Material de Apoio - MAT - 9º Ano Do Ensino Fundamental

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
EM PROCESSO
Material de apoio para o professor
9º Ano
Anos Finais do Ensino Fundamental
Matemática
São Paulo
2º Bimestre de 2020
27AAP_APOIO_PROF_MA_9EF_REVISAO_2.indd 1 17/07/2020 11:16:56

APRESENTAÇÃO
Olá Professor(a),
Apresentamos o “Material de Apoio para o Professor” preparado para a Avaliação da Aprendizagem

em Processo – AAP do 2º Bimestre de 2020, para os componentes de Língua Portuguesa e Matemática,
destinado a todos os anos do ensino fundamental e todas as séries do ensino médio.
O objetivo da AAP é acompanhar o desenvolvimento do currículo, de forma contínua, identificando

habilidades que os estudantes mais dominam ou necessitam de apoio pedagógico. Seus resultados,
inseridos na SED - Secretaria Escolar Digital, permitirão, a partir da plataforma Foco Aprendizagem,
análises e diagnósticos de grande valia para a tomada de decisão quanto às necessidades de recuperação
e aprofundamento.
Como avaliação formativa, focaliza habilidades do bimestre, majoritariamente, referenciadas no Currículo

Paulista para o ensino fundamental e no Currículo vigente para o ensino médio. Também introduz algumas
habilidades de percurso. Esta articulação com o currículo é fundamental para que tenha sentido pedagógico
— tanto a professores quanto a estudantes — integrando a avaliação no cotidiano didático da sala de
aula. Lembrando que as habilidades selecionadas representam, como em qualquer avaliação, um recorte
das habilidades propostas no currículo e considerando, ainda, aquelas passíveis de serem avaliadas em
questões de múltipla escolha.
No Quadro I – “Habilidades Avaliadas no 2º Bimestre – AAP”, estão relacionadas as habilidades passíveis de

avaliação, código da habilidade do currículo com a qual está referenciada e quais as selecionadas para as
provas do bimestre, assinalando, também, quais habilidades foram escolhidas para o percurso. Ressaltamos
que na AAP as habilidades do bimestre se reportam ao currículo do bimestre correspondente, enquanto as
habilidades de percurso representam aquelas essenciais para o desenvolvimento do aprendizado ao longo
das etapas de ensino.
No Quadro II - “Organização Geral da Prova”, está identificada a estrutura de cada prova, por ano/série e
componente, ao que segue: o número de cada questão com seu respectivo gabarito e código da habilidade
na AAP, relacionada ao bimestre ou percurso.
Após os quadros, encontram-se as questões. Cada uma delas possui a habilidade avaliada e uma Grade
de Correção Comentada, lembrando que para os anos iniciais do ensino fundamental, além da grade de
correção são apresentadas categorias de respostas para as questões abertas.
Bom trabalho a todos!

COPED/DAVED

Avaliação da Aprendizagem em Processo • Material de apoio para o professor
Quadro I - Habilidades Avaliadas no 2º Bimestre – AAP
9º ano do Ensino Fundamental – Matemática

Habilidades Avaliadas no 2º Bimestre - AAP
Código da
Habilidade Código e Descrição da Habilidade para a
Bimestre Percurso
Referenciada Avaliação Processual
no Currículo
AAP09MA11 Efetuar cálculos com números reais expressos como
EF09MA03 √
potências de expoentes fracionários.
AAP09MA14 Identificar a relação entre as representações
EF09MA06 √
algébricas e gráficas de uma função.
AAP09MA15 Identificar a relação entre as representações
EF09MA06 √
numéricas e algébricas de uma função.
AAP09MA17 Efetuar cálculos envolvendo produtos notáveis e/ou
EF09MA09 √
fatoração.
AAP09MA19 Empregar unidades usadas para expressar medidas
EF09MA18 √
muito grandes ou muito pequenas como por exemplo, kb, nm, etc.
AAP09MA20 Associar informações apresentadas em tabelas ao seu
EF09MA22 √
respectivo gráfico ou vice-versa.
MP24-7º ano – Resolver equações de 1º grau. √
MP04-8º ano - Usar notação científica em representações
√
numéricas.
MP05-8º ano - Realizar operações com potências de expoentes
√
inteiros.
MP09-8º ano - Relacionar a linguagem algébrica dos produtos
√
notáveis à Geometria.

