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SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
EM PROCESSO
1ª Série
Ensino Médio
Matemática
São Paulo
1º Bimestre de 2020
No Quadro II - “Organização Geral da Prova”, está identificada a estrutura de cada prova, por ano/série e
disciplina, incluindo o número das questões, seu relacionamento ao bimestre ou percurso, gabarito e código
da habilidade na AAP.
Por fim, foram elaboradas “Orientações para o Processo Avaliativo da AAP“, colocando aspectos importantes
a serem considerados antes, durante e após a aplicação da AAP, salientando que o engajamento do professor
e do estudante podem, efetivamente, transformar este instrumento de avaliação em material pedagógico
valioso para ambos, com reflexos nas atividades didáticas desenvolvidas com e a partir dele.
Na AAP da 1ª série do ensino médio, as habilidades apresentadas nesta avaliação, relativas às unidades
temáticas Números/Sequências, Geometria e Álgebra, têm a intenção de contribuir para a reflexão a respeito
de como os estudantes construíram os conhecimentos matemáticos ao longo deste primeiro bimestre.
Além disso espera-se que os estudantes entendam e compreendam as diferenças nos conceitos de progressão
aritmética e de progressão geométrica, como por exemplo, o cálculo das razões, o cálculo do termo geral e a
soma dos termos dessas sequências.
Em Geometria, espera-se que os estudantes tenham os conhecimentos necessários para resolver problemas
envolvendo semelhança de triângulos, como por exemplo, o Teorema de Tales e os casos de semelhança entre
triângulos entre outros.
Na unidade temática álgebra, ampliando os conhecimentos dos estudantes vistos em anos anteriores,
espera-se que saibam resolver problemas envolvendo a variação de grandezas diretamente proporcionais
ou inversamente proporcionais, sobretudo por meio de suas representações gráficas e a tradução desses
significados em linguagem algébrica: hy = kx, sendo k constante (y é diretamente proporcional a x); e xy = k,
sendo k constante (y é inversamente proporcional a x).
Vale lembrar que o raciocínio proporcional ocupa lugar de destaque na aprendizagem matemática, para
resolver problemas, pois os estudantes deverão identificar a natureza da variação entre duas grandezas.
Ainda em álgebra, espera-se que os estudantes saibam realizar operações com polinômios, pois são muito
importantes para os cálculos algébricos em vários contextos, inclusive em situações em que irão resolver
problemas que envolvam equações do segundo grau e até mesmo em sequências quando o problema pede
para determinar uma expressão algébrica que expressa uma sequência.
Esperamos que as questões apresentadas nesta avaliação auxiliem os professores, e assim, proporcionar
práticas que promovam aprofundamento dos conhecimentos ou, se necessário, recuperação da aprendizagem.
Questão 1
Considerando que a lei de formação permanecerá a mesma, a figura que ocupará a posição 53ª na
sequência dada, será:
CORREÇÃO COMENTADA
Para resolver esta questão o estudante deverá perceber a regularidade da sequência, ou seja, que a figura
1 é igual à figura 6, a figura 2 é igual à figura 7 e assim por diante. Dessa maneira deverá concluir que o
período da sequência é igual a 5, portanto a cada 5 elementos a sequência se completa.
Então, para determinar a 53ª figura, ele deverá dividir 53 por 5. O quociente será o número de períodos
completos que a sequência possui e o resto determina o número da figura que ocupa a 53ª posição.
Como o resto da divisão é igual a três, então a figura da 53ª posição, será a mesma da figura 3.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) Igual à figura da Resposta incorreta. Possivelmente o estudante ao efetuar a divisão ao baixar o
posição 1 três para continuar a operação, reparou que 3 é menor que 5 e parou esquecendo
de colocar o zero no quociente da divisão e atentou ao seu quociente e não ao
resto.
(B) Igual à figurada da Resposta incorreta. Possivelmente o estudante apresenta dificuldade em efetuar
posição 2. a divisão, ou fragilidade na habilidade em questão.
(C) Igual à figura da Resposta correta.
posição 3.
(D) Igual à figura da Resposta incorreta. Possivelmente o estudante dividiu 53 por 7 resultando
posição 4. resto 4.
(E) Igual à figura da Resposta incorreta. Possivelmente o estudante escolheu o quociente no lugar do
posição 10. resto, apresentando falta de domínio na técnica utilizada.
