MAPA - EM - 1 Ano - MATEMATICA 2024

SUMÁRIO
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01
MATEMÁTICA............................................................................................................ pág 03
Planejamento 1: Números que os cientistas usam .................................... pág 03
Planejamento 2: Unidades de medida no cotidiano................................... pág 11
Planejamento 3: Funções definidas por partes ......................................... pág 19
Planejamento 4: Entendendo altos e baixos ............................................. pág 30
MATERIAL PARA O ESTUDANTE ......................................................................... pág 38
MATEMÁTICA........................................................................................... pág 40
Atividade 1: Números que os cientistas usam .......................................... pág 40
Atividade 2: Unidades de medida no cotidiano ......................................... pág 42
Atividade 3: Funções definidas por partes ............................................... pág 44
Atividade 4: Entendendo altos e baixos ................................................... pág 46
Prezado(a) Professor(a),
No intuito de contribuir com seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com muito
carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em seu
planejamento. O presente caderno foi construído tendo como base os Planos de Curso 2024,
que foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no
CRMG a serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de
Minas Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio
foi organizado de forma linear. Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você professor,
poderá recorrer aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades
pedagógicas dos estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são
pré-requisitos, ou seja, aquele que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que
precisam ser retomados com os estudantes para a construção do novo conhecimento em
questão.
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades,

este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento
dentro das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos
estudantes aprendam.
Por assim dizer, destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento
eficiente e necessário, principalmente por não anular o papel do professor de mediador
insubstituível dentro dos processos de ensino e de aprendizagem. Coracini (1999) nos diz que
“o livro didático já se encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle
do conteúdo e da forma (...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os
Cadernos MAPA eficientes, é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos
estudantes.
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
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MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
2024
Matemática Matemática e suas tecnologias
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA:
Competência 3: Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar,

construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados
e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Notação científica. (EM13MAT313) Utilizar, quando necessário, a notação científica para

expressar uma medida, compreendendo as noções de algarismos
Algarismos significativos
significativos e algarismos duvidosos, e reconhecendo que toda medida é
e técnicas de arredon-
inevitavelmente acompanhada de erro.
damento.
Estimativa e comparação
de valores em notação
científica e em arredon-
damentos.
Noção de erro em medi-
ções.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Números que os cientistas usam.
A) APRESENTAÇÃO:
Olá!
Neste planejamento de matemática utilizaremos a notação científica compreendendo as noções de
algarismos significativos e algarismos duvidosos e reconhecendo que toda medida é inevitavelmente
acompanhada de erro, através de momentos pedagógicos baseados em aulas com temas atuais.
O presente planejamento busca desenvolver a habilidade (EM13MAT313) - utilizar, quando necessário, a
notação científica para expressar uma medida, compreendendo as noções de algarismos significativos e
algarismos duvidosos, e reconhecendo que toda medida é inevitavelmente acompanhada de erro.
Essa habilidade a ser desenvolvida do 1º ao 3º ano do Ensino Médio (EM13) refere-se à utilização da
notação científica para expressar uma medida, compreensão da noção de algarismos significativos e
algarismos duvidosos e reconhecer que toda medida é inevitavelmente acompanhada de erro. Ao mesmo
tempo em que desenvolvemos parte da competência 3 (MAT3) no que se refere a utilizar estratégias,
conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar em diversos contextos a
plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação
consistente.
O desenvolvimento abaixo trará dois textos a serem lidos pelos estudantes e seis exercícios sequenciados
por grau de dificuldade.
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Visando a consolidação da habilidade norteadora deste planejamento, o mesmo tem como objetivo final
de aprendizagem: Definir e utilizar notação científica para expressar uma medida, compreendendo seu
uso, de modo a construir uma argumentação consistente.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: adquirindo conhecimentos.
Organização da turma A escolha do professor.
Recursos e providências Texto impresso, projetor multimídia, quadro ou televisão.
Os dois textos abaixo, serão lidos pelos estudantes separadamente. No primeiro texto trataremos de
notação científica e no segundo texto trataremos de algarismos significativos e duvidosos.
 NOTAÇÃO CIENTÍFICA ( ícone clicável)
 MEDIDAS ( ícone clicável)
Após a leitura de cada texto faça uma breve verificação se os estudantes entenderam o que leram. Essa
verificação poderá ser feita usando um formulário eletrônico ou simplesmente perguntando aos
estudantes. Se necessário, faça intervenções, antes de prosseguir.
Sugestões de perguntas, para o primeiro texto, “Notação Científica”:
• Vocês entenderam o que é uma notação científica?

• É usual colocarmos um valor monetário em notação científica? Por quê?
• Devemos usar notação científica para expressarmos números com uma grande quantidade de
algarismo? Por quê?
• Na notação científica uma mantissa poderá ser 4,5? Por quê?
• Na notação científica uma mantissa poderá ser 10,5? Por quê?
• Um expoente em notação científica poderá ser um número do tipo 30? Por quê?
• Um expoente em notação científica poderá ser um número do tipo 7,5? Por quê?
Sugestões de perguntas, para o segundo texto, “Medidas”:
• Vocês entenderam o que é um algarismo duvidoso? Dê um exemplo.

• Se uma pessoa pesa 94,8334 Kg, qual é o algarismo duvidoso dessa medida?
• Um animal com uma altura de 3,25 m, tem uma medida precisa até qual algarismo?
• Na medida 7,434°C, quais são os algarismos significativos e qual é o algarismo duvidoso?
2º MOMENTO: praticando o aprendizado.
Peça aos estudantes que façam os seis exercícios abaixo, um por vez. Os exercícios estão ordenados por
dificuldade, a dificuldade está listada acima do exercício.
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Corrija cada exercício antes de prosseguir e faça uma breve verificação se os estudantes entenderam.
Se necessário, faça intervenções.
Ao final dos exercícios, se possível peça aos estudantes para assistirem a aula abaixo:
 Aula de: notação científica.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1KQrr3fRxYXCP2CN6S4ZzoCSvKYXa_lms/view.
▪ 1º exercício − Escrever os números em notação científica.
A distância de condução entre as cidades Belo Horizonte e Betim é 44,2 km e entre as

cidades Chuí, no Rio Grande do Sul e Uiramutã, em Roraima é de 5978,5 km. Escreva as
grandezas desse exercício em notação científica.
Explique que o algarismo 2 na distância entre as cidades Belo Horizonte e Betim e o algarismo 5 na
distância entre as cidades de Chuí e Uiramutã é um algarismo duvidoso. Eles representam
respectivamente a distância de 2m e 50m, portanto, não fazem muita diferença se tratando de distância
entre cidades, pois esses números são oriundos de arredondamentos.
Resolução:
44,2 𝑘𝑚 → 4,42. 101 𝑘𝑚 → 4,42.10
5978,5 𝑘𝑚 → 5,9785. 103
▪ 2º exercício – Comparar grandezas, utilizando notação científica.
Considerando um grão de argila de 0,002 mm e um grão de areia grossa de 2 mm, de

diâmetro. Escreva as grandezas desse exercício em notação científica e faça uma
comparação entre os tamanhos dos grãos.
Explique que grãos são classificados de acordo com seu diâmetro. Neste exercício o solo é peneirado
para que possamos obter a areia separada da argila, assim podemos comparar o tamanho dos grãos,
por exemplo, um milímetro com um metro, ou seja, o grão de argila tem um milímetro e o grão de areia
grossa tem um metro. Faça os estudantes perceberem que o grão de areia é 1000 vezes maior que o
grão de argila, utilizando a potência de dez.
Explique por que os filtros de máscaras para covid, filtro de barro e peneiras, conseguem impedir a
passagem, respectivamente, de vírus, sólidos na água e grãos, pois tem um diâmetro menor que aquele
que ele precisa segurar.
Resolução:
0,002 𝑚𝑚 → 2. 10−3
2 𝑚𝑚 → 2. 100 𝑚𝑚
Resposta: o grão de areia é 1000 vezes maior que o grão de argila.
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▪ 3º exercício − Estimativa e cálculo utilizando notação científica, na mesma
grandeza (caractere/byte, uso no trabalho).
Uma página de documento escrito tem aproximadamente 2500 caracteres. Sabendo que
um determinado dispositivo de armazenamento possui 1 TB (1012 ). Quantas páginas de
documento escrito aproximadamente este dispositivo suporta.
Observe que o exercício declara que "tem aproximadamente 2500 caracteres," portanto a resposta
também será aproximada. Explique aos estudantes que, por muitas vezes, basta termos uma ideia do
que é possível ser feito, não há uma necessidade de exatidão. Retome o conceito de que a mantissa da
notação científica deverá estar entre 1 e 10, ao dar a resposta para o exercício.
Resolução:
1 000 000 000 000 1. 1012
= = 0,4. 107
2500 2,5. 103
= 4. 108 = 400 000 000 páginas.
▪ 4º exercício – Estimativa e cálculo utilizando notação científica, na mesma grandeza

(byte, uso particular).
Um determinado celular tira fotos, e gera arquivos de aproximadamente 1,5 MB (106 ).

