrafo
contém um argumento que dá suporte à conclusão
geral. Espera-se que o estudante identifique a tese
apresentada pelo autor, isto é, a ideia de que é
necessário reduzir a demanda por matéria-prima
virgem e evitar a formação de microplásticos por
meio da reciclagem. Esse mecanismo diminui o im-
pacto ambiental causado pelo acúmulo de resíduos
e a formação de microplásticos e, principalmente,
reduz o uso dos recursos naturais.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou esta opção
pode ter entendido que o autor defende a tese de
que os resíduos poliméricos são valorizados por
apresentar resistência química. Nesse caso, ele não
teria reconhecido que o autor destaca a importân-
cia de reciclar os resíduos poliméricos para reduzir
a demanda por matéria-prima virgem e diminuir o
volume de resíduos dispostos no meio ambiente.
Alternativa B) O estudante que marcou esta opção
pode ter considerado que a tese defendida pelo autor
seja a de propor ou estabelecer estudos e pesquisas
para dar a destinação correta a esses tipos de resídu-
os. Nesse caso, ele não teria reconhecido que, embora
o autor discorra sobre a importância desses estudos,
a tese defendida é a redução da demanda por maté-
ria-prima virgem, reciclando os resíduos poliméricos.
Alternativa C) O estudante que marcou esta opção
pode ter considerado que há equivalência entre os
conceitos de reciclar e aproveitar, uma vez que a
reciclagem é a transformação de um material usa-
do em um novo produto. Trata-se de um mecanis-
mo importantíssimo para a redução do impacto dos
resíduos poliméricos na natureza, pois permite o
reaproveitamento de materiais para a fabricação
de outros produtos. Nesse caso, ele não teria reco-
nhecido que a tese defendida pelo autor é a redu-
ção da demanda por matéria-prima virgem, reci-
clando os resíduos poliméricos e contribuindo para
a preservação do meio ambiente.
AULA 7 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 3. Resposta comentada:
Professor, este item avalia o descritor identificar a
tese de um texto. O texto que serve de suporte ao
item é do gênero artigo de opinião. Trata-se de um
texto dissertativo-argumentativo que tem por obje-
tivo analisar uma situação ou fato por meio da argu-
mentação. Geralmente, cada parágrafo contém um
argumento que dá suporte à conclusão geral. Espe-
ra-se que o estudante identifique a tese apresentada
pelos autores no texto indicado, isto é, a de que as
águas residuárias podem ser tratadas e reutilizadas de
forma a reduzir o impacto ambiental e gerar oportu-
nidades de negócio. O texto apresenta soluções para
o tratamento das águas residuárias, como o reúso e a
valorização. Os autores destacam que a reutilização é
uma opção viável para reduzir o impacto ambiental e
que a valorização pode representar uma oportunida-
de de negócio. Assim, eles defendem que é possível
transformar um resíduo em um subproduto.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado que as águas residuárias
podem comprometer a saúde dos corpos hídricos.
Isso demonstra que o estudante não reconheceu a
tese defendida de que é preciso tratar e valorizar
as águas residuárias para reduzir o impacto am-
biental e gerar oportunidades de negócio.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado que a tese defendida
pelos autores se baseada no entendimento de que
as águas residuais geradas por conta das situações
apresentadas, ocasionam graves consequências
para a biodiversidade. No entanto, isso demonstra
que ele não reconheceu que os autores desse texto
defendem a necessidade de tratar e valorizar as
águas residuárias para reduzir o impacto ambiental
e gerar oportunidades de negócio.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa opção
pode ter considerado que a tese apresentada no tex-
to seja a de valorizar as águas residuárias, somente,
para evitar prejuízos econômicos, não reconhecendo
que a tese defendida por eles é que precisa-se mu-
dar o olhar sobre as águas residuárias, para que elas
sejam vistas como subprodutos e não como resíduos,
o que permitiria gerar oportunidades de negócio e
reduzir o impacto ambiental.
59 LÍNGUA PORTUGUESA
Item 4. Resposta comentada:
Professor, este item avalia a habilidade de identi-
ficar a tese de um texto. O texto que serve de su-
porte ao item é do gênero textual reportagem, do
domínio jornalístico, veiculado por meio de jornais
ou revistas (impressos ou digitais) com o objetivo
de expor informações acerca de um tema/assunto,
visando informar o leitor. Neste item, o estudante
precisará identificar a tese defendida pelo diretor
clínico do Instituto de Ortopedia e Traumatologia
(IOT) da Faculdade de Medicina da USP, que é en-
trevistado na reportagem. Segundo ele, a mudança
de comportamento das pessoas é fundamental para
a redução dos acidentes de trânsito.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou esta op-
ção pode ter considerado que essa informação, por
afetar diretamente o IOT, seria a tese central do
texto. No entanto, ela constitui um fato, e não
uma proposição a ser defendida.
Alternativa C) O estudante que assinalou esta op-
ção pode ter considerado a recomendação de não
utilizar o celular no trânsito como muito importan-
te, a ponto de identificá-la como a tese defendida
pelo diretor do IOT. Porém, essa informação é mais
um fato, e não uma opinião a ser defendida.
Alternativa D) O estudante que assinalou esta op-
ção pode ter considerado a redução do consumo de
álcool como a informação mais relevante do tex-
to, a ponto de identificá-la como a tese defendida
pelo diretor. No entanto, a informação constitui
um fato, e não uma tese a defendida.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 5. Resposta comentada:
Professor, este item avalia a habilidade de esta-
belecer relação entre a tese e os argumentos ofe-
recidos para sustentá-la. O texto de que serve su-
porte ao item é do gênero textual reportagem, do
domínio jornalístico, veiculado por meio de jornais
ou revistas (impressos ou digitais) com o objetivo
de expor informações acerca de um tema/assunto,
visando informar o leitor. Este item pede que o es-
tudante identifique o argumento usado pelo dire-
tor do IOT para defender a tese de que a mudança
de comportamento das pessoas reduz o número de
acidentes de trânsito.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
Alternativa B) O estudante que assinalou esta op-
ção pode ter considerado que a educação e uma
maior gentileza são fatores que contribuem muito
para a diminuição de vítimas de trânsito, no en-
tanto, não reconheceu que, dentro do texto, essa
afirmação não se refere à fala de autoridade.
Alternativa C) O estudante que assinalou esta op-
ção pode ter se concentrado apenas em parte do
argumento apresentado pelo autor, já que ele fala
que os indivíduos precisam mudar, o que faz desse
um problema pessoal, e até social, mas não chega
a relacionar o papel das autoridades públicas.
Alternativa D) O estudante que assinalou esta op-
ção compreendeu a necessidade de que alguma
medida seja tomada, e tomou esse argumento
como sendo o mais forte para defender a tese do
diretor. No entanto, o argumento apenas o justifi-
ca, mostrando a necessidade urgente de mudança
de mentalidade e comportamento das pessoas em
relação ao trânsito.
60 AULA 7 | 9º ANO | PROFESSOR
 panha, 3 mil mortes são registradas todos os dias
em ruas e estradas pelo mundo, representando um
custo de US$ 518 bilhões por ano. Segundo a Orga-
nização Mundial da Saúde (OMS), em 2009 foram
registradas 1,3 milhão de mortes causadas por aci-
dentes de trânsito em 178 países, sendo a princi-
pal causa de morte para jovens de 15 a 29 anos. O
Instituto de Ortopedia e Traumatologia do Hospital
das Clínicas (HC) da Faculdade de Medicina (FM)
da USP promove ações neste mês, com o tema: No
trânsito, o sentido é a vida.
A conscientização depende de cada um de nós,
individualmente. “O nosso comportamento no
trânsito é que é fundamental para que ocorra uma
diminuição no número de acidentes, do número de
óbitos e do número de feridos”, afirma Jorge dos
Santos Silva, diretor clínico do Instituto de Ortope-
dia e Traumatologia (IOT) da Faculdade de Medici-
na da USP. No Brasil, há uma queda no número de
mortes por acidentes de trânsito. Em 2014, foram
quase 44 mil óbitos. Três anos depois, em 2017,
foram cerca de 34 mil.
“Apesar de a gente estar tendo diminuição do
óbito, está tendo mais gente internada”, alerta o
diretor. Foram 123 mil internações motivadas por
acidentes em 2014. Em 2018, 134,5 mil. Acidentes,
que vão desde atropelamento até colisões com mo-
tocicleta, são muito trabalhosos e envolvem toda
a família. A grande maioria dos pacientes demora
para retornar para sua vida produtiva. “É um pa-
ciente jovem, produtivo, que deixa de ganhar. É
realmente um problema pessoal, social, e das au-
toridades que lidam com a questão da saúde. ”
Para Silva, a educação e uma maior gentileza
são fatores que contribuem muito para a diminui-
ção de vítimas de trânsito. Relatar que o consumo
de álcool e direção não combina também é impor-
tante, visto que “temos motoristas que consomem
drogas ilícitas, enquanto estão trabalhando, para
continuarem acordados”. O especialista também
cita o uso de celular, e enfatiza: “Nada que tire
a nossa atenção e nosso foco em dirigir deve ser
utilizado”.
O Hospital das Clínicas (HC) da USP realiza uma
ação no Maio Amarelo, em frente ao Instituto de
Ortopedia e Traumatologia, que é um local com
grande movimento de carros. Os funcionários do
instituto colocam um uniforme com o lema. “No
trânsito, o sentido é a vida” e ajudam os pedestres
a atravessarem a rua na faixa específica para isso.
“Um objetivo é educar a população que está circu-
lando dentro do hospital”, conta Silva, que com-
AULA 7 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 7 | 9º ANO | PROFESSOR 61
plementa: “Nossos colaboradores adoram partici-
CADERNO DO ESTUDANTE
par. Quando termina o Maio Amarelo, eles ficam:
‘Nossa, não dá para a gente continuar? ’ Eles estão
engajados nisso também”.
Fonte: ARAGAKI, C. Educação, maior atenção e gentileza
previnem acidentes de trânsito. Jornal da USP, São Paulo, 14
maio 2019. Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=244905.
Acesso em: 15 nov. 2022.
Item 4. De acordo com o texto 4, para que haja re-
dução no número de acidentes, óbitos e feridos no
trânsito, é preciso que
A) seja ampliado o atendimento dos hospitais para
atender o número de acidentados.
B) as pessoas se conscientizem e mudem seus com-
portamentos no trânsito.
C) os motoristas só utilizam o celular no trânsito
quando necessário.
D) os motoristas diminuem o consumo de bebidas
alcoólicas.
Item 5. No texto 4, o trecho em que há uma fala de
autoridade como recurso argumentativo é
A) “Apesar de a gente estar tendo diminuição do
óbito, está tendo mais gente internada”.
B) “[...] a educação e uma maior gentileza são fa-
tores que contribuem muito para a diminuição de
vítimas de trânsito”.
C) “O nosso comportamento no trânsito [...] é
fundamental para que ocorra uma diminuição no
número de acidentes, no número de óbitos e no
número de feridos”.
D) “[...] temos motoristas que consomem drogas
ilícitas, enquanto estão trabalhando, para continu-
arem acordados”.
33 LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA
 CADERNO DO ESTUDANTE
Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você
aprendeu? Sua opinião nos
Estudante, agora é a sua vez de praticar as habili- interessa muito!
dades trabalhadas nesta aula. A seguir, vocês têm
dois desafios para desenvolver. Para isso, podem
realizar pesquisas em livros, jornais ou revistas Quando iniciou esta aula, o que você sabia
(impressas e virtuais) ou consultar outras fontes. sobre o tema Identificar a tese do texto
e estabelecer relação entre a tese e os
Desafio 1 argumentos oferecidos para sustentá-la?
Organizem-se em grupos de três a quatro integran-
tes e busquem textos da esfera jornalística (artigo Reflita sobre as seguintes questões:
de opinião e reportagem). Em seguida, façam a lei- • O que eu sabia?
tura atenta para identificar o tema e as principais
• O que eu precisei saber?
ideias abordadas pelo(s) autor(es).
• O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu
Desafio 2 cotidiano?
Ainda em grupo, e sob a orientação do professor,
identifiquem no texto os seguintes elementos:
● título;
● ideia de cada parágrafo;
● objetivo geral;
● posicionamento do autor/tese;
● argumentos e conclusões.
Após identificarem os elementos, façam um resu-
mo de modo a evidenciar a tese do texto e os argu-
mentos que permitam identificar o posicionamento
do(s) autor(es).

LÍNGUA PORTUGUESA 34 AULA 7 | 9º ANO | ESTUDANTE

Comentário para cultura. Por isso, um dos objetivos da leitura é ler

o professor para aprender. Quando um leitor compreende o
que lê, está aprendendo e coloca em funcionamen-
Professor, após a realização dos itens, sugerimos to uma série de estratégias cuja função é assegurar
que você oriente os estudantes a realizar os desa- esse objetivo”.
fios a seguir com o objetivo de fortalecer a habi-
lidade proposta e, assim, potencializar a aprendi-
zagem.
Vale destacar, aqui, o entendimento de Isabel Solé
(1998, p. 46)2 de que “a leitura nos aproxima da
2 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre:
Artmed, 1998.

LÍNGUA PORTUGUESA 62 AULA 7 | 9º ANO | PROFESSOR

Aula 8
É fato ou opinião?

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb e da habilidade da BNCC indi-
cados a seguir, observando os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estudante
adquira conhecimentos essenciais para a melhoria da proficiência em linguagens.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D14 - Distinguir um fato da opi- (EF09LP06) Distinguir fatos de opiniões em

nião relativa a esse fato. textos argumentativos da esfera jornalística.

O descritor distinguir um fato de uma opinião relativa a esse fato, faz parte do Eixo Leitura /Procedi-
mentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Analisar, do Componente Curricular Língua Portuguesa, da Matriz
Referência do Saeb. Para que o estudante desenvolva essa descritor, devem ser observados os marcos de
desenvolvimento.
Em Língua Portuguesa, os marcos de desenvolvimento são referências de conhecimentos elencados para
acompanhar o desenvolvimento do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que
determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam a esse
estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes. Logo, o descritor D14 tem
como marcos de desenvolvimento a leitura e a compreensão de textos; a localização de informações ex-
plícitas e implícitas; e a identificação de um ponto de vista, assim como o reconhecimento dos fatos que
geram o tema. Assim, o estudante poderá identificar a opinião emitida acerca desse fato, estabelecendo
a relação entre eles e reconhecendo todos os elementos que se relacionam ao contexto de produção e
circulação dos gêneros textuais analisados.
Esta aula é composta por cinco itens, sendo que os itens 1 e 2 estão relacionados ao Texto 1; os itens 3 e
4, ao Texto 2; e o item 5, ao Texto 3. A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam
ser respondidos com sucesso. Reforce essa necessidade com os estudantes e propicie o momento para
essa leitura de modo que toda a turma participe. Para isso, utilize estratégias de leitura, considerando o
que aponta Isabel Solé (1998)1 no quadro inserido no início deste caderno.

1 Fonte: SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

AULA 8 | 9º ANO | PROFESSOR 63 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES

Aula 8
É fato ou opinião?
Estudante, esta aula foi construída a partir dos
descritores da Matriz do Saeb, alinhadas às habi-
lidades da BNCC, tendo em vista os objetivos de
aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas
para que você desenvolva a habilidade que se re-
fere a distinguir um fato de uma opinião relativa
a esse fato em textos argumentativos. Assim, es-
pera-se que você faça leituras satisfatórias para a
compreensão dos textos, de modo que seja capaz
de localizar informações explícitas e implícitas,
bem como de identificar um ponto de vista, as-
sim como reconhecer os fatos que geram o tema
e a opinião emitida acerca desse fato, estabele-
cendo a relação entre eles. Também é necessário
que você reconheça todos os elementos que se
relacionam ao contexto de produção e circulação
dos gêneros textuais analisados. Para responder
aos itens, você deverá ler com atenção os textos.
Tenha certeza de que compreendeu as palavras e,
caso tenha alguma dúvida, faça uso do dicionário
físico ou on-line.
! crever texto, seria usado para ler o texto e verifi-
Você sabia?
Fato é um acontecimento, uma ocorrência, aquilo que
acontece em decorrência de eventos exteriores e não
se põe em dúvida.
Opinião é um ponto de vista a respeito de um fato,
um julgamento pessoal, um pensamento em relação a
algo, uma maneira de pensar.1
1 Fonte: MICHAELIS. Dicionário Brasileiro da Língua Portugue-
sa.Disponível em: https://michaelis.uol.com.br/palavra/pAxp/
fato-2/. Acesso em: 16 fev. 2023.
AULA 8 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 8 | 9º ANO | PROFESSOR
Leia o texto 1, do gênero textual editorial, e
CADERNO DO ESTUDANTE
responda aos itens 1 e 2.
Texto 1
O computador substituirá o jornalismo
tradicional?
Nesta edição de sua coluna, Radfahrer fala sobre
o jornalismo computacional, ou seja, a máquina
substituindo o profissional de jornalismo.
Colunistas/Luli Radfahrer
O assunto desta semana na coluna Datacracia é
o jornalismo computacional, ou seja, o jornal feito
por algoritmo, sem a intermediação humana, algo
que, segundo Luli Radfahrer, está cada vez mais
próximo da realidade. Isso, por outro lado, remon-
ta à velha e controversa tese da máquina como
substituta do ser humano. Radfahrer especula que
um bom uso do computador no jornalismo seria na
checagem automática de fatos – ou seja, os algo-
ritmos poderiam ser usados para verificar a auten-
ticidade ou não das notícias a serem publicadas.
“O mesmo algoritmo, que hoje é usado para es-
car na internet se isso é real e trazer essa resposta
para você.” O colunista vai além e prevê que a má-
quina poderá substituir as agências de notícias, ou
seja, o fato narrado, aquele que não requer inter-
pretação, mas nunca o jornalismo interpretativo
ou de opinião – este dificilmente será substituído,
assim como o jornal pequeno, representativo de
uma comunidade, como os jornais de bairro, por
exemplo. Radfahrer prevê que o jornalismo vai
acabar voltando ao passado, quando a circulação
não era nacional, mas atendia aos anseios de de-
terminada comunidade.
Fonte: Jornal da USP. O computador substituirá o jornalismo
tradicional? Disponível em: https://jornal.usp.br/radio-
usp/colunistas/o-computador-substituira-o-jornalismo-
tradicional/. Acesso em: 26 out. 2022.
35 LÍNGUA PORTUGUESA
65 LÍNGUA PORTUGUESA
 CADERNO DO ESTUDANTE Item 1. O trecho desse texto que apresenta um
fato é:
A) “Nesta edição de sua coluna, Radfahrer fala so-
bre o jornalismo computacional, ou seja, a máqui-
na substituindo o profissional de jornalismo”.
B) “Radfahrer especula que um bom uso do com-
putador no jornalismo seria na checagem automá-
tica de fatos...”.
C) “... algo que, segundo Luli Radfahrer, está cada
vez mais próximo da realidade...”.
D) “– este dificilmente será substituído, assim
como o jornal pequeno, representativo de uma co-
munidade, como os jornais de bairro, por exemplo
...”.
Item 2. Qual a opinião de Luli Radfahrer sobre o
futuro do jornal?
A) Será o jornalismo computacional.
B) Perderá a intermediação humana.
C) Terá os fatos checados por algoritmo.
D) Voltará a atender aos anseios das comunidades.
Leia o texto 2 e responda aos itens 3 e 4.
Texto 2
Era dos robôs está chegando e vai
eliminar milhões de empregos
Paulo Feldmann é professor da Faculdade de Eco-
nomia, Administração e Contabilidade da USP e
autor do livro “Robô: ruim com ele, pior sem ele”
Em breve um robô vai lhe entregar a pizza de
domingo. Talvez seu condomínio não exija que
você desça até a portaria para apanhá-la, pois não
vão suspeitar que possa ser um assalto. Na Alema-
nha, esse serviço já está funcionando — e a pizzaria
é uma rede que atua no Brasil.
Mas isso é pouco: logo essa pizza será resultado
de um processo totalmente automatizado. Se você
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 1. Resposta comentada:
Professor, o item solicita que o estudante analise as
opções de trechos retirados do texto e reconheça
aquela que mostra um fato. Para tanto, exige-se
dele um nível de leitura mais profundo, uma vez
que ele deverá reconhecer elementos do texto
argumentativo, o que envolve a apresentação do
fato e a emissão de opinião acerca dele. No caso,
o trecho “Nesta edição de sua coluna, Radfahrer
fala sobre o jornalismo computacional, ou seja, a
LÍNGUA PORTUGUESA 66
acha que esse cenário pertence à ficção, ou que vai
demorar muitos anos até ele se tornar realidade,
pesquise sobre a americana Zume Pizza. Situada
no Vale do Silício, a casa entrega comida feita por
robôs. E o pior é que os consumidores da Califórnia
têm adorado a novidade.
Pior por quê? Porque é enorme a quantidade de
empregos que será eliminada. Alguns poderão afir-
mar que esses postos de trabalho demandam baixa
qualificação e que o importante é aumentar a pro-
dutividade — no caso, a das pizzarias.
[...]
Exemplos como estes se reproduzem em todos
os setores da economia mundial. Eles ilustram um
processo novo e muito importante: as empresas se
automatizam cada vez mais, com softwares pode-
rosos e inteligência artificial, de tal modo que se
expandem empregando número muito menor de
trabalhadores.
[...]
Aí está a diferença desta vez: agora os empre-
gos de alta qualificação também são afetados — e
muito. O mesmo robô que faz as vezes de advogado
consegue ler mil tomografias por hora; os médicos
que avaliaram seus diagnósticos e resultados con-
cluíram que estavam certos em 99% das ocasiões.
Fonte: Jornal da USP. Paulo Feldmann. Era dos robôs está
chegando e vai eliminar milhões de empregos. Disponível em:
https://jornal.usp.br/artigos/era-dos-robos-esta-chegando-e-
vai-eliminar-milhoes-de-empregos/. Acesso em: 27 out. 2022.
Item 3. Assinale o trecho que apresenta a opinião
final de Feldmann sobre a “era dos robôs”:
A) “Em breve um robô vai lhe entregar a pizza de
domingo.”
B) “Na Alemanha, esse serviço já está funcionando
— e a pizzaria é uma rede que atua no Brasil.”
C) “Exemplos como estes se reproduzem em todos
os setores da economia mundial.”
D) “Aí está a diferença desta vez: agora os empre-
gos de alta qualificação também são afetados ”
36 AULA 8 | 9º ANO | ESTUDANTE
máquina substituindo o profissional de jornalismo”
é o correto, pois a edição da coluna com o referi-
do tema é uma realidade, um acontecimento, por-
tanto, um fato. O item tem nível médio, porque
o fato é exposto, nesse caso, pela reprodução do
pensamento de alguém pela fala do autor, o que
fica evidente com a expressão “... Radfahrer fala
sobre o jornalismo computacional…”.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Médio.
AULA 8 | 9º ANO | PROFESSOR
Distratores
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que a expressão “a
máquina substituindo o profissional de jornalismo”
indicava um fato, não reconhecendo que se tratava
de uma opinião de Luli Radfahrer.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa alter-
nativa pode ter considerado como fato o trecho “ …
bom uso do computador no jornalismo seria na che-
cagem automática de fatos”, não reconhecendo
que isso reproduz uma opinião de Luli Radfahrer.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado como fato o tre-
cho “...este dificilmente será substituído…”, não
reconhecendo que essa é também uma opinião do
colunista.
Item 2. Resposta comentada:
Professor, o item pede que o estudante analise
as proposições e identifique aquela que mostra a
opinião de Luli Radfahrer sobre o futuro do jornal
especificamente. Para tanto, é preciso reconhecer
a diferença entre fato e opinião, que, nesse caso,
está marcada no texto. Assim, a opinião do colunis-
ta se apresenta de forma indireta, porém, ao dizer
que ele prevê, o que equivale a “achar”, para fa-
lar do futuro do jornal, deixa evidente que é uma
opinião, reproduzida no final do texto.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado o tema do texto
como sendo uma opinião do colunista, não reco-
nhecendo o efeito de sentido de expressões que
indicam fato e opinião.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado a explicação sobre
o jornalismo computacional como opinião do co-
lunista, não reconhecendo o efeito de sentido de
expressões que indicam fato e opinião.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado o fato que envolve
esse jornalismo computacional como sendo opinião
do colunista, não reconhecendo o efeito de sentido
de expressões que indicam fato e opinião.
AULA 8 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 3. Resposta comentada:
Professor, o item solicita que o estudante identi-
fique a opinião do autor do texto sobre a era dos
robôs, e essa opinião aparece ao final do texto,
quando diz que uma das profissões mais valorizadas
está ameaçada pelos robôs. Para demonstrar o do-
mínio dessa habilidade, o estudante precisa reco-
nhecer, no texto, um acontecimento real e aquilo
que emite julgamento do autor, do narrador ou de
uma personagem, de modo a discernir o que é fato
e o que é opinião sobre ele. O que torna esse item
fácil é o fato de que as opiniões do autor aparecem
diretamente colocadas, como nesse momento em
que ele fala dos advogados e médicos, sugerindo
que profissões prestigiadas e valorizadas podem
perder seus lugares para os robôs.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa) O estudante que assinalou essa alter-
nativa pode ter considerado uma possibilidade fu-
tura como sendo uma opinião, não reconhecendo
elementos linguísticos indicadores de que fato é
algo não questionável, ao contrário da opinião so-
bre ele.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado um fato que já é
realidade na Alemanha como sendo opinião, não
reconhecendo elementos linguísticos indicadores
de que fato é algo não questionável, ao contrário
da opinião sobre ele.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado uma realidade que
já ocorre, portanto, um fato, como sendo uma opi-
nião, não reconhecendo elementos linguísticos in-
dicadores de que fato é algo não questionável, ao
contrário da opinião sobre ele.
67 LÍNGUA PORTUGUESA
Item 4. Resposta comentada:
Professor, vários fatos são apresentados no texto,
mas o que está sendo solicitado pelo comando é
que o estudante identifique aquele que serviu de
motivo imediato para a opinião do autor. Nesse
sentido, o estudante terá que perceber, entre vá-
rios fatos, aquele que foi o mais imediato ou pró-
ximo. Assim, é preciso que ele perceba as marcas
textuais que revelam a posição do autor, fazendo
as inferências necessárias para que chegue à pro-
dução de sentido, ou seja, à compreensão. Nesse
caso, a opinião do autor surge após verificar o fato
de que os robôs estão tirando os empregos não só
de trabalhadores com pouco preparo ou sem es-
pecialização, mas também daqueles que são alta-
mente especializados, como médicos e advogados,
o que exige a compreensão global do texto.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode não ter compreendido o comando,
considerando o fato inicial apresentado no texto,
demonstrando não perceber elementos de todo o
texto.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado o fato, uma vez que
isso já é realidade na Califórnia, demonstrando não
perceber o sentido do texto como um todo.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que o processo do
emprego de robôs está espalhado, o que é um fato,
mas não é o que gera a opinião de Feldmann sobre
a “era dos robôs”.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 5. Resposta comentada:
Professor, o item solicita que o estudante identifi-
que a opinião entre os vários fatos apontados, ou
seja, aquilo que se mostra como possibilidade, a
melhor opção na opinião de quem escreve o texto.
Nesse caso, a opinião está evidenciada pela pre-
sença da expressão “não poderia”, não exigindo do
estudante leituras muito profundas do texto apre-
sentado como suporte, mas é preciso que ele reco-
nheça as marcas linguísticas que indicam opinião,
assim como os efeitos de sentido gerados por ela,
envolvendo a necessidade de aplicação de diferen-
tes estratégias de leitura.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado esse fato como uma
opinião, demonstrando não perceber que não há
marcas linguísticas no trecho que indica opinião.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado a presença do ter-
mo “afetivas” como marca de uma opinião, de-
monstrando não compreender os efeitos de sentido
gerados por ela no texto.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado o impulso como
opinião, o que é um fato, demonstrando não per-
ceber os efeitos de sentido gerados pela expressão
no texto.
68 AULA 8 | 9º ANO | PROFESSOR
 Item 4. O fato que gerou a opinião final de Feld- Item 5. O trecho em que é possível perceber uma

CADERNO DO ESTUDANTE
mann sobre a “era dos robôs” é: opinião é:

A) “Mas isso é pouco: logo essa pizza será resulta-
do de um processo totalmente automatizado.”
B) “E o pior é que os consumidores da Califórnia
têm adorado a novidade.”
C) “Eles ilustram um processo novo e muito im-
portante: as empresas se automatizam cada vez
mais...”
D) “O mesmo robô que faz as vezes de advogado
consegue ler mil tomografias por hora...”
Leia o texto 3 e responda ao item 5.
A) “Mostra fica em cartaz até 17 de novembro na
Biblioteca Brasiliana Guita e José Mindlin (BBM) da
USP, na Cidade Universitária.”
B) “Por isso, a exposição Lugares, que aborda o
tema do pertencimento, não poderiam ter uma
morada melhor.”
C) “A exposição reúne obras de mais de 20 artistas
plásticos, que utilizam o espaço da Universidade
para ilustrar paisagens afetivas.”
D) “Existe um impulso, meu e dos outros, de traba-
lhar coletivamente”, afirma.”

Texto 3

Exposição “Lugares” trata de

pertencimento e brasilidades
Mostra fica em cartaz até 17 de novembro na Bi-
blioteca Brasiliana Guita e José Mindlin (BBM) da
USP, na Cidade Universitária
Publicado: 25/10/2022

Por Duda Ventura

A Biblioteca Brasiliana Guita e José Mindlin

(BBM) da USP é casa para milhares de livros, obras
de arte e as pessoas que lá encontram refúgio para
estudar e trabalhar. Por isso, a exposição Lugares,
que aborda o tema do pertencimento, não pode-
riam ter uma morada melhor.
A exposição reúne obras de mais de 20 artis-
tas plásticos, que utilizam o espaço da Universi-
dade para ilustrar paisagens afetivas. A curadoria
é de Hélio Schonmann e Altina Felício, que tam-
bém expõem obras de autoria própria. Segundo
Schonmann, a escolha dos participantes ocorreu de
maneira orgânica e pensando no resultado de todas
as partes juntas. “Quem faz arte é um solitário, o
ateliê é um lugar de solidão. Existe um impulso,
meu e dos outros, de trabalhar coletivamente”,
afirma.
[...]

Fonte: Jornal da USP. Duda Ventura. Exposição “Lugares”

trata de pertencimento e brasilidades. Disponível em:
https://jornal.usp.br/cultura/exposicao-lugares-trata-de-
pertencimento-e-brasilidades/. Acesso em: 27 out. 2022.

AULA 8 | 9º ANO | ESTUDANTE 37 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 8 | 9º ANO | PROFESSOR 69 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE
Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você
aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você tem dois desafios para desenvolver e, depois,
socializar com o professor e os colegas. Quando iniciou esta aula, o que você sabia
sobre o tema Distinguir fatos de opinião
relativa a esse fato?
Desafio 1
Reflita sobre as seguintes questões:
A seguir, será apresentado um fato. O seu trabalho
• O que eu sabia?
será usá-lo para coletar opiniões acerca dele, de
diferentes pessoas, com idades diferentes, profis- • O que eu precisei saber?
sões distintas etc. A coleta poderá ser feita entre
• O que eu aprendi?
os membros da comunidade escolar.
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu
cotidiano?
FATO: A Internet é uma ferramenta com amplo
poder de alcance e diversas possibilidades de
aplicação.

Desafio 2
De posse das opiniões coletadas, é hora de con-
solidar os resultados. Em grupos colaborativos, e
com o apoio do professor de Matemática, organi-
zem gráficos, tabelas etc. Assim, poderão analisar
quantas pessoas tiveram a mesma opinião e quais
as características delas, bem como poderão anali-
sar os que apresentaram opiniões divergentes. Por
fim, produzam uma síntese dos resultados obtidos,
emitindo a opinião do grupo acerca do fato apre-
sentado. Divulguem os resultados por meio das fer-
ramentas digitais disponíveis.

LÍNGUA PORTUGUESA 38 AULA 8 | 9º ANO | ESTUDANTE

Comentário para
o professor
Professor, nesse momento, é importante incentivar o estudante a realizar os desafios para fortalecimento
da habilidade proposta.

LÍNGUA PORTUGUESA 70 AULA 8 | 9º ANO | PROFESSOR

Aula 9
Um fato, pontos de vista diferentes

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz de Referência do Saeb, alinhado à ha-
bilidade da BNCC, tendo em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas para
que o estudante seja capaz de reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao
mesmo fato ou ao mesmo tema.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D21 - Reconhecer posições distintas entre (EF89LP22) Compreender e comparar as dife-
duas ou mais opiniões relativas ao mesmo rentes posições e interesses em jogo em uma
fato ou ao mesmo tema. discussão ou apresentação de propostas, ava-
liando a validade e força dos argumentos e as
consequências do que está sendo proposto e,
quando for o caso, formular e negociar propos-
tas de diferentes naturezas relativas a interes-
ses coletivos envolvendo a escola ou comuni-
dade escolar.

Professor, o descritor reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato
ou ao mesmo tema faz parte do Eixo do Conhecimento Leitura/Relação entre Textos e do Eixo Cognitivo
Reconhecer do Componente Curricular Língua Portuguesa da Matriz de Referência do Saeb. Para que
o estudante o desenvolva, devem ser observados os marcos de desenvolvimento, os quais, em Língua
Portuguesa, são referências de conhecimentos elencados para acompanhar o desenvolvimento dele ao
longo da Educação Básica, demarcando etapas em que determinadas habilidades de leitura possam ser
validadas, assegurando condições essenciais que permitam ampliar conceitos e adquirir novos saberes
nos anos escolares subsequentes.
Para que os estudantes reconheçam posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo
fato ou ao mesmo tema, você, professor, poderá promover atividades de comparação de textos que abor-
dam uma mesma temática.
Esta aula é composta por cinco itens. Os itens 1 e 2 referem-se aos textos 1 e 2, os itens 3 e 4 referem-se
ao texto 3 e o item 5, aos textos 4 e 5. A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens sejam
respondidos com sucesso. Reforce tal necessidade e propicie o momento de leitura.

AULA 9 | 9º ANO | PROFESSOR 71 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES
 Aula 9
Um fato, pontos de
vista diferentes
Leia os textos 1 e 2 e responda aos itens 1 e 2.
Texto 1
Educação imersiva pode mudar a forma
de ensinar e aprender
Cátedra Alfredo Bosi de Educação Básica da USP
promove minicurso gratuito sobre o tema nesta
terça-feira, dia 19, às 19 horas
O conceito de educação imersiva – que coloca o
aluno em contato direto com o conteúdo pedagógi-
co através de modernas tecnologias – será tema do
minicurso que a Cátedra Alfredo Bosi de Educação
Básica da USP vai oferecer nesta terça-feira, dia
19, às 19 horas, no canal da cátedra no YouTube. O
evento é gratuito e aberto a todos os interessados,
sem necessidade de inscrição.
“Esse minicurso vai apresentar experiências
educativas apoiadas no conceito e em práticas de
educação imersiva, propondo reflexões ao públi-
co a partir de apresentações e debates”, segundo
nota publicada no site da cátedra. “Tais práticas
utilizam uma combinação de gráficos 3D intera-
tivos, tecnologias de simulação, videogames, re-
alidade virtual e recursos técnicos no padrão da
internet, de modo interligado com o desenvolvi-
mento de atividades educativas.”
Ainda de acordo com a nota, as práticas da
educação imersiva podem servir como base para
a aplicação de processos pedagógicos interdisci-
plinares e transdisciplinares. “Essa conexão de
práticas e possibilidades pode ajudar a superar
maneiras tradicionais de aprender e de ensinar na
educação básica e no ensino superior.”
Fonte: JORNAL DA USP. Educação imersiva pode mudar a for-
ma de ensinar e aprender.Disponível em: https://jornal.usp.
br/cultura/educacao-imersiva-pode-mudar-a-forma-de-ensi-
nar-e-aprender/. Acesso em: 23 nov. 2022.
AULA 9 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 9 | 9º ANO | PROFESSOR
Texto 2
CADERNO DO ESTUDANTE
Modelo de sala de aula imersiva da
Poli explora o formato híbrido de
aprendizagem
O professor Antonio Carlos Seabra destaca as di-
versas possibilidades proporcionadas aos alunos e
professores a partir da tecnologia. Atualidades /
Jornal da USP no Ar / Jornal da USP no Ar 1ª edição
/ Rádio USP
[...]
A pandemia alterou para sempre as dinâmicas
relacionadas ao trabalho, à aprendizagem e às re-
lações pessoais. Um dos exemplos mais claros foi
a aceleração das mudanças no formato do ensino,
sobretudo no Brasil, que vinha sendo apresentado
aos poucos ao modelo remoto, como relata o pro-
fessor: “Foi um processo contínuo e de longos anos.
Para mim, ele iniciou quando eu comecei a utilizar
vídeos nas minhas aulas lá em 2006 e um momento
marcante foi em 2014, quando o Fundo Patrimonial
Amigos da Poli financiou um projeto chamado Uni-
dades Móveis para Produção de Aulas Digitais, onde
eu pude exercitar várias ferramentas de maneira
sistemática nas disciplinas e também estimular ou-
tros professores a fazer o mesmo”.
Em 2018, um projeto de modernização do en-
sino de graduação, patrocinado pelo Conselho Na-
cional de Educação e pela Embaixada Americana,
contemplou a Poli e permitiu o melhor desenvolvi-
mento das tecnologias. “A gente passou a interagir
sistematicamente com especialistas dos Estados
Unidos e também a fazer viagens voltadas à educa-
ção e engenharia. Com isso, a gente teve bastante
contato com as metodologias de ensino de apren-
dizagem moderna e também com ferramentas de
última geração”, conta Seabra.
[...]
Fonte: JORNAL DA USP. Modelo de sala de aula imersiva da
Poli explora o formato híbrido de aprendizagem. Disponível
em: https://jornal.usp.br/atualidades/modelo-de-sala-de-au-
la-imersiva-da-poli-explora-o-formato-hibrido-de-aprendiza-
gem/. Acesso em: 23 nov. 2022.
39 LÍNGUA PORTUGUESA
73 LÍNGUA PORTUGUESA
 CADERNO DO ESTUDANTE Item 1. Em relação ao modo como os textos 1 e 2
abordam o mesmo tema é correto dizer que
A) o texto 1 aborda as tecnologias imersivas, en-
quanto o texto 2 apresenta a opinião de um profes-
sor sobre o uso delas.
B) o texto 2 mostra como as tecnologias imersi-
vas são usadas, enquanto o texto 1 apresenta um
exemplo real do uso delas.
C) o texto 1 apenas sugere o que são tecnologias
imersivas, mas é o texto 2 que traz o conceito e
possíveis empregos.
D) o texto 1 apresenta a opinião de um professor
sobre as tecnologias imersivas que são explicadas
no texto 2.
Item 2. No que se refere ao tema, é possível dizer
que o texto 2 em relação ao texto 1
A) apresenta menos informações.
B) acrescenta novas informações.
C) reforça as principais informações.
D) apresenta informações contraditórias
Leia o texto 3 e responda aos itens 3 e 4.
Texto 3
Manchetes sobre a derrota da Argentina
para a Arábia Saudita na Copa do Mundo
de 2022
“Duro golpe para a Argentina: Arábia Saudita ga-
nhou com uma rajada e surpreendeu o mundo”.
Jornal Clarín – 22/11/2022
“Queda no Catar: Argentina perdeu por 2 a 1 para
a Arábia Saudita e complicou seu destino no Mun-
dial”. Jornal La Nacion – 22/11/2022
Fonte: Wojciechowski, G. H2FOZ. Adaptado. Disponível em:
https://www.h2foz.com.br/fronteira/veja-as-manchetes-da-
-imprensa-argentina-apos-a-derrota-para-a-arabia-saudita-na-
-copa-do-mundo/. Acesso em: 22 nov. 2022.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 1. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que o estudante aplique a habilidade de reconhe-
cer posições distintas entre duas ou mais opini-
ões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
O item pode ser considerado difícil, pois solicita
que o estudante leia e compare os textos, reco-
nheça o tema e os gêneros textuais trabalhados e
identifique a diferença na forma como os temas são
abordados. Para isso, é preciso analisar os textos.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 3. Sobre a manchete do Jornal Clarín, é pos-
sível afirmar que
A) destaca a vitória da Arábia Saudita.
B) evidencia o número de gols da partida.
C) ressalta o golpe sofrido pela Argentina.
D) chama a atenção para a surpresa do fato.
Item 4. Comparando as duas manchetes, é possível
perceber que
A) apenas o primeiro fala da vitória da Arábia Sau-
dita.
B) somente o Jornal Clarín vê a derrota como algo
muito ruim.
C) ambos os jornais mostram indiferença em rela-
ção à derrota.
D) o Jornal La Nacion se preocupa com o destino
da Argentina na copa.
Leia os textos 4 e 5 e responda ao item 5.
Texto 4
Charge inglesa de 1802 mostra pessoas
ganhando características de vaca após
receberem a vacina.
Fonte: JORNAL DO SENADO. Fake news sabotaram vacinação
no Império. Ano 25, n. 5199. Disponível em: https://www2.
senado.leg.br/bdsf/handle/id/562801. Acesso em: 23 nov.
2022.
40 AULA 9 | 9º ANO | ESTUDANTE
O texto 1 (notícia) apresenta um fato de forma ob-
jetiva e o texto 2 (reprodução de uma entrevista)
traz a opinião do entrevistado sobre o fato a que
se refere. Dessa forma, embora ambos os textos
tenham como tema o uso das tecnologias imer-
sivas na aprendizagem, o primeiro diz o que são
essas tecnologias e como podem ser usadas, além
de mencionar o curso existente sobre elas. O texto
2 mostra a opinião de um professor que trabalhou
com elas.
74 AULA 9 | 9º ANO | PROFESSOR
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
Alternativa B) O estudante que optou por essa alter-
nativa pode não ter observado que as informações
dos textos aparecem trocadas nas alternativas, em
que o exemplo de uso das tecnologias imersivas é
apresentado no texto 2 e o texto 1 mostra como
essas tecnologias podem ser usadas.
Alternativa C) O estudante que escolheu essa al-
ternativa pode ter compreendido de forma equivo-
cada as informações dos dois textos, pois o texto 1
explica o que são tecnologias imersivas e o possível
uso, o texto 2 é a opinião do professor entrevista-
do.
Alternativa D) O estudante que optou por essa al-
ternativa pode ter se confundido em relação às in-
formações dos textos, uma vez que as informações
estão trocadas nas alternativas. O texto 1 explica
o que são tecnologias imersivas e o texto 2 traz a
opinião do professor entrevistado.
Item 2. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que o estudante aplique a habilidade de reconhe-
cer posições distintas entre duas ou mais opiniões
relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema, tendo
como suporte os mesmos textos do item anterior.
A partir da leitura e da compreensão dos textos,
é preciso compará-los quanto ao tema e reconhe-
cer como se relacionam. O texto 2 apresenta novas
informações em relação ao texto 1, pois mostra a
opinião de um professor que fez uso das tecnolo-
gias imersivas na aprendizagem.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que optou por essa al-
ternativa pode ter considerado que o texto 2 apre-
senta novas informações, mas ignorou que não in-
forma menos que o texto 1, os textos são apenas
diferentes.
AULA 9 | 9º ANO | PROFESSOR
Alternativa C) O estudante que fez a escolha por
essa alternativa considerou que o texto 2 está re-
forçando as informações do texto 1, mas desconsi-
derou que, na verdade, o texto 2 apresenta opini-
ões que não aparecem no texto 1.
Alternativa D) O estudante que escolheu essa al-
ternativa considerou que as informações dos textos
se contradizem, o que mostra que não houve uma
compreensão adequada, pois elas se somam já que
são novas informações.
Item 3. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que o estudante aplique a habilidade de reconhe-
cer posições distintas entre duas ou mais opiniões
relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. Este
item apresenta grau médio de dificuldade, pois
pede que o estudante analise a manchete do Jor-
nal Clarín e identifique o viés apresentado pela es-
colha de palavras e expressões, como duro golpe,
reforçando o que foi sentido pela Argentina.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu essa al-
ternativa pode ter considerado que o objetivo da
manchete era destacar a vitória da Arábia Saudita,
porém desconsiderou a força de expressões como
duro golpe, o que de fato evidencia a derrota da
Argentina e mostra que é esse o fato mais impor-
tante.
Alternativa B) O estudante que optou por essa al-
ternativa considerou somente a informação da
manchete do Jornal La Nacion, uma vez que a man-
chete do Jornal Clarín não menciona o número de
gols da partida.
Alternativa D) O estudante que escolheu essa alter-
nativa pode ter se baseado em seu conhecimento
prévio de que a Argentina é considerada uma equi-
pe de futebol melhor que a Arábia Saudita, portan-
to uma derrota seria uma surpresa. Porém, não há
nada que evidencie que o fato foi uma surpresa,
apenas que foi um golpe duro para a Argentina.
75 LÍNGUA PORTUGUESA
Item 4. Resposta comentada:
Professor, este item avalia a mesma habilidade do
anterior, tendo também os mesmos textos como
suporte. Ele pode ser considerado fácil, pois pede
que o estudante, a partir da leitura e da compreen-
são, compare as duas manchetes e aponte os pon-
tos em comum e os diferentes. No caso, apenas o
Jornal La Nacion menciona a preocupação com o
futuro da Argentina na Copa, dizendo que o país se
complicou.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu essa alter-
nativa pode ter considerado apenas a manchete do
Jornal Clarín, na qual a Arábia Saudita é evidencia-
da como a que ganhou o jogo, então, essa seria a
diferença, porém desconsiderou que, ao mencionar
a derrota da Argentina para o time saudita, o Jor-
nal La Nacion traz a mesma informação, mas de
modo diferente.
Alternativa B) O estudante que optou por essa al-
ternativa pode ter se baseado nas palavras duro
golpe do Jornal Clarín para dizer que apenas ele
considerou como ruim a derrota da Argentina. Mas
ignorou que o Jornal La Nacion também emprega
palavras como complicou e deixa claro que a derro-
ta foi algo prejudicial ao time argentino.
Alternativa C) O estudante que fez a escolha por
essa alternativa pode ter considerado que a lingua-
gem dos jornais seja apenas uma forma sensacio-
nalista de chamar a atenção do público, uma forma
de vender mais. No entanto, deixou de considerar
informações externas ao texto de grande conheci-
mento, que é a paixão do povo argentino por sua
seleção, inclusive de sua imprensa, e que os dois
jornais só usariam esse tipo de linguagem se real-
mente se mostrassem frustrados com o resultado
do jogo.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 5. Resposta comentada:
Professor, este item avalia a habilidade de o es-
tudante reconhecer posições distintas entre duas
ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao
mesmo tema. É necessário ler os textos e, a partir
de sua compreensão, verificar de que modo se rela-
cionam. Ambos abordam as fake news e as vacinas,
sendo que a charge inglesa de 1802 evidencia a
questão do medo que as pessoas têm da vacinação
e a divulgação de fake news sobre o fato ser algo
antigo.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) o estudante que escolheu essa al-
ternativa pode ter se baseado apenas nas informa-
ções do texto 5 que falam sobre o Brasil, porém,
de acordo com a charge e com o que diz também
o texto, o medo de vacina não é algo novo e não
acontece apenas no Brasil.
Alternativa B) O estudante que escolheu essa alter-
nativa pode ter levado em conta seu conhecimento
prévio sobre as fake news, bem como o fato de
que esse tema tem ganhado popularidade nas re-
des sociais, para concluir que é algo moderno. No
entanto, a charge deixa claro que as fake news não
são novidade, pois mostra que em 1802 algumas
pessoas acreditavam que a vacina poderia trans-
formá-los em vacas. O que mudou foi o meio de
disseminação dessas notícias.
Alternativa C) O estudante que optou por essa al-
ternativa considerou apenas a informação do tex-
to 4, desconsiderando que o texto 5 mostra que o
medo de vacinação não acontecia apenas fora do
Brasil, mas também aqui.
76 AULA 9 | 9º ANO | PROFESSOR
 Texto 5
ANOTAÇÕES

CADERNO DO ESTUDANTE
Fake news sabotaram vacinação no
Império
Governo começou a vacinar população brasileira
poucos anos depois da descoberta da imunização.
Medo e desinformação, porém, faziam pessoas fu-
girem dos vacinadores. Ricardo Westin

O Brasil acaba de perder o certificado de país livre

do sarampo. Após passar quase duas décadas regis-
trando alguns poucos casos importados da doença,
o país contabiliza neste ano 5,4 mil doentes e seis
mortos. Uma das razões da volta do sarampo, se-
gundo especialistas, é a desinformação dos pais,
que têm caído em fake news que acusam a vaci-
na de ser perigosa para os filhos. Dos seis mortos,
quatro eram bebês que não haviam sido vacinados.
O medo das vacinas não é novo no Brasil. É até
mais antigo do que a célebre Revolta da Vacina, de
1904. O país viveu um drama sanitário do mesmo
tipo no decorrer do século 19.
A doença em questão era a varíola. Apesar de dom
João VI, dom Pedro I e dom Pedro II terem ofe-
recido a vacina gratuitamente aos súditos, muitos
fugiam dos médicos vacinadores, o que contribuía
para que as epidemias fossem recorrentes e de-
vastadoras. Documentos do Arquivo do Senado
mostram que a baixa adesão dos brasileiros à vaci-
nação contra a varíola foi um problema que ator-
mentou os senadores do início ao fim do Império.
[...]

Fonte: JORNAL DO SENADO. Fake news sabotaram vacinação

no Império. Ano 25, n. 5199. Disponível em: https://www2.
senado.leg.br/bdsf/handle/id/562801. Acesso em: 23 nov.
2022.

Item 5. A análise da charge (texto 4), juntamente

com o texto 5, evidencia que:

A) O medo de vacina existe apenas no Brasil atual.

B) Fake news são uma “invenção” dos tempos mo-
dernos.
C) As pessoas tinham medo de se vacinar fora do
Brasil.
D) A relação entre fake news e o medo de vacinas
não é algo novo.

AULA 9 | 9º ANO | ESTUDANTE 41 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 9 | 9º ANO | PROFESSOR 77 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE
Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você
aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!
Estudante, agora é a sua vez de praticar as habili-
dades que acabamos de trabalhar nesta aula. Você
tem dois desafios para desenvolver e, em seguida, Quando iniciou esta aula, o que você
socializar com o professor e os colegas.
sabia sobre o tema Reconhecer posições
distintas entre duas ou mais opiniões
Desafio 1 relativas ao mesmo fato ou ao mesmo
Em grupos de quatro pessoas, leiam dois textos que
tema?
abordam o mesmo assunto, mas que representam
opiniões distintas. Para encontrá-los, desenvolvam
pesquisas em revistas e jornais impressos ou on-li- Reflita sobre as seguintes questões:
ne. Em seguida, respondam às seguintes questões: • O que eu sabia?
● Qual é a posição defendida por cada autor? • O que eu precisei saber?
● Quais são os argumentos apontados por cada • O que eu aprendi?
autor?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu
● Qual é a posição defendida por vocês durante a cotidiano?
análise dos dois textos?

Desafio 2
Ainda organizados em grupos, discutam a seguinte
tese: “A tecnologia é benéfica para a sociedade”.
Partindo dessa premissa, identifiquem duas opini-
ões diferentes a respeito desta tese e desenvolvam
argumentos para cada uma. Por fim, concluam a
discussão apontando qual é a posição de vocês a
respeito do assunto. Compartilhem os resultados
das atividades com os demais colegas.

LÍNGUA PORTUGUESA 42 AULA 9 | 9º ANO | ESTUDANTE

Comentário para
o professor
Professor, nesse momento, é importante incentivar
os estudantes para que realizem os desafios para
fortalecimento da habilidade proposta.

LÍNGUA PORTUGUESA 78 AULA 9 | 9º ANO | PROFESSOR

Aula 10
Produzindo sentidos

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb e da habilidade da BNCC indi-
cados a seguir, observando os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estudante
adquira conhecimentos essenciais para a melhoria da proficiência em linguagens.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D8- Estabelecer relação entre a (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e proposi-
tese e os argumentos oferecidos tivos, os movimentos argumentativos de sustentação, re-
para sustentá-la. futação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando
a força/tipo dos argumentos utilizados.
Esse descritor faz parte do Eixo do Conhecimento Leitura/Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo
Analisar, referente ao Componente Curricular Língua Portuguesa, da Matriz Referência do Saeb. Assim,
para que o estudante desenvolva o descritor proposto, é importante observar os marcos de desenvolvi-
mento necessários, os quais, em Língua Portuguesa, são referências de conhecimentos elencados para
acompanhar o progresso do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que deter-
minadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam a esse estu-
dante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Logo, o Descritor D8 tem como marcos de desenvolvimento a compreensão de textos argumentativos, por
meio da aplicação de estratégias de leitura, assim como o reconhecimento do ponto de vista que está
sendo defendido e que o relacione aos argumentos usados para sustentá-lo. É necessário, ainda, que ele
perceba a estrutura argumentativa, considerando todo o contexto de produção e circulação dos textos
analisados, uma vez que isso facilita a compreensão leitora.
Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados ao descritor da Matriz do Saeb. A leitura atenta
dos textos é fundamental para que eles sejam respondidos com sucesso. Então, professor, reforce com
os estudantes essa necessidade e propicie o momento para essa leitura, de modo a oportunizar uma boa
compreensão. Para tanto, não se esqueça de aplicar estratégias de leitura de Isabel Solé (1998)1, indica-
das no início deste caderno, além de outras que julgar pertinentes para o acionamento de conhecimentos
prévios dos estudantes, assim como de levantamento e confirmação de hipóteses sobre os textos.

