AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

EM PROCESSO

Caderno do Professor

5º Ano
Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa e Matemática

São Paulo
1º Bimestre de 2019
22ª edição

2
APRESENTAÇÃO

A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como ação

desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria Pedagógica e a Coordenadoria
de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula.
Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo expandida e
desde 2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino Fundamental e Ensino Médio além
de, continuamente, aprimorar seus instrumentos e formas de registro.
A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o
acompanhamento da aprendizagem das turmas e alunos, de forma individualizada, tendo
caráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades e os docentes na elaboração de
estratégias adequadas, a partir da análise de seus resultados, que contribuam efetivamente
para melhoria da aprendizagem e desempenho dos alunos, especialmente nas ações de
recuperação contínua.
As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemática,
passaram a ter como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Processual elaborada
pela COPED e já disponibilizada à rede. Nas edições de 2019 prossegue esse mesmo
referencial assim como, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulação
com as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática e com os
materiais do Programa Ler e Escrever e Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI.
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de provas
para os alunos, também foram elaborados os respectivos Cadernos do Professor, com
orientações específicas para os docentes, contendo instruções para a aplicação da prova
(Anos Iniciais), quadro de habilidades de cada prova, exemplar da prova, gabarito,
orientações para correção (Anos Iniciais), grade de correção e recomendações pedagógicas
gerais.
Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e juntamente com
as informações incorporadas na Plataforma Foco Aprendizagem, a partir dos dados inseridos
pelos docentes no SARA – Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações –
devem auxiliar no planejamento, replanejamento e acompanhamento das ações
pedagógicas, mobilizando procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as
atividades de sala de aula, sobretudo aquelas relacionadas aos processos de recuperação
das aprendizagens.

COORDENADORIA PEDAGÓGICA COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,

COPED TECNOLOGIA, EVIDÊNCIA E MATRÍCULA - CITEM

3

I. UMA CONVERSA SOBRE O AS-
SUNTO...
Olá professor, olá professora!
Apresentamos a você este caderno que
traz em seu conteúdo os principais pro-
cedimentos a serem levados em consideração
antes, durante a após a aplicação da Avaliação
de Aprendizagem em Processo (AAP) em sua
edição 2019, nas disciplinas de Matemática e de
Língua Portuguesa.
As habilidades que compõem a AAP
nesta edição passaram por revisão, por uma
equipe de profissionais da rede que se
debruçaram sobre os materiais do Programa Ler
e Escrever e EMAI e as matrizes de referência da
AAP, assim esse grupo chegou a finalização de
uma matriz para a avaliação, que serviu de base
para a elaboração das provas do 5º ano aqui
reproduzidas.
A AAP assume, no âmbito escolar, um
papel específico de colaborar com o seu tra-