Sabendo que este celular tem uma memória livre de 120 GB (109 ), quantas fotos de 1,5 MB
(106 ) é possível armazenar?
Resolução:
120 000 000 000 1,2 . 1011
= =
1 500 000 1,5 . 106
= 0,8 . 105 = 80 000 fotos
▪ 5º exercício – Estimativa e cálculo utilizando notação científica, em grandezas

diferentes (micrômetro e nanômetro).
Uma célula humana (CH) de 12 𝜇𝑚 (lê-se 12 micrômetros) de tamanho, ou seja, 0,01 𝑚𝑚,
e uma molécula de água (MA) de aproximadamente 0,0958 nanômetros, ou seja, de
aproximadamente 0,0958 . 10−6 𝑚𝑚, precisam ser comparadas. Como podemos compará-
las, e o que podemos dizer dessa comparação?
Resolução:
𝐶𝐻 → 0,001𝑚𝑚 → 1 . 10−3 𝑚𝑚
𝑀𝐴 → 0,0958 . 10−6 𝑚𝑚 → 9,58 . 10−8 𝑚𝑚
Portanto a molécula de água é aproximadamente cem mil vezes menor que a célula humana. Podemos
dizer que a célula humana é maior que a molécula de água.
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▪ 6º exercício – Estimativa e cálculo utilizando notação científica, em grandezas
diferentes (hm3.e m3).
Escolha uma resposta adequada.
Suponha que na usina de Três Marias em Minas Gerais em um determinado dia sua
capacidade de armazenamento atingiu 19 000 hm3, e sua vazão de defluência se manteve
constante em 900 m3/s. Desconsidere a vazão de afluência, e determine em quantos
segundos o reservatório atingirá uma capacidade de 100 hm3, essa medida equivale a
aproximadamente quanto tempo?
Comentar que temos duas vazões: a de afluência que é a entrada de água no reservatório e a de
defluência que é a saída de água do reservatório. Outra questão é a resposta, que nesse caso, poderá
ser dada em diferentes tempos (segundos, minutos, horas, dias, meses etc.), portanto o estudante
deverá escolher uma que facilite o entendimento, por isso, escolhemos o mês.
Resolução:
19000 − 100 = 18900 ℎ𝑚3 →

18 900 000 000 𝑚3
18 900 000 000 1,89 . 1010
= = 0,21. 108
900 9 . 102
= 21 000 000 segundos ≅ 243 𝑑𝑖𝑎𝑠 ≅ 8 𝑚𝑒𝑠𝑒𝑠 ≅ 0,666 … 𝑎𝑛𝑜𝑠.
Resposta: 8 meses.
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ANEXO
TEXTO 1: NOTAÇÃO CIENTÍFICA
Notação científica
Números fazem parte do nosso cotidiano e expressam grandezas como o custo de uma moto
(R$ 12 000,000), o preço de um celular (R$1 689,95) o tempo de uma viagem (12 horas) etc. Estes
números não apresentam grande dificuldade de entendimento, pois possuem poucos algarismos. No
entanto há números que possuem uma grande quantidade de algarismos, por exemplo o tamanho de
um vírus (0,00000008 m), a quantidade de água de um determinado planeta (25 000 000 000 000
000 litros). A dificuldade de trabalhar com esses números levou os cientistas a utilizarem uma escrita
abreviada, simplificando sua representação, denominada notação científica.
Assim a quantidade de água 25 000 000 000 000 000 litros em notação científica é 2,5. 1016 𝑙 e o
tamanho do vírus 0,00000008 m se torna 8. 10−8 𝑚.
Veja!
O número 25 000 000 000 000 000 é o produto 25 . 10.10.10 . 10.10.10 . 10.10.10 . 10.10.10 . 10.10.10,
com 15 fatores iguais a dez, e 2,5.10 . 10.10.10 . 10.10.10 . 10.10.10 . 10.10.10 . 10.10.10, possui 16
fatores iguais a dez, portanto em notação científica temos 2,5. 1016 .
8 8 8
Observe que o número 0,00000008 = = = , o denominador possui 8
100 000 000 10.10 .10.10.10 .10.10.10 108
fatores iguais a dez, portanto em notação científica temos 8. 10 . −8
Escrever números em notação científica, trata-se de escrevê-lo como produto de número real (igual
ou maior que 1 e menor do que 10) e uma potência de base dez com expoente inteiro.
De maneira geral temos:
Todo número real não nulo, com expressão decimal finita, poderá ser representado na forma:
𝑎 . 10𝑛
onde 𝑎 é um número real tal que 1 ≤ |𝑎| < 10 e 𝑛 é um número inteiro. Nessa disposição, 𝑎 é
chamado de mantissa, ou coeficiente, e 𝑛 é chamado de expoente, ou ordem de grandeza
Essa forma de representação é denominada notação científica.
Fonte: (Pires, 2023)
8
TEXTO 2: MEDIDAS
Medidas
Uma balança, uma trena ou um termômetro são instrumentos de medida que fazem parte do nosso
dia a dia. As pessoas procuram usar um instrumento e uma medida padrão, quando uma medição
exige uma exatidão e precisão maiores.
Cientistas precisam trabalhar com o máximo de precisão possível, no entanto, o resultado da
medição é o valor mais provável da grandeza aferida.
Por exemplo se medirmos um lápis apontado (25,42 mm), usando uma régua, a ponta do lápis
poderá terminar entre duas medições de milímetros, ou seja, o lápis poderá ter 25,4 mm ou
25,5mm, isto quer dizer que o centésimo de milímetro (0,02 mm) é um valor duvidoso. De fato, toda
medida é passível de erro.
Como regra para a escrita do valor encontrado para uma medida, sempre se colocam todos os
algarismos de que se tem certeza, mais um algarismo duvidoso. O algarismo duvidoso é o último
algarismo significativo da medição
Nas operações com números significativos o resultado sempre será escrito da mesma maneira que
o número com menor quantidade de algarismos significativos que participam da
operação.
▪ Exemplos:
1,1 + 1,25 → 2,3 2,72 − 1,306 → 1,41 1,253 × 1,2 → 1,5 3,333 ÷ 3 → 1
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REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de
referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira;
Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referen
cia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.
BONJORNO, J. R.; JÚNIOR, J. R. G.; SOUSA; P. R. C.; Prisma Matemática: Geometria: Ensino Médio.
São Paulo: Editora FTD, 2020.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo
Horizonte, 2022. Disponível em:
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%
AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 04 out. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação
e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev.
2023.
NOTAÇÃO científica. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas Gerais.

Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1KQrr3fRxYXCP2CN6S4ZzoCSvKYXa_lms/view. Acesso em: 17 outubro
2023.
PAIVA, M. Matemática Paiva, 1º ano. 3 ed. São Paulo: Moderna, 2015.

PIRES, Expedito Junior, Medidas. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Notação científica. Belo Horizonte, 2023.
SOUZA, J. R.; GARCIA, J. S. R. #Contato matemática. 1º ano. São Paulo: FTD, 2016.
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Competência 1: Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações
em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas,
das questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir
para uma formação geral.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Sistema Internacional de (EM13MAT103) Interpretar e compreender textos científicos ou

Medidas: principais unidades divulgados pelas mídias, que empregam unidades de medida de
e conversões. diferentes grandezas e as conversões possíveis entre elas, adotadas
ou não pelo Sistema Internacional (SI), como as de armazenamento.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: unidades de medida no cotidiano.
A) APRESENTAÇÃO:
Saudações!
No planejamento exploraremos algumas conversões possíveis entre unidades de medida de diferentes
grandezas, adotadas ou não pelo sistema internacional.
Este planejamento busca desenvolver a habilidade (EM13MAT103) - Interpretar e compreender textos
científicos ou divulgados pelas mídias, que empregam unidades de medida de diferentes grandezas e as
conversões possíveis entre elas, adotadas ou não pelo Sistema Internacional (SI), como as de
armazenamento.
Essa habilidade a ser desenvolvida do 1º ao 3º ano do Ensino Médio (EM13) refere-se a interpretar e
compreender textos científicos ou divulgados pelas mídias, que empregam unidades de medida de
diferentes grandezas e as conversões possíveis entre elas. Ao mesmo tempo em que desenvolvemos
parte da competência 1 (MAT1) no que se refere a utilizar estratégias, conceitos e procedimentos
matemáticos para interpretar em diversos contextos, de modo a contribuir para uma formação geral.
O desenvolvimento abaixo trará uma tabela e um texto a serem utilizados pelos estudantes e seis
exercícios sequenciados por grau de dificuldade.
Por fim, o presente planejamento pode ser desmembrado em quantas aulas julgar necessárias, de
acordo com as especificidades das turmas atendidas, a flexibilidade de seu planejamento de ensino ou
outras conveniências pedagógicas. Além disso, vale a pena refletir sobre a pertinência do uso de
sistemas de gerenciamento de conteúdo, como o Google Classroom, para um melhor aproveitamento do
tempo destinado ao desenvolvimento das atividades a serem realizadas tanto em casa quanto em sala
de aula.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: adquirindo/lembrando conhecimentos
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Caro professor (a), proponho imprimir ou apresentar a tabela e o texto abaixo. Pediremos aos
estudantes para lerem o texto e utilizarem a tabela, dessa forma iremos lembrá-los como fazemos
algumas transformações.
 QUADROS DE CONVERSÕES ( ícone clicável)
 TEXTO: CONVERSÕES ( ícone clicável)
2º MOMENTO: PRATICANDO O APRENDIZADO
Texto impresso, projetor multimídia, quadro ou televisão e

