APOIO À

APRENDIZAGEM
2020

GUIA DO PROFESSOR

Matemática
5º ano do Ensino
Fundamental
5º ano do Ensino Fundamental
Matemática

Guia do Professor

Caro(a) professor(a),

Este Guia, elaborado pela equipe pedagógica da Fundação CAEd, tem o intuito de apresentar uma análise
de cada uma das atividades que compõem o Caderno de Atividades de verificação da aprendizagem de
Matemática do 5º ano do Ensino Fundamental. Dessa forma, professor, você terá acesso a um olhar analítico
de todas as tarefas propostas no Caderno, considerando informações relevantes sobre cada habilidade
envolvida nessas atividades e a relação que estabelece com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Cabe ressaltar que as atividades deste Caderno são representadas por itens. Os itens, diferentemente
das questões, avaliam apenas uma habilidade, isso quer dizer que cada um desses itens está focado em
avaliar apenas um ponto do aprendizado do estudante.
A escolha dos itens que integram este caderno do 5º ano do Ensino Fundamental foi pautada em um
grupo de habilidades que são representativas das metas de desenvolvimento desejáveis e consideradas
foco de aprendizagem para o 4º ano. Essa escolha foi feita por entendermos que, no retorno às aulas, dado o
cenário atual, é importante a construção de um diagnóstico acerca das habilidades fundamentais referentes
à etapa anterior, qual seja, 4º ano do Ensino Fundamental.
Estão previstas, ainda, as habilidades do Marco de Desenvolvimento do 3º ano. Os marcos de
desenvolvimento dizem respeito a uma visão de um conjunto de habilidades fundamentais para que os
estudantes disponham de condições mínimas para o desenvolvimento das habilidades próprias a cada etapa
de escolarização. Coloca-se, portanto, como uma descrição abrangente do desenvolvimento desejável
aos estudantes ao longo de marcos temporais mais amplos do processo de escolarização, permitindo
compreender quais são as metas mais amplas, em períodos mais longos de escolarização. Com base
nessa concepção, o Caderno de Atividades do 5º ano prevê a avaliação de habilidades que compõem a
expectativa de aprendizagem ao final do 3º ano, etapa considerada um marco importante na vida escolar
dos estudantes. Ao longo deste Guia serão apresentados cinco itens que foram selecionados tendo em vista
algumas habilidades representativas do Marco de Desenvolvimento do 3º ano.
Para cada item apresentado neste Guia, você encontrará as seguintes informações: I) a unidade temática
da BNCC a qual a habilidade se relaciona; II) o objeto de conhecimento da BNCC ao qual essa habilidade está
relacionada; III) a habilidade da BNCC referida com o código e IV) o detalhamento da habilidade envolvida
em cada item.
Seguida das informações supracitadas, encontra-se a análise de cada atividade. Nosso objetivo é deixar
claro como cada habilidade está sendo avaliada em cada item. Desse modo, buscamos descrever a tarefa
que o estudante deve realizar, elencando informações importantes sobre a natureza do conhecimento e as
possíveis demandas cognitivas envolvidas na resolução das atividades.
Esperamos que este material possa auxiliar você, professor, no entendimento das habilidades avaliadas
no Caderno de Atividades, oferecendo suporte para as práticas de ensino na Educação Básica. Isso porque,
tal compreensão pode auxiliar na elaboração de um diagnóstico dos estudantes em relação às habilidades
consolidadas e, ainda, no que diz respeito àquelas que estão em processo de desenvolvimento pelos
estudantes da sua turma.

Agradecemos sua participação!

Bom trabalho!

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Guia do Professor 03
 5º ano do Ensino Fundamental
Matemática

Atividade 01

Unidade
Geometria
temática
Objeto de
Localização e movimentação: representação de objetos e pontos de referência
conhecimento
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou
utilizando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no
Habilidade
espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com base em diferentes pontos
de referência.
Marco de
Item representativo do Marco de Desenvolvimento do 3º ano.
Desenvolvimento
Detalhamento Identificar a localização ou a movimentação de pessoas ou objetos em uma
da habilidade representação plana.

(M040303I7) Observe abaixo as figurinhas que Renata colou em seu caderno.

1 2 3 4

Qual é a figurinha que está na posição R3?