Questão 2
CORREÇÃO COMENTADA
1 1
Observe que a sequência é formada pelos números e intercalados elevados às potências
0, 1, 2, 3, 4, 5 etc. 2 3
Então:
0 0 1 1 2 2 3 3 4 4
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
, , , , , , , , , , ... ⇒ 1, 1, , , , , , , , , ...
2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 4 9 8 27 16 81
5 5
1 1 1 1
Portanto, os dois próximos termos da sequência são
= =e .
2 32 3 243
GRADE de CORREÇÃO
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante interpretou em parte o
(A) 1 e 1
32 64 enunciado, aplicou seus conhecimentos, mas considerou apenas a fração 1 e
2
não considerou a fração 1 .
3
Resposta correta.
(B) 1 e 1
32 243
Questão 3
Observe a sequência de números: (0, 2, 6, 14, 30, 62, ...), ou seja, a1 = 0, a2 = 2, a3 = 6, a4 = 14, a5 = 30,
a6 = 62, .... A expressão numérica que representa o termo geral (an) da sequência é:
(A) n2 – 1
(B) 2(n – 1)2
(C) n2 – n
(D) 2n – 2
(E) 2n – 2
CORREÇÃO COMENTADA
Para resolver esta questão, deverá ser feita uma reflexão sobre os valores e verificar que, elevando o
número dois às potências 1, 2, 3, 4, 5, 6, ..., obtemos 2, 4, 8, 16, 32, 64... Comparando com a sequência
dada, verifica-se que foi subtraído 2 de todos os números, assim tem-se os valores:
21 – 2 = 0; 22 – 2 = 2; 23 – 2 = 6; 24 – 2 = 14; 25 – 2 = 30; 26 – 2 = 62
GRADE de CORREÇÃO
(A) n2 – 1 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante, ao substituir n = 1, verificou que
coincidia com o primeiro elemento da sequência.
(B) 2(n – 1)2 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante substituiu n = 1 e n = 2, verificou
que esses dois números coincidiram com os dois primeiros elementos da
sequência.
(C) n2 – n Resposta incorreta. Possivelmente o estudante substitui n = 1, n = 2 e n = 3,
verificou que esses valores coincidiram com os três primeiros elementos da
sequência.
(D) 2n – 2 Resposta correta.
Questão 4
(A) (n + 1)(n + 2 )
2
(B) 2(n + 1)
(C) 3n + 1
(D) 3n + 2
2
(E) 2n2 + 1
RESPOSTA COMENTADA
A sequência dada representa os números triangulares a partir do valor 3. Neste caso, se o estudante
n (n + 1)
conhece a lei de formação dos números triangulares N = , ele pode substituir n por (n+1). Assim,
2
N=
(n + 1)(n + 2 )
2
Caso ele não conheça a lei de formação dos números triangulares, ele pode usar uma estratégia para obter
a lei de formação, como no exemplo a seguir.
“Ajusta-se as estrelas de maneira a formarem fileiras e completa-se os espaços vazios, verificando que forma
quadrados perfeitos.
Destacando-se uma das diagonais, vê-se que a quantidade de estrelas sob a diagonal é igual a quantidade
de estrelas sobre a diagonal.
Essa quantidade sob ou sobre a diagonal pode ser obtida tomando o quadrado, retirando-se a diagonal e
dividindo o resultado por 2:
n2 − n
Nestrelas−sob =
2
Finalmente, basta somar a esta quantidade a diagonal.
n2 − n
=N +n
2
n2 + n
N=
2
n (n + 1)
N=
2
Que é a lei de formação dos números triangulares.”
Outra estratégia que também pode ser utilizada pelos estudantes é substituir o valor de n na expressão
e verificar se esta é verdadeira para todos os valores de n, isto é, o resultado da expressão deve ser igual
ao número de estrelinhas de cada posição n. Caso não seja verdadeira para todos os valores de n, fazer
o mesmo para a próxima expressão e assim sucessivamente, até encontrar a expressão que verifica a
igualdade para todas as figuras representadas. Então:
Para n =
1⇒
(1 + 1)(1 + 2 ) =
3, conferiu .
2
Para n =
2⇒
(2 + 1)(2 + 2 ) =
6, conferiu .
2
Para n =
3⇒
( 3 + 1)( 3 + 2 ) =
10, conferiu .
2
Para n =
4⇒
( 4 + 1)( 4 + 2 ) =
15, conferiu .
