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Nmeros Reais - 9.

Ano 2011/2012

Nmeros Reais 9 . Ano

Tarefas

Novo Programa de Matemtica do Ensino Bsico 3. Ciclo Pgina 1


Nmeros Reais - 9. Ano 2011/2012
Introduo3

Proposta de planificao.5

Tarefas:

Tarefa 1 Os nmeros Irracionais6

Tarefa 2 Os nmeros Reais.10

Tarefa 3 Os nmeros Reais notveis O nmero (pi) e o nmero (raiz de dois)...12

Tarefa 4 As operaes no conjunto dos reais16

Tarefa 5 Propriedades da relao > e < em IR 18

Tarefa 6 Intervalos de nmeros reais.21

Anexos:

Anexo 1 Powerpoint Nmeros Reais parte 1

Anexo 2 Powerpoint Nmeros Reais parte 2

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Nmeros Reais - 9. Ano 2011/2012
Introduo

O conhecimento matemtico, constri-se gradualmente, os contedos que so pr-requisitos


essenciais aprendizagem do novo tema devem ser relembrados (Lima, 2004). complicado que, os
alunos, consigam ter xito em conhecimentos matemticos mais complexos, sem aprenderem
primeiro os mais essenciais (Rief & Heimburge, 2000). Um aluno no capaz de compreender
trigonometria se no entender os fundamentos da lgebra e por sua vez, no compreende lgebra se
no souber as operaes aritmticas (Lima, 2004). Desta forma, o aluno deve progredir etapa a
etapa, comear por compreender os conceitos, dos mais simples aos mais complicados. S possvel
concretizar os objetivos atrs mencionados se os alunos tiverem oportunidades de viver experincias
de aprendizagem adequadas e significativas. As experincias matemticas devem ser ministradas a
todos os alunos (ME, 2001). atravs das experincias que os professores facultam, que os alunos
assimilam a matemtica (NCTM, 2008). Assim, os seus saberes matemticos, a sua aptido de os
usar na resoluo de problemas, a sua segurana e o seu interesse em relao matemtica so
delineados pelo tipo de ensino que tiveram na escola (NCTM, 2008).
O professor deve demonstrar a origem e os objetivos dos conceitos pois caso contrrio como
falar de cores a um daltnico, o professor no deve impor concluses mas sim orientar para que estas
se componham naturalmente no esprito do aluno (Sebastio e Silva, 1975). O professor deve-se
introduzir os conceitos essenciais da matemtica utilizando tarefas matemticas significativas para
estimular e desafiar intelectualmente os alunos. Assim, a escolha correta de tarefas desenvolve o
interesse dos alunos no ensino da matemtica. Essas tarefas devem estar relacionadas com
experincias da realidade dos alunos, ou podero emergir de contextos puramente matemticos
(CNTM, 2008).
Nuno Crato (2006), refere que essencial persistir, exercitar com uma grande regularidade para
aprender Matemtica.
Os Princpios e Normas para a Matemtica Escolar1 (NCTM, 2008) pretende que todos os alunos
estudem uma base matemtica comum. Todavia, esta perspectiva no considera que todos os alunos
sejam iguais. Os alunos que evidenciam ter diferentes dons, inteligncias, aprendizagens,
necessidades e interesses pela matemtica. Os que manifestem interesse em abraar carreiras
matemticas e cientficas devem ter os seus dons e interesses estimulados. Analogamente, os alunos

1
No seguimento das orientaes e propostas curriculares para o ensino da Matemtica que tem vindo a
produzir nas dcadas recentes, o National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) publicaram no inicio
do ano 2000 os Principles and Standards for School Mathematics (Princpios e Normas para a Matemtica
Escolar) que foram traduzidas e editadas pela Associao de Professores de Matemtica (APM) em 2008.
Requer ser um recurso e ao mesmo tempo uma orientao para a educao matemtica dos alunos do pr-
escolar ao 12. ano.

