Avaliação da Aprendizagem em Processo para 1a Série do Ensino Médio em Matemática

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
EM PROCESSO
Material de apoio para o professor
1ª Série Ensino Médio

Matemática
São Paulo
2º Bimestre de 2020
27AAP_APOIO_PROF_MA_1EM_REVISAO_4.indd 1 23/07/2020 20:18:34

APRESENTAÇÃO
Olá Professor(a),
Apresentamos o “Material de Apoio para o Professor” preparado para a Avaliação da Aprendizagem em

Processo – AAP do 2º Bimestre de 2020, para os componentes de Língua Portuguesa e Matemática, destinado
a todos os anos do ensino fundamental e todas as séries do ensino médio.
O objetivo da AAP é acompanhar o desenvolvimento do currículo, de forma contínua, identificando habilidades

que os estudantes mais dominam ou necessitam de apoio pedagógico. Seus resultados, inseridos na SED -
Secretaria Escolar Digital, permitirão, a partir da plataforma Foco Aprendizagem, análises e diagnósticos de
grande valia para a tomada de decisão quanto às necessidades de recuperação e aprofundamento.
Como avaliação formativa, focaliza habilidades do bimestre, majoritariamente, referenciadas no Currículo

Paulista para o ensino fundamental e no Currículo vigente para o ensino médio. Também introduz algumas
habilidades de percurso. Esta articulação com o currículo é fundamental para que tenha sentido pedagógico
— tanto a professores quanto a estudantes — integrando a avaliação no cotidiano didático da sala de aula.
Lembrando que as habilidades selecionadas representam, como em qualquer avaliação, um recorte das
habilidades propostas no currículo e considerando, ainda, aquelas passíveis de serem avaliadas em questões
de múltipla escolha.
No Quadro I – “Habilidades Avaliadas no 2º Bimestre – AAP”, estão relacionadas as habilidades passíveis de

avaliação, código da habilidade do currículo com a qual está referenciada e quais as selecionadas para as
provas do bimestre, assinalando, também, quais habilidades foram escolhidas para o percurso. Ressaltamos
que na AAP as habilidades do bimestre se reportam ao currículo do bimestre correspondente, enquanto as
habilidades de percurso representam aquelas essenciais para o desenvolvimento do aprendizado ao longo
das etapas de ensino.
No Quadro II - “Organização Geral da Prova”, está identificada a estrutura de cada prova, por ano/série e
componente, ao que segue: o número de cada questão com seu respectivo gabarito e código da habilidade
na AAP, relacionada ao bimestre ou percurso.
Após os quadros, encontram-se as questões. Cada uma delas possui a habilidade avaliada e uma Grade de
Correção Comentada, lembrando que para os anos iniciais do ensino fundamental, além da grade de correção
são apresentadas categorias de respostas para as questões abertas.
Bom trabalho a todos!

COPED/DAVED

Avaliação da Aprendizagem em Processo • Material de apoio para o professor
Quadro I - Habilidades Avaliadas no 2º Bimestre – AAP
1ª Série do Ensino Médio – Matemática

Habilidades Avaliadas no 2º Bimestre - AAP
Código e Descrição da Habilidade para a
Bimestre Percurso
Avaliação Processual
MP08 - Identificar o gráfico que expressa uma proporcionalidade direta entre
√
grandezas.
MP09 - Identificar crescimento ou decrescimento de uma função de 1º grau por
√
meio de seu gráfico.
MP10 - Identificar o gráfico que expressa uma proporcionalidade direta entre uma
√
grandeza e o quadrado de outra.
MP11 - Expressar por meio de funções quadráticas a proporcionalidade direta entre
√
uma grandeza e o quadrado de outra.
MP12 - Resolver problemas que envolvem otimizações (máximos ou mínimos). √
MP23_7º ano - Identificar a equação de 1º grau que resolve um problema. √
MP24_7º Ano - Resolver equações de 1º grau. √
MP02_8º ano – Localizar números racionais na reta. √
MP07_9º Ano - Resolver equações de 2º grau. √
MP10_9º Ano – Resolver problemas envolvendo proporcionalidade direta. √
MP11_9º Ano - Identificar situações de interdependência entre grandezas através
√
de gráficos e tabelas.
Na AAP da 1ª série do ensino médio, as habilidades apresentadas nesta avaliação, têm a intenção de um
estudo mais sistematizado das funções de 1º e 2º graus e contribuir para a reflexão a respeito de como os
estudantes construíram os conhecimentos matemáticos ao longo deste segundo bimestre.
No estudo de funções, é importante fundamentar a ideia de relações entre grandezas de proporcionalidade

direta que caracteriza os gráficos lineares (função de 1º grau) e de proporcionalidade ao quadrado da outra,
que caracteriza o gráfico de uma parábola (função de 2º grau).
Outro ponto importante é a taxa de variação da função linear em relação a x, para caracterizar o seu crescimento
ou decrescimento.
Também com relação as funções polinomiais de 2º grau, é importante a resolução de problemas que envolvem
otimizações (máximos ou mínimos).
Esperamos que as questões apresentadas nesta avaliação auxiliem os professores, e assim, proporcionar
práticas que promovam aprofundamento dos conhecimentos ou, se necessário, recuperação da aprendizagem.

