6ano AAP 2017 3bim

Caderno do Professor
6º Ano do Ensino Fundamental
Matemática
São Paulo
3º Bimestre de 2017
17ª Edição
Caderno do Professor / Prova de Matemática – 6º Ano do Ensino Fundamental 1

APRESENTAÇÃO
A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como uma ação

desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica
e a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional.
Iniciada em 2011 e voltada a apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo

expandida e, desde 2015, abrange todos os alunos dos Ensinos Fundamental e Médio além
de, continuamente, aprimorar seus instrumentos.
A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o

acompanhamento da aprendizagem das turmas e alunos de forma individualizada, com um
caráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades escolares e os docentes na
elaboração de estratégias adequadas a partir da análise de seus resultados, contribuindo
efetivamente para melhoria da aprendizagem e desempenho dos alunos, especialmente
nas ações de recuperação contínua.
As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemática, têm

como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Processual elaborada pela CGEB
e já disponibilizada à rede.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulação com as

expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática e com os materiais do
Programa Ler e Escrever e da Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI.
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de provas

para os alunos, também foram elaborados os respectivos exemplares do Professor, com
orientações específicas para os docentes, instruções para a aplicação (Anos Iniciais),
quadro de habilidades de cada prova, gabaritos, orientações e grades para correção e
recomendações pedagógicas gerais.
Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e informações

sistematizadas no Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações - SARA,
incorporando os dados resultantes da AAP, devem auxiliar no planejamento,
replanejamento e acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando procedimentos,
atitudes e conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas
relacionadas aos processos de recuperação das aprendizagens.
COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL -
EDUCAÇÃO BÁSICA - CGEB
CIMA

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO DE MATEMÁTICA - 6º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Código da
Questão Descrição
Habilidade
01
Reconhecer elementos geométricos que podem caracterizar uma
MP19
figura geométrica.
02
03
MP20 Reconhecer características de figuras planas semelhantes.
04
05
Reconhecer elementos geométricos que podem caracterizar uma
MP21
figura espacial.
06
07
Comparar perímetros e áreas de figuras planas representadas em
08 MP22
malhas quadriculadas.
09
10
Comparar perímetros e áreas de figuras planas representadas em
11 MP23
malhas geométricas.
12

GABARITO
A B C D
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12

COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS
A premissa básica, a respeito de um processo avaliativo deve ser considerada

como instrumento que subsidiará tanto o aluno no seu desenvolvimento cognitivo, quanto
ao professor no redimensionamento de sua prática pedagógica.
Desta forma, a avaliação da aprendizagem passa a ser um instrumento que
auxiliará o educador a atingir os objetivos propostos em sua prática educativa, neste caso
a avaliação sob essa ótica deve ser tomada na perspectiva diagnóstica, servindo como
instrumento para detectar as dificuldades e possibilidades de desenvolvimento do
educando.
Neste sentido, as 12 questões que constam deste caderno, procuram verificar o
nível de desenvolvimento das habilidades descritas na Matriz de Avaliação Processual de
Matemática, notadamente as do 3º bimestre letivo.
Nas linhas a seguir, apresentamos uma breve caracterização das habilidades e o
seu respectivo conteúdo.
 (MP19) – Reconhecer elementos geométricos que podem caracterizar uma
figura plana.
O estudo de Geometria no 6º Ano do Ensino Fundamental, inicia-se com o

reconhecimento, a observação e a classificação de figuras planas e espaciais. Um desafio
que se apresenta logo de início para o professor é o aprimoramento do vocabulário
geométrico, por exemplo, palavras como “quadrado” são usadas para designar qualquer
tipo de quadrilátero.
A partir deste pressuposto, o desenvolvimento da habilidade mencionada, tem
como proposta a implementação de estratégias que possam facilitar a incorporação
significativa do vocabulário, além da compreensão dos elementos mais importantes de
uma figura geométrica, da classificação de figuras de acordo com critérios diversificados
e da verificação de algumas propriedades elementares das figuras geométricas.