1 Fonte: SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

AULA 10 | 9º ANO | PROFESSOR 79 LÍNGUA PORTUGUESA

 Comentário para
o professor
Professor, é importante lembrar que os textos
materializados pela linguagem geram significa-
dos, constituindo discursos que ecoam por meios
dos gêneros textuais que, para Rojo e Barbosa
(2015, p. 27)1, representam entidades da vida.
Assim, oportunizar aos estudantes condições de
ler, compreender e reconhecer nos textos as es-
pecificidades linguísticas e discursivas, amplia e
contribui para produção de sentidos e análise crí-
tica dos textos. Nesse sentido, propomos, aqui, a
leitura e compreensão de um texto do campo de
atuação jornalístico-midiático, do gênero textual
artigo de opinião, de caráter argumentativo em
que o seu autor, também chamado de articulista,
defende um ponto de vista acerca de determina-
do assunto, o qual tem relevância social.
1 ROJO, R.; BARBOSA, J. Hipermodernidade, multile-
tramentos e gêneros discursivos. São Paulo: Parábola Edito-
rial, 2015.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 1. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de estabe-
lecer relação entre a tese e os argumentos ofereci-
dos para sustentá-la, nesse caso, no gênero textual
artigo de opinião. Para tanto, o estudante deve ter
a noção de que o ponto de vista de quem escreve
sobre determinado assunto é percebido por meio
dos vários procedimentos utilizados na exposição
de seus argumentos. Com isso, espera-se que ele
identifique os argumentos utilizados pelo autor na
construção da defesa de um ponto de vista. Dessa
forma, o estudante deverá aplicar estratégias de
leitura que o levem à percepção de que o autor
defende a tese de que o consumo excessivo de ali-
mentos ultraprocessados aumenta o risco de de-
clínio cognitivo, o que está evidente logo no início
do texto.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que a tese do texto
é indicada na frase inicial do texto, não perceben-
do que esse é um dado relacionado à justificativa
dela.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que essa é a tese
do texto por indicar um fato real, uma situação
natural, demonstrando não perceber que a tese se
refere a um ponto de vista acerca de algo.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que, como no úl-
timo parágrafo aparece uma recomendação da
pesquisadora Natália, essa poderia ser a tese, de-
monstrando não perceber que essa seria apenas
uma orientação para que as pessoas conheçam
mais sobre o consumo de alimentos.
80 AULA 10 | 9º ANO | PROFESSOR

Aula 10
Produzindo sentidos
! tante para prevenção de doenças neurodegenera-
Você sabia?
Os gêneros textuais são reconhecidos pela forma, pe-
los temas, pelas funções que exercem, estilo de lingua-
gem. Os textos pertencentes a um gênero viabilizam
os discursos de um campo ou esfera social (ROJO;
BARBOSA, 2015, p. 86). Isso se aplica a essa gama de
textos com que lidamos diariamente.
ARTIGO DE OPINIÃO: na linguagem jurídica, parte que
forma divisão ou subdivisão (geralmente marcada por
número) em uma constituição (v.), código (v.), regimen-
to (v.), lei ou tratado (v.), etc. e tem relação de conjunto
com a parte que precede ou com a que segue. Num
jornal, numa revista ou num periódico, ou na TV e no
webjornalismo, trata-se de um texto de opinião, cha-
mado ARTIGO DE OPINIÃO (v.), dissertativo (v. DISSER-
TAÇÃO) ou expositivo (v. EXPOSIÇÃO).
Fonte: COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. 3.
ed. rev. ampl.; 1. reimp. Belo Horizonte: Autêntica Edi-
tora, 2014.
Leia o texto 1 para responder aos itens de 1 a 5.
Texto 1
Os alimentos ultraprocessados estão cada vez
mais presentes na alimentação diária de muitas
pessoas e, por isso, é importante que a população
esteja ciente dos malefícios que esses alimentos
podem trazer para a saúde. Recomendações re-
centes de pesquisadores brasileiros indicam que
o consumo excessivo desse tipo de alimento pode
aumentar o risco de declínio cognitivo, sobretudo
na velhice.
Essa descoberta emergiu de um estudo realiza-
do pelo Laboratório de Patologia Cardiovascular do
Hospital das Clínicas (HC) da Faculdade de Medici-
na da USP (FMUSP), com homens e mulheres de ida-
des entre 35 e 74 anos, os quais foram acompanha-
dos por um período de oito anos. O estudo revelou
que a ingestão diária superior a 20% de alimentos
ultraprocessados estava associada ao aumento do
risco de declínio cognitivo.
AULA 10 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 10 | 9º ANO | PROFESSOR
Esse declínio cognitivo é considerado como a
CADERNO DO ESTUDANTE
perda da capacidade de realizar atividades coti-
dianas, e acontece naturalmente com o envelheci-
mento, mas pode ser acelerado com o consumo de
alimentos ultraprocessados. Além disso, pode ter
início antes da velhice, na faixa etária mais impor-
tivas, ou seja, quando a pessoa ainda é jovem. Por
isso, é importante que as pessoas optem por uma
alimentação saudável e evitem o consumo exces-
sivo de alimentos ultraprocessados muito antes de
chegar à velhice.
Para fugir dos alimentos ultraprocessados, é
importante cozinhar mais em casa e aproveitar o
tempo para o preparo de alimentos, optando por
alimentos naturais. Para tanto, as pessoas podem
buscar ajuda diversas, como no Guia Alimentar
para a População Brasileira, produzido pela equipe
do professor Carlos Augusto Monteiro, da Faculda-
de de Saúde Pública (FSP) da USP. Ele pode ajudá-
-las a escolher os alimentos mais saudáveis e evitar
aqueles que aumentam o risco de declínio cogniti-
vo. Além disso, é importante que as pessoas aten-
tem para a qualidade e a quantidade dos alimentos
que consomem, optando sempre pelos alimentos
mais saudáveis e nutritivos.
Em suma, o consumo excessivo de alimentos ul-
traprocessados aumenta significativamente o risco
de declínio cognitivo. Portanto, é importante optar
por uma alimentação saudável, com alimentos na-
turais e não ultraprocessados, para prevenir pro-
blemas de saúde e ter mais qualidade de vida.
Fonte: texto elaborado pela equipe pedagógica para uso
exclusivo neste material.
Item 1. Qual é a tese desse texto?
A) O consumo de alimentos ultraprocessados não
deve ultrapassar 20%.
B) O declínio cognitivo é uma consequência inevi-
tável do envelhecimento.
C) O Guia Alimentar para a População Brasilei-
ra é uma boa referência parta reeducar hábitos
alimentares.
D) O consumo excessivo de alimentos ultraproces-
sados aumenta o risco de declínio cognitivo.
43 LÍNGUA PORTUGUESA
81 LÍNGUA PORTUGUESA
 Item 2. O trecho em que há um argumento refe-
CADERNO DO ESTUDANTE rente à tese desse texto é
A) “O estudo revelou que a ingestão diária supe-
rior a 20% de alimentos ultraprocessados estava
associada ao aumento do risco de declínio cog-
nitivo.”
B) “Esse declínio cognitivo é considerado como a
perda da capacidade de realizar atividades co-
tidianas (...).”
C) “Essa descoberta emergiu de um estudo realiza-
do pelo Laboratório de Patologia Cardiovascular
do Hospital das Clínicas (HC) da Faculdade de
Medicina da USP (FMUSP).”
D) “(...) com homens e mulheres de idades entre
35 e 74 anos, os quais foram acompanhados por
um período de oito anos.”
Item 4. O trecho “Por isso, é importante que as
pessoas optem por uma alimentação saudável e
evitem o consumo excessivo de alimentos ultrapro-
cessados muito antes de chegar à velhice” reforça
o argumento de que
A) o compromisso com a alimentação saudável na
juventude reduz danos cerebrais posteriores.
B) as pessoas mais velhas devem se preocupar mais
com a alimentação para manter a saúde mental.
C) a população jovem tem consciência acerca da
influência dos alimentos nas perdas cognitivas.
D) é importante acompanhar as recomendações
nutricionais para garantir a saúde mental..

Item 5. No penúltimo parágrafo, a pretensão do

Item 3. O trecho “Para fugir dos alimentos ultra-
processados, é importante cozinhar mais em casa
e aproveitar o tempo para o preparo de alimentos,
optando por alimentos natural” foi empregado no
intuito de
autor ao acrescentar ao texto a indicação do Guia
Alimentar para a População Brasileira é de
A) incentivar os jovens a lerem.
B) divulgar materiais científicos.
C) promover alimentação saudável.

A) convencer a população a não consumir D) trazer fidedignidade às informações.

alimentos ultraprocessados para reduzir
danos cerebrais.
B) influenciar a população a ficar mais tempo em
casa para preservar o cérebro.
C) levar as pessoas a consumirem mais comida ca-
seira para minimizar as perdas cognitivas.
D) persuadir as pessoas para não consumirem ham-
búrgueres vendidos em redes de fast-food.

LÍNGUA PORTUGUESA 44 AULA 10 | 9º ANO | ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 82 AULA 10 | 9º ANO | PROFESSOR

Item 2. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de o es-
tudante, por meio da leitura, reconhecer os argu-
mentos utilizados no texto para justificar o ponto
de vista apresentado. Assim, ele deve ser capaz de
identificar os argumentos oferecidos para susten-
tar a tese e estabelecer uma relação clara e lógica
entre esses elementos para a construção de senti-
do do processo argumentativo. Isso envolve ler o
texto com atenção e analisar as opções indicadas
em cada alternativa, demonstrando que consegue
reconhecer a relação entre a tese (consumo ex-
cessivo de alimentos ultraprocessados aumentar o
risco de declínio cognitivo) e um dos argumentos
utilizados pelo autor – a apresentação do dado da
pesquisa: “O estudo revelou que a ingestão diária
superior a 20% de alimentos ultraprocessados esta-
va associada ao aumento do risco de declínio cog-
nitivo”.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado o trecho como um
argumento em função de ele indicar uma afirmação
importante sobre o assunto, não percebendo que
ele nada diz sobre o risco aumentado do declínio
cognitivo.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
pode ter compreendido que o trecho traz um ar-
gumento por se tratar de referências da pesquisa
utilizada como base para a sustentação da tese,
demonstrando fragilidades para compreender o
processo de construção da argumentação.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado a apresentação da idade dos
participantes como um argumento por se tratar de
dados da pesquisa também, mas não percebeu que
eles nada dizem sobre o risco aumentado do declí-
nio cognitivo.
AULA 10 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 3. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de reco-
nhecer a intencionalidade de escolhas feitas pelo
autor do texto em relação aos argumentos utili-
zados para persuadir os leitores quanto à ideia de
que o consumo de alimentos mais saudáveis pode
ajudar a reduzir as perdas cognitivas em fases mais
avançadas da vida. Para responder ao comando,
o estudante precisará estabelecer relações entre
cada uma das alternativas e a tese defendida pelo
autor, a de que o consumo excessivo de alimentos
ultraprocessados aumenta o risco de declínio cog-
nitivo, o que justifica a sugestão da especialista
quanto à produção de alimentos caseiros, conside-
rados mais saudáveis.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção
pode não ter se atentado para o fato de que o au-
tor aponta para o consumo excessivo de alimentos
ultraprocessados e não para o não consumo deles,
indicando a leitura superficial do texto da alterna-
tiva.
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
pode não ter considerado a intencionalidade do
trecho, percebida pelo uso de recursos linguísticos,
como, por exemplo, a forma verbal “recomenda”,
que significa uma sugestão e não uma obrigação,
além de não perceber que não é o maior tempo
em casa que reduzirá as perdas cognitivas e sim o
hábito de consumir alimentos mais saudáveis.
Alternativa D) O estudante que marcou essa op-
ção pode ter considerado essa indicação porque
ela vem, no texto, logo em seguida à sugestão de
Natália, mas não percebeu que ela indica apenas
um exemplo de alimentos que devem ser evitados
para reduzir as perdas cognitivas, não sendo usada
com a intenção de fazer com que as pessoas não
consumam alimentos vendidos em fast-food, mas
sim que evitem os excessos.
83 LÍNGUA PORTUGUESA
Item 4. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de o es-
tudante reconhecer, no texto, a força de falas
de autoridade para validar argumentos, de modo
que convença o leitor de que a tese apresentada
é legítima. Para atender ao comando, o estudante
terá de perceber que a fala da pesquisadora Na-
tália Gomes Gonçalves, do Laboratório de Patolo-
gia Cardiovascular do Hospital das Clínicas (HC) da
Faculdade de Medicina da USP (FMUSP) reforça o
argumento de que as perdas cognitivas começam
quando as pessoas ainda estão jovens. Assim, o
compromisso em ter hábitos alimentares saudáveis
deve começar nessa fase, validando a tese de que o
consumo excessivo de alimentos ultraprocessados
aumenta as perdas cognitivas, o que se intensifica
na velhice.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
pode ter inferido, a partir de elementos do trecho,
como, por exemplo, “nessa idade” que a pesquisa-
dora se refere às pessoas mais velhas, demonstran-
do que não estabeleceu relação entre esse trecho
e o anterior a ele no texto.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
pode ter inferido, a partir de elementos do trecho,
como, por exemplo, “melhor saúde cerebral ao en-
velhecer”, que as pessoas jovens têm a consciên-
cia acerca da influência dos alimentos nas perdas
cognitivas, demonstrando não ter compreendido o
sentido do trecho em relação ao texto como um
todo.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado pelo fato de o reclaman-
te ter enviado a carta.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 5. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de o estu-
dante estabelecer a relação entre o ponto de vista
do autor e os argumentos que sustentam esse po-
sicionamento. Assim, o item requer que o estudan-
te identifique a intencionalidade do autor quanto
às escolhas feitas, de modo a compreender que a
opção por trazer a indicação do Guia Alimentar
para a População Brasileira fortalece o processo
argumentativo como um todo, uma vez que esse
Guia ajuda as pessoas a entenderem melhor como
a opção por hábitos alimentares saudáveis pode re-
duzir as perdas cognitivas, as quais ocorrem com
maior intensidade na velhice. Com isso, ele traz
maior fidedignidade aos argumentos apresentados
anteriormente.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado os conhecimentos prévios
acerca do fato de que os jovens leem pouco, o que
explicaria a indicação do livro.
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado as informações e documentos
científicos mencionados no texto, o que justificaria
a indicação de um material técnico.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
pode ter compreendido que os argumentos eram
voltados somente para o consumo de alimentos
saudáveis, o que justificaria a indicação do Guia
Alimentar, demonstrando não ter relacionando
esse hábito com a tese apresentada.
84 AULA 10 | 9º ANO | PROFESSOR
 Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você

CADERNO DO ESTUDANTE
aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habili-
dade, que acabamos de trabalhar nesta aula. A se-
guir, você tem dois desafios para desenvolver e, em
seguida, socializar com o professor e os colegas. Quando iniciou esta aula, o que você sabia
sobre o tema Estabelecer relação entre
a tese e os argumentos oferecidos para
Desafio 1 sustentá-la?
Com a orientação do seu professor, organizem pe-
quenos grupos e pesquisem, em material impres-
so ou on-line, artigos de opinião acerca de um Reflita sobre as seguintes questões:
tema que considerem importante e interessante • O que eu sabia?
para a comunidade local. Após a escolha do texto,
façam a leitura e a análise, com o propósito de • O que eu precisei saber?
identificar • O que eu aprendi?
A) a tese; • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
B) as condições de produção e recepção; cotidiano?

C) os argumentos utilizados para defender a tese.

Feito isso, ainda em grupos, identifiquem os pon-
tos de vistas, opiniões, perspectivas (em caso de
ocorrência) apresentadas pelas vozes presentes
nos artigos, analisando a intencionalidade de cada
fala (principal e secundárias) e o que elas agre-
gam de informações ao texto, produzindo sentidos
diversos. Ao final, sob a orientação do professor,
sistematizem todas as informações e aguardem o
próximo passo.

Desafio 2
Após a leitura e a identificação dos pontos elen-
cados, produzam um texto, no qual sejam apre-
sentadas as considerações do grupo, de modo a
demonstrar a relação entre os argumentos e a tese
do texto. Para tanto, reflitam se os argumentos uti-
lizados justificam a tese.
Finalizada a sua produção, sob as orientações do
seu professor, façam a leitura cruzada dos quadros
comparativos, o que significa a troca dos textos
com outros colegas, para que outro possa ler o seu
texto e você, o do seu colega. Assim, os textos po-
derão receber contribuições, tornando-se mais rica
a produção textual.

AULA 10 | 9º ANO | ESTUDANTE 45 LÍNGUA PORTUGUESA

Comentário para esse objetivo (SOLÉ, 1998, p. 46)1.

o professor
Professor, neste momento, é importante incenti-
var o estudante a realizar os desafios para forta-
lecimento da habilidade proposta.
Vale destacar, aqui, o entendimento trazido por
Solé de que “a leitura nos aproxima da cultura”.
Por isso, um dos objetivos da leitura é ler para
aprender. Quando um leitor compreende o que
lê, está aprendendo e coloca em funcionamento
1 Fonte: SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto
uma série de estratégias cuja função é assegurar Alegre: Artmed, 1998.

AULA 10 | 9º ANO | PROFESSOR 85 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES
Aula 11
Reconhecendo os efeito de sentido decorrente da escolha de
uma determinada palavra ou expressão.

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC
apresentada no quadro a seguir. Os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas devem
capacitar o estudante a ler textos de diferentes gêneros textuais, reconhecer seus elementos consti-
tutivos e identificar informações explícitas e implícitas, de modo a analisar o sentido produzido pelos
elementos textuais e linguísticos.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D18 — Reconhecer o efeito de sentido (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização

decorrente da escolha de uma deter- adequados aos textos jurídicos, as modalidades deôn-
minada palavra ou expressão.
ticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatorie-
dade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição:
“Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigato-
riedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade:
“É permitida a entrada de menores acompanhados de
adultos responsáveis”, e os mecanismos de modaliza-
ção adequados aos textos políticos e propositivos, as
modalidades apreciativas, em que o locutor exprime
um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que
enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo
das escolhas de Antônio.”, “Felizmente, o buraco ain-
da não causou acidentes mais graves.”

O descritor reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou ex-
pressão faz parte do Eixo do Conhecimento Análise Linguística e Semiótica e do Eixo Cognitivo Reconhe-
cer, da Área de Linguagens, referente ao Componente Curricular Língua Portuguesa, da Matriz Referência
do Saeb. Para que o estudante desenvolva esta habilidade, devem ser observados os marcos de desen-
volvimento, que asseguram condições essenciais para que ele amplie conceitos e adquira novos saberes.
Dessa forma, propõe-se a leitura de diferentes gêneros textuais, visando oportunizar ao estudante a
melhoria da proficiência leitora por meio da exploração dos contextos de produção e circulação desses
textos. Para desenvolver esse descritor, o estudante deve ser capaz de reconhecer o efeito de sentido
decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão, que incluem os verbos modais (deve,
pode, deveria, teria de etc.), as palavras de modalização (certamente, obviamente, naturalmente etc.),
os advérbios modalizadores (com certeza, como esperado, como previsto etc.), as frases condicionais
(se, desde que, a menos que etc.) e as expressões de sugestão (talvez, por que não, por que não tentar
etc.).
Para tanto, o professor poderá usar as seguintes estratégias:
●● Proporcionar exercícios de identificação de recursos de modalização.
●● Pedir que os estudantes expliquem os efeitos de sentido produzidos pelos diferentes recursos de
modalização.
●● Discutir exemplos de recursos de modalização, assim como as intencionalidades com que foram
utilizados.

AULA 11 | 9º ANO | PROFESSOR 87 LÍNGUA PORTUGUESA

●● Oferecer feedback aos estudantes quanto
às tentativas de identificar recursos de ANOTAÇÕES
modalização.
O descritor D18 envolve a capacidade de usar es-
ses termos para expressar pontos de vista, sugerir
e persuadir, além de orientar a interpretação de
textos.
Para esta aula, são propostos cinco itens relaciona-
dos ao descritor trabalhado. Para os itens 1 a 3, o
texto suporte é do gênero textual artigo de opinião
e, para os itens 4 e 5, um fragmento do Estatuto
da Criança e do Adolescente (ECA). A leitura atenta
dos textos é fundamental para que os itens pos-
sam ser respondidos com sucesso. Professor, refor-
ce com os estudantes essa necessidade e propicie
um momento para a leitura, de modo a oportunizar
uma boa compreensão textual.
É importante lembrar que os textos são produzidos
em domínios discursivos, como discurso jurídico,
discurso jornalístico e discurso religioso. Para esta
aula, trouxemos o gênero textual artigo de opinião,
do campo de atuação midiático, esfera jornalísti-
ca, que tem por objetivo informar e apresentar,
implícita ou explicitamente, a opinião do autor que
o assina, não necessariamente refletindo a posição
do veículo ou suporte em que circula. O artigo de
opinião prioriza a análise dos acontecimentos so-
ciais e o ponto de vista do autor, tendo como fina-
lidade comunicativa analisar, avaliar e responder
a uma questão por meio da argumentação. Cada
parágrafo pode trazer um tipo de argumento que
dá suporte à conclusão geral, sendo eles:
a. argumento de autoridade;
b. argumento de consenso;
c. argumento de provas concretas;
d. argumento de competência linguística.
Além disso, o artigo de opinião pode apresentar a
seguinte estrutura: situação-problema; discussão;
solução-avaliação (KÖCHE; MARINELLO, 2015)1.

1 KÖCHE, V. S.; MARINELLO, A. F. Gêneros textuais: práticas

de leitura, escrita e análise linguística. Petrópolis: Vozes,
2015.

LÍNGUA PORTUGUESA 88 AULA 11 | 9º ANO | PROFESSOR


Aula 11
Reconhecendo os
efeitos de sentido
decorrente da escolha
de uma determinada
palavra ou expressão
! Artigos — Publicado — 12/07/2021
Você sabia?
No artigo de opinião, o autor apresenta de forma
progressiva seu ponto de vista a respeito de um
assunto. Para isso, ele expõe argumentos coerentes e
consistentes a fim de convencer o interlocutor sobre
determinada questão. Com o objetivo de manter a
coerência temática e a coesão, o articulista emprega
diversos recursos linguísticos, como operadores
argumentativos para estabelecer a progressão textual
e modalizadores discursivos para explicitar o ponto de
vista (KÖCHE; MARINELLO, 2015).
Para esta aula, são propostos cinco itens relacio-
nados à habilidade trabalhada. Para os itens 1 a
3, o texto suporte é do gênero textual artigo de
opinião, e para os itens 4 e 5, um fragmento do Es-
tatuto da Criança e do Adolescente (ECA). A leitura
atenta dos textos é fundamental para que os itens
possam ser respondidos com sucesso.
AULA 11 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 11 | 9º ANO | PROFESSOR
Leia o texto 1 para responder aos itens de 1 a 3.
CADERNO DO ESTUDANTE
Texto 1
O valor do mar: uma riqueza (in)finita
Por Alexander Turra, professor do Instituto
Oceanográfico (IO) da USP, e Tássia Biazon,
pesquisadora da Cátedra Unesco para a
Sustentabilidade do Oceano
Viver é uma dádiva. Mas do ponto de vista eco-
lógico e sociológico, viver tem um custo, pois pres-
supõe o uso de diferentes tipos de recursos, seja
para produzir alimentos, vestimentas, medicamen-
tos, combustíveis e produtos eletrônicos. Além de
recursos, dependemos de condições ambientais
que tornam a vida e as atividades humanas pos-
síveis.
E qual é a origem desses recursos e condições? A
natureza, com toda a sua diversidade de vidas e de
ecossistemas. A natureza nos oferece os bens, que
são recursos, e os serviços ecossistêmicos, que ge-
ram as condições que nos beneficiam, como regu-
lação climática, controle de doenças e depuração
de poluentes.
Cada ecossistema tem suas particularidades —
como a mata atlântica, o manguezal e o mar pro-
fundo — e oferece um conjunto variado de bens e
serviços. [...]
Instituída em 2005, a Política Nacional para os
Recursos do Mar (PNRM) considera “todos os recur-
sos vivos e não vivos existentes nas águas sobre-
jacentes ao leito do mar, no leito do mar e seu
subsolo, bem como nas áreas costeiras adjacentes,
cujo aproveitamento sustentável é relevante sob
os pontos de vista econômico, social e ecológico”.
[...]
Além da divisão entre recursos vivos e não vivos,
eles também são classificados em renováveis e não
renováveis. A principal diferença entre ambos é a
escala de tempo de sua produção ou sua capacida-
de de regeneração. Os renováveis são produzidos
ou recuperam-se em um período compatível com
a escala de tempo ecológico, que nós conseguimos
registrar, como recursos pesqueiros, água e madei-
ra. Já os não renováveis têm um tempo de forma-
5 LÍNGUA PORTUGUESA
89 LÍNGUA PORTUGUESA
 ção lento, que ultrapassa muito a escala de tempo Item 1. No trecho “Viver é uma dádiva. Mas do
CADERNO DO ESTUDANTE da vida humana, estando associados à escala de ponto de vista ecológico e sociológico, viver tem
tempo geológico, como recursos minerais, petró- um custo, pois pressupõe o uso de diferentes tipos
leo e gás natural. Esses não se renovam a ponto de de recursos [...]”, a argumentação é introduzida
podermos extraí-los novamente da natureza. [...] por qual termo?
A PNRM também considera como recursos do
A) Viver.
mar atividades de aquicultura, turísticas, espor-
tivas e recreativas. Entretanto, essas atividades B) Mas.
são, na verdade, serviços ecossistêmicos que, por
C) Pois.
sua vez, dependem diretamente da qualidade e do
funcionamento dos ecossistemas costeiros e mari- D) Custo.
nhos. Dentre os serviços há algumas subdivisões,
como serviços de regulação e suporte, provisão e
culturais [...].
Item 2. No trecho “Os serviços de regulação e su-
Os serviços de regulação e suporte podem ser porte podem ser considerados os mais basilares ou
considerados os mais basilares ou primordiais. Um primordiais. Um exemplo é a regulação do clima.”,
exemplo é a regulação do clima. O oceano cobre a palavra destacada indica
71% da superfície terrestre, o que possibilita uma
importante interação com a atmosfera, que con- A) certeza.
sequentemente influencia os padrões de chuva no
planeta como um todo. [...] B) possibilidade.

Os serviços de provisão confundem-se com os C) necessidade.

recursos extraídos do mar. Eles podem ser divididos D) incerteza.
em provisão de alimentos, armazenamento e
abastecimento de água e materiais biotecnológicos
e biocombustíveis. Quanto ao alimento, estes
podem ser obtidos por meio da pesca artesanal Item 3. No trecho “O oceano cobre 71% da super-
ou industrial. Mas há também como obtê-los “sem fície terrestre, o que possibilita uma importante
pescar”, por meio da aquicultura, que é o cultivo de interação com a atmosfera, que consequentemen-
organismos aquáticos, incluindo peixes, crustáceos, te influencia os padrões de chuva no planeta como
moluscos e algas. Quanto ao fornecimento de água, um todo.”, qual é o termo que expressa ideia de
o oceano é um grande reservatório, contendo cerca possibilidade?
de 97% da água do Planeta, a qual pode ser captada
e depois processada em usinas de dessalinização. A) Interação.
[...]. O oceano também é rota de um dos principais
B) Possibilita.
meios de transporte, já que 90% de toda a carga
que circula no mundo navega pelo oceano afora. C) Influencia.
[...]. Quanto à recreação e ao turismo, o ambiente D) Importante.
marinho proporciona oportunidades de relaxamen-
to, esporte e diversão — imagine se o Brasil não
tivesse mar? [...].
Aqui buscamos aprofundar a conexão do ser hu-
mano com o ambiente marinho. Embora a maioria
de nós esteja fisicamente distante dele, a sua im-
portância é muito presente na vida de todos. [...]

Fonte: TURRA, A.; BIAZON, T. O valor do mar: uma riqueza (in)

finita. Jornal da USP. São Paulo, 12 jul. 2021. Disponível em:
https://jornal.usp.br/?p=434765. Acesso em: 26 dez. 2022.

LÍNGUA PORTUGUESA 6 AULA 11 | 9º ANO | ESTUDANTE

Item 1. Resposta comentada: pelo autor, indicando uma mudança de direção na

argumentação. Para tanto, ele terá de perceber os
Professor, para responder a este item, o estudante recursos linguísticos, que funcionam como elemen-
deve aplicar a habilidade de reconhecer o efeito de tos modalizadores, empregados pelo autor para in-
sentido decorrente da escolha de uma determinada dicar os argumentos em cada período ou parágrafo,
palavra ou expressão. Neste caso, o texto suporte de acordo com a sua intencionalidade.
é do gênero textual artigo de opinião, apresentan-
do linguagem bem estruturada, progressão lógica e Portanto, a alternativa correta é a B.
proposições consistentes a fim de fundamentar o po- Nível de dificuldade: Médio.
sicionamento do autor. Neste item, espera-se que o
estudante identifique o recurso modalizador “Mas”
como o termo que introduz o argumento formulado

LÍNGUA PORTUGUESA 90 AULA 11 | 9º ANO | PROFESSOR

Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado que o termo “Viver” in-
troduz a argumentação porque é o primeiro a ser
utilizado no trecho. Nesse caso, ele não teria reco-
nhecido que o termo “Mas” inicia a argumentação,
pois indica uma contradição entre o que acabou de
ser dito e o que será dito na sequência. Assim, o
recurso modalizador empregado mostra a mudança
de direção na argumentação, passando do ponto de
vista de que a vida é uma dádiva para o ponto de
vista de que a vida tem um custo.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado que termo “pois” intro-
duz a argumentação por indicar uma consequência
do que foi dito anteriormente, ou seja, que viver
tem um custo. Nesse caso, ele não teria reconhe-
cido que o recurso modalizador “Mas” indica a mu-
dança de direção na argumentação.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado que o termo “custo” in-
troduz a argumentação por expressar a ideia de
que há um preço ou uma contrapartida para obter
ou manter algo, porque se refere ao custo ambien-
tal e social de manter a vida, mas, na realidade, o
termo que introduz a argumentação é “mas”, pois
conecta os dois lados da argumentação, que são a
dádiva de viver e o custo de viver.
Item 2. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, o estudante
deve aplicar a habilidade de reconhecer o efeito de
sentido decorrente da escolha de uma determinada
palavra ou expressão.Neste caso, o texto suporte é
do gênero textual artigo de opinião, apresentando
linguagem bem estruturada, progressão lógica e
proposições consistentes a fim de fundamentar o po-
sicionamento do autor. Neste item, espera-se que o
estudante identifique no trecho analisado a palavra
que indica uma possibilidade, empregada pelo autor
com a finalidade de ampliar as informações presen-
tes no texto. Para tanto, ele terá de perceber os re-
cursos linguísticos, que funcionam como elementos
modalizadores, empregados pelo autor para indicar
os argumentos em cada período ou parágrafo, de
acordo com a sua intencionalidade.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Fácil.
AULA 11 | 9º ANO | PROFESSOR
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou esta op-
ção não percebeu que o recurso modalizador em-
pregado indica a possibilidade de os serviços de
regulação e suporte serem considerados os mais
basilares ou primordiais, mas não garante que isso
aconteça.
Alternativa C) O estudante que assinalou esta op-
ção pode ter considerado que a palavra destacada
indica uma necessidade, tendo em vista a impor-
tância desses serviços. Nesse caso, ele teria igno-
rado que não há indicação de que os referidos ser-
viços constituam uma necessidade, embora exista
essa possibilidade.
Alternativa D) O estudante pode ter considerado
que a palavra “podem” é usada para indicar algo
possível, mas que não determina certeza. Nesse
caso, ele não teria percebido que o sentido atribuí-
do à palavra destacada é o de possibilidade, isto é,
de que algo pode ocorrer, mas não se sabe quando.
Item 3. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, o estudante
deve aplicar a habilidade de reconhecer o efeito
de sentido decorrente da escolha de uma determi-
nada palavra ou expressão. Neste caso, o texto su-
porte é do gênero textual artigo de opinião, apre-
sentando linguagem bem estruturada, progressão
lógica e proposições consistentes a fim de funda-
mentar o posicionamento do autor. Neste item, o
estudante deve identificar que o autor empregou
o termo “possibilita” como recurso modalizador,
com o objetivo de expressar a possibilidade ou
oportunidade de o oceano interagir com a atmos-
fera e influenciar os padrões de chuva. Para tanto,
ele terá de perceber os recursos linguísticos, que
funcionam como elementos modalizadores, empre-
gados pelo autor para indicar os argumentos em
cada período ou parágrafo, de acordo com a sua
intencionalidade.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou esta op-
ção não percebeu que o termo “interação” é usado
para descrever a ação de duas ou mais forças que
91 LÍNGUA PORTUGUESA
se relacionam entre si, não expressando a ideia de
possibilidade ou oportunidade.
Alternativa C) O estudante que assinalou esta op-
ção não percebeu que o termo “influencia” é uti-
lizado para descrever a capacidade de uma força
externa ter efeito sobre outra, não expressando a
ideia de possibilidade ou oportunidade.
Alternativa D) O estudante que assinalou esta op-
ção não percebeu que o termo “importante” é
usado para descrever algo que é considerado rele-
vante, não expressando a ideia de possibilidade ou
oportunidade.
Item 4. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, o estudante
deve aplicar a habilidade de reconhecer o efeito
de sentido decorrente da escolha de uma deter-
minada palavra ou expressão. Neste caso, o texto
suporte é do gênero textual fragmento de lei, do
domínio discursivo jurídico, constituído de uma lin-
guagem técnica e que tem por objetivo controlar
os comportamentos e ações dos indivíduos na so-
ciedade. Neste item, o estudante deve identificar
que a expressão “É dever” é empregada pelo legis-
lador como recurso modalizador para expressar a
ideia de obrigação. Para tanto, ele terá de perce-
ber os recursos linguísticos, que funcionam como
elementos modalizadores, empregados pelo autor
para indicar os argumentos em cada período ou pa-
rágrafo, de acordo com a sua intencionalidade.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de complexidade: Fácil.
Distratores
Alternativa B) O estudante que assinalou esta op-
ção pode ter considerado que a expressão modali-
zadora que se refere ao princípio da obrigatorie-
dade fosse “prioridade”, em função de ela gerar
sentido de importância, mas ela não apresenta
função modalizadora.
Alternativa C) O estudante que assinalou esta op-
ção não percebeu que o uso da palavra “assegurar”
indica a necessidade de garantir, por lei ou outros
meios, todas as oportunidades e facilidades para
que a criança e o adolescente possam se desenvol-
ver, mas ela tem efeito de modalização nesse caso.
LÍNGUA PORTUGUESA
Alternativa D) O estudante que assinalou esta op-
ção pode ter considerado que a expressão indica
modalização em função dos efeitos de sentido
gerados por ela, de que não é permitido nenhum
tipo de violência ou exploração contra crianças e
adolescentes, mas ela tem efeito de modalização
nesse caso.
Item 5. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, o estudante
deve aplicar a habilidade de reconhecer o efeito de
sentido decorrente da escolha de uma determinada
palavra ou expressão. Neste caso, o texto suporte
é do gênero textual fragmento de lei, do domínio
discursivo jurídico, constituído de uma linguagem
técnica e que tem por objetivo controlar os com-
portamentos e ações dos indivíduos na sociedade.
Neste item, espera-se que o estudante identifique
que o termo “Nenhuma” foi utilizado pelo legislador
como recurso modalizador para se referir a todas as
crianças e adolescentes. Para tanto, ele terá de per-
ceber os recursos linguísticos, que funcionam como
elementos modalizadores, empregados pelo autor
para expressar o entendimento que se espera que
todas as pessoas tenham.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou esta op-
ção pode ter considerado que o termo “lei”, por
representar o conjunto de normas e regras que re-
gem a conduta dos indivíduos e da sociedade, esta-
ria se referindo a todas as crianças e adolescentes.
Alternativa B) O estudante que assinalou esta op-
ção pode ter considerado que o termo “objeto”
está sendo empregado para se referir às crianças
e aos adolescentes, uma vez que ele também gera
efeito de sentido de negação, mas ele não se refere
às crianças e adolescentes e sim à “negligência”.
Alternativa C) O estudante que assinalou esta op-
ção pode ter considerado que o termo “qualquer”
é empregado para se referir a todas as crianças e
adolescentes. No entanto, o termo utilizado pelo
legislador é “nenhuma”, no sentido de que não
deve haver nenhuma exceção à proteção das crian-
ças e dos adolescentes contra qualquer forma de
negligência, discriminação, exploração e violência.
92 AULA 11 | 9º ANO | PROFESSOR
 Leia o fragmento do Estatuto da Criança e do Item 4. No texto, a expressão que se refere ao

CADERNO DO ESTUDANTE
Adolescente (texto 2) para responder aos itens princípio da obrigatoriedade é
4 e 5.
A) “É dever...”
B) “...prioridade...”
C) “assegurar...”
Texto 2
D) “Nehuma...”
LEI Nº 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990.
Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do
Adolescente e dá outras providências
Item 5. O Art. 5º diz que “Nenhuma criança ou
adolescente será objeto de qualquer forma de
Título I negligência, discriminação, exploração, violên-
Das Disposições Preliminares cia, crueldade e opressão, punido na forma da lei
qualquer atentado, por ação ou omissão, aos seus
Art. 1º Esta Lei dispõe sobre a proteção integral direitos fundamentais.” O termo empregado pelo
à criança e ao adolescente legislador para se referir a todas as crianças e ado-
[...] lescentes é
Art. 4º É dever da família, da comunidade, da A) lei.
sociedade em geral e do poder público assegurar,
com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos B) objeto.
referentes à vida, à saúde, à alimentação, à edu- C) qualquer.
cação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à
cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à D) nenhuma.
convivência familiar e comunitária.
[...]
Art. 5º Nenhuma criança ou adolescente será
objeto de qualquer forma de negligência, discrimi-
nação, exploração, violência, crueldade e opres-
são, punido na forma da lei qualquer atentado, por
ação ou omissão, aos seus direitos fundamentais.

Fonte: BRASIL. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe

sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras
providências. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF,
ano 128, n. 135, p. 13.563, 16 jul. 1990. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069.htm. Acesso
em: 11 dez. 2022.

AULA 11 | 9º ANO | ESTUDANTE 7 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 11 | 9º ANO | PROFESSOR 93 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE Hora de praticar! Vamos avaliar o que você
aprendeu? Sua opinião nos
Estudante, agora é a sua vez de pra�car a habilidade interessa muito!
que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, Quando iniciou esta aula, o que você sabia
você tem dois desafios para desenvolver e, depois,
sobre o tema Reconhecer o efeito de
socializar com o professor e os colegas. Esforce-se
para fazê-los, pesquise na biblioteca do colégio, em sentido decorrente da escolha de uma
livros impressos ou on-line. Depois, não deixe de determinada palavra ou expressão?
fazer a correção em sala com o professor.
Reflita sobre as seguintes questões:
Desafio 1
• O que eu sabia?
Com a orientação do professor, organizem-se em
pequenos grupos. Depois, solicitem à direção ou • O que eu precisei saber?
coordenação de ensino da sua unidade escolar o do- • O que eu aprendi?
cumento que estrutura, define, regula e normatiza
as ações e procedimentos da escola, geralmente • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
conhecido por Regimento Escolar. Trata-se de um cotidiano?
documento interno, construído coletivamente por
todos os membros da comunidade escolar. Caso ele
não esteja disponível, vocês podem buscar outro
documento normatizador para realizar a atividade.
O importante é ter o texto em mãos.

Desafio 2
Após a leitura, escolham uma parte do documento e
identifiquem quais artigos são do domínio do dever
e expressam obrigatoriedade e quais se referem ao
eixo da conduta e expressam permissibilidade. De-
pois de realizarem essa parte da atividade, vocês
produzirão um quadro comparativo, classificando
os artigos em ações e condutas obrigatórias e per-
mitidas.
Na sequência, sob as orientações do professor, fa-
çam a leitura cruzada dos quadros comparativos, o
que significa trocar os textos com os colegas, per-
mitindo que cada um leia o trabalho do outro e vi-
ce-versa. Assim, os textos poderão receber contri-
buições, enriquecendo a produção textual. Não se
esqueçam de socializar e compartilhar o resultado
das atividades com outros colegas por meio de blogs
ou outras redes sociais a que a turma tenha acesso.
Estudante, lembre-se de que os recursos modaliza-
dores são utilizados pelos enunciadores dos textos
com o objetivo de indicar suas intenções, senti-
mentos e atitudes em relação ao discurso.

LÍNGUA PORTUGUESA 8 AULA 11 | 9º ANO | ESTUDANTE

Comentário para
o professor
Professor, neste momento, é importante incentivar
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta.

LÍNGUA PORTUGUESA 94 AULA 11 | 9º ANO | PROFESSOR

Aula 12
Inferir sentidos de palavras e expressões

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz de Referência do Saeb, alinhado à ha-
bilidade da BNCC, tendo em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas para
que o estudante seja capaz de ler textos de diferentes gêneros textuais e identificar informações explí-
citas e implícitas para inferir o sentido de uma palavra ou expressão a partir dos contextos de produção
e circulação.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D3 – Inferir o sentido de uma pa- (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos
lavra ou expressão. noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades
apreciativas viabilizadas por classes e estruturas gra-
maticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios,
locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais,
orações relativas restritivas e explicativas etc., de ma-
neira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos
noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.

O descritor inferir o sentido de uma palavra ou expressão faz parte do Eixo do Conhecimento Leitura/
Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Analisar da Área de Linguagens, referentes ao Componente
Curricular Língua Portuguesa da Matriz de Referência do Saeb. Para que o estudante o desenvolva, devem
ser observados os marcos de desenvolvimento, os quais asseguram condições essenciais que permitem
ampliar conceitos e adquirir novos saberes. Dessa forma, propõe-se a leitura de diferentes gêneros tex-
tuais para oportunizar a melhoria da proficiência leitora por meio da exploração de aspectos relacionados
aos contextos de produção e circulação desses textos.
Dessa forma, inferir o sentido de uma palavra ou expressão tem como marcos de desenvolvimento a
leitura e a compreensão de textos de diferentes gêneros textuais. Assim, você, professor, poderá utilizar
algumas estratégias para desenvolver a compreensão do sentido que algumas palavras ou expressões
ganham de acordo com as circunstâncias em que o texto foi produzido e a visão de mundo de cada es-
tudante. Uma boa estratégia é a técnica de, após uma leitura silenciosa, pedir que os estudantes com-
partilhem as inferências feitas no texto. Com isso, será possível aproveitar a relação que os estudantes
estabelecem entre a estrutura e o conteúdo do texto e as experiências que cada um traz para explorar
os diferentes significados que as palavras ou expressões podem assumir. Como sugestão, você poderá tra-
balhar utilizando uma mesma palavra em textos diferentes e de gêneros distintos. É necessário ressaltar
que essa habilidade deve levar em consideração a experiência de mundo do estudante.
Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados à habilidade a ser estudada. A leitura atenta dos
textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então, professor, reforce tal
necessidade e propicie o momento de leitura para oportunizar uma boa compreensão textual. Para tanto,
não se esqueça de aplicar estratégias de leitura de Isabel Solé (1998)1, indicadas no início deste caderno,
além de outras que sejam importantes para o levantamento de conhecimentos prévios dos estudantes,
bem como para o levantamento e a confirmação de hipóteses sobre os textos.

1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

AULA 12 | 9º ANO | PROFESSOR 95 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES

Aula 12
Inferir sentidos de
palavras e expressões
! eficácia exigidos pela legislação sanitária em vigor
Você sabia?
Os gêneros1 são reconhecidos pela forma, pelos te-
mas, pelas funções que exercem e pelo estilo de lin-
guagem. Os textos pertencentes a um gênero é que
viabilizam os discursos de um campo ou esfera social.
Isso se aplica à gama de textos que lidamos diariamen-
te. No campo jornalístico midiático, por exemplo, te-
mos as notícias e as reportagens, que são textos que
têm a finalidade de informar e expor acerca de fatos e
acontecimentos que ocorrem na sociedade.
Leia o texto 1 para responder aos itens 1, 2 e 3.
Texto 1
Medicamento
Entenda o significado das tarjas
coloridas nas embalagens dos remédios
Colorações são definidas pela Anvisa e classificadas
de acordo com riscos para os pacientes
Publicado em 22/12/2022, 16h57
Você já deve ter reparado que as embalagens
dos medicamentos apresentam tarjas frontais em
cores diferentes, quando possuem colorações. É
que não sendo bens comuns de consumo, mas sim
de saúde, os medicamentos estão sujeitos a regras
específicas para comercialização a fim de garantir
segurança aos pacientes.
Quem decide as colorações de cada tipo de re-
médio é a Agência Nacional de Vigilância Sanitária
(Anvisa). Essas indicações também são fundamen-
tais para o trabalho dos farmacêuticos na hora de
garantir que o medicamento dispensado seja exa-
tamente o prescrito pelo profissional de saúde.
1 ROJO, R.; BARBOSA, J. Hipermodernidade, multile-
tramentos e gêneros discursivos. São Paulo: Parábola Editorial,
2015.
AULA 12 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 12 | 9º ANO | PROFESSOR
Confira o significado de cada embalagem:
CADERNO DO ESTUDANTE
● Medicamento sem tarja
Os medicamentos isentos de prescrição (MIP)
não necessitam de receita médica para que sejam
vendidos. No entanto, os MIPs cumprem com to-
dos os demais requisitos de qualidade, segurança e
[...].
● Tarja vermelha
São remédios que oferecem risco intermediário
de efeitos adversos ao usuário e devem ser prescri-
tos pelo profissional de saúde. Estes estão divididos
em duas subcategorias: sem retenção de receita,
ou seja, não ficam com a farmácia depois da aquisi-
ção, e com retenção, que ficam de posse da farmá-
cia por estarem sujeitos a controle especial [...].
● Tarja preta
Para a segurança do paciente, esses medica-
mentos precisam de um controle maior na hora de
ser adquirido. Esses remédios geralmente afetam
o sistema nervoso central, por isso podem causar
dependência ou levar à morte. Medicamentos de
tarja na cor preta só podem ser adquiridos median-
te apresentação de prescrição médica que deve ser
retida com o farmacêutico.
● Tarja amarela
Há também o grupo dos medicamentos gené-
ricos, com faixa na cor amarela. Eles pertencem
tanto ao grupo dos medicamentos tarjados quanto
dos não tarjados, sendo que, em ambos os casos,
o medicamento possui a tarja amarela em sua em-
balagem [...].
No Brasil, é proibida a utilização de cores nos
rótulos de medicamentos que possam causar con-
fusão ou erro na identificação da faixa vermelha.
Os rótulos das embalagens dos medicamen-
tos com destinação institucional destinados ao
Ministério da Saúde, para distribuição através de
programas de saúde pública, devem obedecer à
identificação padronizada e descrita no Manual de
Identificação Visual para Embalagens de Medica-
mentos.
Nathan Victor, Ministério da Saúde
Categoria/Saúde e Vigilância Sanitária
9 LÍNGUA PORTUGUESA
97 LÍNGUA PORTUGUESA
 CADERNO DO ESTUDANTE BRASIL. MINISTÉRIO DA SAÚDE. MEDICAMENTO. Entenda
o significado das tarjas coloridas nas embalagens dos
remédios. Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/
assuntos/noticias/2022/dezembro/entenda-o-significado-das-
tarjas-coloridas-nas-embalagens-dos-remedios. Acesso em: 27
dez. 2022.
Item 1. No trecho Essas indicações também são
fundamentais para o trabalho dos farmacêuticos
[...], a expressão destacada tem o mesmo sentido
que
A) dispensáveis.
B) amplas.
C) essenciais.
D) prescindíveis.
Item 2. No trecho Você já deve ter reparado que as
embalagens dos medicamentos apresentam tarjas
frontais em cores diferentes[...], a expressão des-
tacada gera efeito de sentido de
A) orientar o leitor.
B) dar uma ordem ao leitor.
C) chamar a atenção do leitor.
D) fazer uma indagação.
Item 3. No trecho No Brasil, é proibida a utilização
de cores nos rótulos de medicamentos que possam
causar confusão ou erro na identificação da faixa
vermelha, a expressão destacada indica
A) que a utilização não é permitida.
B) uma possibilidade
C) que pode haver exceção.
D) que a utilização é considerada uma condição.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 1. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de infe-
rir o sentido de uma palavra ou expressão. Nesse
caso, o texto-suporte é o gênero notícia, constituí-
do de linguagem simples, com proposições que têm
por objetivo informar o leitor. É esperado que o
estudante identifique o contexto da expressão são
fundamentais e reconheça o sentido produzido no
trecho para perceber que as indicações são essen-
ciais para o trabalho dos farmacêuticos, ou seja,
LÍNGUA PORTUGUESA
Leia o texto 2 para responder aos itens 4 e 5.
Texto 2
Uso incorreto de medicamentos pode
levar a internações desnecessárias e até
à morte
O professor Moacyr Aizenstein alerta que, na hora
da prescrição, devem ser consideradas as caracte-
rísticas individuais do paciente, como peso, idade
e até mesmo a genética
07/03/2022 – Por Sandra Capomaccio
Os medicamentos administrados de forma erra-
da podem afetar os pacientes com consequências
imprevisíveis, que vão desde uma reação adversa a
lesões temporárias ou permanentes, isso sem falar
da morte do paciente, dependendo da gravidade.
Só para se ter uma ideia, cerca de 10% das interna-
ções hospitalares ocorrem em função do uso incor-
reto de medicamentos, segundo dados da Organi-
zação Mundial da Saúde (OMS).
O professor Moacyr Luiz Aizenstein, do Depar-
tamento de Farmacologia do Instituto de Ciências
Biomédicas da USP (ICB-USP), especialista no uso
racional de medicamentos, diz que vários fatores
devem ser levados em consideração, entre eles a
comorbidade. O especialista alerta que devem ser
consideradas as características individuais do pa-
ciente, como peso, idade e até genética, diferen-
ciando, por exemplo, os caucasianos de orientais.
Os fatores socioeconômicos devem ser levados em
consideração também, porque muitas vezes o pa-
ciente pode não ter entendimento sobre o produ-
to, além da falta de condições para comprar algum
remédio. Nesses casos, é importante a receita de
um produto genérico nas mesmas condições e qua-
lidade.
Vale lembrar também que não são só os médicos
que erram, a falha pode vir de farmacêuticos ou
enfermeiros. Outro ponto negativo, que acaba se
tornando um problema muito sério, é a automedi-
cação. Assim como aqueles pacientes que acabam
interrompendo um medicamento no momento que
mostram sinais de melhora, impedindo o prazo de-
terminado pelo médico. O choque anafilático, se-
10 AULA 12 | 9º ANO | ESTUDANTE
são necessárias para o desempenho das atividades
profissionais.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
A) O estudante que assinalou essa opção pode ter
considerado a expressão medicamento dispensado,
demonstrando que não compreendeu o significado
do termo dispensáveis, mas não percebeu que essa
98 AULA 12 | 9º ANO | PROFESSOR
palavra mostra que as indicações não seriam im-
portantes ou necessárias.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado que as indicações eram
amplas, uma vez que o texto traz de forma deta-
lhada explicações sobre a coloração dos medica-
mentos, demonstrando não compreender o sentido
da expressão em destaque no contexto em que foi
usada.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado que a palavra prescindí-
veis mostra que as cores são necessárias, no en-
tanto ocorre justamente o contrário, já que essa
palavra tem como sinônimo descartáveis, dispen-
sáveis, cujo antônimo indispensáveis poderia ser
usado.
Item 2. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de infe-
rir o sentido de uma palavra ou expressão. Nesse
caso, o texto-suporte é o gênero notícia, consti-
tuído de linguagem simples, com proposições que
têm por objetivo informar o leitor. É esperado que
o estudante identifique o efeito de sentido da ex-
pressão deve ter considerando o contexto em que
foi empregada e perceba que a respectiva aplica-
ção ocorreu para chamar a atenção do leitor em re-
lação ao que precisa ser visto nas embalagens dos
medicamentos. Para tanto, será preciso perceber
os recursos linguísticos empregados no texto pelo
autor, conforme a sua intencionalidade.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter percebido que a expressão empregada
produz algum efeito de sentido e, por ser um texto
do Ministério da Saúde, atribuiu a ele a função de
orientar o leitor.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa
opção pode ter considerado a forma verbal deve
como uma ordem, porém ela não está sendo usada
para dar uma ordem, mas para chamar a atenção
do leitor para algo.
AULA 12 | 9º ANO | PROFESSOR
Alternativa D) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado que a expressão desta-
cada transmite dúvida, portanto poderia ser uma
indagação. Entretanto, nada foi perguntado, pois
essa não foi a intenção do autor; ao contrário, o
que ele pretendia era chamar a atenção do leitor,
alertando-o para essas questões.
Item 3. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de inferir
o sentido de uma palavra ou expressão. Nesse caso,
o texto-suporte é o gênero notícia, constituído de
linguagem simples, com proposições que têm por
objetivo informar o leitor. É esperado que o estu-
dante identifique o sentido da expressão é proibida
e reconheça o sentido produzido no trecho, já que
a intenção do autor foi afirmar que não é permitido
o uso de cores nos rótulos de medicamentos que
possam causar confusão ou erro na identificação da
faixa vermelha.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa B) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado que, apesar da proibição,
a expressão deixaria brechas para alguma possi-
bilidade em contrário, no entanto não aparecem
ressalvas, deixando claro que em hipótese alguma
pode ocorrer o uso de cores nos rótulos de medi-
camentos.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado que, mesmo em casos de
proibição, algumas exceções são permitidas, no
entanto isso não se aplica ao trecho, já que não
aparecem destaques em contrário.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado que em alguns casos de
proibição são estabelecidas condições para isso,
porém não percebeu que não é permitido o uso
de cores nos rótulos de medicamentos e não está
sendo estabelecida uma condição, mas um impedi-
mento sem ressalvas.
99 LÍNGUA PORTUGUESA
Item 4. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de infe-
rir o sentido de uma palavra ou expressão. Nesse
caso, o texto-suporte é o gênero reportagem, tex-
to jornalístico informativo em que o autor dá um
tratamento mais aprofundado a um assunto, dando
voz a outras pessoas e instituições que reconstro-
em as circunstâncias e as causas e explicam suas
consequências a partir de dados e informações re-
lativas ao que está sendo exposto. É esperado que
o estudante identifique o sentido produzido pela
expressão podem no trecho e compreenda que
significa que os medicamentos administrados de
forma errada têm potencial de afetar os pacientes
com consequências imprevisíveis. Para tanto, será
preciso analisar esse recurso linguístico empregado
no texto pelo autor com a intenção de defender o
argumento.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado seu conhecimento prévio
de que a maioria dos medicamentos apresenta al-
gum tipo de reação adversa esperada, porém não
percebeu que a expressão indica que os resultados
não são certos, apenas podem ocorrer.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter usado seu conhecimento prévio de
que a maioria dos medicamentos apresenta algum
tipo de reação adversa esperada, mas não perce-
beu que a expressão podem é usada para indicar
que os resultados não são certos, então, não há
como afirmar que os resultados são inevitáveis.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter usado seu conhecimento prévio de
que muitos medicamentos apresentam algum tipo
de reação adversa esperada, entretanto não perce-
beu que o termo podem é usado para indicar que
os resultados não são certos, então, não é possível
afirmar que os pacientes sofrerão consequências.
LÍNGUA PORTUGUESA 100
Item 5. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de infe-
rir o sentido de uma palavra ou expressão. Nesse
caso, o texto-suporte é o gênero reportagem, tex-
to jornalístico informativo em que o autor dá um
tratamento mais aprofundado a um assunto, dando
voz a outras pessoas e instituições que reconstro-
em as circunstâncias e as causas e explicam suas
consequências a partir de dados e informações re-
lativas ao que está sendo exposto. É esperado que
o estudante identifique o sentido da expressão é
imprevisível no trecho, tendo em vista que se refe-
re a um acontecimento que não pode ser previsto
com certeza, ou seja, tem um caráter inesperado.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Dificil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado somente as informações
prévias de que muitos medicamentos podem causar
reações alérgicas, porém não percebeu que a ex-
pressão empregada se refere a algo que não pode
ser previsto com segurança, ou seja, não pode ser
planejado.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter se baseado somente nas informações
prévias de que os medicamentos podem causar re-
ações alérgicas, mas não percebeu que a expres-
são imprevisível é usada para indicar algo que não
pode ser previsto com certeza, ou seja, não é pos-
sível esperar um resultado definido.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado somente as informações
prévias sobre os medicamentos que podem causar
reações alérgicas, porém não percebeu que esse
termo é usado para indicar algo que não pode ser
previsto com certeza, mas que não é inevitável,
pois, de acordo com o texto, a anamnese bem-feita
pode impedir erros e possíveis internações.
AULA 12 | 9º ANO | PROFESSOR
 gundo Aizenstein, é imprevisível, mas uma anam-
ANOTAÇÕES

CADERNO DO ESTUDANTE
nese bem-feita pode impedir um erro e possível
internação.
[...]