1ª Série do Ensino Médio • Matemática
Quadro II - Organização Geral da Prova
1ª Série do Ensino Médio – Matemática

Organização Geral da Prova
Número da
Gabarito Código da Habilidade na AAP Bimestre Percurso
Questão
1 E MP08 √
2 D MP08 √
3 A MP09 √
4 B MP09 √
5 C MP10 √
6 D MP10 √
7 C MP11 √
8 C MP11 √
9 D MP12 √
10 C MP12 √
11 D MP23_7º ano √
12 C MP24_7º Ano √
13 C MP02_8º ano √
14 D MP07_9º Ano √
15 A MP10_9º Ano √
16 B MP11_9º Ano √

Questões, Habilidades e Grade de Correção Comentada
Questão 1
Habilidade selecionada para a avaliação

MP08 - Identificar o gráfico que expressa uma proporcionalidade direta entre grandezas.
(A descrição de uma habilidade para a avaliação faz um recorte do que foi desenvolvido em sala de aula).
Uma câmera de segurança utiliza 130 MB para armazenar 1 minuto de filmagem.

Qual gráfico melhor representa esta situação?
(A) (B) (C)
(D) (E)
CORREÇÃO COMENTADA
Para resolver a questão, o estudante deverá entender que se trata de gráfico de uma função que apresenta
x1 x 2
proporcionalidade direta, ou seja, as suas vaiáveis satisfazem a relação = , e o gráfico é uma reta que
y1 y 2
passa pela origem.

GRADE DE CORREÇÃO
(A) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se ao optar por

esta alternativa, pois identificou existe minuto negativo.
(B) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante escolheu essa alternativa de

maneira aleatória.
(C) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocadamente identificou

que o gráfico de 0 a 1 minuto é constante, o que significa que nesse período
armazenou um número constante de MB.
(D) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante, equivocadamente, não

compreendeu o que foi pedido no enunciado.
(E) Resposta correta.

Questão 2

MP08 - Identificar o gráfico que expressa uma proporcionalidade direta entre grandezas.
O gráfico que representa uma função diretamente proporcional entre grandezas é:
(A) (B) (C)
(D) (E)
Para resolver esta questão o estudante precisa saber que o gráfico de uma função que apresenta
proporcionalidade direta é uma função do 1º grau.
Logo, o único gráfico que apresenta estas características é o da alternativa D.

GRADE DE CORREÇÃO
(A) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante observou apenas que o

crescimento e decrescimento no eixo y ocorre quando os valores de x variam,
sem considerar a relação de proporcionalidade.
(B) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante optou por essa alternativa de

maneira aleatória.
(C) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocadamente associou o

crescimento não linear da função como uma proporcionalidade direta.
(D) Resposta correta.
(E) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não compreendeu o que foi

pedido no enunciado, como grandezas diretamente proporcionais e, o gráfico de
uma função do primeiro grau.

Questão 3

MP09 - Identificar crescimento ou decrescimento de uma função de 1º grau por meio de seu gráfico.
Dos gráficos abaixo, aquele que representa uma função crescente do 1º grau é:
(A) (B) (C)
(D) (E)
Para esta questão primeiramente deve-se saber que o gráfico de uma função do 1º grau corresponde a uma
reta. Em seguida verificar se é crescente, para isto, verificar se para todo x1 < x2 ⇔ y1 < y2, ou ainda, se o
ângulo que a reta forma com o eixo x for agudo, neste caso a função é crescente e a alternativa correta é a
letra A.

GRADE DE CORREÇÃO
(A) Resposta correta.
(B) Alternativa incorreta. Possivelmente o estudante identifica a função do 1º grau

como o gráfico de uma reta, mas equivocadamente não identifica quando é
crescente.
(C) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante levou em consideração apenas

o crescimento da função e não se atentou ao fato de que a função exponencial
não é do 1º grau.
(D) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante se equivocou ao considerar a

função logarítmica como sendo do 1º grau.
(E) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou apenas o crescimento

da função e equivocou-se ao identificar que a função do 1º grau é uma reta.
10

Questão 4

MP09 - Identificar crescimento ou decrescimento de uma função de 1º grau por meio de seu gráfico.
No gráfico abaixo, para quais valores de x estão representados o crescimento da função do 1º grau.
(A) entre 1 e 5
(B) entre 1 e 2 e entre 4 e 5
(C) de 1 a 5
(D) de 1 a 5 e de 4 a 5
(E) entre 1 e 6
Para esta questão deve-se reconhecer os intervalos em que a função é crescente, ou seja, para todo
x1 < x2 ⇔ y1 < y2 e também que o ponto aberto não pertence ao intervalo. Portanto a alternativa correta é a
letra B.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) entre 1 e 5 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou como crescente o

