GuiaElaboração 2022

GUIA DE ELABORAÇÃO DE QUESTÕES
SETOR DE AVALIAÇÕES
2022
SUMÁRIO
1. Elaboração de questões para avaliar, aspectos necessários ......................................................................................... 3
2. Elementos constitutivos de uma questão de múltipla escolha ...................................................................................... 4
2.1 Enunciado ................................................................................................................................................................. 4
2.2 Alternativas de resposta ......................................................................................................................................... 5
3. Tabela de classificação que antecede a questão ............................................................................................................. 5
3.1 Autoria..............................................................................................................................................................5
3.2 Edição de Conteúdo...................................................... ....................................................................................5
3.3 Edição de Texto.................................................................................................................................................5
3.4 Revisão de Texto...............................................................................................................................................5
3.5 Leitura Crítica................................................................. ...................................................................................5
3.6 Área..................................................................................................................................................................5
3.7 Componente Curricular......................................................................................................................................5
3.8 Tempo de Resolução....................................................................................................... ..................................6
3.9 Ano Produção....................................................................................................................................................6
3.10 Ano/Série Escolar....................................................................................................... ....................................6
3.11 Código da questão.......................................................................................................... ...............................6
3.12 Conteúdo................................................................................................................ .......................................7
3.13 Especificação da questão...............................................................................................................................7
3.14 Árvore Arco.............................................................................................................. ......................................7
3.15 Competência Matriz de Referência Enem.................................................... ...................................................7
3.16 Habilidade Matriz de Referência Enem.......................................................... .................................................7
3.17 Habilidade BNCC...........................................................................................................................................7
3.18 Habilidade Matriz de Referência Positivo (Em construção).......................... ...................................................7
3.19 Nível de Dificuldade........................................................................................................................................7
3.20 Situação de Uso.............................................................................................................................................7
3.21 Gabarito................................................................................................................ .........................................8
3.22 Comentário.................................................................................................. ..................................................9

4. Etapas para a elaboração da questão .............................................................................................................................. 11
1ª etapa – Escolha de uma habilidade ................................................................................................................................ 11
2ª etapa – Construção do enunciado .................................................................................................................................. 12
3ª etapa – Elaboração das alternativas de resposta ........................................................................................................... 15
5. Recomendações de formatação e uso de textos e imagens ......................................................................................... 16
6. Sites que permitem o uso de imagens............................................................................................................................17
7. Referências ......................................................................................................................................................................... 19
Anexo – Tabela de verbos ....................................................................................................................................................... 20
Anexo – Modelo de questão .................................................................................................................................................... 22
Anexo – Check-list de entrega do material ............................................................................................................................ 66
1. Elaboração de questões para avaliar a
aprendizagem: aspectos necessários
Criação da questão: necessidade de produzir uma questão.
Comunicação eficiente: linguagem clara e objetiva, vocabulário
apropriado aos conteúdos, habilidades e competências alvo da avaliação,
bem como apropriado à faixa etária dos alunos. A linguagem deve apresentar
elementos suficientes para que o avaliando entenda precisamente o que e
como deve responder.
Metodologia de ensino: o que se avalia não é apenas uma
aprendizagem memorizada, mas também uma aprendizagem compreensiva,
crítica.
Função dos resultados: os resultados serão analisados
construtivamente para que o professor faça um diagnóstico de necessidades
pedagógicas, para acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem de seu
aluno.
Concepção de aprendizagem, conhecimento ou saberes: avaliam-se
os conhecimentos conceituais e factuais (saber), as habilidades de lidar com
esses conhecimentos (saber fazer) ou a competência de utilizá-los
eficientemente (fazer); avaliam-se os conhecimentos sobre atitudes e as
atitudes. (CHA)
Didática que a estrutura da questão deve ter: que elementos devem
ser informados ao avaliando? Como tornar a questão atrativa para que haja
empenho em responder? Que nível de complexidade a questão deve ter?
Como torná-la básica, mais compreensiva, evitando-se o supérfluo, cansativo
e enfadonho?
Correção linguística: como garantir os elementos da textualidade?
Qual pontuação é mais adequada? Que ordem gramatical estabelecer entre
os elementos da questão? Qual vocabulário é pertinente?
Princípio da educabilidade: avalia-se, acreditando que todos
aprendem e que os resultados da avaliação indicam o que cada aluno
necessita como atendimento específico, tendo em vista assegurar o seu
desenvolvimento contínuo.
Nível a que a avaliação se destina: é importante saber qual é o grau
de complexidade que as questões podem apresentar para que sejam
adequadas aos objetivos da avaliação e ao nível de desenvolvimento do aluno
avaliado.
3
2. Elementos constitutivos de uma questão de
múltipla escolha
A estrutura de uma questão de múltipla escolha é, basicamente, a
seguinte:
2.1 Enunciado
2.1.1 Pré-comando
É a introdução da questão, ou seja, ela apresentará ao aluno o suporte
e direcionará sua leitura, dando um objetivo claro para a leitura. Evitar
pré-comandos como: “Leia o texto.”, “Observe a imagem.”, eles são
insuficientes no direcionamento que deve ser feito ao aluno. Os pré-
comandos devem focalizar a que elemento do suporte o aluno deverá
atentar-se na leitura do texto, como: “Leia o trecho do manual de
instruções do brinquedo chamado Tufão. Observe a disposição do texto
e os verbos que fazem parte dele.”, Leia um trecho da autobiografia de
Dorina Nowill, atentando para as características desse gênero.”, ou “Leia
o trecho da notícia, atentando ao trecho sublinhado.”. Os pré-comandos
são obrigatórios nas questões do EF e facultativos nas questões do EM.
2.1.2 Suporte / Texto-base

É o elemento do enunciado que contextualiza e/ou problematiza o objeto
do conhecimento. Pode ser um texto verbal (notícia, verbete,
reportagem, artigo, poema, etc.), um texto não verbal (obra de arte,
fotografia), um texto verbal e não verbal (mapa, tirinha, charge, cartum,
infográfico etc.). O texto selecionado deve auxiliar na problematização e
focar na habilidade, por isso não deve ser usado como mero pretexto
para avaliar o conteúdo pelo conteúdo. Evitar os suportes já
apresentados no material didático. Deve-se sublinhar o trecho analisado
(caso haja) e não grifar, porque o vocabulário e o título já são destacados
no texto-base.
2.1.3 Comando
O comando de resposta direciona a tarefa que o aluno deve realizar na
questão, sendo diretamente relacionado à habilidade que se pretende
avaliar. Na elaboração da questão, o comando pode ser apresentado
como complementação (frase incompleta) ou como interrogação. Apesar
de as duas formas serem aceitas, indicamos que os comandos
apresentados como interrogação sejam exceções.
4
2.2 Alternativas de resposta
São apresentadas quatro opções para as questões de Ensino Fundamental e

cinco opções para as questões de Ensino Médio. Apenas uma delas pode
conter o complemento ou a resposta pretendida no comando (gabarito). As
demais alternativas de resposta (distratores), apesar de não serem corretas,
devem ser plausíveis em relação ao comando e referirem-se a raciocínios
possíveis de resposta, caso o aluno não tenha desenvolvido a habilidade
necessária para a realização da questão.
3. Tabela de classificação que antecede a

questão
Tabela contendo dados fundamentais a análise da Teoria de Resposta
ao Item (TRI). Antecede a questão e funciona, também, como um projeto de
elaboração da questão. Esta tabela é composta por 20 elementos e, para
melhor preenchimento das informações, seguem as descrições sobre cada
um dos campos a serem preenchidos.
3.1 Autoria
Escrever o nome completo do autor elaborador.
Ex. de preenchimento: Deise Lúcide
3.2 Edição de Conteúdo

Escrever o nome completo do editor de conteúdo.
Ex. de preenchimento: Giovanna Andretta
3.3 Edição de Texto

Escrever o nome completo do editor de texto.
Ex. de preenchimento: Júlia Garcia
3.4 Revisão de Texto

Escrever o nome completo do revisor de texto.
Ex. de preenchimento: Aline Cavichia
3.5 Leitura Crítica

Escrever o nome completo do leitor crítico.
Ex. de preenchimento: Fernanda Alonso
5
3.6 Área
Identificar a área do conhecimento a ser explorada na questão:

Linguagens, Matemática, Ciências Humanas ou Ciências da Natureza.
Ex. de preenchimento: Linguagens
3.7 Componente Curricular
Identificar a disciplina, dentro da área do conhecimento, a ser explorada

na questão.
Ex. de preenchimento: Língua Portuguesa
3.8 Tempo de resolução

Indicar o tempo aproximado que o aluno levará para responder a
questão, sendo 2 minutos para questões de níveis fácil e médio e 3 minutos
para questões de nível difícil.
Ex. de preenchimento: 2 min
3.9 Ano de produção

O ano de produção deverá ser preenchido conforme o ano de criação
da questão.
Ex. de preenchimento: 2022
3.10 Ano/Série escolar

Identificar em qual o ano/série escolar o conteúdo está sendo
abordado. Escrever apenas o numeral seguido da identificação de ordem.
Ex. de preenchimento: 1º, 6º, 9º, 1ª, 2ª, 3ª.
3.11 Código da questão

O código é a identificação da questão no banco de questões.
Abreviatura em duas letras identificando o nome da disciplina (ver Anexo II);
segmento escolar (EF ou EM); ano escolar; hífen; número da questão (05
dígitos). Essa sequência é fornecida no pedido de produção.
Ex. de preenchimento: LPEF9-00001
OBS: nos componentes do simulado ENEM deve-se utilizar o termo
“item” ao invés de “questão”.
6
3.12 Conteúdo
Especificar qual é exatamente o conteúdo programático que está sendo
avaliado na questão. Entre parênteses, informar em que parte do material
didático ele foi encontrado: (volume; ou módulo; capítulo e página).
Ex. de preenchimento: Relação de causa e consequência (vol. 1, cap.
2, p. 12) ou História em quadrinhos (vol. 2, cap. 4, pp. 3-8)
3.13 Especificação da questão

A especificação da questão serve de base para os comentários e
detalhará a habilidade e conteúdo trabalhados na questão. Toda
especificação deverá iniciar com um substantivo, derivado do verbo da
habilidade selecionada, e não deve ser apenas a cópia do detalhamento da
habilidade, conforme exemplo.
Ex. de preenchimento: Compreensão das relações de
causa/consequência entre informações subentendidas ou pressupostas
distribuídas ao longo de um texto.
3.14 Árvore-ARCO
A Árvore-Arco é uma padronização que liga os conteúdos avaliados às
habilidades selecionadas. Ela deve ser preenchida de acordo com a planilha
da Árvore-ARCO.
Ex. de preenchimento: Sintaxe: Concordância
3.15 Competência – Matriz de Referência do ENEM

É a competência pertencente à Matriz de Referência do ENEM a que a
questão se refere. Esse campo será preenchido apenas para as questões
de Ensino Médio.
3.16 Habilidade – Matriz de Referência do ENEM

É a habilidade que consta na Matriz de Referência do ENEM a que a
questão se refere. Esse campo será preenchido apenas para as questões
de Ensino Médio.
3.17 Habilidade BNCC

O descritor é a habilidade da BNCC a que a questão se refere. Esse
campo será preenchido apenas para as questões de Ensino
7
Fundamental, em todos os componentes curriculares. Deve-se utilizar
habilidades do ano escolar que está sendo avaliado. Caso não haja uma
habilidade que contemple o conteúdo, no ano em questão, ou nenhuma
outra que possa ser adaptada, deve-se — apenas como exceção —
utilizar uma habilidade do ano anterior. Não devem ser utilizadas
habilidades dos anos seguintes.
Ex. de preenchimento: EF06CI14
3.18 Habilidade – Matriz de Referência Sistema Positivo (Em

construção)
Neste campo deverá ser preenchido apenas o código da habilidade, da

Matriz de Referência do Sistema Positivo, a que a questão se refere.
Ex. de preenchimento: HAT10.1
3.19 Nível de Dificuldade

Identificar, qual o nível cognitivo de complexidade. Que pode ser fácil,
médio ou difícil. O nível deve estar de acordo com o verbo da habilidade
selecionada e com a tabela de verbos.
Ex. de preenchimento: Fácil
3.20 Situação de uso