 (MP20) – Reconhecer características de figuras planas semelhantes.
Em continuidade do desenvolvimento da compreensão do significado da

classificação de figuras geométricas, outro tópico importante nos conceitos iniciais do
estudo geométrico, refere-se ao conceito de semelhança entre figuras planas, neste
sentido o trabalho inicial, a este conceito deve estar relacionado à manipulação e
construção de figuras geométricas, utilizando-se instrumentos geométricos, régua,
esquadros e compassos, tais instrumentos contribuem para o desenvolvimento da
motricidade fina e também instrumentalizam a compreensão de propriedades
geométricas e exigem o desenvolvimento de linguagem apropriada para os registros.
 (MP21) – Reconhecer elementos geométricos que podem caracterizar uma

figura espacial.
Ao iniciar-se o reconhecimento das figuras espaciais com alguns conceitos básicos
quanto à forma destas figuras que podem ser trabalhados segundo algumas
características fundamentais, conforme destacamos a seguir:
 sólidos que rolam (e que não rolam);
 sólidos que afunilam (e que não afunilam em um ponto);
 sólidos formados apenas por “linhas retas” (e sólidos formados por “linhas
curvas”);
 total de faces (muitas vezes erroneamente chamadas de “lados” pelos
alunos que estão iniciando o estudo dos sólidos);
 total de vértices (ou “bicos”);
 total de arestas (“linhas”);
 sólido que fica de pé apoiado em qualquer face;
 etc.
 (MP22) – Comparar perímetros e áreas de figuras planas representadas em
malhas quadriculadas.
O destaque a ser dado no desenvolvimento da habilidade acima descrita é o
tratamento relacionado ao aprimoramento de conceitos relacionados à Geometria
Métrica.
As malhas não nos permitem trabalhar com qualquer tipo de figura ou qualquer
medida, porém, constituem um recurso muito valioso para a compreensão da ideia de
medida associada à de comparação. Identificar medidas de perímetro e área em uma

malha pela composição e decomposição de figuras desenvolve de forma significativa a
capacidade de observação, habilidade indispensável para a aprendizagem da Geometria.
 (MP23) – Comparar perímetros e áreas de figuras planas representadas em

malhas geométricas.
O objetivo desta habilidade é possibilitar o desenvolvimento da criatividade, da

observação, do senso estético e a identificação de padrões e regularidades.
As malhas geométricas podem ser utilizadas também para a construção de
mosaicos, associados com o uso de instrumentos geométricos, e podem ser discutidas e
aprofundadas as ideias relacionadas à simetria de reflexão (axial) e de rotação.
Finalmente, a avaliação, entendida aqui como processual, haverá que ser

percebida como um processo de mapeamento e da diagnose do processo de
aprendizagem, ou seja, a obtenção de indicadores qualitativos do processo de ensino-
aprendizagem no trabalho docente.
Seguindo esta concepção, o PCN destaca que:

[...] cabe à avaliação fornecer aos professores as informações sobre como está
ocorrendo a aprendizagem: os conhecimentos adquiridos, os raciocínios
desenvolvidos, as crenças, hábitos e valores incorporados, o domínio de certas
estratégias, para que ele possa propor revisões e reelaborações de conceitos e
procedimentos parcialmente consolidados. (BRASIL, 2000, p. 54)
É importante salientar que as observações que constam nas grades de correção

deste caderno são apenas pressupostos de resolução, cabendo ao professor analisar os
registros dos alunos e não considerar as observações indicadas como norma padrão e
que o objetivo maior, é a proposição de uma grade de correção pelo próprio professor e
assim realizar uma análise de acordo com a realidade do processo de ensino-
aprendizagem desenvolvido em sala de aula.
Equipe Curricular de Matemática – CEFAF/CGEB

QUESTÕES REFERENTES À MATRIZ DE AVALIAÇÃO PROCESSUAL DO 3º BIMESTRE
Habilidade Reconhecer elementos geométricos que podem caracterizar uma

MP19 figura plana.
Questão 1
Observe a figura a seguir:
É verdade dizer que

(A) as partes: 4, 5 e 6, possuem no mínimo um par de lados paralelos.
(B) as partes: 1, 2, 5, 6, 7, 8 e 9 possuem lados que formam ângulos retos.
(C) as partes: 1, 2, 6, 7, 8 e 9 possuem todos os lados de mesma medida.
(D) as partes: 3, 5 e 8 não possuem lados paralelos.

CORREÇÃO COMENTADA
O objetivo desta questão é a identificação de uma característica principal,
de um determinado grupo de figuras, neste caso, a característica principal
do grupo formado pelas figuras 4, 5 e 6 na qual se constata que elas
possuem pelo menos 1 par de lados paralelos, conforme mostram as
figuras a seguir:

GRADE DE CORREÇÃO
(A)
O aluno interpretou corretamente o enunciado e
as partes: 4, 5 e 6, aplicou seus conhecimentos para resolver a
possuem no Resposta questão.
mínimo um par de correta. Cabe ao professor verificar por meio dos
lados paralelos. registros do aluno quais estratégias foram
utilizadas para a resolução do problema.
(B)
as partes: 1, 2, 5, 6, Possivelmente o aluno tenha identificado a
7, 8 e 9 possuem Resposta característica solicitada, porém não se atentou
lados que formam incorreta. quanto as figuras 8 e 9, pois, elas não possuem
ângulos retos. lados que formam ângulos retos.
(C)
as partes: 1, 2, 6, 7, Possivelmente o aluno não compreendeu a
8 e 9 possuem todos Resposta existência da palavra “todos” nesta alternativa e
os lados de mesma incorreta. verificou que as figuras apresentam pelo menos um
medida. par de lados com mesma medida.
(D)
as partes: 3, 5 e 8 Possivelmente o aluno verificou apenas que as
Resposta
não possuem lados figuras 3 e 8 não possuem lados paralelos, porém a
incorreta.
paralelos. figura 5, apresenta lados paralelos.

MP19 figura plana.
Questão 2
Observe os quatro grupos de figuras geométricas a seguir:
Preencha na tabela abaixo com o número do Grupo correspondente a cada característica

descrita:
A alternativa que corresponde ao preenchimento da tabela de cima para baixo, é

(A) II, I, III e IV.
(B) III, I, IV e II.
(C) III, II, I e IV.
(D) II, I, IV e III.

Em continuidade à proposta de verificação do processo de aprendizagem

da habilidade proposta, incluímos nesta questão, a possibilidade de
encaminhar a análise de características distintas nos grupos de figuras
apresentadas no enunciado, com o intuito, de aprofundar a análise sob
diversos olhares em grupos distintos de figuras geométricas.
Desta forma, os grupos de figuras, apresentados no enunciado, são

caracterizados da seguinte maneira:
figuras com lados figuras com dois

figuras com todos
figuras com apenas que formam no lados retos e no
os lados de mesma
3 vértices (“bicos”). mínimo um ângulo mínimo um lado
medida.
reto (“quina”). curvo.
Portanto, a correspondência correta entre os grupos e as respectivas

características, será representada pela sequência: III, I, IV e II, que
corresponde a alternativa B desta questão.

GRADE DE CORREÇÃO
(A)
Possivelmente o aluno, deduziu que no Grupo II,
bastaria conter um. No Grupo IV, possivelmente
Resposta
II, I, III e IV. confundiu “bico” com “quina”, para validar a
incorreta.
característica: “figuras com lados retos e no mínimo um
par de lados paralelos”.
(B)
aplicou seus conhecimentos para resolver a
Resposta questão.
III, I, IV e II.
correta. Cabe ao professor verificar por meio dos registros
do aluno quais estratégias foram utilizadas para a
resolução do problema.
(C)
Possivelmente o aluno, deduziu que no Grupo II,
Resposta bastaria, identificar apenas um único lado. No Grupo I,
III, II, I e IV.
incorreta. possivelmente confunde a expressão “bico” com
“quina”.
(D)
Ao indicar esta alternativa, pressupõe-se que o aluno já
consegue, diferenciar algumas das características que
representam uma figura plana, pois estabeleceu
corretamente as características das figuras I e IV,
Resposta porém, a capacidade de generalização, ainda não está
II, I, IV e III.
incorreta. bem definida, pois não consegue verificar que no Grupo
II, existem figuras que possuem dois lados retos e no
mínimo um lado curvo e quanto ao Grupo III não
identificou que as figuras têm todos os lados de mesma
medida.

Habilidade
Reconhecer características de figuras planas semelhantes.
MP20
Questão 3
Com o Tangram de sete peças foi construída uma figura.
A alternativa que relaciona cada peça do Tangram com cada parte da figura
construída é
A B C D E F G
(A)
4 5 2 1 6 7 3
A B C D E F G
(B)
4 1 2 6 5 7 3
A B C D E F G
(C)
7 6 5 3 1 4 2
A B C D E F G
(D)
1 2 3 4 5 6 7

Como podemos observar, a figura construída, representa o Tangram de 7

peças, que é formado por 5 triângulos, 1 quadrado e 1 paralelogramo.
Existem três tamanhos diferentes de triângulos, sendo 1 par de triângulos

pequenos, 1 par de triângulos grandes e 1 triângulo médio.
Uma das vantagens da utilização do Tangram, no início da aprendizagem

de conceitos geométricos é a possibilidade de ampliar os tipos de figuras
conhecidas pelos alunos, valendo-se da decomposição das peças,
inúmeras e variadas figuras podem ser formadas, e nesse processo as
relações de forma e tamanho são percebidas pelos alunos, permitindo que
suas habilidades de percepção se desenvolvam.
Neste sentido, o objetivo desta questão, é verificar se o aluno consegue

reconhecer a semelhança das 7 peças do Tangram com as figuras
geométricas utilizadas na figura construída.
Desta forma, a resolução desta questão, será:
Que corresponde a alternativa B da questão.