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com necessidades educativas especiais de ensino devem usufruir de oportunidades e de apoio, para
conseguirem compreender os contedos matemticos essenciais.
pretendido atravs dos Princpios determinar uma educao matemtica de alta qualidade, as
Normas relatam os contedos e processos matemticos recomendados para a aprendizagem dos
alunos. As recomendaes dos Princpios e Normas apoiam-se na crena de que todos os alunos
devem aprender conceitos e processos matemticos relevantes com compreenso (NCTM, 2008,
p.xv).
O Ensino deve ser um ensino com equidade, isto , necessrio proceder a distintas adaptaes,
para auxiliar todos os alunos na aprendizagem da matemtica (CNTM, 2008). Os alunos com
necessidades educativas especiais podero de necessitar de mais tempo para a concretizao de
determinada tarefas, ou ento podero efectuar trabalhos orais, em vez de escritos ou vice-versa e
precisar de recursos suplementares (CNTM, 2008).
Os professores podero utilizar a tecnologia para enriquecer as oportunidades de
aprendizagem dos alunos, por meio da escolha ou da construo de tarefas matemticas (CNTM,
2008). A tecnologia faculta aos professores opes de adaptao do ensino s necessidades
educativas especiais de alguns alunos (NCTM, 2008). Os que se distraem com facilidade, podem
assim concentrar-se nas tarefas executadas no computador, e os que tm dificuldades de organizao
podem usufruir das restries determinadas pelo ambiente de trabalho informtico. Aqueles com
dificuldades em procedimentos elementares podem aumentar e evidenciar outros conhecimentos
matemticos, que podem levar aprendizagem desses procedimentos (NCTM, 2008).

Para a concretizao da tese A opinio dos professores de Matemtica do 9. Ano sobre materiais
didticos especficos para apoiar a concretizao das alteraes programticas de alunos com
N.E.E. a investigadora construiu dois powerpoints (Nmeros Reais parte 1 e Numeros Reais
parte 2) e tarefas que auxiliam a execuo do powerpoint. Estes foram construdos tendo por base o
novo programa de matemtica e como objetivo desenvolver nos alunos o sentido de nmero, a
compreenso dos nmeros e das operaes e a capacidade de clculo mental e escrito, bem como a
de utilizar estes conhecimentos e capacidades para resolver problemas em contextos diversos (ME,
2007).

Neste documento encontra-se em anexo os powerpoints, as tarefas, e a planificao do captulo


Nmeros Reais. Este documento tem como objetivo auxiliar os professores, que participaram no
estudo e aqueles que no futuro pretendam aplicar estas tarefas e os powerpoints.

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Planificao

TEMP
COMPETNCIAS ESPECFICAS/
CONTEDOS ESTRATGIAS/ ACTIVIDADES RECURSOS AVALIAO OS (90
COMPETNCIAS ESSENCIAIS
MIN)