A situação de uso de uma questão refere-se ao contexto em que ele
está inserido. O preenchimento deverá ser, sempre, no gênero feminino.
Podendo ser:
3.20.1 Cotidiana
Quando o comando da questão avalia a capacidade de os alunos
relacionarem o conhecimento (intuitivo ou científico) a uma situação
comum do dia a dia, ou seja, ao seu cotidiano. Os textos
conversacionais são ótimos para estabelecer esse tipo de relação.
3.20.2 Pública
Quando o comando da questão avalia a capacidade de os alunos
estabelecerem relação entre o conhecimento e uma situação
conhecida do público em geral, que afeta ou é importante para a vida
em sociedade, mas que não faz parte do cotidiano do aluno.
Em alguns casos, embora o assunto do texto seja do cotidiano, a
abordagem dada a ele é da esfera pública e as informações
apresentadas são de cunho científico.
3.20.3 Científica
Quando o comando da questão avalia o conteúdo pelo conteúdo, sem,
necessariamente, estabelecer relação com fatos, fenômenos ou
situações da realidade. Envolve conceitos e definições das Ciências
8
em geral. Pode exigir a compreensão de um processo tecnológico, de
uma situação teórica ou de um problema estritamente da área.
Ex. de preenchimento: Cotidiana
3.21 Gabarito
Identificar, apenas neste campo, qual é a letra da alternativa que
corresponde ao gabarito. Variar a letra, pois, quando há muitas questões com
a mesma letra, fica quase impossível montar os blocos e cadernos. Evitar
gabaritos em sequências lógicas (A,A,A; B,B,B ou A,B,C,D). Deve-se ter
atenção ao preencher o gabarito, de modo que ele esteja de acordo com o
comentário da questão.
Ex. de preenchimento: D
Exemplo da tabela
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria
Edição de Conteúdo
Edição de Texto
Revisão de Texto
Leitura Crítica
Área:
Disciplina/Componente Competência – ENEM:
Curricular:
Tempo de resolução: Habilidade – ENEM:
Ano de produção: BNCC:
Ano/série escolar: Nível:
Código: Situação de uso:
Conteúdo: Gabarito:
Especificação da questão:
Árvore-ARCO:
9
3.22 Comentário
Apesar desse campo estar fora da tabela de classificação da

questão, ele faz parte da classificação.
O comentário é a explicação detalhada de toda a questão. Nele o autor
deverá descrever todos os elementos da tabela de classificação. No início,
deve haver a indicação da especificação, substituindo o substantivo (da
especificação) por um verbo (no comentário). É importante que haja uma
consonância entre a habilidade, a especificação e o comentário, deixando
claro o que a questão se propôs a avaliar. O comentário deve conter o termo
“avalia”, não “investiga”. É necessário elaborar as justificativas para as
alternativas com argumentação consistente, explicando o equívoco ou o
acerto, de maneira que não sejam tautológicas, ou seja, que não digam a
mesma coisa de formas diferentes (A alternativa A está incorreta, porque [...]).
Ademais, deve haver a indicação do porquê o aluno pode ter considerado a
alternativa correta, como: “O aluno que considerou essa alternativa pode ter
[...]”. O elaborador deve ser cauteloso ao construir essas opções, pois, se os
distratores são desconsiderados facilmente, a resposta certa é obtida por um
processo de eliminação, e não de reflexão sobre a tarefa descrita na questão.
No exemplo, foram inseridos os dados mais importantes e vários
detalhamentos para que os autores/editores de conteúdo observem as
inúmeras possibilidades de comentários.
Ex. de preenchimento:
Comentário:
A questão avalia a habilidade de o aluno identificar a relação estabelecida
pela conjunção “mas”. Na passagem “É uma história de fantasia, muito fofa e
meiga […] que provavelmente foi feita para o público infantil, mas mesmo se
você é adulto, pode, ou melhor, deve ler”, a conjunção é “mas”, a qual
estabelece uma ideia de contrariedade entre a história ter sido “feita para o
público infantil” e o fato de que um “adulto, pode, ou melhor, deve ler”. Desse
modo, a passagem apresenta uma conjunção que marca a ideia de
contrariedade, sendo, portanto, uma conjunção adversativa (gabarito A). A
alternativa B está incorreta, porque a conjunção identificada na passagem é
“mas”, a qual não estabelece o sentido de proporção, mas sim de
contrariedade. As conjunções proporcionais podem ser identificadas como “à
medida que”, “quanto maior” etc. O aluno que considerou essa alternativa
pode ter associado os termos “infantil” e “adulto” a uma ideia de proporção. A
alternativa C está incorreta, porque a conjunção “mas”, identificada na
passagem, não estabelece o sentido de acordo, mas sim de contrariedade.
10
As conjunções conformativas podem ser identificadas como “segundo...”,
“conforme...” etc. O aluno que considerou essa alternativa pode não ter
identificado e compreendido o sentido da conjunção “mas” na passagem. A
alternativa D está incorreta, porque a passagem não apresenta a ideia de
finalidade entre as orações, mas sim de oposição, marcada pela conjunção
“mas”. As conjunções finais podem ser identificadas como “a fim de que”,
“para que” etc. O aluno que considerou essa alternativa pode ter interpretado,
incorretamente, que a conjunção “mas” indicasse a finalidade para com que a
história foi feita, inferindo ser para o público adulto e infantil.
É importante que o comentário seja um texto contínuo e que cada

alternativa seja justificada individualmente, tornando-as independentes
entre si. Sugerimos que seja justificada por primeiro a alternativa que
indica o gabarito e depois, em ordem alfabética, os distratores.
4 Etapas para a elaboração da questão

A elaboração de questões de múltipla escolha requer que o elaborador
tenha domínio tanto da área de conhecimento a ser avaliada quanto dos
procedimentos técnicos que envolvem a construção de questões;
compreenda os objetivos educacionais e as características educacionais e
psicológicas daquele que se submete ao teste; e seja criativo para propor
situações novas e engenhosas.
A questão deve ser estruturada de modo que se configure uma unidade
de proposição e contemple uma única habilidade da Matriz de Referência
em cada questão. Para tanto, devem ser observadas a coerência e a coesão
entre suas partes pré-comando, suporte, comando e alternativas), de modo
que haja articulação entre elas e se explicite uma única situação-problema e
uma abordagem homogênea de conteúdo.
Para que uma questão componha testes de proficiência em avaliações
em larga escala, é preciso que seja elaborada com boa qualidade pedagógica
e técnica. Dessa forma, torna-se fundamental a observação de algumas
etapas.
1ª etapa – Escolha de uma habilidade

Primeiramente, o elaborador precisa escolher uma habilidade da Matriz
de Referência da área do conhecimento, dando maior cobertura ao quadro de
habilidades. Assim, não é possível haver muita repetição de habilidades.
11
2ª etapa – Construção do enunciado
Uma vez definida a habilidade, o autor elabora o enunciado, definindo
um pré-comando, escolhendo o suporte e dando o comando. O pré-
comando constitui-se de uma ou mais orações e não deve apresentar
informações adicionais ou complementares ao texto-base; ao contrário,
deverá considerar exatamente a totalidade das informações previamente
oferecidas. Os pré-comandos devem focalizar a que elemento do suporte o
aluno deverá atentar-se na leitura do texto. No comando, inclui-se uma
instrução clara e objetiva da tarefa a ser realizada pelo respondente do teste.
Essa instrução poderá ser expressa eventualmente como pergunta ou
frequentemente como frase a ser completada pela alternativa correta.
• Não vincule questões entre si, pois, assim, evita erros em cadeia;
• Não elabore itens com questões assertivas: com preenchimento de
verdadeiro e falso, somatório, com afirmativas de I a IV (por exemplo),
entre outras.
• Focalize, em cada questão, tópicos importantes, deixe de lado as
minúcias e detalhes não essenciais;
• Evite expressões ambíguas e procure apresentar na forma positiva tanto
o enunciado quanto as alternativas para não frisar o erro;
• Verifique também que as avaliações impressas não são coloridas, assim,
não utilize cores como destaque nas imagens selecionadas;
• As questões não devem ser puramente conteudistas, pois precisam
dialogar com o texto-base e promover a interpretação e associação
adequada por parte do aluno;
• O conteúdo precisa ser bem dividido nos cadernos. Deve haver um
equilíbrio na divisão de conteúdo estruturante na avaliação, de modo que
contemple adequadamente os capítulos. Por exemplo, caso haja um
caderno com 9 questões, contemplando 3 capítulos, o adequado é que
haja 3 questões de cada capítulo;
• Os conteúdos devem ser bem distribuídos entre os capítulos. Caso haja
3 questões para o capítulo, não se deve utilizar o mesmo assunto para
as 3. Deve-se analisar o livro didático e selecionar adequadamente os
assuntos que serão avaliados.
• As questões devem seguir a mesma lógica do material didático,
trabalhando de acordo com o livro.
• As questões precisam dialogar com o que se propôs a avaliar na
especificação. Caso seja indicado que haverá uma “associação”, deve-
se haver uma associação, não uma “identificação”, por exemplo.
Antes da apresentação do texto-suporte, é necessário colocar um

objetivo para a leitura, chamado pré-comando.
12
Dicas na escolha do pré-comando:
− adequação ao contexto da questão;
− focalize a que elemento do suporte o aluno deverá atentar-se na leitura
do mesmo;
− Exemplos de pré-comandos: “Leia o trecho do manual de instruções do
brinquedo chamado Tufão. Observe a disposição do texto e os verbos
que fazem parte dele.”, Leia um trecho da autobiografia de Dorina
Nowill, atentando para as características desse gênero.”, ou “Leia o
trecho da notícia, atentando ao trecho sublinhado.”.
Não deve ser utilizado pré-comando:

− genérico, como: “Leia o texto com atenção”.
Uma estratégia para elaborar questões interessantes e envolventes

consiste na utilização de suportes que servem de referência para a resposta
do problema apresentado no enunciado da questão. Para o aluno responder,
é preciso que ele consulte o suporte e faça uma interpretação e/ou análise de
seus elementos. Deve-se sublinhar o trecho analisado no suporte (caso haja
necessidade), e não grifar, porque o vocabulário e o título já são destacados
em bold no texto-base.
Dicas na escolha do suporte:

− adequação ao assunto ou conteúdo e à habilidade/descritor;
− adequação à faixa etária dos alunos;
− adequação ao cotidiano dos estudantes;
− cada suporte deve ter, no máximo, 10 linhas, devido ao tempo
disponível para a realização da atividade;
− diversidade de gêneros;
− diversidade de fontes: produções científicas, literárias, artísticas, sites
da internet, revistas, livros, jornais, folders etc.;
− referência completa da fonte original (vide item 5);
− títulos – mesmo em fragmentos de textos;
− cada suporte, poderá servir de base para, no máximo, 2 questões.
Nesse caso, as questões deverão estar em sequência no caderno.
Não devem ser utilizados suportes:

− cujas expressões, objetos ou informações possam ser identificados
como:
• discriminação e preconceito em relação a gênero, etnias, profissões,
crenças, religiões, dentre outras;
• apologia a comportamento e condutas em desacordo a preceitos
educativos e legais como, por exemplo, drogas, bebida, aborto,
13
crime, armas, incitação à violência e a danos ou destruição de bem
público ou privado.
• adaptados pelo elaborador;
• de autoria do elaborador;
• em hipótese alguma inclua ilustração em caráter decorativo;
verifique, quando utilizar gravuras, textos ou outro tipo de ilustração,
se a propriedade ou o elemento mencionado realmente existe e se o
tamanho possibilita a leitura plena de todos os seus elementos;
• oriundos de sites de fofocas e blogs.
• oriundos de materiais didáticos que não são da PSD.
Não devem ser utilizados os termos:

• “índio”. Utilizar “indígena”;
• “escravo”. Utilizar “escravizado”;
• “folclórico”. Utilizar “cultura popular”;
• “negritado”. Utilizar “em bold”;
• “louco”, para se referir a doenças psíquicas;
• “denegrir”, “mulato”, “mercado negro” etc.
Dicas na construção do comando:

− ser impessoal (deve-se manter a “impessoalidade” em toda a
questão), apresentando termos como: “considere-se”, “calcula-
se”, “argumenta-se” etc.;
− atender à norma culta da língua.
Devem ser evitadas:

− formulações do tipo “pegadinhas”, induzindo ao erro e/ou dificultando a
resolução;
− dicas que levem à resposta correta;
− expressões negativas, como: “exceto”, “falso”, “incorreto”, “não” ou
“errado”, uma vez que o objetivo é identificar aquilo que o aluno
aprendeu, e não o contrário;
− termos como “sempre”, “nunca”, “todo”, “totalmente” ou demais
palavras determinantes;
− opções de resposta como “todas as anteriores”, “nenhuma das
anteriores”;
− associações óbvias, alternativas idênticas ou semelhantes às palavras
contidas no enunciado;
− o uso da expressão: “Assinale a alternativa correta”;
− opção correta atrativa, sendo muito destoante das demais;
− alternativas implausíveis e/ou absurdas.
14
3ª etapa – Elaboração das alternativas de
resposta
Uma vez definido o enunciado da questão, o autor deverá elaborar as
alternativas de resposta de modo que apresentem informações relevantes
para avaliar a habilidade. Assim, as opções devem apontar possíveis
caminhos de raciocínio, dentre eles, o correto, delimitando a etapa do
desenvolvimento da aprendizagem em que o estudante se encontra.
As alternativas precisam:
− apresentar paralelismo (ou correspondência) sintático-semântico,
iniciando-se com palavras da mesma classe gramatical;
− apresentar paralelismo estrutural, contendo extensões equivalentes e
coerência com o enunciado;
− ser independentes umas das outras, de maneira que não sejam
excludentes, negando informações do texto, nem semanticamente
muito próximas;
− estar dispostas de maneira lógica (sequência narrativa, alfabética);
estar em ordem crescente (da menor para a maior), decrescente (da
maior para a menor), ou com a mesma extensão;
− evitar a repetição de palavras que aparecem no enunciado;
− evitar alternativas demasiadamente longas;
− garantir que o gabarito seja apresentado de forma clara, de modo que
seja a única alternativa correta;
− focalizar o certo em relação ao elemento essencial de que trata a
alternativa de resposta, não falsear com detalhes e dados secundários.
− parecer corretas para os estudantes que não desenvolveram a
habilidade necessária para a resolução da questão.
Dicas na construção dos distratores

