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Caderno do Professor
9º ano do Ensino Fundamental
Matemática
São Paulo
1º Bimestre de 2017
15ª Edição
Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e juntamente com as
informações incorporadas na Plataforma Foco Aprendizagem, a partir dos dados inseridos pelos
docentes no SARA – Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações – devem auxiliar
no planejamento, replanejamento e acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando
procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo
aquelas relacionadas aos processos de recuperação das aprendizagens.
Código da
Questão Descrição
Habilidade
01
MP01 Identificar relações entre conjuntos numéricos (ℕ, ℤ, ℚ, 𝕀, ℝ)
02
03
04 MP02 Identificar a fração geratriz de uma dízima periódica e vice-versa.
05
06
MP03 Diferenciar número racional de número irracional.
07
08 Localizar números reais na reta, por meio de construções
MP04
09 geométricas.
10
Utilizar a notação científica na representação de números muito
11 MP05
grandes ou muito pequenos.
12
A B C D
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
Neste sentido, as 12 questões que constam deste caderno, procuram verificar o nível
de desenvolvimento das habilidades descritas na Matriz de Avaliação Processual de
Matemática, notadamente as do 1º bimestre letivo.
Nas linhas a seguir, apresentamos uma breve caraterização das habilidades e o seu
respectivo conteúdo.
Neste caso, a ideia central é a ampliação da ideia dos conjuntos numéricos, agora
com suporte da noção de “preenchimento” da reta real. Tal situação constitui-se em um
momento importante de articulação entre os eixos da Aritmética, da Álgebra e da
Geometria, porque existe a possibilidade de se discutir os números, suas representações
e sua localização na reta real com o uso dos instrumentos clássicos de desenho, que são
a régua e o compasso.
Finalmente, a avaliação, entendida aqui como processual, haverá que ser percebida
como um processo de mapeamento e da diagnose do processo de aprendizagem, ou seja,
Habilidade
Identificar relações entre conjuntos numéricos (ℕ, ℤ, ℚ, 𝕀, ℝ).
MP01
Questão 1
Observe as afirmativas:
(A)
(B)
O aluno interpretou corretamente o enunciado e
aplicou seus conhecimentos para resolver a questão.
Resposta
(I) e (III) Cabe ao professor verificar através dos registros do
correta.
aluno se as estratégias utilizadas para a resolução do
problema são pertinentes ou não.
(C)
(D)
Questão 2
”dizemos que um conjunto numérico C é fechado, se, e somente se, para todos
os elementos de C, dois a dois, o resultado da operação é um elemento pertencente
a C.”
GRADE DE CORREÇÃO
(A)
(B)
A divisão de dois
Neste caso, podemos dizer que os alunos
números inteiros
Resposta também utilizaram o mesmo raciocínio aplicado
diferentes de zero,
incorreta. aos números naturais, porém, aplicando-os com
sempre resultará em
números inteiros.
um número inteiro.
(C)
O aluno interpretou corretamente o
A divisão de dois enunciado e aplicou seus conhecimentos
números racionais, para resolver a questão.
Resposta
sempre resultará Cabe ao professor verificar através dos
correta.
em um número registros do aluno se as estratégias
racional. utilizadas para a resolução do problema são
pertinentes ou não.
(D)
Possivelmente, o aluno, não diferencia número
A divisão de dois racional de irracional, pois atrela a um irracional
números irracionais,
Resposta sempre o número racional correspondente, por
sempre resultará em
incorreta. exemplo:
um número
√2 2
irracional. = 1,7320.. e √3 = √0,666. . = 0,8164 …
√3
Questão 3
33
(A) ∙
90
3
(B) ∙
9
53
(C) ∙
9
16
(D) ∙
3
48 16
9x = 48 ⟹ x = =
9 3
(A)
(B)
(C)
O aluno possivelmente memorizou alguma regra para
determinar a fração geratriz, em que aparecem noves no
33 Resposta
denominador na quantidade de algarismos que se
9 incorreta.
repetem na dízima. Como 5 não se repete, pode ter
colocado o 0.
(D)
O aluno interpretou corretamente o enunciado e
aplicou seus conhecimentos para resolver a questão.
16 Resposta
Cabe ao professor verificar através dos registros do
3 correta.
aluno se as estratégias utilizadas para a resolução do
problema são pertinentes ou não.
Questão 4
1 1
(A) e
2 1
2 1
(B) e
9 9
2 1
(C) e
1 2
2 1
(D) e
10 10
x = 0,22222… y = 0,11111…
10x = 2,22222 10y = 1,11111…
10x x = 2 10y y = 1
9x = 2 9y = 1
2 1
x= y=
9 9
(A)
(B)
(C)
Neste caso pode-se dizer que o aluno, possivelmente,
não assimilou o conceito referente à habilidade descrita
2 1 Resposta
e incorreta.
para a questão, não percebendo que o primeiro registro
1 2 não se trata de uma fração e o segundo registro não é
equivalente a 0,11111.