Nmeros reais Identificar um nmero real (racional Os alunos podem tomar contacto com a Manual adoptado Tarefas
e irracional) como um nmero cuja irracionalidade da numa abordagem Actividades de Exerccios de
Noo de nmero real e representao decimal uma dzima histrica ao problema dos incomensurveis investigao aplicao, na
recta real finita ou infinita. entre os pitagricos. Os alunos com melhor Tarefas aula
Representar nmeros reais na recta desempenho matemtico podem ter um Videoprojector Trabalhos de
real, com aproximaes apropriadas primeiro contacto com a demonstrao, por Computador casa
aos contextos. reduo ao absurdo, da irracionalidade da Powerpoint Nmeros Trabalho de
Reconhecer que as propriedades Reais parte 1 grupo
. O caso de justifica uma referncia
das operaes em Q se mantm em Powerpoint Nmeros Fichas de
especial.
R e aplic-las na simplificao de Reais parte 2 avaliao
Representar na recta real nmeros
Calculadora
Relaes < e > em R expresses. irracionais como . Rgua e compasso
Comparar e ordenar nmeros reais. Propor a simplificao de expresses
Compreender e utilizar a como .
transitividade das relaes < e > em
Apresentao dos contedos recorrendo 6
R.
sempre que possvel a
Determinar valores aproximados por
problemas/situaes da vida real.
defeito (excesso) da soma e do
Solicitar sempre que possvel, a
produto de nmeros reais, conhecidos
participao dos alunos.
valores aproximados por defeito
(excesso) das parcelas e dos Resoluo de propostas de trabalho na
Intervalos factores. sala de aula.
Representar e interpretar intervalos Utilizao de figuras/esquemas para
de nmeros reais, bem como a sua interpretar e resolver problemas.
interseco e reunio, simblica e Utilizao adequada da calculadora.
graficamente. Utilizar, de acordo com a situao,
Resolver problemas e investigar valores exactos ou aproximados,
regularidades envolvendo nmeros escolhendo a aproximao adequada.
racionais e reais. Realizao de trabalhos de casa.

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Tarefa 1 Os nmeros Irracionais

Objetivo: Com a aplicao desta tarefa ambiciona-se que os alunos trabalhem com dzimas infinitas
peridicas e no peridicas e desta forma entendam o que um nmero irracional.

Tema matemtico: Nmeros e operaes

Nvel de ensino: 3. ciclo

Tpico matemtico: Nmeros Reais

Subtpico matemtico: Noo de nmero real

Capacidades transversais:

Raciocnio matemtico: Argumentao.

Comunicao matemtica: interpretao, representao, expresso e discusso.

Resoluo de problemas: compreenso do problema; concepo, aplicao e justificao de


estratgias.

Conhecimentos prvios dos alunos:

Compreender e usar um nmero racional representado por diversas formas;

Representar nmeros racionais por dzimas finitas e infinitas peridicas.

Aprendizagens visadas:

Identificar um nmero real (racional e irracional) como um nmero cuja representao


decimal uma dzima finita ou infinita.

Recursos: calculadora e powerpoint Nmeros Reais Parte 1

Notas para o professor:

O professor pode iniciar com a exposio (em powerpoint) sobre a histria dos nmeros revendo os
conjuntos numricos (naturais, inteiros e racionais). Assim, por comparao, os alunos podem
compreender o conceito de nmero irracional. Na concluso final deve ser clarificado o tipo de
dzima que corresponde a um nmero racional e o tipo de dzima que corresponde a um nmero
irracional. O primeiro item da tarefa 1 pode ser resolvido em grupo de dois alunos.

O powerpoint Nmeros Reais Parte 1 deve ser disponibilizado aos alunos com necessidades
educativas especiais para que sempre que estes tenham dvidas o possam consultar, em sala de aula e
fora.
Adaptado (Professores das turmas piloto do 9 ano de escolaridade, 2011)

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Tarefa 1 Os nmeros Irracionais

1- Considera os seguintes nmeros:

1 1
8 -8
2 -00
4 4
000 0
2
22
1 21 5 7
2 3 37 6
2

Agrupa-os nos respectivos conjuntos.

IN Q Dizimas infinitas no peridicas

Sugesto: relativamente aos nmeros fraccionrios (representados por fraces) representa-os em


forma de dzima, ou seja, na calculadora efectua a diviso.

Nota: os nmeros do conjunto, designado por outros, representam dizimam infinitas no peridicas.
So considerados os nmeros ______________.

Um nmero irracional um nmero cuja dzima __________________________. No pode ser


representado sob a forma de fraco.