A)

B)

C)

D)

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04 Guia do Professor
5º ano do Ensino Fundamental
Matemática

Esse item avalia a capacidade de o estudante identificar a localização ou a movimentação de pessoas ou

objetos em uma representação plana.
A tarefa apresenta alguns objetos (figurinhas) dispostos em forma de malha, sendo necessário que o
estudante analise a posição de cada um desses objetos, considerando os dois referenciais apresentados (as
colunas e as linhas) para, então, identificar qual é o objeto que está localizado na posição R3.
A escolha da alternativa A sugere que os estudantes tenham desenvolvido a habilidade avaliada, na
medida em que identificaram corretamente a figurinha do arco-íris como gabarito.

Atividade 02

Unidade
Números
temática
Objeto de Propriedades das operações para o desenvolvimento de diferentes estratégias
conhecimento de cálculo com números naturais
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo
Habilidade adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e
algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.
Detalhamento Utilizar números naturais, envolvendo o significado de juntar da operação adição
da habilidade na resolução de problema.

Em uma determinada escola, foram matriculados 95 meninos e 153 meninas em 2017.

(M050152I7)
Quantos estudantes, ao todo, foram matriculados nessa escola em 2017?
A) 58.
B) 95.
C) 148.
D) 248.

Esse item avalia a capacidade de o estudante utilizar números naturais envolvendo o significado de juntar
na operação de adição na resolução de uma situação-problema.
Para resolver o problema proposto, o aluno precisa saber qual foi o total de estudantes matriculados. Uma
solução possível seria o estudante somar a quantidade de meninos e de meninas matriculados nessa escola
no ano de 2017, como indicado no algorítimo abaixo.

Portanto, foram matriculados 248 estudantes nessa escola.

A escolha pela alternativa D sugere que o estudante, possivelmente, tenha desenvolvido a habilidade
avaliada pelo item.

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Guia do Professor 05
 5º ano do Ensino Fundamental
Matemática

Atividade 03

Unidade
Grandezas e Medidas
temática
Objeto de Medidas de comprimento, massa e capacidade: estimativas, utilização de
conhecimento instrumentos de medida e de unidades de medida convencionais mais usuais
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas
Habilidade e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais,
valorizando e respeitando a cultura local.
Detalhamento Utilizar o perímetro de figura bidimensional, desenhada sobre uma malha
da habilidade quadriculada, na resolução de problema.

Matheus deseja contornar o letreiro da frente de sua loja com um fio luminoso. Observe, na
(M050147I7)
malha quadriculada abaixo, em cinza, o esboço desse letreiro, no qual cada quadradinho tem medida
de 10 cm.

Qual é a medida do comprimento mínimo de fio luminoso que Matheus precisará para contornar esse
letreiro?
A) 160 cm.
B) 280 cm.
C) 320 cm.
D) 400 cm.

Esse item avalia a capacidade de o estudante utilizar o perímetro de figura bidimensional, desenhada
sobre uma malha quadriculada, na resolução de uma situação-problema.
Para resolver esse item, o estudante poderá encontrar a medida do contorno (perímetro) do letreiro
luminoso efetuando os cálculos abaixo:

40 + 20 + 20 + 20 + 20 + 40 + 40 + 20 + 20 + 20 + 20 + 40 = 80 + 80 + 80 + 80 = 320

Assim, ao todo, serão necessários 320 cm de fio luminoso para fazer o contorno desse letreiro.
A escolha pela alternativa C sugere que o estudante, possivelmente, desenvolveu a habilidade avaliada
pelo item.

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06 Guia do Professor
5º ano do Ensino Fundamental
Matemática

Atividade 04

Unidade
Probabilidade e estatística
temática
Objeto de Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráficos
conhecimento de colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas e gráficos pictóricos
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada
Habilidade e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes
áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
Detalhamento
Ler informações e dados explícitos em gráficos de colunas.
da habilidade

(M050844I7) Um autor de livros infantis divulgou seus quatro livros mais recentes em uma feira. Ao final
dessa feira, a editora responsável registrou a quantidade de exemplares vendidos de cada um desses
livros, e montou um gráfico, conforme o apresentado abaixo.

Livros mais recentes do autor

Quantidade de exemplares vendidos

30

25

20

15

10

0
As aventuras O urso Amora, O robô de
do senhor barão preguiçoso amoreira! Gabriela
Livros

De acordo com esse gráfico, quantos exemplares do livro “O robô de Gabriela” foram vendidos nessa
feira?
A) 10.
B) 15.
C) 20.
D) 30.