intervalo em que a função é constante.
(B) entre 1 e 2 e entre Resposta correta.
4e5
(C) de 1 a 5 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante além de considerar como
crescente o intervalo em que a função é constante, incluiu os valores 1 e 5
pertencentes ao domínio da função.
(D) de 1 a 5 e de 4 a 5 Resposta incorreta. O estudante respondeu parcialmente correto, pois considerou
os valores 1, 2, 4 e 5 como sendo domínio da função.
(E) entre 1 e 6 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante, equivocadamente, considerou o
intervalo todo da função como crescente.
11

Questão 5

MP10 - Identificar o gráfico que expressa uma proporcionalidade direta entre uma grandeza e o quadrado
de outra.
Observe os gráficos a seguir.
I. II. III. IV.

Entre esses gráficos aqueles que expressam uma proporcionalidade direta entre uma grandeza e o quadrado
de outra são os itens
(A) I.
(B) I e II.
(C) I, II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
Neste caso, como se refere à proporcionalidade direta entre uma grandeza e o seu quadrado, trata-se do
gráfico de uma função do 2º grau, ou seja, uma parábola, logo o único gráfico que não representa a função
pedida é IV. Portanto a alternativa correta é a letra C.
12

GRADE DE CORREÇÃO
(A) I. Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se ao reconhecer

apenas quando a função for y = x2.
(B) I e II. Resposta incorreta. Possivelmente o estudante, equivocadamente, identificou
apenas as funções y = x2 e y = –x2 e descartou a possibilidade de ter duas funções
no mesmo eixo cartesiano.
(C) I, II e III. Resposta correta.
(D) I, III e IV Resposta incorreta. Possivelmente o estudante
não reconhece quando o coeficiente a é negativo e se equivocou ao escolher
uma função do 1º grau.
(E) II, III e IV Resposta incorreta. Possivelmente o estudante
não reconhece corretamente os casos em que há proporcionalidade direta entre
uma grandeza e o quadrado de outra.
Questão 6

MP10 - Identificar o gráfico que expressa uma proporcionalidade direta entre uma grandeza e o quadrado
de outra.
Entre os gráficos abaixo, aquele que melhor representa uma proporcionalidade direta entre uma grandeza e
o quadrado de outra é:
(A) B) C)
D) E)
Para resolver esta questão o estudante precisa saber que o gráfico que representa uma proporcionalidade
direta entre uma grandeza e o quadrado de outra é representada por uma parábola.
13

GRADE DE CORREÇÃO
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se ao considerar

(A) apenas a proporcionalidade direta entre grandezas.
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se ao fazer a escolha

(B) desta alternativa, pois não identifica a representação de proporcionalidade
direta entre uma grandeza e o quadrado de outra.
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou a proporcionalidade

(C) direta, mas equivocou-se, pois não representa uma proporcionalidade direta
entre uma grandeza e o quadrado de outra.
Resposta correta.
(D)
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou esta alternativa

(E) equivocadamente, pois a representação gráfica é uma cônica.
14

Questão 7

MP11 - Expressar por meio de funções quadráticas a proporcionalidade direta entre uma grandeza e o
quadrado de outra.
Dada a função y = x2 definida em R*+ em R*+ . A situação que representa essa função é:
(A) O preço a pagar por y litros de refrigerantes depende do valor x do litro desse refrigerante.
(B) O tempo gasto para pintar um determinado apartamento, depende do número y de pessoas que
irão pintá-lo.
(C) A área y de um quadrado depende da medida x de seu lado.
(D) A idade y de uma mãe em relação à idade x de seu filho.
(E) O perímetro y de um quadrado depende da medida x de seu lado.
Neste caso é preciso reconhecer que o enunciado já está falando que se trata de uma proporcionalidade
direta entre uma grandeza e o quadrado da outra, logo o único item que apresenta essa relação é: “a área de
um quadrado depende da medida x de seu lado”.
Portanto alternativa correta, C.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) O preço a pagar Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se ao inverter a

por y litros de proporcionalidade direta entre duas grandezas com a proporcionalidade direta
r e f r i g e r a n t e s entre uma grandeza e o quadrado da outra.
depende do valor
x do litro desse
refrigerante.
(B) O tempo gasto Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se ao inverter a
para pintar um proporcionalidade inversa entre duas grandezas com a proporcionalidade direta
d e t e r m i n a d o entre uma grandeza e o quadrado da outra.
apartamento,
depende do número
y de pessoas que
irão pintá-lo.
(C) A área y de um Resposta correta.
quadrado depende
da medida x de seu
lado.
(D) A idade y de uma Resposta incorreta. Possivelmente o estudante, equivocadamente, fez a escolha
mãe em relação à dessa alternativa de maneira aleatória, pois não apresenta nenhum tipo de
idade x de seu filho. proporcionalidade.
(E) O perímetro y de um Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se por se tratar de uma
quadrado depende proporcionalidade direta, ou equivocou-se com a definição de área e perímetro.
da medida x de seu
lado.
15