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2- Usando a calculadora
2.1. Representa por uma dizima cada um dos nmeros e classifica-a.
7 1
a) b)
5 8
17 57
c) d)
9 11
e) 13 f) 0,64
7 59
g) h)
12 6
32
i) j) 7
99
312 13
l) m)
110 7
3
n)
2

2.2. Relativamente s dzimas infinitas peridicas, indica o seu perodo.

2.3. Dos nmeros anteriores indica quais so racionais e irracionais

3- Completa

Dzimas

Infinitas

Peridicas

Nmeros Racionais

Nmeros
Reais

Rei
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4- Completa o quadro, marcando uma cruz quando o nmero pertence ao respetivo conjunto.

Nmeros 3...N Inteiros Racionais Reais


Naturais Relativos
5

3
16
5
20

10
0
-1,7

5- Completa-as de modo a obter afirmaes verdadeiras, utilizando:


5.1. Os smbolos de (pertence) e (no pertence).
3.....N ; 7.....N ; 3
.....Q ;
5
7..... ; 4.....Z ; 0,9.....Q ;
1,5.....Z ; 16.....Z ; 7.....Q ;
0
0..... ; ..... ; ..... 0 .
4

5.2. Os smbolos N , Z , Q ou

5
..... ; 5 ..... ; 9 ..... ;
3
0,0003 .....; ; 5,7 ..... ; 1,9 ..... .

6- Escreva:
6.1. Trs nmeros naturais maiores que 15;

6.2. trs nmeros inteiros consecutivos no naturais;

6.3. trs nmeros reais negativos e no inteiros;

6.4. trs nmeros reais positivos no racionais.

7- Diga, justificando, se so verdadeiras ou falsas as seguintes afirmaes:


7.1. Todo o nmero real racional.

7.2. Todo o nmero natural inteiro.

7.3. Todo o nmero real irracional.


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Tarefa 2 Os nmeros Reais

Objetivo: Com a aplicao desta tarefa ambiciona-se que os alunos representam nmeros reais na
reta real, os comparem e os ordenem.

Tema matemtico: Nmeros e operaes

Nvel de ensino: 3. ciclo

Tpico matemtico: Nmeros Reais

Subtpico matemtico: Noo de nmero real e reta real

Capacidades transversais:

Raciocnio matemtico: Argumentao.

Comunicao matemtica: interpretao, representao, expresso e discusso.

Resoluo de problemas: compreenso do problema; concepo, aplicao e justificao de


estratgias.

Conhecimentos prvios dos alunos:

Representar nmeros racionais na reta numrica;

Comparar e ordenar nmeros racionais.

Aprendizagens visadas:

Representar nmeros reais na reta real;

Comparar e ordenar nmeros racionais.

Recursos: calculadora, material de desenho e medida e powerpoint Nmeros Reais Parte 1.

Notas para o professor:

Nos itens 1 e 4 pretende-se discutir a existncia de uma correspondncia entre o conjunto dos
nmeros reais e os pontos da reta real.
Deve tambm discutir-se com os alunos as vantagens e limitaes das aproximaes nos vrios
contextos. Por exemplo, no item 3 pretende-se um valor exacto e no item 6 suficiente o recurso a
valores aproximados para resolver alguns dos casos de ordenao dos nmeros.
O item 8 refora a compreenso de que entre dois nmeros reais, por mais prximos que estejam,
existem infinitos nmeros racionais e irracionais.
Adaptado (Professores das turmas piloto do 9 ano de escolaridade, 2011)

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Tarefa 2 Os nmeros Reais

1. Na figura est desenhada uma recta numrica.

1.1. Identifica na forma de dzima e de fraco a abcissa dos pontos assinalados na recta.
25 1 15 2
1.2. Assinala na recta os pontos de abcissa , , e
50 2 5 8

2. Indica a medida de cada um dos segmentos da figura e identifica aqueles cuja medida um
nmero irracional.

3. Represente na reta real o nmero irracional 2 (Consultar powerpoint1).

4. Desenha segmentos de recta que meam exactamente: 5 e 13 (em cm).

5. Coloca por ordem crescente

8
1, (6) 2 1,4 3
4
5

6. Indicar valores aproximados do nmero irracional .

7. Completa com os smbolos >, < ou = de modo a obteres afirmaes verdadeiras.

7.1 -8 .-9 7.2. -8 .. 9 7.3. ............. 2

7.4. 1,331,4 7.5. 9 ..-8 7.6 ............. 2

8. Indica trs nmeros irracionais compreendidos entre 6 e 7.

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Tarefa 3 Os nmeros Reais notveis O nmero (pi) e o nmero (raiz de dois)