Esse item avalia a capacidade de o estudante ler informações e dados explícitos em gráficos de colunas.
Para resolver esse item, o estudante precisa identificar qual é a coluna referente ao livro “O robô de
Gabriela” e acessar, no eixo vertical, a quantidade associada a essa coluna, encontrando 15 como resposta.
Ao assinalar a alternativa B, o estudante, possivelmente, demonstra que consolidou a habilidade avaliada
pelo item.

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Guia do Professor 07
 5º ano do Ensino Fundamental
Matemática

Atividade 05

Unidade
Números
temática
Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão:
Objeto de
adição de parcelas iguais, configuração retangular, proporcionalidade, repartição
conhecimento
equitativa e medida
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no
máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e
Habilidade
de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.
Detalhamento Utilizar números naturais envolvendo o significado de repartição equitativa da
da habilidade operação divisão na resolução de problema.

(M051395I7) Paulo produziu 702 salgadinhos. Depois, ele colocou esses salgadinhos em 3 caixas, deixando
todas com a mesma quantidade de salgadinhos.
Qual foi a quantidade de salgadinhos que Paulo colocou em cada caixa?
A) 234.
B) 432.
C) 699.
D) 705.

Esse item avalia a capacidade de o estudante utilizar números naturais envolvendo o significado de
repartição equitativa na operação de divisão na resolução de uma situação-problema.
Para solucioná-lo, o estudante pode optar por dividir a quantidade total de salgadinhos produzidos pela
quantidade de caixas utilizadas para guardá-los, conforme apresentado no cálculo abaixo.

702 : 3 = 234

Assim, a quantidade de salgadinhos que Paulo colocou em cada caixa foi 234.
O estudante que marcou a alternativa A, provavelmente, desenvolveu a habilidade avaliada pelo item.

Atividade 06

Unidade
Probabilidade e estatística
temática
Objeto de Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráficos
conhecimento de colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas e gráficos pictóricos
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada
Habilidade e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes
áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
Detalhamento Identificar informações e dados apresentados em quadros ou tabelas de dupla
da habilidade entrada.

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08 Guia do Professor
5º ano do Ensino Fundamental
Matemática

(M051381I7) Lucas e Davi são irmãos e colecionam moedas e figurinhas. A tabela abaixo apresenta a
quantidade de moedas e figurinhas que cada um desses irmãos tem.

Moedas Figurinhas
Lucas 238 121
Davi 241 105
Com base nessa tabela, quantas figurinhas Lucas tem em sua coleção?
A) 105.
B) 121.
C) 238.
D) 359.

Esse item avalia a capacidade de o estudante identificar informações e dados apresentados em quadros
ou tabelas de dupla entrada.
Para solucionar essa situação-problema, o estudante poderá fazer o cruzamento entre duas categorias
na tabela, quais sejam: o personagem Lucas e as quantidades de figurinhas. Com isso, ele poderá verificar,
na tabela, que Lucas possui 121 figurinhas.
A escolha pela alternativa B sugere que o estudante, possivelmente, desenvolveu a habilidade avaliada
pelo item.

Atividade 07

Unidade
Números
temática
Objeto de Problemas envolvendo significados da adição e da subtração: juntar, acrescentar,
conhecimento separar, retirar, comparar e completar quantidades
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar
Habilidade
quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado,
incluindo cálculo mental.
Marco de
Item representativo do Marco de Desenvolvimento do 3º ano.
Desenvolvimento
Detalhamento Utilizar números naturais, envolvendo diferentes significados da adição ou da
da habilidade subtração, na resolução de problemas.

(M040281I7) Rafael está participando de uma corrida de 2 200 metros de percurso. Ele já percorreu 600
metros desse percurso.
Quantos metros faltam para Rafael terminar essa corrida?
A) 1 600
B) 1 700
C) 2 600
D) 2 800

Esse item avalia a capacidade de o estudante utilizar números naturais, envolvendo diferentes significados
da subtração, na resolução de problemas.
A tarefa proposta apresenta uma situação-problema cotidiana, envolvendo números naturais de até 4

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Guia do Professor 09
 5º ano do Ensino Fundamental
Matemática

ordens, sendo necessário que o estudante utilize o significado de completar, da subtração, para proceder à
resolução do problema.
Os estudantes que assinalaram a alternativa A, possivelmente, desenvolveram a habilidade avaliada na
atividade, considerando a operação subtração entre números naturais de até 4 algarismos, envolvendo
reagrupamentos. Esses estudantes resolveram corretamente a operação apresentada, encontrando como
resultado 1600 metros.

