Material de Apoio - MAT - 8º Ano Do Ensino Fundamental RESOLUçAO de TODAS As QUESTOES

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
EM PROCESSO
Material de apoio para o professor
8º Ano
Anos Finais do Ensino Fundamental
Matemática
São Paulo
2º Bimestre de 2020
27AAP_APOIO_PROF_MA_8EF_REVISAO_2.indd 1 17/07/2020 11:16:06

APRESENTAÇÃO
Olá Professor(a),
Apresentamos o “Material de Apoio para o Professor” preparado para a Avaliação da Aprendizagem

em Processo – AAP do 2º Bimestre de 2020, para os componentes de Língua Portuguesa e Matemática,
destinado a todos os anos do ensino fundamental e todas as séries do ensino médio.
O objetivo da AAP é acompanhar o desenvolvimento do currículo, de forma contínua, identificando

habilidades que os estudantes mais dominam ou necessitam de apoio pedagógico. Seus resultados,
inseridos na SED - Secretaria Escolar Digital, permitirão, a partir da plataforma Foco Aprendizagem,
análises e diagnósticos de grande valia para a tomada de decisão quanto às necessidades de recuperação
e aprofundamento.
Como avaliação formativa, focaliza habilidades do bimestre, majoritariamente, referenciadas no Currículo

Paulista para o ensino fundamental e no Currículo vigente para o ensino médio. Também introduz algumas
habilidades de percurso. Esta articulação com o currículo é fundamental para que tenha sentido pedagógico
— tanto a professores quanto a estudantes — integrando a avaliação no cotidiano didático da sala de
aula. Lembrando que as habilidades selecionadas representam, como em qualquer avaliação, um recorte
das habilidades propostas no currículo e considerando, ainda, aquelas passíveis de serem avaliadas em
questões de múltipla escolha.
No Quadro I – “Habilidades Avaliadas no 2º Bimestre – AAP”, estão relacionadas as habilidades passíveis de

avaliação, código da habilidade do currículo com a qual está referenciada e quais as selecionadas para as
provas do bimestre, assinalando, também, quais habilidades foram escolhidas para o percurso. Ressaltamos
que na AAP as habilidades do bimestre se reportam ao currículo do bimestre correspondente, enquanto as
habilidades de percurso representam aquelas essenciais para o desenvolvimento do aprendizado ao longo
das etapas de ensino.
No Quadro II – “Organização Geral da Prova”, está identificada a estrutura de cada prova, por ano/série e
componente, ao que segue: o número de cada questão com seu respectivo gabarito e código da habilidade
na AAP, relacionada ao bimestre ou percurso.
Após os quadros, encontram-se as questões. Cada uma delas possui a habilidade avaliada e uma Grade
de Correção Comentada, lembrando que para os anos iniciais do ensino fundamental, além da grade de
correção são apresentadas categorias de respostas para as questões abertas.
Bom trabalho a todos!

COPED/DAVED

Avaliação da Aprendizagem em Processo • Material de apoio para o professor
Quadro I - Habilidades Avaliadas no 2º Bimestre – AAP
8º ano do Ensino Fundamental – Matemática

Habilidades Avaliadas no 2º Bimestre - AAP
Código da
Habilidade Código e Descrição da Habilidade para a
Bimestre Percurso
Referenciada Avaliação Processual
no Currículo
EF08MA01 AAP08MA07 Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros. √
AAP08MA09 Reconhecer a fração geratriz de uma dízima periódica
EF08MA05 √
ou vice-versa.
AAP08MA11 Representar a variação entre duas grandezas
EF08MA12 diretamente proporcionais ou inversamente proporcionais, por √
meio de uma sentença algébrica e/ou plano cartesiano.
AAP08MA12 Resolver problemas envolvendo grandezas
EF08MA13 √
diretamente ou inversamente proporcionais.
AAP08MA13: Resolver problemas envolvendo o cálculo de área de
EF08MA19 √
triângulo e quadrilátero
AAP08MA15 Identificar o tipo adequado de gráfico para
EF08MA23 representar um conjunto de dados de uma pesquisa ou para √
expressar informações.
MP05-6º ano - Identificar padrões de crescimento ou
√
decrescimento de uma sequência numérica.
MP14-7º ano - Identificar situações em que existe
√
proporcionalidade entre grandezas.
MP15-7º ano - Resolver problemas envolvendo proporcionalidade
√
inversa ou direta.
MP19-7º ano - Representar porcentagens em gráficos de setores,
√
com base na proporcionalidade entre porcentagens e grau.