GRADE DE CORREÇÃO
(A)
Possivelmente o aluno verificou
apenas a semelhança dos triângulos,
A B C D E F G Resposta na figura, porém, não verificou a
4 5 2 1 6 7 3 incorreta. correspondência entre a forma e os
respectivos tamanhos destes
triângulos.
(B)
O aluno interpretou corretamente o
enunciado e aplicou seus
conhecimentos para resolver a
A B C D E F G Resposta questão.
4 1 2 6 5 7 3 correta. Cabe ao professor verificar por
meio dos registros do aluno quais
estratégias foram utilizadas para a
(C)
Possivelmente o aluno verificou
apenas a semelhança das figuras,
quanto a sua forma ou pela
A B C D E F G Resposta
quantidade de lados das mesmas,
7 6 5 3 1 4 2 incorreta.
não verificando que existem outras
características para se afirmar que
uma figura é semelhante a outra.
(D)
Possivelmente o aluno, indicou
apenas a correspondência entre a
sequência alfabética e sua respectiva
A B C D E F G Resposta
ordem numérica, isto mostra que o
1 2 3 4 5 6 7 incorreta.
aluno não compreendeu o objetivo do
problema, ou se trata de uma resposta
aleatória.

Habilidade
Reconhecer características de figuras planas semelhantes.
MP20
Questão 4
Na aula de Matemática, a professora distribuiu aos alunos, peças de madeira, na
forma de triângulos, quadrados e retângulos, em diferentes tamanhos e solicitou
aos alunos que montassem figuras com estas peças.
Carlos montou diferentes figuras de casas, conforme ilustra a figura a seguir:
Dentre as cinco casas montadas por Carlos, temos casas que possuem a mesma
quantidade de peças semelhantes.
São elas:
(A) 1 e 4.
(B) 3 e 4.
(C) 1, 4 e 5.
(D) 2, 4 e 5.

Esta questão tem como objetivo, aprofundar a noção de semelhança

de figuras planas, sobretudo, com a proposta de uma visão
abrangente, propondo uma comparação entre as particularidades
existentes entre as cinco figuras.
Desta forma, uma das possíveis, soluções para esta questão será:
Ao comparar as figuras: 1, 4 e 5, verifica-se que as casas possuem 3

triângulos pequenos, um retângulo médio, um retângulo pequeno, um
quadrado, porém os triângulos grandes, não são de mesmo tamanho,
como mostra a figura a seguir:
Ao comparar as figuras: 2, 4 e 5, verifica-se que o quadrado da figura

2, é menor que os quadrados das figuras 4 e 5, e também a
quantidade de triângulos pequenos é diferente nas outras duas
figuras, conforme mostra a figura a seguir:

Ao comparar as figuras 3 e 4, verifica-se que o retângulo da figura 3,
é menor que o retângulo da figura 4, conforme mostra a figura a
seguir:
Ao compararmos sucessivamente as cinco figuras apresentadas,

concluiremos que as figuras 1 e 4 possuem as mesmas quantidades
de peças semelhantes, ou seja, três triângulos pequenos, um
triângulo grande, um quadrado grande, um retângulo médio e um
pequeno, conforme a figura a seguir:
Portanto, esta resolução satisfaz a alternativa A da questão.

GRADE DE CORREÇÃO
(A)
O aluno interpretou corretamente o enunciado e aplicou
seus conhecimentos para resolver a questão.
Resposta
1 e 4. Cabe ao professor verificar por meio dos registros do
correta.
aluno quais estratégias foram utilizadas para a
(B)
Possivelmente o aluno,
verificou apenas que existem
Resposta figuras semelhantes, porém
3 e 4.
incorreta. não se atentou que os
retângulos azuis são de
tamanhos diferentes.
(C)
Possivelmente o aluno,
verificou as semelhanças entre
quantidade e formas das
Resposta
1, 4 e 5. diferentes figuras geométricas,
incorreta.
porém não se atentou ao
tamanho do triângulo maior na
figura 5.
(D)
Neste caso o aluno, não
verificou que a figura 2 é
totalmente diferente da figura 4
Resposta
2, 4 e 5. e 5, possivelmente, por falta de
incorreta.
compreensão do enunciado ou
se trata de uma resposta
aleatória.