9º Ano • Anos Finais do Ensino Fundamental • Matemática
Na AAP do 9º ano do ensino fundamental, as habilidades apresentadas nesta avaliação, relativas às

unidades temáticas Números, Álgebra, Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística têm a intenção
de contribuir para a reflexão a respeito de como os estudantes construíram os conhecimentos matemáticos
ao longo deste segundo bimestre.
Na unidade temática Números espera-se que os estudantes já tenham um certo domínio para efetuar
cálculos com números reais expressos como potências de expoentes fracionários.
Na unidade temática Álgebra espera-se que os estudantes possam identificar a relação entre as
representações algébricas e gráficas de uma função, bem com a numérica e algébrica de uma determinada
função.
Ainda em álgebra espera-se que os estudantes saibam efetuar cálculos envolvendo produtos notáveis e
fatoração.
Quanto à unidade temática Grandezas e Medidas, espera-se que os consigam empregar unidades usadas
para expressar medidas muito grandes ou muito pequenas que é de extrema importância para fundamentar
o estudo de ordem de grandezas em Física, Química e Biologia.
Na unidade temática Probabilidade e Estatística é esperado que o estudante consiga associar informações
apresentadas em tabelas com o seu respectivo gráfico ou vice-versa.
Esperamos que as questões apresentadas nesta avaliação auxiliem os professores, e assim, proporcionem
práticas que promovam aprofundamento dos conhecimentos ou, se necessário, recuperação da
aprendizagem.

Quadro II - Organização Geral da Prova
9º ano do Ensino Fundamental – Matemática

Organização Geral da Prova
Número da
Gabarito Código da Habilidade na AAP Bimestre Percurso
Questão
1 B AAP09MA11 √
2 B AAP09MA11 √
3 C AAP09MA14 √
4 D AAP09MA14 √
5 D AAP09MA15 √
6 C AAP09MA15 √
7 C AAP09MA17 √
8 C AAP09MA17 √
9 C AAP09MA19 √
10 C AAP09MA19 √
11 B AAP09MA20 √
12 C AAP09MA20 √
13 B MP24-7º ano √
14 A MP04-8º ano √
15 D MP05-8º ano √
16 A MP09-8º ano √

Questões, Habilidades e Grade de Correção Comentada
Questão 1
Habilidade descrita no Currículo Paulista

(EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes fracionários.
(Essa descrição é utilizada para desenvolver um trabalho didático-metodológico em sala de aula).
Habilidade selecionada para a avaliação

AAP09MA11 - Efetuar cálculos com números reais expressos como potências de expoentes fracionários.
(A descrição de uma habilidade para a avaliação faz um recorte do que foi desenvolvido em sala de aula).
Ao término de uma avalição de matemática os colegas da classe estavam discutindo o resultado de uma
3 2
questão que pedia para calcular 32 5 − 27 3 .
Entre os diferentes resultados comentados por eles, o correto é
1
−
(A) (−1) 15
.
(B) −1.
1
(C) 5 . 2
1
−
(D) 5 15
.
CORREÇÃO COMENTADA
3 2
Fatorando 32 e 27 respectivamente, têm-se (25 ) 5 − (33 )3 . Aplicando a propriedade da potência de potência
15 6
temos 2 5 − 3 3 .
Simplificando as frações dos expoentes obtêm-se 23 − 32 = 8 − 9 = −1, alternativa B.
GRADE DE CORREÇÃO
−
1 Resposta incorreta. Provavelmente o estudante fez a escolha dessa alternativa
(A) (−1) 15
de maneira aleatória.
(B) −1 Resposta correta.
1 Resposta incorreta. Provavelmente o estudante equivocou-se e subtraiu as bases

(C) 52 e subtraiu os expoentes da seguinte maneira:
1
3 2 3 − 2 1 encontrando 52 .
32 − 27= 5; − = =
5 3 5−3 2
−
1 Resposta incorreta. O estudante provavelmente subtraiu as bases entre si
(D) 5 15
(32 − 27 = 5) e os expoentes  3 − 2 =9 − 10
=
1 
−  , encontrando.
5 3 15 15 

Questão 2

(EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes fracionários.

AAP09MA11 - Efetuar cálculos com números reais expressos como potências de expoentes fracionários.
1 3 1 3
O valor da expressão 2 4 ⋅ 2 4 + 32 ⋅ 32 é
(A) 2 + 3.
(B) 11.
(C) 13.
(D) 85.
O objetivo da questão é verificar se o estudante efetua cálculos com números reais expressos como
potências de expoentes fracionários. Observa-se que se têm uma expressão numérica na qual cada parcela
é um produto de potência de mesma base com expoentes fracionários. O estudante deverá primeiramente
aplicar a propriedade do produto de potências de mesma base, calcular a potenciação resultante e, em
seguida, resolver a adição correspondente.
1 3 1 3 1+ 3 1+ 3 4 4
2 4 ⋅ 2 4 + 32 ⋅ 32 = 2 4
+3 2
= 2 4 + 3 2 = 21 + 32 = 2 + 9 = 11 . Alternativa B
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 2 +3 Resposta incorreta. O estudante equivocou-se e provavelmente somou o

numerador e denominador 1 += 3 4 1 3 4 mostrando fragilidade em
e +=
4 4 8 2 2 4
fazer operações com frações, porém demonstra que sabe relacionar expoente
4 4
fracionário com radiciação, fazendo 2 8 + 3 4 = 2 +3.
(B) 11 Resposta correta
(C) 13 Resposta incorreta. O estudante equivocou-se e provavelmente operou com as

bases e desprezou os expoentes.
2 ˑ 2 + 3 ˑ 3 = 4 + 9 = 13.
(D) 85 Resposta incorreta. O estudante equivocadamente multiplicou os números das

bases de cada parcela da adição, e somou os expoentes obtendo
4 4
4 4 + 9 2 =4 + 92 =4 + 81 =85 .