Objetivo: Com a aplicao desta tarefa pretende-se que os alunos contato com alguns nmeros
irracionais notveis e com a demonstrao por reduo ao absurdo e determinem valores
aproximados por defeito e por excesso da soma e do produto de nmeros reais.

Tema matemtico: Nmeros e operaes

Nvel de ensino: 3. ciclo

Tpico matemtico: Nmeros Reais

Subtpico matemtico: Nmeros reais notveis

Capacidades transversais:

Raciocnio matemtico: Argumentao.

Comunicao matemtica: interpretao, representao, expresso e discusso.

Resoluo de problemas: compreenso do problema; concepo, aplicao e justificao de


estratgias.

Conhecimentos prvios dos alunos:

Distinguir entre demonstrao e teste de conjectura.

Aprendizagens visadas:

Representar nmeros irracionais com aproximaes adequadas aos contextos.


Analisar uma demonstrao dada da irracionalidade de 2 , por reduo ao absurdo.
Determinar valores aproximados por defeito e por excesso da soma e do produto de nmeros
reais.

Recursos: calculadora e powerpoint Nmeros Reais Parte 1

Notas para o professor:

Antes de iniciar a tarefa 3, o professor pode passar o filme A Histria do Pi para mostrar o estudo
de irracionais notveis. O filme comea com a histria do e usa a semelhana de figuras para
explicar a razo constante entre o permetro e o dimetro de qualquer crculo. A verso portuguesa
deste vdeo foi elaborada pelo Centro de Matemtica e Aplicaes Fundamentais da Universidade de
Lisboa (CMAF-UL) e concedida pela DGIDC, h alguns anos, a todas as escolas.

Nesta tarefa apresenta-se uma demonstrao da irracionalidade de 2 , os alunos com melhor


desempenho matemtico podem analis-la. No item 4 trabalham-se os nmeros reais como medidas
de grandezas.
Adaptado (Professores das turmas piloto do 9 ano de escolaridade, 2011)

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Tarefa 3 Os nmeros Reais notveis O nmero (pi) e o nmero (raiz de dois)

O nmero pi um nmero irracional e representa a razo entre o permetro e o dimetro de qualquer


crculo. Em seguida d-se um valor aproximado de com as primeiras 50 casas decimais.

3,14159 26535 89793 23846 26433 83279 50288 41971 69399 3751
O nmero um nmero com histria. Utiliza-se, por exemplo, quando se quer determinar a rea
ou o permetro de um crculo. Ao longo dos tempos foram utilizadas diferentes aproximaes para
o valor de .

1. Na tabela esto indicados alguns desses valores.

Origem/autor Data Aproximao Valor


Babilnia 2000 a.C. 1 3, 125
3
8
Egito 1650 a. C. 16
2 3,(160493827)

Papiro de 9
Ahmes
Arquimedes 250 a. C. 22 3,(142857)
7
Ptolomeu 150 d. C. 377 3,141(6)
120
Tsu Chung Chih 480 d. C. 355 3,141593 (valor aproximado)
113
Simon 1583 39
2 3,142562 (valor aproximado)

Duchesne 22
Adaptado (Professores das turmas piloto do 9 ano de escolaridade, 2011)

1.1.Qual das aproximaes da tabela se aproxima mais do valor de pi?

1.2.E qual a que se afasta mais?

2. A av da Joana vai colocar renda em volta da sua toalha redonda. A toalha tem um metro de
dimetro. A Joana para saber qual o comprimento de renda que a av precisa de comprar,
calculou o permetro da toalha. Verifica que a Joana obteve para o comprimento da renda .
Quantos metros deve a Joana comprar?