Fonte: JORNAL DA USP. Uso incorreto de medicamentos

pode levar a internações desnecessárias e até à morte.
Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=496015. Acesso em:
17 jan. 2023.

Item 4. No trecho Os medicamentos administrados

de forma errada podem afetar os pacientes com
consequências imprevisíveis [...], o termo desta-
cado significa

A) uma reação esperada.

B) algo possível de acontecer.
C) que os resultados são inevitáveis.
D) que os pacientes sofrerão consequências.

Item 5. No trecho O choque anafilático, segundo

Aizenstein, é imprevisível, mas uma anamnese
bem-feita pode impedir um erro e possível inter-
nação, a expressão destacada tem sentido equiva-
lente a

A) uma situação planejada.

B) uma reação inesperada.
C) um resultado esperado.
D) um equívoco inevitável.

AULA 12 | 9º ANO | ESTUDANTE 11 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 12 | 9º ANO | PROFESSOR 101 LÍNGUA PORTUGUESA

 Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você
CADERNO DO ESTUDANTE
aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!
Estudante, agora é a sua vez de praticar as habili-
dades que acabamos de trabalhar nesta aula. Você
tem dois desafios para desenvolver e, em seguida,
socializar com o professor e os colegas. Você pode- Quando iniciou esta aula, o que você sabia
rá realizar pesquisas em jornais, revistas ou livros sobre o tema Inferir o sentido de uma
impressos ou virtuais ou, ainda, consultar outras palavra ou expressão?
fontes.

Reflita sobre as seguintes questões:

Desafio 1 • O que eu sabia?
Com a orientação do professor, organizem-se em
• O que eu precisei saber?
pequenos grupos para pesquisarem textos da or-
dem da argumentação (mínimo de dois textos) e • O que eu aprendi?
que tenham como principais características defen- • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
der uma ideia, hipótese, teoria ou opinião e o ob- cotidiano?
jetivo de convencer o leitor para que acredite no
enunciador.

Desafio 2
Após a leitura dos textos, escolham três expressões
de cada parágrafo do texto e indiquem quais são
os efeitos de sentido que esses elementos produ-
zem. Depois, transcrevam os trechos no caderno de
anotações e façam a substituição deles por outros,
sem alteração do sentido original.
Na sequência, sob as orientações do professor, fa-
çam a leitura cruzada dos trechos em que ocor-
reram as substituições para que os outros colegas
possam perceber como os elementos podem alte-
rar a intencionalidade do autor quando emprega-
dos com outros objetivos.

LÍNGUA PORTUGUESA 12 AULA 12 | 9º ANO | ESTUDANTE

Comentário para de estratégias cuja função é assegurar esse objeti-

o professor vo” (SOLÉ, 1998, p. 46)2 .
Professor, nesse momento, é importante incentivar
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta.
Vale destacar o entendimento trazido por Solé
de que “a leitura nos aproxima da cultura’’. Por
isso, um dos objetivos da leitura é ler para apren-
der. Quando um leitor compreende o que lê, está
aprendendo e coloca em funcionamento uma série 2 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre:
Artmed, 1998.

LÍNGUA PORTUGUESA 102 AULA 12 | 9º ANO | PROFESSOR

Aula 13
Elementos do conto popular

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC,
tendo em vista os objetivos de aprendizagem das estratégias a serem utilizadas para que o estudante
seja capaz de identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1 a 5 D10 - Identificar o conflito ge- (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferen-
rador do enredo e os elemen- tes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos
tos que constroem a narrativa. coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas
partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracteri-
zação dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido de-
correntes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos
de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto,
se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narra-
tivo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes
gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo
típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e
psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferen-
tes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso
direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e
expressões conotativas e processos figurativos e do uso de re-
cursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

O descritor identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa faz parte
do Eixo do Conhecimento Leitura/Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Reconhecer, do Compo-
nente Curricular Língua Portuguesa, da Matriz Referência do Saeb. Para que o estudante desenvolva esse
descritor, devem ser observados os marcos de desenvolvimento, os quais asseguram condições essenciais
que permitem a esse estudante ampliar conceitos e adquirir novos saberes. Dessa forma, propõe-se a
leitura de gêneros textuais diversos, da tipologia narrativa, como contos, crônicas, romances, fábulas,
etc., para o estudante analisar as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos
coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada
gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos
tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso
direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura
a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada
gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico e das
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto).
Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados à habilidade proposta. Assim, a leitura atenta dos
textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então, professor, reforce
com os estudantes essa necessidade e propicie o momento para essa leitura, de modo a oportunizar uma
boa compreensão textual. Para tanto, não se esqueça de aplicar estratégias de leitura de Isabel Solé
(19981), indicadas no início deste caderno, além de outras que julgar pertinentes para o levantamento de
conhecimentos prévios dos estudantes, assim como de levantamento e confirmação de hipóteses sobre
os textos.
1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

AULA 13 | 9º ANO | PROFESSOR 103 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de identi-
ficar o conflito gerador do enredo e os elementos
que constroem a narrativa. O texto suporte é do
gênero conto popular e o estudante deverá, a par-
tir de sua leitura e compreensão, analisar seus ele-
mentos constitutivos, reconhecendo a expressão
que marca a passagem do tempo. No caso, o tempo
do conto não é preciso, mas é indicado que alguns
anos se passaram desde o início da narrativa. As-
sim, o estudante deve ler atentamente o trecho
e destacar as passagens que mostram a passagem
do tempo na história, solicitado pelo item, como
por exemplo “Havia um homem”, “Passados alguns
anos”, que indicam a passagem do tempo. Além
disso, o estudante também deve prestar atenção às
ações narradas, como o rapaz partir para as guer-
ras e a moça receber vários convites de casamento,
que também mostram a passagem dos anos.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu essa alter-
nativa pode ter considerado o emprego da forma
verbal no passado, mas não observou que esse fato
apenas mostra que a história ocorre nesse tempo,
e não indica a passagem do tempo.
Alternativa B) O estudante que fez a opção por essa
alternativa pode ter considerado que a expressão
“naquele mesmo dia” mostra passagem do tempo;
porém, essa expressão determina um tempo espe-
cífico, um dia certo.
Alternativa D) O estudante que escolheu essa alter-
nativa pode ter considerado que o uso do gerúndio
marca a passagem do tempo, no entanto, apenas
mostra uma ação que está ocorrendo no momento.
LÍNGUA PORTUGUESA 104
Item 2. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a mesma habilidade
que o anterior e tem também o mesmo texto su-
porte. O estudante deverá ler o texto, analisar os
elementos constitutivos do gênero conto popular,
reconhecer o tipo de narrador presente (no caso,
saber que o narrador de 3ª pessoa não faz parte da
história), e então entender que o texto está nar-
rado em terceira pessoa, pois quem a apresenta
não participa da história, contando os fatos de uma
visão distanciada das personagens e dispondo de
informações de todos os ângulos e personagens da
história. Assim, o estudante deve entender que o
texto é narrado usando a técnica, que permite ao
leitor acessar os pensamentos e sentimentos das
personagens, fornecendo ao leitor uma visão mais
íntima desses personagens e permitindo que o lei-
tor as conheça melhor, entendendo suas motiva-
ções e suas ações.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa B) O estudante que optou por essa al-
ternativa pode ter considerado que a história é
contada pelo ponto de vista do rapaz, no entanto,
o texto apresenta um ponto de vista distanciado,
em terceira pessoa, não em primeira.
Alternativa C) O estudante que optou por essa al-
ternativa considerou que a história é contada pelo
ponto de vista da moça, no entanto, os fatos são
apresentados por uma visão distanciada dessa per-
sonagem, em terceira pessoa, não em primeira.
Alternativa D) O estudante que optou por essa al-
ternativa pode ter considerado que a história é
contada pelo ponto de vista do pajem, no entanto,
o texto apresenta um ponto de vista distanciado,
em terceira pessoa, não em primeira.
AULA 13 | 9º ANO | PROFESSOR

Aula 13
Elementos do conto
popular
! encontrou já todos os convidados, o noivo e a noiva
Você sabia?
Os contos populares1 são herança de crenças e mitos
primitivos que se adaptaram a novos contextos cul-
turais, também são breves e curtos, com um número
reduzido de personagens em cena e ação concentra-
da. As personagens geralmente são anônimas e cul-
turalmente prototípicas (rei, princesa, dragão, padre,
moleiro…).
As fórmulas introdutórias do tipo “Era uma vez...”, de
localização temporal indefinida, acabam dando ao con-
to um caráter de permanência temporal (passado e
atual), além de colocá-lo no mundo ficcional.
Leia o texto 1 e responda aos itens de 1 a 3.
Texto 1
MELANCIA E COCO MOLE
Sergipe
Havia um homem que gostava muito de uma
moça e queria casar com ela. Um dia, ele foi cha-
mado pras guerras e disse à moça que não casas-
se com outro, que quando ele voltasse se casaria
com ela. Para ninguém desconfiar, o rapaz tratava
a moça por Melancia e a moça o tratava por Coco
Mole. Um dia se despediram, muito chorosos, e
ele partiu para as guerras. Todo dia aparecia ca-
samento para esta moça, porém ela não queria,
com sentido no seu querido. Passados alguns anos,
e aparecendo um dia um casamento, o pai da moça
decidiu que ela havia de aceitar. Ela fez o gosto ao
pai e quando foi no dia do casamento o seu namo-
rado chegou das guerras. Indagou logo pela moça e
soube que ela se casava naquele mesmo dia.
O rapaz ficou muito triste e não quis comer. Um
caboclo, que era pajem dele, perguntou-lhe por que
1 COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais – Sérgio
Roberto Costa. - 3. ed.- Belo Horizonte: Autêntica Editora,
2014.
AULA 13 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 13 | 9º ANO | PROFESSOR
estava tão triste. Sabendo da história, disse-lhe:
CADERNO DO ESTUDANTE
“Não tem nada, meu amo. Deixa estar que eu arran-
jo tudo.” Havia uma árvore no fundo do quintal da
casa da moça, onde ela costumava ir conversar com
o antigo namorado. O caboclo ensinou ao amo que
fosse para debaixo da árvore, que lhe garantia que a
moça iria lá ter. Ele fez o que o caboclo recomendou
e este se dirigiu para casa da noiva. Chegando lá,
já preparados, só faltando o padre para os casar. O
caboclo pediu licença para fazer uma saúde à noiva,
chegou para junto dela e disse:
“Eu venho lá de tão longe,
Corrido de tanta guerra,
Melancia, Coco Mole
É chegado nesta terra”
[...]
Fonte: ROMERO, S. Contos Populares do Brasil. São Paulo:
Cadernos do Mundo Inteiro, 2018. Disponível em:
https://cadernosdomundointeiro.com.br/livro-contos
-populares-do-brasil.php. Acesso em: 28 ago. 2020
Item 1. O trecho que mostra a passagem do tempo
na história é
A) “Havia um homem que gostava muito de uma
moça [...]”.
B) “[...] que quando ele voltasse casaria com ela”.
C) “Passados alguns anos, e aparecendo um dia um
casamento [...]”.
D) “[...] quando foi no dia do casamento, o seu
namorado chegou das guerras”.
Item 2. O texto possui um
A) narrador de 3ª pessoa.
B) narrador de 1ª pessoa – o rapaz.
C) narrador de 1ª pessoa – a moça.
D) narrador de 1ª pessoa – o pajem.
13 LÍNGUA PORTUGUESA
105 LÍNGUA PORTUGUESA
 CADERNO DO ESTUDANTE Item 3. O trecho que mostra um exemplo de dis-
curso direto, no 2º parágrafo do texto, é:
A) “Um caboclo, que era pajem dele, perguntou-
-lhe por que estava tão triste”.
B) “Sabendo da história, disse-lhe: ‘Não tem nada,
meu amo. Deixa estar que eu arranjo tudo’”.
C) “O caboclo ensinou ao amo que fosse para de-
baixo da árvore, que lhe garantia que a moça iria
lá ter”.
D) “Ele fez o que o caboclo recomendou e este se
dirigiu para casa da noiva”.
Leia o texto 2 para responder aos itens 4 e 5.
Texto 2
RUMPELSTICHEN
Era uma vez um moleiro muito pobre, que tinha
uma filha linda. Um dia ele se encontrou com o rei
e, para se dar importância, disse que sua filha sa-
bia fiar palha, transformando-a em ouro.
— Esta é uma habilidade que me encanta — dis-
se o rei. — Se é verdade o que diz, traga sua filha
amanhã cedo ao castelo. Eu quero pô-la à prova.
No dia seguinte, quando a moça chegou, o rei
levou-a para um quartinho cheio de palha, entre-
gou-lhe uma roda e uma bobina e disse:
— Agora, ponha-se a trabalhar. Se até amanhã cedo
não tiver fiado toda esta palha em ouro, você morrerá!
Depois saiu, trancou a porta e deixou a filha do
moleiro sozinha.
A pobre moça sentou-se num canto e, por muito
tempo, ficou pensando no que fazer. Não tinha a
menor ideia de como fiar palha em ouro e não via
jeito de escapar da morte. O pavor tomou conta da
jovem, que começou a chorar desesperadamente.
De repente, a porta se abriu e entrou um pequeno
homem.
— Boa tarde, minha linda menina — disse ele. —
Por que chora tanto?
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 3. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a mesma habilidade que
os anteriores e tem também o mesmo texto su-
porte. O estudante deverá ler o texto, analisar os
elementos constitutivos do gênero conto popular,
reconhecer o tipo de narrador presente, no caso,
narrador de 3ª pessoa e então reconhecer o trecho
que apresenta exemplo de discurso direto, ou seja,
quando o narrador apresenta a fala do personagem,
dando voz a ele. No caso, esse exemplo aparece no
segundo parágrafo, após o verbo “disse” e desta-
LÍNGUA PORTUGUESA 106
— Ah! — respondeu a moça entre soluços. — O
rei me mandou fiar toda esta palha em ouro. Não
sei como fazer isso!
— E se eu fiar para você? O que me dará em
troca?
— Dou-lhe o meu colar.
O pequeno homem, então, pegou o colar, sen-
tou-se diante da roda e, zum-zum-zum: girou-a
três vezes e a bobina ficou cheia de ouro. Então
começou de novo, girou a roda três vezes e a se-
gunda bobina ficou cheia também. Varou a noite
trabalhando assim e, quando acabou de fiar toda a
palha e as bobinas ficaram cheias de ouro, sumiu.
[...]
Fonte: ROMERO, S. Contos tradicionais, fábulas, lendas e mitos.
Adaptado. Ministério da Educação. Fundescola/Projeto Nordeste/
Secretaria de Ensino Fundamental. Brasília, 2000. Pág. 24.
Item 4. O fragmento que indica passagem do tempo é
A) “No dia seguinte, quando a moça chegou [...]”.
B) “[...] o rei levou-a para um quartinho cheio de
palha [...]”.
C) “[...] ficou pensando no que fazer.”.
D) “[...] girou-a três vezes e a bobina ficou cheia
de ouro”.
Item 5. O trecho que mostra o início do conflito
dessa história é:
A) “Era uma vez, um moleiro muito pobre, que ti-
nha uma filha linda”.
B) “Um dia ele se encontrou com o rei e, para se
dar importância, disse que sua filha sabia fiar pa-
lha, transformando-a em ouro”.
C) “No dia seguinte, quando a moça chegou, o rei
levou-a para um quartinho cheio de palha, entre-
gou-lhe uma roda e uma bobina [...]”.
D) “A pobre moça sentou-se num canto e, por mui-
to tempo, ficou pensando no que fazer”.
14 AULA 13 | 9º ANO | ESTUDANTE
cado por aspas. O estudante deve ler cuidadosa-
mente o trecho do texto à procura de frases que
sejam faladas por personagens, geralmente segui-
das por um pronome de tratamento (“disse-lhe”,
“recomendou-lhe”, etc.). Quando encontrar essas
frases, o estudante deve se certificar de que elas
contêm alguma ação verbal que indica que alguém
está falando. Se for o caso, o estudante deve então
marcar o trecho que mostra o discurso direto.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Médio.
AULA 13 | 9º ANO | PROFESSOR
Distratores Alternativa D) O estudante que escolheu essa al-
ternativa pode ter considerado que, ao dizer que
Alternativa A) O estudante que escolheu essa al- “girou três vezes a roda”, estaria se referindo a
ternativa considerou a pergunta como se fosse dita uma ação no tempo, mas esse tempo não foi men-
pelo pajem diretamente, no entanto, ela foi re- cionado.
produzida pelo narrador. Portanto, é um discurso
indireto.
Alternativa C) O estudante que optou por essa al-
ternativa pode ter considerado o ensinamento do
pajem como algo dito diretamente por ele, porém,
Item 5. Resposta comentada:
foi o narrador quem reproduziu a fala do persona- Professor, esse item avalia a habilidade de iden-
gem, então, é um exemplo de discurso indireto. tificar o conflito gerador do enredo e os elemen-
tos que constroem a narrativa. O texto suporte é
Alternativa D) O estudante que escolheu essa al-
do gênero conto popular e o estudante deverá, a
ternativa pode ter considerado a fala do narrador
partir de sua leitura e compreensão, analisar seus
como discurso direto, porém, esse trecho é uma
elementos constitutivos e identificar o trecho que
parte da narração, não constitui discurso direto ou
mostra o início do conflito da história. No caso, é:
indireto.
“Um dia ele se encontrou com o rei e, para se dar
importância, disse que sua filha sabia fiar palha,
transformando-a em ouro”. A partir desse trecho,
o conflito da história é apresentado: a moça tem
que fiar toda a palha em ouro e, se não conseguir,
Item 4. Resposta comentada:
ela morrerá. É importante observar que o conflito
Professor, esse item avalia a habilidade de identi- é criado a partir do momento em que o rei coloca
ficar o conflito gerador do enredo e os elementos uma condição impossível para a moça, já que ela
que constroem a narrativa. O texto suporte é um não sabe como fazer isso.
conto popular e o estudante deverá, a partir de
Portanto, a alternativa correta é a B.
sua leitura e compreensão, analisar seus elementos
constitutivos, reconhecendo a expressão que mar- Nível de dificuldade: Difícil.
ca a passagem do tempo. No caso, essa passagem é
mostrada quando diz que “no dia seguinte” a moça
Distratores
chegou ao castelo, mostra aqui que a história se
desenvolve através do tempo, os dias se passam.
Alternativa A) O estudante que escolheu essa alter-
Portanto, a alternativa correta é a A. nativa pode ter considerado o início da narrativa
como o início do conflito, porém, nem sempre eles
Nível de dificuldade: Médio.
são correspondentes, como nesse caso, em que o
conflito tem início quando o rei estabelece uma
Distratores condição impossível à moça e ela se vê em apuros.
Alternativa C) O estudante que optou por essa al-
Alternativa B) O estudante que escolheu essa al-
ternativa conseguiu reconhecer o conflito da narra-
ternativa pode ter considerado que a expressão “o
tiva, entretanto, mostrou que sua percepção quan-
rei levou-a para um quartinho cheio de palha [...]”
to ao início desse momento ainda é falha, pois a
indica tempo, pois ela descreve uma ação que foi
frase mostra esse conflito já em andamento, não
realizada. No entanto, essa expressão não especi-
o seu início.
fica quando ocorreu a ação, o que significa que ela
não indica tempo. Alternativa D) O estudante que optou por essa al-
ternativa conseguiu reconhecer o conflito da narra-
Alternativa C) O estudante que escolheu essa alter-
tiva, porém, a frase mostra, também, esse conflito
nativa pode ter considerado que a expressão “ficou
já em andamento, não o seu início.
pensando” mostra a passagem de tempo, mas na
verdade apenas se refere à ação da personagem,
sem mencionar o tempo decorrido.

AULA 13 | 9º ANO | PROFESSOR 107 LÍNGUA PORTUGUESA

 Sugestões de práticas/
metodologias diferenciadas
ANOTAÇÕES
Professor, para ampliar as possibilidades de desen-
volvimento da habilidade de identificar o conflito
gerador do enredo e os elementos que constroem
a narrativa, você poderá estabelecer metas de lei-
tura, com objetivos claros para que os estudantes
possam analisar os elementos constitutivos de tex-
tos literários, de forma a considerar os diferentes
gêneros textuais e estilos. A ferramenta digital gra-
tuita Teachable pode ser usada para criar essas me-
tas. Além disso, você poderá criar um fórum de dis-
cussão on-line para os estudantes discutam acerca
de elementos constitutivos dos textos literários. O
fórum pode ser criado usando a ferramenta gratui-
ta Discourse.
Você poderá, ainda, usar um jogo colaborativo,
como Kahoot, para que identifiquem e categorizem
os elementos constitutivos de textos literários.
Uma sessão de “chuva de ideias” com os estudan-
tes também é uma atividade interessante e eficaz
para que eles desenvolvam ideias a partir do tema
dos textos. Você poderá usar a ferramenta gratuita
Mindmeister para essa atividade.
Desenvolver uma tarefa de escrita criativa, na qual
eles criem seus próprios textos, baseando-se nos
elementos constitutivos de textos literários por
meio da ferramenta gratuita Google Docs para
que compartilhem seus trabalhos facilmente é im-
portante também. Assim, você poderá criar uma
avaliação da leitura on-line. É possível, ainda, de-
senvolver um vídeo explicativo para que possam
entender melhor os elementos constitutivos de
textos literários, com a ferramenta gratuita Ani-
maker e criar uma apresentação para que possam
apresentar seus trabalhos sobre os elementos cons-
titutivos de textos literários, com a ferramenta
gratuita Prezi.
Professor, neste momento, é importante incentivar
os estudantes para que realizem os desafios para
fortalecimento da habilidade proposta.
Professor, o desafio a seguir prevê a adaptação de
uma história, um conto tradicional ou conto popu-
lar, pelos estudantes. O trabalho será desenvolvido
em duplas.

LÍNGUA PORTUGUESA 108 AULA 13 | 9º ANO | PROFESSOR

 Hora de Praticar!

CADERNO DO ESTUDANTE
Estudante, agora é a sua vez de praticar as habilidades que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você tem dois desafios para desenvolver e, depois, socializar com o professor e os colegas. Os desafios a
seguir devem ser realizados em duplas.

Desafio 1
A partir das orientações do professor, você e seu colega devem ir à biblioteca da escola ou buscar em
obras virtuais, e ler algumas histórias que façam parte do repertório dos contos tradicionais ou populares
da literatura brasileira.

Desafio 2
Sua tarefa será adaptar essa história seguindo o roteiro a seguir:
PLANEJAMENTO DA ADAPTAÇÃO DA HISTÓRIA

NOME DA HISTÓRIA A SER ADAPTADA:

PERSONAGENS - Escolha os nomes e as características

físicas e comportamentais das personagens, respeitando

o número de personagens que possuir a história original.

ESPAÇO - Escreva em qual cenário do seu cotidiano acon-

tecerá a história, use adjetivos para caracterizá-lo.

TEMPO - Descreva em qual tempo acontece a narrativa;

além disso, indique o tempo de duração em que os fatos da

narrativa se desenvolvem.

SEQUÊNCIA DA HISTÓRIA

Dê um nome para a adaptação do texto que você pro-

duziu.

Apresente o tempo e as personagens em um cenário calmo

e tranquilo.

Descreva alguma situação problemática acerca do texto

escolhido por você.

Ponto máximo de tensão da história. Reescreva o acon-

tecimento da história em que apareça o momento de

grande tensão.

Reescreva o final da narrativa. Esse desfecho deve surpre-

ender o leitor!

Não se esqueçam de fazer a revisão do texto. Planejem a forma com que vocês desejam compartilhar
com os colegas da classe, ou da escola, a produção.

AULA 13 | 9º ANO | ESTUDANTE 15 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 13 | 9º ANO | PROFESSOR 109 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE
Vamos avaliar o que você ANOTAÇÕES
aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!

Quando iniciou esta aula, o que você sabia

sobre o tema Identificar o conflito gerador
do enredo e os elementos que constroem
a narrativa?

Reflita sobre as seguintes questões:

• O que eu sabia?
• O que eu precisei saber?
• O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu
cotidiano?

LÍNGUA PORTUGUESA 16 AULA 13 | 9º ANO | ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 110 AULA 13 | 9º ANO | PROFESSOR

Aula 14
A intertextualidade

Professor, esta aula foi construída a partir de uma habilidade da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
com o objetivo de oportunizar aos estudantes melhores níveis de proficiência leitora, ampliando seu co-
nhecimento quanto aos mecanismos de intertextualidade. Assim, aparece como uma aula de ampliação/
extrapolação de conhecimentos. Espera-se que eles desenvolvam a capacidade de ler gêneros textuais
diversos, identificando e analisando as conexões entre diferentes textos e contextos. Isso significa com-
preender e discutir como os textos se relacionam entre si, como a intenção de um autor influencia a de
outro e como diferentes obras se referem ao mesmo tema ou mesmas ideais.

Itens Habilidade da BNCC

1a5 (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextuali-

dade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários
e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto
aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases,
pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.

Professor, a habilidade de Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertex-

tualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e
outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas,
personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer ho-
nesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros, visa oportunizar aos estudantes a capacidade de analisar
efeitos de sentido decorrentes do uso de citações diretas e indiretas, de paráfrases, referências, alusões
e outros efeitos em diferentes gêneros textuais; e pretende também favorecer o entendimento dos es-
tudantes para que eles possam relacionar textos e discursos na leitura/escuta/apreciação de um texto,
bem como reconhecer neles as relações dialógicas por meio da intertextualidade e da interdiscursivida-
de, identificando diferentes posicionamentos e perspectivas.
Dessa forma, propõe-se a leitura de gêneros textuais diversos com a intenção de melhorar a proficiência
leitora do estudante por meio da exploração de aspectos relacionados aos contextos de produção e cir-
culação desses textos.
Além disso, o estudante deve ser capaz de explorar a intertextualidade entre textos literários e outros
tipos de textos, como filmes, programas de televisão, músicas, jogos etc. Isso inclui compreender e
discutir como elementos de outras mídias podem estar presentes em um texto literário ou como o tex-
to literário pode se referir a outros contextos. Além de identificar e discutir a intertextualidade entre
diferentes textos, o estudante deve também ser capaz de analisar os efeitos que essas conexões têm
sobre o significado desses textos. Por exemplo, como obras escritas em diferentes períodos históricos se
relacionam entre si e como isso pode afetar a forma como entendemos a história e seus personagens?
Como diferentes obras literárias se conectam para formar um tema comum? De que modo os elementos
de outras mídias, como a televisão, a música, os jogos etc. afetam a forma como interpretamos os textos
literários? Estes são apenas alguns dos tópicos que o estudante deve ser capaz de explorar ao analisar a
intertextualidade.

AULA 14 | 9º ANO | PROFESSOR 111 LÍNGUA PORTUGUESA

Você poderá ajudar os estudantes a desenvolver
a habilidade de analisar a intertextualidade en-
tre textos, oferecendo atividades que incentivem
a leitura ativa e a reflexão crítica. Essas ativida-
des podem envolver a leitura de textos, de forma
individual ou coletiva, e a comparação deles com
outros textos, bem como a discussão a respeito de
como um texto se conecta com outros em termos
de tema, estilo, personagens etc. Essas atividades
podem envolver discussões sobre como os elemen-
tos de outras mídias influenciam a interpretação de
um texto literário ou vice-versa. Atividades práti-
cas podem, também, contribuir, como a criação de
novos textos literários baseados na intertextuali-
dade entre diferentes obras ou a criação de outro
tipo de obra, por exemplo, uma peça de teatro ou
um filme com base em textos literários. A realiza-
ção de pesquisas sobre diferentes obras literárias e
outras mídias, bem como a reflexão sobre a inter-
textualidade entre elas pode ser eficaz em relação
à habilidade de analisar a intertextualidade entre
diferentes textos e contextos.
Professor, esta aula é composta por cinco itens, sen-
do que o item 1 refere-se aos textos 1 e 2; o item
2, ao texto 3; o item 3, aos textos 4 e 5; o item
4, aos textos 6 e 7; e o item 5, aos textos 8 e 9. A
leitura atenta dos textos é fundamental para que
os itens possam ser respondidos com sucesso. Para
tanto, não se esqueça de aplicar as estratégias de
leitura de Isabel Solé (1998)1, indicadas em aulas
anteriores, além de outras que julgar pertinentes
para o levantamento de conhecimentos prévios dos
estudantes, assim como de levantamento e confir-
mação de hipóteses sobre os textos.
1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 1. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, o estudante
deverá ler, analisar e comparar os dois textos, re-
conhecendo que o texto de Oswald de Andrade faz
uma intertextualidade com o texto de Gonçalves
Dias, utilizando-se de sua referência à pátria, mas
em tom de crítica, como ao trocar a palavra palmei-
ras por palmares (menção à escravidão). O estudan-
te deve afirmar que os dois poemas fazem referên-
cia ao mesmo tema, demonstrando saudade da terra
natal, e que Oswald de Andrade faz uso da mesma
estrutura empregada por Gonçalves Dias como forma
de homenagem. Além disso, é importante observar
que a intertextualidade nos poemas evidencia o re-
conhecimento de uma obra por outra, ao passo que
cada obra mantém sua individualidade. Dessa forma,
ao fazer referência ao poema de Gonçalves Dias,
Oswald de Andrade mostra a importância dessa obra
para a literatura brasileira, destacando a temática
da saudade da terra natal.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que optou por essa al-
ternativa considerou apenas o tema para comparar
os poemas de Gonçalves Dias e Oswald de Andrade.
Porém, não observou que, além do tema, ele tam-
bém faz uso das palavras e da forma empregada
por Gonçalves Dias.
Alternativa B) O estudante que escolheu essa alter-
nativa pode ter considerado que, como o texto de
Gonçalves Dias apresenta um ufanismo próprio do
movimento romântico, o outro texto também esta-
ria exaltando o Brasil da mesma forma. No entan-
to, percebe-se, pela troca da palavra “palmeiras”
por “palmares”, que o texto de Oswald de Andrade
é crítico.
Alternativa D) O estudante que escolheu essa al-
ternativa pode ter percebido a diferença no sen-
timento transmitido por cada poema. No entanto,
não observou os autores, pois a ironia é percebida
no texto de Oswald de Andrade, não havendo ironia
por parte de Gonçalves Dias em seu poema.
112 AULA 14 | 9º ANO | PROFESSOR
 CADERNO DO ESTUDANTE

AULA 14 | 9º ANO | PROFESSOR 113 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 114 AULA 14 | 9º ANO | PROFESSOR

Item 2. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, o estudante
deverá ler o texto de Jô Soares e entender o seu
objetivo: fazer uma paródia dos provérbios tradi-
cionais, modificando-os e criando novos sentidos
para eles. Isso permite que o autor crie uma crí-
tica sutil à crença popular em provérbios conhe-
cidos, estabelecendo novos sentidos. O estudante
também deve avaliar, cuidadosamente, as quatro
possíveis respostas e escolher aquela que melhor
se adequa ao texto de modo a se aprofundar na
temática dele. Além de ler o texto e avaliar as op-
ções de resposta, o estudante também deve consi-
derar o contexto em que o texto foi escrito, sendo
publicado na Revista Veja em 1993, o que significa
que os leitores daquela época poderiam ter uma
percepção diferente daquela que temos hoje. Por-
tanto, o estudante deve ter em mente que o au-
tor estava criando um comentário crítico sobre as
crenças populares, e não simplesmente transcre-
vendo os provérbios da cultura popular.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu essa alter-
nativa pode ter considerado que, ao brincar com a
forma de velhos e conhecidos provérbios, Jô Soares
estava sendo irônico. No entanto, ele apenas deu
nova forma e novos sentidos aos provérbios já co-
nhecidos.
Alternativa B) O estudante que escolheu essa alter-
nativa pode ter considerado correta a forma como
os provérbios aparecem, demonstrando que não
consegue compreender como os provérbios apare-
cem em sua forma original.
Alternativa D) O estudante que escolheu essa al-
ternativa pode ter considerado que, como não são
provérbios muito conhecidos, seriam os mais con-
sagrados. Porém, não há como dizer que os provér-
bios citados são os mais consagrados, uma vez que
pode variar de região para região.
AULA 14 | 9º ANO | PROFESSOR 115
Item 3. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, o estudante
deverá ler, analisar e comparar os dois textos (o
quadro e a resenha), reconhecendo a relação que
existe entre ambos, que é, no caso, uma relação de
fácil percepção, evidenciando que é explícita. O
texto 4 faz referência direta à pintura de Johannes
Vermeer, enquanto o texto 5 faz referência à mes-
ma pintura para explicar a origem do filme homô-
nimo. Ambos os textos fazem referência ao mesmo
assunto: a obra de Vermeer. A referência explícita
entre os textos 4 e 5 indica que ambos têm a mes-
ma origem: a obra de Johannes Vermeer. O texto
4 apresenta a imagem da pintura e menciona seu
nome, enquanto o texto 5 descreve a origem do
filme homônimo, que usou a obra de Vermeer como
fonte de inspiração. Além disso, ambos os textos
apresentam o mesmo tema, o que mostra que a re-
ferência é explícita e não é meramente implícita.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa B) O estudante que optou por essa al-
ternativa pode ter considerado que a pessoa res-
ponsável pelo filme poderia ter escolhido um tema
“original”, e não se baseou em algo que já exis-
tia, como o quadro. Entretanto, o filme se mostra
bastante criativo, já que parte apenas da imagem
do quadro para criar uma possível relação entre a
moça retratada e o pintor.
Alternativa C) O estudante que fez a opção por essa
alternativa pode ter se baseado apenas na lingua-
gem escolhida pelos artistas, a pintura e o filme,
para identificá-los como opostos. Porém, não há
oposição de ideias, pois ambos têm o mesmo tema.
Alternativa D) O estudante que escolheu essa al-
ternativa pode ter considerado que o filme parte
de uma simples imagem e vai muito além ao criar
toda uma história, o que faria da pintura apenas
uma referência implícita. No entanto, a referência
é bastante explícita, pois é a partir da leitura do
quadro, da imagem da moça, de suas expressões
que surge toda “possível” história por trás do qua-
dro.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 4. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, o estudan-
te deverá ler, analisar e comparar os dois textos,
reconhecendo que, na versão do texto 6, a fábula
aparece reformulada, com um novo final: menos
cruel, mais solidário. O texto 6 foi reformulado
para se adaptar ao contexto atual da pandemia.
Além disso, existe uma relação de referência implí-
cita entre eles, pois ambos se baseiam na fábula de
La Fontaine, mas o texto 6 foi reformulado para se
adaptar à situação atual da pandemia, oferecendo
um novo significado à história. O texto 6 também
oferece uma análise mais profunda da lição que a
fábula ensina ao explorar a responsabilidade so-
cial de cada um durante a pandemia, apresentan-
do uma visão mais moderna ao usar termos como
“lição” e “responsabilidade social”, ao invés de
“moral” e “ensinamento”. Para acertar essa ques-
tão, o estudante deve ler atentamente os textos,
comparando-os e identificando as semelhanças e
diferenças entre eles.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu essa alter-
nativa pode ter considerado apenas o título das fá-
bulas para dizer que ambas contam a mesma histó-
ria. Entretanto, com o final modificado, a moral de
cada uma das fábulas é diferente.
Alternativa B) O estudante que optou por essa alter-
nativa pode ter considerado que a fábula de Esopo é
a original, o que tornaria o outro texto uma paródia.
No entanto, pode-se dizer que o texto 6 é uma pará-
frase do texto 7, pois uma paródia apresenta ponto
de vista crítico, irônico, cômico ou satírico.
Alternativa D) O estudante que escolheu essa alter-
nativa pode ter considerado que, como apresentam
finais diferentes, as duas histórias compartilham
apenas uma relação implícita. Entretanto, a refe-
rência entre os textos é explícita, já que o texto 6
se baseia totalmente no texto 7.
LÍNGUA PORTUGUESA 116
Item 5. Resposta comentada
Professor, para responder a esse item, o estudante
deverá ler, analisar e comparar os dois textos e reco-
nhecer, no Hino Nacional, a referência ao poema de
Gonçalves Dias, que se percebe de modo explícito no
uso de dois de seus versos, uma vez que não aparece
o nome de seu autor, mas são colocados na íntegra e
entre aspas, o que faz com que a grande maioria das
pessoas perceba que fazem referência a algo, mesmo
que não reconheçam a fonte. O Hino Nacional Bra-
sileiro foi escrito como uma homenagem ao poema
de Gonçalves Dias, usando algumas partes do poe-
ma original e adicionando novos versos. Além disso,
o hino adiciona outros versos, como “Nossos bosques
têm mais vida” e “Nossa vida, no teu seio, mais amo-
res”, que não estão presentes na poesia original. A
referência ao poema de Gonçalves Dias é evidente no
hino, tornando-o uma homenagem ao poema e ao Bra-
sil. Para acertar essa questão, o estudante precisa ler
atentamente os dois textos para entender a relação
entre eles. O estudante também deve analisar os ver-
sos para verificar se eles são semelhantes e se há algu-
ma referência ao poema de Gonçalves Dias no hino. Isso
ajudará o estudante a identificar a resposta correta.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que optou por essa al-
ternativa pode ter considerado que, ao fazer uso
dos versos do poema de Gonçalves Dias, o autor do
Hino Nacional estaria reescrevendo-os, fazendo uma
adaptação. Porém, não se trata de adaptação, pois
os versos encontram-se exatamente como no poe-
ma, devidamente marcados (aspas) para evidenciar
sua inserção vinda de outrem.
Alternativa C) O estudante que fez a opção por essa
alternativa pode ter considerado que o autor do hino
estaria parodiando o texto de Gonçalves Dias. No
entanto, não é uma paródia, o hino não altera as
palavras do poema, tampouco as usa com objetivo
de crítica, o que seria próprio da paródia.
Alternativa D) O estudante que escolheu essa alter-
nativa pode ter considerado que o autor do hino in-
terpretou as palavras de Gonçalves Dias ao usá-las
em seu texto. Porém, não é uma paráfrase, pois não
é feita uma interpretação do poema, mas sim a refe-
rência de dois de seus versos, inclusive com a colo-
cação de aspas para indicar que são de outra pessoa.
AULA 14 | 9º ANO | PROFESSOR
 CADERNO DO ESTUDANTE

AULA 14 | 9º ANO | PROFESSOR 117 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE
Comentário para
o professor
Professor, nesse momento, é importante incentivar
os estudantes para que eles realizem os desafios de
fortalecimento da habilidade proposta.
Esse desafio consiste na produção de uma propaganda
feita com a utilização da intertextualidade. Para isso,
os estudantes deverão se reunir em grupos de 4 pesso-
as. Primeiramente, eles verão alguns exemplos de pro-
pagandas feitas com o uso de intertextos: cartazes da
série Hortifruti, além de um da Bombril e Mon Biju.
Os links encontram-se aqui, mas, se você dispuser
LÍNGUA PORTUGUESA 118
de mais material, apresente-os aos estudantes para
enriquecer ainda mais o trabalho deles. A sugestão
é que se faça uso do Padlet e do espaço digital da
escola. Mas, caso não seja possível, você pode im-
primir alguns dos exemplos dos cartazes feitos pela
campanha do Hortifruti, levar para sala e pedir que
os estudantes façam cartazes utilizando cartolina
ou papel pardo.
●● https://institucional.hortifruti.com.br/
comunicacao/campanhas/hollywood/
●● https://www.propagandashistoricas.com.
br/2013/10/mon-bijou-bombril-1998.html
AULA 14 | 9º ANO | PROFESSOR
Aula 15
Informações implícitas em textos diversos

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhada à habilidade da BNCC,
tendo em vista as estratégias a serem utilizadas para que o estudante seja capaz de ler textos gêneros
textuais diversos e inferir informações implícitas, a partir da aplicação de diferentes estratégias de lei-
tura.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1 a 5 D4 - Inferir uma Informação Im- (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais
plícita em um Texto. e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos li-
terários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer
múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e cultu-
ras e considerando a autoria e o contexto social e histórico
de sua produção.

O descritor inferir uma informação implícita em um texto faz parte do Eixo do Conhecimento Leitura/
Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Analisar, do Componente Curricular Língua Portuguesa, da
Matriz Referência do Saeb. Para que o estudante desenvolva esse descritor, devem ser observados os
marcos de desenvolvimento, os quais asseguram condições essenciais que permitem a esse estudante
ampliar conceitos e adquirir novos saberes. Dessa forma, propõe-se a leitura de diferentes gêneros tex-
tuais, visando a oportunizar ao estudante a melhoria da proficiência leitora, por meio da exploração de
aspectos relacionados aos contextos de produção e circulação desses textos.
Professor, é importante que, a partir do descritor indicado aqui, os estudantes compreendam que um
texto, independente do gênero textual, não gera sentido apenas pelo processamento de informações
explícitas, mas, também, por meio do reconhecimento das informações implícitas. Assim, a compreen-
são do todo, do sentido global do texto se dá pela mobilização dos processos cognitivos que integram as
informações expressas com os conhecimentos prévios do leitor ou com elementos pressupostos no texto,
a fim de que os estudantes realizem, de forma satisfatória, os processos de inferências.
Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados ao descritor proposto. A leitura atenta dos textos
é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então, professor, reforce com os
estudantes essa necessidade e propicie o momento para essa leitura, de modo a oportunizar uma boa
compreensão. Para tanto, não se esqueça de aplicar estratégias de leitura de Isabel Solé (1998)1, indica-
das no início deste caderno, além de outras que julgar pertinentes para o acionamento de conhecimentos
prévios dos estudantes, assim como de levantamento e confirmação de hipóteses sobre os textos.

1 Fonte: SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

AULA 15 | 9º ANO | PROFESSOR 119 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta comentada: ANOTAÇÕES
Professor, para responder a esse item, o estudan-
te deverá ler, analisar especificamente os versos
destacados e inferir quais valores humanos estão
sendo ali buscados pelo eu lírico, ou seja, com-
preender qual desejo humano primordial leva o eu
lírico a se manifestar. No caso, ele fala de poder
viver sem receio, ao abrigo das intempéries, e com
o mínimo de dignidade. O eu lírico está buscando
por condições de vida que lhe permitam ter uma
vida segura e digna, ou seja, liberdade política,
sem repressão ou perseguição ideológica, condi-
ções de vida que lhe permitam viver com confor-
to e alguém que possa cuidar dele, protegê-lo e
amá-lo. Ele busca por liberdade e autonomia para
alcançar aquilo que deseja na vida, sem medo das
intempéries do mundo.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Difícil.

Distratores

Alternativa B) O estudante que marcou essa opção

pode ter considerado expressões como “não temer
o verão” e “não temer o inverno”, o que se associa
à ideia de liberdade, sem ser reprimido por condi-
ções socioeconômicas ou ideológicas.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
deve ter considerado a expressão “leve subsistên-
cia”, o que revela uma compreensão equivocada
do sentido de viver em conforto.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado a expressão “Para tudo al-
cançar”, uma vez que remete à ideia de conquista,
demonstrando não compreender o sentido do verso
como um todo.

LÍNGUA PORTUGUESA 120 AULA 15 | 9º ANO | PROFESSOR

 Aula 15
Informações implícitas
em textos diversos
Estudante, esta aula foi construída a partir do des-
critor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da
BNCC, tendo em vista os objetivos de aprendiza-
gem e as estratégias a serem utilizadas para que
você desenvolva a habilidade de inferir uma infor-
mação implícita em um texto.
Nesse sentido, é importante que, a partir da ha-
bilidade indicada aqui, você compreenda que um
texto, independente do gênero textual, não gera
sentido apenas pelo processamento de informações
explícitas, mas, também, por meio do reconheci-
mento das informações implícitas. Assim, a com-
preensão do todo, do sentido global do texto, se
dá pela mobilização dos processos cognitivos que
integram as informações expressas com os seus co-
nhecimentos prévios ou com elementos pressupos-
tos no texto, a fim de que você realize, de forma
satisfatória, os processos de inferências.
Esta aula é composta por cinco itens, sendo que
os itens 1 e 2 referem-se ao texto 1, o item 3, ao
texto 2 e os itens 4 e 5 ao texto 3. Para responder
aos itens, você deve ler com atenção os textos.
Tenha certeza de que compreendeu as palavras e,
caso tenha alguma dúvida, faça uso do dicionário.
! Fonte: SOUSA, J. C. A Poesia Interminável de Cruz e Souza.
Você sabia?
Um poema substantivo concreto, gênero textual em
verso em que, na maioria das vezes há poesia, de po-
esia, substantivo abstrato, que é o sentimento implíci-
to, tanto no poema quanto em outras apresentações
artísticas.
Fonte: Poema. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/
wiki/Poema. Acesso em: 2 mar. 2023.
Vale destacar que a leitura atenta dos textos é fun-
damental para que os itens possam ser respondidos
com sucesso. Vamos lá?
Leia o texto 1 para responder os itens 1 e 2.
AULA 15 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 15 | 9º ANO | PROFESSOR
Texto 1
CADERNO DO ESTUDANTE
Ser pássaro
Cruz e Sousa
Ah! Ser pássaro! ter toda a amplidão dos ares
Para as asas abrir, ruflantes e nervosas,
Dos parques através e dos moitais de rosas,
Nos floridos jardins, nas hortas e pomares.
[...]
Tecer no tronco seco ou no tronco viçoso
O quente lar do amor, o carinhoso ninho,
De onde sairá mais tarde o pipilar mavioso
De um outro mais gentil e meigo passarinho.
Não temer o verão e não temer o inverno
Para tudo alcançar na leve subsistência,
No contínuo lidar, no labutar eterno,
Que é talvez da alegria a mais feliz essência.
[...]
Voar, voar, voar, voar eternamente,
Extinguir-se a voar, no matinal gorjeio,
É ser pássaro, é ter em cada asa fremente
Um sol para aquecer o frio de algum seio.
Disponível em: http://www.dominiopublico.gov. br/downlo
ad/texto/bn000089.pdf. Acesso em: 5 nov. 2022.
Item 1. Nos versos “Não temer o verão e não temer
o inverno/Para tudo alcançar na leve subsistência”,
percebe-se a busca do eu lírico por
A) condições de vida que lhe permitam ter uma
vida segura e digna.
B) liberdade política, sem repressão ou persegui-
ção ideológica.
C) condições de vida que lhe permitam viver com
conforto.
D) alguém que possa cuidar dele, protegê-lo e amá-lo.
21 LÍNGUA PORTUGUESA
121 LÍNGUA PORTUGUESA
 Item 2. Um sentimento bastante evidenciado nesse Item 3. O poema de cordel de Leandro Gomes de
CADERNO DO ESTUDANTE poema é o(a) Barros evidencia a

A) medo da morte. A) descrição do povo nordestino.

B) procura do amor. B) chegada de imigrantes ao nordeste.
C) ânsia de liberdade. C) destruição da natureza.
D) desilusão amorosa. D) denúncia de um grave problema social.

Leia o texto 2 para responder o item 3. Leia o texto 3 para responda aos item 4 e 5.

Texto 2 Texto 3
A Seca do Ceará Reminiscências
Leandro Gomes de Barros No outono da vida, recordar a infância é abrir
pontos de luz na estrada abandonada do passado.
Guardo com devoção a lembrança do meu primeiro
Seca as terras as folhas caem,
dia de escola.
Morre o gado sai o povo,
Maio! Ainda hoje o contemplo, no milagre da
O vento varre a campina, imaginação, no pólen de suas flores, na renovação
Rebenta a seca de novo; de suas messes, sentindo em tudo a poeira das de-
silusões, polvilhando a trilha do passado.
Cinco, seis mil emigrantes
Estávamos no Oiteiro. A folhinha pregada à pa-
Flagelados retirantes rede da vasta sala de jantar marcava 25 de maio de
Vagam mendigando o pão, 1887, dia do meu aniversário.

Acabam-se os animais Eu fazia 7 anos de idade. Logo pela manhã, as

Ficando limpo os currais
Onde houve a criação.
[...]
Fonte: BARROS, L. G. de. A seca do Ceará. Disponível
em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/
jp000013.pdf. acesso em: 22 dez. 2022.
camponesas mimosearam-me com flores que eu
pus no altar de Nossa Senhora, improvisado no al-
pendre de nossa velha casa de campo, de biqueira
e janelões envidraçados. [...] As crianças, à hora
do terço, levavam arcos de boninas enfiadas em
palitos de coqueiro. As camponesas sorriam para
Nossa Senhora, e ela sorria para as camponesas.
“Feliz é o simples que sabe ser como o ar, a ár-
vore, o rio: simples, mas simples sem saber...
[...]

Fonte: PEREIRA, M. Oiteiro: memórias de uma sinhá moça.

Rio de Janeiro: Pongeti, 1958. p. 15-17.

LÍNGUA PORTUGUESA 22 AULA 15 | 9º ANO | ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 122 AULA 15 | 9º ANO | PROFESSOR

Item 2. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, o estudante
deverá ler o poema e inferir, do todo, o sentimento
que se destaca, no caso, a ânsia por liberdade e de
um desejo de voar livremente pelos céus e apro-
veitar todas as maravilhas da natureza. A busca por
amor também está presente na obra, mas a liber-
dade é o sentimento principal que é destacado. O
medo da morte não é abordado de forma explícita,
assim como a desilusão amorosa. Dessa forma, para
acertar esse item, o estudante deve ler o poema
com atenção para entender o sentimento princi-
pal que o autor está tentando transmitir, a partir
das palavras-chave que podem levar à inferência,
como no verso “Voar, voar, voar, voar eternamen-
te”, de que ele deseja a liberdade.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado expressões do texto como
“no labutar eterno”, “leve subsistência”, associan-
do-as à ideia da morte, demonstrando não compre-
ender o sentido do poema como um todo.
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado, de forma isolada, o verso
“O quente lar do amor, o carinhoso ninho”, asso-
ciando-o à ideia de busca por um amor, o que não
é uma interpretação equivocada, porém, não é o
sentimento mais evidenciado no poema.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado, de forma isolada, o verso
“De um outro mais gentil e meigo passarinho”,
relacionando-o à ideia de desilusão amorosa, de-
monstrando não compreender o sentido do poema
como um todo.
AULA 15 | 9º ANO | PROFESSOR 123
Item 3. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, o estudante
deverá ler o poema de cordel de Leandro Gomes de
Barros e perceber que ele descreve o difícil período
de seca na região Nordeste, que afeta o povo local
e leva à migração de milhares de pessoas à procura
de condições de vida melhores. O poema apresenta
a realidade de muitos nordestinos que passam por
longos períodos de seca, com a falta de alimentos
e água, a desnutrição, a falta de condições dignas
de vida e a consequente migração de milhares de
pessoas em busca de melhores oportunidades. As-
sim, o estudante deve ler, atentamente, o poema
e analisar os elementos presentes no texto e estar
atento aos detalhes da descrição das terras secas,
do vento varrendo a campina, da morte do gado,
da falta de alimentos e da migração de milhares
de pessoas, para inferir que o poema de cordel de-
nuncia um grave problema social, ou seja, o dese-
quilíbrio socioeconômico que o Nordeste sofre há
décadas.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado versos como “Flagelados reti-
rantes” e “Vagam mendigando o pão”, uma vez que
trazem elementos típicos da vida dos nordestinos
em situação de miséria, porém, não é esse o foco
do poema.
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado, de forma equivocada o verso
“Cinco, seis mil emigrantes”, uma vez que ela se
refere a quem sai de um lugar e não a quem chega.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado, de forma isolada, o primeiro
verso do poema “Seca as terras as folhas caem”,
demonstrando não compreender o sentido do texto
como um todo.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 4. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, o estudan-
te deverá ler o texto e reconhecer o trecho que
mostra o sentimento do narrador em relação ao
passado e o trecho em questão encontra-se logo
no início do texto, de modo a inferir uma reflexão
do narrador sobre seus sentimentos em relação ao
passado. O trecho apresenta o narrador como uma
pessoa nostálgica, que tem saudades de momentos
vividos na infância. O dia de seu aniversário é vis-
to como um marco importante, pois é quando as
camponesas o mimosearam com flores. É como se
esses momentos estivessem congelados no tempo,
e o narrador pudesse revivê-los quando quisesse.
É possível dizer que essa reflexão sobre o passa-
do é um jeito do narrador de enfrentar a velhice,
celebrando os momentos da infância que são tão
importantes para ele.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado, de forma equivocada, que a
descrição do ambiente e das circunstâncias onde
ocorreu o momento recordado pelo narrador per-
mitem uma reflexão sobre o passado.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado que, ao relatar o fato de que
as camponesas o mimosearam com flores que ele
colocou no altar de Nossa Senhora, o narrador es-
tava refletindo sobre seus sentimentos em relação
ao passado.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado que o trecho “As crianças, à
hora do terço, levavam arcos de boninas enfiadas
em palitos de coqueiro” refletia os sentimentos do
narrador em relação ao passado. No entanto, esse
trecho apenas descreve uma ação realizada no pas-
sado, não refletindo os sentimentos do narrador.
LÍNGUA PORTUGUESA 124
Item 5. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, o estudante
é solicitado a ler o texto e inferir o sentimento
que prevalece no trecho, os valores ali retratados,
no caso são sentimentos de religiosidade, como se
pode perceber nos momentos em que o narrador
se refere à Nossa Senhora e a como as pessoas se
sentiam, mesmo ele. A devoção a Nossa Senhora
representa, para ele, a esperança de dias melho-
res, pois a presença da Divindade é uma forma de
acalento no meio da tempestade. Por isso, o texto
traz a ideia de que é importante que esse senti-
mento religioso seja mantido, pois é a partir dele
que é possível encontrar força para superar os mo-
mentos difíceis.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção
pode ter pensado que o texto retrata o sentimento
de afeição do narrador pelo tempo de escola, que
é evidenciado pela sua descrição das memórias e
sentimentos de infância.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
pode ter pensado que o texto poderia estar rela-
cionado com a busca pelo novo e pelo diferente,
pois o autor descreve o milagre da imaginação e a
poeira das desilusões como um modo de lembrar as
memórias do passado.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
pode ter pensado que o texto fazia uma valoriza-
ção excessiva do passado, pois é possível perceber
que o autor busca recordar com saudade os mo-
mentos vividos na infância.
AULA 15 | 9º ANO | PROFESSOR
 Item 4. O trecho que apresenta uma reflexão do
ANOTAÇÕES

CADERNO DO ESTUDANTE
narrador sobre os seus sentimentos em relação ao
passado é:

A) “No outono da vida, recordar a infância é abrir

pontos de luz na estrada abandonada do passado.’
B) “A folhinha pregada à parede da vasta sala de
jantar marcava 25 de maio de 1887, dia do meu
aniversário.’
C) “Logo pela manhã, as camponesas mimosea-
ram-me com flores que eu pus no altar de Nossa
Senhora...”.
D) “As crianças, à hora do terço, levavam arcos de
boninas enfiadas em palitos de coqueiro.”