Questão 3

(EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e
suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que
envolvam relações funcionais entre duas variáveis.

AAP09MA14 - Identificar a relação entre as representações algébricas e gráficas de uma função.
Uma indústria química, para produzir um determinado composto, tem um custo fixo de
R$ 500,00 mais R$ 2,00 por litro fabricado. O custo total C(x) de produção é dado pela função C(x) = 500 +
2x, onde C(x) é o custo em reais e x é a quantidade em litros do composto. O gráfico que melhor representa
o custo C(x) em relação à quantidade de litros do composto é:
(A) (B)
(C) (D)

O objetivo desta questão é verificar se o estudante identifica a relação entre as representações algébricas e
gráficas de uma função. A representação algébrica da função, C(x) = 500 + 2x, mostra que o custo varia em
função da quantidade de litros, a partir de um custo fixo de 500 reais.
Conforme o enunciado da questão a quantidade de litros, “x”, sempre será positiva e C(x) representa o
custo total de produção, calculado por um custo fixo de R$ 500,00 mais R$ 2,00 por litro (x) do composto
fabricado. O gráfico da alternativa C, satisfaz essa condição.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) Resposta incorreta. O estudante possivelmente compreende que existe um custo

fixo de R$ 500,00, porém não se atentou que o gráfico contempla quantidade de
litros negativos, o que não é possível.
(B) Resposta incorreta. O estudante possivelmente fez a escolha dessa alternativa de

maneira aleatória.
(C) Resposta correta
(D) Resposta incorreta. O estudante provavelmente equivocou-se na compreensão

do enunciado, pois não distingue que C(x) é o custo total a partir de um custo fixo
que é de R$ 500,00.

Questão 4


AAP09MA14 - Identificar a relação entre as representações algébricas e gráficas de uma função.
Como tarefa de casa, um estudante teve que construir o gráfico abaixo.
A função a que esse gráfico corresponde é:
(A) y = −2x
(B) y = −x
(C) y = x
(D) y = 2x
O objetivo desta questão é verificar se o estudante identifica a relação entre as representações algébricas
e gráficas de uma função. Observa-se que o gráfico é de uma função do 1º grau, e que para x = −1, têm-se
y = −2; x = 1, têm-se y = 2; e x = 2, têm-se y = 4 logo, pode-se concluir que o gráfico está representando a
função y = 2x, alternativa D.
10

GRADE DE CORREÇÃO
(A) y = −2x Resposta incorreta. O estudante possivelmente equivocou-se na identificação

gráfica de uma função.
(B) y = −x Resposta incorreta. O estudante provavelmente não compreendeu o enunciado
da questão, e fez a escolha dessa alternativa de maneira aleatória.
(C) y = x Resposta incorreta. O estudante provavelmente fez relação do gráfico do
enunciado com o da função y = x, mas equivocou-se com os valores de y são o
dobro do esperado.
(D) y = 2x Resposta correta.
Questão 5


AAP09MA15 - Identificar a relação entre as representações numéricas e algébricas de uma função.
Ao ler uma reportagem sobre produção de celulares, onde certa fábrica produz quatro celulares a cada 15
segundos, Marcos ficou imaginando quantos celulares são produzidos por dia nesta fábrica. Para auxiliar,
ele construiu um quadro com a quantidade de celulares produzidos por essa fábrica em relação a horas
trabalhadas:
Número de celulares produzidos em relação às horas trabalhadas
Tempo em horas (t) 1 2 3 4
Quantidade produzida (Q) 960 1 920 2 880 3 840
Baseando-se nessa tabela, a representação algébrica de uma função, que permite Marcos calcular a
quantidade correta de celulares, produzidos em relação as horas trabalhadas, é:
(A) Q (t) = 960
(B) Q (t) = 15 . t
(C) Q (t) = 960 + 960.t
(D) Q (t) = 960 . t
O objetivo desta questão é verificar se o estudante identifica a relação entre as representações numéricas
e algébricas de uma função. A tabela em questão traz a quantidade total de celulares produzidos
em dependência do número de horas trabalhadas, e, a cada hora se produz 960 celulares, portanto
Q(t) = 960 . t. A alternativa correta é a D
11