Recursos e providências
calculadora.
Se necessário, faça intervenções.
 Aula de: unidades de medidas.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ZtUJgMi7LqE0mm2UaRG0k88nql6Ydsfg/view.
1º exercício – Cálculo comparando grandezas diferentes (litros e m3), com obtenção de

mesma resposta (uso doméstico).
Uma pessoa usará um tira manchas de roupa, cujo rótulo informa que deverá dissolver
30g do produto para cada 4 litros de água. Quantos gramas desse tira manchas a pessoa
deverá colocar em uma máquina de lavar com capacidade para 0,01 m3 de água?
Faça o exercício nos dois modos abaixo e compare o método de resolução e a resposta. Note que no 1º
modo convertemos o metro cúbico em litros e na segunda resolução convertemos o litro em metros
cúbicos e que a resposta obtida nos dois modos de resolução é a mesma.
Resolução:
▪ 1º modo
Explique a simplificação na fração, quanto aos números (30 e 10 simplificados com o 4) e quanto às
grandezas (litro com litro).
0,01𝑚3 → 10 𝑑𝑚3 → 10 𝑙
𝑥 30 𝑔 30𝑔 . 10𝑙
= →𝑥= → 𝑥 = 75 𝑔
10 𝑙 4𝑙 4𝑙
Resposta: a pessoa deverá colocar em uma máquina de lavar 75 g de tira manchas.
12
▪ 2º modo
4 𝑙 → 4 𝑑𝑚3 → 0,004 𝑚3
Explique a simplificação na fração, quanto aos números (30 e 0,01 simplificados com o 0,004) e quanto
às grandezas (m3 com m3).
𝑥 30 𝑔 30𝑔 .0,01 𝑚3
= → 𝑥 = →
0,01 𝑚3 0,004 𝑚3 0,004 𝑚3
𝑥 = 75 𝑔
Resposta: a pessoa deverá colocar em uma máquina de lavar 75 g de tira manchas.
2º exercício − Cálculo comparando grandezas diferentes (monetário e metro), com obtenção

de respostas diferentes (uso no comércio).
Escolha de uma resposta adequada.
Ao nos depararmos com duas embalagens de papel higiênico, de mesma marca, onde a
primeira possui 16 rolos de 30m ao preço de R$25,91 e a segunda 20 rolos de 50m ao
preço de R$53,99, qual delas devemos escolher, a fim de obter o melhor custo-benefício?
Proponho o uso de calculadora nesse exercício. Faça o exercício nos dois modos abaixo e compare o
método de resolução e as respostas. Explique a diferença entre R$/m e m/R$, na primeira (R$/m) temos
o preço de um metro de papel e na segunda (m/R$) temos a quantidade de papel que podemos
comprar com R$1,00, veja a resolução.
Resolução:
▪ 1º modo
25,91 25,91
1ª 𝑒𝑚𝑏𝑎𝑙𝑎𝑔𝑒𝑚 → = ≅ 0,05398 𝑅$/𝑚
16 . 30 480
53,99 53,99
2ª 𝑒𝑚𝑏𝑎𝑙𝑎𝑔𝑒𝑚 → = ≅ 0,05399 𝑅$/𝑚
20 . 50 1000
Resposta: portanto a primeira opção é a melhor (valor menor), pois pagaremos menos por metro de
papel.
▪ 2º modo
16 . 30 480
1ª 𝑒𝑚𝑏𝑎𝑙𝑎𝑔𝑒𝑚 → = ≅ 18,526 𝑚/𝑅$
25,91 25,91
20 . 50 1000
2ª 𝑒𝑚𝑏𝑎𝑙𝑎𝑔𝑒𝑚 → = ≅ 18,522 𝑚/𝑅$
53,99 53,99
Resposta: portanto a primeira opção é a melhor (valor maior), pois temos mais metragem de papel por
preço.
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3º exercício − Cálculo comparando grandezas diferentes (dm3 e litro), para tomada de
decisão (uso no doméstico). Compreender a ideia de quantidade obtida na resposta.
Suponha que uma criança precise tomar 50 g de um determinado medicamento. Esse

medicamento é vendido em frascos de 5 ml, 50 ml e 500 ml. Considere que esse
medicamento ocupe 1 dm3 para cada 100 g de medicamento, determine qual frasco
conterá a quantidade exata que essa criança precisa tomar.
Explique a simplificação na fração, quanto aos números (1000 e 100) e quanto a grandeza grama (g).
Note que a resposta está em mililitros, mas no caso desse exercício, é importante salientar para os
estudantes que a medida corresponde a meio litro. Em exercícios como esse, às vezes, a ideia de
quantidade não fica clara, portanto, é necessário que façamos essa intervenção.
Resolução:
1 𝑑𝑚3 → 1 𝑙 → 1000 𝑚𝑙
𝑥 1000 𝑚𝑙 50𝑔 .1000 𝑚𝑙

= →𝑥= →
50 𝑔 100 𝑔 100 𝑔
𝑥 = 500 𝑚𝑙
Resposta: O frasco que conterá a quantidade exata que essa criança precisa tomar é o de 500ml.
4º exercício − Cálculo comparando grandezas diferentes (passos e metro), uma adotada

pelo sistema internacional e a outra não. Compreender a ideia de quantidade obtida na
resposta.
Sabendo que uma pessoa tem aproximadamente 60 cm de passo médio e que demora 1
minuto para percorrer 100 metros, determine quanto tempo essa pessoa gastará para
percorrer 6 km, e quantos passos aproximadamente ela dará.
Buscamos neste exemplo dar uma ideia de quantos quilômetros uma pessoa anda em uma hora, e
quantos passos aproximadamente é dado nessa distância. Se possível estime uma distância da escola a
um outro local na cidade que corresponda a 6 Km, e fale aos estudantes que eles gastarão cerca de
uma hora para andar nessa distância e darão aproximadamente 10 mil passos.
Resolução:
6 𝑘𝑚 → 6 000 𝑚
6 000 ÷ 100 = 60 → 60 𝑚𝑖𝑛𝑢𝑡𝑜𝑠 → 1 ℎ𝑜𝑟𝑎
6 𝑘𝑚 → 600 000 𝑐𝑚
600 000 ÷ 60 = 10 000 → 10 000 𝑝𝑎𝑠𝑠𝑜𝑠
Resposta: essa pessoa gastará uma hora para percorrer os 6 km, e ela dará dez mil passos
aproximadamente.
14
5º exercício – Cálculo envolvendo unidades de medidas não adotadas pelo sistema
internacional. Compreender a ideia de quantidade obtida na resposta.
Sabemos que um byte contém 8 bits, e se uma conexão de internet possui 5 Mbps (5
megabits por segundo), quantos caracteres essa conexão move por segundo?
Muitas pessoas não fazem ideia de como uma conexão funciona. Nesse exercício, buscamos dar essa
ideia, tendo em mente que o valor 625 mil por segundo é um valor difícil de ser entendido.
Resolução:
5 𝑀𝑏𝑝𝑠 → 5 000 000 𝑏𝑝𝑠

5 000 000 ÷ 8 = 625 000 𝑏𝑦𝑡𝑒𝑠 𝑝𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜 → 625 000 𝑐𝑎𝑟𝑎𝑐𝑡𝑒𝑟𝑒𝑠 𝑝𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜.
Resposta: essa conexão move 625 mil caracteres por segundo.
6º exercício
Cálculo envolvendo unidades de medidas adotadas pelo sistema internacional. Compreender a relação
de quantidade obtida na resposta.
Se um mapa está na escala 1: 2 500 000, e a distância de uma cidade a outra neste
mapa é de 6,5 cm, qual é a distância entre essas cidades em Km?
Uma possível justificativa para o exercício acima seria: escala de mapas é de uso comum no nosso
cotidiano, por exemplo, quando usamos um aplicativo de mapas, usamos uma escala estimada para
determinarmos a distância, porém em determinados momentos precisamos de uma exatidão maior,
precisando então utilizar uma escala.
Resolução:
1 𝑐𝑚 6,5 𝑐𝑚
= →
2 500 000 𝑐𝑚 𝑥
𝑥 = 6,5 . 2 500 000 → 𝑥 = 16 250 000 𝑐𝑚
→ 𝑥 = 162,5 𝑘𝑚
Resposta: a distância entre as cidades é de 162,5 Km.
15
ANEXO
QUADROS DE CONVERSÕES
Quadros de conversões:
Multiplique por 10 ao Multiplique por 100 ao Multiplique por 1000 ao

descer cada degrau descer cada degrau descer cada degrau
Divida por 10 ao subir Divida por 100 ao Divida por 1000 ao

cada degrau subir cada degrau subir cada degrau
Multiplique por 10 ao Multiplique por 10 ao