Item 5. No texto, é possível perceber valores rela-

tivos à(ao)

A) apego ao tempo de escola.

B) sentimento de religiosidade.
C) busca pelo novo, pelo diferente.
D) valorização excessiva do passado.

AULA 15 | 9º ANO | ESTUDANTE 23 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 15 | 9º ANO | PROFESSOR 125 LÍNGUA PORTUGUESA


CADERNO DO ESTUDANTE Hora de Praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de, que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você tem dois desafios para desenvolver e, depois,
socializar com o professor e os colegas.
! belas coisas do mundo se punham enquanto pro-
Você sabia?
Memórias são narrativas produzidas para rememorar
o passado, vivido ou imaginado e têm, como ponto de
partida, experiências vividas pelo autor, no passado,
contadas como são lembradas no presente.
Fonte: Aprender Sempre. Sétimo ano: caderno do
estudante. São Paulo, 2022. vol. 1. p. 40. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/
educacao-infantil-e-ensino-fundamental/aprender-sem
pre-ef/. Acesso em: 22 dez. 2022.
Desafio 1
Como está a sua memória? Você é do tipo que
se lembra facilmente das coisas, mesmo aquelas
acontecidas há muito tempo ou precisa anotar tudo
para se perder no tempo?
Neste desafio, vamos vasculhar um pouco a memó-
ria e escrever um texto sobre um fato marcante,
ou uma pessoa especial, de modo que a construção
deixe informações implícitas, as quais poderão ser
percebidas por elementos que você explicitar em
seu texto.
1. Para começar, leia o texto a seguir.
AS MAIS BELAS COISAS DO MUNDO
Valter Hugo Mãe
O meu avô sempre dizia que o melhor da vida
haveria de ser ainda um mistério e que o impor-
tante era seguir procurando. Estar vivo é procurar,
explicava.
Quase usava lupas e binóculos, mapas e ferra-
mentas de escavação, igual a um detective cheio
de trabalho e talentos. Tinha o ar de um caçador
de tesouros e, de todo o modo, os seus olhos relu-
ziam de uma riqueza profunda. Percebíamos isso
no seu abraço. Eu dizia: dentro do abraço do avô.
LÍNGUA PORTUGUESA
Sugestões de práticas/
metodologias diferenciadas
Professor, para ajudar os estudantes com mais
oportunidades para o desenvolvimento da habili-
dade de inferir informações implícitas em textos,
você poderá usar jogos e aplicativos educacionais.
Por exemplo, jogos como Literary Elements, assim
como plataformas de educação on-line para criar
aulas interativas sobre o exercício de inferên-
cias. Por exemplo, a plataforma Classroom Screen
(CLASSROOMSCREEN B.V. Classroom Screen. Dispo-
LÍNGUA PORTUGUESA
Porque ele se tornava uma casa inteira e acolhia.
Abraçar assim, talvez porque sou magro e ainda
pequeno, é para mim um mistério tremendo. [...]
Era um detective de interiores, queria dizer,
inspecionava sobretudo sentimentos. Quan-
do perguntei o porquê, ele respondeu que só assim
se fala verdadeiramente acerca da felicidade. Para
estudar o coração das pessoas é preciso um cui-
dado cirúrgico. [...] Convenci-me de que as mais
fundos e urgentes mistérios. Eram grandemente
invisíveis e funcionavam por sinal dúbios que nos
poderiam enganar, tantas vezes devido à vergonha
ou à dissimulação. O que sentem as pessoas é qua-
se sempre mascarado. [...]
Eu entendi que o meu avô era como todas as
mais belas coisas do mundo juntas numa só. E en-
tendi que fazer-lhe justiça era acreditar que um
dia, alguém poderia reconhecer a sua influência
em mim e, talvez, considerar minha pessoa algo
semelhante. Como maior erro ou virtude, eu pro-
meti tentar.
Fonte: MÃE, Valter Hugo. As mais belas coisas do mundo.
Texto fragmentado e adaptado para fins pedagógicos. Rio de
Janeiro: Biblioteca Azul, 2019.
2. Agora, responda às questões em seu caderno
de anotações:
● O texto, construído em forma de memória
literária, narra as impressões de uma criança
com seu avô. Diante desse fato, qual a visão
mostrada, no fragmento, sobre o melhor da
vida?
● O que pode ter motivado a construção das
memórias da criança com o avô?
● Quais as informações estão implícitas nesse
texto?
Desafio 2
Agora, escolha sobre qual momento, ou pessoa
especial do passado vocês desejam escrever. Para
tanto, organizem-se para planejar o texto antes de
24 AULA 15 | 9º ANO | ESTUDANTE
nível em: https://classroomscreen.com/. Acesso
em: 23 fev 2023.), a qual oferece ferramentas que
permitem criar quizzes, jogos e atividades intera-
tivas. Você poderá usar, ainda, ferramentas de mí-
dia social, como o Twitter para criar debates sobre
textos e discutir estratégias que podem ser usadas
para a percepção de informações implícitas nos
textos.
126 AULA 15 | 9º ANO | PROFESSOR
 escrevê-lo, considerando os elementos essenciais a
Vamos avaliar o que você

CADERNO DO ESTUDANTE
esse gênero textual.
aprendeu? Sua opinião nos
Após terminar o texto, troque-o com os colegas,
de outros grupos, para que iniciem o processo de interessa muito!
revisão do texto uns dos outros.
Aqui vão alguns critérios que deverão observar:
Quando iniciou esta aula, o que você sabia
● O título é interessante? Chama a atenção do sobre o tema Inferir uma informação
leitor?
implícita em um texto?
● O narrador usa a primeira pessoa para contar
suas lembranças?
Reflita sobre as seguintes questões:
● O texto traz palavras ou expressões que situam
o narrador no tempo ou no espaço? • O que eu sabia?
● O autor expressa em seu texto emoções, • O que eu precisei saber?
sensações em relação ao que é narrado? • O que eu aprendi?
● O texto consegue envolver o leitor? Desperta • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
interesse e atenção? cotidiano?
● Os verbos no pretérito perfeito e imperfeito
foram usados de forma adequada?
● Há palavras ou expressões com marcas da
linguagem informal ou coloquial?
● Há alguma palavra escrita de forma adequada?
E a pontuação está contribuindo para a
organização e produção de sentido no texto?
Sob a orientação do professor, socializem os textos
produzidos, se possível, em blogs ou outras redes
sociais a que a turma tem acesso.

AULA 15 | 9º ANO | ESTUDANTE 25 LÍNGUA PORTUGUESA

Comentário para
o professor
Professor, esse desafio consiste na produção de um
texto do gênero memórias literárias. Assim, eles se-
rão orientados a realizar uma pesquisa sobre esse
gênero textual. A produção textual poderá ser feita
de forma individual ou coletiva, pois, assim, poderão
se ajudar mutuamente.
Para ajudar na revisão, os estudantes poderão usar o
computador para desenvolver seus textos, assim con-
tarão com a ajuda de suportes de correção automática.

AULA 15 | 9º ANO | PROFESSOR 127 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES
Aula 16
Analisando variações linguísticas

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC,
tendo em vista as estratégias a serem utilizadas para que o estudante seja capaz de ler textos de dife-
rentes gêneros e reconheça as intencionalidades comunicativas, conforme os respectivos contextos de
produção e circulação.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1 a 5 D13 - Identificar as marcas de variedades (EM13LP17) Analisar o fenômeno da variação lin-

linguísticas que evidenciam o locutor e o guística, em seus diferentes níveis (variação fo-
interlocutor de um texto.
nético-fonológica, lexical, sintática, semântica e
estilístico-pragmática) e em suas diferentes di-
mensões (regional, histórica, social, situacional,
ocupacional, etária etc.), de forma a ampliar a
compreensão sobre a natureza viva e dinâmica
da língua e sobre o fenômeno da constituição de
variedades linguísticas de prestígio e estigmatiza-
das, e a fundamentar o respeito às variedades lin-
guísticas e o combate a preconceitos linguísticos.

O descritor de identificar as marcas de variedades linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor

de um texto faz parte do Eixo do Conhecimento Análise Linguística e Semiótica e do Eixo Cognitivo Ana-
lisar do Componente Curricular Língua Portuguesa da Matriz de Referência do Saeb.
Para que o estudante desenvolva esse descritor, devem ser observados os marcos de desenvolvimento, os
quais asseguram condições essenciais que permitem a esse estudante ampliar conceitos e adquirir novos
saberes. Dessa forma, propõe-se a leitura de diferentes gêneros textuais, visando a oportunizar ao estu-
dante a melhoria da proficiência leitora por meio da exploração de aspectos relacionados aos contextos
de produção e circulação desses textos.
Além de compreender o texto, o estudante também deve ser capaz de identificar as ideias explícitas e
implícitas, reconhecer elementos constitutivos dos respectivos gêneros textuais e perceber as diferentes
variações linguísticas empregadas, analisando-as de acordo com o contexto de produção e circulação
para gerar os efeitos de sentido pretendidos. Para auxiliar os estudantes no desenvolvimento desse des-
critor, você, professor, poderá propor atividades em que se evidenciam diferentes variantes linguísticas,
tais como: marcas de oralidade, níveis de registro, dialeto, neologismos, entre outras. Diferentes moda-
lidades textuais poderão ser trabalhadas observando a linguagem informal, o falar caipira, a linguagem
técnica etc., conforme o contexto. Além disso, é esperado que o estudante consiga usar o conhecimento
adquirido para aproveitar ao máximo as possibilidades expressivas da língua.
A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então,
professor, reforce essa necessidade e propicie o momento de leitura para oportunizar uma boa compre-
ensão. Para tanto, não se esqueça de aplicar as estratégias de leitura de Isabel Solé (19981) indicadas no
início deste caderno, além de outras que acionem os conhecimentos prévios dos estudantes, bem como
o levantamento e a confirmação de hipóteses sobre os textos.
Esta aula é composta por cinco itens, sendo que o item 1 se refere ao texto 1, o item 2, ao texto 2, o
item 3, ao texto 3, o item 4, ao texto 4 e o item 5 corresponde ao texto 5.
1SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998

AULA 16 | 9º ANO | PROFESSOR 129 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta comentada: ANOTAÇÕES
Professor, este item avalia a habilidade de o es-
tudante identificar as marcas de variedades lin-
guísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor
de um texto. A falta dessa habilidade acarreta o
comprometimento da compreensão, visto que, em
um texto, a identificação dos interlocutores pode
favorecer a produção de sentido, bem como o deli-
neamento das intenções do autor e as possíveis ex-
pectativas do leitor. O estudante deverá ler o texto
e perceber os efeitos de sentido gerados pelas es-
colhas linguísticas feitas pelo autor, reconhecendo
elementos que permitam identificá-las como uma
variante linguística usada por um determinado gru-
po social em um contexto específico que pode ser
relacionado a fatores regionais, temporais, sociais
e profissionais. No caso, a linguagem desse texto
é facilmente percebida como sendo utilizada por
jovens urbanos de grandes centros, o que se evi-
dencia pelas gírias como tipo assim e mina.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.

Distratores
Alternativa A) O estudante pode ter considerado
a expressão como sendo própria de crianças em
função das imagens usadas na tirinha, as quais
lembram crianças, desconsiderando os elementos
verbais do texto.
Alternativa B) O estudante pode ter considerado
expressões como conversamos tipo horas e acaba-
mos tipo namorando, uma vez que remetem à ideia
de atitudes de adultos, demonstrando desconside-
rar os efeitos de sentido do texto como um todo.
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
que pessoas estrangeiras usariam essa linguagem
por desconhecerem a língua portuguesa, empre-
gando expressões como tipo assim com o intuito de
identificar algo.

LÍNGUA PORTUGUESA 130 AULA 16 | 9º ANO | PROFESSOR

 CADERNO DO ESTUDANTE

AULA 16 | 9º ANO | PROFESSOR 131 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 132 AULA 16 | 9º ANO | PROFESSOR

Item 2. Resposta comentada:
Professor, este item avalia a habilidade de o estu-
dante identificar quem fala e a quem o texto se
destina, essencialmente, por meio da presença de
marcas linguísticas (o tipo de vocabulário, o assun-
to etc.), evidenciando também a importância do
domínio das variações linguísticas que estão pre-
sentes na nossa sociedade. O estudante deverá ler
o texto e perceber os efeitos de sentido gerados
pelas escolhas linguísticas feitas pelo autor, reco-
nhecendo os elementos que as evidenciam como
sendo uma variante linguística. No caso, o que faz
da linguagem desse texto exemplo de uma variante
linguística é a presença de palavras antigas, como
vosmecê, notívago, mostrando que se trata de uma
época passada, não do presente.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
Alternativa B) O estudante pode ter considerado a
presença de alguns termos, como vosmecê, como
sendo de alguma região, no entanto não aparecem
termos regionais que permitem a identificação da
origem dos falantes.
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
que alguns termos desconhecidos podem parecer
engraçados, como enraivava, o que seria uma ca-
racterística de humor, mas o texto não é humorís-
tico.
Alternativa D) O estudante pode ter considerado
que, devido ao fato de aparecerem palavras pou-
co comuns, como vosmecê, enraivava e nhô, pode
ter ocorrido dificuldade de comunicação entre os
interlocutores, mas os falantes parecem se enten-
der bem, não havendo distanciamento entre eles
devido à linguagem.
AULA 16 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 3. Resposta comentada:
Professor, este item avalia a habilidade de o estu-
dante identificar as marcas de variedades linguís-
ticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de
um texto. Requer que ele saiba identificar o locu-
tor e o interlocutor do texto nos diversos domínios
sociais, assim como são exploradas as possíveis va-
riações da fala: linguagem rural, urbana, formal,
informal, incluindo as linguagens relacionadas a
determinados domínio sociais, por exemplo, ceri-
mônias religiosas, escola, clube etc. O estudante
deverá ler o texto, analisar a linguagem, reconhe-
cer elementos que a evidenciem para, então, bus-
car entre as alternativas o trecho que a exemplifi-
ca. No caso, isso fica evidente quando a pessoa que
escreve a carta faz uso dos pronomes de terceira
pessoa (você) e segunda pessoa (te), referindo-
-se à mesma pessoa, ou seja, há uma mistura das
pessoas verbais empregadas, o que foge à norma-
-padrão, evidenciando a presença de variedade da
linguagem coloquial.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante pode ter considerado
que a presença de alguns termos, como meu cora-
ção, faz com que a linguagem seja informal, pois
mostra intimidade entre os interlocutores, mas
esse trecho está de acordo com as normas grama-
ticais, portanto com a norma-padrão.
Alternativa B) O estudante pode ter considerado
que alguns termos no diminutivo tornam a varie-
dade da linguagem coloquial, já que evidencia a
intimidade entre os interlocutores, mas aqui tam-
bém está de acordo com as normas gramaticais,
como o emprego dos pronomes de terceira pessoa
lhe e sua.
Alternativa D) O estudante pode ter considerado
que o emprego do gerúndio torna a variedade da
linguagem coloquial, pois, em muitos casos, o uso
excessivo de gerúndio é considerado inadequado
à norma-padrão de linguagem, mas, nesse caso,
não há equívoco quanto ao uso, uma vez que está
de acordo com as normas gramaticais e, portanto,
com a norma-padrão.
133 LÍNGUA PORTUGUESA
Item 4. Resposta comentada:
Professor, este item avalia a habilidade de o es-
tudante identificar as marcas de variedades lin-
guísticas que evidenciam o locutor e o interlocu-
tor de um texto. Nesse caso, será necessário ler o
texto para identificar os elementos que permitem
evidenciar a linguagem como sendo variedade da
linguagem padrão, uma vez que não apresenta dis-
cordâncias com as normas gramaticais, gírias ou
expressões que identifiquem uma região ou profis-
são. A variedade-padrão atua como um modelo ide-
alizado que visa à padronização da língua escrita,
sendo válida como referência em todo o território
nacional.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa B) O estudante pode ter considera-
do que, por ser uma fábula, um texto escrito há
muito tempo, sua linguagem seria arcaica, antiga,
demonstrando não ter compreendido os efeitos de
sentido das escolhas linguísticas feitas pelo autor.
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
que, por trazer como personagens o sol e o vento,
lembrando os contos populares comuns em algu-
mas regiões, a linguagem seria também regional,
demonstrando não ter compreendido os efeitos de
sentido das escolhas linguísticas feitas pelo autor.
Alternativa D) O estudante pode ter considerado
que, por ser de fácil e simples compreensão, a
linguagem seria coloquial, demonstrando não ter
compreendido os efeitos de sentido das escolhas
linguísticas feitas pelo autor.
LÍNGUA PORTUGUESA 134
Item 5. Resposta comentada:
Professor, este item avalia a mesma habilidade in-
dicada nos itens anteriores e requer do estudante a
capacidade de ler um texto e reconhecer elemen-
tos que caracterizam o tipo de linguagem escolhida
pelo autor, nesse caso, o trecho que exemplifica o
uso da variedade coloquial. No trecho, aparecem
na fala do entrevistado construções como ajudava
ela em vez de a ajudava, mostrando discordância
com as normas gramaticais. Essa variedade é aque-
la empregada no cotidiano, em processos comuni-
cativos com menor grau de formalidade, portanto
sem a exigência de adequação às regras da norma
padrão. Essa linguagem é mais dinâmica, sendo
marcada por mais fluidez verbal, sem as marca-
ções condizentes com a norma-padrão da língua.
Ela permite, ainda, o uso de recursos como gírias e
licenças poéticas.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante pode ter considerado
que, por ser uma linguagem simples e de fácil com-
preensão, representaria variedade da linguagem
coloquial, mas esse trecho está de acordo com as
normas gramaticais, portanto está de acordo com
a variedade da linguagem.
Alternativa B) O estudante pode ter considerado
que, pelo uso de expressões conhecidas e de fácil
entendimento, representaria variedade da lingua-
gem coloquial, demonstrando não perceber a pre-
sença da norma-padrão.
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
que, por apresentar expressões como artista au-
todidata, representaria variedade da linguagem
coloquial, demonstrando não perceber a presença
da norma-padrão.
AULA 16 | 9º ANO | PROFESSOR
 CADERNO DO ESTUDANTE

AULA 16 | 9º ANO | PROFESSOR 135 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE

Comentário para
o professor
Professor, nesse momento, é importante incentivar
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta...

LÍNGUA PORTUGUESA 136 AULA 16 | 9º ANO | PROFESSOR

Aula 17
Variação linguística e contexto

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da
BNCC, tendo em vista as estratégias a serem utilizadas para que o estudante seja capaz de ler textos de
diferentes gêneros textuais, reconhecer elementos constitutivos dos respectivos gêneros, bem como a
construção composicional e o estilo do gênero, de modo a perceber os efeitos de sentido gerados pelas
escolhas linguísticas feitas pelos autores, levando em conta as variedades da língua falada, o conceito de
norma-padrão e a necessidade desses conhecimentos para evitar o preconceito linguístico e reconhecer
a adequação das variedades linguísticas em contextos de uso.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D13- Identificar as marcas de variedades (EF69LP55) Reconhecer as variedades da

linguísticas que evidenciam o locutor e o língua falada, o conceito de norma-padrão
interlocutor de um texto. e o de preconceito linguístico.

O descritor identificar as marcas de variedades linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de

um texto faz parte do Eixo do Conhecimento Análise Linguística e Semiótica e do Eixo Cognitivo Reconhe-
cer do Componente Curricular Língua Portuguesa da Matriz de Referência do Saeb. Para que o estudante
o desenvolva, devem ser observados os marcos de desenvolvimento que assegurem condições essenciais
e permitam ampliar conceitos e adquirir novos saberes. Dessa forma, propõe-se a leitura de diferentes
gêneros textuais diversos visando a oportunizar ao estudante a melhoria da proficiência leitora por meio
da exploração de aspectos relacionados aos contextos de produção e circulação desses textos.
Além de compreender o texto, o estudante também deve ser capaz de identificar as ideias explícitas e
implícitas, reconhecer os elementos constitutivos dos respectivos gêneros textuais por meio das varie-
dades da língua falada e o conceito de norma-padrão como formas de evitar o preconceito linguístico.
Para auxiliar no desenvolvimento desse descritor, você, professor, poderá propor atividades em que se
evidenciam diferentes variantes linguísticas, como marcas de oralidade, níveis de registro, dialeto, neo-
logismos, entre outras. Diferentes modalidades textuais podem ser trabalhadas, observando a linguagem
informal, o falar caipira, a linguagem técnica, etc., de acordo com o contexto.
A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então,
professor, reforce tal necessidade e propicie o momento de leitura para oportunizar uma boa compre-
ensão. Para tanto, não se esqueça de aplicar estratégias de leitura de Isabel Solé (1998)1, indicadas no
início deste caderno, além de outras que acionem os conhecimentos prévios e o levantamento e confir-
mação de hipóteses sobre os textos.
Professor, esta aula é composta por cinco itens, sendo que o item 1 se refere ao texto 1, o item 2, aos
textos 2 e 3, o item 3, ao texto 4, o item 4, ao texto 5 e o item 5, ao texto 6.

1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

AULA 17 | 9º ANO | PROFESSOR 137 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta comentada: ANOTAÇÕES
Professor, este item avalia a habilidade de o estu-
dante identificar as marcas de variedades linguís-
ticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de
um texto e, para respondê-lo, será necessário ler
o texto, analisar a linguagem, reconhecer elemen-
tos que permitam identificá-la como uma variante
linguística, no caso, uma linguagem falada em ou-
tros tempos, marcada por palavras que já caíram
em desuso nos dias de hoje, sendo, por isso, pou-
co conhecidas (esfalfado, resfolegar, apoplético).
A partir disso, o estudante precisará considerar as
alternativas para identificar aquela que justifica o
fato de ser uma variante linguística com viés tem-
poral ou histórica, como é conhecida.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Médio.

Distratores
Alternativa A) O estudante deve desconhecer de-
terminadas expressões da língua portuguesa atual
e pode ter incluído as expressões destacadas entre
as demais com as quais ele não tem contato.
Alternativa B) O estudante pode ter considerado
que os termos destacados deixaram de existir no
léxico da língua portuguesa, demonstrando não
perceber que outras expressões foram surgindo
com o mesmo sentido por influência de diversos fa-
tores, uma vez que a língua é viva e se transforma
constantemente.
Alternativa D) O estudante pode ter considerado que,
por desconhecer algumas palavras, elas pertencem
a outro idioma, demonstrando pouca percepção em
relação ao processo de mudanças que a língua pode
sofrer de acordo com os contextos de uso.

LÍNGUA PORTUGUESA 138 AULA 17 | 9º ANO | PROFESSOR


Aula 17
Variação linguística e
contexto
Estudante, esta aula foi construída a partir do des-
critor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da
BNCC, tendo em vista os objetivos de aprendiza-
gem e as estratégias a serem utilizadas para que
você consiga avaliar a adequação das variedades
linguísticas em contextos de uso.
É esperado que você seja capaz de ler textos de
diferentes gêneros textuais, reconheça os ele-
mentos constitutivos dos respectivos gêneros,
identifique a construção composicional e o estilo
do gênero, perceba os efeitos de sentido gerados
pelas escolhas linguísticas feitas pelos autores,
tendo em vista as variedades da língua falada, o
conceito de norma-padrão e a necessidade desses
conhecimentos para evitar o preconceito linguís-
tico, reconhecendo a adequação das variedades
linguísticas em contextos de uso. A leitura atenta
dos textos é fundamental para que os itens pos-
sam ser respondidos com sucesso.
! E D. Leopoldina, alongando a vista para o cimo,
Você sabia?
Diversidade linguística do Brasil
“O fato de no Brasil o português ser a língua da imensa
maioria da população não implica, automaticamente,
que esse português seja um bloco compacto, coeso e
homogêneo. Na verdade, como costumo dizer, o que
habitualmente chamamos de português é um grande
“balaio de gatos”, onde há gatos dos mais diversos
tipos: machos, fêmeas, brancos, pretos, malhados,
grandes, pequenos, adultos, idosos, recém-nascidos,
gordos, magros, bem-nutridos, famintos etc. Cada um
desses “gatos” é uma variedade do português brasi-
leiro, com sua gramática específica, coerente, lógica
e funcional.”
Marcos Bagno
Fonte: BAGNO, M. Preconceito linguístico: o que é,
como se faz. São Paulo: Loyola, 1999.
AULA 17 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 17 | 9º ANO | PROFESSOR
Esta aula é composta por cinco itens, sendo que o
CADERNO DO ESTUDANTE
item 1 se refere ao texto 1, o item 2, aos textos
2 e 3, o item 3, ao texto 4, o item 4, ao texto 5 e
o item 5, ao texto 6. Vale destacar que a leitura
atenta dos textos é fundamental para que os itens
possam ser respondidos com sucesso. Vamos lá?
Leia o texto 1 para responder ao item 1.
Texto 1
Um drama na roça
Naquele domingo, a vila de *** amanhecera em
festa, e o estalar dos foguetes misturava-se ao re-
pique forte dos sinos da igrejinha branca do alto do
morro. Pudera, não! Encerrava-se o mês de Maria,
ia haver missa cantada, leilão de prendas, fogo de
artifício, baile no salão da Câmara Municipal, e a
gente do lugar andava toda em alvoroço. Também,
às 10 1/2 horas da manhã, o comendador José Do-
mingues, festeiro importante, subia já a íngreme
ladeira pedregosa banhada de sol, e esfalfado, apo-
plético, parava a espaços para resfolegar e dizer à
mulher, em frase entrecortada: “Olhe aquelas meni-
nas, Leopoldina... Grite que andem mais devagar...”
onde se moviam duas sombrinhas abrigadas sob um
só chapéu de sol, punha-se a gritar com um esforço
de voz esganiçada: “Guilhermina! Laura!... espe-
rem lá... Para que tanta pressa?...”
Fonte: DOLORES, C. Um drama na roça. Brasília: Senado
Federal, 2021. Disponível em:
https://www2.senado.leg.br/bdsf/handle/id/587237.
Acesso em: 15 jan. 2023.
Item 1. No trecho “...subia já a íngreme ladeira
pedregosa banhada de sol, e esfalfado, apoplético,
parava a espaços para resfolegar e dizer à mulher,
em frase entrecortada...”, as palavras destacadas
indicam que a língua portuguesa
A) não sofreu alteração com o tempo.
B) tinha um vocabulário maior.
C) está em constante transformação.
D) incorporou palavras de outras línguas.
31 LÍNGUA PORTUGUESA
139 LÍNGUA PORTUGUESA
 Leia os textos 2 e 3 para responder ao item 2.
CADERNO DO ESTUDANTE
Texto 2 (fragmento)
Formigas são um dos grupos mais proeminen-
tes de organismos da Terra e estão presentes em
todos os ecossistemas terrestres, exceto em re-
giões polares, algumas ilhas oceânicas e grandes
altitudes (Ward 2006). Em termos de diversidade,
abundância relativa, e impactos ecológicos, as for-
migas desempenham um papel relevante em mui-
tas comunidades, exibindo várias funções como
detritívoros, predadores, granívoros e herbívoros.
Em ecossistemas tropicais as formigas são um com-
ponente notável, constituindo mais de 15% da bio-
massa animal total (Beattie & Hughes 2002). [...]
Fonte: KAMINSKI, L. A.; SENDOYA, S. E; FREITAS, A. V. L;
OLIVEIRA, R S. Ecologia comportamental na interface
formiga-planta herbívoro: interações entre formigas e
lepidópteros. Oecol. Bras., 2009. Disponível em:
https://www2.ib.unicamp.br/profs/pso/PDFS/Kaminski_
etal_2009.pdf. Acesso em: 15 jan. 2023.
Texto 3 (fragmento)
O mundo dos insetos é predominante entre to-
das as espécies sobre a face da Terra. E quem do-
mina esse vasto e estranho mundo, formado por
pequenos seres, são as formigas. Pertencem à or-
dem Hymenoptera, o mesmo grupo das vespas e
das abelhas.
As formigas são insetos sociais que vivem juntos
em colônias. Todas as espécies se agrupam em uma
única família chamada de família Formicidae. Mes-
mo assim, as diferenças entre as diversas espécies
são acentuadas, variando desde a formiga comum
até as rurais especializadas em cortar folhas e ou-
tras partes vegetais para garantir a própria sobre-
vivência [...].
Fonte: FIOCRUZ. O que você sabe sobre as formigas?
Portal EBC, 2014. Adaptado. Disponível em:
https://memoria.ebc.com.br/ infantil/voce-sabia/2014/11/o-
que-voce-sabe-sobre-as-formigas. Acesso em: 15 jan. 2023.
LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 2. Em relação à linguagem apresentada nos
dois textos, é correto afirmar que
A) ambos os textos apresentam a mesma variedade
linguística, a regional.
B) ambos os textos apresentam a variedade colo-
quial da linguagem.
C) os dois textos estão de acordo com a norma-pa-
drão da língua.
D) os dois textos apresentam variedade linguística
histórica.
Leia o texto 4 para responder ao item 3.
Texto 4
Doçura, 2020.
À Secretaria Municipal de Educação de Doçura,
Nós, estudantes da Escola Municipal Chica da Silva,
manifestamos nosso descontentamento com os novos
bancos escolares colocados nas salas de aulas do Fun-
damental II, o que tem prejudicado bastante a todos.
Desde que estas novas carteiras chegou na escola pas-
samos a sentir constantemente dores nas costas pois
elas são desconfortáveis e fáceis de quebrar, não
ajudando no bem-estar e, entretanto, na saúde.
Alunos do Ensino Fundamental II da EMCS
Fonte: Aprender Sempre. Oitavo ano: caderno do estudante.
São Paulo, 2022. vol. 1. p. 107. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/.
Acesso em: 15 jan. 2023.
Item 3. A análise da linguagem do texto permite
concluir que
A) existe uma inadequação, pois deveria ser em-
pregada a norma-padrão sem falhas gramaticais.
B) está adequada ao contexto, pois foi redigida
por estudantes e, portanto, pode apresentar a va-
riedade coloquial da linguagem.
C) a variedade coloquial da linguagem é adequada
a esse gênero textual, uma carta de reivindicação.
D) há inadequação de contexto, uma vez que car-
tas de reivindicação devem ser escritas em lingua-
gem regional.
32 AULA 17 | 9º ANO | ESTUDANTE
140 AULA 17 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 2. Resposta comentada: Item 3. Resposta comentada:
Professor, este item avalia a habilidade de identi- Professor, este item avalia a mesma habilidade
ficar as marcas de variedades linguísticas que evi- dos itens anteriores, porém requer que o estu-
denciam o locutor e o interlocutor de um texto. dante perceba aspectos relacionados à adequação
A leitura e a comparação de dois trechos devem linguística, ou seja, se ela está de acordo com o
ser feitas, sendo necessário que o estudante reco- contexto e a situação de uso. Para isso, é neces-
nheça elementos ligados ao contexto de produção sário considerar todos os elementos que envolvem
e circulação de cada um para, então, responder o contexto de produção e circulação do texto. No
ao item. Além disso, o estudante deve perceber os caso, percebe-se o desacordo com a norma-padrão
elementos linguísticos que evidenciam as intencio- em “estas novas carteiras chegou”, estando em
nalidades cujas escolhas linguísticas foram feitas desconformidade com o contexto, já que uma car-
para avaliar as alternativas e escolher a correta. ta de reivindicação é um gênero textual que requer
No caso, ao comparar os dois textos, o nível de as devidas adequações às normas dessa variedade.
complexidade é referente à ação de perceber que
Portanto, a alternativa correta é a A.
os dois textos apresentam estruturas linguísticas
de acordo com a norma-padrão, bem como normas Nível de dificuldade: Médio.
e características bastante específicas em relação
às construções linguísticas.
Distratores
Portanto, a alternativa correta é a C. Alternativa B) O estudante pode ter considerado
que, por ser uma carta escrita por estudantes, a
Nível de dificuldade: Difícil.
variedade coloquial da linguagem poderia ser em-
pregada, demonstrando pouca familiaridade com
Distratores as características do gênero textual indicado.
Alternativa A) O estudante pode ter considerado
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
que, pelas semelhanças quanto ao padrão linguís-
que a linguagem coloquial é adequada nesse con-
tico (ambas estão adequadas à norma-padrão), os
texto uma vez que foi escrita por estudantes, de-
termos mais específicos como granívoros e herbí-
monstrando pouca familiaridade com a questão das
voros (texto 2) e Hymenoptera (texto 3) pertençam
adequações linguísticas de acordo com o gênero
à variedade regional, demonstrando desconhecer
textual e com o contexto de uso.
elementos típicos dessa variedade linguística.
Alternativa D) O estudante pode ter considera-
Alternativa B) O estudante pode ter considerado que
do elementos do texto como o nome da cidade,
termos como formiga (texto 2) e vespas (texto 3)
Doçura, ou o tipo de escola como sendo aspectos
pertencem à variedade linguística regional, demons-
relacionados à variedade regional, demonstrando
trando não ter familiaridade com especificidades que
pouca familiaridade com as especificidades dessa
caracterizam a variedade coloquial da linguagem.
variedade.
Alternativa D) O estudante pode ter considerado
que, pela presença de termos específicos do mun-
do animal, como detritívoros (texto 2) e Formici-
dae (texto 3), os textos se encaixam na variedade
linguística histórica, demonstrando pouca familia-
ridade com as especificidades dessa variedade.

AULA 17 | 9º ANO | PROFESSOR 141 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 4. Resposta comentada:
Professor, este item avalia a mesma habilidade dos
demais itens. Para respondê-lo, o estudante deve-
rá ler o texto e, a partir da compreensão do con-
texto de produção e circulação, reconhecer o tipo
de linguagem empregada pelos interlocutores. No
caso, percebe-se que a comunicação é falha uma
vez que o médico utiliza uma linguagem especiali-
zada ao se referir à micose apresentada pelo ho-
mem, levando-o a acreditar que se trata de uma
doença grave, capaz de matá-lo em poucos meses.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante pode ter considerado o
uso da variedade coloquial da linguagem no texto
como um todo em função das diversas expressões
utilizadas pelo paciente, demonstrando um nível
de leitura não adequado e não reconhecendo a va-
riedade diferente utilizada pelo médico.
Alternativa B) O estudante pode ter considerado
as expressões técnicas utilizadas pelo médico, a
exemplo de onicomicose, como marcas linguísticas
de linguagem coloquial, demonstrando pouca fa-
miliaridade com as características das variedades
linguísticas em questão.
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
que os termos empregados pelo médico, como oni-
comicose, sejam neologismos, demonstrando pouco
conhecimento acerca dos chamados neologismos.
LÍNGUA PORTUGUESA 142
Item 5. Resposta comentada:
Professor, esse item requer que o estudante reco-
Professor, este item avalia a mesma habilidade dos
itens anteriores. Nesse caso, o estudante deverá
reconhecer a situação cujas escolhas linguísticas
estejam adequadas ao contexto de uso. Portanto,
será necessário ler o texto, compreender a rela-
ção entre a adequação da variação linguística e
o contexto e, então, analisar as alternativas para
verificar aquela que mostra desacordo entre a lin-
guagem e a situação proposta.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante pode ter considerado ina-
dequado o emprego de abreviaturas e gírias no texto,
mas, por ser uma mensagem de WhatsApp entre ami-
gos, o uso de abreviaturas e gírias é adequado.
Alternativa B) O estudante pode ter considerado
que a secretária estava empregando a variedade
coloquial da linguagem por falar de modo simples
e direto, mas, na verdade, ela empregou a norma-
-padrão ao se dirigir ao chefe, o que está correto.
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
que o filho deveria empregar a norma-padrão da
linguagem com a mãe, o que, de modo geral, é
menos comum.
AULA 17 | 9º ANO | PROFESSOR
 Leia o texto 5 para responder ao item 4.
Texto 5
A consulta
O homem entra na sala e é recebido pelo médi-
co que já vai logo apertando sua mão:
— Bom dia, sou o Dr. Osvaldo.
— Bom dia, doutô, Jesuíno a seu dispor — res-
ponde o homem meio acanhado.
Curioso, o médico começa a examinar as mãos
do outro.
— Estou vendo que o senhor tem um caso grave
de Onicomicose.1
— Como é? Onico... o quê???
— Onicomicose. E está bem adiantada pelo que vejo.
— Mesmo, doutô? E é grave?
O médico volta à sua mesa pensativo.
— Vou lhe passar um remédio. Uns três a seis
meses está tudo acabado.
Faz a receita e entrega ao homem que sai do
consultório sem dizer uma palavra, mal se aguen-
tando em pé. A esposa, que o esperava na recepção
o interroga:
— Que foi, homem? Cê tá branco que nem vela.
— Maria, o doutô disse que eu tenho no máximo
seis mês de vida.
Fonte: elaborado para fins didáticos.
1 Onicomicose: tipo de micose das unhas, tanto dos pés quanto
das mãos.
AULA 17 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 17 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 4. A respeito da linguagem utilizada nesse
CADERNO DO ESTUDANTE
texto, é correto afirmar que
A) trata-se do uso coloquial da linguagem.
B) o médico utiliza a variedade coloquial da lin-
guagem.
C) o médico utiliza neologismos em sua fala.
D) o médico utiliza linguagem especializada.
!
Você sabia?
A língua apresenta pelo menos três tipos de diferenças
internas: geográfica, sociocultural e expressiva. Dessa
forma, para cada situação há uma linguagem mais ade-
quada, o que permite que os interlocutores se compre-
endam sem problemas.2
Item 5. Em que situação uma inadequação no uso
da linguagem é percebida?
A) Uma mensagem de WhatsApp para um amigo:
“Oi, cara. Td bem? Tô bolado com vc. Me deu
perdido.”
B) A secretária para o chefe:
— Senhor, sua reunião foi remarcada para amanhã.
C) O filho com a mãe:
— Puxa, mãe, você tinha prometido.
D) Candidato à vaga de emprego na entrevista.
— Nossa! Cês pagam mal pra burro.
2 Fonte: CUNHA, C. Nova gramática do português
contemporâneo. 7. ed., reimpr. Rio de Janeiro: Lexikon, 2017.
33 LÍNGUA PORTUGUESA
143 LÍNGUA PORTUGUESA
 O link a seguir tem mais dicas sobre contação
CADERNO DO ESTUDANTE
Hora de Praticar! de histórias, além de vídeos com exemplos:
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habili- https://www.contadoresdehistorias.com.br/
dade, que acabamos de trabalhar nesta aula. Você contacao-de-historias.
tem dois desafios para desenvolver e, em seguida,
socializar com o professor e os colegas.
Vamos avaliar o que você
aprendeu? Sua opinião nos
Desafio 1 interessa muito!
Em duplas, façam uma pesquisa sobre histórias do
folclore brasileiro. Se não for possível, faça a ativi-
dade individualmente. Escolha uma história de seu Quando iniciou esta aula, o que você sabia
interesse e atente-se às seguintes questões:
sobre o tema Identificar as marcas de
● Onde a história se passa? variedades linguísticas que evidenciam o
● Quem são as personagens dela? locutor e o interlocutor de um texto?
● O que acontece na história?
● Que sentimentos e aspectos aparecem nela: Reflita sobre as seguintes questões:
mistério, humor, suspense, amor?
• O que eu sabia?
• O que eu precisei saber?
Desafio 2 • O que eu aprendi?
Agora, vocês deverão recontar a história do folclo- • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
re brasileiro escolhida. As duplas deverão gravar cotidiano?
em forma de audiobook ou podcast utilizando um
equipamento de gravação como celular ou compu-
tador. Se vocês não tiverem acesso a esses equipa-
mentos, não tem problema, apenas reescrevam a
história com as próprias palavras.
Dicas:
● Considerem que vocês não realizarão uma
simples leitura, mas uma contação de história
para o público infantil.
● Sejam claros e utilizem a norma-padrão da língua.
● Como diz o ditado popular: “Quem conta um
conto, aumenta um ponto.” Na contação
de história é assim que acontece. Existem
inúmeras formas de contar, procurem a própria
maneira, o jeito de vocês.
● Invistam na sonoridade, toquem um
instrumento, coloquem uma música de fundo.
● Façam uma introdução, um pequeno resumo da
história que será contada, chamando a atenção
dos ouvintes e convidando-os a prestarem atenção.

LÍNGUA PORTUGUESA 34 AULA 17 | 9º ANO | ESTUDANTE

Comentário para em duplas, os estudantes farão uma pesquisa

o professor e escolherão uma história para contar. Depois,
seguindo as orientações, farão a gravação da história
Professor, nesse momento, é importante incentivar escolhida em forma de audiobook ou podcast,
o estudante a realizar os desafios para fortaleci- utilizando um equipamento de gravação como
mento da habilidade proposta. celular ou computador. O resultado desse trabalho
pode ser apresentado em uma aula posterior.
Sugestões de práticas/
metodologias diferenciadas

Professor, este desafio propõe um momento de

contação de histórias. Em um primeiro momento,

LÍNGUA PORTUGUESA 144 AULA 17 | 9º ANO | PROFESSOR

Aula 18
Inferindo informações implícitas

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC,
tendo em vista as estratégias a serem utilizadas para que o estudante seja capaz de ler diferentes gêne-
ros textuais, de modo a identificar informações implícitas, ou seja, as que não estão expressas de forma
evidente na base textual e, no entanto, podem ser construídas por meio da realização de inferências que
as marcas textuais permitem.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D4 - Inferir uma Informação Implícita em um (EF08LI05) Inferir informações e relações

texto. que não aparecem de modo explícito no
texto para construção de sentidos.

O descritor Inferir uma Informação Implícita em um texto faz parte do Eixo do Conhecimento Leitura/
Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Analisar, do Componente Curricular Língua Portuguesa, da
Matriz Referência do Saeb. Para que o estudante desenvolva esse descritor, devem ser observados os
marcos de desenvolvimento, os quais asseguram condições essenciais que permitem a esse estudante
ampliar conceitos e adquirir novos saberes. Dessa forma, propõe-se a leitura de gêneros textuais diversos
visando a oportunizar ao estudante a melhoria da proficiência leitora por meio da exploração de aspectos
relacionados aos contextos de produção e circulação desses textos.
Além de compreender o texto, o estudante também deve ser capaz de identificar as ideias explícitas e
inferir informações implícitas em distintos textos, considerando o contexto de produção e circulação dos
diferentes gêneros textuais. Para auxiliar os estudantes no desenvolvimento desse descritor, você, pro-
fessor, poderá propor atividades com a leitura de diferentes gêneros, utilizando as estratégias de leitura
de Isabel Solé: antecipação, expectativas e comprovação, tornando-o, assim, um leitor competente.
Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados ao descritor proposto. A leitura atenta dos textos
é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então, professor, reforce com os
estudantes essa necessidade com os estudantes e propicie o momento para a leitura, de modo a oportu-
nizar uma boa compreensão. Para tanto, não se esqueça de aplicar estratégias de leitura de Isabel Solé
(1998)1, indicadas no início deste caderno, além de outras que julgar pertinentes para o acionamento de
conhecimentos prévios dos estudantes, assim como de levantamento e confirmação de hipóteses sobre
os textos.

1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

AULA 18 | 9º ANO | PROFESSOR 145 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. Resposta comentada: ANOTAÇÕES
Professor, esse item avalia a habilidade de inferir
informações implícitas em distintos textos,
nesse caso, do gênero textual conto. Para tanto,
é preciso que identifique informações que vão
além do que está explícito, de forma que perceba
os efeitos de sentido do que está enunciado no
texto. Assim, por meio de estratégias de leitura,
ele perceberá as informações implícitas. Com esse
propósito, ele deve estabelecer relações entre o
que está no texto e o que está no contexto. Por
exemplo, para identificar o sentido da ação das
personagens ou o que determinado fato desperta
nelas, entre outras coisas, o estudante deverá ler
o texto e, a partir de sua compreensão, concluir,
pelas informações dadas, que Ana Raimunda,
que era uma tecedeira de redes como Rosa,
ganhou dinheiro com seu ofício (tecendo redes),
conseguindo fazer uma fortunazinha.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa
alternativa pode ter considerado que a lavoura
seria o único meio de ganhar dinheiro na região,
não considerando a informação de que Raimunda
era uma tecedeira de redes e que quem trabalhava
na roça eram Rosa e seu filho.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa
alternativa pode ter considerado que a pescaria
seria o outro meio de obter ganhos naquela região,
deixando de considerar que essa informação se
refere a Pedro, o filho de Rosa que era o pescador
de pirarucu.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa
alternativa pode ter considerado que a lavoura
era o principal meio de vida das pessoas daquele
lugar, mas não considerou a informação de que a
lavoura de cacau pertencia a Rosa e seu filho, que
trabalhavam nela.

LÍNGUA PORTUGUESA 146 AULA 18 | 9º ANO | PROFESSOR


Aula 18
Inferindo informações
implícitas
Estudante, esta aula foi construída a partir do des-
critor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da
BNCC, tendo em vista os objetivos de aprendiza-
gem e as estratégias a serem utilizadas para que
você desenvolva a habilidade de inferir informa-
ções implícitas em distintos textos.
Espera-se, com essa habilidade, que você seja
capaz de reconhecer informações implícitas nos
textos, compreendendo-o de forma global, consi-
derando o contexto de produção e circulação dos
diferentes gêneros textuais. Para isso, você deverá
fazer a leitura de diferentes textos, utilizando es-
tratégias de leitura que permitam a antecipação,
as expectativas e a comprovação de informações,
tornando-se, assim, um leitor competente.
Estudante, esta aula é composta por cinco itens,
sendo que cada item corresponde a um texto.
Para responder aos itens, você deve ler com aten-
ção. Tenha certeza de que compreendeu as pala-
vras e, caso tenha alguma dúvida, faça uso do di-
cionário para resolvê-la.
Leia o texto 1 para responder o item 1.
Texto 1
O Voluntário
A velha tapuia Rosa já não podia cuidar da pe-
quena lavoura que lhe deixara o marido. Vivia só
com o filho, que passava os dias na pesca do piraru-
cu e do peixe-boi, vendido no porto de Alemquer e
de que tiravam ambos o sustento, pois o cacau mal
chegava para a roupa e para o tabaco (...). Rosa
tecia redes, e os produtos da sua pequena indústria
gozavam de boa fama nos arredores. A reputação
da tapuia crescera com a feitura duma maqueira
de tucum ornamentada com a coroa brasileira,
obra de ingênuo gosto, que lhe valera a admiração
de toda a comarca, e provocara a inveja da cé-
lebre Ana Raimunda, de Óbidos, a qual chegara a
AULA 18 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 18 | 9º ANO | PROFESSOR 147
formar uma fortunazinha com aquela especialida-
CADERNO DO ESTUDANTE
de, quando a indústria norte-americana reduzira à
inatividade os teares rotineiros do Amazonas. Ana
Raimunda seria uma coisa nunca vista no fabrico
de redes de aparato, mas não lhe receava Rosa a
competência na tecedura do algodão e do tucum,
talento de que tinha quase tanto orgulho como de
haver parido o mais falado pescador daquela re-
dondeza.
[...]
Fonte: Souza, Inglês. Contos Amazônicos. Coleção
acervo brasileiro vol. 1. Disponível em: https://
cadernosdomundointeiro.com.br/pdf/Contos-amazonicos-2a-
edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf. Acesso em: 16 jan.
2023
Item 1. De acordo com o texto, como Ana Raimun-
da conseguiu formar uma fortunazinha?
A) Trabalhando na lavoura.
B) Pescando pirarucu.
C) Vendendo cacau.
D) Tecendo redes.
Leia o texto 2 para responder ao item 2.
Texto 2
Na fila, um velhinho
Cezar Dias
Eram 5 da manhã quando o relógio despertou.
Pulamos do pequeno colchonete que há na precá-
ria casa emprestada de um amigo, nos vestimos e,
sem café nem nada, saímos para tentar uma ficha
para o dermatologista, no posto de saúde da Aveni-
da João Pessoa. É que, já faz um tempo, apareceu
uma alergia no rosto da Maira. Uma alergia que a
deixa com cara de não-Maira. Que incomoda, tal-
vez, mais a mim do que a ela.
Mas não. Acho mesmo que incomoda mais a ela,
porque na rua, indo para onde tínhamos de ir, ela
parecia com tanta vontade de chegar e entrar na
fila que, num determinado momento da caminhada,
olhou um pouco brava para mim e disse: “parece
35 LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA
 CADERNO DO ESTUDANTE que tu estás passeando. Se eu te acompanhar, vou
dormir em pé ou acabar perdendo lugar na fila”. E
era verdade: minhas pernas, àquela hora, nem que
eu quisesse iam conseguir andar mais rápido.
[...]
Fila de posto de saúde, como qualquer um pode
imaginar, é uma tristeza. Aquela não estava dife-
rente. Os primeiros a chegar encontravam-se dei-
tados no chão, dormitando desconfortáveis; outros
tinham ajeitado com um caixote de madeira uma
mesa para descansar seus copos e a térmica do
café; outros mais, sentados junto à grade do pré-
dio, esperavam, inexpressivos, a distante hora da
distribuição das fichas.
[...]
Fonte: Dias, Cezar. Tubarão com a faca nas costas.
Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=50034. Acesso
em: 16 jan. 2023.
Item 2. É possível inferir que “fila de posto de saú-
de, como qualquer um pode imaginar, é uma tris-
teza” porque
de Roquette-Pinto. Foi ele que, maravilhado com
a transmissão, à distância e sem fios, da fala do
presidente Epitácio Pessoa – evento que deu início
à radiotelefonia brasileira – fez surgir, em abril do
ano seguinte, a Rádio Sociedade do Rio de Janeiro,
com transmissor instalado na Escola Politécnica, na
cidade que ainda era a capital federal.
A vocação popular do rádio não demorou, en-
tão, a aflorar, e foi justamente essa vocação que o
transformou num veículo de entretenimento, cul-
tura, informação e prestação de serviço, um apa-
relho que reinou absoluto nos lares de todo o País
pelo menos até o surgimento da televisão, nos anos
50. Esta, que foi um obstáculo quase intransponível
no caminho de outra arte popular – o cinema -,
não teve a mesma força para desbancar o rádio da
posição que ocupava na preferência de boa parte
da população.
[...]
Fonte: Jornal USP. Cem anos nas ondas do rádio. Produção:
Heloísa Granito. Disponível em: https://jornal.usp.br/
atualidades/cem-anos-nas-ondas-do-radio/. Acesso em: 16
jan. 2023.
Item 3. A partir do texto infere-se que:

A) as pessoas dormem no chão.
B) alguns dormem em caixotes.
C) as pessoas acordam muito cedo.
D) as pessoas normalmente estão doentes.
Leia o texto 3 para responder ao item 3.
A) o rádio levou décadas para fazer sucesso no Bra-
sil.
B) Epitácio Pessoa foi responsável pela primeira
rádio brasileira.
C) a Rádio Sociedade do Rio de Janeiro foi a pri-
meira rádio do Brasil.
D) o surgimento da televisão desbancou o rádio na
preferência nacional.