2
GRADE DE CORREÇÃO
Resposta correta
(A) (
n + 1 )( n + 2 )
2
(B) 2(n + 1) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante fez a verificação para n = 2 e
conclui ser esta a reposta correta, sem ter verificado para todos os valores de n.
(C) 3n + 1 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante fez a verificação para n = 3 e
conclui ser esta a reposta correta, sem ter verificado para todos os valores de n.
Resposta incorreta. Possivelmente a escolha dessa alternativa demonstra que o
(D) 3n + 2 estudante possui dificuldade nesse conteúdo.
2
(E) 2n2 + 1 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante fez a verificação para n = 1
e conclui ser esta a resposta correta, sem ter verificado para todos os valores
de n.
Questão 5
E deu o comando: “Escolham entre as 5 sequências aquela que representa uma Progressão Aritmética”.
CORREÇÃO COMENTADA
A resposta correta é a alternativa “D”, pois uma Progressão Aritmética é uma sequência numérica em que a
diferença entre um termo e o seu anterior, a partir do segundo, é igual a uma constante denominada razão.
No caso, 7 – 2 = 12 – 7 = 17 – 12 = 22 – 17 = 27 – 22 ... = 5.
10
GRADE DE CORREÇÃO
(A) Sequência indicada Resposta incorreta. Possivelmente, o estudante calculou os termos dessa
em I. sequencia: a1 + a1 = a2, a2 + a2 = a3..., concluindo que ela é uma PA.
(B) Sequência indicada Resposta incorreta. Possivelmente, o estudante notou que a sequencia foi obtida
em II. fazendo a seguinte soma a cada termo da sequencia: 0 + 2 = 2, 2 + 3 = 5,
5 + 4 = 9, 9 + 5 = 14, e assim por diante, concluindo que fosse uma PA de razão 1.
(C) Sequência indicada Resposta incorreta. Possivelmente, o estudante ainda não consegue identificar a
em III. diferença entre a regularidade de uma PA e uma PG.
(D) Sequência indicada Resposta correta.
em IV.
(E) Sequência indicada Resposta incorreta. Possivelmente o estudante fez a escolha da alternativa de
em V. maneira aleatória.
Questão 6
(A) I e II
(B) I, II e V
(C) I, III e IV
(D) I, III e V
(E) II, III e IV
CORREÇÃO COMENTADA
Esta questão pretende verificar se o estudante compreendeu o conceito de Progressão Aritmética, onde a
diferença entre um termo e o seu anterior, a partir do segundo, é igual a uma constante denominada razão
da PA.
Na sequência I é uma PA, onde o primeiro termo é igual a 25% e a razão também é igual a 25%, ou seja,
cada termo tem 25% a mais que o anterior.
A sequência II não é uma PA e sim uma PG de razão 4, pois os termos estão sendo multiplicados por 4 a
partir do primeiro.
A sequência III é uma PA onde o primeiro termo é igual a 50 e a razão igual a –8,5, ou seja, cada termo é 8,5
a menos que o anterior.
A IV é uma PA, onde o primeiro termo é 9 e a razão 9, ou seja, cada termo tem 9 a mais que o anterior.
11
A sequência V é uma é uma PG de razão 2, ou seja, os termos estão sendo multiplicados por 2 a partir do
primeiro.
GRADE DE CORREÇÃO
Questão 7
Os círculos abaixo, de mesmo tamanho, foram divididos em partes iguais, segundo uma lei de formação. De
acordo com essa informação, o círculo da figura 4, foi dividido em
(A) 12 partes.
(B) 36 partes.
(C) 39 partes.
(D) 81 partes.
(E) 360 partes.
CORREÇÃO COMENTADA
Para resolver a questão é necessário verificar em quantas partes os círculos das figuras foram divididos
e observar que a quantidade de partes do círculo seguinte é igual ao triplo da quantidade de partes do
anterior. Portanto trata-se de uma PG de razão 3. Desse modo, tomando a quantidade de partes da figura 3,
ou seja, 27, ao multiplicar por 3 obtém-se 81.