GRADE DE CORREÇÃO
(A) Q (t) = 960 Resposta incorreta. O estudante provavelmente observou apenas a primeira hora
na tabela e equivocou-se na compreensão que Q(t) é a quantidade de celular
produzido por hora e não a quantidade produzida durante as horas trabalhadas.
(B) Q (t) = 15 . t Resposta incorreta. O estudante provavelmente apresenta fragilidade na

compreensão do enunciado, e fez a escolha dessa alternativa de maneira
aleatória.
(C) Q (t) = 960 + 960 . t Resposta incorreta. O estudante provavelmente equivocou-se e não substituiu o
tempo (horas) em sua escolha, pois deste modo após uma hora a quantidade de
celulares produzidos seria de 1 920 o que contraria a tabela.
(D) Q (t) = 960 . t Resposta correta.
Questão 6


AAP09MA15 - Identificar a relação entre as representações numéricas e algébricas de uma função.
A fórmula de Lorentz é utilizada para calcular a massa ideal que uma pessoa deve ter em função da altura. A
h − 150
fórmula é M =−h 100 − , onde M(h) é a massa ideal em quilogramas (kg), h a altura em centímetros
k
(cm) e k uma constante que vale 4 para homens e 2 para mulheres. Por essa fórmula, uma mulher que tem
160 cm de altura deverá ter uma massa ideal de
(A) 125 kg.
(B) 62,5 kg.
(C) 55 kg.
(D) 25 kg.
12

O objetivo desta questão é verificar se o estudante identifica a relação entre as representações numéricas
e algébricas de uma função. Substituir h e k respectivamente por 160 e 2 na fórmula, obtendo-se:
h − 150
M =−
h 100 −
k
160 − 150
M = 160 − 100 −
2
10
M= 60 −
2
M= 60 − 5
M(160) = 55
Alternativa C.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 125 kg Resposta incorreta. O estudante provavelmente equivocou-se ao efetuar

160 − 100 − 160 − 150 = −250 e dividiu por 2, desconsiderando o sinal negativo.
(B) 62,5 kg Resposta incorreta. O estudante provavelmente não compreendeu o que foi
solicitado, e fez a escolha dessa alternativa de maneira aleatória.
(C) 55 kg Resposta correta.
(D) 25 kg Resposta incorreta. O estudante provavelmente equivocou-se nos cálculos

160 – 100 – (160 − 150) = 50 e por fim dividiu por 2.
13

Questão 7

(EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, com base em suas
relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que possam ser representados
por equações polinomiais do 2º grau.

AAP09MA17 - Efetuar cálculos envolvendo produtos notáveis e/ou fatoração.
Celso encomendou uma mesa quadrada, mas depois de pronta ele verificou que ela deveria ser 5 cm menor
em suas dimensões, conforme ilustração abaixo. Supondo que a área original da mesa seja representada
por x2 cm², a expressão que representará a área da mesa após a redução será:
(A) x2 − 5
(B) x2 − 25
(C) x2 − 10x + 25
(D) x2 + 10x + 25
O objetivo desta questão é verificar se o estudante efetua cálculos envolvendo produtos notáveis.
Conforme o enunciado, da mesa quadrada deve-se tirar 5 cm de suas dimensões, sendo que, neste caso,
suas dimensões correspondem a dois lados adjacentes do quadrado, e estes passam a ser (x – 5) e a área
da mesa que é o mesmo que tirar da área anterior () os dois retângulos que ficaram ao lado da figura com
o cuidado de recolocar o quadrado de área 52 que foi tirado duas vezes.
Obtendo-se assim:
(x − 5)2 = x2 − 5 . x − 5 . x + 25 = x2 − 10x +25
Alternativa C.
14

GRADE DE CORREÇÃO
(A) x2 − 5 Resposta incorreta. Provavelmente o estudante equivocou-se ao subtrair 5 cm

da área total da mesa.
(B) x2 − 25 Resposta incorreta. Provavelmente o estudante não compreendeu o enunciado
ao subtrair apenas o quadrado de área 25 cm2 do total da mesa.
(C) x2 − 10x + 25 Resposta correta.
(D) x2 + 10x + 25 Resposta incorreta. Provavelmente o estudante utilizou (x − 5)(x − 5) e não

atentou ao sinal de menos, ou pode ter fragilidade em seu conhecimento.
Questão 8

(EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, com base em suas
relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que possam ser representados
por equações polinomiais do 2º grau.

AAP09MA17 - Efetuar cálculos envolvendo produtos notáveis e/ou fatoração.
Uma professora pediu a seus estudantes fatorarem a expressão 5xb + b + 5yx + y. A fatoração correta é:
(A) 5x(b + y) + b + y
(B) 5[x(b + y)] + b + y
(C) (b + y)(5x + 1)
(D) (5xb + b)(5yx + y)
O objetivo desta questão é verificar se o estudante efetua cálculos envolvendo fatoração. Este é um caso
de fatoração por agrupamento. Separando a expressão em duas partes e colocando o b e o y evidência da
seguinte maneira:
5x + b + 5yx + y = b(5x + 1) + y(5x + 1) = (b + y)(5x + 1)
Alternativa C.
15