Questão 8

MP11 - Expressar por meio de funções quadráticas a proporcionalidade direta entre uma grandeza e o
quadrado de outra.
Um corpo em queda livre tem a altura da queda proporcional ao quadrado do tempo de queda, sendo g a
2
constante de proporcionalidade, onde g é a aceleração da gravidade, veja a tabela abaixo.
t 1 2 3 ... t
g 2 g 2 g 2
h ⋅1 ⋅2 ⋅3 ... ?
2 2 2
Para calcular a altura em que esse objeto caiu em queda livre, pode se usar a expressão:
(A) t2 = h ⋅ g
2
(B) h2= g ⋅ t
2
(C) h= g ⋅ t2
2
2
(D) t = g
2 2
(E) ht2 = g
2
g 2
Segundo o enunciado, a altura da queda é proporcional ao quadrado do tempo, h= ⋅ t e a constante de
2
proporcionalidade é g , logo a única alternativa que corresponde ao enunciado é a letra C.
2
16

GRADE DE CORREÇÃO
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se e identificou que a

(A) t2 = h ⋅ g relação era entre a altura da queda e o tempo ao quadrado.
2
Resposta Incorreta. Possivelmente o estudante não soube interpretar de modo

(B) h2= g ⋅ t correto o enunciado, uma vez que utilizou o quadrado na altura.
2
Resposta correta.
(C) h= g ⋅ t2
2
2 Resposta Incorreta. Possivelmente o estudante optou por essa alternativa,

(D) t = g equivocadamente, pois não compreendeu a relação com a altura (h).
2 2
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante, equivocadamente, não

(E) ht2 = g compreendeu que assim como na proporcionalidade inversa, o produto das duas
2
variáveis seria a constante da questão.
Questão 9

MP12 - Resolver problemas que envolvem otimizações (máximos ou mínimos).
De todos os retângulos de perímetro igual a 60 cm, o de área máxima será:
(A) Retângulo que possui dois lados medindo 10 cm e dois lados 20 cm.
(B) Retângulo que possui dois lados medindo 12 cm e dois lados 18 cm.
(C) Retângulo que possui dois lados medindo 13 cm e dois lados 17 cm.
(D) Retângulo que possui todos os lados medindo 15 cm, portanto, é um quadrado.
(E) Retângulo que possui todos os lados medindo 20 cm, portanto, é um quadrado.
Seja x cm a medida de um lado do retângulo, o outro lado paralelo a esse, também terá medida x. Os outros
lados não paralelos a estes medem y cada um.
2x + 2y =
60
2y
= 60 − 2x
60 − 2x
y=
2
y 30 − x
=
17

Então temos o retângulo:
Assim sendo, a área desse retângulo é expressa por A(x) = x(30 – x) = 30x – x2.
b 30
Como a = –1, existe valor máximo de A(x), que ocorre para − = − = 15 .
2a 2(−1)
Então, uma dimensão do retângulo é x = 15 e a outra é 30 – x = 30 – 15 = 15.
Portanto, o retângulo procurado é um quadrado de lado 15 cm.
Alternativa correta, D.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) Retângulo que Resposta incorreta. Possivelmente o estudante verificou que a soma:
possui dois lados 10 + 10 + 20 + 20 = 60 correspondia ao perímetro do enunciado, e como o lado
medindo 10 cm e 20 era o maior dos lados, considerou que teria, portanto, a maior área.
dois lados 20 cm.
(B) Retângulo que Resposta incorreta. Possivelmente o estudante escolheu esta alternativa de
possui dois lados maneira aleatória.
medindo 12 cm e
dois lados 18 cm.
(C) Retângulo que Resposta incorreta. Possivelmente o estudante verificou que o perímetro
possui dois lados correspondia a 60 cm e que a área 13 x 17 = 221 cm2 era a maior que das
medindo 13 cm e alternativa anteriores e desprezou o quadrado de lado 15 cm, devido ao 17 ser
dois lados 17 cm. maior.
(D) Retângulo que Resposta correta.
possui todos os
lados medindo 15
cm, portanto, é um
quadrado.
(E) Retângulo que Resposta incorreta. Possivelmente o estudante verificou que esta era a maior
possui todos os área, mas não verificou que o perímetro não era 60 cm.
lados medindo 20
cm, portanto, é um
quadrado.
18