8º Ano • Anos Finais do Ensino Fundamental • Matemática
Na AAP do 8º ano do ensino fundamental, as habilidades apresentadas nesta avaliação, relativas às

unidades temáticas Números, Álgebra, Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística, têm a intenção
de contribuir para a reflexão a respeito de como os estudantes construíram os conhecimentos matemáticos
ao longo deste segundo bimestre.
Na unidade temática Números, espera-se que os estudantes já tenham um certo domínio para efetuar
cálculos com as operações com potências de expoentes inteiros em diversos contextos.
Espera-se ainda que os estudantes saibam reconhecer uma dízima periódica e sua respectiva fração geratriz.
Na unidade temática Álgebra, temos a proporcionalidade que é de extrema importância para fundamentar
o estudo de outros componentes, como Geografia, Biologia, Física, entre outras.
Muitas situações do cotidiano requerem a capacidade de resolver e identificar problemas de

proporcionalidade. É neste momento que se almeja que os estudantes compreendam a noção de
variação direta ou inversamente proporcional, identificando-as e diferenciando-as nas situações em que
a proporcionalidade aparece.
Ampliando-se o conceito de proporcionalidade, espera-se que os estudantes Identifiquem a natureza da

variação de duas grandezas, diretamente, inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando a
relação existente por meio de sentença algébrica e representação no plano cartesiano, bem como resolvam
e elaborem situações-problema que envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionais, por
meio de estratégias variadas.
Quanto à unidade temática Grandezas e Medidas espera-se que consigam efetuar cálculo de área de
triângulos e quadriláteros.
Na unidade temática Probabilidade e Estatística, é esperado que o estudante possa representar e identificar
um tipo adequado de gráfico para um conjunto de dados de uma pesquisa ou informações.
Esperamos que as questões apresentadas nesta avaliação auxiliem os professores, e assim, proporcionem
práticas que promovam aprofundamento dos conhecimentos ou, se necessário, recuperação da
aprendizagem.

Quadro II - Organização Geral da Prova
8º ano do Ensino Fundamental – Matemática

Organização Geral da Prova
Número da
Gabarito Código da Habilidade na AAP Bimestre Percurso
Questão
1 D AAP08MA07 √
2 C AAP08MA07 √
3 B AAP08MA09 √
4 C AAP08MA09 √
5 A AAP08MA11 √
6 C AAP08MA11 √
7 C AAP08MA12 √
8 D AAP08MA12 √
9 B AAP08MA13 √
10 B AAP08MA13 √
11 C AAP08MA15 √
12 B AAP08MA15 √
13 C MP05-6º ano √
14 B MP14-7º ano √
15 A MP15-7º ano √
16 B MP19-7º ano √

Questões, Habilidades e Grade de Correção Comentada
Questão 1
Habilidade descrita no Currículo Paulista

(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na
representação de números em notação científica.
(Essa descrição é utilizada para desenvolver um trabalho didático-metodológico em sala de aula).
Habilidade selecionada para a avaliação

AAP08MA07 - Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros.
(A descrição de uma habilidade para a avaliação faz um recorte do que foi desenvolvido em sala de aula).
O resultado da operação 23 ∙ 52 ∙ 41 é
(A) 0.
(B) 200.
(C) 240.
(D) 800.
CORREÇÃO COMENTADA
Neste caso a resolução consiste em efetuar cálculos com potência de expoentes inteiros
23 ∙ 52 ∙ 41 = 8 ∙ 25 ∙ 4 = 800
A alternativa correta é D.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 0 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se e considerou

41 = 0, realizando o cálculo 23 ∙ 52 ∙ 41= 8 . 25 . 0 = 0
(B) 200 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante optou por essa alternativa,
por não compreender a propriedade da potência com expoente 1, cujo valor,
independentemente da base, é a própria base, fazendo equivocadamente
41 = 1, obtendo 8 . 25 . 1 = 200.
(C) 240 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante efetuou o produto da base com
os expoentes, calculando o produto 6 ∙ 10 ∙ 4.
(D) 800 Resposta correta.

Questão 2

(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na
representação de números em notação científica.

AAP08MA07 - Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros.
O armazenamento de dados em computadores utiliza potência na base dois. Um arquivo com 210 corresponde
a um quilobyte. Essa potência equivale a
(A) 20.
(B) 1000.
(C) 1024.
(D) 2048.
O objetivo desta questão é verificar se o estudante efetua cálculos com potências de expoentes inteiros.
210 = 1024
A alternativa correta é C.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 20 Resposta incorreta. O estudante provavelmente equivocou-se e calculou base

vezes expoente 2 x 10 = 20.
(B) 1000 Resposta incorreta. O estudante provavelmente equivocou-se e optou por essa
alternativa, pois enunciado indicou que corresponde a quilobyte com o sufixo
quilo valendo 1000 bytes.
(C) 1024 Resposta correta.
(D) 2048 Resposta incorreta. O estudante provavelmente equivocou-se e calculou 211,
fazendo 2 x 2 = 4 como a primeira multiplicação, 4 x 2 = 8 como a segunda
multiplicação, até 1024 x 2 = 2048 como a décima multiplicação.

Questão 3

(EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz para uma
dízima periódica.

AAP08MA09 - Reconhecer a fração geratriz de uma dízima periódica ou vice-versa.
Bento aprendeu que há frações que geram dízimas periódica. Ao observar a fração 52 Bento calculou
900
corretamente que a dízima periódica é:
(A) 0,05222...
(B) 0,05777...
(C) 0,577...
(D) 0,52.
Para calcular a dízima periódica de 52 , pode-se fazer a divisão 52 ÷ 900 = 0,05777...