balho diário, pois visa diagnosticar os saberes
que os alunos possuem em relação ao como
operam com a língua materna e seus conhe-
cimentos sobre o Sistema de Escrita Alfabética
(SEA), a autonomia da leitura e da escrita e os
conhecimentos relacionados a aprendizagem /
conhecimento matemático. Assim a avaliação
fornece informações preciosas para o um texto expositivo (informativo) a partir
planejamento de situações de aprendizagem
quer favoreçam o avanço de todos os alunos da
sala, no planejamento e na organização dos
agrupamentos produtivos.
A matriz de referência para a elaboração
das provas está organizada por um conjunto de
habilidades que precisam ser desenvolvidas
pelos alunos durante cada ano de seu percurso
escolar. As habilidades que compõem a matriz
de Língua Portuguesa e de Matemática são as
seguintes:
LÍNGUA PORTUGUESA
✓ MP01 - Identificar a posição / opinião de
uma declaração de sujeitos relacionado ao
fato retratado em uma notícia.
✓ MP02 - Reconhecer a sequência temporal
dos fatos relatados em uma notícia.
✓ MP03- Distinguir as diferentes opiniões,
em relação ao mesmo fato, por meio da
leitura de notícias veiculadas nos meios de
comunicação.
✓ MP06- Diferenciar o falante do narrador de
uma crônica por meio da análise dos sinais
de pontuação.
✓ MP07 - Identificar o discurso indireto em
uma crônica por meio do reconhecimento
dos sinais de pontuação e as marcas
linguísticas.
✓ MP08- Identificar as personagens de uma
narrativa literária que, em seu enredo,
possua o efeito de mistério.
✓ MP09 - Identificar marcas do foco narrativo
no enunciado de um texto literário do
gênero conto (assombração, detetive,
popular e mistério) que envolva o efeito de
mistério em seu enredo.
✓ MP10- Identificar os episódios principais
de uma narrativa literária (conto de
assombração, detetive, mistério, etc)
organizando-os em sequência temporal
lógica.
✓ MP11-Inferir o efeito de mistério
produzido em um texto literário, pelo uso
intencional de palavras ou expressões.
✓ MP13- Inferir informação sobre o tema de
da leitura global do texto.
✓ MP15 - Localizar informações
explícitas em um texto expositivo
(informativo) que contextualize o leitor
em relação ao tema abordado.
MATEMÁTICA
✓ MP01 – Utilizar as regras do sistema de
numeração decimal para leitura ou escrita,
comparação ou ordenação de números
naturais.
✓ MP03 – Resolver situação-problema
compreendendo diferentes significados das
operações do campo multiplicativo
envolvendo números naturais.
✓ MP02 – Resolver situação-problema
compreendendo diferentes significados das
operações do campo aditivo envolvendo
números naturais.
4
✓ MP04 – Calcular o resultado de adições ou
subtrações com números naturais, pelo uso
de técnicas operatórias convencionais.
✓ MP05 – Calcular o resultado de
multiplicação ou divisões com números
naturais, pelo uso de técnicas operatórias
convencionais.
✓ MP06 – Interpretar representações no
plano cartesiano usando coordenadas.
✓ MP07 – Reconhecer elementos e
propriedades de poliedros, explorando
planificações de algumas dessas figuras.
✓ MP08 – Resolver situação-problema
utilizando o sistema monetário brasileiro.
✓ MP10 – Utilizar fração com significado de
parte-todo.
✓ MP11 – Resolver situação-problema que
envolva o uso de medidas de comprimento,
massa ou capacidade, representadas na
forma decimal.
✓ MP12 –Resolver situação-problema com
dados apresentados por meio de tabelas
simples ou tabela de dupla entrada.