− apresentar paralelismo (ou correspondência) sintático-semântico;
− ser plausíveis à questão;
− ser ordenados, obedecendo à progressão textual ou à ordem crescente
ou decrescente nos valores matemáticos;
− ter a mesma extensão;
− constituir-se como respostas completas.
Não serão permitidos distratores que:

− induzam ao erro;
− induzam ao acerto, por exclusão;
− sejam mutuamente excludentes;
− apresentem detalhes irrelevantes ou conteúdos absurdos;
− sejam muito extensos.
15
5 Recomendações de formatação e uso de textos
e imagens
Formatação e organização dos originais, de acordo com critérios, por
exemplo:
− elaborar arquivo em Word (cada lote/ano ou série deverá ser entregue
em um único arquivo);
− entregar o material por e-mail ou nuvem;
− margens superior e inferior: 2,5 cm;
− margens esquerda e direita: 3 cm;
− fonte utilizada: Arial 12 (caixa-alta) para as avaliações do 1º ano do
Ensino Fundamental; Arial 12 para as avaliações de 2º ano do Ensino
Fundamental à 3ª série do Ensino Médio;
− glossário em fonte Arial 10, com espaçamento entre linhas simples
(1,0).
− espaçamento antes e depois: 0 pt;
− espaçamento entre linhas: 1,5 linhas;
− referências completas, de acordo com a ABNT, somente suprimir as
referências quando elas estiverem parte da resposta contidas nelas, do
contrário deixar o link sempre completo, após cada texto ou imagem de
terceiros. As referências devem estar alinhadas à direita, com fonte
Arial no tamanho 10 e com espaçamento simples (1,0). Ex.:
• Livro impresso
SOBRENOME, Nome. Título do livro. Local de publicação: Editora, ano.
p. XX.
MURRAY, Roseana. Classificados poéticos. São Paulo: Moderna, 2010. p. 12.
• Periódico impresso
SOBRENOME, Nome. Título da matéria/reportagem/artigo. Título do
Periódico, Local de Publicação, ano ou volume, página, data de
publicação (mês. e ano).
TOSIN, Jane Carla Claudino. Utilização de portfólios na avaliação. Revista A&E –
Revista do Sistema Positivo de Ensino, Curitiba, ano 16, n. 29, p. 9, out. 2015.
• Periódico eletrônico
SOBRENOME, Nome. Título da matéria/reportagem/artigo. Disponível
em: <inserir o link completo para o suporte>. Acesso em: XX mês.
XXXX.
SAUCEDO, Lhuba. Boa educação começa em casa. Disponível em:
<http://www.gazetadopovo.com.br/opiniao/colunistas/giro-de-opiniao/boa-educacao-
comeca-em-casa-9hjxc4k6xjbo4nq9rckui2r8b>. Acesso em: 4 nov. 2016.
• Sites
SOBRENOME, Nome (se houver). Título. Disponível em: <inserir o link
completo para o suporte>. Acesso em: XX mês. XXXX.
OLIVEIRA, Débora Alves de. Musicalização na educação infantil. Disponível em:
<http://periodicos.bc.unicamp.br/ojs/index.php/etd/article/view/683>. Acesso em: 26
maio. 2015.
− Exemplo para referência em Língua Espanhola:
16
ROMERO, Ana García. El mundo animal, desde dentro. Disponible en:
<www.elmundo.es/ciencia-y-
salud/ciencia/2017/12/01/5a202e9eca474109718b4626.html>. Consulta: 13
mar. 2020.
− Exemplo para referência em Língua Inglesa:
PAUL, Annie Murphy. Life after high school. Available at:
<http://content.time.com/time/magazine/article/0,9171,2076739,00.html>.
Accessed on: 10 Jan. 2017.
− Exemplo para referência quando não há o nome do autor:

GOVERNO não tem nenhuma previsão para ter vacinas, exceto a
CoronaVac. Disponível em:
<https://www.poder360.com.br/coronavirus/governo-nao-tem-nenhuma-
previsao-para-ter-vacinas-exceto-a-coronavac/>. Acesso em: 17 dez. 2020.
Uso de textos e imagens:

− não usar textos de blogs, pois o blogueiro geralmente não tem os
direitos sobre os textos que postou;
− poemas e letras de canção necessitam de autorização, nem sempre é
fácil ou rápido obtê-las. Assim, sugerimos que o autor das questões use
apenas 15% do texto ou da letra (não podendo ser refrão), pois, assim,
ele será considerado citação, não havendo necessidade de se pedir
autorização;
− evitar imagens de pessoas comuns, pois a Iconografia precisará
encontrá-las para pedir autorização (na maioria das vezes, é uma
missão impossível);
− Site permitido para uso de imagens: shutterstock.
(https://www.shutterstock.com/pt/).
− Todas as imagens utilizadas devem conter créditos (©) e não apenas o
link do caminho onde ela está disponível.
− charges, tirinhas e cartuns precisam ser autorizados pelo autor. São
pagos. Por isso, é importante que o elaborador indique quem é o autor
para que a Iconografia entre em contato, solicitando autorização de uso
para definir o valor de pagamento;
• não utilizar tirinhas: Mafalda, Ziraldo e Maurício de Sousa.
− textos informativos de revistas, jornais e da internet podem ser usados
livremente;
− obras de Arte e textos cujos autores faleceram há mais de 70 anos
podem ser usados livremente.
Aspectos a serem observados na edição dos materiais a respeito dos

Direitos Autorais
Reprodução Autorização
17
Não, desde que o poema seja
Poemas, na íntegra extraído de uma coletânea com
indicação da fonte e da Autoria
Letras de música na íntegra Sim
Pequenos trechos de músicas e (ou)
Não
poemas
Adaptação de textos Sim
Textos extraídos de revistas ou jornais Não
Imagens de obras de artes plásticas Não
Charges, tiras, histórias em quadrinhos e
Sim
afins
Campanhas publicitárias, panfletos,
Sim
folders e afins
Logotipos e logomarcas Sim
Fotografias Sim, exceto as de domínio público
Imagens de pessoas públicas Não
▪ Pequeno trecho – segundo a Associação Brasileira de Direitos Reprográficos

(ABDR), “[...] pequeno trecho é um fragmento da obra que não contempla sua
substância. Pequeno trecho não se refere à extensão da reprodução, mas, sim,
ao conteúdo da reprodução”.
▪ O artigo 8º da Lei de Direitos Autorais cita na relação daquilo que não é

protegido por lei:
− as ideias, procedimentos normativos, sistemas, métodos, projetos ou
conceitos matemáticos como tais;
− os esquemas, planos ou regras para realizar atos mentais, jogos ou
negócios;
− os formulários em branco para serem preenchidos por qualquer tipo de
informação, científica ou não, e suas instruções;
− os textos de tratados ou convenções, leis, decretos, regulamentações,
decisões judiciais e demais atos oficiais;
− as informações de uso comum. tais como: calendários, agendas, cadastros
ou legendas;
− nomes e títulos isolados;
− aproveitamento industrial ou comercial das ideias contidas nas obras.
▪ Não é correta a adaptação editorial de textos para facilitar a compreensão

do aluno. Quando inevitável a adaptação, a autorização para esse fim deverá
ser solicitada ao autor do texto.
▪ A supressão de conteúdo não é considerada adaptação.
▪ Somente é dispensável a licença para reprodução de textos informativos,

assim considerados aqueles publicados em jornais e revistas que retratem
notícias do dia a dia e/ou tenham caráter de simples informação de
imprensa.
▪ Quando a imagem envolver a retratação de pessoas, é imprescindível o

licenciamento de uso de imagem da pessoa fotografada.
▪ É permitida a reprodução de fotografias de domínio público. Quando a fonte

não apresenta crédito, deve ser inserida junto à imagem a expressão
Fotógrafo desconhecido.
18
▪ É permitida a utilização de imagens de pessoas públicas sem a devida
autorização do direito de imagem, desde que o fotografado esteja exercendo
sua atividade profissional ou esteja em espaço público.
▪ Em relação à reprodução de embalagens de produtos, decidiu-se que não

haverá descaracterização da foto. Quando necessário, o editor deverá
encomendar uma ilustração.
▪ Deve ser evitado o uso em excesso de textos de um mesmo autor em uma

determinada obra.
6 Referências
CAEd/UFJF. Guia de Elaboração de Itens: Língua Portuguesa. Juiz de Fora:

2008.
Governo do Estado de Minas Gerais – Secretaria de Estado de Educação –

Guia de orientações para elaboração e revisão de itens. Disponível em:
<http://www.youblisher.com/p/206275-Elaboracao-de-Itens/>. Acesso em: 28
set. 2012.
19
Anexo – Tabela de verbos
A construção da questão deverá ser baseada em uma única habilidade.

Depois de definida a habilidade, será preciso reconhecer qual o processo
cognitivo abordado e seguir, de maneira fidedigna, na construção da questão
por inteira (enunciado, alternativas, comentários e tabela). Os processos
cognitivos podem ser:
1º processo cognitivo – Observação

Quando se refere a questões que demandam essencialmente da
memorização de conhecimentos construídos no período de escolarização.
Esse processo classifica questões cujo verbo usado no comando
pressupõe um nível cognitivo de complexidade baixa. Por exemplo: apontar,
contar (contagem), definir, descrever, efetuar, identificar, indicar, localizar,
marcar, nomear, reconhecer, etc.
2º processo cognitivo – Transformação
Quando requer do aluno estabelecer relação entre informações e
elementos apresentados nas questões, baseando-se nos processos de
identificação e/ou reprodução e nos conhecimentos construídos ao longo do
período de escolarização.
pressupõe um nível cognitivo de complexidade mediana. Por exemplo:
aplicar, associar, calcular, categorizar, classificar, comparar, comprovar,
constatar, compreender, demonstrar, diferenciar, discriminar, distinguir,
empregar, enumerar, estabelecer relações, exemplificar, experimentar,
explicar, ilustrar, incluir, medir, ordenar, organizar, provar, usar, utilizar, etc.
3º processo cognitivo – Compreensão
Quando requer perspicácia e análise por parte do aluno, bem como de
criatividade para articular conhecimentos construídos ao longo do período de
escolarização e do senso comum, bem como de conhecimentos advindos de
sua vivência, para atingir ao que lhe é solicitado.
pressupõe um nível cognitivo de complexidade alta. Por exemplo: abstrair,
analisar, antecipar, argumentar, articular, avaliar, compor, concluir, criar,
criticar, deduzir, decompor, esquematizar, escolher, formular, generalizar,
inferir, interpretar, julgar, operar (agir sobre o objeto), planejar, prognosticar,
resolver, selecionar, solucionar, sintetizar, transformar, validar, etc.
A tabela de verbos a seguir auxiliará na construção da questão, a fim

de que seja mantido o mesmo processo cognitivo em todos os elementos
constituintes da questão:
20
1º PROCESSO 2º PROCESSO 3º PROCESSO
- Anunciar - Aplicar* - Abstrair
- Apontar - Associar* - Analisar
- Colocar - Calcular* - Antecipar
- Comunicar - Categorizar - Argumentar
- Contar (contagem) - Classificar - Articular*
- Definir - Comparar* - Avaliar
- Descrever - Comprovar - Compor*
- Detectar - Conjugar - Concluir
- Efetuar* - Conservar - Construir
- Escrever - Constatar - Coordenar
- Identificar* - Contrastar - Criar
- Indicar - Compreender - Criticar
- Inscrever - Demonstrar* - Debater
- Inventariar - Descrever - Deduzir
- Localizar* - Determinar - Decompor*
- Marcar - Diferenciar* - Dramatizar
- Nomear - Discernir - Esquematizar*
- Observar - Discutir - Escolher
- Perceber - Discriminar - Formular*
- Reafirmar - Distinguir* - Generalizar
- Reconhecer* - Empregar - Inferir*
- Recordar - Enumerar - Interpretar*
- Registrar - Esboçar - Julgar
- Relacionar (Listar) - Estabelecer relações* - Medir (avaliar)
- Relatar - Estimar - Operar (agir sobre o objeto)
- Representar - Examinar - Planejar
- Revisar - Exemplificar - Prognosticar
- Repetir - Experimentar - Resolver*
- Sublinhar - Explicar - Selecionar / Solucionar
- Transcrever - Expressar - Sintetizar* / Supor
- Ilustrar - Transformar
- Incluir - Taxar
- Investigar - Validar
- Medir
- Modificar
- Narrar
- Operar*
- Ordenar
- Organizar
- Praticar
- Provar
- Traçar
- Traduzir
- Usar*
- Utilizar*
- Quantificar
* Esses verbos podem transitar em mais de uma coluna/processo,