12
GRADE DE CORREÇÃO
Questão 8
Supondo que a sequência numérica (243, 81, 27, 9, 3, 1, 1/3, 1/9, ...) continue no mesmo padrão, ela se
refere a:
CORREÇÃO COMENTADA
O enunciado da questão trás que a sequência numérica apresentada possui um padrão. Elimina-se que seja
uma PA pois 81 – 243 ≠ 27 – 81. Para verificar se está sequência é uma PG a divisão de um termo a partir do
segundo termo pelo seu antecessor deverá ser sempre igual a uma constante que é a razão da PG. Então:
13
GRADE DE CORREÇÃO
Questão 9
Num certo telhado as telhas dispõem-se de modo que cada fileira tem 2 telhas a mais que a anterior.
Quantas fileiras serão necessárias para fazer o telhado, se a primeira fileira possui 4 telhas e a última 38?
(A) 21
(B) 19
(C) 18
(D) 17
(E) 16
CORREÇÃO COMENTADA
Para resolver esta questão é preciso associar o enunciado a uma PA, onde a1 = 4, r = 2, an = 38 e a
quantidade de fileiras a encontrar equivale ao n. Depois disso, basta substituir os valores dados na fórmula
do termo geral de uma PA, para encontrar o valor de n.
Como an = a1 + (n – 1)r então,
38 = 4 + (n – 1)2
38 = 4 +2n – 2
38 – 2 = 2n
2n = 36
n = 18
14
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 21 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não entendeu o conceito de PA
e possivelmente somou 4 telhas da primeira fileira com as 38 da última e dividiu
esse resultado por 2.
(B) 19 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não entendeu o conceito de PA e
talvez tenha dividido as 38 telhas por 2, que são as 2 telhas que cada fileira tem
a mais.
(C) 18 Resposta correta.
(D) 17 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não entendeu corretamente o
conceito de PA e talvez subtraiu as 4 telhas da primeira fileira do total de telhas e
depois dividiu por 2, que são as 2 telhas que cada fileira tem a mais.
(E) 16 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não compreendeu o conceito de
PA e respondeu a alternativa que achou a mais adequada.
Questão 10
Assim que Margarete soube de uma nova notícia, à 1h da tarde, ela a contou a 4 amigas. Cada uma
dessas amigas contou a notícia a 4 outras pessoas durante a segunda hora da tarde. E assim a notícia foi
se espalhando até às 6 horas da tarde. Às 6 horas da tarde, quantas pessoas sabiam da notícia, incluindo
Margarete?
(A) 21
(B) 25
(C) 1 024
(D) 4 096
(E) 5 461
CORREÇÃO COMENTADA
Para resolver esta questão, o estudante precisa associar que se trata da soma dos termos de uma PG.
Portanto, basta tomar a quantidade de pessoas que ficaram sabendo da notícia na primeira hora, identificar
a quantidade de vezes que a notícia foi divulgada e aplicar a fórmula da soma dos termos da PG.
=S
(
a1 qn − 1 ) ⇒=S 4 ( 46 −=
1) 16384 − 4 16380
= = 5460.
( q − 1) 4 −1 3 3
O estudante também poderá resolver a questão calculando cada termo da PG e depois somá-los. Assim terá:
S = 5461
15
GRADE DE CORREÇÃO
Questão 11
Nair comprou uma televisão e vai pagar as prestações em Progressão Aritmética de razão
RS 200,00. Qual o valor total da televisão se ela pagou em 6 prestações sem entrada e a primeira prestação
foi de R$ 100,00.
(A) R$ 3 600,00
(B) R$ 3 300,00
(C) R$ 1 600,00
(D) R$ 1 200,00
(E) R$ 1 100,00
CORREÇÃO COMENTADA
Para resolver esta questão, o estudante precisa constatar que se trata da soma dos termos de uma PA, onde
a1= 100, n = 6 e r = 200 e para calculá-la, o estudante poderá escolher entre as fórmulas:
[a1 + a1 + (n − 1)r] n ou (a + a ) n
S= S= 1 n
2 2
Se escolheu a primeira, basta substituir os valores na fórmula, mas se escolheu a segunda, primeiro
precisará calcular o sexto termo e depois substituir os valores na fórmula.
Como exemplo escolhemos a segunda fórmula.
S
=
( a1 + an )=
n (100 + 1100 ) 6
= 1200 ⋅=
3 3600
2 2
16
O estudante também poderá resolver a questão calculando cada termo da PA e depois somá-los. Assim terá:
S = 3600
GRADE DE CORREÇÃO
Questão 12
Sabendo que as potências de 10 formam uma Progressão Geométrica de razão 10, determine a soma dos
sete primeiros termos dessa PG sabendo que o primeiro termo é 1.