As habilidades descritas anteriormente, pelas

matrizes de Língua Portuguesa e de Ma-
temática precisam ser tomadas como objeto de
reflexão no âmbito da sala de aula e com isso,
observar e acompanhar as aprendizagens de
cada aluno.

5
 II. PASSO A PASSO DA APLICAÇÃO
▪ Organizar a sala de forma que os alunos
possam realizar a avaliação individualmente.
▪ Conversar com a turma antes da distribuição
dos cadernos de prova informando-os que a
prova é de Língua Portuguesa ou de
Matemática.
▪ Criar um clima agradável e tranquilo que
envolva todos os alunos na tarefa.
▪ Estimular os alunos para que respondam
com cuidado e atenção a todas as questões.
▪ Distribuir os cadernos de prova para todos
os alunos da turma, considerando que há
cadernos ampliados e em Braile, específicos
para alunos com baixa visão e cegos.
▪ Seguir as orientações para a aplicação no
exemplar da prova do professor, que
consta nesta revista, composta por itens
abertos com respostas construídas pelos
alunos, o que requer do professor uma
interação intensa com a turma.
▪ Explicar às crianças a comanda das
questões, sem que isso signifique re-
solver por elas as questões propostas.
▪ Ficar atento a todos os fatos que
ocorrerem, procurando resolvê-los sem
dispersar a turma.
▪ Circular pela Sala de aula, dando
orientações aos alunos que necessitem
de intervenções pontuais no que diz res-
peito à compreensão dos enunciados.
▪ Garantir as condições necessárias aos
alunos com necessidades especiais,
quanto ao apoio e maior tempo para a
realização da prova.
▪ Atentar ao ritmo da realização da prova,
para que a turma a realize mais ou menos
ao mesmo tempo.
▪ Certificar se todos os alunos
responderam a todas as questões da
prova.
▪ Recolher todos os cadernos de prova
para posterior correção.
6
 III. ORIENTAÇÕES PARA A CORREÇÃO
LÍNGUA PORTUGUESA
EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR
Língua Portuguesa
Sem praia, São Paulo ganhou piscinas a
partir dos anos 1920
“Você precisa saber da piscina”. Os versos
tropicalistas sobre “a melhor cidade da América do
Sul”, da música “Baby”, de Caetano Veloso, cantam
uma história ainda pouco contada.
Das vilas privadas do início do século,
passando pelos clubes poliesportivos, a relação dos
paulistanos com a água numa cidade sem mar
envolve diretamente a história de raias, bordas e
azulejos.
Passa também pelos rios, onde as competições
de natação aconteciam em cercados flutuantes de
madeira colocados nos rios – tanto no Pinheiros
quanto no Tietê –, até estes se tornarem poluídos em
torno dos anos 1940.
“Não dá para afirmar categoricamente, mas
tudo indica que foi na Vila Itororó (1922) a primeira
piscina em residência privada. A maioria dos casarões
do Campos Elíseos dos quais conhecemos a planta
não tinha”, diz Douglas Nascimento, pesquisador e
editor do site São Paulo Antiga. “Como os rios eram
limpos, a piscina não fazia parte do projeto das casas
e não fazia falta”.
Em 1926, no entanto, uma multidão de homens
e mulheres em traje fino e chapéu se aglomerou para
a inauguração da piscina do Clube Paulistano.
Cerimônia semelhante aconteceu em 1933 para a
piscina do Germânia, atual Clube Pinheiros. Numa
época em que chegar ao litoral era complicado, os
centros de esporte e lazer se multiplicaram com a
industrialização e com o crescimento da cidade.
No calor de 2019, já não há nada de moderno
em frequentar uma piscina, mas os paulistanos
continuam vestindo trajes de banho muito, pouco ou
nada discretos para se jogar nas águas do São Paulo,
Corinthians ou Palmeiras — cada um com sua
preferência. Outros preferem afundar o corpo no
complexo esportivo do Estádio do Pacaembu — umas
das 28 piscinas municipais que têm acesso gratuito.
-
No calor de 2019, já não há nada de moderno em
frequentar uma piscina, mas os paulistanos
continuam vestindo trajes de banho muito, pouco ou
nada discretos para se jogar nas águas do São Paulo,
Corinthians ou Palmeiras — cada um com sua
preferência. Outros preferem afundar o corpo no
complexo esportivo do Estádio do Pacaembu —
umas das 28 piscinas municipais que têm acesso
gratuito.
Miúdas ou gigantes, piscinas estão em condomínios,
lajes, subsolos, ajardinados e coberturas de todos os
distritos da capital, às vezes com tobogãs ou
trampolins a céu aberto.
Fonte: adaptado de https://bit.ly/2JfTFk6 > acesso em
11.mar.2019
QUESTÃO 1
MP 01- Identificar a posição / opinião de uma
declaração de sujeitos relacionado ao fato
retratado em uma notícia.
Na notícia, o pesquisador declara que as casas
não possuíam piscinas, pois
a) os rios da cidade eram limpos.