GRADE DE CORREÇÃO
(A) 5x(b + y) + b + y Resposta incorreta. O estudante provavelmente conseguiu fatorar o 5x, mas
equivocou-se na possibilidade de fatorar o b+y.
(B) 5[x(b + y)] + b + y Resposta incorreta. O estudante provavelmente fatorou da seguinte forma:
5xb + b + 5yx + y, colocando 5 em evidência têm-se 5(xb + yx) + b + y.
Com x em evidência têm-se 5[x(b + y)] + b + y.
(C) (b + y)(5x + 1) Resposta correta.
(D) (5xb + b)(5yx + y) Resposta incorreta. O estudante possivelmente compreende que a fatoração
consiste em transformar parcelas em produtos, mas provavelmente apresenta
fragilidade de como fazê-lo.
Questão 9

(EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas muito grandes ou muito
pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas solares, tamanho de vírus ou de células,
capacidade de armazenamento de computadores, entre outros.

AAP09MA19 - Empregar unidades usadas para expressar medidas muito grandes ou muito pequenas
como por exemplo, kb, nm, etc.
Todos nós estamos suscetíveis a doenças, principalmente as que são causadas por vírus. Esses seres
microscópicos podem causar várias enfermidades, a gripe tem um vírus com o comprimento de 0,000 000
000 023 m, para medirmos em escala mais conveniente podemos usar o picômetro, cuja abreviação é pm,
onde 1 pm = 10−12 m = 0,000 000 000 001 m. O comprimento do vírus da gripe em picômetro fica
(A) 0,23 pm.
(B) 2,3 pm.
(C) 23 pm.
(D) 230 pm.
O objetivo desta questão é verificar se o estudante emprega unidades usadas para expressar medidas muito
pequenas. Neste caso têm-se que 0,000 000 000 023 m = 23 . 10−12 m = 23 pm. Alternativa correta é a C.
16

GRADE DE CORREÇÃO
(A) 0,23 pm Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se, por ser unidade
muito pequena, o valor deveria ser menor que 1.
(B) 2,3 pm Resposta incorreta. Possivelmente o estudante, pensando na analogia com a
notação cientifica 2,3 x 10−11, escolheu esta alternativa.
(C) 23 pm Resposta correta.
(D) 230 pm Resposta incorreta. Possivelmente o estudante equivocou-se ao contar o número

de casas decimais.
Questão 10

(EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas muito grandes ou muito
pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas solares, tamanho de vírus ou de células,
capacidade de armazenamento de computadores, entre outros.

AAP09MA19 - Empregar unidades usadas para expressar medidas muito grandes ou muito pequenas
como por exemplo, kb, nm, etc.
Em um espaço de memória de 1 GB, é possível armazenar 8,6 bilhões de sinais chamados de bits. Em um
espaço de memória de 3,2 GB é possível armazenar
1 GB = 8,6 bilhões de bits

(A) 11,8 bilhões de bits.
(B) 25,8 bilhões de bits.
(C) 27,52 bilhões de bits.
(D) 275,2 bilhões de bits.
Pelo enunciado têm-se que 1 GB = 8,6 bilhões de bits logo

3,2 GB = 3,2 x 8,6 bilhões de bits = 27,52 bilhões de bits.
Alternativa correta é a C
17

GRADE DE CORREÇÃO
(A) 11,8 bilhões de bits Resposta incorreta. O estudante provavelmente equivocou-se e efetuou a
soma 8,6 com 3,2.
(B) 25,8 bilhões de bits Resposta incorreta. O estudante provavelmente fez a escolha dessa alternativa
de maneira aleatória.
(C) 27,52 bilhões de bits Resposta correta.
(D) 275,2 bilhões de bits Resposta incorreta. O estudante provavelmente compreendeu o que foi
solicitado, mas equivocou-se com as casas decimais.
Questão 11

(EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem uso de
planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado conjunto de dados, destacando aspectos como
as medidas de tendência central.

AAP09MA20 - Associar informações apresentadas em tabelas ao seu respectivo gráfico ou vice-versa.
Uma certa empresa de recursos humanos fez o seguinte anúncio:

Contrata-se
Cargo Remuneração
Técnico em Logística R$ 9 000,00
Técnico de Seguro R$ 7 000,00
Técnico de Mecânica R$ 4 600,00
Técnico de Enfermagem R$ 4 500,00
Técnico em Estética R$ 3 800,00
O gráfico que melhor representa a tabela é:
(A) (B)
(C) (D)
18

O objetivo desta questão é verificar se o estudante associa informações apresentadas em tabelas ao seu
respectivo gráfico ou vice-versa. O estudante precisa comparar a tabela com o gráfico e verificar que a
único que corresponde é o da alternativa B.
(A) Resposta incorreta. O estudante possivelmente equivocou-se ao associar

informações da tabela com a informação representada graficamente,
pois nesta alternativa o técnico de enfermagem apresenta remuneração
maior que o técnico de mecânica e o técnico de seguro, o que contraria
a tabela.
(B) Resposta correta.
(C) Resposta incorreta. O estudante possivelmente equivocou-se na escolha

dessa alternativa pois o técnico em estética apresenta remuneração
superior ao técnico de enfermagem e ao técnico mecânico, o que
contraria a tabela.
(D) Resposta incorreta. O estudante apresenta fragilidade na habilidade em

questão, pois nesta alternativa a remuneração do técnico de logística se
iguala ao técnico de seguro, o que contraria a tabela.
19

Questão 12

(EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem uso de
planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado conjunto de dados, destacando aspectos como
as medidas de tendência central.