Questão 10

MP12 - Resolver problemas que envolvem otimizações (máximos ou mínimos).
Uma empresa produz certo tipo de peça que tem seu custo definido pela função C(x) = 2x2 – 80x + 3000.
A quantidade de peças x que deve produzir para que o custo seja mínimo será:
(A) 0.
(B) 10.
(C) 20.
(D) 40.
(E) 80.
Para esta questão deve-se observar que a função dada é do segundo grau e, deve-se buscar todo o seu
conhecimento a respeito.
Como o coeficiente a = 2 > 0, a função tem ponto de mínimo e para encontra-lo, vamos calcular o valor da
b 80
abscissa do vértice que é dada pela fórmula − = = 20 .
2a 4
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 0 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou que o custo mínimo

será quando não há produção, ou seja, x = 0.
(B) 10 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocadamente calculou
b .
xv = −
4a
(C) 20 Resposta correta.

(D) 40 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se e calculou
b
xv = − .
a
(E) 80 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou o coeficiente (– b),

mostrando não compreender a relação de ponto de mínimo de uma função de
2º grau.
19

Questão 11

MP23 (7º ano) - Identificar a equação de 1º grau que resolve um problema.
O triplo do antecessor de um número natural mais 18, é igual a 42. Qual é esse número? A equação algébrica
que melhor representa esse problema, com a sua respectiva solução é:
(A) 3.n + 18 = 42, onde n = 8

(B) 3.n + 18 = 42, onde n = 20
(C) n + 18 = 42, onde n = 24
(D) 3.(n – 1) + 18 = 42, onde n = 9
(E) 3.(n – 1) + 18 = 42, onde n = 19
Pode-se chamar o número procurado de n, logo,

seu antecessor é n – 1,
o triplo do antecessor: 3.(n – 1),
o triplo do antecessor mais 18: 3.(n – 1) + 18,
o triplo do antecessor de um número natural mais 18, é igual a 42: 3.(n – 1) + 18 = 42.
Para calcular n tem-se que resolver essa equação:
3.(n − 1) + 18 = 42
3.(n − 1) + 18 − 18 = 42 − 18
3.(n − 1) = 24
3.(n − 1) 24
=
3 3
n−1 = 8
n−1+1 = 8 +1
n=9
Alternativa D
20

GRADE DE CORREÇÃO
(A) 3.n + 18 = 42, onde n = 8 Alternativa incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se em

representar o antecessor de um número, mas resolveu a equação
corretamente.
(B) 3.n + 18 = 42, onde n = 20 Alternativa incorreta. PPossivelmente o estudante equivocou-se em
representar o antecessor de um número e ao invés de subtrair 18 de
42, somou, resultando 3.n = 60 e n = 20.
(C) n + 18 = 42, onde n = 24 Alternativa incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se

em representar o triplo do antecessor de um número, mas resolveu
a equação corretamente.
(D) 3.(n – 1) + 18 = 42, onde n = 9 Alternativa correta.
(E) 3.(n – 1) + 18 = 42, onde n = 19 Alternativa incorreta. Possivelmente o estudante conseguiu
representar o problema corretamente, mas equivocou-se ao efetuar
calculo:
3.(n – 1) + 18 = 42
3.(n – 1) = 42 + 18
3n – 3 = 60
3n = 60 – 3
3n = 57
n = 19.
Questão 12

MP24 (7º ano) - Resolver equações de 1º grau.
Um engenheiro ao calcular a estrutura de uma ponte chegou à seguinte equação do 1º grau:
2x + 1 3(3 − x) 24 − x
− 5−
=
4 2 16
O valor da incógnita x que resolve a equação é:
(A) 11
4
(B) 124
33
(C) 4
(D) 9
(E) 127
8
21

Para resolver esta equação do 1º grau, deve-se primeiro reduzir ao mesmo denominador comum,
2x + 1 3(3 − x) 24 − x
− = 5−
4 2 16
4(2x + 1) 24(3 − x) 16 ⋅ 5 24 − x
− = −
16 16 16 16
8x + 4 − 72 + 24x = 80 − 24 + x
8x + 24x − x = 80 − 24 − 4 + 72
31x = 124
124
x= ⇒ x= 4
31
Portanto a resposta correta é a alternativa B.
GRADE DE CORREÇÃO
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante, equivocadamente, ao optar por

(A) 11 essa alternativa desconsiderou o denominador.
4
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante ao efetuar o produto –24(3 – x),
(B) 124 multiplicou apenas o 24 esquecendo-se do –x.
33
(C) 4 Resposta correta.
(D) 9 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se, além de reduzir
ao mesmo denominador cada um dos lados separadamente, efetuou as
operações 80 – 24 + 18 – 1 = 63, ao invés de 73.
Resposta incorreta. Possivelmente o estudante multiplicou apenas o primeiro
(E) 127 termo de cada parênteses.
8
22