MP21 figura espacial.
Questão 5
A vista superior da figura é
(A)
(B)
(C)
(D)

A questão tem como objetivo avaliar a percepção do aluno relacionada

aos elementos que compõe uma figura espacial.
Neste caso, diagnosticamos o desenvolvimento da habilidade

descrita, utilizando a representação de figuras por meio da vista
superior.

GRADE DE CORREÇÃO
(A)
Resposta Possivelmente o aluno, concluiu que a vista superior

incorreta. da figura se assemelha a um cone.
(B)
Resposta questão.
(C)
Resposta Possivelmente o aluno não interpretou corretamente o

incorreta. enunciado e associou a figura a um cone.
(D)
Resposta Possivelmente o aluno, visualizou uma das vistas

incorreta. frontais da figura, que é formada por um trapézio.

MP21 figura espacial.
Questão 6
Marcelo confeccionou um cubo, utilizando alguns retalhos de vidro que sobraram da
reforma de sua casa, e com fita adesiva colorida traçou segmentos de retas em
algumas faces deste cubo, conforme mostra a figura a seguir:
Das figuras indicadas nas alternativas abaixo, apenas uma não pode ser vista por
quem olha este cubo de frente para qualquer uma das faces. Qual é essa figura?
(A)
(B)
(C)
(D)

Em continuidade da averiguação do desenvolvimento da habilidade

proposta, apresentamos uma variante de situação problema,
relacionada às diferentes visualizações em uma figura tridimensional,
neste caso, uma visualização conjunta das faces, sobre diferentes
focos de visão, frontal, lateral e superior.
Desta forma, temos que, olhando de frente para a face frontal, vê-se
também a face do fundo e se compõe a figura (A). Olhando de frente
a face da direita, vê-se também a da esquerda e se forma a figura
(B). Olhando de frente a face de cima, vê-se a de baixo, formando a
figura (C). Logo, a figura (D) não pode ser vista.

GRADE DE CORREÇÃO
(A)
Possivelmente o aluno não compreendeu o enunciado
da questão, pois indicou uma figura que é possível ser
Resposta
vista em uma das faces do cubo, neste caso, a figura
incorreta.
é observada quando se olha de frente para a face
frontal e visualiza-se a face do fundo.
(B)
Resposta da questão, pois indicou uma figura que é possível ser
incorreta. vista por meio da visualização frontal das faces da
direita e da esquerda.
(C)
da questão, pois indicou uma figura que é possível ser
Resposta
vista em uma das faces do cubo, neste caso, a figura
incorreta.
é observada, quando se olha de frente para a face
superior do cubo.
(D)
Resposta questão.
incorreta. Cabe ao professor verificar por meio dos registros

Habilidade Comparar perímetros e áreas de figuras planas representadas em
MP22 malhas quadriculadas.
Questão 7
Observe as figuras a seguir:
A figura II foi obtida a partir da figura I. Então o perímetro da figura II em relação a

figura I, ficou:
(A) reduzido à metade.
(B) inalterado.
(C) duplicado.
(D) quadruplicado.

Esta questão tem como objetivo verificar o nível de compreensão do

aluno, ao aplicar a ideia de perímetro de uma figura plana, utilizando-
se apenas das comparações entre as dimensões das respectivas
figuras, sem a utilização de processos operatórios. Desta forma,
verificando as figuras I e II, temos que as dimensões da figura II são
o dobro das dimensões da figura I, conforme mostra a ilustração a
seguir:
Observe que na base do triângulo da figura I para a figura II, a

quantidade de quadradinhos da malha utilizados foram de 2 para 4.
Com relação a medida do lado do triângulo, observa-se o aumento do
lado de 1 para 2, ou seja, duplicado.
Então, podemos concluir que o perímetro da figura II foi duplicado em

relação à figura I. (Alternativa C).

GRADE DE CORREÇÃO
(A)
reduzido à Resposta Possivelmente o aluno comparou o perímetro da

metade. incorreta. figura II com o perímetro da figura I.
(B)
Possivelmente o aluno não compreendeu o
Resposta enunciado da questão, não tem fundamentada a
inalterado.
incorreta. ideia de perímetro ou está se referindo a forma da
figura.
(C)
Resposta questão.
duplicado.
correta. Cabe ao professor verificar por meio dos
registros do aluno quais estratégias foram
(D)
Possivelmente o aluno, verificou que na figura II,
“cabem” 4 figuras idênticas a da figura I, ou seja,
determinou a área da figura II, com as dimensões
da figura I, da seguinte maneira:
Resposta
quadruplicado.
incorreta.