AAP09MA20 - Associar informações apresentadas em tabelas ao seu respectivo gráfico ou vice-versa.
A população do Brasil por faixa etária vem se modificando ao longo dos anos. Abaixo tem-se uma tabela
com a estimativa para 2020, do IBGE, com a população dividida por grupo etário.
Tabela - População do Brasil por faixa etária
Estimativa para 2020
Grupo Etário Número de pessoas
0-9 29.380.622
10-19 30.596.341
20-29 34.219.132
30-39 34.231.961
40-49 29.255.478
50-59 23.875.081
60-69 16.732.972
70-79 9.023.052
80-89 3.625.888
90+ 815.165
Total 211.755.692
Fonte: Adaptado da tabela Projeções da População do Brasil e Unidades da Federação por sexo e idade simples: 2010-2060 em:
https://www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/populacao/9109-projecao-da-populacao.html?utm_=&t=resultados
O gráfico que melhor apresenta as informações da tabela é
(A) (C)
(B) (D)
20

O objetivo desta questão é verificar se o estudante associa informações apresentadas em tabelas ao seu
respectivo gráfico ou vice-versa. Neste caso é possível verificar pela tabela, que o número de pessoas vai
aumentando por faixa etária até o grupo de etário de 20-29 anos. O número de pessoas na faixa etária de
30-39 é aproximadamente o mesmo que o de 20-29, mas nas próximas faixas o número de pessoas vai
diminuindo. O único gráfico que mostra essa dinâmica é o C.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) Resposta incorreta. O estudante provavelmente não associou que na faixa etária
de 0-9 anos há mais pessoas que na faixa 90+.
(B) Resposta incorreta. O estudante provavelmente não associou que o número de

pessoas vai aumentando entre 0 a 29 anos.
(C) Resposta correta
(D) Resposta incorreta. O estudante provavelmente não associou que o grupo etário
com aproximadamente o mesmo número de pessoas é de 20-29 e 30-39, e não
o de 60-69 e 70-79 como neste gráfico.
21

Questão 13
Habilidade de Percurso
(habilidades anteriores que devem ser desenvolvidas ou consolidadas para melhor desenvolvimento da
aprendizagem).
MP24 (7º ano) – Resolver equações de 1º grau.
Marcos e Joana foram ao restaurante e gastaram juntos R$ 48,00. Marcos gastou o dobro de Joana, portanto
ela gastou
(A) R$ 24,00.
(B) R$ 16,00.
(C) R$ 32,00.
(D) R$ 96,00.
Neste caso para resolver a equação do 1º grau pode-se usar a variável m para representar o gasto de
Marcos, e j o de Joana. É dado que m + j = 48 e que Marcos gastou o dobro de Joana m = 2j, substituindo
na equação, obtêm-se:
2j + j = 48
3j = 48
j = 48
3
j = 16
Alternativa B.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) R$ 24,00 Resposta incorreta. O estudante possivelmente equivocou-se ao calcular o total

da conta R$ 48,00 e dividiu por duas pessoas, Marcos e Joana.
(B) R$ 16,00 Resposta correta.
(C) R$ 32,00 Resposta incorreta. O estudante provavelmente equivocou-se e fez a escolha

dessa alternativa, pois efetuou o cálculo de quanto Marcos gastou.
(D) R$ 96,00 Resposta incorreta. O estudante possivelmente equivocou-se, pois sabendo o
total da conta de R$ 48,00 efetuou o cálculo, multiplicando o valor pelo o dobro.
22

Questão 14
aprendizagem).
MP04 (8º ano) – Usar notação científica em representações numéricas.
O vírus da dengue tem um comprimento de 0,000 000 050 m, esse valor em notação científica é
(A) 5,0 x 10–8 m.
(B) 5,0 x 10–9 m.
(C) 50 x 10–9 m.
(D) 50 x 10–10 m.
O objetivo desta questão é verificar se estudante consegue usar notação científica em representações
numéricas. Aqui se pode escrever:
0,000 000 050 m = 5 m = 5,0 . 10–8, alternativa A.
108
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 5,0 x 10–8 m Resposta correta.
(B) 5,0 x 10–9 m Resposta incorreta. Possivelmente o estudante se equivocou na contagem das
casas decimais.
(C) 50 x 10–9 m Resposta incorreta. Possivelmente o estudante não compreende que na notação
cientifica do tipo N . 10n o número N deve estar no intervalo de 1 ≤ N < 10.
(D) 50 x 10–10 m Resposta incorreta. Possivelmente o estudante fez a escolha dessa alternativa de
maneira aleatória.
23