Questão 13

MP02_8º ano – Localizar números racionais na reta.
Qual das alternativas indicam os números A = –3,7, B = 1,3 e C = 5,2 corretamente localizados na reta numérica?
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
O estudante que optou por esta alternativa identificou a escala utilizada na reta e soube considerar
os valores já marcados para posicionar os pontos A, B e C.
Portanto, alternativa C.
23

GRADE DE CORREÇÃO
(A) Resposta incorreta. O estudante que optou por esta

alternativa possivelmente não reconheceu a escala
usada na reta como sendo próxima à de uma régua
e não considerou os valores já colocados como
referência.
(B) Resposta incorreta. Ao optar por essa resposta o

estudante possivelmente mostra que não identifica
a escala utilizada para o posicionamento dos
números, pois escolhe o ponto A sobre uma marca
que representa a metade de uma unidade e o ponto
C muito fora de sua posição e longe do 5,5 colocado.
(C) Alternativa correta.
(D) Resposta Incorreta. A escolha dessa alternativa

mostra que o estudante pode ter identificado
a escala utilizada na reta, mas confundiu-se no
posicionamento do ponto C.
(E) Resposta Incorreta. A escolha dessa alternativa

possivelmente mostra que o estudante pode ter
feito de maneira aleatória.
Questão 14

MP07_9º Ano - Resolver equações de 2º grau.
Determine dois números que tenham por soma –16 e por produto –561.
(A) – 10 e 26
(B) – 17 e 33
(C) 10 e – 26
(D) 17 e – 33
(E) 20 e – 36
24

Para resolver esta questão, será necessário estabelecer as seguintes relações entre os coeficientes e as raízes
de uma equação do 2º grau:
Como x2 – Sx + P = 0, em que S = –16 é a soma e P = –561 é o produto. Tem-se a equação:

x 2 + 16x − 561 =
0
−16 ± 256 + 2244
x=
2
−16 ± 50
x=
2
x1 = 17 e x 2 = −33
Os números procurados são 17 e –33.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) –10 e 26 Resposta incorreta. O estudante possivelmente considerou equivocadamente

que a soma é igual a 16, mas não se preocupou com o produto.
(B) –17 e 33 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante, equivocadamente, considerou
o x2 + Sx + P = 0.
(C) 10 e –26 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não compreendeu o enunciado
porque não considerou o produto.
(D) 17 e –33 Resposta correta.
(E) 20 e –36 Resposta incorreta. O estudante possivelmente escolheu esta alternativa de
maneira aleatória.
25

Questão 15

MP10_9º Ano – Resolver problemas envolvendo proporcionalidade direta.
A tabela a seguir representa a medida do lado de um triângulo equilátero e seu perímetro. Complete a tabela
x
de modo que continue representado proporcionalidade direta. Qual é a constante de proporcionalidade .
y
Lado 1 3 5 7 9 10 11 12
Perímetro 3 9 15 21 27
(A) 30, 33, 36 e constante de proporcionalidade 1 .

3
(B) 30, 33, 36 e constante de proporcionalidade 1 .
6
(C) 33, 39, 45 e constante de proporcionalidade 1 .
3
(D) 33, 39, 45 e constante de proporcionalidade 1 .
6
(E) 30, 36, 42 e constante de proporcionalidade 1 .
3
26

Para esta questão devemos identificar que a constante de proporcionalidade é 1 .

3
10
Logo, os números serão 30, 33 e 36, pois = = =11 12 1 .
33 33 36 3
GRADE DE CORREÇÃO.
(A) 30, 33, 36 e constante de Resposta correta.

proporcionalidade 1 .
3
(B) 30, 33, 36 e constante de Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivou-se com o valor
da constante de proporcionalidade.
6
(C) 33, 39, 45 e constante de Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocadamente não
compreendeu o enunciado e atribui os próximos números 33, 39, 45,
proporcionalidade 1 . embora tenha acertado a constante de proporcionalidade.
3
(D) 33, 39, 45 e constante de Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se na

compreensão do enunciado, atribuindo os números 33, 39 e 45 e no
proporcionalidade 1 . valor da constante de proporcionalidade.
6
(E) 30, 36, 42 e constante de Resposta incorreta. Possivelmente o estudante optou por essa alternativa
de maneira aleatória.
3
27

Questão 16

MP11_9º Ano - Identificar situações de interdependência entre grandezas através de gráficos e tabelas.
Valdelice deseja embalar os 72 brigadeiros em embalagens com

a mesma quantidade de doces em cada uma delas. O gráfico a
seguir representa a correspondência entre número de caixas e de
brigadeiros. Sabendo que Valdelice possui caixas que comportam
exatamente o número de brigadeiros que estão sinalizados no
gráfico, isso significa que ela não tem condições como por exemplo
de montar caixas com 4 brigadeiros.
O gráfico e a tabela representam que tipo de proporcionalidade?