(D)
Neste caso pode-se dizer que o aluno, possivelmente,
não assimilou o conceito referente à habilidade descrita
2 1 Resposta
e incorreta.
para a questão, não percebendo que o primeiro registro
10 10 não se trata de uma fração e o segundo registro não é
equivalente a 0,11111.
Questão 5
90x = 324
324 162 18
x= = = = 3,6
90 45 5
99y = 356
356
y=
99
“Todo número racional pode ser escrito como uma dízima periódica. ”
“Sempre que temos um decimal finito, é possível escrevê-lo como uma dízima
periódica com período formado por infinitos “noves”.
(A)
O aluno interpretou corretamente o
enunciado e aplicou seus conhecimentos
para resolver a questão.
324⁄ 356⁄ Resposta
90 e 99 Cabe ao professor verificar através dos
correta.
registros do aluno se as estratégias
utilizadas para a resolução do problema
são pertinentes ou não.
(B)
(C)
(D)
Ao indicar esta alternativa, possivelmente, o
aluno não compreendeu o enunciado e não
3⁄ e 3⁄ Resposta
6 59 tem os fundamentos necessários para
incorreta.
determinar a fração geratriz de uma dízima
periódica
Questão 6
2
̅̅̅̅̅
OB = a2 + a2 = 2a2
̅̅̅̅̅
OB = √2a2 = a√2
Área da circunferência:
π ∙ r2 = π ∙ a2
3 3a2
∙ π ∙ a2 = ∙π
4 4
(A)
(B)
O aluno interpretou corretamente o enunciado
e aplicou seus conhecimentos para resolver a
Irracionais questão.
Resposta
e Cabe ao professor verificar através dos
correta.
Irracionais. registros do aluno se as estratégias utilizadas
para a resolução do problema são pertinentes
ou não.
(C)
(D)
Possivelmente, ao verificar, em que conjunto a
medida da diagonal do quadrado se enquadraria,
imediatamente pensou no conjunto dos números
Naturais e Resposta
naturais, pois se trata de uma medida e com
Irracionais. incorreta.
relação à medida da área circular, atrelou ao
comprimento da circunferência e relacionando ao
irracional 𝜋.
Questão 7
(A)
Todas as medidas
Possivelmente, o aluno entende que qualquer
dos segmentos da
Resposta medida, de segmentos de reta, são números
figura pertencem
incorreta. naturais, não percebe, que poderão existir
ao conjunto dos
medidas, não exatas.
números Naturais.
(B)
Existem
segmentos cujas
medidas
pertencem ao Possivelmente, o aluno, ao indicar esta
Resposta
conjunto dos alternativa, ainda não consegue diferenciar,
incorreta.
números Racionais número racional de irracional.
e outros ao
conjunto dos
números Naturais.
(C)
Existem
segmentos cujas O aluno interpretou corretamente o
medidas enunciado e aplicou seus conhecimentos
pertencem ao para resolver a questão.
conjunto dos Resposta
Cabe ao professor verificar através dos
números correta.
registros do aluno se as estratégias
irracionais e utilizadas para a resolução do problema são
outros ao pertinentes ou não.
conjunto dos
números
Naturais.
(D)
Todas as medidas
dos segmentos da Possivelmente, o aluno, ao indicar esta
Resposta
figura pertencem alternativa, ainda não consegue diferenciar,
incorreta.
ao conjunto dos número racional de irracional.
números racionais.
Questão 8
(A) 3 e 4
(B) √-11 e 20
2
̅̅̅̅̅)2 + (BA
̅̅̅̅̅ = √(OB
OA ̅̅̅̅)2 = √(√2) + (3)2 = √2 + 9 = √11
2
̅̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅)2 + (AC
OC = √(OA ̅̅̅̅)2 = √(√11) + (3)2 = √11 + 9 = √20
ao ponto Q é √20.
(A)
(B)
(C)
O aluno interpretou corretamente o enunciado e
aplicou seus conhecimentos para resolver a
Resposta questão.
√11 e √20 correta. Cabe ao professor verificar através dos registros do
aluno se as estratégias utilizadas para a resolução
do problema são pertinentes ou não.
(D)
Possivelmente, o aluno, não compreendeu o objetivo do
problema e talvez não tenha bem fundamentado os
Resposta
3,5 e 4,5 conceitos necessários para a resolução do problema,
incorreta.
pois, neste caso, apenas indicou os valores pela
proximidade dos pontos dados no enunciado.
Questão 9
Na figura a seguir
(B) √17 e √8
(C) 6 e 5
(D) 29 e 20
̅̅̅̅ ⊥ OD
CD ̅̅̅̅ ∴ ∆ODC é retângulo em D
̅̅̅̅̅
OC = √(OD ̅̅̅̅̅)2 = √(√13)2 + (4)2 = √13+16 = √29
̅̅̅̅̅)2 + (CD
(A)
O aluno interpretou corretamente o enunciado e
aplicou seus conhecimentos para resolver a
Resposta questão.