Texto 3

Cem anos nas ondas do rádio

[...]
O dia 7 de setembro de 1922 marcou as come-
morações em torno da independência do Brasil,
mas não foi esse o único acontecimento a merecer
registro naquela data, pois esta viu surgir também
um veículo que se tornaria extremamente popular
como entretenimento de massa – mas não só, como
veremos – ao longo das décadas seguintes: o rá-
dio, cuja gênese está diretamente ligada ao nome

LÍNGUA PORTUGUESA 36 AULA 18 | 9º ANO | ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 148 AULA 18 | 9º ANO | PROFESSOR

Item 2. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia, também, a habilida-
de de inferir informações implícitas em distintos
textos e, para respondê-lo, o estudante deverá
ler o texto, identificar informações explícitas e, a
partir delas, aplicar estratégias de leitura, como
o levantamento e a confirmação de hipóteses, de
modo que chegue às informações implícitas. As-
sim, poderá concluir, a partir dessas informações,
o motivo pelo qual as filas de postos de saúde são
normalmente tristes. No caso, a razão pode ser in-
ferida no próprio fato de ser uma fila de posto de
saúde, ou seja, as pessoas que ali se encontram
buscam atendimento por estarem doentes ou que-
rem atendimento para algum familiar doente, o
que de qualquer modo é triste de qualquer modo.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa
alternativa pode ter considerado apenas o fato de
que pessoas que dormem no chão, normalmente,
estão em desconforto, mas deixou de considerar
que os motivos para isso podem ser diversos e que
nem sempre são tristes, como estar em uma fila
para comprar ingressos para um show, portanto, o
lugar aqui é fundamental.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa
alternativa pode ter considerado o desconforto
de dormir em caixotes, o que tornaria as pessoas
tristes, mas desconsiderou que pode haver motivos
diferentes que levam as pessoas a esse desconforto,
os quais nem sempre são tristes, como se estivessem
participando de um jogo ou esperando para assistir
a um show, por exemplo.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa
alternativa pode ter considerado que muitas
pessoas não gostam de ter que acordar cedo, mas
não considerou que muitos acordam cedo para se
exercitar, estudar ou viajar. Portanto esse fato não
constitui motivo de tristeza.
AULA 18 | 9º ANO | PROFESSOR 149
Item 3. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de inferir
informações implícitas em distintos textos. Nesse
sentido, é preciso que o estudante seja capaz de
compreender um texto, não só pelo processamento
de informações explícitas, mas também por meio
de informações implícitas. Ou seja, a compreen-
são se dá pela mobilização de um modelo cognitivo
que integra as informações expressas com os co-
nhecimentos prévios do leitor ou com elementos
pressupostos no texto. Por isso, para responder a
esse item, o estudante precisará ler e compreen-
der o texto e então inferir, a partir das pistas da-
das, que a Rádio Sociedade do Rio de Janeiro foi a
primeira rádio do Brasil, já que começou a funcio-
nar no ano seguinte à primeira transmissão oficial
da fala do presidente Epitácio Pessoa, que marcou
a chegada da nova tecnologia e que foi criada por
Roquette-Pinto, responsável por essa transmissão.
A percepção dessas informações eleva o nível de
dificuldade desse item, tendo em vista os elemen-
tos de complexidade trazidos pelo gênero textual,
a reportagem.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado o momento atual,
desconsiderando que, de acordo com o texto, o rá-
dio foi um sucesso imediato, ganhando grande po-
pularidade e continuando assim por décadas.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa
alternativa pode ter considerado que o nome de
Epitácio Pessoa está ligado à primeira transmissão
de rádio, mas não compreendeu a informação de
que ele era o presidente do Brasil na época do
centenário da independência e, por isso, foi quem
fez o discurso, inaugurando a transmissão de rádio
no Brasil. Mas o responsável por essa transmissão,
de acordo com o texto, foi Roquette-Pinto,
que, também conforme o texto, tem a “gênese
diretamente ligada ao rádio”.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa
alternativa pode ter considerado o sucesso da
televisão nos dias atuais, mas desconsiderou
que, segundo o texto, nem mesmo a chegada da
televisão, na década de 50, conseguiu desbancar o
rádio, pois ele continuou sendo muito popular.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 4. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a mesma habilidade dos
itens anteriores, ou seja, requer que o estudante
considere as ideias explícitas e as articule entre si
com o conhecimento de mundo que possui, a fim
de extrair sentido do que está exposto para, en-
tão, chegar à identificação dos sentidos que estão
nas entrelinhas do texto (sentidos não explicitados
pelo autor). Para isso, ele deve partir da identifi-
cação de pressupostos, das inferências, do que não
está dito, mas pode ser percebido na materialidade
do texto. Para responder a esse item, o estudante
deverá ler o texto e, a partir de sua compreensão,
inferir a razão que justifica o fato de que o ”tempo
está se escabelando” com o narrador, ou seja, está
perdendo os cabelos ou “ficando descabelado”.
Nesse caso, o que justifica essa expressão é que
o narrador, após ganhar o livro de Drummond, não
pensa em mais nada que não seja lê-lo, seu tempo
está todo embaralhado, ele não tem tempo para
mais nada.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que o termo “es-
cabelando” significa que o homem não consegue
fazer as coisas por não saber o que fazer, mas des-
considerou a informação de que, de acordo com o
texto, ele sabe o que fazer, mas prefere ler o livro
que ganhou, deixando tudo o mais para depois.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que o homem não
tem tempo por estar ocupado com as solicitações
da supervisora, já que é dito que “a supervisora da
escola me pede sem sucesso aquilo que não faço
ideia nem questão”, mas, de acordo com o texto,
mesmo com a insistência da supervisora em cha-
má-lo, fica claro que ele parece não ligar, pois pre-
fere ler o livro.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa alter-
nativa pode ter considerado que o homem poderia
estar sem tempo porque estaria sempre “monito-
rando” o empréstimo do livro aos estudantes, mas
deixou de considerar as informações que sugerem
o grande ciúme que ele sente daquele exemplar,
querendo-o sempre junto de si, mesmo que na pas-
ta, portanto, não o emprestaria.
LÍNGUA PORTUGUESA 150
Item 5. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a mesma habilidade dos
itens anteriores, de modo a evidenciar se o estu-
dante é capaz de desenvolver processos de leitura
por meio dos quais ele identifique elementos que
não constam na superfície do texto. Mas podem, no
entanto, ser inferidos por meio da identificação de
dados pressupostos ou de processos inferenciais.
Para responder a esse item, o estudante deverá ler
o texto para, a partir das pistas dadas, como o fato
de terem sido revisados mais de 90 trabalhos sobre
o tema, concluir que muitos cientistas acreditavam
que cozinhar com azeite não era saudável, não era
indicado, o que não está explícito no texto.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa
alternativa pode ter considerado, por seu
conhecimento prévio, que, normalmente,
gorduras em geral são prejudiciais a uma boa
dieta, desconsiderando a informação dada de que
o azeite, na verdade, é indicado para uma dieta
balanceada.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa
alternativa pode ter considerado apenas a
informação de que o azeite é mais comumente
usado nos países mediterrâneos, desconsiderando
informações atuais de que, hoje em dia, o azeite é
consumido no mundo todo.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa
alternativa pode ter levado em conta a informação
anterior de que pesquisas consideravam que o
azeite não poderia ser aquecido, deixando de
perceber a informação de que a revisão desses
estudos mostrou que estão errados, uma vez que
concluíram que não há perda de nutrientes com o
uso de azeite, mesmo quando aquecido.
AULA 18 | 9º ANO | PROFESSOR
 Leia o texto 4 para responder ao item 4.
Texto 4
Ganhei o Drummond
Cezar Dias
O tempo anda se escabelando por minha causa.
Aliás, o tempo e a supervisora da escola, que me
pede sem sucesso aquilo que não faço ideia nem
questão. Que posso fazer se na Feira do Livro ga-
nhei a poesia completa de Carlos Drummond de
Andrade? Rabiscar de novo os cadernos de chama-
da de um primeiro trimestre que não me lembro?
Tenham dó!
Vocês notaram que eu falei ganhei a poesia
completa de Carlos Drummond de Andrade, não
notaram? Pois é só sobre isso que falo desde então.
[...]
O livro, agora, encontra-se aqui em casa. Gos-
ta de estar comigo. Pede-me que o abra, leia-o.
Então faço as vontades dele. Ele retribui com seus
versos. Ponho-o na pasta, mostro aos alunos, deixo
folhearem. “Mas com cuidado! As páginas são de
papel-seda. É uma edição da Nova Aguilar”, digo-
-lhes, orgulhoso.
[...]
Fonte: Dias, Cezar. Tubarão com a faca nas costas.
Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action= & co_obra=50034. Acesso
em: 16 jan. 2023.
Item 4. De acordo com o texto, por que o “tempo
anda se escabelando” com o narrador?
A) Porque ele não sabe o que fazer.
B) Porque a supervisora da escola o chama sempre.
C) Porque ele só pensa em ler o livro de
Drummond.
D) Porque ele fica emprestando o livro aos alunos.
AULA 18 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 18 | 9º ANO | PROFESSOR
Leia o texto 5 para responder ao item 5.
CADERNO DO ESTUDANTE
Texto 5
Cozinhar com azeite extravirgem ajuda a
preservar os nutrientes dos alimentos
Já se sabe que o uso de azeite de oliva extravir-
gem no preparo de alimentos, dentro de uma dieta
balanceada, traz benefícios à saúde. O seu consu-
mo, comum em países mediterrâneos como a Es-
panha, a Grécia e a Turquia, tem um papel impor-
tante na prevenção de doenças cardiovasculares.
No entanto, o que poucos sabem é que, além de
ser rico em gorduras monoinsaturadas, compostos
bioativos, vitaminas, entre outros, o azeite extra-
virgem é capaz de diminuir a perda de nutrientes
dos alimentos durante o cozimento. É isso o que
mostra uma revisão de mais de 90 trabalhos cientí-
ficos feita pelo pesquisador José Fernando Rinaldi
de Alvarenga, pós-doutorando do Centro de Pesqui-
sas em Alimentos (Food Research Center – FoRC) da
USP, em parceria com colegas da Universidade de
Barcelona, na Espanha.
[...]
Fonte: Jornal da USP. Cozinhar com azeite extravirgem
ajuda a preservar os nutrientes dos alimentos.
Disponível em: https://jornal.usp.br/ciencias/cozinhar-
com-azeite-extravirgem-ajuda-a-preservar-os-nutrientes-
dos-alimentos/#:~:text=J%C3%A1%20se%20sabe%20que%20
o,na%20preven%C3%A7%C3%A3o%20de%20doen%C3%A7as%20
cardiovasculares. Acesso em: 16 jan. 2023.
Item 5. De acordo com esse texto,
A) o uso de azeite compromete a dieta balancea-
da.
B) o azeite é consumido apenas nos países medi-
terrâneos.
C) a perda de nutrientes dos alimentos é maior
quando se usa azeite.
D) muitos cientistas acreditavam que não se podia
cozinhar com azeite.
37 LÍNGUA PORTUGUESA
151 LÍNGUA PORTUGUESA
 CADERNO DO ESTUDANTE
Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você
aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você terá dois desafios para desenvolver e, em se-
guida, socializar com o professor e os colegas. Quando iniciou esta aula, o que você
sabia sobre o tema Inferir informações
implícitas em textos?
Desafio 1
Em grupos de três integrantes e com a orientação
Reflita sobre as seguintes questões:
de seu professor, vocês poderão utilizar os aplica-
tivos de jogos interativos Quizizz e/ou Kahoot para • O que eu sabia?
criar atividades ou jogos que envolvam a habilida-
• O que eu precisei saber?
de de inferir informações implícitas em textos de
diferentes gêneros textuais. Para tanto: • O que eu aprendi?
1. escolham um tema para o jogo, o qual deverá • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
ser relacionado à atividade de inferir informa- cotidiano?
ções implícitas;
2. selecionem 2 (dois) textos a serem usados so-
bre o tema escolhido, de diferentes tipos de
gêneros textuais;
3. leiam os textos e identifiquem todas as infor-
mações implícitas neles.

Desafio 2
Para realizarem o segundo desafio:
1. criem as atividades para o jogo, de múltipla
escolha, relacionadas ao processo de inferir
informações implícitas em cada um dos textos
escolhidos;
2. selecionem o aplicativo, escolham o Quizizz ou
o Kahoot para criar o jogo;
3. insiram as questões no aplicativo;
4. adicionem os textos selecionados ao jogo;
5. executem o jogo e incentivem seus colegas de
classe a participar;
6. compartilhem com seus colegas os jogos e as
atividades criadas.
Quizizz, pelo link https://quizizz.com/
Kahoot, pelo link https://support.kahoot.com/hc/
pt-br/articles/115001615507-Como-compartilhar-
um-kahoot

LÍNGUA PORTUGUESA 38 AULA 18 | 9º ANO | ESTUDANTE

Comentário para
o professor
Professor, nesse momento, é importante incentivar o estudante a realizar os desafios para fortalecimento
da habilidade proposta.
Professor, você poderá, caso seja possível, utilizar ferramentas digitais gratuitas que possam ser usadas
nas atividades relacionadas às estratégias de leitura de Isabel Solé. Isso deve ajudar os estudantes
a desenvolverem a habilidade de inferir informações implícitas em textos. Algumas das ferramentas
possíveis, que permitem a criação de jogos interativos e atividades relacionadas à habilidade trabalhada,
são: Quizizz, pelo link https://quizizz.com/, e o Kahoot, pelo link https://support.kahoot.com/hc/pt-
br/articles/115001615507-Como-compartilhar-um-kahoot.

LÍNGUA PORTUGUESA 152 AULA 18 | 9º ANO | PROFESSOR

Aula 19
Inferindo os efeitos de ironia ou humor em textos multissemióticos

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC,
tendo em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas para que o estudante
seja capaz de ler textos multissemióticos, reconhecer elementos constitutivos do respectivo gênero
textual, identificar informações explícitas e implícitas para relacioná-las aos conhecimentos prévios e
analisar os efeitos de sentido, como humor ou ironia, produzidos pelos recursos verbais e não verbais.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D16 - Inferir efeitos de ironia ou humor (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato
em textos diversos. central, suas principais circunstâncias e even-
tuais decorrências; em reportagens e fotorre-
portagens, o fato ou a temática retratada e a
perspectiva de abordagem; em entrevistas, os
principais temas/subtemas abordados, expli-
cações dadas ou teses defendidas em relação a
esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a
crítica, ironia ou humor presente.

O descritor inferir efeitos de ironia ou humor em textos diversos faz parte do Eixo de Conhecimento Lei-
tura/Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Analisar, referentes ao Componente Curricular Língua
Portuguesa da Matriz de Referência do Saeb. Para que o estudante o desenvolva, é importante observar
os marcos de desenvolvimento necessários, os quais, em Língua Portuguesa, são referências de conheci-
mentos elencados para acompanhar o progresso dele ao longo da Educação Básica, demarcando etapas
em que determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam
ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Para desenvolver o descritor, o estudante deve ser capaz de identificar as palavras ou expressões e, de
acordo com o contexto, atribuir a elas diferentes sentidos ou significados, além de reconhecer a dife-
rença entre humor e ironia para perceber os efeitos de sentido gerados. É esperado que ele analise os
recursos presentes nos textos multissemióticos e compreenda as escolhas e as intencionalidades dos au-
tores. Para isso, você, professor, poderá usar metodologias ativas para ajudar o estudante a desenvolver
a capacidade de analisar os efeitos de sentido decorrentes da pontuação. Por exemplo:
●● proporcionar aos estudantes leitura e análise de textos diversos que envolvem o uso de diferentes
linguagens – verbal e visual (fotos, ilustrações e outros) – para que os estudantes possam indicar os
efeitos de sentido produzidos;
●● promover dinâmicas de grupo em que os estudantes trabalhem em equipe para analisar as informações
implícitas e associá-las aos conhecimentos prévios relativos ao tema ou ao assunto do texto;
●● promover debates em que os estudantes possam levantar hipóteses e fazer deduções e inferências a
partir da relação entre as informações explícitas e os conhecimentos prévios.
Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados à habilidade a ser estudada. A leitura atenta dos textos
é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então, professor, reforce tal necessi-
dade e propicie o momento de leitura para oportunizar uma boa compreensão. Para tanto, não se esqueça
de aplicar estratégias de leitura de Isabel Solé (1998)1, indicadas no início deste caderno, além de outras que
sejam importantes para o acionamento de conhecimentos prévios dos estudantes, bem como para o levanta-
mento e a confirmação de hipóteses.

1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

AULA 19 | 9º ANO | PROFESSOR 153 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES
 CADERNO DO ESTUDANTE

AULA 19 | 9º ANO | PROFESSOR 155 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 156 AULA 19 | 9º ANO | PROFESSOR

Item 1. Resposta comentada: Item 2. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessá- Professor, para responder a este item, é necessá-
rio que o estudante aplique a habilidade de inferir rio que o estudante aplique a habilidade de infe-
efeitos de ironia ou humor em textos diversos. Nes- rir efeitos de ironia ou humor em textos diversos.
se caso, o texto-suporte é o gênero textual cartum, Nesse caso, o texto-suporte é o gênero tirinha, um
que apresenta uma linguagem peculiar ao gênero. texto multissemiótico que apresenta uma lingua-
Os cartuns são textos humorísticos caracterizados gem peculiar, isto é, uma linguagem mista (verbal
por histórias curtas e gráficas sobre o comporta- e não verbal). Trata-se de um gênero textual que se
mento humano. É esperado que o estudante leia e caracteriza pelas histórias curtas e distribuídas em
reconheça, a partir da análise dos elementos ver- quadrinhos. O humor é utilizado para contar histó-
bais e não verbais, o efeito de humor gerado pela rias por meio de texto sincrético, que alia recursos
relação entre a carga semântica do título do livro e verbais e visuais no mesmo enunciado e sob a mes-
a figura da personagem Gasparzinho que contrasta ma enunciação. Geralmente, circula em jornais ou
com a imagem do fantasminha sentado na poltrona revistas. É esperado que o estudante analise as fra-
e que se assusta com o que está lendo, o que cria ses e perceba a intencionalidade do autor ao tratar
um efeito cômico. Para tanto, é preciso inferir que com humor a “descoberta” da criança, isto é, as
o efeito de humor é gerado pela relação entre a car- brincadeiras, o que, diante do contexto atual, da
ga semântica representada pelo título do livro e a priorização do uso das tecnologias, pode ser uma
figura do personagem Gasparzinho, que demonstra ideia interessante e uma grande descoberta.
pavor e medo diante do que está lendo, ou seja, as
Portanto, a alternativa correta é a C.
histórias da humanidade o apavoram. Além disso, o
estudante precisa perceber que o contraste de cores Nível de dificuldade: Médio.
entre a personagem e o título do livro também con-
tribui para o efeito cômico da imagem.
Distratores
Portanto, a alternativa correta é a D. Alternativa A) O estudante que registrou essa al-
ternativa possivelmente não identificou o caráter
Nível de dificuldade: Difícil.
irônico da frase, tratando a “descoberta” de algo
tão comum como algo extraordinário.
Distratores
Alternativa B) O estudante que registrou essa al-
Alternativa A) O estudante que marcou essa alter-
ternativa pode ter considerado que a frase está na
nativa pode ter considerado que o contraste de co-
primeira pessoa do singular, atribuindo a descober-
res na imagem contribui para a criação do efeito
ta a uma ação individual.
cômico, não se atentando que esse recurso não é o
único responsável por esse efeito. Alternativa D) O estudante pode ter considerado que
essa fala da personagem pudesse indicar descontenta-
Alternativa B) O estudante que marcou essa alter-
mento em ficar sempre na frente do computador.
nativa pode ter considerado que o título do livro é
um elemento importante para a criação do efeito
de humor, pois contrasta com a imagem de Gaspar-
zinho sentado na poltrona. No entanto, o título do
livro sozinho não é o responsável por esse efeito.
Alternativa C) O estudante que marcou essa alterna-
tiva pode ter considerado que a imagem de Gasparzi-
nho sentado na poltrona cria um efeito cômico, pois
não é um comportamento coerente com a figura de
um fantasma. No entanto, esse efeito não é o único
que cria o efeito de humor; o contraste entre a carga
semântica do título do livro e a figura do Gasparzinho
também contribui para o efeito cômico.

AULA 19 | 9º ANO | PROFESSOR 157 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 3. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessá-
rio que o estudante aplique a habilidade de infe-
rir efeitos de ironia ou humor em textos diversos.
Nesse caso, o texto-suporte é o mesmo do item an-
terior. É esperado que o estudante, ao analisar o
texto, apresente a compreensão de que as crianças
estão redescobrindo as brincadeiras, o que, diante
do contexto da priorização do uso das tecnologias,
é visto como uma ideia interessante e oportuna
considerando a fase de vida delas. Ao relacionar as
informações da tirinha aos conhecimentos prévios,
é possível inferir que muitas crianças da atualidade
passam menos tempo em brincadeiras ao ar livre e
com interações presenciais.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que a personagem
descobriu novas brincadeiras e não compreendeu o
contexto e a intenção do texto.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que as crianças da
atualidade têm mais acesso às ferramentas tecno-
lógicas, sem considerar que a tirinha fala sobre o
excesso no uso para além do acesso.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa alter-
nativa não identificou o sentido irônico da tirinha
que sugere que essa situação das crianças brincan-
do fora do computador não é um fato recorrente.
Item 4. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que o estudante aplique a habilidade de inferir
efeitos de ironia ou humor em textos diversos.
Nesse caso, o texto-suporte é o gênero charge.
O texto traz uma linguagem visual que busca
transmitir uma mensagem de forma sutil e com
humor. Os elementos convergem para demonstrar
o tom crítico na mensagem. A imagem sugere que
LÍNGUA PORTUGUESA 158
a pessoa está desesperada, está carregando todas
as preocupações, estresses e problemas do mundo.
Assim, o efeito de sentido produzido é a crítica. É
esperado que o estudante analise todas as infor-
mações de modo a reconhecer o efeito produzido.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa alterna-
tiva pode ter considerado cômica a imagem de um
paciente com um globo no lugar da cabeça e a de um
psicólogo com feições extraterrestres, mas não reco-
nheceu a presença da crítica em relação à situação
em que as pessoas estão vivendo no mundo atual.
Alternativa C) O estudante que marcou essa alter-
nativa pode ter considerado a combinação dos ele-
mentos verbais e visuais, entendeu que há elemen-
tos que evidenciam sentido oposto ao que deveria
ser pelo fato da pessoa com a imagem no mundo na
cabeça, mas não reconheceu o tom crítico presen-
te na mensagem.
Alternativa D) O estudante que marcou essa alter-
nativa pode ter considerado a expressão do pacien-
te como uma possível revolta em função de não
entender o que se passa com o mundo.
Item 5. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessá-
rio que o estudante aplique a habilidade de infe-
rir efeitos de ironia ou humor em textos diversos.
Nesse caso, o texto-suporte é o mesmo do item
anterior. É esperado que o estudante analise as
evidências trazidas na charge para fazer inferên-
cias quanto à ideia de que as pessoas estão sobre-
carregadas com os problemas do mundo moderno.
Para tanto, terá de estabelecer relações entre os
elementos verbais e não verbais e, ainda, com ele-
mentos exteriores ao texto, ou seja, ao conheci-
mento de mundo relativo à ideia de que as pessoas
atualmente estão sobrecarregadas de problemas.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio.
AULA 19 | 9º ANO | PROFESSOR
 CADERNO DO ESTUDANTE

Distratores Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-

Alternativa A) O estudante que assinalou essa alter- ternativa pode ter considerado que a imagem seja
nativa pode ter considerado que a imagem trazida na uma representação do mundo e, assim, que as pes-
charge sugere isso, tendo em vista a situação apresen- soas estejam buscando a ajuda de psicólogo para
tada em que o “mundo” está sendo atendido por um resolver seus problemas.
profissional que cuida de questões psicoemocionais.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que, nesse caso, a
imagem permite inferir que as pessoas estão doen-
tes fisicamente em função da expressão de sofri-
mento do paciente, inclusive das lágrimas.

AULA 19 | 9º ANO | PROFESSOR 159 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE

Comentário para
o professor

Professor, neste momento, é importante incentivar o estudante a realizar os desafios para fortalecimento
da habilidade proposta.

LÍNGUA PORTUGUESA 160 AULA 19 | 9º ANO | PROFESSOR

Aula 20
Identificando as partes principais
das secundárias em um texto

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC,
tendo em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas para que o estudante
seja capaz de ler textos científicos, neste caso, o artigo de divulgação científica, diferenciando as partes
principais das secundárias a partir dos elementos que compõem esse gênero textual.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D9 – Diferenciar as partes (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de pro-

principais das secundárias em dução, a forma de organização dos textos normativos e le-
um texto. gais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e
suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa),
blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção),
artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (dispo-
sições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos
de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo
uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam
circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de
palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o caráter im-
perativo, coercitivo e generalista das leis e de outras for-
mas de regulamentação.

O descritor diferenciar as partes principais das secundárias em um texto faz parte do Eixo do Conhe-
cimento Leitura/Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Reconhecer, referentes ao Componente
Curricular Língua Portuguesa da Matriz de Referência do Saeb. Para que o estudante o desenvolva, é
importante observar os marcos de desenvolvimento necessários, os quais, em Língua Portuguesa, são
referências de conhecimentos elencados para acompanhar o progresso dele ao longo da Educação Bási-
ca, demarcando etapas em que determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições
essenciais que permitam a esse estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subse-
quentes.
Para desenvolver esse descritor, o estudante deve ser capaz de diferenciar as partes principais das secun-
dárias do gênero textual, neste caso, o artigo de divulgação científica. Nesse sentido, é esperado que ele
identifique e reconheça as diferenças entre as partes que enfatizam o ponto de vista, por meio de argu-
mentos ou raciocínio, e as partes que reforçam as ideias principais do texto. Para isso, você, professor,
poderá usar metodologias ativas para ajudar no desenvolvimento da capacidade de diferenciar as partes
que compõem o texto. Por exemplo:
● proporcionar leitura e análise de outros textos da ordem do fazer-saber, que tem por objetivo divulgar
informações para o reconhecimento das partes principais do texto;
● realizar dinâmicas de grupo, em que os estudantes trabalhem em equipe para analisar as partes essen-
ciais das acessórias, considerando a organização hierárquica das ideias presentes no texto;
● promover debates sobre os textos científicos analisados, de forma que os estudantes possam levantar
hipóteses, deduções e inferências a partir das informações constantes em cada parte do texto.

AULA 20 | 9º ANO | PROFESSOR 161 LÍNGUA PORTUGUESA

Para esta aula, são propostos cinco itens relacio-
nados ao descritor. A leitura atenta dos textos é ANOTAÇÕES
fundamental para que os itens possam ser respon-
didos com sucesso. Então, professor, reforce tal
necessidade e propicie o momento de leitura para
oportunizar uma boa compreensão. Para tanto, não
se esqueça de aplicar estratégias de leitura de Isa-
bel Solé (19981), indicadas no início deste caderno,
além de outras que sejam importantes para o acio-
namento de conhecimentos prévios, assim como o
levantamento e a confirmação de hipóteses sobre
os textos.

1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre:

Artmed, 1998.

LÍNGUA PORTUGUESA 162 AULA 20 | 9º ANO | PROFESSOR

 Aula 20
Identificando as
partes principais
das secundárias
em um texto
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de
desenvolver a habilidade de identificar as partes
principais das secundárias em um texto. Para tan-
to, é necessário ler e identificar as partes princi-
pais das secundárias do gênero textual, neste caso,
o artigo de divulgação científica. Nesse sentido, é
esperado que você diferencie as partes que enfa-
tizam o ponto de vista, por meio de argumentos
ou raciocínio, e as partes que reforçam as ideias
principais do texto.
! interesse mais amplo têm dado alguma atenção.
Você sabia?
Os gêneros textuais são eventos flexíveis e dinâmicos,
decorrentes das necessidades e atividades sociocul-
turais e das inovações tecnológicas. Inúmeras são as
situações comunicativas que requerem seu uso. Assim,
na esfera midiática, os gêneros de divulgação científica
vêm se apresentando como um forte instrumento de
popularização da ciência. Aqui, apresentamos o arti-
go de divulgação científica, um gênero textual que tem
por objetivo tornar público os conhecimentos oriundos
das pesquisas realizadas nas diferentes áreas da ciên-
cia (KOCH & MARINELLO, p. 119, 2015)1.
Para esta aula, são propostos cinco itens relaciona-
dos à habilidade a ser estudada. O gênero textual
artigo de divulgação científica é o suporte para res-
ponder aos itens 1 a 5. Vale destacar que a leitura
atenta é fundamental para que os itens possam ser
respondidos com sucesso. Vamos lá!
Leia o texto 1 para responder aos itens 1 a 5.
1 KÖCHE, V. S.; MARINELLO, A. F. Gêneros textuais:
práticas de leitura, escrita e análise linguística. Petrópolis,
RJ: Vozes, 2015.
AULA 20 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 20 | 9º ANO | PROFESSOR
Texto 1
CADERNO DO ESTUDANTE
Por que os anfíbios estão
desaparecendo?
Quando o dossel da floresta é removido, a luz solar
passa a incidir diretamente sobre o solo, criando
condições excessivamente quentes e secas para a
maioria dos anfíbios. Nessas circunstâncias, muitos
deles simplesmente desaparecem do local.
Nas últimas duas décadas, especialistas em “her-
petologia” ― o estudo de anfíbios e répteis ― têm
registrado com frequência tendências alarmantes
envolvendo populações naturais das espécies que
estudam. Muitas populações locais de rãs, sapos e
pererecas, por exemplo, declinaram acentuada-
mente de tamanho, enquanto outras simplesmente
desapareceram. O problema é preocupante e tem
sido registrado em escala planetária.
As revistas técnicas especializadas vêm acompa-
nhando a situação e mesmo revistas científicas de
O prestigioso semanário científico Science, por
exemplo, já publicou mais de um artigo sobre esse
assunto.
Em julho de 2006, a revista publicou uma carta
assinada por cerca de 50 especialistas do mundo
inteiro (quase um abaixo-assinado), chamando a
atenção para o desaparecimento global de anfí-
bios.
Estariam esses e outros estudiosos mundo afora
exagerando ou seria o desaparecimento desses ani-
mais resultado de um processo mais amplo e dura-
douro? Ocorre que o fenômeno às vezes pode ser
explicado por fatores locais mais ou menos restri-
tos. Esse seria o caso, por exemplo, da criação de
clareiras no interior da floresta ou do desfloresta-
mento em pequenas propriedades.
O desaparecimento local pode ter a ver também
com a presença de animais introduzidos pelos se-
res humanos. Um exemplo pode ser visto em áreas
de pastagem que abrigam corpos d’água. Na época
chuvosa, o gado bebe em lagoas que são utilizadas
também pelos anfíbios como sítios reprodutivos.
Na seca, à medida que o nível das lagoas diminui,
surge uma faixa de lama que é pisoteada pelo gado
em busca de água. Pode parecer estranho para nós,
mas as pegadas dos cascos podem ser suficiente-
mente profundas a ponto de aprisionar anfíbios
5 LÍNGUA PORTUGUESA
163 LÍNGUA PORTUGUESA
 jovens que caem nelas e não mais conseguem sair.
CADERNO DO ESTUDANTE
O lado mais intrigante dessa questão, no entanto,
envolve o desaparecimento de anfíbios que vivem
em lugares remotos e pouco habitados, sem sinais
evidentes de deterioração ambiental provocada
por fatores locais. Nesses casos, a extensão global
do problema sugere que deveríamos buscar expli-
cações igualmente globais.
Dois fatores que parecem estar contribuindo de
modo decisivo para o declínio numérico ou mesmo
o desaparecimento de populações de anfíbios em
escala planetária são a chuva ácida e o aumento na
radiação ultravioleta, provocado pela rarefação na
camada de ozônio atmosférico [...].
Fonte: COSTA, F. A P. L. Por que os anfíbios estão
desaparecendo? EcoDebate, 2008. Disponível em: https://
www.ecodebate.com.br/2008/02/21/por-que-os-anfibios-
estao-desaparecendo-artigo-de-felipe-a-p-l-costa/. Acesso em:
27 mar. 2023.
Item 1. A informação principal do texto é
A) o desaparecimento dos anfíbios.
B) o aumento da temperatura.
C) o desmatamento da floresta.
D) a deterioração ambiental.
Item 2. No texto, o título Por que os anfíbios estão
desaparecendo? evidencia
A) o trabalho dos pesquisadores.
B) a importância das revistas técnicas.
C) a divulgação dos conhecimentos científicos.
D) a preocupação dos pesquisadores sobre a temá-
tica.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 1. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessá-
rio que o estudante aplique a habilidade de dife-
renciar as partes principais das secundárias de um
texto. O texto-suporte para esse item é um artigo
de divulgação científica e tem o propósito comuni-
cativo de divulgar informações científicas sobre o
desaparecimento dos anfíbios, bem como os fato-
res que contribuem para o problema, como a ra-
refação da camada de ozônio atmosférico, o des-
florestamento, a presença de animais introduzidos
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 3. No trecho “Nas últimas duas décadas, es-
pecialistas em ‘herpetologia’ – o estudo de anfíbios
e répteis – têm registrado com frequência tendên-
cias alarmantes envolvendo populações naturais
das espécies que estudam. Muitas populações lo-
cais de rãs, sapos e pererecas, por exemplo, decli-
naram acentuadamente de tamanho, enquanto ou-
tras simplesmente desapareceram.”, a informação
principal está relacionada
A) à tendências alarmantes.
B) à variedade de espécies.
C) à redução de tamanho das espécies.
D) ao desaparecimento das espécies locais.
Item 4. No fragmento “Em julho de 2006, a
revista publicou uma carta assinada por cerca
de 50 especialistas do mundo inteiro (quase um
abaixo-assinado), chamando a atenção para o
desaparecimento global de anfíbios”, o elemento
acessório é
A) o período de publicação.
B) o tipo do documento.
C) a intencionalidade.
D) a temática.
Item 5. No trecho “O lado mais intrigante dessa
questão, no entanto, envolve o desaparecimento
de anfíbios que vivem em lugares remotos e pou-
co habitados, sem sinais evidentes de deteriora-
ção ambiental provocada por fatores locais. Nesses
casos, a extensão global do problema sugere que
deveríamos buscar explicações igualmente globais
[...]”, é possível afirmar que a parte essencial é
A) o impacto provocado por fatores locais.
B) a área sem evidências de deterioração ambien-
tal.
C) a presença de anfíbios em locais pouco habita-
dos.
D) o desaparecimento de anfíbios em lugares re-
motos e pouco habitados.
6 AULA 20 | 9º ANO | ESTUDANTE
pelo homem, entre outros aspectos de ordem natu-
ral. Assim, o estudante deverá ler o texto científi-
co, localizar as informações trazidas e reconhecer
as partes principais, diferenciando-os das secundá-
rias. Nesse sentido, é esperado que ele identifique
a partir do título a expressão inicial do texto, as
informações que conduzem à temática abordada e
o desaparecimento dos anfíbios, diferenciando as
informações essenciais das acessórias.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Fácil.
164 AULA 20 | 9º ANO | PROFESSOR
Distratores
Alternativa B) O estudante pode ter considerado o
aumento da temperatura como temática principal
tendo em vista que no texto há referência a esse
aspecto, mas não reconheceu que isso é um dos fa-
tores que contribuem para o desaparecimento dos
anfíbios.
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
o desmatamento da floresta como fator essencial,
mas não reconheceu que esse aspecto é um dos
fatores que contribui para o desaparecimento dos
anfíbios e não se resume à ideia central do texto.
Alternativa D) O estudante pode ter considerado
que o texto se refere à deterioração ambiental,
pois foi mencionado como um dos fatores que con-
tribuem para o desaparecimento dos anfíbios. En-
tretanto, apesar de a deterioração ambiental ser
um dos fatores, o texto trata principalmente do
desaparecimento dos anfíbios, que é a resposta
correta da questão.
Item 2. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessá-
rio que o estudante aplique a habilidade de dife-
renciar as partes principais das secundárias de um
texto. O texto-suporte é o mesmo do item 1. Nesse
sentido, é esperado que o estudante leia o texto
científico e identifique o título em forma de per-
gunta, que tem por objetivo despertar a atenção
do leitor quanto à ideia principal. Esse recurso é
bem comum em textos científicos e muito eficaz na
captação de leitores. Nesse caso, o título Por que
os anfíbios estão desaparecendo? tem o propósito
de aguçar a curiosidade do leitor, um dos instin-
tos básicos humanos e, ao lê-lo, o leitor sente a
necessidade de descobrir a resposta. Com isso, o
texto pode passar uma mensagem importante de
maneira eficiente.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante pode ter considerado
que o título evidencia o trabalho dos pesquisado-
res, pois o texto descreve as pesquisas realizadas
por especialistas em herpetologia, não reconhe-
cendo que o título referencia a ideia principal.
AULA 20 | 9º ANO | PROFESSOR 165
Alternativa B) O estudante pode ter considerado
que o título evidencia a importância das revistas
técnicas, pois o texto menciona que revistas es-
pecializadas têm acompanhado a situação sobre o
desaparecimento dos anfíbios, não reconhecendo a
informação como a principal.
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
que o título evidencia a divulgação dos conheci-
mentos científicos, pois o texto traz informações
sobre o assunto.
Item 3. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de dife-
renciar as partes principais das secundárias de um
texto. O texto-suporte é o mesmo dos itens 1 e
2. Nesse sentido, é esperado que o estudante leia
o fragmento indicado com atenção e identifique a
informação principal, que é a questão de os es-
pecialistas terem registrado tendências alarman-
tes envolvendo populações naturais das espécies
de anfíbios e répteis, diferenciando-a das demais
informações que trazem outras ideias complemen-
tares.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa B) O estudante pode ter considerado
que o trecho apresentava informações sobre a va-
riedade de espécies de anfíbios em vez de reco-
nhecer as tendências alarmantes acerca do desa-
parecimento das populações de anfíbios.
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
que a prioridade do trecho eram as informações so-
bre a redução de tamanho das espécies de anfíbios
em vez das tendências alarmantes em relação ao
desaparecimento das populações.
Alternativa D) O estudante pode ter considerado
que o trecho trazia informações sobre o desapa-
recimento das espécies locais de anfíbios em vez
das tendências alarmantes de desaparecimento de
suas populações.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 4. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de dife-
renciar as partes principais das secundárias de um
texto. O texto-suporte é o mesmo dos itens 1, 2 e
3. Nesse sentido, é esperado que o estudante leia
o fragmento e reconheça o elemento acessório, o
adicional do texto que não está diretamente rela-
cionado à ideia principal, mas é importante para
contextualizar a informação. No trecho, o elemen-
to acessório é a informação de que a revista pu-
blicou uma carta assinada que poderia ser outro
tipo de documento. É um detalhe importante para
contextualizar a informação, mas não está direta-
mente relacionado à ideia principal.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
Alternativa A) O estudante pode ter considerado
que a resposta correta era o trecho “período de
publicação”, que menciona que a carta foi publica-
da em julho de 2006. No entanto, não reconheceu
que a informação não está diretamente relaciona-
da à ideia principal do texto.
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
que a resposta correta era o trecho “intenciona-
lidade”, que cita que os especialistas assinaram a
carta para chamar a atenção ao desaparecimen-
to global de anfíbios. No entanto, não reconheceu
que a intenção dos especialistas, ao assinarem a
carta, é um detalhe importante que não está rela-
cionado à ideia principal.
Alternativa D) O estudante pode ter considerado
que a resposta correta era o trecho “temática”,
que aborda o assunto do desaparecimento global
de anfíbios. No entanto, não reconheceu que a in-
formação sobre o tema abordado na carta, mesmo
sendo importante, não está diretamente relaciona-
da à ideia principal.
LÍNGUA PORTUGUESA 166
Item 5. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de dife-
renciar as partes principais das secundárias de um
texto. O texto-suporte é o mesmo dos itens 1, 2,
3 e 4. Nesse sentido, é esperado que o estudante
leia o fragmento e compreenda a parte essencial
do trecho, que é o desaparecimento de anfíbios em
lugares remotos e pouco habitados. O trecho diz
que, nesses casos, a extensão global do problema
sugere que deveríamos buscar explicações igual-
mente globais. Logo, a parte essencial do trecho
é exatamente o desaparecimento de anfíbios em
lugares remotos e pouco habitados. As demais so-
mente a complementam.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante pode ter considerado
que o trecho se refere ao impacto provocado por
fatores locais, o que não está explícito no texto, e
não reconheceu que se refere ao desaparecimento
de anfíbios em lugares remotos e pouco habitados,
o que pode ser causado por fatores locais e globais.
Alternativa B) O estudante pode ter considerado
que o trecho se refere à área sem evidências de
deterioração ambiental, o que não está explícito
no texto, e não reconheceu que ele trata do de-
saparecimento de anfíbios em lugares remotos e
pouco habitados.
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
que o trecho se refere à presença de anfíbios em
locais pouco habitados pelo fato de essa informa-
ção ter sido citada no texto, mas não reconheceu
que a ideia principal é o desaparecimento de anfí-
bios em lugares remotos e pouco habitados, o que
pode ser causado por fatores diversos.
AULA 20 | 9º ANO | PROFESSOR
 Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você

Estudante, agora é a sua vez de praticar as habili-
dades que acabamos de trabalhar nesta aula. Você
terá dois desafios para desenvolver e, depois, com-
partilhar com os colegas e o professor. Você pode-
rá realizar pesquisas em revistas, livros ou jornais
impressos ou virtuais ou, ainda, consultar outras
fontes.
CADERNO DO ESTUDANTE
aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!
Quando iniciou esta aula, o que você
sabia sobre o tema Diferenciar as partes
principais das secundárias em um texto?

Reflita sobre as seguintes questões:

Desafio 1
• O que eu sabia?
Sob a orientação do professor, faça pesquisa de
textos científicos em periódicos ou revistas im- • O que eu precisei saber?
pressas ou on-line que trazem resultados de uma • O que eu aprendi?
investigação ou descoberta científica de qualquer
área da ciência. Leia com atenção e identifique as • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
principais informações. Sugerimos que se atente: cotidiano?
● ao título;
● à temática;
● aos recursos gráficos;
● aos recursos linguísticos.
Estudante, não se esqueça de que o artigo científi-
co não tem necessariamente uma estrutura rígida.
Esse gênero emprega uma linguagem de fácil com-
preensão para o leitor, aproximando-se da jorna-
lística, apresenta as informações com precisão e
objetividade e está centrado em uma ideia central
e outras complementares.

Desafio 2
Ainda, sob a orientação do professor, registre em
seu caderno seguindo o modelo do quadro a seguir
as informações identificadas no texto e, na sequ-
ência, aponte outras informações que você consi-
dera serem importantes e que reforçam as ideias
principais de cada período/parágrafo, isto é, um
ponto de destaque pertinente para aprofundar os
conhecimentos sobre tal informação ou ideia.

Principais Secundárias

AULA 20 | 9º ANO | ESTUDANTE 7 LÍNGUA PORTUGUESA

Comentário para
o professor
Professor, nesse momento, é importante incentivar
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta.

AULA 20 | 9º ANO | PROFESSOR 167 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES
Aula 21
Reconhecendo o efeito de sentido decorrente da escolha de
uma determinada palavra ou expressão

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC,
tendo em vista os objetivos de aprendizagem as estratégias a serem utilizadas para que o estudante seja
capaz de reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expres-
são no respectivo gênero textual, relacionando-a aos conhecimentos prévios para identificar e analisar
os efeitos de sentido produzidos por esses recursos linguísticos dentro texto.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1 a 5 D18 – Reconhecer o efeito de (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que for-
sentido decorrente da esco- talecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as
lha de uma determinada pa- estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos
lavra ou expressão. linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal,
jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fo-
mentar práticas de consumo conscientes.
O descritor reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expre-
são faz parte do Eixo do Conhecimento Análise Linguística e Semiótica/Processamento do Texto e do Eixo
Cognitivo Reconhecer da Área de Linguagens, referentes ao Componente Curricular Língua Portuguesa da
Matriz de Referência do Saeb.
Para que o estudante o desenvolva, é importante observar os marcos de desenvolvimento necessários, os
quais, em Língua Portuguesa, são referências de conhecimentos elencados para acompanhar o progresso
do dele ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que determinadas habilidades possam ser
validadas, assegurando condições essenciais que permitam ampliar e adquirir novos saberes nos anos
escolares subsequentes.
O estudante deve ser capaz de reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determina-
da palavra ou expressão empregada pelo enunciador na construção do fazer persuasivo, tendo em vista
ao que o discurso do artigo de opinião propõe, sendo este o gênero textual escolhido para esta aula.
Dessa forma, vale considerar que, em determinados discursos em que pese a pluralidade de sentidos pro-
duzidos a partir da utilização de certos recursos linguístico-discursivos, evidencia-se a intencionalidade
do enunciador em agir sobre o outro, de forma a convencer, persuadir, influenciar, mudar e modificar
opiniões, atitudes e comportamentos do sujeito.
Para isso, você, professor, poderá usar metodologias ativas para ajudar os estudantes no desenvolvimen-
to da capacidade de reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra
ou expressão, visando a fortalecer a persuasão no texto, por exemplo:
●● oportunizar leitura e análise de diferentes gêneros textuais para que os estudantes reconheçam as
estratégias empregadas;
●● realizar dinâmicas de grupo em que os estudantes possam identificar as informações do texto e
associá-las aos conhecimentos prévios para que ocorra a análise dos efeitos de sentido produzidos
pela escolha de determinadas palavras ou expressões.

AULA 21 | 9º ANO | PROFESSOR 169 LÍNGUA PORTUGUESA

Para esta aula, são propostos cinco itens relacio-
nados ao descritor. A leitura atenta dos textos é ANOTAÇÕES
fundamental para que os itens possam ser respon-
didos com sucesso. Então, professor, reforce tal
necessidade e propicie o momento de leitura para
oportunizar uma boa compreensão. Para tanto, não
se esqueça de aplicar estratégias de leitura de Isa-
bel Solé (1998)1, indicadas no início deste cader-
no, além de outras que sejam importantes para o
acionamento de conhecimentos prévios dos estu-
dantes, bem como para o levantamento e a confir-
mação de hipóteses sobre os textos.

1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre:

Artmed, 1998.

LÍNGUA PORTUGUESA 170 AULA 21 | 9º ANO | PROFESSOR


Aula 21
Reconhecendo o efeito
de sentido decorrente
da escolha de uma
determinada palavra
ou expressão
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de
desenvolver a habilidade de reconhecer o efeito
de sentido decorrente da escolha de uma deter-
minada palavra ou expressão em texto de opinião.
Para tanto, é necessário ler e compreender o gêne-
ro textual artigo de opinião, reconhecer elementos
que constituem a relação discursivo-argumentati-
va, bem como os termos e expressões empregadas
com o objetivo de persuadir o leitor.
! cia de situações históricas críticas. Sua expressão
Você sabia?
O artigo de opinião consiste em um gênero que cons-
trói uma opinião a respeito de uma questão controver-
sa. Segundo Bränkling (2000), apud (Koch & Marinello,
p. 103, 2005)1 , esse texto tem por objetivo conven-
cer o leitor com relação a uma ideia para influenciar e
transformar valores por meio da argumentação a favor
de uma posição e da refutação de possíveis opiniões
contrárias. A finalidade comunicativa do gênero é ana-
lisar, avaliar e responder a uma questão por meio da
argumentação. Para isso, o autor faz uma seleção le-
xical visando à construção de sentido como estratégia
argumentativa, por exemplo, para defender uma posi-
ção. Sendo que as estratégias argumentativas são me-
canismos fundamentais para defesa de posicionamen-
to quando se trata de um texto de opinião.
Para esta aula, são propostos cinco itens relaciona-
dos à habilidade. O gênero textual artigo de opinião
é o suporte para responder aos itens 1 a 5. Vale
destacar que a leitura atenta do texto é fundamen-
tal para que os itens possam ser respondidos com
sucesso. Vamos lá?
1 KÖCHE, V. S.; MARINELLO, A. F. Gêneros textuais:
práticas de leitura, escrita e análise linguística. Rio de Janei-
ro: Vozes, 2015.
AULA 21 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 21 | 9º ANO | PROFESSOR
Leia o texto 1 para responder aos itens de 1 a 5
CADERNO DO ESTUDANTE
Texto 1
Políticas de combate à fome:
enfrentando um problema complexo e
multifacetado
Por Elizabeth Balbachevsky, professora da Faculda-
de de Filosofia, Letras e Ciências Humanas (FFLCH)
da USP; Daniela Carolina Perutti, pós-doutoranda
do Instituto de Estudos Avançados (IEA) da USP e
Gustavo Carneiro Vidigal Cavalcanti, doutorando
da Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH)
da USP*
Post category: Artigos. Publicado: 11/01/2023.
A incidência da fome está associada à emergên-
máxima, quando grupos sociais inteiros não têm
acesso à nutrição mínima para a sua sobrevivência,
é o indicador mais poderoso de que essa socieda-
de está passando por uma crise avassaladora. Mais
comumente, a fome descreve situações de carên-
cia permanente, onde uma família não consegue
amealhar recursos suficientes para estar tranqui-
la sobre a continuidade do seu acesso à comida.
Mas a questão da fome se liga também à qualidade
da alimentação ao alcance dessa família. É sabido
que, em todo mundo, inclusive em países do norte
global, uma parcela importante da população res-
tringe seu cardápio a alimentos ultraprocessados
mais acessíveis, que saciam a fome sem oferecer os
nutrientes necessários para a saúde. É o conhecido
fenômeno da incidência de altas taxas de obesi-
dade associadas a situações de carência alimentar
profunda e permanente.
Portanto, a questão da fome é um fenômeno
complexo, multifacetado, que emerge associado
ao conjunto de múltiplas condições que produzem
e reproduzem a desigualdade. O desenho de po-
líticas para enfrentar a fome não é um exercício
simples.
No curto prazo, políticas contra a fome focam
em garantir o acesso ao alimento: elas se corpori-
ficam em programas de distribuição de cestas bá-
9 LÍNGUA PORTUGUESA
171 LÍNGUA PORTUGUESA
 sicas e de transferência de renda para setores da Item 1. No trecho “[...] Mas a questão da fome se
CADERNO DO ESTUDANTE sociedade criticamente afetados pela insegurança liga também à qualidade da alimentação ao alcan-
alimentar. No Brasil, a política de oferta de meren- ce dessa família[...]”, o termo destacado expressa
da escolar evoluiu para se converter numa pode- o sentido de
rosa política pública voltada para evitar os efeitos
deletérios da fome. Essa política garante o acesso A) oposição.
a refeições balanceadas e ricas às crianças matri-
B) diferença.
culadas no ensino básico. Simultaneamente, ao
dirigir parte de suas compras para a aquisição de C) equivalência.
produtos oriundos da agricultura familiar, ela con- D) comparação.
tribui para criar um mercado com potencial para
estabilizar e aumentar os ganhos das famílias de
pequenos agricultores, que estão entre os setores
mais afetados pela pobreza.
Item 2. No trecho “É sabido que, em todo mundo,
Outra família de políticas voltadas para o en- inclusive em países do norte global, uma parcela
frentamento da fome foca especificamente a importante da população restringe seu cardápio a
questão da qualidade nutricional da alimentação alimentos ultraprocessados mais acessíveis...”, a
acessível à população. A produção de conhecimen- expressão destacada introduz uma
to nessa área, no Brasil, é impressionante. Aqui, o
desafio está na conversão desse conhecimento em A) explicação.
políticas baseadas em evidências. A ação regulató- B) descrição.
ria do estado sobre a indústria de alimentos, em
particular os alimentos ultraprocessados, é uma C) comparação.
faceta central dessa família de políticas. D) exemplificação.
[...] Reconhecer, valorizar, e incorporar essas
trajetórias e seus atores como sujeitos de políticas
– e não apenas como seus beneficiários – é um passo
fundamental para o sucesso de uma nova geração Item 3. No trecho “Portanto, a questão da fome é
de políticas que mude intrinsecamente o valor da um fenômeno complexo, multifacetado, que emer-
alimentação saudável em nossa sociedade. ge associado ao conjunto de múltiplas condições
que produzem e reproduzem a desigualdade”, a
*Membros do GT USP Políticas Públicas de Combate à
Insegurança Alimentar e à Fome. E-mail: grupocombate- palavra em destaque pode ser substituída por
fome@usp.br
A) enfim.
Fonte: BALBACHEVSKY, E. Jornal da USP. Políticas de comba- B) por isso.
te à fome: enfrentando um problema complexo e multiface-
tado. Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=598616. Acesso C) contudo.
em 13 jan. 2023.
D) visto que.

LÍNGUA PORTUGUESA 10 AULA 21 | 9º ANO | ESTUDANTE

Item 1. Resposta comentada: É esperado que o estudante estabeleça a relação

entre o trecho indicado e o que vem antes dele
Professor, para responder a este item, é necessário observando o sentido global do texto e reconhe-
que os estudantes apliquem a habilidade de reco- ça o efeito de sentido decorrente do uso da pala-
nhecer o efeito de sentido decorrente da escolha vra também que, no trecho, expressa o sentido de
de uma determinada palavra ou expressão. O tex- equivalência, isto é, situações similares, agregan-
to-suporte é o artigo de opinião. Trata-se de texto do uma maior expressividade.
dissertativo-argumentativo que tem por objetivo
convencer o leitor por meio de recursos linguístico- Portanto, a alternativa correta é a C.
-discursivos. Geralmente, cada parágrafo contém Nível de dificuldade: Médio.
um argumento estruturado por meio de palavras
e expressões que dão suporte à conclusão geral.