Qual das tabelas representa a relação estabelecida no gráfico entre
a quantidade de brigadeiros e caixas?
(A) Proporcionalidade direta e a tabela que corresponde à representação do gráfico é:

Nº de brigadeiros 36 24 18 12 9 6
Nº de caixas 2 3 4 6 8 12
(B) Proporcionalidade inversa e a tabela que corresponde à representação do gráfico é:

(C) Proporcionalidade direta e a tabela que corresponde à representação do gráfico é:

Nº de caixas 36 24 18 12 8 6
(D) Proporcionalidade inversa e a tabela que corresponde à representação do gráfico é:

Nº de caixas 36 24 18 12 8 6
(E) Proporcionalidade direta e a tabela que corresponde à representação do gráfico é:

Nº de caixas 6 8 12 18 24 36
28

Para esta questão, vamos observar que é um total de 72 brigadeiros, então se forem colocados em duas
caixas, teremos 36 brigadeiros em cada caixa, em três caixas serão 24 brigadeiros, para 4 caixas serão 18
brigadeiros, logo observa-se que a medida que aumenta a quantidade de caixas a quantidade de brigadeiros
diminui, portanto, trata-se de proporcionalidade inversa.
De fato, 2.36 = 3.24 = 4.18 = 6.12 = 9.8 = 12.6 = 72 (constante de proporcionalidade).
GRADE DE CORREÇÃO
(A) Proporcionalidade direta e a tabela que Resposta incorreta. Possivelmente o estudante

corresponde à representação do gráfico é: equivocou-se ao identificar que se trata de
Nº de brigadeiros 36 24 18 12 9 6 proporcionalidade direta.
(B) Proporcionalidade inversa e a tabela que Resposta correta.

corresponde à representação do gráfico é:
(C) Proporcionalidade direta e a tabela que Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não
corresponde à representação do gráfico é: identificou que não cabiam 2, 3 e 4 brigadeiros
Nº de brigadeiros 2 3 4 6 9 12 além do que essas grandezas são inversamente
Nº de caixas 36 24 18 12 8 6 proporcionais.
(D) Proporcionalidade inversa e a tabela que Resposta incorreta. Possivelmente o estudante

corresponde à representação do gráfico é: identificou que se trata de proporcionalidade
Nº de brigadeiros 2 3 4 6 9 12 inversa, mas não compreendeu que Valdelice não
Nº de caixas 36 24 18 12 8 6 tem caixas que cabiam 2, 3 e 4 brigadeiros.
(E) Proporcionalidade direta e a tabela que Resposta incorreta. Possivelmente o estudante

corresponde à representação do gráfico é: optou por essa alternativa de maneira aleatória.
Nº de caixas 6 8 12 18 24 36
29

Bibliografia Consultada
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista do Estado de São Paulo: SEDUC, 2019.
Secretaria da Educação. São Paulo – SP.
SÃO PAULO FAZ ESCOLA. Vol. 2. Versão Estendida. Ensino Fundamental Anos Finais. Currículo Paulista do
Estado de São Paulo: SEDUC, 2019. Secretaria da Educação. São Paulo – SP.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Coordenadoria Pedagógica. Guia de Transição: Ensino Médio.
São Paulo: SEDUC/SP, (2020).
30

Avaliação da Aprendizagem em Processo
Coordenadorias
Coordenadoria Pedagógica - COPED

Coordenador: Caetano Pansani Siqueira
Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula - CITEM

Coordenador: Thiago Guimarães Cardoso
Departamentos
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão Pedagógica - DECEGEP

Diretor: Valéria Arcari Muhi
Centro dos Anos Finais do Ensino Fundamental - CEFAF

Diretora: Patrícia Borges Coutinho da Silva
Centro de Ensino Médio - CEM

Diretora: Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
Equipe Curricular de Matemática – Leitura crítica e validação do material

Isaac Cei Dias, João dos Santos Vitalino, Marcos José Traldi, Otávio Yoshio Yamanaka,
Rafael Dombrauskas, Sandra Lopes e Vanderley Aparecido Cornatione
Departamento de Avaliação Educacional – DAVED

Diretora: Patricia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações - CEPAV

Elaboração dos Materiais
Ademilde Ferreira de Souza, Carolina dos Santos Batista Murauskas, Cristiane Dias Mirisola,
Edimilson de Moraes Ribeiro, Ilana Brawerman, Ilton Campos Cavalcanti,
Isabelle Regina de Amorim Mesquita, Márcia Soares de Araújo Feitosa, Roberto Antonio Inocencio,
Simoni Renata E Silva Perez, Soraia Calderoni Statonato, Sylvia Russiano Toledo Casari,
Tharea Raizza Hernandes
Leitura Crítica dos Materiais (PCNP)