Habilidade Comparar perímetros e áreas de figuras planas representadas em
MP22 malhas quadriculadas.
Questão 8
Considerando as figuras geométricas a seguir:
A associação correta entre a figura geométrica e sua área será:

Figura 1 2 3 4
(A)
Área D A C B
Figura 1 2 3 4
(B)
Área C D B A
Figura 1 2 3 4
(C)
Área C A D B
Figura 1 2 3 4
(D)
Área B A D C

Dando continuidade ao diagnóstico da habilidade, propomos uma

situação-problema, na qual o aluno, deverá realizar as diferentes
leituras da ideia de área, apresentando inicialmente a proposta do
agrupamento de figuras geométricas, contidos na coluna da
esquerda, para obter uma unidade de área, e posteriormente realizar
a equivalência da área, representada pelos quadrados ou retângulos,
na coluna da direita.
Desta forma, a equivalência entre a coluna da esquerda com a direita,

será representada da seguinte maneira:
Então a correspondência entre as figuras e as respectivas áreas,

atendem a alternativa C da questão.

GRADE DE CORREÇÃO
(A)
Possivelmente o aluno identificou
imediatamente a correspondência entre
Figura 1 2 3 4 Resposta
as áreas das figuras 2 e 4, com as
Área D A C B incorreta.
respectivas áreas das figuras A e B, e
assim indicou esta alternativa.
(B)
imediatamente apenas a
Figura 1 2 3 4 Resposta correspondência entre a figura 1 e sua
Área C D B A incorreta. área representada na área C e não
verificou a correspondência entre as
outras figuras.
(C)
enunciado e aplicou seus
conhecimentos para resolver a
Figura 1 2 3 4 Resposta questão.
Área C A D B correta. Cabe ao professor verificar por meio
dos registros do aluno quais
estratégias foram utilizadas para a
(D)
imediatamente a correspondência entre
Figura 1 2 3 4 Resposta
as áreas das figuras 2 e 3, com as
Área B A D C incorreta.
respectivas áreas das figuras A e D, e
assim indicou esta alternativa.

Habilidade Comparar perímetros e áreas de figuras planas representadas
MP22 em malhas quadriculadas.
Questão 9
Dados os quadrados ABCD e EFGH, conforme mostra a figura a seguir:
A área do quadrado ABCD é
(A) o dobro da área do quadrado EFGH.
(B) a metade da área do quadrado EFGH.
(C) é igual a área do quadrado EFGH.
(D) é o quádruplo da área do quadrado EFGH.

Essa situação-problema tem o intuito de verificar a percepção visual

do aluno a respeito da ideia de área, cujo objetivo, é a comparação
entre as áreas dos quadrados ABCD e EFGH, verificando as possíveis
composições e decomposição das unidades de área.
Então, conforme a figura, temos que:
O quadrado ABCD possui 64 unidades de área, (8∙ 8), e o quadrado

EFGH, possui 32 unidades de área, na qual podemos obter da seguinte
maneira: no triângulo EFH, encontramos 16 unidades de área, em que
12 unidades completas e 4 formadas pela composição dos triângulos
menores, o mesmo ocorre em FGH, totalizando 32 unidades de área.
Desta forma concluímos que a área do quadrado ABCD é o dobro do

quadrado EFGH, atendendo assim a alternativa A da questão.

GRADE DE CORREÇÃO
(A)
enunciado e aplicou seus conhecimentos
o dobro da área
Resposta para resolver a questão.
do quadrado
EFGH.
(B)
Possivelmente o aluno, inferiu corretamente as
a metade da área
Resposta áreas dos quadrados, porém tomou como base
do quadrado
incorreta. o quadrado EFGH em relação ao quadrado
EFGH.
ABCD.
(C)
Possivelmente o aluno, não tem fundamentado a
é igual a área do Resposta ideia da obtenção de área de figuras planas e
quadrado EFGH. incorreta. apenas comparou visualmente os dois
quadrados.
(D)
Possivelmente o aluno, visualizou apenas a
é o quádruplo da divisão do triângulo EFGH em quatro triângulos
Resposta
área do quadrado retângulos, e assim concluiu que o quadrado
incorreta.
EFGH. ABCD é quatro vezes maior que o quadrado
EFGH.

MP23 em malhas geométricas.
Questão 10
Observe as figuras representadas na malha triangular a seguir.
Considere o lado do triângulo da malha como unidade de comprimento (1u) e a área

do triângulo da malha como unidade de área.
As figuras que apresentam maior perímetro e menor área, são respectivamente:
(A) 5 e 4.
(B) 2 e 4.
(C) 3 e 5.
(D) 3 e 1.