dependendo da quantidade de informações dadas ao aluno no enunciado da
questão.
21
Anexo – Modelo de questão
Ensino Fundamental anos iniciais
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria
Edição de Texto
Revisão de Texto
Leitura Crítica
Área: Ciências Humanas
Disciplina: História BNCC: EF03HI10
Tempo de resolução: 2 min Descritor Saeb: B2
Ano de produção: 2021 Nível: Médio
Ano escolar: 3º ano Situação de uso: Científica
Código: Gabarito: A
Conteúdo: Município e meio ambiente na atualidade (vol. 4, cap. 8, p. 30)
Especificação da questão: Compreensão das atitudes que podem ser
desenvolvidas pelas indústrias para diminuir o impacto no meio ambiente.
Árvore ARCO: O trabalho e a sustentabilidade na comunidade: A
sobrevivência e a relação com a natureza
O texto destaca uma série de medidas que podem ser desenvolvidas pelas
pessoas para preservar o meio ambiente, com base nos princípios da
sustentabilidade.
Todos podem contribuir de algum modo para a conservação da natureza

se seguirem os princípios da sustentabilidade, que promove a preservação dos
recursos naturais para gerações futuras. É possível reciclar papel, plástico, vidro
e outros materiais. [...] As indústrias podem limitar a quantidade de poluição que
geram. Os governos podem fazer leis que ajudem a manter o ar e a água limpos,
além de reservar áreas para parques nacionais, que protegem as terras e os
animais em seu estado natural.
CONSERVAÇÃO da natureza. Disponível em:
<https://escola.britannica.com.br/artigo/conserva%C3%A7%C3%A3o-da-natureza/481044>.
Acesso em: 25 ago. 2021.
Entre as atitudes que podem ser desenvolvidas pelas indústrias para diminuir o
impacto de suas produções no meio ambiente, pode-se citar, com base no texto,
a
(A) adoção de sistemas de controle de poluição e a economia de energia.

(B) poluição dos rios e lagos e o gasto descontrolado de materiais plásticos.
(C) instalação de muitas chaminés e a poluição das águas dos rios.
(D) economia de energia e o descarte do lixo industrial nos rios e lagos.
22
Comentário:
O item investiga a habilidade de o aluno compreender as atitudes que podem
ser desenvolvidas pelas indústrias para diminuir o impacto no meio ambiente.
Entre as atitudes que podem ser desenvolvidas pelas indústrias para diminuir o
impacto de suas produções no meio ambiente, pode-se citar a adoção de
sistemas de controle de poluição e a economia de energia (gabarito A). A
alternativa B está incorreta, porque a poluição dos rios e o gasto descontrolado
de materiais plásticos são ações que prejudicam o meio ambiente, e não
diminuem o impacto das indústrias sobre ele. A alternativa C está incorreta,
porque a instalação de inúmeras chaminés e a poluição das águas dos rios
agridem muito o meio ambiente, não sendo atitudes que visam diminuir o impacto
industrial na natureza. A alternativa D está incorreta, porque o descarte de lixo
nos rios e lagos agride o meio ambiente, não sendo uma atitude que visa diminuir
o impacto industrial na natureza.
23
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria Andrea Dórea
Edição de Conteúdo Gabriele Dassi
Edição de Texto Ana Henrique
Revisão de Texto Ana Henrique
Leitura Crítica
Área: Linguagens
Disciplina: Língua Inglesa
Tempo de resolução: 3 min. BNCC: EF06LI09
Ano escolar: 4º Situação de uso: Científica
Código: LIAEPM4-00034 Gabarito: D
Nº habilidade – SPE:
Habilidade BNCC por extenso: Localizar informações específicas em
texto.
Conteúdo: A Surprise Party! - months (vol. 2, cap. 3, p. 6-7)
Especificação da questão: Localização das informações sobre os meses
do ano no texto para indicar os subsequentes.
Árvore ARCO: Vocabulary
Leia o trecho de música, prestando atenção nos meses de que ela fala.
January, February, March

April, May and June
July and August, goodbye summer
Autumn's coming soon. […]
TIME for another year. Available at:

<https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/songs -time-for-
another-year-lyrics.pdf>. Accessed on: 2 July 2021.
Glossário:
summer: verão
Autumn: outono
soon: em breve.
A sequência de meses que vem logo depois de August é
(A) October, September and November.

(B) September, November and October.
(C) October, November and September.
(D) September, October and November.
24
Comentário: O item avalia a habilidade de o aluno localizar as informações
sobre os meses do ano, no texto, para indicar os meses subsequentes. A
única sequência possível é September, October and November (setembro,
outubro e novembro), que são os meses subsequentes, depois de August
(agosto), ao final do verão no Hemisfério Norte (gabarito D). A alternativa A
está incorreta, porque a ordem correta dos meses não é outubro, setembro e
novembro. O aluno que marcou essa alternativa pode ter confundido a ordem
dos meses. A alternativa B está incorreta, porque setembro, novembro e
outubro não estão na ordem certa. O aluno que marcou essa alternativa pode
ter confundido a ordem dos meses. A alternativa C está incorreta, porque
outubro, novembro e setembro não estão na ordem certa. O aluno que marcou
essa alternativa pode ter confundido a ordem dos meses.
25
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria Júlia Ignácio
Edição de Conteúdo Ana Beatriz Rodrigues Ferrari
Edição de Texto Ana Beatriz Rodrigues Ferrari
Revisão de Texto Raquel Mariane da Silveira
Leitura Crítica Felipe Augusto
Área: Linguagens
Disciplina: Língua BNCC: EF01LP15
Portuguesa
Tempo de resolução: 3 min Descritor Saeb: D10
Ano de produção: 2021 Nível: Fácil
Código: LPPB1-00024 Gabarito: A
Conteúdo: Sinônimos e antônimos (vol. 4, cap. 10, p. 14)
Especificação da questão: Agrupamento de palavras por sinonímia.
Árvore ARCO: Análise linguística/semiótica (Alfabetização): Sinonímia e
antonímia/Morfologia/Pontuação
LEIA O TRECHO DO POEMA E OBSERVE AS PALAVRAS PENSANDO EM

SEUS SINÔNIMOS.
[...]
– A RÃ, QUANDO A NOITE BAIXA,
QUE FAZ ELA A TODA HORA
DENTRE OS LIMOS EM QUE MORA?
– COAXA.
[...]
– PARA SINAL DE REBATE,
AVISO, ALARME OU SOCORRO,
COMO É QUE FAZ O CACHORRO?
– LATE.
[...]
JULIA, Francisca; SILVA, Julio da. Voz dos animais. Disponível em:
<https://digital.bbm.usp.br/bitstream/bbm/4556/1/033579_COMPLETO.pdf>. Acesso em: 24
maio 2021.
GLOSSÁRIO
LIMOS: LAMA
REBATE: ATAQUE.
26
UM POSSÍVEL SINÔNIMO PARA A PALAVRA “SOCORRO” É
(A) “AJUDA”.
(B) “LATIDO”.
(C) “ATAQUE”.
(D) “CACHORRO”.
Comentário:
O item avalia a habilidade de o aluno agrupar palavras por sinonímia. No
poema, a palavra “socorro” tem o sentido de “ajuda”, pois é uma das coisas
que o cachorro pode estar dizendo ao latir (gabarito A). A alternativa B está
incorreta, porque “socorro” não tem o mesmo sentido de “latido”. O aluno que
marcou essa alternativa associou a ação de latir à ação de pedir socorro, algo
que o poema aponta, mas que não corresponde a uma sinonímia entre as
palavras. A alternativa C está incorreta, porque não há identidade semântica
entre “atacar” e “pedir socorro” — há, inclusive, um traço de antonímia entre
as palavras. O aluno que marcou essa alternativa não conceituou
corretamente antonímia e sinonímia. A alternativa D está incorreta, porque há
uma semelhança sonora entre as palavras “socorro” e “cachorro”, mas não há
semelhança semântica entre elas. O aluno que marcou essa alternativa
confundiu os conceitos de sinonímia e rima.
27
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria Thauana Marcela Ferrari
Edição de Conteúdo Lídia Araújo
Edição de Texto Lídia Araújo
Revisão de Texto Thaís Mannoni
Leitura Crítica Ernani Barreto dos Santos Neto
Área: Matemática
Disciplina: Matemática BNCC: EF04MA25
Ano de produção: 2021 Nível: Difícil
Ano escolar: 4º Situação de uso: Cotidiana
Código: MTPB4-00023 Gabarito: D
Conteúdo: Mais números com vírgula (vol. 3, cap. 7, p. 9-11)
Especificação da questão: Resolução de problema envolvendo situação
de compra e venda.
Árvore ARCO: Grandezas e medidas: Problemas utilizando o sistema
monetário brasileiro
Joaquim quer comprar um jogo de computador no valor de R$ 38,75.

Atualmente ele tem apenas R$ 17,25 que sobrou da sua mesada. Para ganhar
dinheiro ele decidiu vender um livro que estava parado na sua estante e, com
esse dinheiro somado à sua quantia anterior, conseguiu comprar o jogo.
Sabendo que, após a compra do jogo, sobrou de troco para Joaquim o valor
de R$ 8,50, o livro foi vendido por
(A) R$ 13,00.
(B) R$ 21,50.
(C) R$ 25,75.
(D) R$ 30,00.
Comentário:
O item avalia a habilidade de o aluno resolver problema envolvendo situação
de compra e venda. Para isso, o aluno deve descobrir quanto falta para
comprar o jogo, fazendo 38,75 – 17,25 = 21,50. Como sobraram R$ 8,50,
significa que o livro foi vendido por 21,5 + 8,5 = R$ 30,00 (gabarito D). A
alternativa A está incorreta, pois ao invés de somar R$ 8,50, subtraiu esse
valor da quantia que faltava para comprar o jogo, calculando 21,5 – 8,5 = R$
13,00. A alternativa B está incorreta, pois considerou que todo o dinheiro da
28
venda do livro foi usado para a compra do jogo, mas assim Joaquim ficaria
com R$ 0,00. A alternativa C está incorreta, pois somou os valores 17,25 +
8,5 = R$ 25,75.
29
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria Thauana Marcela Ferrari
Leitura Crítica Elio Tonetto Junior
Área: Matemática
Tempo de resolução: 3 min Descritor Saeb: D6.2
Ano escolar: 1º Situação de uso: Cotidiana
Código: MTPB1-00022 Gabarito: D
Conteúdo: Construindo gráfico (vol. 4, cap. 7, p. 18-20)
Especificação da questão: Leitura de dados expressos em gráficos de
colunas simples para encontrar a quantidade de crianças que votaram em
uma determinada história.
Árvore ARCO: Probabilidade e estatística: Leitura de tabelas e de gráficos
de colunas simples
PARA DECIDIR QUAL HISTÓRIA LER PARA UMA ATIVIDADE, O

PROFESSOR FEZ UMA VOTAÇÃO COM A TURMA. A CADA VOTO, O
PROFESSOR PINTAVA UM LIVRO DO GRÁFICO.
©Edição de arte.2021.Digital.
30
A QUANTIDADE DE ALUNOS QUE VOTARAM NA HISTÓRIA DOS TRÊS
PORQUINHOS FOI IGUAL A
(A) 25.
(B) 13.
(C) 9.
(D) 6.
Comentário:
O item avalia a habilidade de o aluno ler dados expressos em um gráfico de
colunas simples para determinar a quantidade de alunos que votaram em uma
determinada história. Para isso, o aluno precisa contar a quantidade de alunos
que votaram em Os Três Porquinhos (representada pelos livros pintados na
coluna do meio), totalizando 6 alunos (gabarito D). A alternativa A está
incorreta, pois contou-se todos os alunos que não votaram na história dos três
porquinhos, dos quais 13 votaram em Tarzan e 12 em Branca de Neve. A
alternativa B está incorreta, pois contou-se a quantidade de alunos que votou
em Tarzan, por ter sido a história mais votada. A alternativa C está incorreta,
pois contou-se a quantidade de livros que não foi pintada na coluna de Os
Três Porquinhos.
31
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria Filipe de Andrade
Edição de Conteúdo Marcela Santuci
Edição de Texto Marcela Santuci
Revisão de Texto Alessandra Juliano
Leitura Crítica Camila Pereira
Área: Ciências da Natureza
Disciplina: Ciências BNCC: EF04CI11
Tempo de resolução: 3 min Descritor Saeb: A1
o
Ano escolar: 4 Situação de uso: Científica
Código: CIPB4-00008 Gabarito: D
Conteúdo: Calendários (vol. 2, cap. 4, p. 29-30)
Especificação da questão: Identificação dos eventos que organizam o
calendário de um determinado povo indígena.
Árvore ARCO: Terra e Universo: Calendários, fenômenos cíclicos e cultura
No decorrer da história da humanidade, os diversos povos e culturas

utilizaram formas diferentes para definir períodos de tempo, organizar e
registrar eventos. O texto menciona as características do calendário indígena.
O calendário anual indígena enfatiza certos fenômenos e ciclos biológicos

particulares como referência. Nomeadamente, o ciclo hidrológico (precipitações
e, sobretudo, as flutuações no nível dos rios); o ciclo de vida dos peixes,
especialmente de algumas espécies de aracus (gênero Leporinus) e o calendário
agrícola.
CALENDÁRIO indígena dos ciclos do rio Tiquié. Disponível em:
<https://infoamazonia.org/project/calendario-indigena-dos-ciclos-do-rio-tiquie/>. Acesso em: 11
fev. 2021.
Com base na leitura do texto, identifica-se que os povos indígenas organizam

seu calendário observando
(A) as fases da Lua durante um mês.