Benedito de Melo Longuini, Inês Chiarelli Dias, Maria Denes Tavares da Silva, Maria Regina Duarte Lima,
Mariza Antonia Machado de Lima, Simone Cristina do Amaral Pardo,
Talles Edurado Mazar Cerizza, Willian Casari de Souza
Centro de Aplicação de Avaliações – CEAPA

Diretora: Jedilma Maria Santana de Almeida
Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho,
Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela
Departamento de Tecnologia de Sistemas- DETEC

Diretor: Marcos Aparecido Barros de Lima
Centro de Planejamento e Integração de Sistemas - CPLIS

Diretora: Camila da Silva Alcazar
Viviana Fernandes dos Santos – Analista de Sistemas
Representantes do CAPE
Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais.
Ana Maria de Araujo Pires, Carolina Molinari Carvalho Ruiz,
Gina Lúcia Camargo de Mendonça Garcia, Tânia Regina Martins Resende
31

Avaliação da Aprendizagem em Processo para 1a Série do Ensino Médio em Matemática

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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

Material de apoio para o professor

1ª Série Ensino Médio

27AAP_APOIO_PROF_MA_1EM_REVISAO_4.indd 1 23/07/2020 20:18:34

Apresentamos o “Material de Apoio para o Professor” preparado para a Avaliação da Aprendizagem em

O objetivo da AAP é acompanhar o desenvolvimento do currículo, de forma contínua, identificando habilidades

Como avaliação formativa, focaliza habilidades do bimestre, majoritariamente, referenciadas no Currículo

No Quadro I – “Habilidades Avaliadas no 2º Bimestre – AAP”, estão relacionadas as habilidades passíveis de

Bom trabalho a todos!

27AAP_APOIO_PROF_MA_1EM_REVISAO_4.indd 2 23/07/2020 20:18:34

Quadro I - Habilidades Avaliadas no 2º Bimestre – AAP

1ª Série do Ensino Médio – Matemática

No estudo de funções, é importante fundamentar a ideia de relações entre grandezas de proporcionalidade

27AAP_APOIO_PROF_MA_1EM_REVISAO_4.indd 3 23/07/2020 20:18:34

Quadro II - Organização Geral da Prova

1ª Série do Ensino Médio – Matemática

27AAP_APOIO_PROF_MA_1EM_REVISAO_4.indd 4 23/07/2020 20:18:34

Questões, Habilidades e Grade de Correção Comentada

Habilidade selecionada para a avaliação

Uma câmera de segurança utiliza 130 MB para armazenar 1 minuto de filmagem.

(A) (B) (C)

27AAP_APOIO_PROF_MA_1EM_REVISAO_4.indd 5 23/07/2020 20:18:34

(A) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se ao optar por

(B) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante escolheu essa alternativa de

(C) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocadamente identificou

(D) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante, equivocadamente, não

(E) Resposta correta.

27AAP_APOIO_PROF_MA_1EM_REVISAO_4.indd 6 23/07/2020 20:18:35

Habilidade selecionada para a avaliação

O gráfico que representa uma função diretamente proporcional entre grandezas é:

(A) (B) (C)

27AAP_APOIO_PROF_MA_1EM_REVISAO_4.indd 7 23/07/2020 20:18:35

(A) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante observou apenas que o

(B) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante optou por essa alternativa de

(C) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocadamente associou o

(D) Resposta correta.

(E) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não compreendeu o que foi

27AAP_APOIO_PROF_MA_1EM_REVISAO_4.indd 8 23/07/2020 20:18:36

Habilidade selecionada para a avaliação

(A) (B) (C)

27AAP_APOIO_PROF_MA_1EM_REVISAO_4.indd 9 23/07/2020 20:18:36

(A) Resposta correta.

(B) Alternativa incorreta. Possivelmente o estudante identifica a função do 1º grau

(C) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante levou em consideração apenas

(D) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante se equivocou ao considerar a

(E) Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou apenas o crescimento

27AAP_APOIO_PROF_MA_1EM_REVISAO_4.indd 10 23/07/2020 20:18:36

Habilidade selecionada para a avaliação

(A) entre 1 e 5 Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou como crescente o

27AAP_APOIO_PROF_MA_1EM_REVISAO_4.indd 11 23/07/2020 20:18:36

Habilidade selecionada para a avaliação

Observe os gráficos a seguir.

I. II. III. IV.

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(A) I. Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se ao reconhecer

Habilidade selecionada para a avaliação

27AAP_APOIO_PROF_MA_1EM_REVISAO_4.indd 13 23/07/2020 20:18:37

Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se ao considerar

Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se ao fazer a escolha

Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou a proporcionalidade

Resposta incorreta. Possivelmente o estudante considerou esta alternativa

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Habilidade selecionada para a avaliação