Atividade 08

Unidade
Grandezas e Medidas
temática
Objeto de
Áreas de figuras construídas em malhas quadriculadas
conhecimento
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas
em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de
Habilidade
quadradinho, reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes podem ter
a mesma medida de área.
Detalhamento Utilizar área de uma figura bidimensional, desenhada sobre malha quadriculada,
da habilidade na resolução de problema.

(M050816I7) Júlia fez um desenho que lembra as asas de uma borboleta. Esse desenho está representado,
em cinza, na malha quadriculada abaixo.

1 cm

1 cm

Qual é a medida da área, em centímetros quadrados, desse desenho de Júlia?

A) 24 cm2.
B) 46 cm2.
C) 48 cm2.
D) 72 cm2.

Esse item avalia a capacidade de o estudante utilizar a medida da área de uma figura bidimensional,
desenhada sobre uma malha quadriculada, na resolução de uma situação-problema.
Para resolver esse item, o estudante poderá contar quantos quadrados cinzas de medida da área igual
a 1 cm² existem na figura, encontrando o valor 48 cm2 como a resposta correta.
O estudante que marcou a alternativa C, provavelmente, desenvolveu a habilidade avaliada pelo item.

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10 Guia do Professor
5º ano do Ensino Fundamental
Matemática

Atividade 09

Unidade
Números
temática
Objeto de
Números racionais: frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100)
conhecimento
(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e
Habilidade 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta
numérica como recurso.
Detalhamento Reconhecer a representação fracionária de um número racional, associado à ideia
da habilidade de parte-todo, com o apoio de figura.

(M050143C2) Observe abaixo a representação geométrica de algumas frações.

1 2 3 4
Dessas representações, quais correspondem a fração 1 ?
2
A) 1 e 2.
B) 1 e 3.
C) 2 e 4.
D) 3 e 4.

Esse item avalia a capacidade de o estudante reconhecer a representação fracionária de um número

racional, associado à ideia de parte-todo, com o apoio de figura.
Para solucioná-lo, o estudante deverá identificar, dentre o rol de figuras apresentadas, aquelas em que a
representação gráfica corresponda à fração unitária 1/2. Uma possível estratégia seria identificar as figuras
nas quais as partes sombreadas de cinza correspondem à metade de todas as partes da figura.
O estudante que assinalou a alternativa D, provavelmente, desenvolveu a habilidade avaliada pelo item.

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Guia do Professor 11
 5º ano do Ensino Fundamental
Matemática

Atividade 10

Unidade
Álgebra
temática
Objeto de
Identificação e descrição de regularidades em sequências numéricas recursivas
conhecimento
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números
naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um
Habilidade
mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar
elementos faltantes ou seguintes.
Marco de
Item representativo do Marco de Desenvolvimento do 3º ano.
Desenvolvimento
Detalhamento
Identificar números naturais segundo critérios de ordem.
da habilidade

(M030268I7) Observe abaixo a sequência dos números. Ela segue um padrão.

412 – 417 – 422 – 427 –____

Qual é o número que completa essa sequência?

A) 428
B) 429
C) 432
D) 437

Esse item avalia a capacidade de o estudante identificar números naturais segundo critérios de ordem,
nesse caso, envolvendo a tarefa de completar uma sequência numérica.
A tarefa apresenta uma sequência ascendente de números naturais de 3 algarismos ordenados de 5 em
5, sendo necessário que o estudante perceba a regularidade desta sequência e identifique o número que
a completa.
Aqueles estudantes que marcaram a alternativa C, possivelmente, desenvolveram a habilidade avaliada,
na medida em que identificaram corretamente o número ausente na sequência, ou seja, o 432.

Atividade 11

Unidade
Geometria
temática
Objeto de Figuras geométricas espaciais (prismas e pirâmides): reconhecimento,
conhecimento representações, planificações e características
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides às suas planificações e analisar, nomear
Habilidade e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações
planas e espaciais.
Detalhamento
Corresponder um paralelepípedo a uma de suas planificações.
da habilidade

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12 Guia do Professor
5º ano do Ensino Fundamental
Matemática

(M050569I7) Observe o sólido geométrico apresentado abaixo.