LÍNGUA PORTUGUESA 172 AULA 21 | 9º ANO | PROFESSOR

Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa alterna-
tiva pode ter considerado a presença da palavra mas
associando ao sentido de oposição, uma das suas
funções sintáticas, demonstrando que não reconhe-
ceu o sentido do termo destacado nesse contexto.
Alternativa B) O estudante ao marcar essa alter-
nativa, provavelmente colocou o foco no sentido
contrário gerado pela conjunção mas e associou
à palavra também, desconsiderando o sentido do
conjunto de termos que formam a frase toda e,
ainda, o contexto em que ela aparece no texto.
Alternativa D) O estudante que marcou essa alter-
nativa pode ter considerado que as duas situações,
a questão da fome e a da qualidade da comida,
são semelhantes quanto ao impacto na população,
no entanto não percebeu que elas se diferenciam
quanto à natureza, uma vez que a fome implica a
ausência de alimentos e a outra, o tipo de alimen-
tos que a população está consumindo.
Item 2. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de reco-
nhecer o efeito de sentido decorrente da escolha
de uma determinada palavra ou expressão. O tex-
to-suporte é o mesmo do item anterior. É espera-
do que o estudante reconheça o efeito de sentido
decorrente do uso da expressão é sabido que no
trecho indicado. Nesse caso, a expressão introduz
exemplos para explicitar o fenômeno da incidência
de altas taxas de obesidade associadas a situações
de carência alimentar profunda e permanente, o
que permite tornar o texto mais concreto e ajudar
o leitor a compreender melhor o assunto abordado.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa alter-
nativa pode ter considerado que a expressão des-
tacada estava explicando a origem do fenômeno da
fome, pois a palavra sabido indica que é um conhe-
cimento compartilhado. No entanto, a expressão
está descrevendo uma situação que é conhecida,
mas não está explicando sua origem.
AULA 21 | 9º ANO | PROFESSOR 173
Alternativa B) O estudante pode ter pensado que a
expressão em todo mundo, inclusive em países do
norte global estava sendo usada para descrever a
situação da fome no mundo, não percebendo que o
autor utiliza a expressão indicada no intuito de tra-
zer mais informações ao texto citando o que ocorre
nesses países.
Alternativa C) O estudante pode ter considerado a
diferença entre países do norte global e outros pa-
íses, que é mencionada como exemplo, sem iden-
tificar que a expressão destacada faz referência à
oração que vem em seguida.
Item 3. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de reco-
nhecer o efeito de sentido decorrente da escolha
de uma determinada palavra ou expressão. O tex-
to-suporte é o mesmo do item anterior. É esperado
que o estudante identifique o sentido de portanto
e reconheça que, nesse trecho, o termo é utilizado
para introduzir a finalização de um raciocínio ou
exposição de ideias anteriormente apresentadas
dentro de uma frase. Nesse caso, o autor conclui
que a fome é um fenômeno complexo e multiface-
tado em virtude de diversas condições e situações
relacionadas à desigualdade alimentar.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa alter-
nativa pode ter entendido que o termo destacado
poderia ser substituído pelo advérbio de tempo en-
fim, muito utilizado para encerrar um raciocínio,
não se enquadrando, portanto, nesse trecho.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa alter-
nativa pode ter considerado que o termo destacado
portanto limita o sentido das ideias anteriores, não
reconhecendo que ele finaliza o pensamento trata-
do no parágrafo anterior.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa alter-
nativa pode ter entendido que o sentido empregado
foi o de expor o motivo ou a razão de a fome ser
um fenômeno complexo, não se atentando que essa
ideia é a conclusão a que se chegou considerando as
situações apresentadas em relação à fome no texto.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 4. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de reco-
nhecer o efeito de sentido decorrente da escolha
de uma determinada palavra ou expressão. O tex-
to-suporte é o mesmo do item anterior. É espera-
do que o estudante reconheça o efeito de sentido
produzido pela palavra multifacetado utilizada no
título, indicando a intencionalidade do autor de
evidenciar que a fome tem o caráter multifaceta-
do, tendo em vista que emerge de várias situações,
cada qual com características variadas e bastante
peculiares.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa alter-
nativa pode ter considerado que a palavra multifa-
cetado tenha sido empregada no intuito de revelar
o poder das ações de combate à fome, já que essa
situação demanda a constituição e execução de po-
líticas públicas como uma necessidade de ampliar
as ações para generalizar a distribuição de alimen-
tos, não reconhecendo que essa palavra evidencia
que a fome emerge de várias situações consideran-
do suas características e aspectos diversos.
Alternativa B) O estudante que marcou essa alter-
nativa pode ter considerado que a palavra destaca-
da tem por objetivo demonstrar a importância das
políticas públicas para o enfrentamento da fome,
uma vez que o texto destaca que, para abordar o
problema da fome de forma eficaz, é necessário
desenvolver políticas que levem em conta não ape-
nas o acesso ao alimento, mas a qualidade nutri-
cional da alimentação disponível. O estudante não
reconheceu a intencionalidade do autor ao empre-
gar o termo multifacetado.
LÍNGUA PORTUGUESA 174
Item 5. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de reco-
nhecer o efeito de sentido decorrente da escolha
de uma determinada palavra ou expressão. Nesse
caso, o texto-suporte é o mesmo do item anterior.
É esperado que os estudantes reconheçam o efeito
de sentido produzido pela sequência dessas pala-
vras (verbos no infinitivo), as quais, de forma gra-
dual, sugerem um conjunto de ações que reforçam
o entendimento do autor de que para o sucesso
de uma nova geração de políticas contra a fome
é necessário reconhecer, valorizar e incorporar as
trajetórias e os atores dessas políticas como sujei-
tos e não apenas como beneficiários. Essa mudança
de perspectiva implica, necessariamente, uma mu-
dança de comportamento da sociedade, uma vez
que essa nova geração de políticas exigirá um novo
modo de pensar e agir no que diz respeito ao va-
lor da alimentação saudável. O que significa que os
estudantes terão de realizar processos cognitivos
mais elaborados.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
Alternativa B) O estudante que registrou essa al-
ternativa pode ter considerado que essas palavras
foram empregadas no sentido de validar o posicio-
namento do autor, uma vez que que foi utilizada
uma seleção lexical que expressa várias ações. Ele
não reconheceu a intencionalidade dessas ações,
isto é, demonstrar o que precisa ser feito para que
ocorram as mudanças esperadas.
Alternativa C) O estudante que registrou essa alter-
nativa pode ter considerado que essa sequência de
palavras se refere por si só a determinadas ações,
não reconhecendo que se refere à necessidade de
mudança de comportamento da sociedade e é es-
sencial para o sucesso das políticas contra a fome.
Alternativa D) O estudante que registrou essa al-
ternativa pode ter considerado a ideia de conclu-
são, uma vez que o trecho em destaque traz um
fechamento de um raciocínio.
AULA 21 | 9º ANO | PROFESSOR
 Item 4. No título do texto “Políticas de combate
ANOTAÇÕES

CADERNO DO ESTUDANTE
à fome: enfrentando um problema complexo e
multifacetado”, a palavra destacada tem por ob-
jetivo

A) revelar o poder das ações de combate à fome.

B) demonstrar a importância das políticas públi-
cas.
C) evidenciar que a fome emerge de várias condi-
ções.
D) apresentar algumas peculiaridades relacionadas
à fome.

Item 5. No trecho “Reconhecer, valorizar, e incorporar

essas trajetórias e seus atores como sujeitos de po-
líticas – e não apenas como seus beneficiários – é
um passo fundamental para o sucesso de uma nova
geração de políticas que mude intrinsecamente o
valor da alimentação saudável em nossa socieda-
de.”, a sequência de palavras sugere a

A) mudança de comportamento da sociedade.

B) necessidade de justificar o posicionamento do
autor.
C) realização de várias ações para se obter um re-
sultado.
D) importância de concluir o raciocínio apresenta-
do no texto.

AULA 21 | 9º ANO | ESTUDANTE 11 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 21 | 9º ANO | PROFESSOR 175 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE Hora de praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você tem dois desafios para desenvolver e, depois, socializar com o professor e os colegas. Esforce-se
para fazê-los, pesquise na biblioteca do colégio, em livros impressos ou on-line. Não deixe de fazer a
correção em sala com o professor.

Desafio 1
Estudantes, organizem-se em duplas e busquem em revistas e jornais impressos ou digitais exemplos de
artigos de opinião que abordam temáticas da atualidade. Após a seleção, realizem a leitura e apliquem
as estratégias já conhecidas para analisar a estrutura linguístico-discursiva, identificar e reconhecer os
efeitos de sentido decorrentes da escolha de determinadas palavras ou expressões no texto, convencen-
do o leitor sobre o posicionamento/opinião do autor.

Desafio 2
Ainda em duplas e sob a orientação do professor, registrem no quadro a seguir as palavras e expressões
identificadas e o efeito estabelecido no texto. Para ampliar esse processo de construção de conhecimen-
to, indiquem outras palavras que apresentam o mesmo sentido ou equivalentes, conforme o exemplo a
seguir.

Articuladores (palavras ou ex- Sentido estabelecido dentro Palavras/expressões equivalen-

pressões) do texto tes

Certamente Realçar ideia ou argumento Por certo, sem dúvida

LÍNGUA PORTUGUESA 12 AULA 21 | 9º ANO | ESTUDANTE

Comentário para
o professor
Professor, nesse momento, é importante incentivar
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta.

LÍNGUA PORTUGUESA 176 AULA 21 | 9º ANO | PROFESSOR

 Vamos avaliar o que você ANOTAÇÕES

CADERNO DO ESTUDANTE
aprendeu? Sua opinião é muito
importante para nós!

Quando iniciou esta aula, o que você sabia

sobre o tema Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da escolha de uma
determinada palavra ou expressão?

Reflita sobre as seguintes questões:

• O que eu sabia?
• O que eu precisei saber?
• O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o
meu cotidiano?

AULA 21 | 9º ANO | ESTUDANTE 13 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 21 | 9º ANO | PROFESSOR 177 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES
Aula 22
Relações entre partes do texto e progressão textual

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC,
tendo em vista os objetivos de aprendizagem as estratégias a serem utilizadas para que o estudante seja
capaz de ler textos de diferentes gêneros textuais, reconhecer elementos constitutivos dos respectivos
gêneros textuais, identificar informações explícitas e implícitas, de modo a relacioná-las aos conhe-
cimentos prévios, a fim de estabelecer relações entre as partes do texto, identificando repetições ou
substituições que contribuem para a progressão textual.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D2- Estabelecer relações entre as partes
do texto, identificando repetições ou subs-
tituições que contribuem para a continui-
dade dele.
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos
de progressão temática, tais como retomadas
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do
caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos,
nomes correferentes etc.), catáforas
(remetendo para adiante ao invés de retomar
o já dito), uso de organizadores textuais, de
coesivos etc., e analisar os mecanismos de
reformulação e paráfrase utilizados nos textos
de divulgação do conhecimento.

O descritor estabelecer relações entre as partes do texto, identificando repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade dele faz parte do Eixo do Conhecimento Análise linguística/Coerência e
Coesão no processamento do texto e do Eixo Cognitivo Analisar, referente ao Componente Curricular Lín-
gua Portuguesa, da Matriz Referência Saeb. Assim, para que o estudante o desenvolva, é importante
observar os marcos de desenvolvimento necessários, os quais, em Língua Portuguesa, são referências de
conhecimentos elencados para acompanhar o progresso do estudante ao longo da Educação Básica, de-
marcando etapas em que determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essen-
ciais que permitam a esse estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Para desenvolver esse descritor, o estudante deve ser capaz de identificar as palavras ou expressões,
atribuindo-lhes diferentes sentidos ou significados, de acordo com o contexto, identificar informações
explícitas e implícitas, perceber e analisar os mecanismos que contribuem para a progressão textual,
tais como retomadas anafóricas (“que”, “cujo”, “onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes
demonstrativos, nomes correferentes, etc.), catafóricas (remetendo para adiante ao invés de retomar o
já dito), bem como uso de organizadores textuais, de coesivos e outros elementos, além de analisar os
mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos em geral.
Para isso, você, professor, poderá usar metodologias ativas para ajudar os estudantes a desenvolver a
capacidade de analisar os efeitos de sentido decorrentes da pontuação. Por exemplo:

●● proporcionar aos estudantes leitura e análise de textos diversos que apresentem elementos de
progressão textual, analisar esses mecanismos e destacar a possibilidade de reformulação e paráfrase
utilizados nos textos de divulgação do conhecimento;
●● propor dinâmicas de grupo em que os estudantes trabalhem em equipe para analisar as informações
implícitas, associando-as aos conhecimentos prévios, relativos ao tema ou assunto do texto, de modo
a perceber as relações de sentido que são construídas no interior dos textos por meio de elementos
linguísticos empregados de acordo com as intencionalidades do autor.

AULA 22 | 9º ANO | PROFESSOR 179 LÍNGUA PORTUGUESA

Para esta aula, são propostos cinco itens relaciona-
dos ao descritor proposto. A leitura atenta dos textos
é fundamental para que os itens possam ser respon-
didos com sucesso. Então, professor, reforce com os
estudantes essa necessidade e propicie o momento
para essa leitura, de modo a oportunizar uma boa
compreensão. Para tanto, não se esqueça de aplicar
estratégias de leitura de Isabel Solé (1998)1, indicadas
no início deste caderno, além de outras que julgar
pertinentes para o acionamento de conhecimentos
prévios dos estudantes, assim como de levantamento
e confirmação de hipóteses sobre os textos.
Item 1. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de estabe-
lecer relações entre as partes do texto, identificando
repetições ou substituições que contribuem para a
continuidade dele. Para isso, é necessário que esta-
beleçam relações entre as partes do texto, identi-
ficando repetições ou substituições que contribuem
para a sua continuidade. Nesse caso, o texto supor-
te é um poema de Fernando Pessoa, o qual precisa
ser lido pelo estudante, considerando os efeitos de
sentido da linguagem poética, e, assim, analisadas as
relações estabelecidas pelo pronome “la”, no verso
destacado, para identificar a que termo se refere. No
caso, esse pronome está se referindo a “minha vida”
(quero tornar minha vida de toda a humanidade).
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que, como o poema
inicia-se com o verso “Navegar é preciso; viver não
é preciso”, tornar isso de toda a humanidade seria
o desejo do eu lírico e, assim, associou o pronome
destacado a esse verso.
Alternativas C) O estudante que assinalou essa alter-
nativa pode ter considerado que o eu lírico falava de
sua alma, pois entregava-se de corpo e alma a sua po-
esia, portanto, desejava torná-la de toda a humanida-
de. Assim, associou o pronome destacado à “alma”.
1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
LÍNGUA PORTUGUESA
Alternativas D) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que o eu lírico es-
taria se referindo a sua poesia, a qual seria como
lenha para a humanidade. Assim, associou o prono-
me destacado à expressão “lenha”.
Item 2. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de estabe-
lecer relações entre as partes do texto, identifi-
cando repetições ou substituições que contribuem
para a continuidade dele. Para isso, é necessário
que o estudante estabeleça relações entre as par-
tes do texto, identificando repetições ou substi-
tuições que contribuem para a sua continuidade,
reconhecendo, de forma adequada, os efeitos de
sentido gerados pelas escolhas linguísticas do au-
tor, visando à finalidade comunicativa do gênero
textual poema. Nesse caso, o estudante precisa
analisar a relação estabelecida entre o pronome
“isso” e o termo ao qual se refere, que está an-
terior a ele, para, então, identificá-lo. No trecho
destacado, o pronome “isso” se refere ao desejo
do eu lírico de tornar sua vida grande, exercendo
função anafórica.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado o fato de que o po-
ema se desenvolve a partir do verso no qual o poe-
ta expressa que “navegar é preciso”, e o pronome
“isso” estaria se referindo a essa expressão.
Alternativa B) O estudante que escolheu essa alter-
nativa pode ter considerado que o fato de que o eu
lírico joga com a ideia de “precisão de navegar” e
não “precisão de viver”, portanto, o pronome esta-
ria se referindo a essa ideia.
Alternativa C) O estudante que optou por essa al-
ternativa pode ter associado a necessidade de criar
com o desejo de tornar a vida grande, pois ambos
estão relacionados, ou ao fato de o autor falar so-
bre criar algo maior do que ele, que seja de toda a
humanidade, o que pode ter levado o estudante a
pensar que o pronome se referia à necessidade de
criar literalmente.
180 AULA 22 | 9º ANO | PROFESSOR

Aula 22
Relações entre partes
do texto e progressão
textual
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de
desenvolver a habilidade de estabelecer relações en-
tre as partes do texto, identificando repetições ou
substituições que contribuem para a continuidade
dele. Para tanto, é necessário ler e compreender o
texto; reconhecer elementos constitutivos do respec-
tivo gênero textual; identificar informações explíci-
tas e implícitas; reconhecer os fatos apresentados e
distinguir as opiniões relativas a esses fatos.
Para exercitar essa habilidade, espera-se que você
seja capaz de identificar as palavras ou expressões,
atribuindo-lhe diferentes sentidos ou significados,
de acordo com o contexto, identificar informações
explícitas e implícitas, perceber e analisar os me-
canismos que contribuem para a progressão textu-
al, tais como retomadas anafóricas (“que”, “cujo”,
“onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, prono-
mes demonstrativos, nomes correferentes, etc.),
catafóricas (remetendo para adiante ao invés de
retomar o já dito), bem como uso de organizadores
textuais, de coesivos, e outros elementos, além de
analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase
utilizados nos textos em geral.
Para esta aula, são propostos cinco itens relaciona-
dos à habilidade indicada, sendo que o texto 1 se
refere aos itens 1 e 2; o texto 2, aos itens 3 e 4;
e o texto 3, ao item 5. Vale destacar que a leitura
atenta dos textos é fundamental para que os itens
possam ser respondidos com sucesso. Vamos lá?
Leia o texto 1 para responder os itens 1 e 2.
Texto 1
Navegar é preciso
Fernando Pessoa
Navegadores antigos tinham uma frase gloriosa:
“Navegar é preciso; viver não é preciso”.
AULA 22 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 22 | 9º ANO | PROFESSOR
Quero para mim o espírito [d]esta frase, trans-
CADERNO DO ESTUDANTE
formada a forma para a casar como eu sou:
Viver não é necessário; o que é necessário é
criar.
Não conto gozar a minha vida; nem em gozá-la
penso.
Só quero torná-la grande, ainda que para isso
tenha de ser o meu corpo e a (minha alma) a lenha
desse fogo.
Só quero torná-la de toda a humanidade; ainda
que para isso tenha de a perder como minha.
Cada vez mais assim penso.
Cada vez mais ponho da essência anímica do meu
sangue o propósito impessoal de engrandecer a pá-
tria e contribuir para a evolução da humanidade.
É a forma que em mim tomou o misticismo da
nossa Raça.
PESSOA, Fernando. Livro do desassossego: composto por
Bernardo Soares, ajudante de guarda-livros na cidade de Lisboa.
2. ed. São Paulo: Editora Brasiliense, 2003. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.
do?select_action=& . Acesso em: 2 mar. 2023.
Item 1. No trecho “Só quero torná-la de toda a hu-
manidade”, o termo destacado refere-se a/à
A) frase gloriosa.
B) minha vida.
C) minha alma.
D) lenha desse fogo.
Item 2. No verso “ainda que para isso tenha de ser
o meu corpo e a (minha alma) a lenha desse fogo”,
o pronome destacado faz referência à/ao
A) necessidade de navegar.
B) imprecisão de viver.
C) necessidade de criar.
D) desejo de tornar a vida grande.
15 LÍNGUA PORTUGUESA
181 LÍNGUA PORTUGUESA
 CADERNO DO ESTUDANTE Leia o texto 2 para responder os itens 3 e 4. Item 3. O trabalho realizado em prol da música e
cultura caipira pelo professor Ivan Vilela foi indica-
do pelo termo

Texto 2 A) trajetória.
B) comenda.
Música caipira ganha destaque com o
violeiro Ivan Vilela C) honraria.

Professor da USP recebe homenagem da Assem- D) cultura.

bleia Legislativa por sua trajetória em favor da
cultura popular
Item 4. No trecho “Além disso, o violeiro fundou,
Por Claudia Costa em 2001, a Orquestra Filarmônica de Violas [...]”,
a expressão destacada poderia ser substituída, sem
No dia 29 de abril, o violeiro Ivan Vilela — pro- prejuízo do sentido, por:
fessor da Escola de Comunicações e Artes (ECA) da A) por causa disso.
USP — recebeu uma comenda da Comissão de Educa- B) enquanto isso.
ção e Cultura da Assembleia Legislativa do Estado de
São Paulo (Alesp). A honraria foi concedida a Vilela C) conforme.
“por todo trabalho realizado em prol da música e D) também.
cultura caipira”, como se lê na placa que o violeiro
recebeu dos deputados paulistas.[...] Seus trabalhos ANOTAÇÕES
em favor da música e da cultura caipira incluem a
gravação de CDs, a organização de festivais, a aber-
tura do curso de Bacharelado em Viola na USP, a pu-
blicação de artigos, orientações na pós-graduação e
o lançamento, em 2015, do livro Cantando a Própria
História – Música Caipira e Enraizamento (Editora
da USP), como Vilela elencou em sua conta no Fa-
cebook ao agradecer pela distinção. Além disso, o
violeiro fundou, em 2001, a Orquestra Filarmônica
de Violas, que, no mesmo evento realizado no dia
29 de abril, recebeu o Prêmio Inezita Barroso — uma
iniciativa da Alesp —, que homenageou, no total, 20
artistas e grupos ligados à música caipira.
[...]

Fonte: COSTA, C. Música caipira ganha destaque com o

violeiro Ivan Vilela. Jornal da USP. Disponível em:
https://jornal.usp.br/?p=514077. Acesso em: 15 fev. 2023.

LÍNGUA PORTUGUESA 16 AULA 22 | 9º ANO | ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 182 AULA 22 | 9º ANO | PROFESSOR

Item 3. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, é necessá-
rio que os estudantes apliquem a habilidade de
estabelecer relações entre as partes do texto,
identificando repetições ou substituições que con-
tribuem para a continuidade dele. Nesse caso, o
texto suporte é o trecho de uma notícia, texto de
cunho jornalístico, cuja compreensão deve levar o
estudante a reconhecer o termo empregado para
dizer o mesmo que é dito ao se referir ao “trabalho
realizado em prol da música e cultura caipira pelo
professor Ivan.” Esse termo é “trajetória”, como
aparece no subtítulo do texto, como estratégia
para deixar pistas ao leitor quanto aos elementos
que serão trazidos no texto, ao mencionar que ele
recebeu um prêmio “por sua trajetória em favor da
cultura popular.”
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado apenas a informa-
ção de que o professor recebeu uma comenda por
seu trabalho, deixando de relacionar o termo à
ideia destacada.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
ternativa considerou que o professor recebeu uma
honraria por seu trabalho, mas desconsiderou o
fato de que a palavra “honraria” não equivale ao
termo “trabalho” na expressão destacada.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que o trabalho do
professor estava ligado à cultura, mas ignorou que
essa palavra também não faz referência ao resulta-
do do trabalho do professor.
AULA 22 | 9º ANO | PROFESSOR 183
Item 4. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a mesma habilidade do
item anterior e se refere ao mesmo texto suporte,
o trecho de uma notícia. Aqui, o estudante deverá
exercitar a habilidade em questão ao aplicar estra-
tégias de leitura para compreender as relações de
sentido que se estabelecem no interior do texto,
de modo a perceber que a contração da preposi-
ção “de” com o pronome “isso” (disso) se refere ao
que está dito no período anterior (a organização de
festivais, a abertura do curso de Bacharelado em
Viola na USP, a publicação de artigos, orientações
na pós-graduação e o lançamento, em 2015, do li-
vro Cantando a Própria História – Música Caipira e
Enraizamento, da Editora da USP), indicando ações
do cantor em favor da música e da cultura brasilei-
ra. Todo esse trecho do período anterior se associa
à expressão destacada, para gerar o efeito de sen-
tido de que o cantor fez essas coisas e, também,
fundou a Orquestra Filarmônica de Violas. Dessa
forma, a expressão “também” substitui o trecho
sem prejuízo do sentido.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa alter-
nativa pode ter considerado que a expressão indica
que a fundação da Orquestra de violeiros foi con-
sequência do que foi dito anteriormente, demons-
trando fragilidades para compreender os efeitos de
sentido gerados pela expressão em destaque.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que o emprego des-
sa expressão indica que a fundação da Orquestra
de violeiros aconteceu ao mesmo tempo em que os
fatos mencionados anteriormente, revelando fragi-
lidades para compreender a ordem dos fatos.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que a expressão
mostrava que a fundação da Orquestra de violeiros
aconteceu em conformidade com os fatos mencio-
nados anteriormente, o que revela fragilidades em
relação à compreensão dos fatos lidos.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 5. Resposta comentada: ANOTAÇÕES
Professor, para responder a esse item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de esta-
belecer relações entre as partes do texto, identifi-
cando repetições ou substituições que contribuem
para a continuidade dele. Para isso, é necessário
que estabeleçam relações entre as partes do tex-
to, identificando repetições ou substituições que
contribuem para a sua continuidade dele, de modo
a gerar efeitos de sentido coerentes ao propósito
comunicativo do texto. Nesse caso, o texto suporte
é o fragmento de um texto de Monteiro Lobato e o
estudante precisa analisar a relação estabelecida
entre o pronome “esses” e o que foi dito anterior-
mente, para saber a qual termo ele se refere. No
caso, o pronome se refere aos animais citados pelo
Saci, aqueles que eram conhecidos pelo menino.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.

Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado apenas parte da
informação, no caso, as corujas e os morcegos,
deixando de considerar o todo.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa considerou apenas as borboletas e mari-
posas, ignorando as outras informações.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado apenas os vaga-lu-
mes com suas lanternas, sem considerar os outros
animais mencionados.

LÍNGUA PORTUGUESA 184 AULA 22 | 9º ANO | PROFESSOR

 Leia o texto 3 para responder o item 5.
ANOTAÇÕES

CADERNO DO ESTUDANTE
Texto 3

O medo
Monteiro Lobato

[...] A vida noturna tão intensa quanto a vida diur-

na. Entre os homens tudo para durante certa parte
da noite, mas na floresta a vida continua, porque uns
seres dormem de dia e vivem de noite e outros dor-
mem de noite e vivem de dia. Assim que os sabiás,
sanhaços e tico-ticos se recolhem aos seus pousos ou
ninhos, começam a sair das tocas as corujas e morce-
gos. E as borboletas e mariposas noturnas vêm subs-
tituir as borboletas e mariposas diurnas, que adorme-
cem logo que chega a noite. E as caças medrosas, tão
perseguidas pelos homens, saem de noite a pastar
e beber água nos rios. E os vaga-lumes que de dia
não deixam os lugares escuros, começam a piscar por
toda parte com as suas lanterninhas.
— Esses eu sei — disse o menino. — A vida desses
animais eu conheço mais ou menos. O que me in-
teressa agora é a vida dos tais “entes das trevas”,
como diz tia Nastácia — os misteriosos — os que uns
dizem que existem e outros juram que não existem.
— Compreendo — disse o Saci. — Você refere-se
aos chamados “duendes”, “monstros”, “capetas”,
“gnomos” etc. ...
[...]

Fonte: LOBATO, M. O Saci. São Paulo: Brasiliense, 2005. Pág. 44.

Item 5. No trecho “— Esses eu sei — disse o meni-

no.”, o pronome destacado refere-se às/aos

A) corujas e morcegos.
B) borboletas e mariposas.
C) vaga-lumes com lanternas.
D) animais citados em geral.

AULA 22 | 9º ANO | ESTUDANTE 17 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 22 | 9º ANO | PROFESSOR 185 LÍNGUA PORTUGUESA


Hora de Praticar!
CADERNO DO ESTUDANTE
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você tem dois desafios para desenvolver e, depois,
socializar com o professor e os colegas.
Nesta aula, você e seus colegas serão organizados
em duplas ou trios a fim de que trabalhem confor-
me as orientações dos desafios.
Desafio 1
O texto 4 abaixo está todo embaralhado. Sua tarefa
é organizá-lo de modo que fique coeso e coerente.
Para isso, devem estabelecer relações entre as partes
do texto, analisando os mecanismos que contribuem
para a progressão textual, tais como pronomes rela-
tivos (“cujo”, “que”, “qual”), pronomes demonstra-
tivos (“esse”, “essa”, “isso”, “aquele”, “aquela”),
pronomes pessoais (“ela”, “lhe”, “o”, “a”), prono-
mes possessivos (“seu”, “sua”), uso de substantivos
para evitar repetições, entre outros elementos.
Compartilhem com os colegas e vejam se conse-
guiram montar corretamente o texto
Texto 4 (embaralhado)
Por outro lado, também, para a energia sair da
produção e chegar até o consumo final exis-
tem perdas. No setor elétrico as perdas estão
nos circuitos elétricos percorridos da geração,
transmissão e distribuição, e outras perdas
operacionais. Mas em todos os setores da ener-
gia existem perdas como, por exemplo, o com-
bustível que chega aos postos e que é extraído
e distribuído. Durante todo esse processo há
considerados gastos energéticos
A transição energética vai além da simples subs-
tituição das fontes de energia dependentes dos
combustíveis fósseis para fontes limpas e renová-
veis. Nesse contexto, uma das principais ações a
serem adotadas é a utilização racional da ener-
gia. Existe uma máxima do setor de energia que
diz que “a melhor energia é aquela que não pre-
cisou ser gerada”, ou seja, aquela que foi poupa-
da na fonte. Estudos apontam que cada unidade
de energia economizada no consumo equivale a
três unidades de energia geradas
“Série Energia”: Economia de energia no consu-
mo tem impacto triplo na produção do insumo
LÍNGUA PORTUGUESA
Comentário para
o professor
Professor, neste momento, é importante incentivar
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta.
Professor, organize os estudantes em duplas ou
trios e oriente-os a seguirem o roteiro propos-
to para as atividades. Elas têm o objetivo de
potencializar a habilidade indicada nesta aula:
estabelecer relações entre as partes do texto,
identificando repetições ou substituições que
LÍNGUA PORTUGUESA 186
Além de hábitos de uso consciente de energia é
preciso reduzir perdas com equipamentos mais
eficientes e melhoria de processos
Para se poupar energia sem perder qualidade
de vida, comprometer a segurança energética
ou diminuir a capacidade produtiva, seja de
uma empresa, setor ou do país a saída está no
uso racional e na eficiência energética, comba-
tendo desperdícios, aquela energia gasta sem
motivo, como a luz acesa pela casa, portanto,
aquele velho hábito de apagar a luz quando sair
de um ambiente é muito mais importante nesse
processo, do que imagina nossa vã sabedoria. É
fundamental, ainda, reduzir perdas, com equi-
pamentos mais eficientes, melhoria de proces-
sos nas empresas e até mesmo uso da automa-
ção e demais tecnologias.
Reduzir o consumo de energia é tão importante
quanto buscar a transição energética para o bai-
xo carbono, sob a perspectiva dos “cinco D’s” e,
dessa forma, diminuir os impactos do setor de
energia sobre o clima. Trata-se do “D” Decrés-
cimo no Consumo. Tema, inclusive, já abordado
em podcast da Série Energia (14.10). O proble-
ma é como reduzir esse consumo sem perder
qualidade de vida e capacidade de produção.
Fonte: FERRAZ Jr. Série Energia: Economia de energia no
consumo tem impacto triplo na produção do insumo. Jornal
da USP. Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=575603.
Acesso em: 15 fev. 2023. Adaptado.
Caso tenham acesso, vocês poderão realizar essa
atividade por meio do Padlet (PADLET INC. Padlet.
Disponível em: http://padlet.com. Acesso em: 24
fev 2023) para compartilhar com os colegas.
18 AULA 22 | 9º ANO | ESTUDANTE
contribuem para a continuidade dele. Oriente-os
a organizarem o texto que está no caderno do es-
tudante (o texto foi colocado com os parágrafos
fora de ordem). Para isso, eles terão de estabele-
cer relações entre as partes do texto, analisando
os mecanismos que contribuem para a progressão
dele, de modo a produzir sentido. Ao final, leia o
texto correto e forneça a fonte e o nome do autor,
omitidos propositalmente.
Para facilitar o compartilhamento da tarefa, você
pode utilizar o Padlet (PADLET INC. Padlet. Disponí-
vel em: http://padlet.com. Acesso em: 24 fev 2023).
AULA 22 | 9º ANO | PROFESSOR
 Desafio 2 ANOTAÇÕES

CADERNO DO ESTUDANTE
Com a orientação do seu professor, vocês pode-
rão utilizar as ferramentas digitais Quizizz (QUI-
ZIZZ INC. Quizizz. Disponível em: https://quizizz.
com/. Acesso em: 24 fev. 2023) e o Kahoot (KAHOOT
INC. Kahoot. Disponível em: https://kahoot.com/.
Acesso em: 24 fev. 2023) para desenvolver jogos
relacionados à habilidade estudada nesta aula.

Vamos avaliar o que você

aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!

Quando iniciou esta aula, o que você

sabia sobre o tema Estabelecer relações
entre as partes do texto, identificando
repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade dele?

Reflita sobre as seguintes questões:

• O que eu sabia?
• O que eu precisei saber?
• O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu
cotidiano?

AULA 22 | 9º ANO | ESTUDANTE 19 LÍNGUA PORTUGUESA

Desafio 1. Resposta esperada:
“Série Energia”: Economia de energia no consu-
mo tem impacto triplo na produção do insumo
Além de hábitos de uso consciente de energia é
preciso reduzir perdas com equipamentos mais efi-
cientes e melhoria de processos
Por Ferraz Jr
Reduzir o consumo de energia é tão importante
quanto buscar a transição energética para o baixo
carbono, sob a perspectiva dos “cinco D’s” e, dessa
forma, diminuir os impactos do setor de energia
sobre o clima. Trata-se do “D” Decréscimo no Con-
sumo. Tema, inclusive, já abordado em podcast da
Série Energia (14.10). O problema é como reduzir
esse consumo sem perder qualidade de vida e ca-
pacidade de produção.
A transição energética vai além da simples substi-
tuição das fontes de energia dependentes dos com-
bustíveis fósseis para fontes limpas e renováveis.
Nesse contexto, uma das principais ações a serem

AULA 22 | 9º ANO | PROFESSOR 187 LÍNGUA PORTUGUESA

adotadas é a utilização racional da energia. Exis-
te uma máxima do setor de energia que diz que ANOTAÇÕES
“a melhor energia é aquela que não precisou ser
gerada”, ou seja, aquela que foi poupada na fon-
te. Estudos apontam que cada unidade de energia
economizada no consumo equivale a três unidades
de energia geradas.
Por outro lado, também, para a energia sair da pro-
dução e chegar até o consumo final existem per-
das. No setor elétrico as perdas estão nos circuitos
elétricos percorridos da geração, transmissão e
distribuição, e outras perdas operacionais. Mas em
todos os setores da energia existem perdas como,
por exemplo, o combustível que chega aos postos
e que é extraído e distribuído. Durante todo esse
processo há considerados gastos energéticos.
Para se poupar energia sem perder qualidade de
vida, comprometer a segurança energética ou di-
minuir a capacidade produtiva, seja de uma em-
presa, setor ou do país a saída está no uso racional
e na eficiência energética, combatendo desperdí-
cios, aquela energia gasta sem motivo, como a luz
acesa pela casa, portanto, aquele velho hábito de
apagar a luz quando sair de um ambiente é muito
mais importante nesse processo, do que imagina
nossa vã sabedoria. É fundamental, ainda, reduzir
perdas, com equipamentos mais eficientes, melho-
ria de processos nas empresas e até mesmo uso da
automação e demais tecnologias.

Fonte: FERRAZ Jr. Série Energia: Economia de energia no

consumo tem impacto triplo na produção do insumo. Jornal
da USP. Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=575603.
Acesso em: 15 fev. 2023.

LÍNGUA PORTUGUESA 188 AULA 22 | 9º ANO | PROFESSOR

Aula 23
Efeitos de sentido decorrentes da pontuação
e de outras notações

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC,
tendo em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas para que o estudante
seja capaz de ler textos de diferentes gêneros; bem como reconhecer elementos constitutivos do respec-
tivo gênero textual, de modo a relacioná-los aos conhecimentos prévios a fim de reconhecer os efeitos
de sentido decorrentes do uso de sinais de pontuação e outras notações.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D17 - Reconhecer o efeito de sentido de- (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos
corrente do uso de pontuação e de outras multissemióticos — tirinhas, charges,
notações. memes, gifs etc. —, o efeito de humor,
ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de
palavras, expressões ou imagens ambíguas,
de clichês, de recursos iconográficos, de
pontuação etc.

O descritor reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notações faz par-
te do Eixo do Conhecimento Leitura/Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Reconhecer, referente
ao Componente Curricular Língua Portuguesa, da Matriz Referência Saeb. Assim, para que o estudante
o desenvolva, é importante observar os marcos de desenvolvimento necessários, os quais, em Língua
Portuguesa, são referências de conhecimentos elencados para acompanhar o progresso do estudante ao
longo da Educação Básica, demarcando etapas em que determinadas habilidades possam ser validadas,
assegurando condições essenciais que permitam a esse estudante ampliar e adquirir novos saberes nos
anos escolares subsequentes.
Para desenvolver esse descritor, é preciso oportunizar aos estudantes situações de aprendizagem para
que eles sejam capazes de realizar procedimentos de leitura diversos. Assim, poderão reconhecer os
efeitos de sentido decorrentes do uso de pontuação e de outras notações, bem como de inferir e justi-
ficar as intencionalidades de uso dos diferentes sinais de pontuação, além de se tornarem capazes de
perceber a relação desse uso com a produção de coerência no texto. Vale destacar que a pontuação não
serve somente para separar ou marcar elementos do texto na superfície, estando a serviço da função de
dar ênfase, reformular e justificar certos fragmentos.
Assim, nesta aula, os estudantes terão a oportunidade de lidar com diferentes gêneros textuais que
utilizam esses recursos, para que percebam e analisem os efeitos de sentido dos sinais de pontuação
(travessão, interrogação, exclamação, reticências etc.) e das notações (itálico, negrito, caixa-alta, entre
outros) como elementos significativos para construção de sentidos.
Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados ao descritor. A leitura atenta dos textos é fundamen-
tal para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então, professor, reforce com os estudantes essa
necessidade com os estudantes e propicie o momento para essa leitura de modo a oportunizar uma boa com-
preensão. Para tanto, não se esqueça de aplicar estratégias de leitura de Isabel Solé (1998)1, indicadas no
início deste caderno, além de outras que julgar pertinentes para o acionamento de conhecimentos prévios dos
estudantes, assim como de levantamento e confirmação de hipóteses sobre os textos.

1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

AULA 23 | 9º ANO | PROFESSOR 189 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES

Aula 23
Efeitos de sentido
decorrentes da
pontuação e de
outras notações
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade
de desenvolver a habilidade de reconhecer o efei-
to de sentido decorrente do uso de pontuação e
de outras notações. Para tanto, é necessário ler
e compreender o texto, reconhecer elementos
constitutivos do respectivo gênero textual, iden-
tificar, em textos, o uso de conjunções e advér-
bios, assim como a relação que estabelecem entre
partes do texto e que contribuem para a sua pro-
gressão e coesão.
Para desenvolver essa habilidade, é importante
que você participe, ativamente, das situações de
aprendizagem proporcionadas pelo seu professor.
Desse forma, você se tornará capaz de realizar
procedimentos de leitura diversos para reconhe-
cer os efeitos de sentido decorrentes do uso de
pontuação e de outras notações, assim como de
inferir e justificar as intencionalidades de uso dos
diferentes sinais de pontuação. Além disso, você
poderá perceber, ainda, a relação desse uso com
a produção de coerência no texto. Vale destacar
que a pontuação não serve somente para separar
ou marcar elementos do texto na superfície, estan-
do a serviço da função de dar ênfase, reformular e
justificar certos fragmentos.
Assim, nesta aula, vocês terão contato com di-
ferentes gêneros textuais que utilizam esses re-
cursos, podendo perceba e analisar os efeitos
de sentido dos sinais de pontuação (travessão,
interrogação, exclamação, reticências etc.) e
das notações (itálico, negrito, caixa-alta, entre
outros) como elementos significativos para cons-
trução de sentidos.
AULA 23 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 23 | 9º ANO | PROFESSOR 191
!
CADERNO DO ESTUDANTE
Você sabia?
A pontuação e o entendimento do texto
O enunciado não se constrói como um amontoado de
palavras e orações. Elas se organizam segundo princí-
pios gerais de dependência e independência sintática
e semântica, recobertos por unidades melódicas e rít-
micas que sedimentam estes princípios. Por isso, uma
pontuação errônea produz efeitos tão desastrosos à
comunicação quanto o desconhecimento dessa solida-
riedade a que nos referimos.
Várias situações incômodas já foram criadas pelo mau
emprego dos sinais de pontuação.
Vejamos alguns exemplos:
1. Levar uma pedra para Europa
uma andorinha não faz verão.
Ou
2. Um fazendeiro tinha um bezerro e a mãe do
fazendeiro era também o pai do bezerro.
Ou ainda
3. Maria toma banho porque sua mãe
disse ela pegue a toalha.
Agora, veja:
1. Levar uma pedra para Europa uma andorinha não
faz, verão.
2. Um fazendeiro tinha um bezerro e a mãe; do fazen-
deiro, era também o pai do bezerro.
3. Maria toma banho porque sua. Mãe, disse ela, pegue
a toalha.
Fonte: Bechara, Evanildo, 1928- 2. ed. Gramática
escolar da língua portuguesa. 2. ed. ampliada e
atualizada pelo novo Acordo Ortográfico.
Rio de Janeiro, 2010.
Para esta aula, são propostos cinco itens relaciona-
dos à habilidade estudada, sendo que o texto 1 se
refere aos itens 1 e 2; o texto 2, aos itens 3 e 4;
e o texto 3, ao item 5. Vale destacar que a leitura
atenta dos textos é fundamental para que os itens
possam ser respondidos com sucesso. Vamos lá?
21 LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA
 CADERNO DO ESTUDANTE Leia o texto 1 para responder aos itens 1 e 2. Item 1. No trecho “— Um beijo?! Você está doido,
seu Lírio?!”, os pontos de interrogação e exclama-
ção juntos expressam:
Texto 1
A) dúvida e surpresa.
ÀS ESCURAS B) admiração e medo.
Artur de Azevedo C) dúvida e alegria.
D) surpresa e alegria.
[...]
D. Maricota era a velha mais ridícula daquela
cidadezinha da província; muito asneirona, mas
metida a literata, sexagenária, mas pintando os ca-
belos a cosmético preto, e dizendo a toda a gente
Item 2. Nesse texto, no trecho “... namorava a
contar apenas trinta e cinco primaveras - feia de
Alice, e no baile anterior lhe havia pedido... um
meter medo e tendo-se em conta de bonita, era D.
beijo.”, as reticências são usadas para
Maricota o divertimento da rapaziada.
Em compensação, a sobrinha, a Alice, era linda A) indicar a suspensão do pensamento.
como os amores e muito mais criteriosa que a tia. B) deixar o sentido da frase em aberto.
O Lírio, moço da moda, que fazia sempre um extra-
ordinário sucesso nos bailes de Cachapão, namora- C) realçar uma palavra ou expressão.
va a Alice, e no baile anterior lhe havia pedido... D) mostrar a hesitação do narrador.
um beijo.
— Um beijo?! Você está doido, seu Lírio?! Onde?
Como? Quando? ANOTAÇÕES
— Ora! Assina você queira...
— Eu não dou; furte-o você se quiser ou se puder.
Isto dizia ela porque bem sabia que as salas es-
tavam sempre cheias de gente, e a ocasião não po-
deria fazer o ladrão.
[...]

AZEVEDO, Arthur de. Às Escuras. Disponível em: http://www.

biblio.com.br/defaultz.asp?link=http://www.biblio.com.br/
conteudo/ArturAzevedo/ASESCURAS.htm.
Acesso em: 3 mar. 2023.

LÍNGUA PORTUGUESA 22 AULA 23 | 9º ANO | ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 192 AULA 23 | 9º ANO | PROFESSOR

Item 1. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de reco-
nhecer o efeito de sentido decorrente do uso de
pontuação e de outras notações. O texto suporte é
um trecho do conto Às Escuras, de Artur de Azeve-
do, e o estudante precisa ler para, a partir de sua
compreensão, identificar o efeito de sentido provo-
cado pelo uso da pontuação, no caso, os pontos de
interrogação e exclamação juntos. Normalmente,
o ponto de interrogação é usado para indicar uma
dúvida, uma pergunta, enquanto o ponto de ex-
clamação indica estados emocionais como espanto,
dor, alegria. No entanto, quando o autor, para dar a
impressão de que o interlocutor, além de questio-
nar a informação dada, mostra-se surpreso, usa a
interrogação seguida da exclamação.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa B) O estudante pode ter considerado
apenas parte das funções dos pontos de exclama-
ção e de interrogação, como expressar admiração
e medo, de forma isolada, demonstrando não com-
preender os efeitos de sentido gerados por eles
nesse contexto.
Alternativa C) O estudante considerou apenas par-
te das funções dos pontos de exclamação e de in-
terrogação, como expressar dúvida e alegria, de
forma isolada, demonstrando não compreender os
efeitos de sentido gerados por eles nesse contexto.
Alternativa D) O estudante considerou somente a
função do ponto de exclamação, atribuindo duas
emoções à fala da moça, desconsiderando a função
do ponto de interrogação, assim como os efeitos de
sentido gerados nesse contexto.
AULA 23 | 9º ANO | PROFESSOR 193
Item 2. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, é necessá-
rio que os estudantes apliquem a habilidade de
reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso
de pontuação e de outras notações. Nesse caso, o
texto suporte é um trecho de conto, e o estudante
precisa identificar a função estabelecida pelo uso
das reticências no trecho destacado. O emprego de
reticências pode indicar supressão de um termo ou
ideia, suspensão do pensamento, interrupção da
fala ou para criar uma breve pausa de efeito, dan-
do destaque a algo. No caso desse trecho, é justa-
mente o que ocorre, pois, ao interromper a fala, o
narrador cria um breve “suspense”, o que destaca
como inesperada a ideia do beijo.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante pode ter considerado a
função mais usual do emprego de reticências, mas
deixou de considerar os efeitos estilísticos provo-
cados nesse texto.
Alternativa B) O estudante pode ter considerado
apenas uma das funções atribuídas ao uso de reti-
cências, sem considerar o efeito de sentido especí-
fico nesse texto.
Alternativa D) O estudante considerou que uma das
funções do emprego das reticências é mostrar hesi-
tação por parte do interlocutor, porém, desconside-
rou o efeito de sentido adequado para o texto.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 3. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de reconhecer
o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação
e de outras notações. O texto suporte é uma tirinha,
e o estudante precisa identificar o efeito de sentido
provocado pelo uso das notas musicais que aparecem
ao lado da boca da personagem, que caminha em di-
reção ao rio. É preciso observar que essas notas mu-
sicais não estão dentro de um balão, fazendo parte
de uma fala, com palavras, o que poderia significar
que a personagem estaria cantando; mas aparecem
sozinhas, mostrando que são apenas melodia, sendo
produzidas por um assobio, muito provavelmente.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante pode ter considerado
a expressão geral da personagem, que denota um
sentimento de alegria, evidenciado pelo caminhar
despreocupado e pela expressão facial, mas deixou
de considerar que o item pede a indicação de uma
marca, especificamente, as notas musicais.
Alternativa B) O estudante considerou o efeito de
sentido das notas musicais ao pé da letra, como se a
personagem estivesse cantando, mas, se fosse isso,
apareceria a letra da música em um balão. Nesse
caso, as notas musicais remetem apenas à melodia.
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
que as notas musicais poderiam estar por todo
o ambiente, mas deixou de considerar que, nes-
se caso, elas apareceriam em maior quantidade,
maiores, e espalhadas pelo quadrinho, não somen-
te próximas à boca da personagem.
Item 4. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, é necessá-
rio que os estudantes apliquem a habilidade de
reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso
de pontuação e de outras notações. Nesse caso, a
mesma tirinha do item anterior serve de suporte.
Aqui, o estudante precisa analisar o texto e re-
conhecer o efeito de sentido do uso das aspas na
fala do pássaro. Normalmente, aspas são emprega-
das para enfatizar discursos, destacar o uso de um
LÍNGUA PORTUGUESA 194
estrangeirismo, introduzir um diálogo, reproduzir
uma citação ou citar o nome de uma obra. A fala
do pássaro está entre aspas por ser uma citação
de outra pessoa, uma frase já conhecida, no caso,
atribuída ao filósofo grego Heráclito.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de complexidade: Difícil.
Distratores
Alternativa A) O estudante pode ter considerado
que uma das funções do uso das aspas é introdu-
zir um diálogo, porque a frase está dentro de um
balão, direcionado a uma personagem, não perce-
bendo que, nesse caso, o balão, nas tirinhas e HQs,
tem a mesma função.
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
que as aspas também podem destacar uma expli-
cação, em função do aviso da placa “Cuidado: Rio
de Piranhas”, demonstrando não compreender o
efeito de sentido das aspas nesse texto.
Alternativa D) O estudante pode ter considera-
do que aspas, geralmente, são usadas para citar
o nome de uma obra, pela presença da expressão
“Pré-Socrático”, demonstrando não compreender
o efeito de sentido das aspas nesse texto.
Item 5. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a mesma habilidade dos
demais. O texto suporte é o fragmento de uma
notícia, e o estudante precisa, a partir da sua lei-
tura e compreensão, reconhecer o efeito de sen-
tido provocado pelo uso dos parênteses no trecho
destacado. Normalmente, os parênteses podem
ser usados para introduzir uma explicação, isolar
uma palavra ou um termo, trazer uma informa-
ção, destacar um comentário ou, como no caso
do texto, trazer uma sigla. Logo, o estudante
precisa reconhecer que os parênteses foram usa-
dos para destacar a sigla Fipe, já que ela seria
importante para a compreensão do trecho. Ao ler
a frase, o leitor entenderia que o termo entre
parênteses retoma o nome da Fundação Instituto
de Pesquisas Econômicas.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de complexidade: Fácil.
AULA 23 | 9º ANO | PROFESSOR
 Leia o texto 2 para responder aos itens 3 e 4.
Texto 2
Fonte: Blog Humor com ciência. Disponível em https://www.
humorcomciencia.com/category/blog/blog-filosofia/page/2/.
Acesso em: 17 fev 2023.
Item 3. Na tirinha, as notas musicais são usadas
com a intenção de
A) expor a alegria da personagem.
B) mostrar que a personagem está cantando.
C) revelar a musicalidade do ambiente.
D) mostrar que a personagem está assobiando.
Item 4. Na fala do pássaro, “Ninguém se banha
duas vezes no mesmo rio”, o uso das aspas indica
A) introdução de um diálogo.
B) reprodução de uma citação.
C) presença de uma explicação.
D) citação do nome de uma obra.
AULA 23 | 9º ANO | ESTUDANTE
Distratores
Alternativa A) O estudante pode ter considerado
que uma das funções do uso dos parênteses é intro-
duzir uma explicação, julgando que as letras (Fipe)
explicariam o termo anterior. No entanto, ignorou
o fato de que essas letras são, na verdade, a sigla
para Fundação Instituto de Pesquisas Econômicas.
Alternativa B) O estudante considerou que, uma
vez que os parênteses podem ter a função de isolar
uma palavra, as letras (Fipe) formariam uma pala-
vra que estaria sendo isolada no texto.
AULA 23 | 9º ANO | PROFESSOR 195
Leia o texto 3 para responder ao item 5.
CADERNO DO ESTUDANTE
Texto 3
Como administrar melhor as finanças
pessoais? Universitários dão dicas em
curso on-line gratuito
Até o dia 15 de março, estão abertas as inscri-
ções para a segunda edição da Jornada SOFT 2023
— Trilha de Aprendizagem, um curso on-line de
educação financeira, totalmente gratuito, no qual
os participantes aprenderão a lidar com o dinheiro
e a tomar as melhores decisões de investimentos.
O curso é uma iniciativa de alunos da Faculdade de
Economia, Administração, Contabilidade e Atuária
(FEA) da USP que fazem parte do Serviço de Orien-
tação Financeira (SOF), com apoio da Fundação
Instituto de Pesquisas Econômicas (Fipe).
[...]
Fonte: Como administrar melhor as finanças pessoais?
Universitários dão dicas em curso on-line gratuito. Jornal da
USP. Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=613440.
Acesso em: 2 mar. 2023.
Item 5. No trecho “...com apoio da Fundação Insti-
tuto de Pesquisas Econômicas (Fipe).”, os parênte-
ses foram usados para:
A) introduzir uma explicação.
B) isolar uma palavra.
C) trazer uma sigla.
D) dar uma informação.
23 LÍNGUA PORTUGUESA
Alternativa D) O estudante pode ter considerado
que, como os parênteses podem ter a função de
trazer uma informação ao texto, as letras (Fipe)
trariam uma informação sobre o termo anterior,
quando, na verdade, formam sua sigla.
LÍNGUA PORTUGUESA

Hora de praticar!
CADERNO DO ESTUDANTE
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você terá dois desafios para desenvolver e, depois,
socializar com o professor e os colegas. Esforce-se
para fazê-los por meio de pesquisas na biblioteca do
colégio, em livros impressos ou on-line. Depois, não
deixe de fazer a correção em sala com o professor.
Desafio 1
Em grupos de 3 ou 4 pessoas, leia o texto 4 e, em
seguida, responda às atividades.
Quando falamos, nossa fala é repleta de marcas,
entonações que contribuem para a construção dos
sentidos do que queremos comunicar. Mas, ao es-
crever nossa fala, precisamos nos assegurar de que
os sentidos serão mantidos, o que torna necessário
o uso de sinais corretos de pontuação.
Texto 4
O rei e o sábio
Há muitos anos, quando os homens gostavam de
mostrar sua força e valentia em intermináveis guer-
ras, quer fosse por poder, riquezas, ou terras, um
certo rei decidiu ampliar as fronteiras de seu reino e,
quem sabe, de quebra engordar um pouco os cofres
do tesouro, afinal, ouro nunca é demais para quem
tem muita ambição e pouco juízo. Além disso, anda-
va entediado, sem nada para fazer naqueles dias em
que a diversão era mesmo bater espadas, cavalgar e
provar quem era o mais valente rei da região.
Mas, como fosse o rei, seus conselheiros tenta-
ram dissuadi-lo dessa ideia, pois poderia se ferir,
ou pior, morrer em uma dessas batalhas; deixando
o reino sem governante, já que não se casara e
não tinha herdeiros. Decidido a não desistir de sua
diversão, o rei pensou em uma forma de acalmar
seus ansiosos conselheiros:
— Irei até a caverna onde vive o Mago Merlon,
primo de Merlin, o maior dos magos, e perguntarei
a ele, que tem o poder de ver o futuro, se posso
ir à guerra e voltar em segurança. Obedecerei às
palavras dele. Assim todos ficarão satisfeitos.
LÍNGUA PORTUGUESA
Comentário para
o professor
Professor, nesse momento, é importante incentivar o estudante a realizar os desafios para fortalecimento
da habilidade proposta.
LÍNGUA PORTUGUESA
Dito e feito. O rei cavalgou três dias e três noites
até a caverna do grande Mago Merlon, primo em ter-
ceiro grau do grande Mago Merlin, para consultá-lo.
O mago, após refletir e ver seus pergaminhos, pegou
uma folha de papel e uma pena e escreveu a respos-
ta para o rei que a leu rapidamente.
— Maravilha, está decidido. Parto amanhã para
a guerra e voltarei coberto de honras e glórias.
Assim dito, partiu o rei com seu exército para
a guerra, voltando no fim de um mês, derrotado,
dentro de um caixão. Os conselheiros mandaram
prender o mago e queriam cortar-lhe a cabeça, afi-
nal, fora sua a palavra final que levara o rei àquela
maldita sorte. Com calma e sabedoria, o mago pe-
gou o pedaço de papel que guardara após mostrar
ao rei e o revelou aos conselheiros.
— Aqui está minha resposta à pergunta do rei se
ele iria à guerra e voltaria em segurança.
IRÁS VOLTARÁS NÃO MORRERÁS LÁ
Moral da história: cada um faz sua própria sorte.
Fonte: Rodovalho, Marilda. O rei e o sábio.
Texto cedido para este material.
Mas e agora? O que disse o Mago se não há nenhum
sinal de pontuação na mensagem?
A) Como o rei leu a mensagem?
B) Qual deveria ter sido a leitura feita pelo rei?
Desafio 2
Ainda em grupos de três ou 4 pessoas, e com
a orientação de seu professor, vocês utilizarão
os aplicativos de jogos interativos Quizizz e/ou
Kahoot para criar atividade ou jogos que envolvam
a habilidade de inferir informações implícitas de
textos de diferentes gêneros textuais.
Compartilhe com seus colegas os jogos e atividades
criadas.
• Quizizz (https://quizizz.com/)
• Kahoot (https://support.kahoot.com/hc/pt-br/
articles/115001615507-Como-compartilhar-um-
kahoot)
24 AULA 23 | 9º ANO | ESTUDANTE
196 AULA 23 | 9º ANO | PROFESSOR
 Vamos avaliar o que você ANOTAÇÕES

CADERNO DO ESTUDANTE
aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!

Quando iniciou esta aula, o que você sabia

sobre o tema Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do uso de pontuação
e de outras notações?

Reflita sobre as seguintes questões:

• O que eu sabia?
• O que eu precisei saber?
• O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu
cotidiano?