900
Alternativa B.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 0,05222... Resposta incorreta. O estudante provavelmente escolhe essa alternativa de

maneira aleatória.
(B) 0,05777... Resposta correta.
(C) 0,577... Resposta incorreta. O estudante provavelmente equivocou-se no cálculo
esquecendo-se de colocar zero no quociente.
(D) 0,52. Resposta incorreta. O estudante provavelmente equivocou-se na conversão
como se fosse uma fração decimal.

Questão 4

(EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz para uma
dízima periódica.

AAP08MA09 - Reconhecer a fração geratriz de uma dízima periódica ou vice-versa.
Pâmela ao dividir dois números inteiros positivos, obteve a dízima periódica 125,555... A fração geratriz
dessa dízima pode ser identificada corretamente como
(A) 5 .
9
(B) 125555 .
1000
(C) 1130 .
9
(D) 1255 .
9999
O objetivo desta questão é verificar se o estudante reconhece a fração geratriz de uma dízima periódica.
Para obter a fração geratriz de 125,555... pode-se fazer o seguinte:
x = 125,555... (multiplicando-se os dois lados da igualdade por 10);

10x = 1255,555... (subtrai-se desta a igualdade anterior);
10x – x = 1255,555... –125,555...;
9x = 1130;
x = 1130 (fração geratriz de 125,555...).
9
Alternativa C.

GRADE DE CORREÇÃO
Resposta incorreta. O estudante provavelmente equivocou-se e calculou a fração

(A) 5
9 geratriz desconsiderando a parte inteira do número e considerando apenas
0,555...
(B) 125555 Resposta incorreta. O estudante provavelmente considerou a dízima como um

1000 número decimal finito com três casas depois da vírgula e fez a seguinte conversão:
125,555 = 125555
1000
(C) 1130
9 Resposta correta.
(D) 1255 Resposta incorreta. O estudante provavelmente fez a escolha da alternativa de

9999 maneira aleatória.
Questão 5

(EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente, inversamente
proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação existente por meio de sentença algébrica e
representá-la no plano cartesiano.

AAP08MA11 - Representar a variação entre duas grandezas diretamente proporcionais ou inversamente
proporcionais, por meio de uma sentença algébrica e/ou plano cartesiano.
Sendo a área de um retângulo fixado em 36 cm². Observa-se na tabela a seguir, algumas possibilidades de
medidas para o comprimento e sua respectiva largura.
Comprimento (c) Largura (l)
18 2
12 3
9 4
6 6
Têm-se a que, neste caso, a sentença algébrica que relaciona o comprimento (c), em centímetros, com a
largura (l) é:
(A) c = 36
l
(B) c = 45 + 15l
(C) 36 = 2c + 2l
(D) l = 36 – c
10

O objetivo desta questão é verificar se o estudante representa a variação entre duas grandezas quando se
fixa a sua área. Neste caso
18 ˑ 2 = 12 ˑ 3 = 9 ˑ 4 = 6 ˑ 6 = c ˑ l = 36, logo, c = 36 ; alternativa A.

l
GRADE DE CORREÇÃO
(A) c = 36 Resposta correta.

l
(B) c = 45 + 15l Resposta incorreta. O estudante provavelmente considerou que a expressão
algébrica que relaciona o comprimento do retângulo com a largura é dada pela
soma de todos os valores que aparecem na tabela, colocando o “l” na soma das
larguras.
(C) 36 = 2c + 2l Resposta incorreta. O estudante provavelmente considerou que a área do
retângulo é dada pela soma de todos os lados, trocando o conceito de área pelo
de perímetro.
(D) l = 36 – c Resposta incorreta. O estudante provavelmente considerou que a largura do
retângulo é dada pela diferença entre sua área e seu comprimento.
11

Questão 6

(EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente, inversamente
proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação existente por meio de sentença algébrica e
representá-la no plano cartesiano.

AAP08MA11 - Representar a variação entre duas grandezas diretamente proporcionais ou inversamente
proporcionais, por meio de uma sentença algébrica e/ou plano cartesiano.
Dos gráficos abaixo o que representa grandezas diretamente proporcionais é:
(A) (B)
(C) (D)
12

O objetivo desta questão é verificar se o estudante representa a variação entre duas grandezas diretamente
proporcionais, por meio de um plano cartesiano. Espera-se que o estudante reconheça que os pontos do
gráfico cartesiano, que representam a variação de duas grandezas diretamente proporcionais, pertencem
a uma reta que passa pela origem, portanto a alternativa correta é C.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) Resposta incorreta. O estudante provavelmente não compreendeu que o gráfico

de grandezas diretamente proporcionais é uma reta que passa pela origem.
(B) Resposta incorreta. O estudante provavelmente ao escolher essa alternativa, fez

de maneira aleatória.
(C) Resposta correta.
Resposta incorreta. O estudante provavelmente compreendeu que quando uma

(D) grandeza aumenta a outra também aumenta, mas fez a escolha dessa alternativa
de maneira equivocada.
13

Questão 7

(EF08MA13) Resolver e elaborar situações-problema que envolvam grandezas diretamente ou
inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.