descer cada degrau descer cada degrau
Divida por 10 ao subir Divida por 10 ao

cada degrau subir cada degrau
16
TEXTO: CONVERSÕES
Conversões
Se desejamos saber quantos metros (m) tem em um quilômetro (km), basta contarmos quantos
degraus descemos do quilômetro (km) até o metro (m), no caso, 3 degraus, como cada degrau
equivale a uma multiplicação por 10, iremos multiplicar 1 por 1 0 0 0, obtendo assim 1000 metros.
Para sabermos quantos metros quadrados (m2) tem um quilômetro quadrado (km2), contarmos
quantos degraus descemos do km2 até o m2, no caso, 3 degraus, porém, nesse caso, cada degrau
equivale a uma multiplicação por 100, logo deveremos multiplicar 1 por 1 00 00 00, obtendo assim 1
000 000 de metros quadrados.
Analogamente para convertermos um quilômetro cúbico (km3) em metros cúbicos, contaremos os
degraus e multiplicaremos cada degrau por 1000, ou seja, faremos 1 vezes 1 000 000 000, obtendo
assim, 1 000 000 000 m3. Fácil, não é mesmo!
Agora pensaremos: um metro (m) equivale a quantos quilômetros (km)? Contamos quantos degraus
subiremos do metro (m) até o quilômetro (km), no caso, 3 degraus, como cada degrau equivale a
uma divisão por 10, iremos dividir 1 por 1 0 0 0, obtendo assim 0,001 quilômetros.
E um metro quadrado equivale a quantos quilômetros quadrados? Contarmos quantos degraus
subimos do m2 até o km2, no caso, 3 degraus, cada degrau equivale a uma divisão por 100, logo
deveremos dividir 1 por 1 00 00 00, obtendo assim 0,000 001 quilômetros quadrados.
Para finalizarmos converteremos um metro cúbico (m3) em quilômetros cúbicos (km3). Começamos
contando os degraus e dividindo cada degrau por 1000, ou seja, faremos 1 dividido por 1 000 000
000, obtendo assim, 0,000 000 001 km3.
Vamos lembrar:
▪ Algumas conversões de medidas.
1 𝑑𝑚3 = 1 𝑙
60 segundos = 1 minuto, 60 minutos = 1 hora, 24 horas = 1 dia, 30 dias = 1 mês,
12 meses = 1 ano.
▪ Algumas grandezas.
Mega (M) → 106, giga (G) → 109 , terá (T) → 1012 , micro (𝜇) → 10−6 , nano (n) → 10−9 ,
pico (p) → 10−12.
Espero que você tenha gostado!
17
REFERÊNCIAS
referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria
de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referencia
_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AA
ncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 04 out. 2023.
2023.
SEE. Planos de curso: ensino médio. 2023. Disponível em: https://cutt.ly/FwuV9FDB. Acesso em: 14
jun. 2023.
PIRES, Expedito Junior, Conversões. Belo Horizonte, 2023.
UNIDADES de medidas. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas
Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ZtUJgMi7LqE0mm2UaRG0k88nql6Ydsfg/view. Acesso em: 17 outubro
2023.
18
Competência 4: Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de
representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de
solução e comunicação de resultados de problemas.
OBJETO(S) DE HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Conjuntos. (EM13MAT404) Analisar funções definidas por uma ou mais

Subjconjuntos. sentenças (tabela do Imposto de Renda, contas de luz, água, gás
Conjuntos numéricos. etc.), em suas representações algébrica e gráfica, identificando
domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento, e
Intervalos. convertendo essas representações de uma para outra, com ou sem
Conceito de função. apoio de tecnologias digitais.
Estudo de domínio de uma
função.
Estudo do contradomínio e
conjunto imagem.
Funções definidas por partes.
Gráficos de funções expressas
por diversas sentenças.
Interpretação de gráficos e de
expressões algébricas.
Análise do comportamento de
funções em intervalos numéri-
cos.
Variação de grandezas, como
velocidade, concentração, ta-
xas de crescimento ou decres-
cimento de populações, índices
econômicos etc.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: funções definidas por partes.
A) APRESENTAÇÃO:
Olá!
O presente planejamento analisa funções definidas por uma ou mais sentenças em contextos diversos.
Neste planejamento buscamos desenvolver a habilidade (EM13MAT404) - Analisar funções definidas por
uma ou mais sentenças (tabela do Imposto de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas
representações algébrica e gráfica, identificando domínios de validade, imagem, crescimento e
decrescimento, e convertendo essas representações de uma para outra, com ou sem apoio de
tecnologias digitais.
Essa habilidade a ser desenvolvida do 1º ao 3º ano do Ensino Médio (EM13) refere-se a analisar funções
definidas por uma ou mais sentenças, em suas representações algébrica e gráfica, identificando
domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento, e convertendo essas representações de
uma para outra. Ao mesmo tempo em que desenvolvemos parte da competência 4 (MAT4) no que se
refere a compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação
matemáticos, na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
19
O desenvolvimento abaixo trará um texto a ser lido pelos estudantes e seis exercícios sequenciados por
grau de dificuldade. Os dois primeiros, para praticarem os conceitos lidos no texto, os terceiro e quarto
exercícios será necessário que façamos um exemplo primeiro e os exercícios cinco e seis, visam
consolidar o aprendizado dos estudantes.
Consolidando a habilidade norteadora deste planejamento, teremos como objetivo final de
aprendizagem: analisar funções definidas por uma ou mais sentenças. Use a quantidade de aulas que
julgar necessário.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: ADQUIRINDO/LEMBRANDO CONHECIMENTOS
Texto impresso, projetor multimídia, quadro ou televisão,

geogebra e/ou planilha eletrônica.
Peça aos estudantes para lerem o texto abaixo, dessa forma iremos lembrá-los os conceitos de domínio,
função crescente e função decrescente, o domínio permanecerá no intervalo de [-3;3], nos dois
exemplos.
 TEXTO: DOMÍNIO E IMAGEM ( ícone clicável)
Texto impresso, projetor multimídia, quadro ou televisão, geogebra

e/ou planilha eletrônica.
Se necessário, faça intervenções. Havendo possibilidade, faça uso do geogebra e/ou planilha eletrônica
para confeccionar os gráficos.
Ao final dos exercícios, se possível peça aos estudantes para assistirem as aulas abaixo:
 Aula de: funções declive.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1SHHvsulDc40-mM2CPbW8UneEPGuvqQR3/view
 Aula de: funções definidas por partes.

Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1FumVQvvoZt8wHvtNTdNgBjVUTHpFfoUD/view
Os dois primeiros exercícios visam esclarecer os conceitos dados, nos demais exercícios trabalharemos
funções por partes e funções poligonais, ou seja, função definidas por uma ou mais sentenças.
20
1º exercício – Determinar domínio, imagem e crescimento de uma função linear.
Dada a função 𝑦 = 𝑥 + 1, definida no intervalo de −3 < 𝑥 ≤ 3, determine seu domínio,

imagem, se a função é crescente ou decrescente e faça um esboço gráfico.
Resolução:
𝐷 = {−3 < 𝑥 ≤ 3}
𝐼𝑚 = {−2 < 𝑦 ≤ 4}
𝑥1 < 𝑥2 ⇒ 𝑓(𝑥1 ) < 𝑓(𝑥2 ) → 1 < 2 ⇒ 2 < 3, 𝑙𝑜𝑔𝑜 𝑎 𝑓𝑢𝑛çã𝑜 é 𝑐𝑟𝑒𝑠𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒.
Imagem 6 – Domínio e Imagem 1
1 2
2º exercício − Determinar domínio, imagem e decrescimento de uma função linear.
Dada a função 𝑦 = −𝑥 + 1, definida no intervalo de −3 < 𝑥 ≤ 3, determine seu domínio,

imagem e se está função é crescente ou decrescente e faça um esboço gráfico.
Resolução:
𝐷 = {−3 ≤ 𝑥 < 3}
𝐼𝑚 = {4 ≥ 𝑦 > −2}
𝑥1 < 𝑥2 ⇒ 𝑓(𝑥1 ) > 𝑓(𝑥2 ) → 1 < 2 ⇒ 0 > −1, 𝑙𝑜𝑔𝑜 𝑎 𝑓𝑢𝑛çã𝑜 é 𝑑𝑒𝑐𝑟𝑒𝑠𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒.
21
0 1 2
–1
3º exercício
Faremos o seguinte exemplo para os estudantes:
Dada a função 𝑦 = 𝑓(𝑥) = {0,2𝑥 + 1, 𝑠𝑒 0 ≤ 𝑥 < 10 0,35𝑥 + 1, 𝑠𝑒 10 ≤ 𝑥 < 20 0,5𝑥 + 1, 𝑠𝑒 20 ≤ 𝑥 ≤ 30
faça um esboço gráfico.
Explique que faremos a tabela usando os extremos dos valores de x, ou seja 0, 10, 20 e 30, repetindo
os extremos, no caso 10 e 20, para fazermos segmentos de reta. Explicitar aos estudantes que quando
falamos de forma genérica usamos x e y, mas normalmente nos exercícios usamos letras mais
convenientes, para nos referirmos às variáveis da função. Se possível mostre aos estudantes como usar
o geogebra, para confeccionar o gráfico.
Resultado: x y
0 1
10 3
10 4,5
20 8
20 11
30 16
Imagem 1 – Gráfico por partes
22
Agora propomos aos estudantes que façam o seguinte exercício.
Determinar domínio, imagem e decrescimento de uma função definida por mais de uma sentença
(funções lineares).
Uma concessionária de energia elétrica cobra uma taxa mínima de serviço de R$10,00, acrescida do
valor correspondente ao consumo da forma especificada a seguir. Faça um esboço gráfico para esta
situação.
Consumo mensal até 30 kWh, inclusive. 0,20 (R$/kWh)
Consumo mensal entre 30 até 100 kWh, inclusive. 0,33 (R$/kWh)
Explique que este é um exemplo prático do exemplo acima e que usaremos variáveis, mais adequadas,
não usaremos x e y. Se possível use uma planilha eletrônica para fazer o gráfico.
Resolução:
𝑐 = {0,20. 𝑘𝑊ℎ + 10, 𝑠𝑒 0 ≤ 𝑘𝑊ℎ ≤ 30 0,33. 𝑘𝑊ℎ + 10, 𝑠𝑒 30 < 𝑘𝑊ℎ ≤ 100 0,50. 𝑘𝑊ℎ + 10, 𝑠𝑒 100 < 𝑘𝑊ℎ
≤ 220
kWh R$
0 10
30 16
30 16
100 43
100 43
220 120
Imagem 2 – Consumo de energia
23
4º exercício
Nos moldes do 3º exercício faremos o seguinte exemplo para os estudantes:
Dada a função 𝑦 = 𝑓(𝑥) = {60𝑥, 𝑠𝑒 𝑥 < 20 80𝑥 − 𝑥 2 , 𝑠𝑒 𝑥 ≥ 20 faça um esboço gráfico.
Explique que faremos o gráfico de uma função afim e um gráfico de uma função de quadrática. Lembre
aos estudantes que sempre começamos pela tabela e depois confeccionamos o gráfico e que as
variáveis x e y são genéricas, servem para qualquer ocasião.
Resolução:
x y
0 0
20 1200
20 1200
30 1500
Imagem 3 – Duas funções
Agora proponha aos estudantes que façam o seguinte exercício.