AULA 23 | 9º ANO | ESTUDANTE 25 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 23 | 9º ANO | PROFESSOR 197 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES
Aula 24
Efeitos de sentido decorrentes de
recursos ortográficos e/ou morfossintáticos

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC,
tendo em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas para que o estudante
seja capaz de ler textos de diferentes gêneros textuais; bem como reconhecer elementos constitutivos
desses textos para identificar informações explícitas e implícitas, de modo a relacioná-los aos conheci-
mentos prévios a fim de reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográfi-
cos e/ou morfossintáticos.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D19 - Reconhecer o efeito de sentido (EF69LP56) Fazer uso consciente e

decorrente da exploração de recursos reflexivo de regras e normas da norma-
ortográficos e/ou morfossintáticos. padrão em situações de fala e escrita nas
quais ela deve ser usada.

O descritor reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou

morfossintáticos faz parte do Eixo do Conhecimento Análise linguística e semiótica/Coerência e Coesão
no Processamento do Texto e do Eixo Cognitivo Reconhecer, referente ao Componente Curricular Língua
Portuguesa, da Matriz Referência Saeb. Assim, para que o estudante o desenvolva, é importante observar
os marcos de desenvolvimento necessários, os quais, em Língua Portuguesa, são referências de conheci-
mentos elencados para acompanhar o progresso do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando
etapas em que determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que
permitam a esse estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Para desenvolver esse descritor, o estudante deve ser capaz de identificar palavras ou expressões, atri-
buindo-lhe diferentes sentidos ou significados, de acordo com o contexto; bem como identificar infor-
mações explícitas e implícitas, reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos
ortográficos e/ou morfossintáticos e fazer uso consciente e reflexivo de regras da norma-padrão em
situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
Portanto, você, professor, poderá usar metodologias ativas para ajudar os estudantes a desenvolverem
a capacidade de identificar os efeitos de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos
e/ou morfossintáticos, como proporcionar aos estudantes a leitura e a análise de textos diversos que
envolvam o uso de diferentes linguagens, verbal e a visual (fotos, ilustrações e outros), para que eles
reconheçam os efeitos de sentido decorrentes da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintá-
ticos nesses textos.
Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados ao descritor. A leitura atenta dos textos é funda-
mental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então, professor, reforce com os estudan-
tes essa necessidade com os estudantes e propicie o momento para essa leitura de modo a oportunizar
uma boa compreensão. Com esse intuito, não se esqueça de aplicar estratégias de leitura de Isabel Solé
(1998)1, indicadas no início deste caderno, além de outras que julgar pertinentes para o acionamento de
conhecimentos prévios dos estudantes, assim como de levantamento e confirmação de hipóteses sobre
os textos.

1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

AULA 24 | 9º ANO | PROFESSOR 199 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES

Aula 24
Efeitos de sentido
decorrentes de
recursos ortográficos
e/ou morfossintáticos
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de
desenvolver a habilidade de reconhecer o efeito de
sentido decorrente da exploração de recursos orto-
gráficos e/ou morfossintáticos. Espera-se que, com
essa habilidade, você seja capaz de identificar as
palavras ou expressões, atribuindo-lhes diferentes
sentidos ou significados, de acordo com o contex-
to; bem como identificar informações explícitas e
implícitas, reconhecer o efeito de sentido decor-
rente da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos e fazer uso consciente e reflexivo
de regras da norma-padrão em situações de fala e
escrita nas quais ela deve ser usada.
Para tanto, é necessário ler e compreender o tex-
to, reconhecer elementos constitutivos dos res-
pectivos gêneros textuais, diferenciar linguagem
denotativa e conotativa, identificar, em textos, o
uso de figuras de linguagem, bem como o efeito
provocado por recursos morfossintáticos como re-
petições, aliterações e o uso de diminutivos.
AULA 24 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 24 | 9º ANO | PROFESSOR
!
CADERNO DO ESTUDANTE
Você sabia?
Recursos morfossintáticos e efeitos de sentido
1) O plural de convite: põe-se o verbo no plural como que
se quisesse incentivar uma pessoa a praticar uma ação
trabalhosa ou desagradável:
Olha, filhinha, vamos tomar o remedinho.
2) O plural de modéstia: o autor, falando de si mesmo, pode-
rá dizer: Nós, ao escrevermos este livro, tivemos em mira
dar novos horizontes ao ensino do idioma.
3) O emprego expressivo tanto dos sufixos como dos dimi-
nutivos para expressar:
● Ironia: Nossa! Que vestidinho lindo!
● Depreciação: Esse seu carrinho é uma porcaria.
● Carinho/afetividade: Aquele menininho é muito lindo.
4) Repetição de palavras: Amor é um fogo que arde sem
se ver/É ferida que dói, e não se sente/É um contenta-
mento descontente/É dor que desatina sem doer.
Fonte: Bechara, Evanildo, 1928- 2. ed. Gramática escolar
da língua portuguesa. 2. ed. ampliada e atualizada pelo
novo Acordo Ortográfico. - Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 2010.
Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados
à habilidade estudada, sendo que o texto 1 se refere
ao item 1; o texto 2, aos itens 2 e 3; o texto 3, ao
item 4; e o texto 4, ao item 5. Vale destacar que a
leitura atenta dos textos é fundamental para que os
itens possam ser respondidos com sucesso. Vamos lá?
Leia o texto 1 para responder ao item 1.
Texto 1
SER PÁSSARO
Cruz e Sousa
Ah! Ser pássaro! Ter toda a amplidão dos ares
Para as asas abrir, ruflantes e nervosas,
Dos parques através e dos moitais de rosas,
Nos floridos jardins, nas hortas e pomares.
[...]
Voar, voar, voar, voar eternamente,
Extinguir-se a voar, no matinal gorjeio,
É ser pássaro, é ter em cada asa fremente
Um sol para aquecer o frio de algum seio.
Fonte: SOUSA, J. C.
A Poesia Interminável de Cruz e Souza. Disponível em:
https://aeditora.com.br/produto/a-poesia-interminavel-de-
cruz-e-sousa/. E-Book gratuito. Acesso em: 3 mar. 2023.
27 LÍNGUA PORTUGUESA
201 LÍNGUA PORTUGUESA
 CADERNO DO ESTUDANTE Item 1. No verso “Voar, voar, voar, voar eterna- Leia o texto 2 para responder aos itens 2 e 3.
mente,”, a repetição da expressão “voar” tem por
objetivo
A) contar um sonho. Texto 2
B) reforçar um desejo.
Caçadas de Pedrinho
C) explicar um fato.
Monteiro Lobato
D) expressar um medo.
[...]
O Visconde, que havia trazido a tiracolo o binó-
culo de Dona Benta, ajustou-o aos olhos para exa-
minar “detetivamente” os rastos.
ANOTAÇÕES
— É de onça, sim, e de onça-pintada — disse ele.
— Como sabe?
— Estou vendo no chão dois pelos, um amarelo
e outro preto.
Aquela confirmação de que era onça mesmo, e
das grandes, desanimou profundamente Rabicó. Go-
tas de suor frio começaram a pingar da sua testa.
[...]
E com o maior entusiasmo os heroizinhos foram
caminhando durante meia hora. Súbito, o Viscon-
de, que ia na frente, de binóculo apontado, gritou
com voz firme:
— A onça...

Fonte: Lobato, Monteiro. Caçadas de Pedrinho Hans Staden.

vol. 3. Pág. 4. Disponível em: https://www.ideiacriativa.
org/2012/01/livros-dominio-publico-para-baixar.html.
Acesso em: 13 dez. 2022.

Item 2. Dizer que o Visconde ajustou o binóculo

aos olhos para examinar “detetivamente” os ras-
tos, indica que o Visconde examinava os rastos

A) de maneira cuidadosa.
B) como um detetive.
C) em intervalos
D) muito devagar.

LÍNGUA PORTUGUESA 28 AULA 24 | 9º ANO | ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 202 AULA 24 | 9º ANO | PROFESSOR

Item 1. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de reco-
nhecer o efeito de sentido decorrente da explora-
ção de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
O texto suporte é um fragmento do poema Os pás-
saros, de Cruz e Souza, e o estudante precisa iden-
tificar o efeito de sentido provocado pelo uso de
recursos ortográficos e/ou morfossintáticos, como
a repetição do verbo “voar” no mesmo verso. Para
isso, ele precisa ler e, a partir de sua compreen-
são, perceber que essa repetição reforça o desejo
de ter a amplidão dos ares, de extinguir-se em voar
e, em cada asa, ter o sol para aquecer.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que o verbo “voar”
pode estar associado, figurativamente, à imagem
do sonhar, mas deixou de considerar os outros ver-
sos do poema que trazem a ideia de buscar, de de-
sejar a amplidão dos ares.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
ternativa considerou o verbo “voar” como uma
ação, um fato, mas desconsiderou que, no poema,
predomina a linguagem conotativa, portanto, aqui,
esse verbo não está explicando apenas o ato de
voar, mas o desejo que vem associado a ele, que é
o de ser livre.
Alternativa D) O estudante que escolheu essa op-
ção considerou somente a ação expressa pelo verbo
“voar”, que, por vezes, causa medo; mas, como dito
anteriormente, desconsiderou a conotação desse
verbo, que também remete ao desejo de liberdade.
AULA 24 | 9º ANO | PROFESSOR 203
Item 2. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de reconhe-
cer o efeito de sentido decorrente da exploração de
recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. O texto
suporte é um trecho do conto Caçadas de Pedrinho,
de Monteiro Lobato, e o estudante precisa identificar
o efeito de sentido provocado pelo uso do neologis-
mo “detetivamente”. Para isso, precisará ler o texto
e compreender, a partir de informações explícitas, im-
plícitas e de seu conhecimento prévio (por exemplo,
conhecer as personagens envolvidas no texto Caçadas
de Pedrinho, de Monteiro Lobato) para concluir que
essa palavra, criada pelo autor, vem da palavra dete-
tive (que era como agia o Visconde) e do sufixo “men-
te”, formador de advérbios de modo, ou seja, Viscon-
de examinava as pegadas como um detetive faria.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa considerou a função do sufixo “mente”
como sendo de um formador de advérbio de modo,
porém, desconsiderou o modo como eram exami-
nadas as pegadas e deixou de considerar seus co-
nhecimentos prévios.
Alternativa C) O estudante que escolheu essa op-
ção pode ter considerado apenas o termo “dete”,
que seria parte do verbo deter, portanto, Visconde
estaria olhando as pegadas de forma detida ou em
intervalos. No entanto, faltou a percepção de que
o termo correto vem de “detetive” + “mente”.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que um detetive
olharia as pegadas com cuidado, o que poderia sig-
nificar demora, vagareza. No entanto, desconside-
rou a informação de que estavam em uma caçada,
e que as pegadas poderiam ser de uma onça, por-
tanto, olhar para elas “devagar” não seria correto.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 3. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a mesma habilidade do
item anterior, tendo o mesmo texto como suporte.
O estudante precisa ler e, a partir de sua compre-
ensão, reconhecer o efeito de sentido provocado
pelo uso do diminutivo da palavra herói na frase
“E com o maior entusiasmo os heroizinhos foram
caminhando...”; nesse caso, o conhecimento pré-
vio sobre o texto é importante, pois o fato de Pe-
drinho ser um menino e Visconde, um boneco feito
com espiga de milho, além de as histórias do au-
tor sempre envolverem outras personagens, como
Narizinho (prima de Pedrinho), a boneca de pano
Emília e o porquinho Rabicó, ajuda a entender que
“heroizinhos” expressa carinho, afetividade.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa B) O estudante que assinalou essa alter-
nativa pode ter considerado que uma das funções
do emprego do diminutivo é expressar inferiorida-
de, como referir-se a alguém como “fulaninho”;
porém, desconsiderou informações como o nome
das personagens e o conhecimento prévio, que im-
pedem essa interpretação.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
ternativa considerou uma das interpretações do
emprego do diminutivo como forma de deprecia-
ção (“ele anda naquele carrinho horroroso”), mas
desconsiderou o conhecimento prévio, que permi-
tiria a interpretação adequada do item.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa alterna-
tiva pode ter considerado que uma das funções atri-
buídas ao emprego do diminutivo é também expressar
ironia (“Nossa, que bonitinho!”). No entanto, deixou
de considerar seus conhecimentos prévios sobre o tex-
to e o autor, que o levariam à interpretação correta.
Item 4. Resposta comentada:
Professor, a habilidade avaliada por esse item é a
habilidade de reconhecer o efeito de sentido de-
corrente da exploração de recursos ortográficos e/
ou morfossintáticos. O texto suporte é o fragmento
de um texto de Rui Barbosa, e o estudante precisa
LÍNGUA PORTUGUESA 204
identificar o efeito de sentido provocado pela repe-
tição da palavra “mentira” ao longo do texto, ini-
ciando cada período. No caso, essa repetição refor-
ça a ideia de indignação do autor diante da situação
denunciada por ele, em que a mentira envolve todas
as ações humanas, nas palavras, na escrita, ou seja,
em todo lugar, o que gera preocupação.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado a informação de
que os projetos, as promessas, os programas são
mentiras, sendo assim, resta apenas a destruição,
pois nada é feito.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado a informação de
que as convicções e as reformas são mentiras, por-
tanto, há a necessidade de rever tudo isso.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa alter-
nativa pode ter considerado a informação de que a
mentira está nos homens, nas palavras, na escrita,
ou seja, em todo lugar, o que gera preocupação.
Item 5. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a mesma habilidade
dos demais. O texto suporte é o fragmento de um
conto de Dalton Trevisan, e o estudante precisa, a
partir da leitura e de sua compreensão, reconhe-
cer o efeito de sentido provocado pela expressão
destacada. O estudante poderia compreender esse
sentido no texto ao perceber que o narrador está
ansioso e inseguro diante de seu encontro com a
professora. A expressão “ó santíssimas mães de
Curitiba!” indica que o narrador está pedindo às
mães de Curitiba que o ajudem a suportar o en-
contro com a antiga professora. A preocupação do
narrador em relação à professora e ao medo de que
ela não esteja em casa sugerem que ele teme o
julgamento dela. O narrador está pedindo ajuda a
essas mães para que possa encontrar a professora
e que ela o veja de forma positiva.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de complexidade: Médio.
AULA 24 | 9º ANO | PROFESSOR
 Item 3. No trecho “E com o maior entusiasmo Leia o texto 4 para responder ao item 5.

CADERNO DO ESTUDANTE
os heroizinhos foram caminhando durante meia
hora.”, a palavra empregada no diminutivo sugere

A) afetividade.
B) inferioridade.
C) depreciação.
D) ironia.
Leia o texto 3 para responder ao item 4.
Texto 3
O reino da mentira (fragmento)
Rui Barbosa
Mentira de tudo, em tudo e por tudo. (…) e di-
reis que hoje mente ao Brasil inteiro. Mentira nos
protestos. Mentira nas promessas. Mentira nos pro-
gramas. Mentira nos projetos. Mentira nos progres-
sos. Mentira nas reformas. Mentira nas convicções.
Mentira nas transmutações. Mentira nas soluções.
Mentira nos homens, nos atos e nas coisas. Mentira
no rosto, na voz, na postura, no gesto, na pala-
vra, na escrita. (…) A Mentira geral. O monopólio
da Mentira (…)
Texto 4
Visita à professora
Conto de Dalton Trevisan
Girando o pacote no laço do barbante azul, Nel-
sinho deteve-se diante do prédio esquálido. Confe-
riu o endereço no embrulho ― ó santíssimas mães
de Curitiba! Ao longo do corredor sinistro, o bafio
do lixo nos cantos. Que dona Alice não estivesse
em casa ― quatro da tarde, escolhida a hora de
propósito ― e, limpo no seio das famílias, deixa-
ria o regalo com o porteiro. Livre para a sua dama
dourada no bar dos marinheiros.
Aos trancos, arrastou-se o elevador ao segun-
do andar. Não fosse herói de caráter, esquecia o
embrulho ali na porta e adeus, dona Alice. Gemeu
baixinho ― afinal, a primeira professora da gente,
ensinara-o a ler, escrever o nome, as quatro opera-
ções ― e apertou a campainha.
[...]
Fonte: TREVISAN, Dalton. Visita à Professora. Disponível em:
https://contobrasileiro.com.br/visita-a-professora-conto-de-
dalton-trevisan/. Acesso em: 4 mar. 2023.

Fonte: Barbosa, Rui. OBRAS COMPLETAS DE RUI BARBOSA.

Pág. 31. Disponível em: https://bibliotecadigital.stf.jus.br/
xmlui/handle/123456789/115. Acesso em: 20 fev. 2023.
Item 5. No trecho “Conferiu o endereço no embru-
lho ― ó santíssimas mães de Curitiba!”, a expressão
em destaque, separada pelo travessão, indica

Item 4. A repetição da palavra mentira, no início e A) um apelo às mães de Curitiba.

ao longo do texto, sugere B) um bairro simbólico da cidade.
A) indignação. C) a religião predominante na cidade.
B) destruição. D) um lugar de referência na cidade.
C) necessidade.
D) preocupação.

AULA 24 | 9º ANO | ESTUDANTE 29 LÍNGUA PORTUGUESA

Distratores
Alternativa B) O estudante pode ter considerado que a expressão “ó santíssimas mães de Curitiba” sugere
que as mães são consideradas importantes ou reverenciadas em Curitiba, e, ainda, pelo fato de que o
narrador está conferindo o “endereço”.
Alternativa C) O estudante considerou que o termo “ó santíssimas mães de Curitiba” faz referência à
religião, provavelmente, associando o sentido do termos “santíssimas”, que é comumente usado no con-
texto religioso.
Alternativa D) O estudante pode ter considerado que a expressão faz referência a um lugar de referência,
em função de termos como “ao longo do corredor sinistro, o bafio do lixo nos cantos”, que aparecem no
texto, logo depois da expressão, levando à interpretação equivocada.

AULA 24 | 9º ANO | PROFESSOR 205 LÍNGUA PORTUGUESA


CADERNO DO ESTUDANTE
Hora de praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você tem dois desafios para desenvolver e, depois,
socializar com o professor e os colegas. Esforcem-se
para fazê-los e, para apoiá-los, realizem pesquisas na
biblioteca do colégio, em livros impressos ou on-line.
Desafio 1
Em duplas, leiam alguns trechos do poema (texto
5) Tabacaria, de Fernando Pessoa e, a seguir, res-
ponda ao que se pede.
Texto 4
Tabacaria
Fernando Pessoa
Não sou nada.
Nunca serei nada.
Não posso querer ser nada.
À parte isso, tenho em mim todos os sonhos do mundo.
[...]
Conquistamos todo o mundo antes de nos levantar
da cama;
Mas acordamos e ele é opaco,
Levantamo-nos e ele é alheio,
Saímos de casa e ele é a terra inteira,
Mais o sistema solar e a Via Láctea e o Indefinido.
(Come chocolates, pequena;
Come chocolates!
Olha que não há mais metafísica no mundo senão
chocolates.
Olha que as religiões todas não ensinam mais que
a confeitaria.
Come, pequena suja, come!
Pudesse eu comer chocolates com a mesma verda-
de com que comes!
Mas eu penso e, ao tirar o papel de prata, que é de
folhas de estanho,
Deito tudo para o chão, como tenho deitado a vida.)
Mas ao menos fica da amargura do que nunca serei
A caligrafia rápida destes versos,
Pórtico partido para o Impossível.
Mas ao menos consagro a mim mesmo um desprezo
sem lágrimas,
LÍNGUA PORTUGUESA
Comentário para
o professor
Professor, nesse momento, é importante incentivar
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta.
Desafio 1. Resposta comentada:
1. No texto Tabacaria, de Fernando Pessoa, fo-
ram usados vários recursos expressivos para criar
um efeito de angústia existencial e desesperança.
Em primeiro lugar, o poema usa uma série de re-
LÍNGUA PORTUGUESA 206
Nobre ao menos no gesto largo com que atiro
A roupa suja que sou, sem rol, pra o decurso das
coisas,
E fico em casa sem camisa.
(Tu, que consolas, que não existes e por isso consolas,
Ou deusa grega, concebida como estátua que fosse
viva,
Ou patrícia romana, impossivelmente nobre e ne-
fasta,
Ou princesa de trovadores, gentilíssima e colorida,
Ou marquesa do século dezoito, decotada e lon-
gínqua,
Ou cocote célebre do tempo dos nossos pais,
Ou não sei quê moderno ― não concebo bem o
quê ―,
Tudo isso, seja o que for, que sejas, se pode inspi-
rar que inspire!
Meu coração é um balde despejado.
Como os que invocam espíritos invocam espíritos
invoco
A mim mesmo e não encontro nada.
Chego à janela e vejo a rua com uma nitidez absoluta.
Vejo as lojas, vejo os passeios, vejo os carros que
passam,
Vejo os entes vivos vestidos que se cruzam,
Vejo os cães que também existem,
E tudo isto me pesa como uma condenação ao de-
gredo,
E tudo isto é estrangeiro, como tudo.)
Vivi, estudei, amei, e até cri,
E hoje não há mendigo que eu não inveje só por
não ser eu.
Olho a cada um os andrajos e as chagas e a mentira,
E penso: talvez nunca vivesses nem estudasses nem
amasses nem cresses
(Porque é possível fazer a realidade de tudo isso
sem fazer nada disso);
Talvez tenhas existido apenas, como um lagarto a
quem cortam o rabo
E que é rabo para aquém do lagarto remexidamente.
Fiz de mim o que não soube,
E o que podia fazer de mim não o fiz.
[...]
Fonte: PESSOA, Fernando/Álvaro de Campos. Tabacaria.
Disponível em: http://www.uel.br/pessoal/plnatti/Textos-
escolhidos/Fernando%20Pessoa%20-%20Alvaro%20de%20
Campos%20-%20Tabacaria%20Nao%20sou%20nada__.htm.
Acesso em: 6 mar. 2023.
30 AULA 24 | 9º ANO | ESTUDANTE
petições, como as frases “Não sou nada.”, “Nunca
serei nada.” e “Não posso querer ser nada.”, que
reforçam a sensação de impotência e resignação
do narrador. Além disso, há um uso eficaz de me-
táforas para expressar os sentimentos do narra-
dor, como a comparação entre ele e “um lagarto
a quem cortam o rabo”. O uso de imagens poéti-
cas, como os “chocolates” e as “deusas gregas”,
também contribuem para o efeito geral do poema.
Por fim, o poema é construído em torno de uma
estrutura de contrastes, como o contraste entre a
sensação de impotência do narrador e o seu desejo
de fazer algo com a sua vida.
AULA 24 | 9º ANO | PROFESSOR
 1. Quais recursos expressivos foram usados na
construção do texto?
2. Quais efeitos de sentido causam, no texto, o
uso desses recursos, inclusive em relação à repeti-
ção da conjunção “ou” em vários versos? Explique
esses efeitos de sentido, considerando a finalidade
comunicativa do texto, assim como todos os de-
mais aspectos que envolvem o contexto de produ-
ção e circulação desse texto.
Desafio 2
Ainda em duplas e com a orientação de seu profes-
sor, criem uma paráfrase desse poema, propondo
um efeito de sentido contrário ao de desesperança
e indeterminação. Empregue os mesmos recursos
expressivos utilizados por Fernando Pessoa em seu
texto. Para isso, organizem-se para realizar o pla-
nejamento, a produção e a revisão do texto.
Compartilhe com os colegas. Para isso, você pode fa-
zer o desafio no Padlet (https://pt-br.padlet.com).
Sugestão de link para pesquisas acerca do que é
uma paráfrase e de como ela pode ser feita:
https://www.todoestudo.com.br/portugues/parafrase
AULA 24 | 9º ANO | ESTUDANTE
2. A repetição das expressões de negação nos pri-
meiros versos do poema Tabacaria, de Fernando
Pessoa, tem como objetivo gerar um efeito de de-
sespero e impotência. Essas expressões ajudam a
reforçar a sensação de não ter controle sobre a pró-
pria situação. Elas servem para destacar a ideia de
que o eu lírico não tem nenhuma saída, nenhuma
alternativa, e que está preso a essa situação. O uso
dessas expressões também contribui para a constru-
ção do tom melancólico e desolador do poema. Ao
repetir esses termos, Pessoa cria uma atmosfera de
desesperança, reforçando a sensação de que não há
nada que possa ser feito e que o destino está selado.
A conjunção “ou” é usada repetidamente no poema
AULA 24 | 9º ANO | PROFESSOR 207
Vamos avaliar o que você
CADERNO DO ESTUDANTE
aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!
Quando iniciou esta aula, o que você
sabia sobre o tema Efeitos de sentido
decorrentes de recursos ortográficos e/
ou morfossintáticos?
Reflita sobre as seguintes questões:
• O que eu sabia?
• O que eu precisei saber?
• O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu
cotidiano?
31 LÍNGUA PORTUGUESA
para criar um efeito de indeterminação. A sequência
de imagens que o narrador evoca – deusas gregas,
patrícias romanas, princesas de trovadores, mar-
quesas do século dezoito, cocotes etc. – sugere que
o eu lírico está à procura de algum tipo de consolo
que não existe. A repetição da conjunção “ou” con-
tribui para essa sensação de indeterminação, pois
sugere que o narrador não consegue identificar ou
encontrar uma imagem ou um conceito que possa
satisfazer o seu desejo de consolo. A sequência de
imagens e o efeito de indeterminação criado pela
repetição da conjunção “ou” ajudam a destacar o
sentimento de desesperança e impotência do narra-
dor perante o mundo.
LÍNGUA PORTUGUESA
ANOTAÇÕES
Aula 25
Estabelecendo relações lógico-discursivas marcadas por
conjunções e advérbios

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNC-
C,tendo em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas para que o estudante
seja capaz de identificar o uso de conjunções e advérbios em textos diversos, de modo a relacioná-las
aos conhecimentos prévios a fim de Identificar o uso de conjunções e advérbios, bem como as relações
de sentido que se estabelecem entre partes desses textos, contribuindo para sua continuidade e coesão.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D15 - Estabelecer relações lógi- (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial:
co-discursivas presentes no tex- substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
to, marcadas por conjunções, pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, pos-
advérbios etc. sessivos, demonstrativos).

O descritor de estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,

advérbios etc. faz parte do Eixo do Conhecimento Análise linguística e semiótica/Coerência e Coesão no
Processamento do Texto e do Eixo Cognitivo Analisar, da Área de Linguagens, referente ao Componente
Curricular Língua Portuguesa, da Matriz de Referência do Saeb. .
Assim, para que o estudante desenvolva a esse descritor, é importante observar os marcos de desenvolvi-
mento necessários à apropriação da referida habilidade, os quais, em Língua Portuguesa, são referências
de conhecimentos elencados para acompanhar o progresso do estudante ao longo da Educação Básica,
demarcando etapas em que determinadas habilidades possam ser validadas e assegurando condições
essenciais que permitam a esse estudante ampliar a aquisição de novos saberes nos anos escolares sub-
sequentes.
Para desenvolver esse descritor, o estudante deve ser capaz de identificar os recursos linguísticos empre-
gados nos textos e reconhecer as relações lógico-discursivas estabelecidas em cada parte. Essas relações
podem ser marcadas por conjunções, advérbios e outras palavras que servem para conectar as ideias
entre si, visando à construção de sentido como um todo.
Para isso, você, professor, poderá usar metodologias ativas a fim de ajudar os estudantes a desenvol-
verem a capacidade de estabelecer relações lógico-discursivas entre as partes do texto. Nesse sentido,
sugerimos:
●● Oportunizar leituras e análises de diferentes gêneros textuais para que eles possam perceber as
relações lógico-discursivas estabelecidas entre as partes do texto pelo uso de conjunções, advérbios
e outros conectivos.
●● Propor atividades de grupo em que os estudantes possam identificar esses recursos discursivos,
associando-os aos conhecimentos prévios, de modo a analisar a coesão estabelecida entre as partes.

AULA 25 | 9º ANO | PROFESSOR 209 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES
 Aula 25
Estabelecendo relações
lógico-discursivas marcadas
por conjunções e advérbios
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade
de desenvolver a habilidade de estabelecer rela-
ções lógico-discursivas presentes no texto, mar-
cadas por conjunções, advérbios etc. Para tanto,
é necessário ler e compreender o gênero textual
romance e identificar o uso das conjunções e dos
advérbios, de modo a reconhecer a relação esta-
belecida entre as partes do texto por meio desses
recursos linguísticos.
Para desenvolver essa habilidade, você deverá ser
capaz de identificar os recursos linguísticos empre-
gados e reconhecer as relações lógico-discursivas
estabelecidas em cada parte do texto. Essas rela-
ções podem ser marcadas por conjunções, advér-
bios e outras palavras que servem para conectar
as ideias entre si, visando à construção de sentido
destes como um todo.1
! ra do que outra qualquer razão, assentou em que
Você sabia?
Você sabia?
O gênero textual romance é um dos gêneros mais co-
nhecidos da literatura. Herdeiro da epopeia (v.), é tipica-
mente um gênero do modo narrativo, assim como a no-
vela (v.) e o conto (v.). Escrito em prosa, mais ou menos
longo, narram-se nele fatos imaginários, às vezes inspi-
rados em histórias reais cujo centro de interesse pode
estar no relato (v.) de aventuras, no estudo de costumes
ou tipos psicológicos, na crítica social etc. (p.206)1.
Para esta aula, são propostos cinco itens relacio-
nados à habilidade apresentada. O gênero textual
romance será o suporte para responder aos itens 1
a 5. Vale destacar que a leitura atenta do texto é
fundamental para que os itens possam ser respon-
didos com sucesso. Vamos lá!
Leia o texto 1 para responder aos itens de 1 a 5.
1 COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros tex-
tuais. 3. ed. rev. ampl.; 1. reimp. - Belo Horizonte: Autêntica
Editora, 2014.
AULA 25 | 9º ANO | ESTUDANTE
Comentário para
o professor
Para esta aula, são propostos cinco itens relacio-
nados ao descritor. A leitura atenta dos textos é
fundamental para que os itens possam ser respon-
didos com sucesso. Então, professor, reforce com
os estudantes essa necessidade com os estudantes
e propicie o momento para essa leitura, de modo a
oportunizar uma boa compreensão. Para tanto, não
se esqueça de aplicar as estratégias de leitura de
AULA 25 | 9º ANO | PROFESSOR
Texto 1
CADERNO DO ESTUDANTE
Capítulo II
Que trata da primeira saída que de sua
terra fez o engenhoso D. Quixote.
Concluídos pois todos estes arranjos, não quis
retardar mais o pôr em efeito o seu pensamento,
estimulando-o a lembrança da falta que estava já
fazendo ao mundo a sua tardança, segundo eram
os agravos que pensava desfazer, sem-razões que
endireitar, injustiças que reprimir, abusos que me-
lhorar, e dívidas que satisfazer.
[...].
Mas, apenas se viu no campo, quando o assaltou
um terrível pensamento, e tal, que por pouco o
não fez desistir da começada empresa: lembrou-
-lhe não ter sido ainda armado cavaleiro, e que,
segundo a lei da cavalaria, não podia nem devia
tomar armas com algum cavaleiro; e ainda que as
tomara, havia de levá-las brancas, como cavaleiro
donzel, sem empresa no escudo enquanto por seu
esforço a não ganhasse.
Estes pensamentos não deixaram de lhe abalar
os propósitos; mas, podendo nele mais a loucu-
se faria armar cavaleiro por algum que topasse,
à imitação de muitos que também assim o fize-
ram, segundo ele tinha lido nos livros do seu uso;
e, quanto a armas brancas, limparia as suas por
modo, logo que para isso tivesse lugar, que nem
um arminho lhes ganhasse.
Com isto serenou, e seguiu jornada por onde ao
cavalo apetecia, por acreditar que nisso consistia a
melhor venida para as aventuras.
Indo pois caminhando o nosso flamante aventu-
reiro, conversava consigo mesmo e dizia: — Quem
duvida de que lá para o futuro, quando sair à luz
a verdadeira história dos meus famosos feitos, o
sábio que os escrever há-de pôr, quando chegar
à narração desta minha primeira aventura tão de
madrugada, as seguintes frases: “Apenas tinha o
rubicundo Apolo estendido pela face da ampla e
espaçosa terra as doiradas melanias dos seus for-
mosos cabelos, e apenas os pequenos e pintados
passarinhos, com as suas farpadas línguas, tinham
saudado, com doce e melíflua harmonia, a vinda da
rosada aurora, que, deixando a branda cama do ze-
loso marido, pelas portas e varandas do horizonte
33 LÍNGUA PORTUGUESA
Isabel Solé (1998)1, indicadas no início deste ca-
derno, além de outras que julgar pertinentes para
o acionamento de conhecimentos prévios dos estu-
dantes, assim como de levantamento e confirma-
ção de hipóteses sobre os textos.
1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed,
1998.
211 LÍNGUA PORTUGUESA
 manchego aos mortais se mostrava; quando o fa-
CADERNO DO ESTUDANTE moso cavaleiro D. Quixote de la Mancha, deixando
as ociosas penas, se montou no seu famoso cavalo
Rocinante e começou a caminhar pelo antigo e co-
nhecido campo de Montiel [...]
E logo passava a dizer, como se verdadeiramen-
te fora enamorado:
— Ó Princesa Dulcinéia, senhora deste cativo
coração, muito agravo me fizestes em despedir-me
e vedar-me com tão cruel rigor que aparecesse na
vossa presença. Apraza-vos, senhora, lembrar-vos
deste coração tão rendidamente vosso, que tantas
mágoas padece por amor de vós.
E como estes ia tecendo outros disparates, to-
dos pelo teor dos que havia aprendido nos seus
livros, imitando, conforme podia, o próprio falar
deles; e com isto caminhava tão vagaroso, e o sol
caía tão rijo, que de todo lhe derretera os miolos
se alguns tivera.
[...]
Fonte: CERVANTES. M. Dom Quixote de La Mancha. Capítulo
VII - Que trata da primeira saída que de sua terra fez o enge-
nhoso D. Quixote. Disponível em: https://pt.wikisource.org/
wiki/Dom_Quixote/I/II. Acesso em: 20 fev. 2023.
Item 3. No trecho: “[...]quanto a armas brancas,
limparia as suas por modo, logo que para isso tives-
se lugar, que nem um arminho lhes ganhasse [...]”,
o termo em destaque estabelece, nesse caso, a re-
lação, com a frase anterior, de
A) conclusão, uma vez que as armas brancas se-
riam limpas assim que tivesse lugar.
B) concessão, já que as armas brancas poderiam
não ser limpadas.
C) explicação, uma vez que as armas brancas se-
riam limpas logo.
D) tempo imediato, pois as armas seriam limpas
assim que tivesse oportunidade.
Item 4. No trecho “Estes pensamentos não dei-
xaram de lhe abalar os propósitos; mas, podendo
nele mais a loucura do que outra qualquer razão
[...]”, o termo destacado estabelece relação, com
termos anteriores, de
A) adição.
B) conclusão.
C) oposição.

Item 1. No trecho “Mas, apenas se viu no campo, D) explicação.

quando o assaltou um terrível pensamento, e tal,
que por pouco o não fez desistir da começada em-
presa”, o termo destacado gera, nesse texto, a
Item 5. No trecho “E como estes ia tecendo outros
mesma relação de sentido que
disparates, todos pelo teor dos que havia apren-
A) ocasião em que. dido nos seus livros, imitando, conforme podia, o
próprio falar deles [...]”, a expressão destacada
B) ocasionalmente. estabelece relação, com os termos anteriores, de
C) às vezes.
A) comparação.
D) sempre.
B) submissão.
C) conformidade.
Item 2. No trecho “E logo passava a dizer, como
se verdadeiramente fora enamorado.”, a palavra D) causalidade.
“como” estabelece, com as ideias que o antece-
dem, uma relação de
A) conclusão.
B) explicação.
C) exemplificação.
D) comparação.

LÍNGUA PORTUGUESA 34 AULA 25 | 9º ANO | ESTUDANTE

Item 1. Resposta comentada: saída em busca de aventuras. É neste momento que

ele é assaltado por um terrível pensamento, o que o
Professor, para responder a esse item, é necessário
faz quase desistir de sua empreitada. O termo des-
que o estudante aplique a habilidade de estabele-
tacado, “quando”, indica que o pensamento ocorreu
cer relações lógico-discursivas presentes no texto,
em uma ocasião específica. Nesse item, espera-se
marcadas por conjunções, advérbios etc. O texto
que o estudante reconheça os recursos linguísticos e
suporte ao item é o romance de cavalaria. Trata-se
analise a relação lógico-discursiva estabelecida nes-
de texto que narra fatos imaginários, às vezes ins-
se trecho por meio do uso da conjunção adverbial
pirados em histórias reais, cujo centro de interesse
temporal, a qual indica o momento em que o fato
pode estar no relato de aventuras. Nesse trecho, o
aconteceu, o que equivale a “ocasião em que”.
autor descreve a ocasião em que a personagem D.
Quixote estava no campo, enquanto preparava sua Portanto, a alternativa correta é a A.

LÍNGUA PORTUGUESA 212 AULA 25 | 9º ANO | PROFESSOR

Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa B) O estudante que marcou essa al-
ternativa pode ter considerado o fato de o termo
“ocasionalmente” ser usado para indicar algo que
acontece de vez em quando, não reconhecendo,
nesse trecho, a relação de sentido atribuído à con-
junção “quando”, isto é, momento descrito pelo
autor, ocasião em que ocorre a ação, e não um
evento que ocorre uma vez ou outra.
Alternativa C) O estudante que marcou essa alter-
nativa pode ter considerado que o termo “às ve-
zes” aplica-se a esse contexto, por não ter perce-
bido que o autor descreve uma ocasião específica
em que a personagem foi tomada por um “pensa-
mento terrível”, e não um evento que acontece
“às vezes”.
Alternativa D) O estudante que marcou essa al-
ternativa ptode ter considerado o fato de o ter-
mo “sempre que” ser usado para indicar algo que
acontece regularmente. No entanto, nesse caso,
o autor está descrevendo uma ocasião específica,
e não uma situação que ocorre constantemente,
que acontece “sempre que”, mas sim em um mo-
mento específico.
Item 2. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, é necessário
que o estudante aplique a habilidade de estabele-
cer relações lógico-discursivas presentes no texto,
marcadas por conjunções, advérbios etc. O texto
suporte é o mesmo do item anterior. Nesse item,
espera-se que o estudante reconheça que a pala-
vra destacada é empregada para comparar o modo
como D. Quixote falava, imitando os livros de cava-
laria, como se ele realmente estivesse enamorado.
A palavra “como” estabelece uma relação de com-
paração entre essas duas ideias. Para acertar esse
item, o estudante precisa analisar o modo com que
a palavra “como” relaciona o que o narrador des-
creveu antes com o que ele vai dizer a seguir. Ele
precisa usar o raciocínio para entender que a pa-
lavra “como” estabelece uma relação de compara-
ção entre as duas ideias.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
AULA 25 | 9º ANO | PROFESSOR 213
Alternativa A) O estudante que marcou essa alter-
nativa pode ter considerado apenas um sentido da
palavra “como”, tratando-a com ideia de conclu-
são, porque ela pode gerar a ideia de conclusão
quando está estabelecendo uma relação de causa
e efeito entre as ideias que a antecedem e aquelas
que a sucedem. Por exemplo, “Como o sol estava
tão forte, D. Quixote começou a ter dificuldades
para pensar”. Assim, demonstra compreender o
sentido da palavra nesse contexto.
Alternativa B) O estudante que marcou essa alter-
nativa pode ter considerado a palavra “como” com
ideia de explicação, uma vez que ela pode gerar
esse efeito de sentido quando é usada para forne-
cer detalhes sobre uma afirmação ou para expli-
car como algo funciona. Por exemplo: “Como você
sabe, o sol se move ao redor da Terra.”
Alternativa C) O estudante que marcou a alterna-
tiva pode ter considerado a palavra “como” com
ideia de causa, uma vez que ela pode gerar esse
efeito de sentido quando é usada para estabele-
cer uma relação entre duas ações em que uma
é a consequência direta da outra. Por exemplo:
“Como ele não fez o dever, ele foi repreendido
pelo professor.”
Item 3. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade estabele-
cer relações lógico-discursivas presentes no texto,
marcadas por conjunções, advérbios etc. O texto
suporte é o mesmo do item anterior. Nesse senti-
do, espera-se que o estudante reconheça a relação
estabelecida pela conjunção “logo”, no trecho in-
dicado. Nesse caso, esse termo significa “imediata-
mente”, pois D. Quixote estava decidido a limpar
as suas armas assim que tivesse oportunidade, sem
esperar por nada. Essa ideia reflete a motivação de
D. Quixote em iniciar sua aventura o quanto antes
a fim de cumprir seu objetivo de defender os opri-
midos e desfazer injustiças. Ele não quer esperar
ou adiar o início da sua aventura, por isso decide
limpar suas armas assim que tiver oportunidade,
sem perder tempo.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
LÍNGUA PORTUGUESA
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que o termo des-
tacado estabelece relação de conclusão, uma vez
que essa conjunção pode expressar esse sentido
em frases como “Eu e minha família vamos mudar
de cidade, logo terei de sair do colégio”.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que o termo desta-
cado expressa a ideia de concessão, pois, segundo
consta no trecho, a personagem só limparia as ar-
mas se lhe concedesse um lugar, não reconhecen-
do o contexto de uso dessa conjunção, no trecho
indicado, isto é, em que se estabelece a ideia de
tempo.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter entendido que a conjunção em-
pregada expressa a ideia de explicação, por consi-
derar, talvez, que o autor tenta explicar o porquê
de a personagem querer tanto limpar as armas, não
reconhecendo que ele apresenta a ideia de tempo
em que as armas seriam limpas.
Item 4. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, é necessá-
rio que o estudante aplique a habilidade estabele-
cer relações lógico-discursivas presentes no texto,
marcadas por conjunções, advérbios etc. O texto
suporte é o mesmo do item anterior. Nesse item,
espera-se que o estudante leia, atentamente,
a frase indicada e identifique o sentido produzi-
do pelo termo destacado, “mas”. Para tanto, ele
precisa reconhecer que esse elemento estabelece
relação de oposição, pois, ao longo do texto, é pos-
sível notar que D. Quixote pensa não poder tomar
armas como cavaleiro sem antes ser armado, mas,
ao mesmo tempo, a sua loucura é mais forte que
a razão, fazendo com que ele decida se armar ca-
valeiro por alguém que topasse tal aventura. Por-
tanto, a conjunção, “mas” estabelece uma relação
de oposição entre os pensamentos de D. Quixote
de não poder tomar armas sem estar armado e sua
decisão de se fazer armar cavaleiro.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Fácil.
LÍNGUA PORTUGUESA 214
Distratores
Alternativa A) O estudante que registrou essa al-
ternativa pode ter considerado que o termo “mas”
foi empregado para estabelecer relação de adição,
por ter entendido que o autor traria mais informa-
ções ao texto, isto é, além das já existentes, ou
seja, dos pensamentos que abalavam os propósitos
da personagem.
Alternativa B) O estudante que registrou essa al-
ternativa pode ter considerado, talvez, que o autor
tenha concluído sua ideia ao colocar que a perso-
nagem seria tomada por total loucura, levando-se
ao confronto, armando-se de cavaleiro “a algum
que topasse”.
Alternativa D) O estudante que registrou essa al-
ternativa pode ter considerado, talvez, que o autor
tentaria explicar as atitudes da personagem, não
reconhecendo que o termo “mas”, nesse trecho,
estabelece relação de oposição.
Item 5. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, é necessário
que o estudante aplique a habilidade de estabelecer
relações lógico-discursivas presentes no texto, mar-
cadas por conjunções, advérbios etc. Nesse caso, o
texto suporte é o mesmo do item anterior. Nesse
item, espera-se que o estudante identifique que a
expressão destacada estabelece uma relação de
conformidade entre os termos anteriores, pois D.
Quixote estava imitando o falar dos livros que havia
lido para tecer outros disparates. Nesse trecho, o
autor descreve o comportamento da personagem D.
Quixote, que está caminhando e tecendo outros dis-
parates, de acordo com o que havia aprendido nos
livros que havia lido. Essa ideia de conformidade é
importante para compreender como D. Quixote está
sendo influenciado pela leitura e como isso afeta
sua jornada.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Fácil.
AULA 25 | 9º ANO | PROFESSOR

Hora de Praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você tem dois desafios para desenvolver e, depois,
socializar com o professor e os colegas. Esforce-se
para fazê-los, pesquise na biblioteca do colégio,
em livros impressos ou on-line. Depois, não deixe
de fazer a correção em sala com o professor.
Desafio 1
Estudantes, organizem-se em duplas e leiam, nova-
mente, o trecho do Cap. II da obra “Dom Quixote” a
seguir. Considerem os efeitos de sentido dos termos
destacados, aplicando as estratégias já conhecidas
por vocês de modo a identificar as ideias presentes
em cada parte do texto, bem como reconhecer o
sentido estabelecido pelos conectivos destacados,
os quais interligam as ações realizadas pelas per-
sonagens de forma que lhes permitam analisar as
relações lógico-discursivas estabelecidas por esses
elementos.
Capítulo II
Que trata da primeira saída que de sua terra fez o
engenhoso D. Quixote.
Concluídos pois todos estes arranjos, não quis
retardar mais o pôr em efeito o seu pensamento,
estimulando-o a lembrança da falta que estava já
fazendo ao mundo a sua tardança, segundo eram
os agravos que pensava desfazer, sem-razões que
endireitar, injustiças que reprimir, abusos que me-
lhorar, e dívidas que satisfazer.
[...]
Mas, apenas se viu no campo, quando o assaltou
um terrível pensamento, e tal, que por pouco o
não fez desistir da começada empresa: lembrou-
-lhe não ter sido ainda armado cavaleiro, e que,
segundo a lei da cavalaria, não podia nem devia
tomar armas com algum cavaleiro; e ainda que as
tomara, havia de levá-las brancas, como cavaleiro
donzel, sem empresa no escudo enquanto por seu
esforço a não ganhasse.
Estes pensamentos não deixaram de lhe abalar
os propósitos; mas, podendo nele mais a loucu-
ra do que outra qualquer razão, assentou em que
se faria armar cavaleiro por algum que topasse,
à imitação de muitos que também assim o fize-
ram, segundo ele tinha lido nos livros do seu uso;
AULA 25 | 9º ANO | ESTUDANTE
Distratores
Alternativa A) O estudante que registrou essa alter-
nativa talvez a tenha considerado porque a palavra
“conforme” pode indicar comparação, quando usa-
da para descrever como algo se encaixa em outro
algo maior; como um objeto se encaixando em um
padrão ou modelo. Por exemplo, “O projeto foi
construído conforme as instruções.”
Alternativa B) O estudante que registrou essa alter-
nativa talvez a tenha considerado porque a palavra
“conforme” pode indicar submissão, quando usada
AULA 25 | 9º ANO | PROFESSOR 215
e, quanto a armas brancas, limparia as suas por
CADERNO DO ESTUDANTE
modo, logo que para isso tivesse lugar, que nem
um arminho lhes ganhasse.
Com isto serenou, e seguiu jornada por onde ao
cavalo apetecia, por acreditar que nisso consistia a
melhor venida para as aventuras.
Indo pois caminhando o nosso flamante aventu-
reiro, conversava consigo mesmo e dizia: — Quem
duvida de que lá para o futuro, quando sair à luz
a verdadeira história dos meus famosos feitos, o
sábio que os escrever há-de pôr, quando chegar
à narração desta minha primeira aventura tão de
madrugada, as seguintes frases: “Apenas tinha o
rubicundo Apolo estendido pela face da ampla e
espaçosa terra as doiradas melanias dos seus for-
mosos cabelos, e apenas os pequenos e pintados
passarinhos, com as suas farpadas línguas, tinham
saudado, com doce e melíflua harmonia, a vinda da
rosada aurora, que, deixando a branda cama do ze-
loso marido, pelas portas e varandas do horizonte
manchego aos mortais se mostrava; quando o fa-
moso cavaleiro D. Quixote de la Mancha, deixando
as ociosas penas, se montou no seu famoso cavalo
Rocinante e começou a caminhar pelo antigo e co-
nhecido campo de Montiel [...]
[...]
Fonte: CERVANTES. M. Dom Quixote de La Mancha. Capítulo
VII - Que trata da primeira saída que de sua terra fez o enge-
nhoso D. Quixote. Disponível em: https://pt.wikisource.org/
wiki/Dom_Quixote/I/II. Acesso em: 20 fev. 2023.
35 LÍNGUA PORTUGUESA
para expressar a aceitação de algo, como uma re-
gra ou norma, e a aceitação de se submeter a ela.
Por exemplo, “Conforme a Lei, eu não irei dirigir
após consumir bebidas alcoólicas.”
Alternativa D) O estudante que registrou essa al-
ternatitva pode ter entendido que a palavra “con-
forme” talvez indicasse causalidade, como quando
relacionada a algum tipo de evento que é resul-
tado de alguma ação previamente realizada. Por
exemplo, “conforme prometido, ele cumpriu sua
tarefa”; e este caso, a promessa foi o que causou o
cumprimento da tarefa.
LÍNGUA PORTUGUESA
 CADERNO DO ESTUDANTE Desafio 2 Vamos avaliar o que você
Ainda, em duplas, e sob a orientação do profes- aprendeu? Sua opinião nos
sor, registrem, no quadro a seguir, as palavras e interessa muito!
expressões identificadas, além do efeito de sentido
estabelecido entre as partes no texto. Para ampliar
esse processo de construção de conhecimento, in-
dique outras palavras que apresentam o mesmo Quando iniciou esta aula, o que você sabia
sentido ou são equivalentes: sobre o tema Estabelecer relações lógico-
discursivas presentes no texto, marcadas
Palavras ou expressões destacadas no texto por conjunções, advérbios?

Reflita sobre as seguintes questões:

• O que eu sabia?
• O que eu precisei saber?
• O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu
cotidiano?

Relação estabelecida entre as partes do texto

Palavras/expressões equivalentes

LÍNGUA PORTUGUESA 36 AULA 25 | 9º ANO | ESTUDANTE

Comentário para
o professor
Professor, neste momento, é importante incentivar
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta.

LÍNGUA PORTUGUESA 216 AULA 25 | 9º ANO | PROFESSOR

Aula 26
Estabelecendo relação de causa e consequência entre as
partes de um texto

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da
BNCC,tendo em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas para que o estu-
dante seja capaz de estabelecer relações de causa e consequência entre as partes de um texto, reconhe-
ça os recursos linguísticos que fazem com que algo exista ou aconteça e identifique a origem, o motivo e
a razão pela qual algo é produzido gerando consequência, efeito e resultado.

Item Descritor da Matriz do Saeb Habilidade de BNCC

1 a 5 D11 – Estabelecer relação de (EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias,

causa/consequência entre as a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas
partes de um texto. e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.
O descritor estabelecer relação de causa/consequência entre as partes de um texto faz parte do Eixo
do Conhecimento Análise Linguística e Semiótica/Coerência e Coesão no Processamento do Texto e do
Eixo Cognitivo Analisar da Área de Linguagens, referentes ao Componente Curricular Língua Portuguesa
da Matriz de Referência do Saeb.
Para que o estudante o desenvolva, é importante observar os marcos de desenvolvimento necessários,
os quais, em Língua Portuguesa, são referências de conhecimentos elencados para acompanhar o pro-
gresso dele ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que determinadas habilidades possam
ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam ampliar e adquirir novos saberes nos anos
escolares subsequentes.
O estudante deve ser capaz de estabelecer relações de causa e consequência entre as partes de um tex-
to, reconhecer o que faz com que algo exista ou aconteça, identificar a origem, o motivo e a razão pela
qual algo é produzido gerando consequência, efeito e resultado. Assim, será preciso realizar processos
cognitivos como análise, compreensão, abstração, memória, raciocínio lógico e inferência. Tais processos
ajudam a identificar as relações entre as partes do texto, analisar os fatos, identificar as consequências
e estabelecer ligações entre eles. Além disso, o estudante deve ser capaz de estabelecer relações entre
os fatos e as conclusões que podem ser tiradas a partir deles.
Para isso, você, professor, poderá usar metodologias ativas para ajudar no desenvolvimento da capacida-
de de relações lógico-discursivas entre as partes do texto. Nesse sentido, sugerimos:
• proporcionar leituras e análises de diferentes gêneros textuais para que os estudantes possam com-
preender a relação de causa e consequência entre as partes de um texto por meio de conectores que
estabelecem a relação entre as orações;
• realizar atividades de grupo em que os estudantes possam identificar esses recursos linguísticos e
associá-los aos conhecimentos prévios para analisar a coesão e a coerência estabelecidas entre as
partes, bem como analisar a compreensão do global do texto.

AULA 26 | 9º ANO | PROFESSOR 217 LÍNGUA PORTUGUESA

Para esta aula, são propostos cinco itens relacio-
nados ao descritor. A leitura atenta dos textos é ANOTAÇÕES
fundamental para que os itens possam ser respon-
didos com sucesso. Então, professor, reforce tal
necessidade e propicie o momento de leitura para
oportunizar uma boa compreensão. Para tanto, não
se esqueça de aplicar estratégias de leitura de Isa-
bel Solé (1998)1, indicadas no início deste cader-
no, além de outras que sejam importantes para o
acionamento de conhecimentos prévios dos estu-
dantes, bem como para o levantamento e a confir-
mação de hipóteses.

1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed.

Porto Alegre: Artmed, 1998.