AAP08MA12 - Resolver problemas envolvendo grandezas diretamente ou inversamente proporcionais.
Uma árvore de 2,5 m de altura em uma certa hora do dia faz uma sombra de 3 m. Sabendo-se que a sombra
da árvore é proporcional ao seu tamanho, então uma outra árvore de 7 m, próxima da primeira, nesse
mesmo instante terá uma sombra de
(A) 5,8 m.
(B) 8,0 m.
(C) 8,4 m.
(D) 21 m.
O objetivo desta questão é verificar se o estudante resolve problemas envolvendo grandezas diretamente
proporcionais. Neste problema, a sombra da árvore é diretamente proporcional à sua altura. Assim têm-se:
2,5 7
=
3 x
2,5 ⋅ x = 3 ⋅ 7
2,5x = 21
21
x=
2,5
x = 8,4
Alternativa C.
14

GRADE DE CORREÇÃO
(A) 5,8 m Resposta incorreta. O estudante provavelmente entendeu a proporcionalidade,

porém efetuou a expressão errada, da seguinte maneira:
2,5 7
=
3 x
3 ⋅ x= 2,5 ⋅ 7
3x = 17,5
17,5
x=
3
x ≅ 5,8
(B) 8,0 m Resposta incorreta. O estudante provavelmente entendeu a proporcionalidade,

tendo feito a resolução correta até o último passo, errando na divisão final:
2,5 7
=
3 x
2,5 ⋅ x = 3 ⋅ 7
2,5x = 21
21
x=
2,5
x =8
(C) 8,4 m Resposta correta.

(D) 21 m Resposta incorreta. O estudante provavelmente multiplicou a sombra da primeira
árvore por sua altura, ficando 3 x 2,5 = 7,5 m. Depois multiplicou a altura da
segunda árvore pela a sombra da primeira ficando 7 x 3 = 21 m.
Questão 8

(EF08MA13) Resolver e elaborar situações-problema que envolvam grandezas diretamente ou
inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.

AAP08MA12 - Resolver problemas envolvendo grandezas diretamente ou inversamente proporcionais.
Para produzir 500 m de um cabo telefônico, 6 operários levam 12 dias de trabalho regular. A quantidade
de dias necessários, de trabalho regular, para produzir a mesma quantidade de cabo com 9 operários, é de
(A) 36 dias.
(B) 24 dias.
(C) 18 dias.
(D) 8 dias.
15

O objetivo desta questão é verificar se o estudante resolve problemas envolvendo grandezas diretamente
ou inversamente proporcionais. Ao ler o problema é possível perceber que, a quantidade de cabo não
interfere na resolução, pois ela não se altera. Então serão consideradas apenas a quantidades de operários
e de dias. Neste caso, o estudante deve perceber que o tempo de trabalho é inversamente proporcional
ao número de operários, isto é, quanto mais operários trabalhando, serão necessários menos dias para
efetuar o trabalho, ou seja, 500 m de cabo telefônico. Para resolver o problema, pode-se utilizar a seguinte
tabela e depois calcular a proporção:
6 x
=
9 12
6 ⋅ 12
x=
9
x =8
Alternativa correta é a D.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 36 dias. Resposta incorreta. O estudante possivelmente considerou que como 9 são 3
unidades a mais que 6 logo levaria ao triplo de dias.
(B) 24 dias. Resposta incorreta. O estudante, provavelmente considerou que como 12 é o
dobro 6, equivocadamente calculou o dobro de 12.
(C) 18 dias. Resposta incorreta. O estudante provavelmente considerou grandezas
diretamente proporcionais, o que levou ao erro, pois são grandezas inversamente
proporcionais.
(D) 8 dias. Resposta correta.
16

Questão 9

(EF08MA19) Resolver e elaborar situações-problema que envolvam medidas de área de figuras
geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações
como determinar medida de terrenos.

AAP08MA13 - Resolver problemas envolvendo o cálculo de área de triângulo e quadrilátero.
Alberto tem um terreno retangular de dimensões 15 m e 20 m. Ele quer construir um galpão para armazenar
sua colheita de arroz. Alberto deseja que esse galpão tenha o formato de um triângulo, conforme a figura:
Sabendo-se que um dos lados do galpão será construído exatamente sobre o lado do terreno e a uma
distância igualmente de 5 m dos dois lados do terreno, podemos afirmar que as áreas do terreno e do
galpão são respectivamente:
(A) 75 m2 e 300 m2
(B) 300 m2 e 75 m2
(C) 300 m2 e 150 m2
(D) 450 m2 e 75 m2
Para resolver esta questão o estudante deverá calcular a área do terreno e a área do galpão.
A área do terreno é 15 ˑ 20 = 300 m2
A área do galpão é: 10 ⋅ 15 = 75 m2
2
Alternativa correta é a B.
17

GRADE DE CORREÇÃO
(A) 75 m2 e 300 m2 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se com a ordem que
aparece no enunciado.
(B) 300 m2 e 75 m2 Resposta correta.
(C) 300 m2 e 150 m2 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante, ao calcular a área do triângulo,
se equivocou e não dividiu por 2.
(D) 450 m2 e 75 m2 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se e somou os 5 m de
distância ao lado do terreno e efetuou 30 ∙ 15 = 450 m2.
Questão 10

(EF08MA19) Resolver e elaborar situações-problema que envolvam medidas de área de figuras
geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações
como determinar medida de terrenos.