Nesta questão, apresentamos a verificação da ideia de perímetro e

área de figuras geométricas em malha triangular, desta forma, foi
solicitada na questão determinar o perímetro e área de cada figura. E
assim indicar a figura que possui a menor área e o maior perímetro.
A seguir, apresenta-se a resolução, da situação-problema:
Então, a figura que possui o maior perímetro é a figura 3 e a

que possui menor área é a figura 1, portanto, este resultado atende
a alternativa D da questão.

GRADE DE CORREÇÃO
(A)
Possivelmente o aluno verificou apenas o perímetro
Resposta pelo formato da figura, pois a figura 5 tem
5 e 4.
incorreta. comprimento maior que a figura 3, e não verificou que
a figura 1 possui área menor que a figura 4.
(B)
Possivelmente o aluno, determinou corretamente os
Resposta perímetros e áreas das figuras, porém indicou as
2 e 4.
incorreta. figuras que possuem a mesma medida de área e
perímetro.
(C)
Possivelmente o aluno, determinou corretamente os
perímetros e áreas das figuras, indicou a figura que
Resposta
3 e 5. possui o maior perímetro corretamente, contudo
incorreta.
indicou a figura incorreta para a área que não atende
o enunciado.
(D)
Resposta questão.
3 e 1.

Questão 11
Observando o triângulo ABC e o losango FGBH:
Verifica-se que a área do losango FGBH é

(A) o dobro da área do triângulo ABC.
(B) a metade da área do triângulo ABC.
(C) a terça parte da área do triângulo ABC.
(D) a quarta parte da área do triângulo ABC.

Dando continuidade ao processo de aquisição de conhecimentos

relativos à comparação entre áreas de figuras planas em malhas
formadas por triângulos, propomos esta situação-problema, na qual
pretendemos que o aluno desenvolva sua capacidade de percepção
utilizando o raciocínio indutivo, ou seja, a partir da constatação da
área de uma das figuras, obter as áreas das duas figuras que compõe
a figura; o triângulo ABC e o losango FGBH.
Desta forma, a solução da situação-problema, pode ser encaminhada

da seguinte maneira:
Verifica-se que a área total do triângulo ABC é dividida por 4

triângulos medindo 9 unidades de área, desta forma, temos que:
área total do triângulo ABC: 36 unidades de área;
área total do losango FGBH: 18 unidades de área.
Portanto, a área do losango FGBH é a metade da área do triângulo

ABC, alternativa B.

GRADE DE CORREÇÃO
(A)
Possivelmente o aluno, conseguiu verificar a
medida da área do triângulo ABC e do losango
o dobro da área Resposta
FGBH, porém enganou-se ao comparar as áreas,
do triângulo ABC. incorreta.
ou seja, tomou como referência a área do triângulo
(3x6) com a do losango (18).
(B)
O aluno interpretou corretamente o enunciado
e aplicou seus conhecimentos para resolver a
a metade da
Resposta questão.
área do
triângulo ABC.
(C)
a terça parte da enunciado da questão, talvez pode ter
Resposta
área do triângulo considerado como referência para sua
incorreta.
ABC. comparação o trapézio AGHC com o triângulo
ABC.
(D)
a quarta parte da
Resposta enunciado da questão e pode ter encaminhado a
área do triângulo
incorreta. sua comparação entre a área total do triângulo
ABC.
ABC com uma parte da sua área.

Questão 12
Considerando a figura a seguir
A área do hexágono ABCDEF corresponde
(A) ao dobro da área do hexágono GHIJKL.
(B) ao triplo da área do hexágono GHIJKL.
(C) a metade da área do hexágono GHIJKL.
(D) a terça parte da área do hexágono GHIJKL.

Propomos nesta questão, uma abordagem da identificação da área de

uma figura plana em malha formadas por triângulos, por meio da
composição de partes de uma determinada unidade de área e sua
posterior contagem, para estabelecer a área total desta figura.
Desta forma, sugerimos uma resolução para a questão proposta:
No hexágono ABCDEF, realizando a contagem das unidades de área,

temos que:
Portanto, o hexágono em questão possui 18 unidades de área.
No hexágono GHIJKL, realizando a contagem das unidades de área,

temos que:
Portanto, o hexágono em questão, possui 6 unidades de área.
Então, temos que a área do hexágono ABCDEF corresponde ao triplo

da área do hexágono GHIJKL, alternativa B.