Uma planificação desse sólido está representada em

A) B)

C) D)

Esse item avalia a capacidade de o estudante corresponder um paralelepípedo a uma de suas planificações.
A partir do desenho em perspectiva do paralelepípedo reto-retângulo, o estudante deverá ser capaz de
identificar a planificação correspondente. Uma possível estratégia seria identificar que o sólido apresentado
tem seis faces retangulares, iguais duas a duas.
O estudante que assinalou a alternativa C, provavelmente, desenvolveu a habilidade avaliada pelo item.

APOIO À APRENDIZAGEM
Guia do Professor 13
 5º ano do Ensino Fundamental
Matemática

Atividade 12

Unidade
Números
temática
Objeto de
Composição e decomposição de números naturais
conhecimento
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando
Habilidade
a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.
Marco de
Item representativo do Marco de Desenvolvimento do 3º ano.
Desenvolvimento
Detalhamento
Identificar composições ou decomposições de números naturais.
da habilidade

(M030158I7) Observe abaixo a decomposição de um número.

1 CENTENA E 3 DEZENAS

Essa é a decomposição de qual número?

A) 130
B) 103
C) 31
D) 13
Esse item avalia a capacidade de o estudante identificar decomposições de números naturais.
Para resolvê-lo, os estudantes devem recorrer aos conhecimentos sobre o Sistema de Numeração Decimal,
a fim de reconhecer que 1 centena e 3 dezenas é a decomposição do número 130, pois 1 centena equivale
a 100 unidades que, somadas às outras 3 dezenas, que equivalem a 30 unidades, formam exatamente
o número 130. Portanto, os estudantes que assinalaram a alternativa A, possivelmente, desenvolveram a
habilidade avaliada no item.

Atividade 13

Unidade
Grandezas e Medidas
temática
Objeto de Medidas de tempo: leitura de horas em relógios digitais e analógicos, duração de
conhecimento eventos e relações entre unidades de medida de tempo
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e
Habilidade segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários
de início e término de realização de uma tarefa e sua duração.
Detalhamento Reconhecer o horário de término de um evento ou acontecimento dado seu
da habilidade intervalo de duração e horário de início.

(M050824I7)Carlos participou de uma aula experimental de natação. Essa aula começou às 14h50min e
teve duração de 1h20min.
Qual foi o horário de término dessa aula experimental de natação?
A) 13h30min.
B) 14h50min.
C) 15h10min.
D) 16h10min.

APOIO À APRENDIZAGEM
14 Guia do Professor
5º ano do Ensino Fundamental
Matemática

Esse item avalia a capacidade de o estudante reconhecer o horário de término de um evento dados seu
intervalo de duração e horário de início.
Para solucionar esse item, o estudante poderá efetuar a adição entre o horário de início da aula de
natação com o seu tempo de duração, fazendo:

Outra possibilidade de resolução seria o estudante adicionar ao horário de início, primeiramente, 1h,
depois mais 10 min e, em seguida, os 10 min restantes, fazendo:

14h50min + 1h = 15h50min
15h50min + 10min = 16h
16h + 10min = 16h10min

A escolha pela alternativa D, 16h 10 min, sugere que o estudante, possivelmente, desenvolveu a habilidade
avaliada pelo item.

Atividade 14

Unidade
Números
temática
Objeto de Sistema de numeração decimal: leitura, escrita, comparação e ordenação de
conhecimento números naturais de até cinco ordens
(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de
Habilidade
milhar.
Detalhamento
Corresponder números naturais à sua escrita por extenso.
da habilidade

(M050003I7) Observe o número no quadro abaixo.

7 050

A escrita por extenso desse número é

A) sete mil e cinco.
B) sete mil e cinquenta.
C) setenta mil e cinquenta.
D) setenta mil e quinhentos.

Esse item avalia a capacidade de o estudante corresponder números naturais à sua escrita por extenso.
Para solucioná-lo, o estudante poderá observar que o número 7 050 tem a escrita por extenso como
sendo “sete mil e cinquenta”, pois é um número formado por 7 unidades de milhar e 5 dezenas.
A escolha pela alternativa B sugere que o estudante, possivelmente, desenvolveu a habilidade avaliada
pelo item.