(função linear e função quadrática).
Uma empresa de ônibus cobra R$ 60,00 pela passagem unitária, vende menos de 20 passagens, e
cobra R$1,00 a menos pela passagem adicional. Faça um esboço gráfico, que representa a
quantidade de dinheiro que recebe a empresa.
Explicite aos estudantes que a variável “R” é a de receita da empresa e a variável “q” é a quantidade de
passagem. Mostre na última equação que a primeira linha é de fácil entendimento com o exercício, mas
na segunda linha o entendimento não é tão fácil, pois tem um termo elevado a 2. Observe que o
resultado para q=20 é o mesmo nas duas equações, ou seja, o resultado é 1200. Se possível mostre
como fazer o gráfico utilizando uma planilha eletrônica.
Resolução:
24
𝑅 = 𝑓(𝑞) = {60𝑞, 𝑠𝑒 𝑞 < 20 [60 − (𝑞 − 20). 1]𝑞, 𝑠𝑒 20 ≤ 𝑞
𝑅 = 𝑓(𝑞) = {60𝑞, 𝑠𝑒 𝑞 < 20 (60 − 𝑞 + 20)𝑞, 𝑠𝑒 20 ≤ 𝑞
𝑅 = 𝑓(𝑞) = {60𝑞, 𝑠𝑒 𝑞 < 20 80𝑞 − 𝑞 2 , 𝑠𝑒 20 ≤ 𝑞
𝑅 = 𝑓(𝑞) = {60𝑞, 𝑠𝑒 𝑞 < 20 80𝑞 − 𝑞 2 , 𝑠𝑒 20 ≤ 𝑞
q R
0 0
19 1140
20 1200
25 1375
30 1500
35 1575
40 1600
44 1584
Imagem 4 – Receita de ônibus
5º exercício − Determinar domínio, imagem e decrescimento de uma função definida por

mais de uma sentença (funções lineares), aplicando porcentagem.
Uma concessionária de água cobra uma taxa de esgoto de 50% do valor consumido de água, acrescida
do valor correspondente ao consumo de água da forma especificada a seguir. Faça um esboço gráfico
para esta situação.
Consumo m3 Valor por m3 (R$)
Até 15, inclusive. 1,40
De 15 até 30, inclusive. 3,15
Acima de 200. 6,10
Explique que 1,5 é a taxa de esgoto que se acrescenta à conta de água. Se necessário explique que 1,5
25
corresponde a 100% + 50%. A variável “V” é o valor a pagar e a variável “a” é o consumo de água
Resolução:
𝑉 = 𝑓(𝑎) = {1,5 . 1,4 . 𝑎, 𝑠𝑒 0 ≤ 𝑎 ≤ 15 1,5 . 3,15 . 𝑎, 𝑠𝑒 15 < 𝑎 ≤ 30 1,5 . 4,6 . 𝑎, 𝑠𝑒 30 < 𝑎
≤ 75 1,5 . 5,3 . 𝑎, 𝑠𝑒 75 < 𝑎 ≤ 200 1,5 . 6,1 . 𝑎, 𝑠𝑒 𝑎 > 200
Consumo (a) Valor R$ (V)

0 0,00
15 31,50
15 70,87
30 141,75
30 207,00
75 517,50
75 596,25
200 1590,00
200 1830,00
220 2013,00
Imagem 5 – Consumo de água
6º exercício
(funções lineares), aplicando porcentagem.
Considere a tabela de imposto de renda abaixo, faça um esboço gráfico do valor a pagar e
determine o domínio e a imagem
Imagem 18 – Imposto
Fonte: (Receita Federal, 2023)

Explique que o valor a pagar (V) é o rendimento (r) menos a dedução, vezes a alíquota em
26
porcentagem. Explicite quando os estudantes deverão usar os símbolos de <, >, ≤, ≥.
Resolução:
𝑉 = 𝑓(𝑎) = {0, 𝑠𝑒 𝑟 ≤ 1903,98 (𝑟 − 142,8) . 0,075, 𝑠𝑒 1903,99 ≤ 𝑟 ≤ 2826,65 (𝑟 − 354,8) . 0,15, 𝑠𝑒 2826,66
≤ 𝑟 ≤ 3751,05 (𝑟 − 636,13) . 0,225, 𝑠𝑒 3751,06 ≤ 𝑟 ≤ 4664,68 (𝑟 − 869,36) . 0,275, 𝑠𝑒 𝑟
> 4664,68
Rendimento (R$) Valor a pagar (R$)
1903,98 0
1903,99 132,09
2826,65 201,29
2826,66 370,78
3751,05 509,44
3751,06 700,86
4664,68 906,42
4664,69 1043,72
4900,00 1108,43
Imagem 8 – Imposto de renda
𝐷 = {0 ≤ 𝑥 ≤ 1903,98 𝑒 1903,99 ≤ 𝑥 ≤ 2826,65 𝑒 2826,66 ≤ 𝑥 ≤ 3751,05 𝑒 3751,06 ≤ 𝑥 ≤ 4664,68 𝑒

𝑥 > 4664,68}
𝐼𝑚 = {𝑦 = 0 𝑒 132,09 ≤ 𝑦 ≤ 201,29 𝑒 370,78 ≤ 𝑦 ≤ 509,44 𝑒 700,86 ≤ 𝑦 ≤ 906,42 𝑒 𝑦 ≥ 1043,72}
27
ANEXO
TEXTO: DOMÍNIO E IMAGEM
Domínio e Imagem
Dada uma função qualquer: o domínio é formado pelos valores que a variável independente pode
assumir. E para cada elemento do domínio, existirá um único elemento correspondente. Esse
elemento correspondente é conhecido como imagem.
Uma função chama-se:
Crescente quando
𝑥1 < 𝑥2 ⇒ 𝑓(𝑥1 ) < 𝑓(𝑥2 )
Exemplo:
O domínio da função acima, é: [-3;3].
Decrescente quando
𝑥1 < 𝑥2 ⇒ 𝑓(𝑥1 ) > 𝑓(𝑥2 )

Exemplo:
28
REFERÊNCIAS
referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria
de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referencia
_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.
FUNÇÕES declive. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas Gerais.
Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1SHHvsulDc40-
mM2CPbW8UneEPGuvqQR3/view. Acesso em: 17 outubro 2023.
FUNÇÕES por partes. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas Gerais.
https://drive.google.com/file/d/1FumVQvvoZt8wHvtNTdNgBjVUTHpFfoUD/view. Acesso em: 17 outubro
2023.
FEDERAL, Receita. Tributação de 2023, Tabelas de incidência e deduções para cálculo do imposto sobre
a renda das pessoas físicas (IRPF) em 2023. Disponível em: https://www.gov.br/receitafederal/pt-
br/assuntos/meu-imposto-de-renda/tabelas/2023. Acesso em: 23 out. 2023.
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AA
ncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 04 out. 2023.
2023.
PIRES, Expedito Junior, Aviação. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Consumo de água. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Consumo de energia. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Crescente ou Decrescente. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Domínio e Imagem 1. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Duas funções. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Gráfico por partes. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Imposto de renda. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Receita de ônibus. Belo Horizonte, 2023.
29
Competência 1: Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações
em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas,
das questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir
para uma formação geral.
OBJETO(S) DE HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Conjuntos. (EM13MAT101) Interpretar criticamente situações econômicas,

Subjconjuntos. sociais e fatos relativos às Ciências da Natureza que envolvam a
Conjuntos numéricos. variação de grandezas, pela análise dos gráficos das funções
representadas e das taxas de variação, com ou sem apoio de
Intervalos. tecnologias digitais.
Conceito de função.
Estudo de domínio de uma
função.
Estudo do contradomínio e
conjunto imagem.
Funções definidas por partes.
Gráficos de funções expressas
por diversas sentenças.
Interpretação de gráficos e de
expressões algébricas.
Análise do comportamento de
funções em intervalos numéri-
cos.
Variação de grandezas, como
velocidade, concentração, ta-
xas de crescimento ou decres-
cimento de populações, índices
econômicos etc.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: entendendo altos e baixos.
A) APRESENTAÇÃO:
Saudações!
No planejamento interpretarem criticamente algumas situações econômicas e fatos relativos às Ciências
da Natureza pela análise de gráficos.
O presente planejamento busca desenvolver a habilidade (EM13MAT101) - Interpretar criticamente
situações econômicas, sociais e fatos relativos às Ciências da Natureza que envolvam a variação de
grandezas, pela análise dos gráficos das funções representadas e das taxas de variação, com ou sem
apoio de tecnologias digitais.
Essa habilidade a ser desenvolvida do 1º ao 3º ano do Ensino Médio (EM13) refere-se a interpretar
criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos às Ciências da Natureza que envolvam a
variação de grandezas. Ao mesmo tempo em que desenvolvemos parte da competência 1 (MAT1) no
que se refere a utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar em diversos
contextos, de modo a contribuir para uma formação geral.
30
Por fim, o presente planejamento pode ser desmembrado em quantas aulas julgar necessárias, de
acordo com as especificidades das turmas, a flexibilidade de seu planejamento de ensino ou outras
conveniências pedagógicas.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: adquirindo/lembrando conhecimentos.