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3. Complete:
3.1.

3.1.1. utilizando uma casa decimal


....... 13 .......;
3.1.2. utilizando duas casas decimais
....... 13 .......;
3.1.3. utilizando trs casas decimais
....... 13 ........

3.2. Indique um valor aproximado de 13 , por defeito, a menos de 0,1.

3.3. Indique um valor aproximado de 13 , por excesso, a menos de 0,01.

Demonstrao da irracionalidade de 2

O nmero 2

A origem dos nmeros irracionais est relacionada com problemas geomtricos especialmente com o
problema do clculo da medida da diagonal de um quadrado de lado um. Este problema apareceu na
poca de Pitgoras.

O Teorema de Pitgoras diz que: A soma do quadrado dos catetos igual ao quadrado da
hipotenusa

Se o lado do quadrado 1 verifica-se que:

d 2 12 12
d 2 11
d2 2
d 2
d 2

p
Prova-se que o nmero 2 no um nmero racional (no pode ser escrito na forma q em que p
e q so nmeros primos entre si).

Demonstrao

Supondo que 2 um nmero racional.

p
Ento 2 p e q so nmeros primos entre si.
q

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2
p
2
2
q

p2
2
q2

p 2 2q 2 logo p 2 um nmero par e p tambm.


*

Contudo se p par pode escrever-se p=2n (n nmero inteiro) e substituindo-se em *

4n 2
(2n) 2 2q 2 4n 2 2q 2 q 2 q 2 2n 2 logo q tambm par.
2

Ento p e q no podem ser primos entre si pois ambos so divisveis por 2. O que uma situao

absurda que contraria o ponto de partida inicial, 2 um nmero racional,

logo 2 um nmero irracional. C.q.d. (Como queramos demonstrar).

Este mtodo de demonstrao designa-se demonstrao por reduo ao absurdo.

Consiste em considerar como verdadeira uma certa hiptese e concluir-se que isso leva a uma
contradio.

Adaptado (Professores das turmas piloto do 9 ano de escolaridade, 2011)

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Tarefa 4 As operaes no conjunto dos reais

Objetivo: Com a aplicao desta tarefa pretende-se que os alunos verifiquem que as propriedades
das operaes no conjunto dos nmeros racionais se mantm no conjunto dos nmeros reais e as
apliquem na simplificao de expresses.

Tema matemtico: Nmeros e operaes

Nvel de ensino: 3. ciclo

Tpico matemtico: Nmeros Reais

Subtpico matemtico: Operaes no conjunto dos nmeros reais

Capacidades transversais:

Raciocnio matemtico: Argumentao.

Comunicao matemtica: interpretao, representao, expresso e discusso.

Resoluo de problemas: compreenso do problema; concepo, aplicao e justificao de


estratgias.

Conhecimentos prvios dos alunos:

Adicionar, subtrair multiplicar e dividir nmeros racionais;

Conhecer as propriedades e as regras das operaes em Q e us-las no clculo;

Calcular o valor de expresses numricas que envolvam nmeros racionais;

Aprendizagens visadas:

Adicionar, subtrair multiplicar e dividir nmeros reais;

Conhecer as propriedades e as regras das operaes em IR e us-las no clculo;

Calcular o valor de expresses numricas que envolvam nmeros reais.

Recursos: Powerpoint Nmeros Reais Parte 2

Notas para o professor:

O professor antes de propor a resoluo da tarefa deve mostrar a apresentao em Powerpoint


sobre as operaes com os nmeros reais. No item 1, 2 e 3 apresentam-se duas das propriedades dos
radicais e aplicam-se na resoluo de algumas questes. O item 4 utiliza as operaes com radicais
num contexto de resoluo de problemas. O powerpoint Nmeros Reais Parte 2 deve ser
disponibilizado aos alunos com necessidades educativas especiais para que sempre que estes tenham
dvidas o possam consultar, em sala de aula e fora.