(B) as diferentes posições do Sol no céu.
(C) a mudança de posição das estrelas no céu.
(D) os ciclos da natureza e dos seres vivos.
Comentário:
32
O objetivo do item é investigar a habilidade de o aluno identificar os eventos
que organizam o calendário de um determinado povo indígena. O texto
apresentado menciona que o calendário de um determinado povo indígena
enfatiza o ciclo hidrológico, o ciclo de vida de alguns peixes e características
da agricultura. Assim, é possível identificar que eles observaram os ciclos da
natureza e dos seres vivos para compor o calendário (gabarito D). A
alternativa A está incorreta, pois o texto não menciona as fases da Lua. O
respondente que assinalou essa alternativa, provavelmente confundiu as
características do calendário indígena com o egípcio, o qual leva em
consideração as fases da Lua. A alternativa B está incorreta, pois o texto não
menciona as posições do Sol no céu como forma de definir o tempo e
organizar o calendário. O respondente que assinalou essa alternativa, pode
ter se equivocado com a definição e característica dos calendários indígena
e egípcio, visto que este leva em consideração o movimento aparente do Sol.
A alternativa C está incorreta, pois a mudança de posição das estrelas no céu
não é mencionada no texto. O aluno que assinalou essa alternativa,
provavelmente se confundiu com a localização por meio de constelações, que
povos antigos utilizavam.
33
Ensino fundamental anos finais
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria
Edição de Texto
Revisão de Texto
Leitura Crítica
Área: Ciências Humanas
Disciplina: História
Tempo de resolução: 2 min. BNCC: EF06HI09
Código: Gabarito: A
Nº habilidade – SPE:
Habilidade BNCC por extenso: Discutir o conceito de Antiguidade
Clássica, seu alcance e limite na tradição ocidental, assim como os
impactos sobre outras sociedades e culturas.
Conteúdo: Arte (vol. 2, cap. 5, p. 11)
Especificação da questão: Constatação de aspectos da arte produzida
na Antiguidade
Árvore ARCO: Antiguidade
A imagem apresenta uma cópia da Afrodite de Cnido, ilustrando a arte

produzida na Grécia Antiga.
AFRODITE Braschi [cópia da Afrodite de Cnido, de Praxíteles, de 345 a.C.]. 1 escultura.

Gliptoteca, Munique.
34
Considerando o período da Antiguidade, a observação da imagem permite
constatar que a arte grega
(A) se dedicou ao estudo da anatomia, apresentando um ideal de beleza e

perfeição.
(B) buscava representar as imperfeições humanas, inspirada em corpos reais
de homens e mulheres da época.
(C) se restringiu à produção de esculturas, visto que os gregos antigos não
desenvolveram outras formas de arte.
(D) era irrealista e abstrata, demonstrando o completo desconhecimento dos
gregos antigos acerca da anatomia humana.
Comentário: O item investiga a habilidade de o aluno constatar aspectos da

arte produzida na Antiguidade Clássica. A imagem mostra uma estátua
feminina, com curvas e formas bem definidas. Assim, é possível constatar que
a arte clássica grega teve como base os estudos da anatomia, ou seja, do
corpo humano, fundando também um padrão de beleza e perfeição, nem
sempre atingível (gabarito A). A alternativa B está incorreta, porque, apesar
de se basearem nos estudos de anatomia, os corpos esculpidos nas estátuas
gregas não correspondiam à realidade dos corpos humanos, camuflando as
imperfeições humanas em busca de um padrão de beleza e perfeição. A
alternativa C está incorreta, porque os gregos antigos desenvolveram outras
formas de arte, para além das esculturas, como as construções arquitetônicas
e o teatro. A alternativa D está incorreta, porque, apesar de não ser
integralmente realista, ocultando as imperfeições humanas, a arte grega da
Antiguidade demonstra o conhecimento dos gregos acerca da anatomia
humana, como revela a imagem, que apresenta características físicas reais e
comuns aos seres humanos.
35
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria Wesley de Oliveira Tavares
Revisão de Texto Mariana Santiago
Leitura Crítica Davi Approbato
Área: Matemática
Ano escolar: 9º ano Situação de uso: Cotidiana
Código: MTPB9-00194 Gabarito: C
Conteúdo: Porcentagem (vol. 4, cap. 10, p. 20 - 23)
Especificação da questão: Resolução de problema envolvendo
porcentagem com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e
determinação das taxas percentuais no contexto de educação financeira.
Árvore ARCO: Matemática financeira: Porcentagem
Para aumentar as vendas, é comum que algumas lojas façam promoções.

Milena estava passeando e, ao passar por uma loja, viu o anúncio.
©Edição de arte.2021.Digital.
Milena resolveu entrar na loja e provar algumas peças de roupas. Ela gostou
de duas blusas que custavam R$ 60,00, cada. Quando chegou ao caixa para
fazer o pagamento, a atendente lhe informou que caso pagasse à vista, no
dinheiro ou no cartão de débito, ela receberia um desconto de 5% no valor
total da compra. Como Milena ama descontos, usou seu cartão de débito para
fazer o pagamento das duas blusas.
A vendedora aplicou os descontos da liquidação e do pagamento à vista e
disse para Milena que o total de sua compra foi
(A) R$ 78,00.
(B) R$ 79,80.
36
(C) R$ 96,90.
(D) R$ 99,00.
Comentário:
O item investiga a habilidade de o aluno resolver problema envolvendo
porcentagem, com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e
determinação das taxas percentuais no contexto de educação financeira.
Primeiramente, deve-se identificar que o desconto de 30% é somente na
segunda peça. Sendo assim, o preço da segunda peça é dado
por: (100 – 30)% de R$ 60,00 = 70% de R$ 60,00 = 0,7 ∙ R$ 60,00 = R$ 42,00.
Com isso, o preço total da compra de Milena é igual a R$ 60,00 + R$ 42,00 =
R$ 102,00. Como Milena optou por pagar à vista, ela recebeu um desconto
de 5% e, então, o valor final pago pela compra foi (100 – 5)% de R$ 102,00 =
95% de R$ 102,00 = 0,95 · R$ 102,00 = R$ 96,90 (gabarito C). A alternativa
A está incorreta, pois os dois descontos foram considerados no valor total da
compra, isto é, realizou-se a soma 30% + 5%, concluindo que Milena teve
35% de desconto em R$ 120,00. Com isso, o valor final da compra de Milena
foi (100 – 35)% de R$ 120,00 = 65% de R$ 120,00 = 0,65 · R$ 120,00 = R$
78,00. A alternativa B está incorreta, pois aplicou-se o desconto de 30% no
preço das duas blusas, isto é, (100 – 30)% de R$ 120,00 = 70% de R$ 120,00
= 0,7 · R$ 120,00 = R$ 84,00. Por fim, como Milena optou por pagar à vista,
aplicou o desconto de 5% no valor final da compra e chegou a (100 – 5)% de
R$ 84,00 = 95% de R$ 84,00 = 0,95 · R$ 84,00 = R$ 79,80. A alternativa D
está incorreta, pois os dois descontos foram considerados somente no valor
da segunda peça, isto é, realizou-se a soma 30% + 5%, concluindo que Milena
teve 35% de desconto em R$ 60,00. Com isso, 35% de R$ 60,00 = (100 –
35)% de R$ 60,00 = 65% de R$ 60,00 = 0,65 · R$ 60,00 = R$ 39,00. Somando-
se R$ 39,00 com o valor de uma peça sem desconto, chegou ao resultado:
R$ 39,00 + R$ 60,00 = R$ 99,00.
37
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria Vanessa Moraes
Revisão de Texto Giovanna Hailer
Leitura Crítica Thauana
Área: Matemática
Ano escolar: 8º Situação de uso: Pública
Código: MTEFPM82-00042 Gabarito: A
Conteúdo: Média aritmética ponderada (vol. 2, cap. 4, p. 5)
Especificação da questão: Resolução de problema envolvendo média
aritmética ponderada.
Árvore ARCO: Médias: Média ponderada
Para participar do processo seletivo de uma grande empresa, Renan precisa

passar por 4 etapas. A cada uma dessas etapas, a empresa atribui um peso
diferente à nota: peso 1 à 1ª etapa, peso 2 à 2ª etapa, peso 3 à 3ª etapa e
peso 4 à 4ª etapa. Se Renan atingir uma média igual a 6,0 estará contratado.
Algumas das notas atingidas por Renan durante o processo seletivo foram
colocadas na tabela.
1ª etapa 2ª etapa 3ª etapa 4ª etapa
Notas 8,0 5,0 4,0 ?
Para Renan ser aprovado no processo seletivo, a nota mínima a ser obtida na
4ª etapa precisa ser igual a
(A) 7,5.
(B) 7,0.
(C) 5,7.
(D) 5,0.
Comentário:
O objetivo do item é investigar a habilidade de o aluno resolver problema que
envolva o cálculo de média aritmética ponderada. Como cada nota obtida tem
um peso diferente, e sabendo que para Renan ser aprovado teria que ter
média 6,0, o cálculo de média ponderada é:
38
(8,0  1 + 5,0  2 + 4,0  3 + x  4)
= 6,0
(1+ 2 + 3 + 4 )
( 8 + 10 + 12 + 4  x ) = 6
10
( 30 + 4  x ) = 6
10
30 + 4x = 60
4x = 30
x = 7,5.
Dessa forma, Renan deverá obter nota 7,5 para atingir a média mínima de 6,0
(gabarito A). A alternativa B está incorreta, pois o peso das notas foram
(8 + 5 + 4 + x ) = 6 , obtendo x = 7,0. A alternativa C

desconsiderados ficando
4
está incorreta, pois foram apenas adicionadas as 3 notas obtidas por Renan
( 8 + 5 + 4 ) = 5,67
e o total foi dividido por 3, por serem 3 etapas: ,
3
aproximadamente igual a 5,7. A alternativa D está incorreta, pois embora as
notas tenham sido multiplicadas pelo peso correspondente e a divisão
realizada pela soma dos pesos, não foi considerada a 4ª nota, ou seja,
( 8 + 10 + 12 ) = 5, 0
.
6
39
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria Ana Beatriz Castro
Revisão de Texto Denise Camargo
Leitura Crítica
Área: Linguagens
Disciplina: Língua Inglesa BNCC: EF08LI12
Tempo de resolução: 1 min Descritor Saeb:
Ano escolar: 8o Situação de uso: Cotidiana
Código: LIEFPM81-00043 Gabarito: C
Conteúdo: Would like (vol. 1, cap. 1, p. 12)
Especificação da questão: Construção de repertório acerca da expressão
would like de acordo com as informações da imagem.
Árvore Arco: Verbs
Observe a imagem, atentando às informações contidas nela.
©pizzastereo/Shutterstock.
Com base no que a imagem representa, a frase que descreve o pensamento

da menina é
(A) “I would like to take a walk in the sand”.