Peça aos estudantes para lerem o texto abaixo. Nos exemplos 3) e 4) mostre os pontos “A” e “B” nos
gráficos dos exemplos 1) e 2), respectivamente. Explique a taxa de variação nos exemplos. Explicite os
eixos, eixo das abscissas e eixo das ordenadas. O coeficiente linear poderá ser mostrado nos gráficos
dos exemplos 1) e 2), se desejar.
 TEXTO: TAXA DE VARIAÇÃO ( ícone clicável)

Peça aos estudantes que façam os quatro exercícios abaixo, um por vez. Os exercícios estão ordenados
por dificuldade.
Se necessário, faça intervenções. Havendo possibilidade, faça uso do geogebra e/ou planilha eletrônica
para confeccionar os gráficos.
 Aula de: variações de grandezas.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1--7gZNNBCgtvw3zRmqbVt83tdRtlrSKB/view.
31
1º exercício
A variação da pressão da água do mar em função da profundidade é mostrada no gráfico abaixo. Uma
pessoa com um relógio que suporta no máximo 10 atm, poderá mergulhar até qual profundidade sem
danificar o relógio? Dica: para responder à pergunta do exercício faça uma função para essa situação
e substitua a variável por 10.
Imagem 11 – Água do mar
Pressão(atm)
Profundidade(m)
Explicar que no gráfico não aparece o valor de 10 atm propositalmente, para que tenhamos que calcular
a taxa de variação, se possível use o geogebra depois para mostrar que 10 atm corresponde a 90
metros.
Se possível faça no geogebra a equação y = 1/10 . x + 1 e mostre que 10 atm está em 90 metros.
Resolução:
∆𝑦
𝑎=
∆𝑥
2−1 1
𝑎= =
10 − 0 10
1
𝑦= 𝑥+1
10
1
10 > 𝑥+1
10
1
10 − 1 > 𝑥
10
9 . 10 > 𝑥
𝑥 < 90 𝑚
Resposta: a pessoa poderá mergulhar até a profundidade de 90m.
2º exercício
Antes do exercício mostre ou faça gráficos com tendência de alta e de baixa, como os gráficos abaixo, e
explique, em seguida peça aos estudantes para fazerem o exercício.
32
Gráficos com tendências
Imagem 12 – Tendências
O gráfico abaixo mostra o gasto de energia dos últimos 6 meses de uma residência, com base no
gráfico determine se há uma tendência de aumento ou redução no consumo de energia dessa
residência, para o próximo mês.
Imagem 13 – Energia tendência
Explicite para os estudantes que entre fevereiro e março houve uma queda no consumo, entre maio e
junho o consumo permaneceu constante, mas uma visão geral do gráfico nos mostra que há uma
tendência de alta no consumo para o próximo período.
3º exercício
O gráfico abaixo mostra a distância, em metros, que uma pessoa anda, no período de 7 horas até às
17 horas.
Imagem 14 – Distância percorrida
Responda:
▪ Em qual horário essa pessoa andou mais?
▪ Quantos metros essa pessoa andou às 12 horas?
▪ Em qual(is) horário(s) essa pessoa andou menos?
▪ Entre 10 e 13 horas essa pessoa obteve sempre as maiores metragens percorridas?
33
Antes dos estudantes começarem a responder faça as seguintes observações: diga que esta pessoa
andou 10 m as 7h da manhã, na hora do almoço ela andou 100 m e no final da tarde às 17h andou 10
metros. Explique que as perguntas são diretas, portanto basta observar o gráfico e responder.
Resolução:
Em qual horário essa pessoa andou mais? Resposta: a pessoa andou mais às 12 horas.
Quantos metros essa pessoa andou às 12 horas? Resposta: a pessoa andou 100 metros.
Observe que as duas perguntas se completam: a primeira perguntava as horas e a segunda os
metros. Proponha nesse momento que observem o que está sendo perguntado, ou seja, a
pergunta pode se referir ao eixo das abscissas ou ao eixo das ordenadas.
Em qual(is) horário(s) essa pessoa andou menos? Resposta: a pessoa andou menos nos horários
de 11 e 15 horas.
Entre 10 e 13 horas essa pessoa obteve sempre as maiores metragens percorridas? Resposta:
Não, a pessoa não obteve sempre as maiores metragens percorridas.
Nas operadoras telefônicas A e V, o valor do plano mensal depende do número de ligações que
uma pessoa faz mensalmente, conforme o gráfico abaixo.
4º exercício
Imagem 15 – Ligações
A
Valor mensal (R$)
Número de ligações
Observe o gráfico acima e responda: o valor pago na telefônica A é maior ou igual àquele pago na
telefônica V, presentes em qual(is) intervalo(s) de números de ligações?
Resolução:
Os intervalos onde o valor pago a telefônica A é maior ou igual àquele pago na telefônica V são:
𝐷𝑒 0 𝑎 20 𝑒 𝑚𝑎𝑖𝑜𝑟 𝑜𝑢 𝑖𝑔𝑢𝑎𝑙 𝑎 120.
Outra forma será: [0;20] e [120;∞[
34
ANEXO
TEXTO: TAXA DE VARIAÇÃO
Taxa de variação
É a taxa de variação da ordenada em relação à abscissa, esta taxa pode ser interpretada
como "quão rápido" o valor da ordenada está mudando à medida em que o valor da abscissa muda.
Dada a função y = ax + b, basta observarmos o valor de a, ele será o valor da taxa de variação.
Dados dois pontos, basta fazermos a razão entre a diferença das ordenadas pela diferença das
abscissas.
▪ Exemplos:
1) Dada a função y = 2x + 4, 2 é o valor da taxa de variação, isto quer dizer que para cada um
deslocamento de unidade da abscissa (x), a ordenada (y) terá dois deslocamentos, neste caso, o
deslocamento é positivo (para cima). Veja abaixo:
Imagem 19 – Taxa positiva

Ordenada
2 unidades
1 unidade
Abscissa
2) Dada a função y = – 2x + 4, –2 é o valor da taxa de variação, isto quer dizer que para cada
deslocamento é negativo (para baixo). Veja abaixo:
35
Imagem 20 – Taxa negativa
1 unidade
2 unidades
Abscissa Ordenada
3) Dados os pontos A(1,6) e B(2,8), temos que a taxa de variação será calculada da seguinte forma:
∆𝑦 6 − 8 −2
𝑎= = = =2
∆𝑥 1 − 2 −1
Logo a taxa de variação é 2, como no primeiro exemplo.
∆𝑦 4 − 2 2
𝑎= = = = −2
∆𝑥 0 − 1 −1
Logo a taxa de variação é – 2, como no segundo exemplo.
Agora que você entendeu, vamos praticar!
36
REFERÊNCIAS
BONJORNO, J. R.; JÚNIOR, J. R. G.; SOUSA; P. R. C.; Prisma Matemática: Geometria: Ensino
Médio. São Paulo: Editora FTD, 2020.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2022.
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg.
Acesso em: 05 fev. 2023.
PIRES, Expedito Junior, Água do mar. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Distância percorrida. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Energia tendência. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Ligações. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Taxa negativa. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Taxa positiva. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Tendências. Belo Horizonte, 2023.
VARIAÇÕES de grandezas. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas
Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1--
7gZNNBCgtvw3zRmqbVt83tdRtlrSKB/view. Acesso em: 17 outubro 2023.
37
38
Olá, estudantes!
Convidamos você a conhecer e utilizar os Cadernos MAPA. Esse material foi elaborado com todo
carinho para que vocês possam realizar atividades interessantes e desafiadoras na sala de aula
ou em casa. As atividades propostas estimulam as competências como: organização, empatia,
foco, interesse artístico, imaginação criativa, entre outras, para que possam seguir aprendendo
e atuando como estudantes protagonistas que são. Significa proporcionar uma base sólida para
que vocês mobilizem, articulem e coloquem em prática conhecimentos, valores, atitudes e
habilidades importantes na relação com os outros e consigo mesmo(a), para o enfrentamento
de desafios, de maneira criativa e construtiva. Ficou curioso(a) para saber que convite é esse
que estamos fazendo para você? Então não perca tempo e comece agora mesmo a realizar
essa aventura pedagógica pelas atividades.
Bons estudos!
39
MATEMÁTICA
NÚMEROS QUE OS CIENTISTAS USAM
Notação científica
Números fazem parte do nosso cotidiano e expressam grandezas como o custo de uma moto
(R$ 12 000,000), o preço de um celular (R$1 689,95) o tempo de uma viagem (12 horas) etc. Esses
números não apresentam grande dificuldade de entendimento, pois possuem poucos algarismos. No
entanto há números que possuem uma grande quantidade de algarismos, por exemplo o tamanho de
um vírus (0,00000008 m), a quantidade de água de um determinado planeta (25 000 000 000 000 000
litros). A dificuldade de trabalhar com esses números levou os cientistas a utilizarem uma escrita
abreviada, simplificando sua representação, denominada notação científica.
Assim a quantidade de água 25 000 000 000 000 000 litros em notação científica é 2,5. 1016 𝑙 e o
tamanho do vírus 0,00000008 m se torna 8. 10−8 𝑚.
Veja!
O número 25 000 000 000 000 000 é o produto 25 . 10.10.10 . 10.10.10 . 10.10.10 . 10.10.10 . 10.10.10,
com 15 fatores iguais a dez, e 2,5.10 . 10.10.10 . 10.10.10 . 10.10.10 . 10.10.10 . 10.10.10, possui 16 fatores
iguais a dez, portanto em notação científica temos 2,5. 1016 .
8 8 8
Observe que o número 0,00000008 = = = , o denominador
100 000 000 10.10 .10.10.10 .10.10.10 108
possui 8 fatores iguais a dez, portanto em notação científica temos 8. 10−8.
Escrever números em notação científica, trata-se de escrevê-lo como produto de número real (igual ou
maior que 1 e menor do que 10) e uma potência de base dez com expoente inteiro.
De maneira geral temos:
Todo número real não nulo, com expressão decimal finita, poderá ser representado na forma:
𝑎 . 10𝑛
onde 𝑎 é um número real tal que 1 ≤ |𝑎| < 10 e 𝑛 é um número inteiro. Nessa disposição, 𝑎 é chamado
de mantissa, ou coeficiente, e 𝑛 é chamado de expoente, ou ordem de grandeza
Essa forma de representação é denominada notação científica.
Medidas
Uma balança, uma trena ou um termômetro são instrumentos de medida que fazem parte do nosso dia
a dia. As pessoas procuram usar um instrumento e uma medida padrão, quando uma medição exige
uma exatidão e precisão maiores.
Cientistas precisam trabalhar com o máximo de precisão possível, no entanto, o resultado da medição é
o valor mais provável da grandeza aferida.
40
Por exemplo se medirmos um lápis apontado (25,42 mm), usando uma régua, a ponta do lápis poderá
terminar entre duas medições de milímetros, ou seja, o lápis poderá ter 25,4 mm ou 25,5mm, isto quer
dizer que o centésimo de milímetro (0,02 mm) é um valor duvidoso. De fato, toda medida é passível de
erro.
Como regra para a escrita do valor encontrado para uma medida, sempre se colocam todos os
algarismos de que se tem certeza, mais um algarismo duvidoso. O algarismo duvidoso é o último
algarismo significativo da medição
Nas operações com números significativos o resultado sempre será escrito da mesma maneira que o
número com menor quantidade de algarismos significativos que participam da operação.
Exemplos:
1,1 + 1,25 → 2,3 2,72 − 1,306 → 1,41 1,253 × 1,2 → 1,5 3,333 ÷ 3 → 1
ATIVIDADES
1 – Uma página de documento escrito tem aproximadamente 2500 caracteres. Sabendo que um
determinado dispositivo de armazenamento possui 1 TB (1012 ). Quantas páginas de documento escrito
aproximadamente este dispositivo suporta.
2 – Considerando um grão de argila de 0,002 mm e um grão de areia grossa de 2 mm, de diâmetro.