Adaptado (Professores das turmas piloto do 9 ano de escolaridade, 2011)


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Tarefa 4 As operaes no conjunto dos reais

1. Calcula o valor exato de:


1.1. 2 2 3 2 8 2 ;

1.2. 3 5 5 5 7 5 ;

3 1
1.3.
2 3

2. Calcula o valor exato de:

2.1. 3 5 5 5

2.2. 5 7 7 5

3
2.3. 5 2
5

5
2.4. 29
2

3. Calcula o valor exato de:


3.1. 1 3 2


3.2. 1 3 3 1

3.3. 2 3
2


4. Determina o valor exato da rea de um quadrado que tenha de lado 5 5 cm.

5. Determina:
5.1.O valor exato da rea da parte colorida. 5

5.2.O valor, aproximado s centsimas, da rea da parte colorida.

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Tarefa 5 Propriedades da relao > e < em IR

Objetivo: Com a aplicao desta tarefa pretende-se que os alunos compreendam e utilizem a
transitividade das relaes < e > no conjunto dos nmeros reais e determinem valores aproximados
por defeito/excesso da soma e do produto de nmeros reais, conhecidos valores aproximados por
defeito/excesso das parcelas e dos fatores..

Tema matemtico: Nmeros e operaes

Nvel de ensino: 3. ciclo

Tpico matemtico: Nmeros Reais

Subtpico matemtico:

Relao de ordem ( > e < ) em IR

Valores aproximados por defeito e excesso da soma e do produto de nmeros reais,


conhecidos valores aproximados por defeito e excesso das parcelas e dos fatores.

Capacidades transversais:

Raciocnio matemtico: Argumentao.

Comunicao matemtica: interpretao, representao, expresso e discusso.

Resoluo de problemas: compreenso do problema; concepo, aplicao e justificao de


estratgias.

Conhecimentos prvios dos alunos:

Comparar e ordenar nmeros racionais.

Determinar valores aproximados por defeito e excesso de nmeros reais.

Aprendizagens visadas:

Compreender e utilizar as propriedades das relaes de ordem ( > e < ) em IR

Determinar valores aproximados por defeito e excesso da soma e do produto de nmeros


reais, conhecidos valores aproximados por defeito e excesso das parcelas e dos fatores.

Recursos: Powerpoint Nmeros Reais Parte 2

Notas para o professor:

O professor deve mostrar a apresentao em Powerpoint sobre Propriedades da relao > e <
em IR. Em seguida propor a resoluo da tarefa 5.

Adaptado (Professores das turmas piloto do 9 ano de escolaridade, 2011)

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Tarefa 5 Propriedades da relao > e < em IR

1. Escreve a desigualdade que se obtm quando se adiciona 2 a cada uma das desigualdades
seguintes:
a) 4 7 ;
1 1
b)
3 2
c) 5 8
d) 3 1
2. Escreve a desigualdade que se obtm quando se adiciona -2 a cada uma das desigualdades
seguintes:
a) 4 7 ;
1 1
b)
3 2
c) 5 8
d) 3 1

3. Escreve a desigualdade que se obtm quando se multiplica por 2 a cada uma das
desigualdades seguintes:
a) 4 7 ;
1 1
b)
3 2
c) 5 8
d) 3 1
4. Escreve a desigualdade que se obtm quando se multiplica por -2 a cada uma das
desigualdades seguintes:
a) 4 7 ;
1 1
b)
3 2
c) 5 8
d) 3 1

5. Completa os espaos em branco utilizando os smbolos , , e :

a) Se x 5 ento 2x.........10 ; b) Se x 3 ento x 2......... 3 2 ;


a 1
c) Se a 5 ento a........ 5 ; d) Se a 1 ento ......... ;
3 3

e) Se 3 x 5 ento ..... x 3 ..... ; f) Se 8,2 x 8,3 ento ..... x 3 ..... ;

g) Se 3 x 5 ento ..... 2 x ..... ; h) Se 8,2 x 8,3 ento ..... 5x ..... ;

i) Se
3 x 5 ento . 10....... 2 x...... 6 .