GRADE DE CORREÇÃO
(A)
Possivelmente o aluno considerou a área da
região colorida na cor verde do hexágono
ao dobro da área ABCDEF como 12 unidades de área, e a área
Resposta
do hexágono do hexágono GHIJKL, 6 unidades de área.
incorreta.
GHIJKL. Concluiu que a medida da área do hexágono
maior é o dobro da medida da área do
hexágono menor.
(B)
enunciado e aplicou seus conhecimentos
ao triplo da área
Resposta para resolver a questão.
do hexágono
GHIJKL.
(C)
Possivelmente o aluno considerou a área da
região colorida na cor verde do hexágono
a metade da área ABCDEF como 12 unidades de área, e a área
Resposta
do hexágono do hexágono GHIJKL, 6 unidades de área.
incorreta.
GHIJKL. Concluiu que a medida da área do hexágono
menor é a metade da medida da área do
hexágono maior.
(D)
corretamente as medidas das áreas de ambos
a terça parte da
os hexágonos, porém equivocou-se na
área do Resposta
comparação entre as duas medidas, tomando
hexágono incorreta.
como base a comparação entre a medida da
GHIJKL.
área GHIJKL com a medida da área do
hexágono ABCDEF.

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional
Coordenadora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca
Departamento de Avaliação Educacional

Diretora: Patricia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações

Diretor: Juvenal de Gouveia
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato
Centro de Aplicação de Avaliações

Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita
Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Lilian
Sakai, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica

Coordenadora: Valéria de Souza
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica

Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, do Ensino Médio e da Educação

Profissional - CEFAF
Diretor: Herbert Gomes da Silva
Equipe Curricular CGEB de Matemática

Autoria, Leitura crítica e validação do material
João dos Santos Vitalino, Maria Adriana Pagan, Otávio Yoshio Yamanaka e Vanderley
Aparecido Cornatione
Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino

Leitura crítica e validação do material de Matemática
Ademar Gomes Vieira, Arlete Ap. Oliveira de Almeida, Carlos Alberto Simas de
Almeida, Cristina Aparecida da Silva, Eliana Rodrigues Lotte, Fátima Rosangela Gebin,
Maria Helena Silveira, Raphael J. Mamede, Reis Magno Leal Pereira, Rosana Jorge Monteiro
Magni, Rosemeire Lepinski, Sandra Shisue Yamaguchi.
Representantes do CAPE
Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais
Tânia Regina Martins Resende

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É verdade dizer que

(B) as partes: 1, 2, 5, 6, 7, 8 e 9 possuem lados que formam ângulos retos.

(C) as partes: 1, 2, 6, 7, 8 e 9 possuem todos os lados de mesma medida.

(D) as partes: 3, 5 e 8 não possuem lados paralelos.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 6º Ano do Ensino Fundamental 8

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 6º Ano do Ensino Fundamental 9

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 6º Ano do Ensino Fundamental 10

Preencha na tabela abaixo com o número do Grupo correspondente a cada característica

A alternativa que corresponde ao preenchimento da tabela de cima para baixo, é

(B) III, I, IV e II.

(C) III, II, I e IV.

(D) II, I, IV e III.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 6º Ano do Ensino Fundamental 11

Em continuidade à proposta de verificação do processo de aprendizagem

Desta forma, os grupos de figuras, apresentados no enunciado, são

figuras com lados figuras com dois

Portanto, a correspondência correta entre os grupos e as respectivas

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 6º Ano do Ensino Fundamental 12

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 6º Ano do Ensino Fundamental 13

Com o Tangram de sete peças foi construída uma figura.

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 6º Ano do Ensino Fundamental 14

Como podemos observar, a figura construída, representa o Tangram de 7

Existem três tamanhos diferentes de triângulos, sendo 1 par de triângulos

Uma das vantagens da utilização do Tangram, no início da aprendizagem

Neste sentido, o objetivo desta questão, é verificar se o aluno consegue

Desta forma, a resolução desta questão, será:

Que corresponde a alternativa B da questão.

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Carlos montou diferentes figuras de casas, conforme ilustra a figura a seguir:

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 6º Ano do Ensino Fundamental 17

Esta questão tem como objetivo, aprofundar a noção de semelhança

Ao comparar as figuras: 1, 4 e 5, verifica-se que as casas possuem 3

Ao comparar as figuras: 2, 4 e 5, verifica-se que o quadrado da figura

Caderno do Professor / Prova de Matemática – 6º Ano do Ensino Fundamental 18

Ao compararmos sucessivamente as cinco figuras apresentadas,

Portanto, esta resolução satisfaz a alternativa A da questão.

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