AAP08MA13 - Resolver problemas envolvendo o cálculo de área de triângulo e quadrilátero.
Uma metalúrgica deverá produzir peça em chapa de aço conforme o desenho abaixo:
A área da peça é
(A) 14 cm2.
(B) 16 cm2.
(C) 17 cm2.
(D) 18 cm2.
18

O objetivo desta questão é verificar se o estudante resolve problemas envolvendo o cálculo de área de
triângulos e quadriláteros. Nesta pode-se separar o desenho em três partes:
Área 1 = 2 x 4 = 8 cm2
Área 2 = 2 × 2 = 2 cm2
2
Área 3 = 2 x 3 = 6 cm2.
Somando as três obtêm-se 8 + 2 + 6 = 16 cm2, alternativa B.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 14 cm2. Resposta incorreta. O estudante provavelmente, de maneira equivocada,

calculou apenas as áreas dos retângulos.
(B) 16 cm2. Resposta correta.
(C) 17 cm2. Resposta incorreta. O estudante, provavelmente somou todos os valores
apresentados na figura.
(D) 18 cm2. Resposta incorreta. O estudante provavelmente equivocou-se no cálculo da área
do triângulo esqueceu de dividir por 2.
19

Questão 11

(EF08MA23) Identificar o tipo adequado de gráfico para representar um conjunto de dados de uma
pesquisa ou expressar determinada informação.

AAP08MA15 - Identificar o tipo adequado de gráfico para representar um conjunto de dados de uma
pesquisa ou para expressar informações.
A população do Brasil por grupo etário vem se modificando ao longo dos anos. Abaixo tem-se uma tabela
com a estimativa para 2020, do IBGE, com a população dividida por grupo etário.
Grupo Número de
Etário pessoas
(B)
0-4 14.730.311 (A)
5-9 14.650.311
10-14 14.805.478
15-19 15.790.863
20-24 17.233.266
25-29 16.985.866
30-34 17.205.416
35-39 17.026.545
40-44 15.602.974
45-49 13.652.504
50-54 12.617.804
(C) (D)
55-59 11.257.277
60-64 9.383.728
65-69 7.349.244
70-74 5.408.663
75-79 3.614.389
80-84 2.366.558
85-89 1.259.330
90+ 815.165
Total 211.755.692
https://www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/populacao/9109-projecao-da-populacao.html?utm_source=projecao&utm_
medium=popclock&utm_=&t=resultados
Observando os gráficos apresentados, qual é mais adequado para representar o conjunto de dados da
tabela?
(A) A.
(B) B.
(C) C.
(D) D.
20

O objetivo desta questão é verificar se o estudante identifica o tipo adequado de gráfico para representar
um conjunto de dados de uma pesquisa. O mais adequado para este caso é o de barras, alternativa C.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) A
Resposta incorreta. O estudante provavelmente escolheu esse tipo de gráfico por
ele representar uma determinada tendência ao longo do tempo, considerando
a faixa etária como sendo esse a representação do tempo, anos, meses ou dias.
(B) B Resposta incorreta. O estudante provavelmente escolheu esse gráfico, de

maneira aleatória.
(C) C Resposta correta.
(D) D Resposta incorreta. O estudante provavelmente não percebeu que nesse gráfico
o grupo etário não está correto.
21

Questão 12

(EF08MA23) Identificar o tipo adequado de gráfico para representar um conjunto de dados de uma
pesquisa ou expressar determinada informação.

AAP08MA15 - Identificar o tipo adequado de gráfico para representar um conjunto de dados de uma
pesquisa ou para expressar informações.
Um clube fez uma pesquisa entre seus 1 500 associados, para determinar os esportes que eram mais
praticados.
Porcentagem dos Esportes

Praticados pelos Associados
Esporte Número de Porcentagem

praticado pessoas de pessoas
Futebol 600 40
Vôlei 300 20
Basquete 225 15
Corrida 150 10
Natação 150 10
Outros 75 5
Total 1500 100
Observando os gráficos 3D acima, o que é mais adequado para representar o conjunto de dados da tabela
em relação a porcentagem de pessoas que praticam determinado esporte é o de
(A) linhas.
(B) setores.
(C) barras.
(D) área.
22