Questão 15
aprendizagem).
MP05 (8º ano) – Realizar operações com potências de expoentes inteiros.
Em uma oficina há quatro carros, em cada carro há 4 rodas, em cada roda há quatro parafusos. Neste caso
o total de parafusos é
(A) 8.
(B) 12.
(C) 16.
(D) 64.
O objetivo desta questão é verificar o percurso do estudante, e se ele consegue realizar operações com
potências de expoentes inteiros, sendo que neste caso ele deverá multiplicar o número dos 4 carros pelas
4 rodas de cada um, e estas pelos 4 parafusos de cada uma delas, ou seja:
4 . 4 . 4 = 43 = 64, alternativa D.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 8 Resposta incorreta. Provavelmente o estudante somou a quantidade de rodas de

um carro com a quantidade de parafusos de uma roda, demonstrando dificuldade
de compreensão do enunciado.
(B) 12 Resposta incorreta. O estudante provavelmente equivocou-se e somou 4 carros
com 4 rodas com os 4 parafusos que são os números mencionados na questão.
(C) 16 Resposta incorreta. O estudante provavelmente considerou somente um carro.
(D) 64 Resposta correta.
24

Questão 16
aprendizagem).
MP09 (8º ano) – Relacionar a linguagem algébrica dos produtos notáveis à Geometria.
A área do retângulo da figura a seguir é 24 m2, desta forma o valor de x será:
(A) 4 m.
(B) 5 m.
(C) 6 m.
(D) 48 m.
O objetivo desta questão é verificar o percurso do estudante, e se ele consegue relacionar a linguagem
algébrica dos produtos notáveis à Geometria. Neste caso vamos multiplicar o lado x por (x + 2) e igualar a
24, em seguida, completar o quadrado para calcular o valor de x:
x.(x + 2) = 24
x2 + 2x = 24
x2 + 2x − 24 = 0
∆ = 4 + 96 = 100
x = −2 ± 10 =
2
x = 4 ou x = −6
Como a largura não pode ser negativa, a resposta correta é a alternativa A.
GRADE DE CORREÇÃO
(A) 4 m Resposta correta.
(B) 5 m Resposta incorreta. O estudante provavelmente equivocou-se na escolha desta

alternativa e fez de maneira aleatória.
(C) 6 m Resposta incorreta. O estudante provavelmente equivocou-se e somou o valor
do x = 4 mais o dois da largura dada do retângulo.
(D) 48 m Resposta incorreta. O estudante provavelmente não compreendeu o que foi
solicitado e multiplicou por 2 a área total.
25

Bibliografia Consultada
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista do Estado de São Paulo: SEDUC, 2019.
Secretaria da Educação. São Paulo – SP.
SÃO PAULO FAZ ESCOLA. Vol. 2. Versão Estendida. Ensino Fundamental Anos Finais. Currículo Paulista do
Estado de São Paulo: SEDUC, 2019. Secretaria da Educação. São Paulo – SP.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Coordenadoria Pedagógica. Guia de Transição: Ensino Médio.
São Paulo: SEDUC/SP, (2020).
26

Avaliação da Aprendizagem em Processo
Coordenadorias
Coordenadoria Pedagógica - COPED

Coordenador: Caetano Pansani Siqueira
Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula - CITEM

Coordenador: Thiago Guimarães Cardoso
Departamentos
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão Pedagógica - DECEGEP

Diretor: Valéria Arcari Muhi
Centro dos Anos Finais do Ensino Fundamental - CEFAF

Diretora: Patrícia Borges Coutinho da Silva
Centro de Ensino Médio - CEM

Diretora: Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
Equipe Curricular de Matemática – Leitura crítica e validação do material

Isaac Cei Dias, João dos Santos Vitalino, Marcos José Traldi, Otávio Yoshio Yamanaka,
Rafael Dombrauskas, Sandra Lopes e Vanderley Aparecido Cornatione
Departamento de Avaliação Educacional – DAVED

Diretora: Patricia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações - CEPAV

Elaboração dos Materiais
Ademilde Ferreira de Souza, Carolina dos Santos Batista Murauskas, Cristiane Dias Mirisola,
Edimilson de Moraes Ribeiro, Ilana Brawerman, Ilton Campos Cavalcanti,
Isabelle Regina de Amorim Mesquita, Márcia Soares de Araújo Feitosa, Roberto Antonio Inocencio,
Simoni Renata E Silva Perez, Soraia Calderoni Statonato, Sylvia Russiano Toledo Casari,
Tharea Raizza Hernandes
Leitura Crítica dos Materiais (PCNP)

Benedito de Melo Longuini, Inês Chiarelli Dias, Maria Denes Tavares da Silva, Maria Regina Duarte Lima,
Mariza Antonia Machado de Lima, Simone Cristina do Amaral Pardo,
Talles Edurado Mazar Cerizza, Willian Casari de Souza
Centro de Aplicação de Avaliações – CEAPA