(B) “I wouldn’t like to be at the beach”.
(C) “I would like to be at the beach”.
(D) “I am dancing at the beach”.
40
Comentário:
O item avalia a habilidade de o aluno construir um repertório acerca da
expressão would like de acordo com as informações da imagem. Infere-se
pelo balão de pensamento da personagem que ela se imagina na praia. Em
inglês, tal desejo pode ser expresso pela frase “I would like to be at the beach”
(gabarito C). A alternativa A está incorreta, porque, no balão do pensamento,
a menina não está andando na praia, mas deitada em uma espreguiçadeira.
O aluno que marcou essa alternativa levou em consideração apenas o fato de
que as praias têm areia e que a frase da alternativa cita areia, não atentando
à atividade exercida pela menina. A alternativa B está incorreta, porque a
frase descreve uma situação contrária ao pensamento da menina: a de que
ela não gostaria de estar na praia. O aluno que marcar essa alternativa não
atentou à presença da partícula de negação em sua forma contraída. A
alternativa D está incorreta, porque expressa uma situação em que a
personagem se encontra dançando naquele momento, o que não pode ser
afirmado com base na imagem uma vez que a menina se imagina na praia.
41
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria Érica Borges Correa
Leitura Crítica Jéssica Gonçalves
Área: Linguagens
Disciplina: Língua BNCC: EF06LP04
Portuguesa
Código: LPEFPM63-00052 Gabarito: C
Conteúdo: Modo Imperativo (vol. 3, cap. 8, p. 40-41)
Especificação da questão: Análise da função de verbos no modo
Imperativo.
Árvore ARCO: Morfologia: Verbo
Leia o trecho de uma receita sobre como preparar uma limonada. Ao realizar
a leitura, atente para os usos dos verbos no modo imperativo.
Modo de preparo
1. Coloque os limões cortados no liquidificador com 4 xícaras de água e
açúcar.
2. Bata bem até que os limões desapareçam. Deve ficar com um pouco
de espuma e um aspecto branco.
3. Coe a limonada e adicione as outras 4 xícaras de água.
4. Sirva com ou sem gelo, baseado em sua preferência.
Notas
Sim, você vai bater os limões inteiros, com casca e tudo. Vai ficar amargo
rapidamente, por isso consuma no mesmo dia do preparo.
PUJOL, Layla. Limonada. Disponível em: <www.laylita.com/receitas/limonada/>. Acesso

em: 18 jun. 2021.
Os termos sublinhados no texto são verbos no modo imperativo. No trecho,

esses verbos indicam
(A) pedidos.
42
(B) conselhos.
(C) instruções.
(D) agradecimentos.
Comentário:
O item avalia a habilidade de o aluno analisar a função dos verbos no modo
imperativo. No modo imperativo, os verbos são usados para indicar ao leitor
uma ação a ser realizada, dar conselhos, apresentar instruções ou fazer
pedidos. A leitura do trecho da receita permite compreender que os verbos
sublinhados indicam instruções sobre o passo a passo de como fazer uma
limonada (gabarito C). A alternativa A está incorreta, porque os verbos que
exprimem pedidos indicam um desejo sobre algo. Na receita do trecho, os
verbos utilizados não exprimem desejos, mas instruções a serem seguidas
para se preparar a receita. O aluno que marcou essa alternativa pode ter
reconhecido que os verbos imperativos podem expressar o sentido de desejo,
mas não considerou as instruções dadas no trecho da receita. A alternativa B
está incorreta, porque os verbos destacados não indicam conselhos ou
exprimem alertas sobre algo. No caso da receita, são dadas instruções sobre
como se preparar uma limonada. O aluno que marcou essa alternativa pode
ter reconhecido um dos sentidos dos verbos imperativos, que é aconselhar
sobre algo. Porém, confundiu esse sentido com as instruções dadas na
receita. A alternativa D está incorreta, porque os verbos imperativos indicam
instruções, não agradecimentos. O aluno que marcou essa alternativa não
atentou para as informações do trecho.
43
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria Gustavo Figueiredo
Edição de Conteúdo Kamilla Pereira
Edição de Texto Kamilla Pereira
Revisão de Texto Mariana Souza
Leitura Crítica Camila Pereira
Área: Ciências da Natureza
Disciplina: Ciências BNCC: EF06CI06
Tempo de resolução: 3 min. Descritor Saeb: A3
Código: CIEFPM63-00047 Gabarito: D
Conteúdo: Pâncreas (vol. 4, cap. 7, p. 12)
Especificação da questão: Identificação do envolvimento da glândula
pâncreas na diabetes mellitus.
Árvore ARCO: Sistemas Integrados: Interação entre os sistemas endócrino
e nervoso
O sistema endócrino é composto por glândulas que secretam hormônios

controladores de funções no organismo. O texto descreve informações sobre
uma doença que acomete pessoas quando uma dessas glândulas não funciona
de forma adequada.
Diabetes Mellitus é uma doença caracterizada pela elevação da glicose no

sangue (hiperglicemia). Pode ocorrer devido a defeitos na secreção ou na ação
do hormônio insulina.
O QUE é diabetes. Disponível em:<www.endocrino.org.br/o-que-e-diabetes/>. Acesso em:

11 jun. 2021.
A doença descrita é ocasionada por falhas na glândula
(A) tireóidea.
(B) suprarrenal.
(C) paratireóidea.
(D) pâncreas.
Comentário:
O item tem como objetivo avaliar a habilidade de o aluno identificar o
envolvimento da glândula pâncreas na Diabetes Mellitus. O texto suporte
44
menciona a causa da diabetes, sendo uma falha na secreção ou na ação da
insulina. A glândula que se relaciona à produção e secreção do hormônio insulina
e à diabetes, é o pâncreas (gabarito D). A alternativa A está incorreta, pois a
glândula tireóidea está relacionada ao controle do cálcio no sangue, por meio da
secreção dos hormônios tiroxina e calcitonina. O respondente que assinalou
essa alternativa provavelmente levou em consideração que a tireóidea está
relacionada com o metabolismo da glicose, quando na verdade, ela está
relacionada com o metabolismo basal do organismo. A alternativa B está
incorreta, pois as suprarrenais são glândulas responsáveis pela secreção do
hormônio adrenalina, responsável por preparar o organismo para situações de
perigo. O respondente que assinalou essa alternativa provavelmente levou em
consideração que a adrenalina, liberada pelas suprarrenais, está relacionada ao
metabolismo do açúcar quando, na realidade, a adrenalina libera glicose para
deixar o organismo em estado de alerta, não tendo relação com a doença citada.
A alternativa C está incorreta, pois as glândulas paratireóideas são responsáveis
pela secreção do paratormônio, secretado quando a concentração de cálcio no
sangue baixa. O respondente que assinalou essa alternativa, provavelmente
confundiu erroneamente as funções da paratireóidea com a tireóidea,
relacionando ao metabolismo da glicose também.
45
Ensino Médio
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria
Edição de Texto
Revisão de Texto
Leitura Crítica
Área: Ciências Humanas BNCC: EM13CHS204
Disciplina: História Competência – ENEM: C2
Tempo de resolução: 3 min Habilidade – ENEM: H9
Ano escolar: 3ª série Situação de uso: Científica
Código: Gabarito: E
Conteúdo: Descolonização na África (vol. 10, ut. 43, p. 19-20)
Especificação da questão: Comparação, por meio de mapas, das divisões
étnicas africanas e da divisão política-fronteiriça criada pelos colonizadores
europeus.
Palavras-chaves: História Geral: Mundo Contemporâneo: Descolonização
Afro-asiática
Mapa I
África: mapa étnico de Murdock – 1959
MURDOCK, George. Africa: seus povos e sua história cultural. Disponível em:
<https://earthlymission.com/map-of-africa-with-ethnic-boundaries/>. Acesso em: 4 fev. 2021.
Adaptação.
Mapa II
África - político: atual divisão
46
IBGE. Atlas geográfico escolar. Disponível em: <https://loja.ibge.gov.br/atlas-geografico-
escolar-8-edicao.html>. Acesso em: 4 fev. 2021. Adaptação.
O Mapa I, elaborado pelo antropólogo George Murdock, em 1959, mostra os

povos africanos por ele catalogados, e o Mapa II apresenta a atual divisão
política da África. Ao comparar os mapas I e II, pode-se concluir que
(A) o continente africano apresenta poucas variações étnicas e,

consequentemente, nulos problemas fronteiriços ou internos.
(B) a África, quando dominada pelos países imperialistas, conheceu novas
culturas, o que contribuiu para a extinção definitiva dos conflitos étnicos no
continente.
(C) o contato estabelecido entre as culturas africanas e ocidentais europeias
resultou na combinação de ambas e na formação de uma democracia étnica-
racial no continente africano, livre de racismo.
(D) os países imperialistas colocaram líderes africanos no poder, como forma de
respeito às culturas locais, fato que impossibilitou a existência de conflitos
étnicos no continente africano após os movimentos de independência.
(E) os inúmeros conflitos na África, desencadeados após os movimentos de
independência, têm relações com a multiplicidade de etnias sem autonomia
territorial.
47
Comentário:
O item investiga a habilidade de o aluno comparar, por meio de mapas, as
divisões étnicas africanas e a divisão política-fronteiriça criada pelos
colonizadores europeus. Ao estabelecer uma comparação entre os mapas, é
possível concluir que, no continente africano, dentro de um Estado pode haver
vários grupos étnicos, o que resulta no desencadeamento de conflitos pelo
domínio político (gabarito E). A alternativa A está incorreta, pois o mapa
mostra uma grande variedade étnica. Ademais, a história africana é marcada
pelos conflitos fronteiriços e internos. A alternativa B está incorreta, pois
vários conflitos africanos recentes são oriundos do período de dominação, por
parte dos países colonizadores, os quais modificaram fronteiras ou acirraram
conflitos étnicos já existentes. A alternativa C está incorreta, pois diversos
países imperialistas desrespeitaram a cultura dos povos locais, colonizando o
continente pela força. Ademais, não se pode afirmar que a África é uma
democracia étnica-racial, dada a existência do racismo no continente. A
alternativa D está incorreta, pois, de forma geral, as etnias outrora colocadas
no poder pelos colonizadores foram derrubadas pelos movimentos de
descolonização, o que provocou vários genocídios na história africana, como
em Ruanda.
48
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria Sofia Coelho Rodrigues
Edição de Conteúdo Lídia Araújo / Elizabeth Francis Benevides
Edição de Texto Lídia Araújo / Elizabeth Francis Benevides
Leitura Crítica Elio Tonetto Junior
Área: Matemática e suas tecnologias BNCC: EM13MAT311
Disciplina: Matemática Competência – ENEM: C7
Ano escolar: 2ª Situação de uso: Científica
Código: PBMTEM8-00012 Gabarito: D
Conteúdo: Probabilidade (vol. 8, ut. 18, p. 8-17)
Especificação da questão: Resolução de situação problema envolvendo o
cálculo da probabilidade de aleatoriamente se escolher uma pessoa com
uma determinada característica já infectada por COVID-19.
Árvore ARCO: Probabilidade
Em Salinas, uma cidade de 41 699 habitantes do interior de Minas Gerais,

registraram-se os dados sobre a infecção por COVID-19, desde o primeiro caso
confirmado até o dia 25/05/2021, referentes às pessoas que testaram positivo
para a doença:
● 204 têm entre 0 e 15 anos.
● 392 têm mais de 60 anos.
COVID-19. Disponível em:<https://www.salinas.mg.gov.br/portal/vigilancia-
epidemiologica/1/covid-19/>. Acesso em: 27 maio 2021.
Para uma publicação no jornal da cidade, um jornalista local precisava escolher

aleatoriamente uma pessoa, entre as infectadas, para uma entrevista.
No caso em que uma pessoa menor de idade é escolhida para a entrevista, o
responsável deve responder às perguntas para o jornal.
Sabendo-se que, entre as pessoas que testaram positivo, 1 415 são mulheres,
a probabilidade de um homem infectado ser escolhido é de aproximadamente
(A) 2,9%.
(B) 3,4%.
49
(C) 30,0%.
(D) 46,2%.
(E) 53,8%.
Comentário:
O objetivo do item é investigar a habilidade de o aluno resolver problema
envolvendo o cálculo da probabilidade de aleatoriamente se escolher uma
pessoa com uma determinada característica já infectada por COVID-19.
Para chegar à resposta desejada, deve-se, primeiro, calcular o total de pessoas
que testaram positivo até a data em questão, somando a quantidade de casos
de cada uma das faixas etárias, ou seja, n° total de infectados = 204 + 671 + 849
+ 513 + 392 = 2 629 pessoas. Em seguida, pode-se calcular diretamente a
probabilidade desejada (de um homem ser escolhido), aplicando-se
n° de homens infectados n° total de infectados − n° de mulheres infectadas 1.214
n° total de infectados = n° total de infectados = 2.629
=0, 4 617 = 46,2% (gabarito D). A alternativa A está incorreta, pois, no cálculo
da probabilidade, considerou-se equivocadamente o número de homens
infectados e o total de habitantes da cidade, aplicando-se
n° de homens infectados 1 214
n° de habitantes da cidade = 41 699 = 0,0291 = 2,9%. A alternativa B está
incorreta, pois, no cálculo da probabilidade, considerou-se equivocadamente o
número de mulheres infectadas e o total de habitantes da cidade, aplicando-se
n° de mulheres infectados 1 415
n° de habitantes da cidade = 41 699 = 0,0339 = 3,4%. A alternativa C está incorreta,
pois, ao se calcular o total de infectados, somou-se a quantidade de pessoas de
cada faixa etária e a quantidade de mulheres infectadas. Assim, no cálculo da
probabilidade, considerou-se essa quantidade como número de pessoas
n° de homens infectadas 1 214
infectadas, aplicando-se n° total de infectados = 4 044 = 0,3001 = 30,0%. A
alternativa E está incorreta, pois, no cálculo da probabilidade, considerou-se
equivocadamente o número de mulheres infectadas, aplicando-se
n° de mulheres infectadas 1 415
n° total de infectados = 2 629 = 0,5382 = 53,8%.
50
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria Elio Tonetto Junior
Revisão de Texto Lara Pio de Almeida
Leitura Crítica Sofia Coelho Rodrigues
Área: Matemática e suas BNCC: EM13MAT304
tecnologias
Disciplina: Matemática Competência – ENEM: C5
Ano escolar: 1º Situação de uso: Pública
Código PBMTEM2-00002 Gabarito: E
Conteúdo: Função exponencial (mod. 2, cap. 5, p. 18-20)
Especificação da questão: Identificação de representação algébrica
exponencial que expresse a relação entre o montante e o tempo de um
empréstimo.
Árvore ARCO: Funções: Função Exponencial
O empréstimo de dinheiro é uma prática comum entre pessoas ou empresas

e os bancos. Com a intenção de obter lucro, os bancos cobram um percentual
sobre o valor emprestado pela pessoa ou empresa.
Uma pessoa que pretende realizar um empréstimo de R$ 5.000,00 com taxa
de 1,5% ao mês e deseja saber qual será sua dívida D(p) após um período de
p meses, precisa utilizar a função
(A) 𝐷(𝑝) = 5 000 · (0,015)𝑝 .