O objetivo desta questão é verificar se o estudante identifica o tipo adequado de gráfico para representar
um conjunto de dados de uma pesquisa. Neste caso, como há dados em porcentagem, o mais adequado é
o gráfico de setores, alternativa B.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) linhas. Resposta incorreta. O estudante provavelmente escolheu essa alternativa de

maneira aleatória.
(B) setores. Resposta correta.
(C) barras. Resposta incorreta. O estudante provavelmente não reconhece que quando uma
tabela possui poucas linhas e a informação de interesse são as porcentagens, o
gráfico de setores é mais adequado.
(D) de área. Resposta incorreta. O estudante provavelmente não reconhece que esses
gráficos normalmente são utilizados para representar os totais acumulados ao
longo do tempo e são a forma convencional de exibir as linhas empilhadas, o que
não é o caso.
Questão 13
Habilidade de Percurso
(habilidades anteriores que devem ser desenvolvidas ou consolidadas para melhor desenvolvimento da
aprendizagem).
MP05 (6º ano) - Identificar padrões de crescimento ou decrescimento de uma sequência numérica.
Marcos escreveu em seu caderno a sequência 55, 47, 40, 34, 29... Ele mostrou esses números para sua
amiga Mariana e pediu para ela descobrir os dois próximos números. Os números corretos que Mariana
encontrou foram
(A) 30 e 31.
(B) 28 e 27.
(C) 25 e 22.
(D) 20 e 19.
O objetivo desta questão é verificar o percurso do estudante, e se ele identifica padrões de crescimento ou
decrescimento de uma sequência numérica. Aqui é possível perceber que:
55 – 47 = 8 Subtrai-se 8 do 1º termo
portanto, subtraindo-se 4 do 5º termo, obtêm-se 25 e tirando-se 3 deste, têm-se 22; alternativa C.
23

GRADE DE CORREÇÃO
(A) 30 e 31. Resposta Incorreta. O estudante provavelmente, partiu do número 29 e não

considerou que se tratava de uma sequência decrescente.
(B) 28 e 27. Resposta incorreta. O estudante provavelmente, identificou que a sequência é
decrescente, porém não considerou o padrão entre os números e assinalou a
alternativa que traz os antecessores 28 e 27.
(C) 25 e 22. Resposta correta.
(D) 20 e 19. Resposta incorreta. O estudante provavelmente identificou que a sequência é
decrescente e finita, e a desenvolveu até o final: 55, 47, 40, 34, 29, 25, 22, 20, 19
Questão 14
aprendizagem).
MP14 (7º ano) - Identificar situações em que existe proporcionalidade entre grandezas.
Observe as seguintes situações:
I. Um pedreiro levou um dia para construir um muro, dois pedreiros trabalhando no mesmo rítmo
levariam metade do tempo.
II. Um time de futebol marcou 1 gol nos primeiros 10 minutos de jogo, portanto após 30 minutos
terá marcado 3 gols.
III. Em um restaurante, 100 g de comida custa R$ 5,00; então 400 g custará R$ 20,00.
IV. Uma pessoa leu um livro em 15 dias, em um ano ela terá lido 24 livros.
As situações onde há proporcionalidade são
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e IV.
(D) I, III e IV.
O objetivo desta questão é verificar o percurso do estudante, e se ele identifica situações em que existe
proporcionalidade entre grandezas. No enunciado:
I. Há proporcionalidade inversa entre o número de pedreiros e o tempo para construir um muro.
II. O número de gols não tem relação direta com o tempo decorrido da partida.
III. Há proporcionalidade direta entre o preço a pagar e a quantidade em gramas de comida.
IV. O tempo de leitura não é proporcional a quantidades de livro.
Portanto há proporcionalidade apenas nos casos I e III, alternativa B.
24

GRADE DE CORREÇÃO
(A) I e II. Resposta incorreta. O estudante provavelmente identifica a proporcionalidade

na primeira afirmação, porém não compreende na segunda afirmação. O número
de gols não tem relação direta com o tempo decorrido da partida.
(B) I e III. Resposta correta.
(C) II e IV. Resposta incorreta. O estudante provavelmente não compreendeu sobre
grandezas proporcionais. O número de gols não tem relação direta com o tempo
decorrido da partida. O tempo de leitura não é proporcional a quantidades de
livros.
(D) I, III e IV. Resposta incorreta. O estudante provavelmente, identificou a proporcionalidade
na primeira e na terceira afirmação, mas não percebeu que o número de livros
lidos durante o ano não depende apenas do tempo.
Questão 15
aprendizagem).
MP15 (7º ano) - Resolver problemas envolvendo proporcionalidade inversa ou direta.
Mariana e Cláudio trabalham na mesma empresa. Ela recebe um salário de R$ 1 500, 00 e ele R$ 1 000,00.
Se Cláudio obteve um aumento de R$ 100, 00, para manter a proporcionalidade, o salário de Mariana
deverá ser de
(A) R$ 1650,00.
(B) R$ 1615,00.
(C) R$ 1600,00.
(D) R$ 1100,00
O objetivo desta questão é verificar a resolução de problemas envolvendo proporcionalidade direta. Usando
igualdade de razões, obtêm-se:
100 x
=
1000 1500
1000x = 150000
x = 150
Portanto o salário de Cláudio deverá ser 1500 + 150 = R$ 1650,00, alternativa A.
25

GRADE DE CORREÇÃO
(A) R$ 1650,00. Resposta correta.