√29 e √20 correta. Cabe ao professor verificar através dos registros
do aluno se as estratégias utilizadas para a
resolução do problema são pertinentes ou não.
(B)
Possivelmente, o aluno, não compreendeu o objetivo
da questão, e talvez não tem fundamentado os
Resposta conceitos necessários da questão, pois provavelmente,
√17 e √8 incorreta. para se chegar a este resultado, realizou os cálculos da
seguinte maneira:
̅̅̅̅̅ OB = √22 +4 = √8
OC = √13 + 4 =√17 e ̅̅̅̅̅
(C)
Possivelmente, o aluno, não compreendeu o objetivo
do problema e talvez não tenha bem fundamentado os
Resposta
6 e 5 conceitos necessários para a resolução do problema,
incorreta.
pois, neste caso, apenas indicou os valores pela
proximidade dos pontos dados no enunciado.
(D)
Possivelmente, o aluno, compreendeu o objetivo do
problema, e tenha em mente os procedimentos para
Resposta
29 e 20 resolver a questão, o resultado indica que o aluno,
incorreta.
ainda tem dificuldades, na radiciação, ou não
percebeu, na ocasião do cálculo.
Questão 10
(A) 2 ∙ 1010
(B) 2 ∙ 1010
(C) 2 ∙ 103
(D) 2 ∙ 102
Então, temos:
0,0000000002 = 2 ∙ 1010
10 casas
(A)
(B)
(C)
Possivelmente, o aluno, concebe apenas a
transformação de um número decimal para escrita em
3 Resposta
2 ∙ 10 incorreta.
notação científica, até a terceira casa decimal, portanto
não consegue realizar a equivalência para a décima casa
decimal.
(D)
Possivelmente, o aluno, concebe apenas a
transformação de um número decimal para escrita em
Resposta
2 ∙ 102 incorreta.
notação científica, até a segunda casa decimal, portanto
não consegue realizar a equivalência para a décima casa
decimal.
Questão 11
Exemplos:
a) O raio orbital médio do planeta Júpiter mede aproximadamente 778 547 200 km.
Esse número pode ser escrito como 7,785472. 108 km. Como 7 está mais próximo de
10 do que de 1, é possível arredondá-lo para 10, resultando no produto 10 ∙108.
Portanto sua grandeza é de 109 .
8 casas
(A)
Possivelmente, o aluno compreende que uma
notação científica deva ser apresentada por um
Resposta produto de um número compreendido entre 1 e 10 e
1,496 ∙ 109 incorreta. por uma potência de dez, porém, não “contou”,
corretamente as casas até chegar no algarismo da
unidade, talvez tenha indicado as nove casas para
indicar esta resposta.
(B)
Possivelmente, o aluno compreende que uma
notação científica deva ser apresentada por um
produto de um número compreendido entre 1 e 10 e
por uma potência de dez, porém, não “contou”,
Resposta
1,496 ∙ 108 incorreta.
corretamente as casas até chegar no algarismo da
unidade, talvez tenha “contado” as oito casas
corretamente, porém, pensou que se “andando” para
a esquerda o expoente da potência de dez é
negativo.
(C)
O aluno interpretou corretamente o enunciado e
aplicou seus conhecimentos para resolver a
Resposta questão.
1,496 ∙ 108 correta. Cabe ao professor verificar através dos registros
do aluno se as estratégias utilizadas para a
resolução do problema são pertinentes ou não.
(D)
Possivelmente, o aluno compreende que uma
notação científica deva ser apresentada por um
produto de um número compreendido entre 1 e 10 e
Resposta
1,496 ∙ 109 incorreta.
por uma potência de dez, porém “contou” todas as
casas do numeral proposto, e assim indicou esta
alternativa, e não percebeu que com esta contagem
ele ultrapassaria a casa da unidade.
Questão 12
(A)
Como no caso anterior, o aluno, possivelmente já
consegue realizar as transformações dos múltiplos do
Resposta byte, e talvez, realizou a transformação de Megabyte para
3,1 ∙ 10-2 incorreta. Gigabyte, conforme descrito anteriormente, porém
entendeu que o resultado obtido (31 ∙ 10-2 ), é igual a 3,1 ∙
10-2
(B)
Possivelmente, neste caso, o aluno já consegue realizar
as transformações dos múltiplos do byte, porém, ao
indicar esta alternativa, realizou a transformação de
Resposta
3,1 ∙ 10-1 incorreta.
Megabyte para Gigabyte, da seguinte maneira:
31 ∙ 10 ∙ 106 31 ∙ 107
9
= 9
= 31 ∙ 10-2 = 3,1 ∙ 10-1
10 10
(C)
(D)
O aluno interpretou corretamente o enunciado e
aplicou seus conhecimentos para resolver a questão.
Resposta
3,1 ∙ 105 correta.
Cabe ao professor verificar através dos registros do
aluno se as estratégias utilizadas para a resolução do
problema são pertinentes ou não.
Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido,
Lilian Sakai, Manoel de Castro Pereira, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko
Souza Vilela