Escreva as grandezas desse exercício em notação científica e faça uma comparação entre os tamanhos
dos grãos.
3 – A distância de condução entre as cidades Belo Horizonte e Betim é 44,2 km e entre as cidades Chuí,
no Rio Grande do Sul e Uiramutã, em Roraima é de 5978,5 km. Escreva as grandezas desse exercício
em notação científica.
4 – Suponha que na usina de Três Marias em Minas Gerais em um determinado dia sua capacidade de
armazenamento atingiu 19 000 hm3, e sua vazão de defluência se manteve constante em 900 m3/s.
Desconsidere a vazão de afluência, e determine em quantos segundos o reservatório atingirá uma
capacidade de 100 hm3, essa medida equivale a aproximadamente quanto tempo?
5 – Uma célula humana (CH) de 12 𝜇𝑚 (lê-se 12 micrômetros) de tamanho, ou seja, 0,01 𝑚𝑚, e uma
molécula de água (MA) de aproximadamente 0,0958 nanômetros, ou seja, de aproximadamente
0,0958 . 10−6 𝑚𝑚, precisam ser comparadas. Como podemos compará-las, e o que podemos dizer dessa
comparação?
6 – Um determinado celular tira fotos, e gera arquivos de aproximadamente 1,5 MB (106 ). Sabendo que
este celular tem uma memória livre de 120 GB (109 ), quantas fotos de 1,5 MB (106 ) é possível
armazenar?
41
UNIDADES DE MEDIDA NO COTIDIANO
Observe os quadros de conversões abaixo:
Multiplique por 10 ao Multiplique por 100 ao Multiplique por 1000 ao

descer cada degrau descer cada degrau descer cada degrau
Divida por 10 ao subir Divida por 100 ao Divida por 1000 ao

cada degrau subir cada degrau subir cada degrau
Multiplique por 10 ao Multiplique por 10 ao

descer cada degrau descer cada degrau

Divida por 10 ao subir Divida por 10 ao
cada degrau subir cada degrau
Conversões
Se desejamos saber quantos metros (m) tem em um quilômetro (km), basta contarmos quantos degraus
descemos do quilômetro (km) até o metro (m), no caso, 3 degraus, como cada degrau equivale a uma
multiplicação por 10, iremos multiplicar 1 por 1 0 0 0, obtendo assim 1000 metros.
Para sabermos quantos metros quadrados (m2) tem um quilômetro quadrado (km2), contarmos quantos
degraus descemos do km2 até o m2, no caso, 3 degraus, porém, nesse caso, cada degrau equivale a uma
multiplicação por 100, logo deveremos multiplicar 1 por 1 00 00 00, obtendo assim 1 000 000 de metros
quadrados.
Analogamente para convertermos um quilômetro cúbico (km3) em metros cúbicos, contaremos os degraus
e multiplicaremos cada degrau por 1000, ou seja, faremos 1 vezes 1 000 000 000, obtendo assim, 1 000
000 000 m3. Fácil, não é mesmo!
Agora pensaremos: um metro (m) equivale a quantos quilômetros (km)? Contamos quantos degraus
subiremos do metro (m) até o quilômetro (km), no caso, 3 degraus, como cada degrau equivale a uma
divisão por 10, iremos dividir 1 por 1 0 0 0, obtendo assim 0,001 quilômetros.
42
E um metro quadrado equivale a quantos quilômetros quadrados? Contarmos quantos degraus subimos
do m2 até o km2, no caso, 3 degraus, cada degrau equivale a uma divisão por 100, logo deveremos dividir
1 por 1 00 00 00, obtendo assim 0,000 001 quilômetros quadrados.
Para finalizarmos converteremos um metro cúbico (m3) em quilômetros cúbicos (km3). Começamos
contando os degraus e dividindo cada degrau por 1000, ou seja, faremos 1 dividido por 1 000 000 000,
obtendo assim, 0,000 000 001 km3.
Vamos lembrar:
• Algumas conversões de medidas.

1 𝑑𝑚3 = 1 𝑙
60 segundos = 1 minuto, 60 minutos = 1 hora, 24 horas = 1 dia, 30 dias = 1 mês, 12 meses = 1 ano.
• Algumas grandezas.
Mega (M) → 106 , giga (G) → 109, terá (T) → 1012 , micro (𝜇) → 10−6, nano (n) → 10−9 ,
pico (p) → 10−12.
Espero que você tenha gostado!
ATIVIDADES
1 − Sabendo que uma pessoa tem aproximadamente 60 cm de passo médio e que demora 1 minuto
para percorrer 100 metros, determine quanto tempo essa pessoa gastará para percorrer 6 km, e
quantos passos aproximadamente ela dará.
2 − Uma pessoa usará um tira manchas de roupa, cujo rótulo informa que deverá dissolver 30g do
produto para cada 4 litros de água. Quantos gramas desse tira manchas a pessoa deverá colocar em
uma máquina de lavar com capacidade para 0,01 m3 de água?
3 − Suponha que uma criança precise tomar 50 g de um determinado medicamento. Esse medicamento
é vendido em frascos de 5 ml, 50 ml e 500 ml. Considere que esse medicamento ocupe 1 dm3 para cada
100 g de medicamento, determine qual frasco conterá a quantidade exata que essa criança precisa
tomar.
4 − Ao nos depararmos com duas embalagens de papel higiênico, de mesma marca, onde a primeira
possui 16 rolos de 30m ao preço de R$25,91 e a segunda 20 rolos de 50m ao preço de R$53,99, qual
delas devemos escolher, a fim de obter o melhor custo-benefício?
5 − Se um mapa está na escala 1: 2 500 000, e a distância de uma cidade a outra neste mapa é de 6,5
cm, qual é a distância entre essas cidades em Km?6 - Sabemos que um byte contém 8 bits, e se uma
conexão de internet possui 5 Mbps (5 megabits por segundo), quantos caracteres essa conexão move
por segundo?
43
FUNÇÕES DEFINIDAS POR PARTES
Dada uma função qualquer: o domínio é formado pelos valores que a variável independente pode
assumir. E para cada elemento do domínio, existirá um único elemento correspondente. Esse
elemento correspondente é conhecido como imagem.
Uma função chama-se:
Crescente quando
𝑥1 < 𝑥2 ⇒ 𝑓(𝑥1 ) < 𝑓(𝑥2 )
Exemplo:
Decrescente quando
𝑥1 < 𝑥2 ⇒ 𝑓(𝑥1 ) > 𝑓(𝑥2 )

Exemplo:

44
ATIVIDADES
1 − Dada a função 𝑦 = 𝑥 + 1, definida no intervalo de −3 < 𝑥 ≤ 3, determine seu domínio, imagem, se a
função é crescente ou decrescente e faça um esboço gráfico.
2 − Dada a função 𝑦 = −𝑥 + 1, definida no intervalo de −3 < 𝑥 ≤ 3, determine seu domínio, imagem e

se está função é crescente ou decrescente e faça um esboço gráfico.
3 − Uma concessionária de energia elétrica cobra uma taxa mínima de serviço de R$10,00, acrescida
do valor correspondente ao consumo da forma especificada a seguir. Faça um esboço gráfico para
esta situação.
Consumo mensal até 30 kWh, inclusive. 0,20 (R$/kWh)
4 − Uma empresa de ônibus cobra R$ 60,00 pela passagem unitária, se vende menos de 20 passagens,
e cobra R$1,00 a menos pela passagem adicional. Faça um esboço gráfico, que representa a quantidade
de dinheiro que recebe a empresa.
5 − Uma concessionária de água cobra uma taxa de esgoto de 50% do valor consumido de água,
acrescida do valor correspondente ao consumo de água da forma especificada a seguir. Faça um esboço
gráfico para esta situação.
Consumo m3 Valor por m3 (R$)
Até 15, inclusive. 1,40
Acima de 200. 6,10
6 − Considere a tabela de imposto de renda abaixo, faça um esboço gráfico do valor a pagar e
determine o domínio e a imagem:
Imposto
Fonte: (Receita Federal, 2023)
45
ENTENDENDO ALTOS E BAIXOS
Taxa de variação
É a taxa de variação da ordenada em relação à abscissa, esta taxa pode ser interpretada como
"quão rápido" o valor da ordenada está mudando à medida em que o valor da abscissa muda.
Dada a função y = ax + b, basta observarmos o valor de a, ele será o valor da taxa de variação.
Dados dois pontos, basta fazermos a razão entre a diferença das ordenadas pela diferença das
abscissas.
PIRES, Expedito Junior, Taxa de variação. Belo Horizonte, 2023.
Exemplos:
1) Dada a função y = 2x + 4, 2 é o valor da taxa de variação, isto quer dizer que para cada um
deslocamento é positivo (para cima). Veja abaixo:
Taxa positiva
Ordenada
2 unidades Fonte: (Pires, 2023)
1 unidade
Abscissa
2) Dada a função y = – 2x + 4, –2 é o valor da taxa de variação, isto quer dizer que para cada
deslocamento é negativo (para baixo). Veja abaixo:
Imagem 20 – Taxa negativa
1 unidade
2 unidades
Ordenada
Abscissa
46
∆𝑦 6 − 8 −2
𝑎= = = =2
∆𝑥 1 − 2 −1
Logo a taxa de variação é 2, como no primeiro exemplo.
∆𝑦 4 − 2 2
𝑎= = = = −2
∆𝑥 0 − 1 −1
Logo a taxa de variação é – 2, como no segundo exemplo.
Agora que você entendeu, vamos praticar!
ATIVIDADES
1 − A variação da pressão da água do mar em função da profundidade é mostrada no gráfico abaixo.
Uma pessoa com um relógio que suporta no máximo 10 atm, poderá mergulhar até qual profundidade
sem danificar o relógio? Dica: para responder à pergunta do exercício faça uma função para essa
situação e substitua a variável por 10.
Água do mar
Pressão(atm
)
Profundidade(m)
2 − O gráfico abaixo mostra o gasto de energia dos últimos 6 meses de uma residência, com base no
gráfico determine se há uma tendência de aumento ou redução no consumo de energia dessa
residência, para o próximo mês.
Energia tendência
47
3 − O gráfico abaixo mostra a distância, em metros, que uma pessoa anda, no período de 7 horas até
às 17 horas.
Distância percorrida

Responda:
A) Em qual horário essa pessoa andou mais?

B) Quantos metros essa pessoa andou às 12 horas?
C) Em qual(is) horário(s) essa pessoa andou menos?
D) Entre 10 e 13 horas essa pessoa obteve sempre as maiores metragens percorridas?
4 − Observe o gráfico e responda: o valor pago na telefônica A é maior ou igual àquele pago na
telefônica V, presentes em qual(is) intervalo(s) de números de ligações?
V
A
Valor mensal (R$)
Número de ligações
48
REFERÊNCIAS
BONJORNO, J. R.; JÚNIOR, J. R. G.; SOUSA; P. R. C.; Prisma Matemática: Geometria: Ensino
Médio. São Paulo: Editora FTD, 2020.
FUNÇÕES declive. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas Gerais.
https://drive.google.com/file/d/1SHHvsulDc40-mM2CPbW8UneEPGuvqQR3/view. Acesso em: 17
outubro 2023.
FUNÇÕES por partes. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas

https://drive.google.com/file/d/1FumVQvvoZt8wHvtNTdNgBjVUTHpFfoUD/view. Acesso em: 17
outubro 2023.
IMPOSTO. Disponível em: https://www.gov.br/receitafederal/pt-br/assuntos/meu-imposto-de-

renda/tabelas/2023. Acesso em: 23 out. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2022.
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg.
Acesso em: 05 fev. 2023.
NOTAÇÃO científica. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas
https://drive.google.com/file/d/1KQrr3fRxYXCP2CN6S4ZzoCSvKYXa_lms/view. Acesso em: 17 outubro
2023.

PIRES, Expedito Junior, Água do mar. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Aviação. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Consumo de água. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Consumo de energia. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Conversões. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Crescente ou Decrescente. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Distância percorrida. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Duas funções. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Energia tendência. Belo Horizonte, 2023.
49
PIRES, Expedito Junior, Gráfico por partes. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Imposto de renda. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Ligações. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Medidas. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Notação científica. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Receita de ônibus. Belo Horizonte, 2023.

PIRES, Expedito Junior, Taxa negativa. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Taxa positiva. Belo Horizonte, 2023.
PIRES, Expedito Junior, Tendências. Belo Horizonte, 2023.
UNIDADES de medidas. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas
https://drive.google.com/file/d/1ZtUJgMi7LqE0mm2UaRG0k88nql6Ydsfg/view. Acesso em: 17 outubro
2023.
VARIAÇÕES de grandezas. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas
Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1--
7gZNNBCgtvw3zRmqbVt83tdRtlrSKB/view. Acesso em: 17 outubro 2023.
50

MAPA - EM - 1 Ano - MATEMATICA 2024

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SUMÁRIO

MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01

Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades,

Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!

Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Matemática Matemática e suas tecnologias

Competência 3: Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar,

Notação científica. (EM13MAT313) Utilizar, quando necessário, a notação científica para

1º MOMENTO: adquirindo conhecimentos.

Organização da turma A escolha do professor.

Recursos e providências Texto impresso, projetor multimídia, quadro ou televisão.

 NOTAÇÃO CIENTÍFICA ( ícone clicável)

 MEDIDAS ( ícone clicável)

• Vocês entenderam o que é uma notação científica?

Sugestões de perguntas, para o segundo texto, “Medidas”:

• Vocês entenderam o que é um algarismo duvidoso? Dê um exemplo.

2º MOMENTO: praticando o aprendizado.

Organização da turma A escolha do professor.

Recursos e providências Texto impresso, projetor multimídia, quadro ou televisão.

▪ 1º exercício − Escrever os números em notação científica.

A distância de condução entre as cidades Belo Horizonte e Betim é 44,2 km e entre as

▪ 2º exercício – Comparar grandezas, utilizando notação científica.

Considerando um grão de argila de 0,002 mm e um grão de areia grossa de 2 mm, de

Resposta: o grão de areia é 1000 vezes maior que o grão de argila.

= 4. 108 = 400 000 000 páginas.

▪ 4º exercício – Estimativa e cálculo utilizando notação científica, na mesma grandeza

Um determinado celular tira fotos, e gera arquivos de aproximadamente 1,5 MB (106 ).

= 0,8 . 105 = 80 000 fotos

▪ 5º exercício – Estimativa e cálculo utilizando notação científica, em grandezas

19000 − 100 = 18900 ℎ𝑚3 →

= 21 000 000 segundos ≅ 243 𝑑𝑖𝑎𝑠 ≅ 8 𝑚𝑒𝑠𝑒𝑠 ≅ 0,666 … 𝑎𝑛𝑜𝑠.

De maneira geral temos:

Essa forma de representação é denominada notação científica.

Fonte: (Pires, 2023)

Fonte: (Pires, 2023)

NOTAÇÃO científica. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas Gerais.

PAIVA, M. Matemática Paiva, 1º ano. 3 ed. São Paulo: Moderna, 2015.

PIRES, Expedito Junior, Notação científica. Belo Horizonte, 2023.

Sistema Internacional de (EM13MAT103) Interpretar e compreender textos científicos ou

1º MOMENTO: adquirindo/lembrando conhecimentos

Organização da turma A escolha do professor.

Recursos e providências Texto impresso, projetor multimídia, quadro ou televisão.

 QUADROS DE CONVERSÕES ( ícone clicável)

 TEXTO: CONVERSÕES ( ícone clicável)

2º MOMENTO: PRATICANDO O APRENDIZADO

Organização da turma A escolha do professor.

Texto impresso, projetor multimídia, quadro ou televisão e

1º exercício – Cálculo comparando grandezas diferentes (litros e m3), com obtenção de

Resposta: a pessoa deverá colocar em uma máquina de lavar 75 g de tira manchas.

2º exercício − Cálculo comparando grandezas diferentes (monetário e metro), com obtenção

Escolha de uma resposta adequada.

Suponha que uma criança precise tomar 50 g de um determinado medicamento. Esse

𝑥 1000 𝑚𝑙 50𝑔 .1000 𝑚𝑙

4º exercício − Cálculo comparando grandezas diferentes (passos e metro), uma adotada

5 𝑀𝑏𝑝𝑠 → 5 000 000 𝑏𝑝𝑠

Resposta: essa conexão move 625 mil caracteres por segundo.

Resposta: a distância entre as cidades é de 162,5 Km.

Multiplique por 10 ao Multiplique por 100 ao Multiplique por 1000 ao

Divida por 10 ao subir Divida por 100 ao Divida por 1000 ao

Multiplique por 10 ao Multiplique por 10 ao

Divida por 10 ao subir Divida por 10 ao

Fonte: (Pires, 2023)

▪ Algumas conversões de medidas.