(B) R$ 1615,00. Resposta incorreta. O estudante provavelmente calculou um aumento de 1% em
vez de 10% e ainda somou os R$100,00 referente ao aumento de Cláudio.
(C) R$ 1600,00. Resposta incorreta. O estudante provavelmente somou o aumento concedido no
salário de Cláudio ao salário de Mariana ficando com
R$ 1500,00 + R$ 100,00 = R$ 1600,00.
(D) R$1100,00 Resposta incorreta. O estudante provavelmente aumentou R$ 100,00 ao salário
de Cláudio, sem perceber que a pergunta é referente ao salário de Mariana.
26

Questão 16
aprendizagem).
MP19 (7º ano) - Representar porcentagens em gráficos de setores, com base na proporcionalidade
entre porcentagens e grau.
A tabela abaixo se refere a porcentagem de pessoas desocupadas no Brasil, por faixa etária, no 4º trimestre
de 2019. Os gráficos de setores abaixo, contêm os valores dos ângulos centrais de cada faixa etária. O
gráfico que melhor representa os dados da tabela é
Distribuição de pessoas desocupadas por idade

no Brasil do 4º trimestre de 2019
Faixa etária %
14 a 17 anos 8
18 a 24 anos 31
25 a 39 anos 35
40 a 59 anos 23
60 anos ou mais 3
Total 100
Fonte: "IBGE - Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios

Contínua trimestral" (Os dados foram arredondados e
adaptados).
(A) (C)
(B) (D)
27

Essa questão é para avaliar o percurso da aprendizagem do estudante. O objetivo é verificar se o estudante
representa porcentagens em gráficos de setores, com base na proporcionalidade entre porcentagens e
grau. Uma das formas de resolver é utilizando a igualdade entre razões. Como por exemplo:
100 8
=
360 x
100x = 2880
x= 28,8 ≅ 29°
Analogamente calcula-se que 31% corresponde a 112⁰; 35% corresponde a 126⁰; 23% corresponde a 83⁰ e
3% corresponde a 11⁰;
Alternativa correta B.
GRADE DE CORREÇÃO
Resposta incorreta.
O estudante provavelmente, não percebeu que a tabela não traz a porcentagem
(A)
50% para que ele pudesse fazer a relação entre o ângulo central 180°que equivale
a 50% da circunferência.
(B)
Resposta correta.
Resposta incorreta. O estudante provavelmente não se atentou que as

(C) porcentagens apresentadas na tabela, são diferentes, logo a representação delas
no gráfico em graus deveriam ser diferentes, não considerando que, se os setores
são iguais,as porcentagens deveriam ser iguais.
Resposta incorreta. O estudante provavelmente, não percebeu que a tabela não

(D) traz a porcentagem 50% para que ele pudesse fazer a relação entre o ângulo
central 180°que equivale a 50% da circunferência; e que 90° equivale a 25% e
nenhuma dessas porcentagens estão presentes na tabela.
28

Bibliografia Consultada
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista do Estado de São Paulo: SEDUC, 2019.
Secretaria da Educação. São Paulo – SP.
SÃO PAULO FAZ ESCOLA. Vol. 2. Versão Estendida. Ensino Fundamental Anos Finais. Currículo Paulista do
Estado de São Paulo: SEDUC, 2019.Secretaria da Educação. São Paulo – SP.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Coordenadoria Pedagógica. Guia de Transição: Ensino Médio.
São Paulo: SEDUC/SP, (2020).
29

Avaliação da Aprendizagem em Processo
Coordenadorias
Coordenadoria Pedagógica - COPED

Coordenador: Caetano Pansani Siqueira
Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula - CITEM

Coordenador: Thiago Guimarães Cardoso
Departamentos
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão Pedagógica - DECEGEP

Diretor: Valéria Arcari Muhi
Centro dos Anos Finais do Ensino Fundamental - CEFAF

Diretora: Patrícia Borges Coutinho da Silva
Centro de Ensino Médio - CEM

Diretora: Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
Equipe Curricular de Matemática – Leitura crítica e validação do material

Isaac Cei Dias, João dos Santos Vitalino, Marcos José Traldi, Otávio Yoshio Yamanaka,
Rafael Dombrauskas, Sandra Lopes e Vanderley Aparecido Cornatione
Departamento de Avaliação Educacional – DAVED

Diretora: Patricia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações - CEPAV

Elaboração dos Materiais
Ademilde Ferreira de Souza, Carolina dos Santos Batista Murauskas, Cristiane Dias Mirisola,
Edimilson de Moraes Ribeiro, Ilana Brawerman, Ilton Campos Cavalcanti,
Isabelle Regina de Amorim Mesquita, Márcia Soares de Araújo Feitosa, Roberto Antonio Inocencio,
Simoni Renata E Silva Perez, Soraia Calderoni Statonato, Sylvia Russiano Toledo Casari,
Tharea Raizza Hernandes
Leitura Crítica dos Materiais (PCNP)

Benedito de Melo Longuini, Inês Chiarelli Dias, Maria Denes Tavares da Silva, Maria Regina Duarte Lima,
Mariza Antonia Machado de Lima, Simone Cristina do Amaral Pardo,
Talles Edurado Mazar Cerizza, Willian Casari de Souza
Centro de Aplicação de Avaliações – CEAPA