b) a primeira piscina foi na Vila Itororó.
c) a cidade é a melhor da América do Sul.
d) os distritos da capital possuem piscinas.
Grade de Correção
A
Correta - esta é uma declaração do pesquisador,
neste caso o aluno demonstra que
compreendeu, a partir da leitura as diferenças
entre uma declaração de sujeito do relato da
notícia.
B
Incorreta - se trata do relato da notícia de
responsabilidade do jornalista que a elaborou.
Os alunos que optaram por essa alternativa
apresentam dificuldades em distinguir fato de
declaração de sujeitos ou opinião em uma
notícia de jornal.
C
Incorreta - se trata do relato da notícia de
responsabilidade do jornalista. Os alunos que
optaram, por essa alternativa apresentam
dificuldades em distinguir fato de declaração de
sujeitos ou opinião em uma notícia de jornal.
7
 D de sujeitos ou opinião em uma notícia de
Incorreta - se trata do relato da notícia de
jornal.
responsabilidade do jornalista. Os alunos que
optaram por essa alternativa apresentam
dificuldades em distinguir fato de declaração
QUESTÃO 3
QUESTÃO 2
MP 02 - Reconhecer a sequência temporal
MP 01- Identificar
QUESTÃO 2 a posição / opinião de uma
dos fatos relatados em uma notícia.
declaração de sujeitos relacionada ao fato
retratado em uma notícia.
De acordo com a notícia, no calor de 2019, os
Segundo o texto, como aconteceu a paulistanos continuam
inauguração das piscinas dos primeiros
clubes de São Paulo?
__________________________________ a) frequentando os rios da cidade para se
banhar.
__________________________________ b) vestindo trajes de banho e se jogando
nas piscinas.
Categorias de Respostas
c) construindo piscinas apenas nas
A
Respondeu demonstrando que residências particulares.
compreendeu o solicitado pelo d) realizando competições em cercados de
comando do item e respondeu que na madeiras nos rios.
inauguração das primeiras piscinas de
clubes de São Paulo, havia uma Grade de Correção
multidão de homens e de mulheres em A
trajes de gala. Incorreta - foi um dos acontecimentos
iniciais relatados na notícia.
B Atualmente a utilização dos rios para
Identificou parcialmente, pois escreveu
(ou copiou) partes do texto fonte que campeonatos e banhos foi reduzida
remetem a o que fora solicita do pelo devido à poluição. O aluno que opta
item, tais como o nome dos clubes, em por essa alternativa apresenta
1926, entre outros. dificuldades na compreensão no
encadeamento temporal dos fatos
C relatados em uma notícia.
O aluno responde demonstrando não
compreender o solicitado pelo item, B
como frases copiadas do texto fonte, Correta - é um fato que o autor
que não se relacionam ao tema descreve como sendo uma ação que
abordado pelo item. ainda continua sendo realizada em
2019. Neste caso o aluno demonstra
D que compreende a sequência temporal
Escreveu demonstrando que não
compreende o Sistema de Escrita dos fatos relatados em uma notícia de
Alfabética (SEA) ou mesmo ausência de jornal.
escrita. C
Incorreta - foi um dos acontecimentos
iniciais relatados na notícia. O aluno
que opta por essa alternativa
apresenta dificuldades na
compreensão no encadeamento
temporal dos fatos relatados em uma
notícia.
D
Incorreta é um acontecimento que não
ocorre na notícia veiculada, neste caso
o aluno apresenta grandes dificuldades
8
em realizar uma leitura compreensiva
do texto
Leia o texto e responda às questões 4 e 5
Pedreiros rebatem críticas e contestam
a fama de 'enrolados'
Quem nunca teve problemas durante uma
reforma que atire o primeiro tijolo.
Mesmo que pequeno, há sempre um
perrengue quando o assunto é prestação de
serviço. Trabalhos malfeitos, cobranças
abusivas e obras incompletas foram as
queixas mais comuns dos clientes em
relação a serviços de construção – pedreiros,
eletricistas, pintores, encanadores,
empreiteiros etc – registradas no Procon-SP
nos últimos dois anos.
Os profissionais se defendem das
reclamações "Nunca falto. No máximo, duas
vezes num mês", afirma o pintor Gilmar dos
Santos, 35. "Porém, tenho colegas que, por
qualquer coisa, deixam de ir. Tive um que a
gente buscava em casa e, mesmo assim,
tinha dia em que ele não aparecia."
Apesar de reconhecer que o
problema existe, é difícil um prestador de
serviços admitir ser ele próprio que enrola.
O fato de essa mão de obra pegar várias
obras ao mesmo tempo é um dos motivos
para as ausências.
O empreiteiro José Carlos Alves, 45,
por exemplo, toca hoje três reformas.
Quando uma está para acabar, já vai
agendando novos clientes. Ele justifica: "Não
é que a gente prefira pegar vários serviços
ao mesmo tempo. É que com só uma obra