CORREÇÃO COMENTADA
Para resolver esta questão é preciso calcular a soma dos termos de uma PG, onde a1 = 100 = 1, constatar que
a razão da PG é 10 e aplicar a fórmula da soma dos termos de uma PG. Logo temos,
=
( ) (
a1 qn − 1 1 107 − 1 9 999 999
S = = = 1 111 111.
)
q−1 10 − 1 9
O estudante também poderá resolver a questão calculando cada termo da PG e depois somá-los. Assim terá:
S = 1 111 111
17
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 11 111 110 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou o 10 como o primeiro
termo da PG.
(B) 10 101 010 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante escolheu a alternativa que achou
mais adequada ou desconhece o que vem a ser potência de base 10.
(C) 10 000 000 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante calculou 107.
(D) 1 111 111 Resposta correta.
(E) 1 000 001 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante somou apenas o primeiro e
último termos.
Questão 13
CORREÇÃO COMENTADA
Para resolver esta questão será necessário substituir as letras pelos polinômios correspondentes e depois
resolver a expressão resolvendo primeiro a multiplicação e depois a adição desse resultado com o oposto do
polinômio C,
Logo temos,
A.B–C=
= 5x2 – 4x
18
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 5x2 – 24x – 30 Resposta incorreta. Possivelmente escreveu o oposto apenas do primeiro termo
do polinômio C.
(B) 11x2 – 24x – 30 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou o polinômio C em vez
de –C, ou desconhece o que o sinal negativo indica em um produto.
(C) 5x2 – 4x Resposta correta.
(D) 3x + 7 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não conseguiu resolver de forma
correta alguma operação.
(E) x Resposta incorreta. Ao efetuar a multiplicação x . x, esqueceu de elevar ao
quadrado.
Questão 14
(A) –12 cm e 13 cm
(B) –13 cm e 12 cm
(C) 12 cm
(D) 13 cm
(E) 12 cm e 13 cm
CORREÇÃO COMENTADA
19
GRADE DE CORREÇÃO
Questão 15
14 2
(A)
= y = ek
3 3
(B) y = 8 e k = 2
(C) y = 9 e k = 3
(D) y = 10,5 e k = 1,5
2
(E) y = 10,5 e k =
3
CORREÇÃO COMENTADA
Para resolver esta questão, basta aplicar a regra de proporcionalidade e depois calcular y .
x
3 y 21 10,5
= ⇒ 2y = 21 ⇒ y = = 10,5. Logo k = = 1,5.
2 7 2 7
20
GRADE DE CORREÇÃO
Questão 16
Para medir a largura de um lago, foram tomadas algumas medidas que resultaram no modelo matemático
da figura a seguir.
Sabendo que:
(A) 660 m
(B) 440 m
(C) 300 m
(D) 110 m
(E) 66 m
21
CORREÇÃO COMENTADA
Para resolver a questão, basta aplicar uma das propriedades fundamentais da semelhança:
“Toda paralela a um dos lados de um triângulo que intercepta os outros dois lados forma com estes um
triângulo semelhante ao primeiro”.
Portanto, os triângulos, ADE e ABC são semelhantes, logo podemos escrever uma das proporções:
AB BC 720 x
= = , logo , então
AD DE 240 220
270 ⋅ 220
x = , efetuando as simplificações temos, x 660 m e a alternativa correta é a letra A.
240
GRADE DE CORREÇÃO
22
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista do Estado de São Paulo: SEDUC, 2019.
Secretaria da Educação. São Paulo – SP.
SÃO PAULO FAZ ESCOLA. Vol. 1. Versão Estendida. Ensino Fundamental Anos Finais. Currículo Paulista do
Estado de São Paulo: SEDUC, 2019.Secretaria da Educação. São Paulo – SP.
Proposta Curricular do Estado de São Paulo: Matemática / Coord. Maria Inês Fini. – São Paulo: SEE, 2008. ISBN
978-85-61400-04-0. 1. Matemática (Ensino Fundamental e Médio) – Estudo e ensino. I. Fini, Maria Inês. II. São
Paulo (Estado) Secretaria da Educação
Coordenadorias
Departamentos
Representantes do CAPE
Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais
Ana Maria de Araujo Pires, Carolina Molinari Carvalho Ruiz, Gina Lúcia Camargo de Mendonça Garcia,
Tânia Regina Martins Resende
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