APOIO À APRENDIZAGEM
Guia do Professor 15
 5º ano do Ensino Fundamental
Matemática

Atividade 15

Unidade
Grandezas e Medidas
temática
Objeto de
Problemas utilizando o sistema monetário brasileiro
conhecimento
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra
Habilidade e venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto,
enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
Detalhamento
Resolver situações-problema utilizando valores do sistema monetário brasileiro.
da habilidade

(M050702H6) Alicevende caixas de bombons por R$ 8,00 cada uma. Ao entregar uma dessas caixas para
uma cliente, Alice notou que essa caixa estava amassada, por isso cobrou apenas R$ 7,00 da cliente.
Essa cliente pagou essa caixa de bombom com uma cédula de R$ 10,00.
Nessa situação, qual é o valor do troco que Alice deverá devolver a essa cliente?
A) R$ 1,00.
B) R$ 2,00.
C) R$ 3,00.
D) R$ 7,00.

Esse item avalia a capacidade de o estudante resolver situações-problema utilizando valores do sistema
monetário brasileiro.
Para resolver esse item, o estudante deverá compreender que essa cliente recebeu R$ 1,00 de desconto,
pagando, assim, R$ 7,00 pela caixa de bombom. Dessa maneira, para encontrar o troco devido, ele poderá subtrair
o valor da caixa de bombons do valor utilizado para realizar o pagamento, fazendo: R$ 10,00 - R$ 7,00 = R$ 3,00,
e concluir que o troco que Alice deverá devolver a sua cliente será de R$ 3,00.
O estudante que assinalou a alternativa C, possivelmente, desenvolveu a habilidade avaliada.

Atividade 16

Unidade
Geometria
temática
Objeto de
Ângulos retos e não retos: uso de dobraduras, esquadros e softwares
conhecimento
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o
Habilidade
uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria.
Detalhamento
Identificar ângulos retos.
da habilidade

APOIO À APRENDIZAGEM
16 Guia do Professor
5º ano do Ensino Fundamental
Matemática

(M050700H6) Lucas posicionou sobre uma folha quadriculada quatro esquadros para que conseguisse formar
novos ângulos. Esquadros são instrumentos de desenho com o formato de triângulos. Observe, na figura
abaixo, a posição desses esquadros sobre essa folha e alguns dos novos ângulos que foram formados.

^
R

^
S

^
Q

^
P

Qual dos ângulos dessa figura é um ângulo reto?

^.
A) P
^.
B) Q
^.
C) R
^.
D) S

Esse item avalia a capacidade de o estudante identificar ângulos retos.

Para solucioná-lo, o estudante poderá reconhecer que um ângulo reto possui medida igual a 90°, obtendo
como resposta o ângulo R ^.
O estudante que marcou a alternativa C, possivelmente, desenvolveu a habilidade avaliada.

Atividade 17

Unidade
Números
temática
Objeto de Números racionais: representação decimal para escrever valores do sistema
conhecimento monetário brasileiro
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem
Habilidade ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar
décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro.
Detalhamento Relacionar décimos e centésimos de um número racional com a representação de
da habilidade valores do sistema monetário brasileiro.

APOIO À APRENDIZAGEM
Guia do Professor 17
 5º ano do Ensino Fundamental
Matemática

(M050699H6) Observe, na figura abaixo, o preço de um modelo de caderno em uma papelaria da cidade.

R$ 5,89

Qual é o valor do algarismo 9 no preço desse modelo de caderno?

A) Nove centésimos de real.
B) Nove décimos de real.
C) Nove milésimos de real.
D) Nove unidades de real.

Esse item avalia a capacidade de o estudante relacionar décimos e centésimos de um número racional
com a representação de valores do sistema monetário brasileiro.
Para solucionar esse item, o estudante poderá observar o número que forma o preço desse caderno
(R$ 5,89). Em seguida, poderá perceber que, nesse número proposto, o algarismo 9 ocupa a ordem dos
centésimos. Assim, seu valor relativo corresponde a nove centésimos de real.
A escolha pela alternativa A sugere que o estudante, possivelmente, desenvolveu a habilidade avaliada
pelo item.

Atividade 18

Unidade
Probabilidade e Estatística
temática
Objeto de Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráficos
conhecimento de colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas e gráficos pictóricos
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada
Habilidade e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes
áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
Detalhamento Identificar gráfico de colunas em que os dados obtidos em uma pesquisa estão
da habilidade representados.