Diretora: Jedilma Maria Santana de Almeida
Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho,
Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela
Departamento de Tecnologia de Sistemas- DETEC

Diretor: Marcos Aparecido Barros de Lima
Centro de Planejamento e Integração de Sistemas - CPLIS

Diretora: Camila da Silva Alcazar
Viviana Fernandes dos Santos – Analista de Sistemas
Representantes do CAPE
Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais.
Ana Maria de Araujo Pires, Carolina Molinari Carvalho Ruiz,
Gina Lúcia Camargo de Mendonça Garcia, Tânia Regina Martins Resende
27

Material de Apoio - MAT - 9º Ano Do Ensino Fundamental

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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

Material de apoio para o professor

27AAP_APOIO_PROF_MA_9EF_REVISAO_2.indd 1 17/07/2020 11:16:56

Apresentamos o “Material de Apoio para o Professor” preparado para a Avaliação da Aprendizagem

O objetivo da AAP é acompanhar o desenvolvimento do currículo, de forma contínua, identificando

Como avaliação formativa, focaliza habilidades do bimestre, majoritariamente, referenciadas no Currículo

No Quadro I – “Habilidades Avaliadas no 2º Bimestre – AAP”, estão relacionadas as habilidades passíveis de

Bom trabalho a todos!

27AAP_APOIO_PROF_MA_9EF_REVISAO_2.indd 2 17/07/2020 11:16:56

Quadro I - Habilidades Avaliadas no 2º Bimestre – AAP

9º ano do Ensino Fundamental – Matemática

27AAP_APOIO_PROF_MA_9EF_REVISAO_2.indd 3 17/07/2020 11:16:56

Na AAP do 9º ano do ensino fundamental, as habilidades apresentadas nesta avaliação, relativas às

27AAP_APOIO_PROF_MA_9EF_REVISAO_2.indd 4 17/07/2020 11:16:56

Quadro II - Organização Geral da Prova

9º ano do Ensino Fundamental – Matemática

27AAP_APOIO_PROF_MA_9EF_REVISAO_2.indd 5 17/07/2020 11:16:57

Questões, Habilidades e Grade de Correção Comentada

Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

(B) −1 Resposta correta.

1 Resposta incorreta. Provavelmente o estudante equivocou-se e subtraiu as bases

27AAP_APOIO_PROF_MA_9EF_REVISAO_2.indd 6 17/07/2020 11:16:57

Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

(A) 2 +3 Resposta incorreta. O estudante equivocou-se e provavelmente somou o

(B) 11 Resposta correta

(C) 13 Resposta incorreta. O estudante equivocou-se e provavelmente operou com as

(D) 85 Resposta incorreta. O estudante equivocadamente multiplicou os números das

27AAP_APOIO_PROF_MA_9EF_REVISAO_2.indd 7 17/07/2020 11:16:57

Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

27AAP_APOIO_PROF_MA_9EF_REVISAO_2.indd 8 17/07/2020 11:16:57

(A) Resposta incorreta. O estudante possivelmente compreende que existe um custo

(B) Resposta incorreta. O estudante possivelmente fez a escolha dessa alternativa de

(C) Resposta correta

(D) Resposta incorreta. O estudante provavelmente equivocou-se na compreensão

27AAP_APOIO_PROF_MA_9EF_REVISAO_2.indd 9 17/07/2020 11:16:57

Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

Como tarefa de casa, um estudante teve que construir o gráfico abaixo.

A função a que esse gráfico corresponde é:

27AAP_APOIO_PROF_MA_9EF_REVISAO_2.indd 10 17/07/2020 11:16:57

(A) y = −2x Resposta incorreta. O estudante possivelmente equivocou-se na identificação

Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

(A) Q (t) = 960

(C) Q (t) = 960 + 960.t

(D) Q (t) = 960 . t

27AAP_APOIO_PROF_MA_9EF_REVISAO_2.indd 11 17/07/2020 11:16:57

(B) Q (t) = 15 . t Resposta incorreta. O estudante provavelmente apresenta fragilidade na

Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

(A) 125 kg.

(B) 62,5 kg.

27AAP_APOIO_PROF_MA_9EF_REVISAO_2.indd 12 17/07/2020 11:16:57

(A) 125 kg Resposta incorreta. O estudante provavelmente equivocou-se ao efetuar

(D) 25 kg Resposta incorreta. O estudante provavelmente equivocou-se nos cálculos

27AAP_APOIO_PROF_MA_9EF_REVISAO_2.indd 13 17/07/2020 11:16:57

Habilidade descrita no Currículo Paulista

Habilidade selecionada para a avaliação

27AAP_APOIO_PROF_MA_9EF_REVISAO_2.indd 14 17/07/2020 11:16:58

(A) x2 − 5 Resposta incorreta. Provavelmente o estudante equivocou-se ao subtrair 5 cm