Novo Programa de Matemtica do Ensino Bsico 3. Ciclo Pgina 19


Nmeros Reais - 9. Ano 2011/2012

6. Indica um valor aproximado da quantidade de rede necessria


para vedar um canteiro como o da figura.
1m

1m

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Nmeros Reais - 9. Ano 2011/2012
Tarefa 6 Intervalos de nmeros reais

Objetivo: Com a aplicao desta tarefa pretende-se que os alunos interpretem e representem,
intervalos de nmeros reais, bem como a interseco e reunio, simblica e graficamente.

Tema matemtico: Nmeros e operaes

Nvel de ensino: 3. ciclo

Tpico matemtico: Nmeros Reais

Subtpico matemtico:

Intervalos de nmeros reais

Capacidades transversais:

Raciocnio matemtico: Argumentao.

Comunicao matemtica: interpretao, representao, expresso e discusso.

Resoluo de problemas: compreenso do problema; concepo, aplicao e justificao de


estratgias.

Conhecimentos prvios dos alunos:

Nmeros reais, reta real; ordenao de nmeros reais.

Aprendizagens visadas:

Interpretar e representar intervalos de nmeros reais.

Recursos: powerpoint Nmeros Reais Parte 2

Notas para o professor:

O professor deve mostrar o powerpoint Nmeros Reais Parte 2, alertando para o facto do
infinito ( ) ser um smbolo e no um nmero.
O powerpoint deve ser disponibilizado aos alunos com necessidades educativas especiais para
que sempre que estes tenham dvidas o possam consultar, em sala de aula e fora.
Adaptado (Professores das turmas piloto do 9 ano de escolaridade, 2011)

Novo Programa de Matemtica do Ensino Bsico 3. Ciclo Pgina 21


Nmeros Reais - 9. Ano 2011/2012
Tarefa 6 Intervalos de nmeros reais

1. Represente na forma de intervalos, cada um dos seguintes conjuntos assinalados a cor a reta
real.
1.1.

3 6

1.2.
3

1.3.
3

2. Represente na reta real cada um dos seguintes intervalos:


2.1. [1, [ 2.2. [4, [

2.2. ] , 1[ 2.4. [4, 3[

3. Represente, na reta real e sob a forma de intervalo, o conjunto definido pela condio:
3.1. x 5
3.2. x 3
3.3. x 1,5
3.4. x 3
3.5. 3 x 5
3.6. 1 x 5
3.7. 3 x 5
3.8. 3 x 5
4. Sendo A e B os conjuntos representados, escreva A, B, A B e A B sob a forma de
intervalo de nmero reais.

(Faria & Azevedo, 2004, p.19)


Novo Programa de Matemtica do Ensino Bsico 3. Ciclo Pgina 22
Nmeros Reais - 9. Ano 2011/2012

5. Considere os intervalos A e B e para cada caso represente-os na reta real; indique sob a forma
de intervalos A B e A B .
5.1. A [2, 6[; B ]0, 10] ;

5.2. A ] , 6[; B ]0, [

5.3. A ]2, 6[; B ]3, [

6. Escreva sob a forma de intervalo os conjuntos A, B, A B e A B , sendo:


6.1. A {x : x 1}; B {x : x 3}

6.2. A {x : 2 x 4}; B {x : 0 x 6}

Novo Programa de Matemtica do Ensino Bsico 3. Ciclo Pgina 23


Nmeros Reais - 9. Ano 2011/2012

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Anexo 1
Powerpoint Nmeros Reais parte 1

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Anexo 2
Powerpoint Nmeros Reais parte 2

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