(B) 𝐷(𝑝) = 5 000 · (0,15)𝑝 .
(C) 𝐷(𝑝) = 5 000 · (1,5)𝑝.
(D) 𝐷(𝑝) = 5 000 · (1,15)𝑝 .
(E) 𝐷(𝑝) = 5 000 · (1,015)𝑝 .
Comentário:
O objetivo do item é investigar a habilidade de o aluno identificar a
representação algébrica exponencial que expressa a relação entre o
montante e o tempo de um empréstimo bancário. Para a resolução do item,
deve-se identificar a função que representa a dívida D(p) em função do
51
período p de meses como sendo a multiplicação do valor emprestado R$
5.000,00 pelo fator 1,015 (que representa o valor do empréstimo 1 mais o
percentual do acréscimo 0,015) elevado ao número de meses p, ou seja, D(p)
= 5 000 · (1,015)p (gabarito E). A alternativa A está incorreta, pois considerou
apenas o valor referente ao acréscimo (0,015) pelo período de p meses, e
não o empréstimo mais o acréscimo. A alternativa B está incorreta, pois
confunde a troca do percentual 1,5% para 0,15. A alternativa C está incorreta,
pois não converte o percentual em número decimal para os cálculos. A
alternativa D está incorreta, pois converte equivocadamente a porcentagem
da taxa, fazendo o valor do empréstimo 1 mais o percentual do acréscimo
0,15.
52
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria Anderson Rosário Prado
Edição de Conteúdo Kamilla Pereira
Edição de Texto Kamilla Pereira
Leitura Crítica Gustavo Figueiredo
Área: Ciências da Natureza BNCC: EM13CNT206
Disciplina: Biologia Competência – ENEM: C8
Ano escolar: 3° Situação de uso: Pública
Código: BIEMPM3-00232 Gabarito: B
Conteúdo: Cadeia alimentar (vol. 11, ut. 21, p. 18-19)
Especificação da questão: Interpretação do uso de joaninhas no controle
biológico valendo-se da consideração de suas relações alimentares.
Árvore ARCO: Ecologia: Fluxos de Energia e Matéria: Cadeias Alimentares
A cochonilha-rosada, praga que ataca mais de 200 espécies vegetais,

poderá ser combatida com um inimigo natural, a joaninha Cryptolaemus
montrouzieri, que também é predadora voraz de diversas espécies de
cochonilhas e pulgões. [...]. mas o alvo biológico destacado na instrução
normativa foi a cochonilha-rosada, inseto originário da Ásia, que suga a seiva
das plantas e pode provocar sérios prejuízos a diversos tipos de lavouras. "O
Mapa aceitou como referência documentos científicos que comprovam a eficácia
da joaninha no combate à cochonilha-rosada na uva”.
JOANINHA é indicada para controle biológico de pragas. Disponível em:
<www.embrapa.br/busca-de-noticias/-/noticia/13902532/joaninha-e-indicada-para-controle-
biologico-de-pragas>. Acesso em: 12 jun. 2021.
O texto apresentado relata a aprovação, pelo Ministério da Agricultura, Pecuária

e Abastecimento (Mapa), do uso da joaninha (Cryptolaemus montrouzieri) no
controle biológico de pragas na agricultura. Com base na leitura do texto, é
possível interpretar que a joaninha
(A) é um consumidor primário e se alimenta da seiva das plantas.

(B) ocupa o terceiro nível trófico e se alimenta de espécies do segundo nível.
(C) é um animal herbívoro que preda diversas espécies de cochonilhas.
(D) é uma presa da cochonilha-rosada, que deixaria de atacar as uvas.
(E) realiza competição com a cochonilha-rosada pelo alimento.
53
Comentário:
O item tem como objetivo avaliar a habilidade de o aluno interpretar o uso de
joaninhas no controle biológico valendo-se da consideração de suas relações
alimentares. O texto do suporte descreve o uso da joaninha no controle
biológico da cochonilha-rosada, inseto que ataca as plantas. Dessa forma, as
joaninhas podem ser consideradas consumidores secundários (terceiro nível
trófico), uma vez que consomem seres herbívoros do segundo nível trófico
(gabarito B). A alternativa A está incorreta, pois de acordo com o texto, o
consumidor primário que se alimenta da seiva das plantas é o inseto
cochonilha-rosada. O respondente que assinalou a alternativa provavelmente
confundiu as posições de nível trófico ocupadas entre os insetos joaninha e
cochonilha-rosada. A alternativa C está incorreta, pois herbívoros são animais
que se alimentam apenas de vegetais. No entanto, o texto destaca que a
joaninha é predadora de insetos e, assim, pode ser considerada um onívoro.
O respondente que assinalou essa alternativa, provavelmente não fixou o
assunto sobre os hábitos alimentares herbívoro, carnívoro e onívoro. A
alternativa D está incorreta, pois a joaninha é um predador da cochonilha-
rosada. O respondente que assinalou essa alternativa, provavelmente não se
atentou aos conceitos de presa e predador, estabelecidos no suporte. A
alternativa E está incorreta, pois a joaninha estabelece uma relação de
predação ao alimentar-se da cochonilha-rosada. O respondente que
assinalou essa alternativa, provavelmente confundiu as relações eco lógicas
de predação e competição.
54
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria Jéssica Gonçalves
Leitura Crítica Márcio Gimenez
Área: Linguagens BNCC: EM13LP52
Disciplina: Língua Competência – ENEM: C5
Portuguesa
Código: LPEMPM2-00239 Gabarito: E
Conteúdo: Elementos do texto narrativo (vol. 7, ut. 13, p. 9)
Especificação da questão: Identificação de elementos que concorrem
para a progressão textual a partir do reconhecimento do narrador em um
conto.
Árvore ARCO: Interpretação de Textos: Contos
Quase ela deu o “sim”; mas...
Vivia assim muito bem, sem ambições nem tenções. A maior parte do dia,
especialmente a tarde, empregava ele, com outros companheiros, em dar loucos
pontapés numa bola, tendo por arena um terreno baldio das vizinhanças da
residência dele ou melhor: dos seus tios e padrinhos.
Contudo, ainda não estava satisfeito. Restava-lhe a grave preocupação
de encontrar quem lhe lavasse e engomasse a roupa, remendasse as calças e
outras peças do vestuário, cerzisse as meias, etc., etc.
Em resumo: ele queria uma mulher, uma esposa, adaptável ao seu jeito
descansado.
BARRETO, Lima. Quase ela deu o “sim”; mas... Disponível em:

<www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000130.pdf>. Acesso em: 28 jun. 2021.
Observando a forma como a narração é construída no trecho, reconhece -se

que o narrador do conto se caracteriza como
(A) um observador, narrando os acontecimentos daquilo que ele consegue

observar.
55
(B) a mulher pretendida pelo protagonista, narrando as expectativas do
casamento.
(C) o protagonista da história, narrando os fatos a partir de sua própria
perspectiva.
(D) um amigo do protagonista, narrando os momentos de diversão que ambos
viviam nos terrenos das vizinhanças.
(E) uma pessoa onisciente, narrando os fatos que observa, assim como os
valores e pensamentos dos personagens.
Comentário:
O item avalia a habilidade de o aluno identificar os elementos que concorrem
para a progressão textual a partir do reconhecimento do narrador em um
conto. Lendo o trecho, observa-se que o narrador do conto é onisciente, pois
é possível perceber que ele narra não apenas o que vê, mas também valores,
como “sem ambições nem tensões”, pensamentos, como em “não estava
satisfeito”, e a descrição da preocupação do personagem (gabarito E). A
alternativa A está incorreta, porque o narrador narra além daquilo que ele
consegue observar, como os valores e pensamentos dos personagens. O
aluno que marcou essa alternativa não identificou no trecho a narração dos
valores e pensamentos do personagem, confundindo o narrador onisciente
com o narrador observador. A alternativa B está incorreta, porque a narração
não é feita pela mulher pretendida pelo personagem, já que ele ainda não a
conhece. O aluno que marcou essa alternativa confundiu os pensamentos do
protagonista com a voz narrativa do trecho. A alternativa C está incorreta,
porque não é o protagonista quem narra a história, uma vez que a narrativa
não está na 1ª pessoa do discurso, mas sim em 3ª pessoa. O aluno que
marcou essa alternativa não compreendeu o significado do termo
“protagonista”. A alternativa D está incorreta, porque o narrador não se
apresenta como amigo do protagonista, mas apenas narra os fatos que
aconteciam com o personagem e seus companheiros. O aluno que marcou
essa alternativa confundiu o narrador com um personagem da história.
56
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria Bianca Hauser
Edição de Conteúdo Rosemeire Alves
Edição de Texto Rosemeire Alves
Leitura Crítica Felipe Augusto
Área: Linguagens BNCC: EM13LP02
Disciplina: Língua Competência – ENEM: C1
Portuguesa
Ano escolar: 1ª série Situação de uso: Cotidiana
Código: LPEMPM1-00155 Gabarito: D
Conteúdo: Tipos textuais (mod. 3, cap. 8, p. 58-63)
Especificação da questão: Estabelecimento de relação entre as
informações da campanha institucional e a tipologia injuntiva.
Árvore ARCO: Textos: Tipos
©Reprodução/Prefeitura de Jundiaí.
PREFEITURA alerta população para prevenção da dengue. Disponível em:

<https://jundiai.sp.gov.br/noticias/2015/05/05/prefeitura-alerta-populacao-para-prevencao-
da-dengue/>. Acesso em: 15 set. 2021.
57
Com base na linguagem presente na campanha institucional contra a dengue,
compreende-se que sua tipologia predominante é a
(A) argumentativa, pois o slogan da campanha apresenta a opinião de seu

autor em “aqui não”.
(B) descritiva, pois transmite o passo a passo sequencial que deve ser feito
para evitar a proliferação do Aedes Aegypti.
(C) expositiva, pois transmite o conhecimento sobre as formas de prevenção
da dengue a partir do uso de verbos no indicativo.
(D) injuntiva, pois apresenta verbos no imperativo que expressam ações
necessárias para se combater o mosquito transmissor da dengue.
(E) narrativa, pois tem início, com o título “Fique de olho”; desenvolvimento,
com as informações; e conclusão, com a citação dos órgãos governamentais.
Comentário
O item avalia a habilidade de o aluno estabelecer relação entre as
informações da campanha institucional e a tipologia injuntiva. Na campanha
institucional, há verbos no modo imperativo: “fique”, “faça”, “não deixe”,
“embale”, “mantenha” “armazene” etc., com isso, compreende-se que há
instruções de ações que o leitor deve fazer para combater o mosquito
transmissor da dengue, algo característico da tipologia injuntiva (gabarito D).
A alternativa A está incorreta, porque a tipologia predominante não é a
argumentativa, uma vez que nem o slogan da campanha nem os textos
apresentam pontos de vista do autor sobre as ações que previnem a dengue,
mas sim fatos comprovados. O aluno que marcou essa alternativa relacionou,
equivocadamente, a expressão do slogan “aqui não” a uma opinião. A
alternativa B está incorreta, porque a tipologia descritiva, como o próprio
nome indica, descreve características, o que não ocorre na campanha
apresentada. Além disso, não há a sequencialidade das ações, visto que
todas devem ser feitas independentemente da ordem da ação pontuada
anteriormente. O aluno que marcou essa alternativa relacionou a disposição
do texto não verbal a uma sequência, compreendendo, de forma incorreta,
que se refere a uma descrição de ações. A alternativa C está incorreta,
porque, embora o texto expositivo transmita de fato um conhecimento, os
58
verbos estão predominantemente no modo imperativo, e não no indicativo. O
aluno que marcou essa alternativa compreendeu que há uma transmissão de
conhecimentos na campanha, mas confundiu o modo verbal do indicativo com
o do imperativo. A alternativa E está incorreta, porque o cartaz não manifesta
a tipologia narrativa, uma vez que as informações não apresentam uma
sequência lógica de começo, meio e fim. O aluno que marcou essa alternativa
associou, equivocadamente, as partes do cartaz da campanha (título, texto e
atribuição de responsabilidade dos órgãos governamentais) à ideia de
introdução, desenvolvimento e conclusão.
59
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria Lívia Pupo
Leitura Crítica Leonardo Vivaldo
Área: Linguagens BNCC: EM13LGG601
Disciplina: Literatura Competência – ENEM: C5
Código: LTEMPM1-00139 Gabarito: A
Conteúdo: O ideal romântico (mod. 3, cap. 7, p. 12-14)
Especificação da questão: Relação de informações entre a concepção
artística do Romantismo e os procedimentos de construção de uma pintura,
que ilustra um ideal romântico.
Árvore ARCO: Teoria Literária
©Everett Collection/Shutterstock.
FRIEDRICH, Caspar David. Dois homens contemplando a Lua. 1825-1830. Museu

Metropolitano de Arte, Nova Iorque, Estados Unidos.
A pintura da imagem ilustra um ideal romântico muito importante, tanto para o

âmbito artístico quanto para o literário, que é
(A) a natureza enquanto algo sublime.