APOIO À APRENDIZAGEM
18 Guia do Professor
5º ano do Ensino Fundamental
Matemática

(M050705H6) Suzana fez uma pesquisa com os seus 20 colegas de sala para saber os doces preferidos
de cada um. Ela listou, em seu caderno, quatro tipos de doce, e foi marcando com um traço o tipo que
cada um escolheu. Observe abaixo as anotações feitas por Suzana nessa pesquisa.

Doces preferidos
Pirulito
Chocolate
Bala
Goma de mascar

Qual gráfico representa essa pesquisa feita por Suzana?

A) Doces preferidos B) Doces preferidos
9 9

8 8
7 7

6 6
Quantidade

Quantidade

5 5

4 4

3 3

2 2

1 1

0 0
Pirulito Chocolate Bala Goma de Pirulito Chocolate Bala Goma de
mascar mascar
Tipos de doce Tipos de doce

C) Doces preferidos D) Doces preferidos

9 9

8 8
7 7

6 6
Quantidade

Quantidade

5 5

4 4

3 3

2 2

1 1

0 0
Pirulito Chocolate Bala Goma de Pirulito Chocolate Bala Goma de
mascar mascar
Tipos de doce Tipos de doce

Esse item avalia a capacidade de o estudante identificar gráfico de colunas em que os dados obtidos em
uma pesquisa estão representados.
Para solucionar esse item, o estudante poderá associar a quantidade de traços referente à quantidade
de alunos que gostam de cada um dos doces apresentados e, em seguida, associar as informações obtidas
ao respectivo gráfico de colunas.
O estudante que assinalou a alternativa D, possivelmente, desenvolveu a habilidade avaliada.

APOIO À APRENDIZAGEM
Guia do Professor 19
 5º ano do Ensino Fundamental
Matemática

Atividade 19

Unidade
Grandezas e medidas
temática
Objeto de
Significado de medida e de unidade de medida
conhecimento
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para
Habilidade
medições de comprimento, tempo e capacidade.
Marco de
Item representativo do Marco de Desenvolvimento do 3º ano.
Desenvolvimento
Detalhamento
Reconhecer a unidade adequada para realizar uma determinada medição.
da habilidade

(M030437I7) Qual é a unidade de medida mais adequada para registrar a capacidade de água de uma
piscina?
A) Grau.
B) Litro.
C) Metro.
D) Quilograma.

Esse item avalia a habilidade de o estudante reconhecer a unidade de medida adequada para representar
capacidade.
Para resolver a atividade, é necessário que os estudantes compreendam que a palavra "capacidade"
apresentada no enunciado refere-se a quantidade de líquido para encher algum recipiente, e, assim, associá-la
à unidade de medida "litro".
Os estudantes que optaram pela alternativa B, o gabarito, identificaram corretamente a unidade de medida
solicitada, demonstrando que, possivelmente, desenvolveram a habilidade avaliada.

APOIO À APRENDIZAGEM
20 Guia do Professor
5º ano do Ensino Fundamental
Matemática

Atividade 20

Unidade
Números
temática
Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão:
Objeto de
adição de parcelas iguais, configuração retangular, proporcionalidade, repartição
conhecimento
equitativa e medida
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados
da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e
Habilidade
proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
Detalhamento Utilizar números naturais envolvendo o significado de proporcionalidade na
da habilidade resolução de problema.

Mariana trabalha em uma casa de festas infantis e está responsável pela produção dos
(M050484I7)
docinhos que serão servidos em uma festa de aniversário para 140 convidados. O cálculo utilizado para
estimar a produção desses docinhos é de 7 unidades para cada convidado dessa festa.
Quantos docinhos Mariana deve produzir para essa festa de aniversário?
A) 133.
B) 147.
C) 780.
D) 980.

Esse item avalia a capacidade de o estudante utilizar números naturais envolvendo o significado de
proporcionalidade na resolução de uma situação-problema.
Para resolvê-lo, o estudante poderá perceber que se trata de um contexto multiplicativo em que, para
cada um dos 140 convidados, devem ser contabilizados 7 docinhos. Sendo assim, a solução desse problema
pode ser obtida pela soma de 140 parcelas iguais a 7, o que corresponde à multiplicação 140 x 7.
O estudante que assinalou a alternativa D, possivelmente, consolidou a habilidade avaliada pelo item.

APOIO À APRENDIZAGEM
Guia do Professor 21