LÍNGUA PORTUGUESA 218 AULA 26 | 9º ANO | PROFESSOR

 CADERNO DO ESTUDANTE

AULA 26 | 9º ANO | PROFESSOR 219 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 220 AULA 26 | 9º ANO | PROFESSOR

ANOTAÇÕES
Item 1. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessá-
rio que o estudante aplique a habilidade de esta-
belecer relação de causa/consequência entre as
partes de um texto. O texto-suporte é o gênero
reportagem, texto jornalístico-informativo em que
o autor fornece um tratamento mais aprofundado
a um assunto, dando voz a outras pessoas e ins-
tituições que reconstroem as circunstâncias e as
causas e explicam as respectivas consequências a
partir de dados e informações relativas ao que está
sendo exposto. É esperado que o estudante reco-
nheça a relação de causa e efeito, pois, à medida
que um indivíduo envelhece vão surgindo cada vez
mais fios brancos. Os estudos têm demonstrado
que o envelhecimento é o principal fator que causa
o aparecimento de cabelos brancos, já que a perda
das células responsáveis por produzir pigmentação
dos fios acontece naturalmente com o passar do
tempo.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa B) O estudante que marcou essa alter-
nativa pode ter considerado o fato de que o apa-
recimento de cabelos brancos esteja diretamente
relacionado à perda dos fios, já que o processo de
envelhecimento leva à perda das células responsá-
veis pela produção de pigmentação dos fios, e não
reconheceu que essa perda não indica necessaria-
mente que haverá perda também dos fios.
Alternativa C) O estudante que marcou essa alter-
nativa pode ter considerado que alteração dos fios
seja a responsável pelo aparecimento de cabelos
brancos pelo fato da mudança de coloração, mas
não reconheceu que a perda das células é que faz
reduzir a pigmentação dos fios e resulta no apare-
cimento de cabelos brancos.
Alternativa D) O estudante que marcou essa alter-
nativa pode ter considerado o fato de que o apa-
recimento de cabelos brancos esteja diretamente
relacionado à diminuição das células porque o pro-
cesso de envelhecimento leva à perda das células,
as responsáveis pela coloração dos fios, causando o
surgimento de cabelos brancos.
LÍNGUA PORTUGUESA 222
Item 2. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que o estudante aplique a habilidade de estabele-
cer relação de causa/consequência entre as partes
de um texto. O texto-suporte é o mesmo do item
anterior. É esperado que o estudante reconheça
que, conforme mencionado pela médica Maria Ce-
cília, o embranquecimento precoce dos fios pode
estar relacionado à deficiência de vitamina B12.
Além disso, outros fatores podem influenciar, ou
seja, gerar como consequência o aparecimento de
cabelos brancos precocemente, como a alimenta-
ção, as doenças de tireoide e as autoimunes, a bai-
xa de oxigênio reativo e a ausência de elementos
antioxidantes.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou a alterna-
tiva pode ter considerado que a baixa de oxigênio
reativo seja responsável pelo surgimento de cabelo
branco pelo fato de o estresse oxidativo prejudicar
as células produtoras de melanina (pigmentação),
mas não reconheceu a informação de que é o au-
mento de oxigênio reativo (devido ao hábito de fu-
mar) que ocasiona o estresse, não a redução.
Alternativa C) O estudante que marcou essa al-
ternativa pode ter considerado que as doenças da
tireoide e as autoimunes sejam responsáveis pelo
surgimento de cabelo branco pelo fato de elas pre-
judicarem as células produtoras de melanina (pig-
mentação), mas não reconheceu a informação de
que é a reação imunológica causada por essas do-
enças que propicia a alteração das células e resulta
no surgimento dos fios brancos.
Alternativa D) O estudante que marcou a alterna-
tiva pode ter considerado que a ausência de ele-
mentos antioxidantes seja responsável pelo surgi-
mento de cabelo branco, ou seja, que a ausência
de elementos antioxidantes pode contribuir para o
aparecimento da canície precoce, pois a presença
de antioxidantes ajuda a prevenir o envelhecimen-
to precoce dos fios. O estudante não reconheceu a
informação de que é o desequilíbrio entre a pro-
dução de compostos oxidativos e os níveis de an-
tioxidantes que prejudica as células produtoras de
melanina e não a ausência desses elementos.
AULA 26 | 9º ANO | PROFESSOR
 CADERNO DO ESTUDANTE

AULA 26 | 9º ANO | PROFESSOR 223 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 3. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que o estudante aplique a habilidade de estabele-
cer relação de causa/consequência entre as par-
tes de um texto. O texto-suporte é o mesmo do
item anterior. É esperado que o estudante reco-
nheça que o estresse também é um dos fatores que
contribuem para o possível aparecimento precoce
de fios brancos. O estresse físico ou psicológico
impacta diretamente no sistema nervoso central
provocando alterações nos demais mecanismos do
organismo, conforme a publicação de um grupo de
pesquisadores, incluindo Thiago Mattar, que desco-
briu a relação entre os níveis de estresse e o apa-
recimento de cabelos brancos.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa B) O estudante pode ter considerado
que a inexistência do folículo piloso seja a causa da
canície precoce pelo fato de o texto citar a ação do
folículo piloso em decorrência da carga de adrena-
lina recebida pelo estresse, demonstrando que ele
não reconheceu a informação que relaciona o sur-
gimento dos fios brancos à alteração ocorrida nas
células do folículo piloso, o que é estimulado pela
adrenalina e não pela ausência do folículo.
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
que a neutralização do sistema nervoso seja o fator
responsável pelo aparecimento de cabelos bran-
cos, isto é, da canície precoce. Isso demonstra que
ele não reconheceu a informação que relaciona o
surgimento do fio branco à atuação do sistema de
defesa, ao liberar no organismo a adrenalina e al-
terar as células do folículo piloso.
Alternativa D) O estudante pode ter considerado
que a redução da adrenalina no organismo seja res-
ponsável pelo aparecimento dos fios brancos por
entender que, se não há estímulo dos folículos pi-
losos, estes, por consequência, não alteram as cé-
lulas responsáveis pela pigmentação. Isso demons-
tra que ele não reconheceu a informação de que é
justamente o aumento da adrenalina, movido pelo
estresse, que faz com que o folículo interfira na
produção da melanina.
LÍNGUA PORTUGUESA 224
Item 4. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que o estudante aplique a habilidade de estabele-
cer relação de causa/consequência entre as partes
de um texto. O texto-suporte é o gênero tirinha,
que apresenta uma linguagem peculiar do texto
multissemiótico. Trata-se de um texto essencial-
mente humorístico, composto por histórias curtas e
gráficas, visto como fragmento de HQs, geralmente
com três ou quatro quadros e apresenta um texto
sincrético que alia o verbal e o visual no mesmo
enunciado e sob a mesma enunciação. É esperado
que o estudante leia a tirinha indicada e reconhe-
ça a relação estabelecida entre a ação realizada
pelo personagem Caco e o resultado alcançado
pela sua ação. Ao ler e analisar os elementos ver-
bais e não verbais presentes em cada quadrinho,
especialmente o primeiro e o último, será possí-
vel perceber que a tal “escultura” produzida pelo
personagem é na verdade uma adaptação feita na
calçada para dar acesso à “liberdade” de ir e vir de
qualquer pedestre, considerada por ele uma “obra
de arte”.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante pode ter considerado
que a motivação de Caco em produzir a tal da “es-
cultura” tenha sido o desejo de criar em função
da posição do personagem, dos instrumentos que
tinha nas mãos e, principalmente, da resposta for-
necida ao amigo, Tuca, dando a entender que re-
almente estivesse lapidando algo. No entanto, isso
demonstra que o estudante não reconheceu nos
demais quadrinhos a sequência dos fatos que le-
vam ao resultado alcançado pelo personagem, o de
facilitar o acesso à calçada.
Alternativa B) O estudante pode ter considerado
que Caco tinha interesse pela arte pelo fato de ele
ter dito ao amigo Tuca que estava fazendo “uma
escultura”, dando a entender que estava realmen-
te lapidando algo. No entanto, isso demonstra que
o estudante não reconheceu nos demais quadrinhos
os outros elementos que demonstravam o resulta-
do do trabalho realizado, a “obra de arte” finaliza-
da, isto é, a calçada com acessibilidade.
AULA 26 | 9º ANO | PROFESSOR
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
que Caco estava precisando trabalhar e que a pro-
dução de arte seria sua opção, já que os instru-
mentos nas mãos dele sugerem um trabalho ma-
nual e dão a entender que ele estava realmente
lapidando algo. No entanto, isso demonstra que o
estudante não reconheceu nos demais quadrinhos
o resultado do seu esforço, do trabalho realizado,
que foi a adaptação da calçada, que ele chamou de
“acesso à liberdade”.
Alternativa D) O estudante pode ter considerado,
talvez por dedução a partir dos conhecimentos
prévios, que o fato de a personagem estar ali pro-
duzindo sua “escultura” poderia ter causado trans-
torno aos moradores próximos por ter inviabilizado
o acesso de algum pedestre à calçada ou até mes-
mo dificultado o trânsito naquele local durante a
produção da “obra de arte”.
ANOTAÇÕES

Item 5. Resposta comentada:

Professor, para responder a este item, é necessário
que o estudante aplique a habilidade de estabele-
cer relação de causa/consequência entre as partes
de um texto. O texto-suporte é o mesmo do item
anterior. É esperado que o estudante leia a tirinha
indicada e reconheça a relação estabelecida entre
as partes do texto, isto é, entre a ação realizada
pelo personagem Caco, que tem início no primeiro
quadrinho, é desenvolvida no segundo e no tercei-
ro e finalizada no quarto quadrinho, sendo possível
identificar o resultado gerado a partir da ação pra-
ticada, o efeito produzido pela grande “obra de
arte”.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Fácil.

Distratores

Alternativa A) O estudante pode ter considerado

que a “escultura” (adaptação da calçada) feita
pelo personagem poderia gerar prejuízos ao po-
der público por se tratar de uma calçada pública,
conforme pode ser percebido no último quadrinho
quando mostra um garoto portador de deficiência
conseguindo atravessar a faixa de pedestre e aces-
sar a calçada adaptada.
Alternativa B) O estudante pode ter considerado,
talvez por dedução a partir dos conhecimentos
prévios, que o fato de a personagem estar ali pro-
duzindo uma “escultura” poderia ter causado in-
satisfação por ter inviabilizado o acesso de algum
pedestre à calçada durante a produção da “obra
de arte”.

AULA 26 | 9º ANO | PROFESSOR 225 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE

Comentário para
o professor
Professor, nesse momento, é importante incentivar o estudante a realizar os desafios para fortalecimento
da habilidade proposta.

LÍNGUA PORTUGUESA 226 AULA 26 | 9º ANO | PROFESSOR

 CADERNO DO ESTUDANTE

AULA 26 | 9º ANO | PROFESSOR 227 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES
Aula 27
Identificação do tema

Professor, esta aula foi construída a partir de um descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidades da
BNCC, tendo em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas para que o estu-
dante seja capaz de identificar o tema de textos de gêneros textuais variados.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D6 - Identificar o tema de um texto. (EF69LP03) Identificar, em notícias, o

fato central, suas principais circuns-
tâncias e eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagens o fato
ou a temática retratada e a perspec-
tiva de abordagem, em entrevistas os
principais temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses defendidas
em relação a esses subtemas; em tiri-
nhas, memes, charge, a crítica, ironia
ou humor presente.

O descritor identificar o tema de um texto faz parte do Eixo do Conhecimento Leitura/Procedimentos

de Leitura e do Eixo Cognitivo Reconhecer, referente ao Componente Curricular Língua Portuguesa, da
Matriz de Referência do Saeb.

Para que o estudante o desenvolva, devem ser observados os marcos de desenvolvimento necessários,
os quais, em Língua Portuguesa, são referências de conhecimentos elencados para acompanhar seu de-
senvolvimento ao longo da Educação Básica. Esses marcos de desenvolvimento demarcam etapas em
que habilidades podem ser validadas, assegurando as condições essenciais para que o estudante adquira
novos saberes nos anos escolares subsequentes.

Assim, para identificar o tema de um texto, são necessários marcos de desenvolvimento em leitura,
como a compreensão de diferentes gêneros textuais, o reconhecimento de informações explícitas e a
inferência de informações implícitas que levem à identificação do tema central em textos diversos. Dessa
forma, sugerimos oportunizar ao estudante o exercício de leitura de textos de diferentes gêneros, a fim
de promover sua autonomia como leitor e habilitá-lo a identificar a temática retratada e a perspectiva
de abordagem, considerando o contexto de produção e circulação dos textos lidos.

Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados ao descritor indicado. A leitura atenta dos textos é
fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Professor, reforce essa necessidade
com os estudantes e propicie o momento para a leitura, de modo a oportunizar uma boa compreensão.
Para tanto, lembre-se de aplicar as estratégias de leitura de Isabel Solé (1998)1, indicadas no início deste
caderno, e outras que julgar pertinentes para acionar os conhecimentos prévios dos estudantes, além de
levantar e confirmar hipóteses sobre os textos.

1 SOLÉ, I. Estratégias de Leitura. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

AULA 27 | 9º ANO | PROFESSOR 229 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES

Aula 27
Identificação do tema
Estudante, nesta aula, você desenvolverá a habi-
lidade de identificar o tema de um texto, lendo
e compreendendo, com autonomia, diferentes gê-
neros textuais. Dessa forma, esperamos que você
se torne um leitor autônomo, com capacidade de
se posicionar diante de diferentes temáticas, con-
forme os contextos de produção e circulação dos
textos lidos.
Para responder aos itens, você deve ler os textos
com atenção. Certifique-se de que compreendeu
as palavras e, em caso de dúvidas, consulte o di-
cionário.
Para esta aula, são propostos cinco itens relacio-
nados à habilidade estudada. Os textos 1 e 2 se
referem aos itens 1, 2 e 3; o texto 3, ao item 4; e
o texto 4, ao item 5. A leitura atenta dos textos é
fundamental para que os itens possam ser respon-
didos com sucesso. Vamos lá?
AULA 27 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 27 | 9º ANO | PROFESSOR
Leia os textos 1 e 2 para responder aos itens 1,
CADERNO DO ESTUDANTE
2 e 3.
Texto 1
Explosão no uso das redes sociais abre
possibilidades para setor cultural
Por André Derviche
Com mais de 1 bilhão de usuários, o TikTok tor-
nou-se o aplicativo mais baixado do mundo, supe-
rando o Facebook, segundo o jornal Nikkei Asia. A
rede social de vídeos curtos ganhou destaque du-
rante o período do isolamento social causado pela
pandemia. Composto majoritariamente de jovens,
o público do TikTok encontra nele diversos tipos de
conteúdo, indo dos mais despretensiosos aos mais
culturais e informativos. Produtores de conteúdo,
assim, encontraram uma nova forma de se comu-
nicar.
[...]
Nesse sentido, Michel Sitnik, analista de Comu-
nicação da Pró-Reitoria de Cultura e Extensão da
USP, encontrou, durante a pandemia, uma ótima
oportunidade nas redes sociais. “As mídias sociais
foram ganhando importância como suporte de di-
vulgação”, afirma, lembrando que a divulgação de
eventos culturais nessas plataformas possibilitou,
em um primeiro momento, o alcance de novos pú-
blicos.
[...]
A disponibilização de gravações também permi-
tiu o aumento na acessibilidade: ter contato com
um conteúdo cultural sem precisar se deslocar ou
marcar um compromisso na agenda.
Fonte: DERVICHE, A. Explosão no uso das redes sociais
abre possibilidades para o setor cultural. Jornal da USP,
São Paulo, 6 out. 2021. Disponível em: https://jornal.usp.
br/?p=460801. Acesso em: 24 fev. 2023. Adaptado.
43 LÍNGUA PORTUGUESA
231 LÍNGUA PORTUGUESA
 Texto 2
CADERNO DO ESTUDANTE
Uso excessivo das redes sociais pode
levar a uma realidade ficcional
Por Kaynã de Oliveira
[...]
A professora Henriette Tognetti Penha Morato,
do Departamento de Psicologia da Aprendizagem,
do Desenvolvimento e da Personalidade do Instituto
de Psicologia da USP, informa que o uso intenso das
redes sociais suga os usuários e leva a uma elabo-
ração ficcional da realidade. Nas redes, as pessoas
buscam alterar virtualmente o que não consideram
satisfatório na vida real: “Cada um tenta dizer as
coisas da maneira como vê e às vezes provoca para
ver como é que vão reagir. É uma distorção criada
para modificar a própria realidade com a qual não
se está satisfeito ou criada para provocar alguma
coisa”.
Item 1. O trecho do texto 1 em que o tema aparece
é
A) “Com mais de 1 bilhão de usuários, o TikTok tor-
nou-se o aplicativo mais baixado do mundo, supe-
rando o Facebook [...]”.
B) “Produtores de conteúdo, assim, encontraram
uma nova forma de se comunicar.”
C) “As mídias sociais foram ganhando importância
como suporte de divulgação” [...]
D) “A disponibilização de gravações também per-
mitiu o aumento na acessibilidade: ter contato
com um conteúdo cultural sem precisar se deslocar
[...]”
Item 2. A frase que indica o tema do texto 2 é:

[...] A) As pessoas são sugadas pelas redes sociais para

Conforme Henriette, para manter a saúde men-
tal, é importante não se restringir ao mundo on-li-
ne e observar as possibilidades que existem na vida
real. “Há outras possibilidades para se explorar e
estamos nos restringindo ao virtual, ao ficcional, às
redes, às séries.
[...]
o mundo real.
B) As pessoas alteram nas redes sociais o que não
apreciam em suas vidas reais.
C) É importante não se restringir ao mundo virtual.
D) As redes sociais ajudam a manter a saúde men-
tal.

Fonte: OLIVEIRA, K. Uso excessivo das redes sociais pode

levar a uma realidade ficcional. Jornal da USP, São Paulo, 13
jan. 2021. Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=382792.
Acesso em: 24 fev. 2023
Item 3. Que tema os dois textos têm em comum?
A) O uso do aplicativo TikTok pelos jovens.
B) O aumento do uso das redes sociais.
C) Os problemas causados pelas redes sociais.
D) Os benefícios das redes sociais.

LÍNGUA PORTUGUESA 44 AULA 27 | 9º ANO | ESTUDANTE

Item 1. Resposta comentada:

Professor, para responder a este item, o estudante deve aplicar a habilidade de identificar o tema de um
texto. Para isso, ele deve empregar estratégias de leitura com o objetivo de compreender o tema abor-
dado no texto 1, que está relacionado ao uso das redes sociais pelo setor cultural. O trecho do texto em
que o tema aparece é aquele que relata como as mídias sociais têm ganhado importância como suporte
de divulgação. Assim, o estudante perceberá que, segundo o texto, as redes sociais possibilitam a reapro-
ximação do público com o setor cultural, abrindo possibilidades para o seu desenvolvimento.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Difícil.

LÍNGUA PORTUGUESA 232 AULA 27 | 9º ANO | PROFESSOR

Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu esta al-
ternativa pode ter considerado apenas seu conhe-
cimento prévio sobre a importância do aplicativo
para o público jovem. Assim, teria concluído que o
texto fala basicamente sobre o TikTok, ignorando
que o aplicativo é apresentado com um exemplo do
uso das redes sociais.
Alternativa B) O estudante que optou por esta al-
ternativa pode ter considerado que o fato de os
produtores encontrarem uma nova forma de se co-
municar é a ideia central do texto, não percebendo
que essa é apenas uma parte da informação.
Alternativa C) O estudante que escolheu essa alter-
nativa, provavelmente, considerou o fato de que
as redes sociais, realmente ganharam muita impor-
tância, principalmente na divulgação de eventos.
Essa não é, porém, a ideia principal do texto, que
pretende mostrar que as pessoas, além de divul-
gar eventos, usam as redes sociais para participar
deles.
Item 2. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, o estudante
deve aplicar a habilidade de identificar o tema de
um texto. A partir da leitura e compreensão do tex-
to, por meio da aplicação de estratégias de leitura,
ele deve perceber que o tema se refere ao uso ex-
cessivo das redes sociais e como isso pode levar a
uma realidade ficcional. A frase correta indica que
as pessoas usam as redes sociais para alterar aquilo
que não consideram satisfatório na vida real, crian-
do, assim, uma ideia distorcida do mundo.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu esta alter-
nativa pode ter considerado apenas a informação
de que as redes sociais absorvem muito a atenção
das pessoas, “sugando-as”. No entanto, o tema
central do texto é a falsa realidade criada por seus
usuários.
Alternativa C) O estudante que escolheu esta alter-
nativa pode ter considerado que o texto transmite
a mensagem de que não devemos nos restringir às
AULA 27 | 9º ANO | PROFESSOR 233
redes sociais. No entanto, a ideia principal desen-
volvida pelos autores é de que algumas pessoas
acabam preferindo esse mundo virtual, que podem
alterar, ao mundo real.
Alternativa D) O estudante que escolheu esta al-
ternativa pode ter considerado que as redes sociais
são uma forma de entretenimento e, portanto,
ajudariam a manter a saúde mental dos usuários.
No entanto, o fato de que algumas pessoas acabam
por se isolar nesse mundo, vivendo uma vida irreal,
faz das redes um motivo de preocupação.
Item 3. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, o estudante
deve aplicar a habilidade de identificar o tema de
um texto. A partir da leitura e compreensão dos
textos, ele precisa identificar o tema de cada um
para compará-los e verificar o que apresentam em
comum. Neste caso, os dois textos falam sobre o
aumento do uso das redes sociais nos últimos tem-
pos.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu esta alter-
nativa pode ter considerado apenas a informação
sobre o aplicativo TikTok, usado principalmente
pelo público jovem, desconsiderando que o texto
2 não faz menção ao aplicativo.
Alternativa C) O estudante que escolheu esta alter-
nativa pode ter considerado as informações sobre
os problemas causados pelo uso excessivo das re-
des sociais, como a fuga da realidade. Nesse caso,
ele teria ignorado que tais informações são men-
cionadas apenas no texto 2.
Alternativa D) O estudante que escolheu esta alter-
nativa pode ter considerado apenas as informações
sobre as facilidades criadas pelas redes sociais para
a divulgação e participação em eventos culturais.
Nesse caso, ele teria desconsiderado que tais infor-
mações não são mencionadas no texto 2.
LÍNGUA PORTUGUESA
Item 4. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, o estudan-
te deve aplicar a habilidade de identificar o tema
de um texto. A partir da leitura e compreensão do
texto, ele precisa diferenciar as partes principais
das secundárias a fim de extrair o seu sentido glo-
bal. Neste caso, o texto trabalhado é do gênero
textual notícia. Com base nas informações forne-
cidas, espera-se que estudante identifique que o
tema desenvolvido é a preocupação dos pais com a
influência do conteúdo produzido por influenciado-
res digitais brasileiros no vocabulário das crianças
portuguesas.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Difícil.
Item 5. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, o estudan-
te deve aplicar a habilidade de identificar o tema
de um texto. A partir da leitura e compreensão do
texto, ele precisa diferenciar as partes principais
das secundárias a fim de extrair o seu sentido glo-
bal. Neste caso, o texto trabalhado é do gênero
textual notícia. Com base nas informações forne-
cidas, espera-se que estudante identifique que o
texto discute os problemas causados pelas fortes
chuvas em São Paulo.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.

Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu esta alter-
Distratores
nativa pode ter considerado a gravidade da infor-
Alternativa A) O estudante que escolheu esta alter- mação sobre o transbordamento dos rios, ignoran-
nativa pode ter considerado parte da informação, do que o tema central do texto são os problemas
isto é, o fato de que as crianças portuguesas pas- causados pelas fortes chuvas.
sam muito tempo consumindo conteúdo de influen-
Alternativa B) O estudante que optou por esta al-
ciadores digitais brasileiros. Nesse caso, ele não
ternativa pode ter considerado que a paralização
teria percebido que essa informação apenas leva
do transporte público, por acarretar sérios trans-
ao tema principal, que é a preocupação dos pais
tornos à população, é o tema central do texto, ig-
com a exposição a esse conteúdo.
norando que outras situações igualmente proble-
Alternativa B) O estudante pode ter considerado máticas são mencionadas.
apenas a informação de que os vídeos precisam es-
Alternativa C) O estudante que optou por esta al-
tar disponíveis on-line para que as crianças possam
ternativa pode ter considerado o alagamento do
acessá-los. No entanto, esse fato pode ser conside-
Aeroporto Campo de Marte como um evento alar-
rado apenas um motivador, e não a fonte real da
mante, ignorando que esse foi apenas um dos pro-
preocupação dos pais.
blemas mencionados no texto.
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
que o tema central do texto é o uso de termos do
português falado no Brasil pelas crianças portugue-
sas, que são expostas a vídeos de influenciadores
digitais brasileiros. No entanto, o tópico principal
é a preocupação dos pais com a mudança vocabular
dos filhos.

LÍNGUA PORTUGUESA 234 AULA 27 | 9º ANO | PROFESSOR

 Leia o texto 3 para responder ao item 4. Leia o texto 4 para responder ao item 5.

CADERNO DO ESTUDANTE
Texto 3 Texto 4

Português brasileiro e tiririca: duas Chuva histórica em São Paulo mostra

pragas a serem combatidas? que mudanças climáticas já são realidade
Flávio Brandão Silva Pedro Luiz Côrtes diz que falta à prefeitura, in-
dependentemente de qual governo, planejamento
baseado em prognósticos climáticos
[...]
Segundo a publicação portuguesa, em função da
Na segunda-feira (10), a cidade de São Paulo
pandemia causada pelo novo Coronavírus, as crian-
teve a maior chuva em 24 horas para o mês de fe-
ças têm ficado muito tempo expostas a conteúdos
vereiro nos últimos 37 anos. Foi a primeira vez,
produzidos por influenciadores digitais brasileiros e
desde março de 2016, que os dois principais rios
disponibilizados em plataformas on-line, na inter-
que cortam a cidade, Pinheiros e Tietê, transbor-
net. Em virtude dessa exposição, passaram a em-
daram causando caos e parando a maior cidade da
pregar, frequentemente, palavras e expressões do
América Latina. O transporte público ficou compro-
léxico do PB: “Dizem grama em vez de relva, auto-
metido e a Companhia de Entrepostos e Armazéns
carro é ônibus, rebuçado é bala, riscas são listras e
Gerais de São Paulo (Ceagesp), além do Aeroporto
leite está na geladeira em vez de no frigorífico”. A
Campo de Marte, ficaram alagados. Estes foram so-
questão divide opiniões de pais e de especialistas,
mente alguns dos problemas causados pelo enorme
uma vez que há os que veem o fato com preocu-
volume de chuva.
pação e há também aqueles que acreditam que se
trate apenas de uma fase. Como avalia a professo- [...]
ra Elaine Grolla, embora as crianças possam sofrer
influência lexical, isso não acarretaria mudança na Fonte: Chuva histórica em São Paulo mostra que mudanças
língua, efetivamente, pois essa mudança depende- climáticas já são realidade. Jornal da USP, São Paulo, 14 fev.
2020. Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=301550. Acesso
ria de questões mais profundas. [...] em: 5 mar. 2023.

Fonte: BRANDÃO-SILVA, F.; MÓDOLO, M. Português brasileiro

e tiririca: duas pragas a serem combatidas? Jornal da USP,
São Paulo, 15 dez. 2021. Disponível em: https://jornal.usp.
br/?p=479519. Acesso em: 23 nov. 2022.
Item 5. Qual é o tema do texto?

A) O transbordamento dos rios Pinheiros e Tietê.

Item 4. Qual é o tema do texto 3?
B) A paralização do transporte público.
A) A exposição das crianças portuguesas ao conte- C) O alagamento do Aeroporto Campo de Marte.
údo de influenciadores digitais brasileiros.
D) Os problemas causados pelas fortes chuvas em
B) A disponibilização em plataformas on-line de São Paulo.
conteúdo de influenciadores digitais brasileiros.
C) A influência do conteúdo produzido por influen-
ciadores digitais brasileiros no vocabulário das
crianças portuguesas.
D) A preocupação dos pais com a influência do con-
teúdo produzido por influenciadores digitais brasi-
leiros no vocabulário das crianças portuguesas.

AULA 27 | 9º ANO | ESTUDANTE 45 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 27 | 9º ANO | PROFESSOR 235 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE Hora de Praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilidade trabalhada nesta aula. A seguir, você tem dois de-
safios para desenvolver e depois socializar com o professor e os colegas.

Desafio 1
1. Forme um grupo com mais três colegas e, juntos, procurem na biblioteca do colégio ou na internet
revistas com temas atuais, abrangendo pautas nacionais e internacionais, como política, sociedade
e economia.
2. Selecionem dois textos que tratem do mesmo tema, mas apresentem posicionamentos distintos,
considerando os contextos de produção e circulação.
3. Façam a leitura e a análise dos textos, observando as semelhanças e diferenças entre eles.

Desafio 2
1. Após a leitura e a análise dos textos, preencham o quadro a seguir:

Texto selecionado Posicionamento 1 Posicionamento 2

Suporte

Tema do texto

Identificação do gênero
textual

2. Utilizem o Padlet (https://padlet.com) para publicar os resultados da pesquisa e compartilhar suas

conclusões com a turma.

LÍNGUA PORTUGUESA 46 AULA 27 | 9º ANO | ESTUDANTE

Comentário para
o professor
Professor, neste momento é importante incentivar o estudante a realizar os desafios para fortalecer a
habilidade proposta. Organize a turma em grupos de quatro estudantes e peça que busquem em jornais
e revistas, impressos ou digitais, textos que apresentem o mesmo tema, mas posicionamentos distintos,
considerando os contextos de produção e circulação. Oriente-os a ler e analisar os textos, observando as
semelhanças e diferenças entre eles.

LÍNGUA PORTUGUESA 236 AULA 27 | 9º ANO | PROFESSOR

 Vamos avaliar o que você ANOTAÇÕES

CADERNO DO ESTUDANTE
aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!

Quando iniciou esta aula, o que você sabia

sobre o tema Identificar o tema de um
texto?

Reflita sobre as seguintes questões:

• O que eu sabia?
• O que eu precisei saber?
• O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu
cotidiano?

AULA 27 | 9º ANO | ESTUDANTE 47 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 27 | 9º ANO | PROFESSOR 237 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES
Aula 28
Localizando informações explícitas no texto

Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC,
tendo em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas para que o estudante
seja capaz de localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros textuais levando em conta
os contextos de circulação e produção.

Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC

1a5 D1 - Localizar informações ex- (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicio-

plícitas em um texto.
namentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-
-argumentos em textos argumentativos do campo (carta
de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica
etc.), posicionando-se frente à questão controversa de
forma sustentada.

O descritor localizar informações explícitas em um texto faz parte do Eixo do Conhecimento Leitura/
Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Reconhecer da Área de Linguagens, referentes ao Compo-
nente Curricular Língua Portuguesa da Matriz de Referência do Saeb. Para que o estudante o desenvolva,
é importante observar os marcos de desenvolvimento necessários, os quais, em Língua Portuguesa, são
referências de conhecimentos elencados para acompanhar o progresso dele ao longo da Educação Bási-
ca, demarcando etapas em que determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições
essenciais que permitam ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Esse descritor pode ser aplicado a gêneros textuais diversos, por exemplo, notícia, reportagem ou artigo
de opinião, em que poderão ser identificadas informações diversas e explícitas na superfície desses tex-
tos. Além disso, é claro, o leitor pode aprofundar a leitura, identificando e analisando outros elementos
presentes no texto, tendo em vista todo o contexto de produção e circulação.
Para desenvolver o descritor, o estudante deve ser capaz de localizar as informações que saltam aos
olhos, aquelas que são identificadas de forma imediata à leitura sem que haja necessidade de realizar
processos cognitivos mais elaborados, como dedução e inferência.
Para isso, você, professor, poderá usar metodologias ativas para ajudar os estudantes no desenvolvimen-
to da capacidade de localizar as informações explícitas no texto:
●● Indicar leituras de diferentes gêneros textuais para que os estudantes possam localizar as principais
informações, aquelas que se encontram na superfície dos textos e que contribuem para a compreensão
global;
●● Realizar atividades de grupo em que os estudantes possam identificar em textos diversos as
informações gerais que, associadas aos conhecimentos prévios, produzam outros sentidos para além
daqueles sugeridos.
Então, professor, reforce tal necessidade e propicie o momento de leitura para oportunizar uma boa com-
preensão. Para tanto, não se esqueça de aplicar estratégias de leitura de Isabel Solé (1998)1, indicadas
no início deste caderno, além de outras que sejam importantes para o acionamento de conhecimentos
prévios dos estudantes, bem como para o levantamento e a confirmação de hipóteses.
Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados ao descritor. A leitura atenta dos textos é funda-
mental para que os itens possam ser respondidos com sucesso.
1
SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

AULA 28 | 9º ANO | PROFESSOR 239 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES

Aula 28
Localizando informações
explícitas no texto
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade
de desenvolver a habilidade de localizar informa-
ções explícitas em um texto. Para tanto, é neces-
sário ler os gêneros textuais propostos e identificar
as informações principais que se encontram na su-
perfície dos textos, aquelas que podem ser locali-
zadas sem a necessidade de fazer deduções, e sem
buscar outros sentidos.
É esperado que você seja capaz de extrair informa-
ções explícitas de diferentes gêneros textuais, por
exemplo, notícia, reportagem ou artigo de opi-
nião, em que poderão ser identificadas informa-
ções diversas e explícitas na superfície dos textos.
Assim, você localizará as informações que saltam
aos olhos, aquelas que são identificadas de forma
imediata à leitura, sem que haja a necessidade
de realizar processos cognitivos mais elaborados,
como dedução e inferência.
! sabem sobre a biodiversidade que elas veem, na
Você sabia?
Os gêneros textuais são eventos flexíveis e dinâmicos,
decorrentes das necessidades e atividades sociocul-
turais e das inovações tecnológicas. Inúmeras são as
situações comunicativas que requerem seu uso. Assim,
na esfera jornalístico-midiática, têm-se os gêneros tex-
tuais notícia, reportagem e artigo de opinião. Esses
textos têm por objetivo informar e apresentar, implíci-
ta ou explicitamente, a opinião do autor que o assina e
pode não refletir a opinião do veículo e/ou suporte em
que circula, priorizando a análise dos acontecimentos
sociais em si e a posição do autor. Assim, tem-se que
a finalidade comunicativa desse gênero textual é ana-
lisar, avaliar e responder a uma questão por meio da
argumentação. Cada parágrafo pode trazer um argu-
mento que dá suporte à conclusão geral. Além disso, o
artigo de opinião pode estruturar-se em:
● situação-problema;
● discussão;
● solução-avaliação.
Fonte: KÖCHE, V. S.; MARINELLO, A. F. Gêneros textuais:
práticas de leitura, escrita e análise linguística. Rio de
Janeiro: Vozes, 2015.
AULA 28 | 9º ANO | ESTUDANTE
AULA 28 | 9º ANO | PROFESSOR
Para esta aula, são propostos cinco itens relacio-
CADERNO DO ESTUDANTE
nados à habilidade a ser estudada. Vale destacar
que a leitura atenta dos textos é fundamental para
que os itens possam ser respondidos com sucesso.
Vamos lá!
Leia o texto 1 para responder aos itens 1, 2 e 3.
Texto 1
O lugar dos insetos na biodiversidade
Por Dalton de Souza Amorim, entomólogo e pro-
fessor titular da Faculdade de Filosofia, Ciências e
Letras de Ribeirão Preto (FFCLRP) da USP
Post category: Artigos/Ciências/Ciências Biológi-
cas. Publicado: 16/02/2023
Dalton de Souza Amorim
Baleias, dinossauros, arraias-jamanta, leões, ele-
fantes e capivaras. As pessoas, as crianças inclu-
sive, sabem bastante sobre a biodiversidade. Mas
natureza ou em documentários, livros etc. Quanto
isso representa em relação à diversidade total? Os
vertebrados representam 3,2% da biodiversidade
já descrita. As plantas representam 16,3%. Onde
estão os outros 80,5%? Sim, a maior parte da diver-
sidade é de organismos pequeninos.
Uma vez que são pequenos e mais difíceis de en-
contrar e estudar, há ainda muito mais espécies
não conhecidas de organismos pequenos do que de
grandes! Os insetos são mais da metade da bio-
diversidade já descrita. Mas se conseguíssemos
descrever toda a diversidade de insetos (talvez
cinco ou dez milhões de espécies), provavelmente
corresponderiam a uma porcentagem ainda maior.
Cigarrinhas, mosquinhas, besouros, mariposas,
libélulas, louva-a-deus, baratinhas, gafanhotos,
grilos, pulgas, mosquitinhos, bigatos, mindinhos,
efêmeras, colêmbolos, paquinhas, maria-fedida—
a lista é enorme. Não há sequer nomes populares
para a maioria dos grupos. E cada nome desses, de
fato, se aplica não a uma espécie, mas a um grupo
de espécies.
[...]
49 LÍNGUA PORTUGUESA
241 LÍNGUA PORTUGUESA
 CADERNO DO ESTUDANTE Quase todos os insetos são completamente inofen- Item 2. Segundo o autor do texto, um dos motivos
sivos para nós, isto é, não trazem qualquer tipo que leva à falta dos insetos é
de problema para a espécie humana. Ao contrário,
muitos dos insetos são responsáveis por atividades A) o uso irracional de agrotóxicos.
que nos beneficiam. Muitas espécies de mosquiti-
B) a diminuição dos hábitats naturais.
nhos da família Ceratopogonidae são responsáveis
pela polinização… do cacau! Obrigado, ceratopo- C) o excesso de atividade de polinização.
gonídeos! Especialmente as mosquinhas da família D) o tamanho das espécies no mesmo ambiente.
Syrphidae, mas também mosquinhas da família Ta-
chinidae, são responsáveis por quase 30% de toda a
polinização no mundo. Sim, as abelhas e borboletas
também polinizam nossos jardins e nossos poma-
res. Quando essas espécies começam a faltar, pelo Item 3. Que afirmação está explícita no texto?
uso irracional de agrotóxicos, além de poluição nos
rios, começa a não haver polinização em lavouras. A) Os insetos representam mais de 80,5% da biodi-
versidade.
Não vemos a maior parte dos insetos porque eles
são pequenos e são mais abundantes em ambientes B) Os insetos são responsáveis por quase 30% da
naturais — florestas, cerrados, manguezais, caatin- polinização no mundo.
gas, Pantanal, Pampas, antes que eles sejam im- C) A maior parte da diversidade consiste de orga-
pactados pela ação humana —, onde costumamos nismos grandes.
ir muito raramente. Quando adultos não especia-
listas e crianças vão a ambientes com mais vege- D) Os insetos são os únicos responsáveis pela poli-
tação acompanhados de entomólogos profissionais nização.
(cientistas que estudam diversidade de insetos),
começam a se dar conta da enorme quantidade
de insetos que estão ali e da enorme diversidade
de formas, cores e biologias desses insetos. Ainda
ANOTAÇÕES
melhor quando é possível olhar insetos ao micros-
cópio, quase sempre se apaixonam! São realmente
lindos.
[...]

FONTE: AMORIN, D. S. O lugar dos insetos na biodiversidade.

Jornal da USP. Disponível em: https://jornal.usp.
br/?p=608274. Acesso em: 20 fev. 2023.

Item 1. De acordo com o texto, a maior parte da

diversidade é de organismos pequeninos, o que
corresponde a

A) 3,2%.
B) 16,3%.
C) 80,5%.
D) 100%

LÍNGUA PORTUGUESA 50 AULA 28 | 9º ANO | ESTUDANTE

Item 1. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que o estudante aplique a habilidade de localizar
informações explícitas em um texto. O texto supor-
te ao item é o gênero textual artigo de opinião. São
textos que trazem informações explícitas e implícitas
acerca de temas e assuntos atuais e provocativos,
em que a opinião e o posicionamento do autor são
evidenciados por meio da argumentação a favor ou
contra. É esperado que o estudante seja capaz de
localizar a informação que está na superfície do texto
para atender ao que se pede, nesse caso, que localize
o valor em porcentagem referente à maior parte da
diversidade de organismos presentes no planeta, o
que equivale a 80,5%.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa alterna-
tiva pode ter considerado o fato de os vertebrados
serem os seres vivos mais conhecidos, representan-
do, hipoteticamente, uma porcentagem maior da

LÍNGUA PORTUGUESA 242 AULA 28 | 9º ANO | PROFESSOR

biodiversidade, não reconhecendo que, de acordo Alternativa C) O estudante que marcou a alternativa
com texto, os vertebrados representam apenas 3,2% pode ter considerado que, diante da grande varieda-
da biodiversidade já descrita. de e quantidade de insetos existentes em ambientes
naturais, como florestas, cerrados, manguezais e ca-
Alternativa B) O estudante que marcou essa alterna-
atingas, eles são muito difíceis de serem encontra-
tiva pode ter considerado a existência das variedades
dos, o que poderia ser o motivo de estarem faltando.
de plantas no mundo como um todo, no entanto, no
texto, a informação é de que há 16,3%, o que não
corresponde à grande parte de toda a diversidade Item 3. Resposta comentada:
existente no mundo. Professor, para responder a este item, é necessário
Alternativa C) O estudante que marcou essa alterna- que o estudante aplique a habilidade de localizar in-
tiva pode ter considerado a informação de que o pla- formações explícitas em um texto. O texto-suporte
neta é composto por uma grande parte de organismos é o mesmo do item anterior. É esperado que o estu-
pequeninos que, juntamente com outras “espécies dante identifique as informações solicitadas seguin-
não conhecidas de organismos pequenos e grandes”, do as pistas fornecidas pelo próprio texto, fazendo
seriam os responsáveis por toda essa ocupação. retomadas, localizando, entre outras informações,
aquela que foi solicitada. Nesse caso, a informação é
Item 2. Resposta comentada: a de que os insetos são responsáveis por quase 30% da
polinização no mundo. Trata-se de uma informação
Professor, para responder a este item, é necessário
que está explícita no texto e de fácil localização, não
que o estudante aplique a habilidade de localizar in-
exigindo do estudante uma leitura mais aprofundada
formações explícitas em um texto. O texto-suporte é
e minuciosa.
o mesmo do item anterior. É esperado que o estudan-
te identifique que o autor escreve que os insetos co- Portanto, a alternativa correta é a B.
meçam a faltar devido ao uso irracional de agrotóxi-
Nível de dificuldade: Difícil.
cos, além da poluição nos rios. Para entender o texto
e acertar o item, o estudante deve realizar a leitura Distratores
prestando especial atenção aos termos e conceitos
Alternativa A) O estudante que assinalou essa alter-
específicos relacionados ao assunto. O estudante
nativa pode ter considerado o trecho do texto Onde
também deve entender o contexto geral do texto,
estão os outros 80,5%?, interpretando que os insetos
como a importância dos insetos para a biodiversidade
representam mais de 80% da biodiversidade, quando,
e como eles podem ser afetados pelo uso irracional
na verdade, o trecho diz que os insetos são mais da
de agrotóxicos.
metade da biodiversidade já descrita e que, se toda
Portanto, a alternativa correta é a A. a diversidade de insetos fosse descrita, provavelmen-
te, corresponderia a uma porcentagem ainda maior.
Nível de dificuldade: Fácil.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa alter-
Distratores
nativa pode ter considerado a informação de que a
Alternativa A) O estudante que registrou essa al-
maior parte da biodiversidade consistia de organis-
ternativa pode ter entendido que a diminuição dos
mos grandes, o que não condiz com as informações
hábitats naturais tem contribuído para a redução da
do texto, pois a maior parte da biodiversidade con-
quantidade de insetos, pois, como o autor menciona,
siste em organismos pequenos, como insetos, que
muitos insetos são mais abundantes em ambientes
representam mais da metade da biodiversidade já
naturais e, com a redução desses hábitats, a quanti-
descrita.
dade de insetos também diminui.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa alter-
Alternativa B) O estudante que registrou essa alter-
nativa pode ter considerado o trecho do texto em que
nativa pode ter considerado a informação de que os
os insetos do tipo mosquinhas são destacados como
isentos são responsáveis por quase 30% de toda a po-
sendo responsáveis por quase 30% da polinização no
linização no mundo, o que poderia estar acabando
mundo, entendendo que esse é um número bastante
com eles, e não localizou a informação de que a falta
expressivo.
deles se dá pela ação humana sobre o meio ambiente
por meio do uso irracional dos agrotóxicos e da polui-
ção dos rios.

AULA 28 | 9º ANO | PROFESSOR 243 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 4. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que o estudante aplique a habilidade de localizar
informações explícitas no texto do gênero notí-
cia do campo jornalístico-midiático, que tem por
objetivo noticiar informações em relação a deter-
minado fato ou acontecimento. É esperado que o
estudante leia atentamente a notícia sobre a ação
do grupo Feminino do Coral da USP que fará recital
em homenagem às mulheres e ao seu mês. Segundo
o texto, o grupo relacionará os quatro elementos
da natureza à feminilidade e cantará dez músicas,
sendo seis de autoria de mulheres do CORALUSP,
como forma de homenagear as mulheres e destacar
suas composições musicais. Para localizar informa-
ções explícitas no texto, o estudante precisa reali-
zar processos cognitivos como leitura e identifica-
ção de informações.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que registrou essa al-
ternativa pode ter considerado que que o grupo
Feminino do Coral da USP fará homenagens às in-
tegrantes do coral por serem todas mulheres, não
compreendendo que essa homenagem se estende
a todas as mulheres em virtude do mês destinado
a elas.
Alternativa B) O estudante que registrou essa al-
ternativa pode ter considerado que o grupo Femi-
nino do Coral da USP fará homenagens às mulheres
universitárias, tendo em vista a origem do grupo,
e não localizou no texto a informação de que esse
grupo pretende homenagear todas as mulheres,
independentemente da condição social ou acadê-
mica.
Alternativa C) O estudante que registrou essa al-
ternativa pode ter considerado que o grupo Femi-
nino do Coral da USP fará homenagem a Beth Amin,
orientadora de canto e idealizadora da apresenta-
ção, como forma de destacar a iniciativa dela, não
localizando no texto a informação de que o objeti-
vo do grupo é homenagear todas as mulheres.
LÍNGUA PORTUGUESA 244
Item 5. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário
que o estudante aplique a habilidade de localizar
informações explícitas no texto. O texto-suporte é
o mesmo do item anterior. É esperado que o estu-
dante identifique que serão cantadas dez músicas,
sendo seis de autoria de mulheres do CORALUSP,
grupo composto por integrantes do conjunto vocal
da Universidade. Assim sendo, desse conjunto de
músicas, a cantora Sílvia Cueva compôs uma de-
las e Beth, cinco, sozinha ou em conjunto com as
coralistas do grupo. Além disso, as outras quatro
canções são de Marisa Monte (Segue o seco e Lenda
das sereias, rainhas do mar) e de Joyce Moreno
(Mistérios e Clareana). A apresentação terá como
tema a feminilidade e relacionará os quatro ele-
mentos da natureza à mulher, como o fogo, a terra,
o ar e a água.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que registrou essa alter-
nativa pode ter considerado o fato de Sílvia Cueva
ser cantora, não localizando no texto que, das dez
músicas do repertório, somente uma é de autoria
dela.
Alternativa B) O estudante que registrou essa al-
ternativa pode ter considerado que as músicas do
repertório são de autoria de Beth Amin pelo fato de
ela ser a idealizadora, não localizando no texto a
informação de que Beth Amin compôs cinco músi-
cas, sozinha ou em conjunto com as integrantes do
grupo, não sendo, portanto, responsável total pela
autoria das seis músicas.
Alternativa C) O estudante que registrou essa alter-
nativa pode ter entendido que as músicas do reper-
tório são de autoria da professora Selma Boragian,
não localizando no texto que ela é a responsável
pelos arranjos das músicas.
AULA 28 | 9º ANO | PROFESSOR
 Leia o texto 2 para responder aos itens 4 a 5. Item 4. De acordo com o texto, o grupo Feminino

CADERNO DO ESTUDANTE
do Coral da USP fará recital em homenagem

A) às integrantes do Coral.
B) às estudantes universitárias.
Texto 2
C) às mulheres e ao seu mês.
Mulheres serão homenageadas em
D) à idealizadora da apresentação.
apresentações do Coral da USP
Em março, grupo Feminino fará recitais que in-
cluem músicas compostas por integrantes do con-
junto vocal da Universidade
Item 5. Segundo informações do texto, a maioria
Publicado: 23/02/2023. Texto: Rebeca Fonseca.
das músicas do repertório é de autoria
Arte: Carolina Borin Garcia
A) da cantora Sílvia Cueva.
O grupo Feminino do Coral da USP (CORALUSP) fará B) da idealizadora Beth Amin.
apresentações especiais do dia 31 de março até 2
C) da professora Selma Boragian.
de abril, em homenagem às mulheres e ao seu mês.
A estreia será no Anfiteatro Camargo Guarnieri, na D) das mulheres do CORALUSP.
Cidade Universitária, em São Paulo, às 21 horas, e
as outras datas ainda não têm local definido. Can-
ções autorais de integrantes do coral estarão in- ANOTAÇÕES
cluídas em um repertório musical exclusivamente
feminino.
Beth Amin, orientadora de canto e idealizadora da
apresentação, explica que o espetáculo irá relacio-
nar os quatro elementos da natureza à feminilida-
de. Ao fogo, à terra, ao ar e à água foram selecio-
nadas ou compostas músicas específicas. “A gente
se sentou e pensou em tudo que vinha na mente
quando falávamos em um dos elementos. A terra,
por exemplo, lembra a mãe, e isso está em uma
das nossas composições”, conta.
Serão cantadas dez músicas, sendo seis de autoria
de mulheres do CORALUSP. A cantora Sílvia Cueva
compôs uma delas e Beth, cinco, sozinha ou em
conjunto com as coralistas do grupo. A professora
Selma Boragian é quem está fazendo os arranjos
para as músicas. As outras quatro canções serão de
Marisa Monte (Segue o Seco e Lenda das Sereias,
Rainha do Mar) e de Joyce Moreno (Mistérios e Cla-
reana).

Fonte: FONSECA, R. Mulheres serão homenageadas em

apresentações do Coral da USP. Disponível em: https://
jornal.usp.br/noticias/mulheres-serao-homenageadas-em-
apresentacoes-do-coral-da-usp/. Acesso em 23 fev. 2023.

AULA 28 | 9º ANO | ESTUDANTE 51 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 28 | 9º ANO | PROFESSOR 245 LÍNGUA PORTUGUESA

 CADERNO DO ESTUDANTE Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você
aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você terá dois desafios para desenvolver e, depois,
socializar com o professor e os colegas. Esforce-se Quando iniciou esta aula, o que você sabia
para fazê-los por meio de pesquisa na biblioteca sobre o tema Localizar informações explí-
do colégio, em livros impressos ou on-line. Depois, citas no texto?
não deixe de fazer a correção em sala com o pro-
fessor.
Reflita sobre as seguintes questões:

Desafio 1
O que eu sabia?
Estudantes, organizem-se em duplas e busquem em
revistas e jornais impressos ou digitais exemplos de O que eu precisei saber?
textos de diferentes esferas de atuação para que O que eu aprendi?
tenham acesso à variedade de textos que trazem
as informações gerais sobre temas que despertem Qual a relevância desse aprendizado para o meu
o interesse do grupo pela leitura. Após a seleção, cotidiano?
realizem a leitura e apliquem as estratégias já co-
nhecidas para identificar em cada parte do texto
as informações principais. Para tanto, sugerimos o
passo a passo:
Leiam o texto com atenção; ANOTAÇÕES
Identifiquem as informações explícitas;
Façam uma lista das informações explícitas loca-
lizadas;
Discutam as informações explícitas e a importância
delas para a compreensão global do texto.

Desafio 2
Ainda em duplas, discutam as informações explíci-
tas encontradas no texto, buscando compreender
como elas se relacionam com o tema do texto. Para
concluir a atividade, escrevam um parágrafo sobre
o tema usando algumas das informações explícitas
que encontraram, agregando outras que considera-
rem importantes e que sejam do mesmo tema. Não
se esqueçam de revisar o texto e compartilhar com
os demais grupos, o que poderá ser feito, também,
por meio de ferramentas digitais a que vocês têm
acesso.

LÍNGUA PORTUGUESA 52 AULA 28 | 9º ANO | ESTUDANTE

Comentário para
o professor
Professor, nesse momento, é importante incentivar o estudante a realizar os desafios para fortalecimento
da habilidade proposta.

LÍNGUA PORTUGUESA 246 AULA 28 | 9º ANO | PROFESSOR

ANOTAÇÕES

Equipe de elaboração
Abadia de Lourdes da Cunha
Eliel Constantino da Silva
Elisa Rodrigues Alves
Francisco de Oliveira Neto
Maria Cicilia de Oliveira Melo
Marilda de Oliveira Rodovalho
Paula Apoliane de Pádua Soares
Carvalho
Raph Gomes
Vanuse Batista Pires Ribeiro
Leitura crítica
Aline Franco de Brito
Ana Carolina Da Silva Domingos
Ana Maria Ribeiro Souza
Ana Paula Redmann da Silva
Ane Kely Azevedo De Oliveira
Ariene Ribeiro De Carvalho
Caroline Da Silva Barbosa
Cristiane Pires Braga
Dilma De Fátima De Barros Siqueira
Donato Palasciano
Elaine Cristina Jesus Veloso
Elaine Cristina Magalhães Lima
Eli Rogéria De Moura
Elissandro Oliveira Lima
Erasmo Teixeira De Carvalho
Fabiana de Moraes
Fábio Augusto do Nascimento
Vieira
Gislaine Maria Faversani
Heitor Augusto Ferreira Cavali
Helder Vieira Miranda
Isabel Cristina dos Santos
Jonas De Souza Silva
José Dias Passos
Josiane de Paula Matoso
EXPEDIENTE
Josiane Penna Gomes Xavier Escolas do Grupo Focal
Juliana Cremm de Almeida EE Américo de Moura
Juliana Mallia Zachi EE Buenos Aires
Karen Patrícia Ogata EE Camilo Marques Paula
Karina Camargo Pedroza Gleria EE Conde José Vicente de Azevedo
Karina Manhenti Faustino EE Deputado Antonio Calixto
Katia De Figueiredo EE Enio Vilas Boas
Katia Maria de Menezes Carrapato- EE Eurico Gaspar Dutra
so Garcia
EE Jardim Ipê
Lucimara Cristina Zeotti de Oliveira
EE José Bompani
Lucineia Aparecida
EE Leopoldo Santana
Ludimila Amanda Leal Galvão De
Castro EE Marilsa Garbossa
EE Marisa de Mello
Márcia Cristina da Fonseca
EE Miguel Maluhy
Márcia Cristina Gonçalves de Assis
EE Olímpio Catão
Maria Cristina Camelo Sampaio
EE Oscar Thompson
Maria de Fátima Batalha Cunha
EE Professor Raul Antônio Fragoso
Maria Ieda Dantas dos Anjos
Maria Madalena Andrade
Revisores de Língua
Maria Suza de Souza Silva
Aleksandro da Costa
Mariza Iunes Calixto
Alexandre Napoli
Marta Lucia Conceicao Amaral
Rodrigo Luiz P. Vianna
Raquel de Oliveira Alves
Romina Harrison
Rita de Cassia Lopes Medeiros
Salete Alves Lodonio Russi
Diagramação
Sandra Adriana Valerio dos Santos
Cangirana
André Sousa
Sandra Carpes
Ana Lívia de Matos
Selma Rodrigues de Castro
Antônio Valdevino
Shalimar Silva
Danielly Sena
Shirley dos Santos Conceição Rocha
Gabrielly Moreira
Sidéria Irmão da Silva
João Guilherme
Solange Vieira
Julliana Chianca
Sueli Borges da Silva
Kananda Olenik
Tathiana Zyrianoff
Lucas Nóbrega
Tatiane de Jesus Santos
Otávio Coutinho
Terto Leandro Alves de Araújo
Patricia Seabra
Vanessa dos Santos Rodrigues
Rayane do Nascimento Patrício
Viviane Dos Santos Alves
Rosane Abel
Ruisley Chaves