Diretora: Jedilma Maria Santana de Almeida
Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho,
Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela
Departamento de Tecnologia de Sistemas- DETEC

Diretor: Marcos Aparecido Barros de Lima
Centro de Planejamento e Integração de Sistemas - CPLIS

Diretora: Camila da Silva Alcazar
Viviana Fernandes dos Santos – Analista de Sistemas
Representantes do CAPE
Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais.
Ana Maria de Araujo Pires, Carolina Molinari Carvalho Ruiz,
Gina Lúcia Camargo de Mendonça Garcia, Tânia Regina Martins Resende
30

Material de Apoio - MAT - 8º Ano Do Ensino Fundamental RESOLUçAO de TODAS As QUESTOES

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Material de Apoio - MAT - 8º Ano Do Ensino Fundamental RESOLUçAO de TODAS As QUESTOES

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

Material de apoio para o professor

27AAP_APOIO_PROF_MA_8EF_REVISAO_2.indd 1 17/07/2020 11:16:06

Apresentamos o “Material de Apoio para o Professor” preparado para a Avaliação da Aprendizagem

O objetivo da AAP é acompanhar o desenvolvimento do currículo, de forma contínua, identificando

Como avaliação formativa, focaliza habilidades do bimestre, majoritariamente, referenciadas no Currículo

No Quadro I – “Habilidades Avaliadas no 2º Bimestre – AAP”, estão relacionadas as habilidades passíveis de

Bom trabalho a todos!

27AAP_APOIO_PROF_MA_8EF_REVISAO_2.indd 2 17/07/2020 11:16:06

Quadro I - Habilidades Avaliadas no 2º Bimestre – AAP

8º ano do Ensino Fundamental – Matemática

27AAP_APOIO_PROF_MA_8EF_REVISAO_2.indd 3 17/07/2020 11:16:06

Na AAP do 8º ano do ensino fundamental, as habilidades apresentadas nesta avaliação, relativas às

Muitas situações do cotidiano requerem a capacidade de resolver e identificar problemas de

Ampliando-se o conceito de proporcionalidade, espera-se que os estudantes Identifiquem a natureza da

27AAP_APOIO_PROF_MA_8EF_REVISAO_2.indd 4 17/07/2020 11:16:07

Quadro II - Organização Geral da Prova

8º ano do Ensino Fundamental – Matemática

27AAP_APOIO_PROF_MA_8EF_REVISAO_2.indd 5 17/07/2020 11:16:07

Questões, Habilidades e Grade de Correção Comentada

Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

(A) 0 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se e considerou

27AAP_APOIO_PROF_MA_8EF_REVISAO_2.indd 6 17/07/2020 11:16:07

Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

(A) 20 Resposta incorreta. O estudante provavelmente equivocou-se e calculou base

27AAP_APOIO_PROF_MA_8EF_REVISAO_2.indd 7 17/07/2020 11:16:07

Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

Para calcular a dízima periódica de 52 , pode-se fazer a divisão 52 ÷ 900 = 0,05777...

(A) 0,05222... Resposta incorreta. O estudante provavelmente escolhe essa alternativa de

27AAP_APOIO_PROF_MA_8EF_REVISAO_2.indd 8 17/07/2020 11:16:07

Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

x = 125,555... (multiplicando-se os dois lados da igualdade por 10);

27AAP_APOIO_PROF_MA_8EF_REVISAO_2.indd 9 17/07/2020 11:16:07

Resposta incorreta. O estudante provavelmente equivocou-se e calculou a fração

(B) 125555 Resposta incorreta. O estudante provavelmente considerou a dízima como um

(D) 1255 Resposta incorreta. O estudante provavelmente fez a escolha da alternativa de

Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

27AAP_APOIO_PROF_MA_8EF_REVISAO_2.indd 10 17/07/2020 11:16:07

18 ˑ 2 = 12 ˑ 3 = 9 ˑ 4 = 6 ˑ 6 = c ˑ l = 36, logo, c = 36 ; alternativa A.

(A) c = 36 Resposta correta.

27AAP_APOIO_PROF_MA_8EF_REVISAO_2.indd 11 17/07/2020 11:16:07

Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

Dos gráficos abaixo o que representa grandezas diretamente proporcionais é:

27AAP_APOIO_PROF_MA_8EF_REVISAO_2.indd 12 17/07/2020 11:16:07

(A) Resposta incorreta. O estudante provavelmente não compreendeu que o gráfico

(B) Resposta incorreta. O estudante provavelmente ao escolher essa alternativa, fez

(C) Resposta correta.

Resposta incorreta. O estudante provavelmente compreendeu que quando uma

27AAP_APOIO_PROF_MA_8EF_REVISAO_2.indd 13 17/07/2020 11:16:07

Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

27AAP_APOIO_PROF_MA_8EF_REVISAO_2.indd 14 17/07/2020 11:16:07

(A) 5,8 m Resposta incorreta. O estudante provavelmente entendeu a proporcionalidade,

(B) 8,0 m Resposta incorreta. O estudante provavelmente entendeu a proporcionalidade,

(C) 8,4 m Resposta correta.

Habilidade descrita no Currículo Paulista