(B) os homens como centro do universo.
(C) a visão da natureza como algo decaído.
(D) a natureza como algo alheio à sociedade.
(E) a dominação do homem sobre a natureza.
Comentário:
60
O item avalia a habilidade de o aluno relacionar as informações sobre a
concepção artística do Romantismo aos procedimentos de construção de uma
pintura, que ilustra um ideal romântico. Na pintura, vê-se dois homens
contemplando a natureza, eles estão de costas, mas, partindo-se da maneira
pela qual os dois estão dispostos e interagindo um com outro, é possível
depreender que estão maravilhados com a exuberância da vista. Esse
sentimento em relação à natureza é conhecido, no Romantismo, como a ideia
de sublime, ou seja, a sensação de grandeza e de terror diante do esplendor
da paisagem (gabarito A). A alternativa B está incorreta, porque, no quadro,
os homens encontram-se no canto e o foco é a apresentação da natureza, e
não do homem em si. O aluno que marcou essa alternativa pode ter entendido
que a presença dos dois homens significaria algum tipo de importância em
relação à ideia de humanidade. A alternativa C está incorreta, porque é
justamente o contrário. No Romantismo, a natureza é vista como algo
exuberante e sublime. O aluno que marcou essa alternativa relacionou,
equivocadamente, a posição reclinada da árvore na imagem a uma visão
pessimista sobre a natureza. A alternativa D está incorreta, porque, na pintura,
observa-se a interação entre a natureza e o homem. Ainda que seja algo
distante, não é alheio, uma vez que a natureza causa algum tipo de reação
naqueles que a admiram. O aluno que marcou essa alternativa pode ter
entendido que o ato de observar é necessariamente o de não interagir com a
natureza, ideia essa que não corresponde à imersão das personagens do
quadro em relação à natureza. A alternativa E está incorreta, porque no
Romantismo, assim como na pintura, o homem não domina a natureza, mas
sim é fascinado por ela. O aluno que marcou essa alternativa compreendeu
incorretamente que o quadro apresenta a exploração/dominação do homem
sobre a natureza.
61
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria Vivianne Ono
Edição de Conteúdo Ellen Maciel
Edição de Texto Ellen Maciel
Revisão de Texto Bruna Soares
Leitura Crítica Jéssica Gonçalves
Disciplina: Língua Inglesa Competência – ENEM: C2
Código: PBLIEM3-00005 Gabarito: B
Conteúdo: Imperative clauses (mod. 3, cap. 7, p. 9-10)
Especificação da questão: Relação de um texto em língua inglesa às
estruturas linguísticas do modo imperativo, a sua função e ao seu uso social.
Árvore ARCO: Verbs: The Imperative
Review your social media etiquette
[…] remember that any message you share, even with close family
members, will be amplified to your entire online community. (The tension may
also be amplified around vaccines, health measures and the stress of a not-
normal year.) If you are replying to your sister online about something, that
doesn’t mean you can speak to her as harshly as you might privately. Ms.
Gottsman advises taking a heated family debate offline.
“Don’t start a family feud on social media,” Ms. Gottsman said. “It can
affect the next family holiday.”
RUBIN, Courtney. Review your social media etiquette. Available at:
<https://www.nytimes.com/2021/04/10/at-home/social-media-etiquette-review.html?>.
Accessed on: 28 Apr. 2021.
Glossário
feud: briga.
O trecho do texto que fornece um conselho aos leitores fazendo uso do verbo
no modo imperativo é
(A) “It can affect the next family holiday”.

(B) “Don’t start a family feud on social media […]”.
(C) “The tension may also be amplified around vaccines […]”.
(D) “Ms. Gottsman advises taking a heated family debate offline”.
(E) “If you are replying to your sister online about something […]”.
62
Comentário:
O item avalia a habilidade de o aluno relacionar um texto em língua inglesa
às estruturas linguísticas do modo imperativo, a sua função e ao seu uso
social. Um dos usos do verbo no modo imperativo serve para dar conselhos,
como ocorre no trecho “Don’t start a family feud on social media […]”, em que
há o imperativo negativo em “Don’t start” (gabarito B). A alternativa A está
incorreta, porque o trecho apresenta o verbo modal “can”. O aluno que marcou
essa alternativa não diferenciou o uso de “can” das orações no modo
imperativo. A alternativa C está incorreta, porque o excerto faz uso do verbo
modal “may”. O aluno que marcou essa alternativa não diferenciou o verbo
modal do modo imperativo. A alternativa D está incorreta, porque o verbo
“advises” está no tempo presente simples. O aluno que marcou essa
alternativa pode ter se confundido pelo fato de a frase expressar um conselho,
porém sem utilizar um verbo no modo imperativo. A alternativa E está
incorreta, porque o trecho representa uma oração condicional. O aluno que
marcou essa alternativa não distinguiu apropriadamente as orações
condicionais das imperativas.
63
Responsáveis
Fluxo Nome
Autoria Jéssica Gonçalves
Revisão de Texto Renata Gomes
Leitura Crítica Rochelle Bonatto Mateika
Disciplina: Língua Espanhola Competência – ENEM: C2
Ano escolar: 1ª série Situação de uso: Cotidiana
Código: PTLEEM1-00015 Gabarito: B
Conteúdo: Patrimonios culturales inmateriales (mod. 2, cap. 4, p. 70-72)
Especificação da questão: Utilização dos conhecimentos da língua
espanhola como meio de ampliar o acesso às informações e culturas.
Árvore ARCO: Interpretación de Textos
El Mariachi, música de cuerdas, canto y trompeta
El mariachi es una música tradicional y un elemento fundamental de la

cultura del pueblo mexicano. Los mariachis tradicionales cuentan con dos o más
músicos vestidos con indumentaria regional, inspirada en el traje de charro, que
interpretan un amplio repertorio de canciones acompañándose con instrumentos
de cuerda.
UNESCO. El Mariachi, música de cuerdas, canto y trompeta. Disponible en:

<https://ich.unesco.org/es/RL/el-mariachi-musica-de-cuerdas-canto-y-trompeta-00575>.
Consulta: 17 jun. 2021.
Glossário
indumentaria: roupa.
Ao realizar a leitura e interpretação textual, percebe-se que o trecho do texto

revela que
(A) o estilo musical não nasceu no México, mas é fundamental para a cultura
deles.
(B) os cantores do estilo mariachi costumam apresentar-se com roupas
regionais.
(C) o nome “Mariachi” pertence a uma banda que toca músicas com
instrumentos de cordas.
64
(D) as músicas não são cantadas, apenas contendo instrumentos de cordas
em sua composição.
(E) o nome “Mariachi” pertence a uma música composta por uma banda
tradicional mexicana.
Comentário
O item avalia a habilidade de o aluno utilizar os conhecimentos da língua
espanhola como meio de ampliar o acesso às informações e culturas. O texto
relata sobre o mariachi, que é uma música tradicional do povo mexicano.
Nesse estilo de música, as pessoas utilizam roupas regionais para se
apresentar (gabarito B). A alternativa A está incorreta, pois o texto não traz
informações de onde nasceu o estilo musical, mas deixa claro que faz parte
da cultura mexicana ao citar que é fundamental para eles. O aluno que marcou
essa alternativa não compreendeu a frase “un elemento fundamental de la
cultura del pueblo mexicano”. A alternativa C está incorreta, visto que se trata
de um estilo musical, e não do nome de uma banda. O aluno que marcou essa
alternativa não compreendeu o trecho “Los mariachis tradicionales”, dado que
os cantores do estilo são chamados de “mariachis”, mas isso não indica que
seja o nome de uma banda. A alternativa D está incorreta, uma vez que se
trata de um estilo que é cantado e apresenta, também, instrumentos de cordas
na sua composição. O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu
o sentido da palavra “acompañándose”. A alternativa E está incorreta, porque
mariachi é o nome de um estilo de música mexicana, e não o nome de apenas
uma música. O aluno que marcou essa alternativa considerou,
equivocadamente, que o trecho “El mariachi es una música tradicional” está
se referindo a apenas uma canção.
65
Anexo – Check-list (autoria e edição de
conteúdo)
Segue, abaixo, um check-list a ser feito no momento da entrega dos

arquivos finalizados:
ASPECTOS DE ANÁLISE OK
Classificação completa e conferida.
Não apresenta erro conceitual.
Abordagem da questão é contextualizada.
A linguagem é acessível ao nível do aluno.
A redação apresenta correção linguística.
A redação é objetiva, precisa e clara.
O comando da resposta é claro.
O enunciado apresenta uma única habilidade.
Sintonia gramatical entre enunciado e alternativas.
Alternativas organizadas por critério lógico.
Todas as alternativas de resposta são plausíveis.
As alternativas de resposta são homogêneas e equiparadas.
Textos e figuras apresentam referência completa e autoria.
66

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GUIA DE ELABORAÇÃO DE QUESTÕES

3.2 Edição de Conteúdo...................................................... ....................................................................................5

3.3 Edição de Texto.................................................................................................................................................5

3.4 Revisão de Texto...............................................................................................................................................5

3.5 Leitura Crítica................................................................. ...................................................................................5

3.8 Tempo de Resolução....................................................................................................... ..................................6

3.9 Ano Produção....................................................................................................................................................6

3.10 Ano/Série Escolar....................................................................................................... ....................................6

3.11 Código da questão.......................................................................................................... ...............................6

3.12 Conteúdo................................................................................................................ .......................................7

3.13 Especificação da questão...............................................................................................................................7

3.14 Árvore Arco.............................................................................................................. ......................................7

3.15 Competência Matriz de Referência Enem.................................................... ...................................................7

3.16 Habilidade Matriz de Referência Enem.......................................................... .................................................7

3.17 Habilidade BNCC...........................................................................................................................................7

3.18 Habilidade Matriz de Referência Positivo (Em construção).......................... ...................................................7

3.19 Nível de Dificuldade........................................................................................................................................7

3.20 Situação de Uso.............................................................................................................................................7

3.21 Gabarito................................................................................................................ .........................................8

3.22 Comentário.................................................................................................. ..................................................9

2.1.2 Suporte / Texto-base

São apresentadas quatro opções para as questões de Ensino Fundamental e

3. Tabela de classificação que antecede a

3.2 Edição de Conteúdo

3.3 Edição de Texto

3.4 Revisão de Texto

3.5 Leitura Crítica

Identificar a área do conhecimento a ser explorada na questão:

3.7 Componente Curricular

Identificar a disciplina, dentro da área do conhecimento, a ser explorada

3.8 Tempo de resolução

3.9 Ano de produção

3.10 Ano/Série escolar

3.11 Código da questão

3.13 Especificação da questão

3.15 Competência – Matriz de Referência do ENEM

3.16 Habilidade – Matriz de Referência do ENEM

3.17 Habilidade BNCC

3.18 Habilidade – Matriz de Referência Sistema Positivo (Em

Neste campo deverá ser preenchido apenas o código da habilidade, da

3.19 Nível de Dificuldade

3.20 Situação de uso

Apesar desse campo estar fora da tabela de classificação da

É importante que o comentário seja um texto contínuo e que cada

4 Etapas para a elaboração da questão

1ª etapa – Escolha de uma habilidade

Antes da apresentação do texto-suporte, é necessário colocar um

Não deve ser utilizado pré-comando:

Uma estratégia para elaborar questões interessantes e envolventes

Dicas na escolha do suporte:

Não devem ser utilizados suportes:

Não devem ser utilizados os termos:

Dicas na construção do comando:

Devem ser evitadas:

Dicas na construção dos distratores

Não serão permitidos distratores que:

− Exemplo para referência quando não há o nome do autor:

Uso de textos e imagens:

Aspectos a serem observados na edição dos materiais a respeito dos

▪ Pequeno trecho – segundo a Associação Brasileira de Direitos Reprográficos

▪ O artigo 8º da Lei de Direitos Autorais cita na relação daquilo que não é

▪ Não é correta a adaptação editorial de textos para facilitar a compreensão

▪ A supressão de conteúdo não é considerada adaptação.