você não sobrevive".
O trabalho pesado é outra hipótese
para as faltas. "Muita gente não aguenta.
Esses meninos paulistas, então, não querem
saber de nada. Por isso, 90% de São Paulo
foi feita por nordestinos", brinca o piauiense
Antônio Clarindo, 44, que faz serviços gerais
com o paulistano Rodrigo Ramos, 24. "Não
é o caso dele, porque é filho de nordestino",
acrescenta Antônio rapidamente.
Adaptado de: < http://bit.ly/2kFVuWG>.
QUESTÃO 4
MP 03 - Distinguir as diferentes opiniões, em
relação ao mesmo fato, por meio da leitura de
notícias veiculadas nos meios de comunicação.
De acordo com a notícia, é possível afirmar
que os clientes concordam com os mesmos
argumentos dos profissionais entrevistados?
Justifique sua resposta.
Categorias de Respostas
A Respondeu de forma que demonstrou
distinguir as diferentes opiniões, em relação
ao mesmo fato, por meio da leitura de
notícias veiculadas nos meios de
comunicação. Os alunos poderão responder
que os clientes estão insatisfeitos com os
serviços prestados pelos construtores
devido aos trabalhos malfeitos, cobranças
abusivas e obras incompletas.
B Respondeu à questão, porém não
corresponde ao assunto solicitado pela
comanda. Os alunos que responderem que
os clientes concordam com a opinião dos
entrevistados demonstram que não
compreenderam a comanda
C Produziu uma escrita na qual demonstra que
o aluno não compreendeu o Sistema de
Escrita Alfabética.
D Ausência de escrita.
QUESTÃO 5
MP 01- Identificar a posição / opinião de
uma declaração de sujeitos relacionado ao
fato retratado em uma notícia.
Como o empreiteiro, José Carlos Alves, se
justifica diante das reclamações dos clientes?
9
 Categorias de Respostas
A Respondeu de forma que demonstrou
identificar a posição / opinião de uma
declaração de sujeitos relacionado ao
fato retratado em uma notícia. Os
alunos podem responder que o
empreiteiro afirma que apenas com
uma obra não é possível sobreviver ou
reafirmar que "Não é que a gente
prefira pegar vários serviços ao mesmo
tempo", conforme declara na
entrevista.
B Respondeu à questão, porém não
corresponde ao assunto solicitado pela
comanda.
Respostas como: trabalha em apenas
uma única obra até finalizar, realiza um
ótimo trabalho, nunca falta, não são
declarações do entrevistado.
C Produziu uma escrita na qual
demonstra que o aluno não
compreendeu o Sistema de Escrita
Alfabética.
D Ausência de escrita.
Leia o texto abaixo e responda às questões
06 e 07
Deixava o celular longe, diz aprovado em 8
vestibulares de medicina
A ficha de Ângelo Thomaz não caiu.
Apesar de ainda não acreditar, ele fará em
breve sua matrícula no curso de medicina da
USP (Universidade de São Paulo). Segundo
ele, que estudou todo o ensino médio em
escola pública, as principais estratégias
adotadas foram duas: muito treino e deixar de
lado o celular e as redes sociais.
"Estou meio bobo ainda. Olha, eu via
essas notícias na internet de pessoas que
passavam em um monte de vestibular e eu
achava que eram todas meio geniais. Agora,
eu vejo que não é assim. Durante o ensino
médio [cursado na Etec Presidente Vargas], eu
era um estudante mediano. Nunca fui de
estudar no ritmo necessário para entrar numa
faculdade de medicina. Foi no cursinho que eu
me dediquei mais", contou.
O estudante conta que os estudos
durante a semana faziam parte de uma
verdadeira maratona. Estudava no cursinho
das 7h30 às 13h40, voltava para casa para
almoçar e retomava os trabalhos por volta das
15h30. Só parava às 23h30. Os domingos
eram os únicos dias em que o estudante
diminuía o ritmo, fazendo redações e provas
anteriores dos vestibulares que desejava.
Além de toda a preparação,
Ângelo acredita que ter um controle
emocional bom é muito importante durante
todo o processo.
Fonte :< http://bit.ly/2lM4haB> adaptado por Edimilson Ribeiro
QUESTÃO 6
MP 02 - Reconhecer a sequência
temporal dos fatos relatados em uma
notícia.
Elenque, de acordo com a notícia, a ordem
em que os fatos ocorreram na vida de
Ângelo até sua entrada na faculdade,
conforme descrita na notícia.
10
 Categorias de Respostas
A Respondeu de forma que demonstrou
reconhecer e registrar a sequência
temporal dos fatos relatados em uma
notícia. Os alunos poderão responder
que estudou na ETEC; 2 - fez cursinho
e ampliou o ritmo de estudo; 3 -
passou no vestibular.
B Respondeu à questão, porém não
corresponde ao assunto solicitado pela
comanda.
Respostas como: estudou no cursinho e
se dedicou muito, revela que o aluno
respondeu à questão, mas não resgatou
todos os fatos apresentados na notícia,
portanto demonstrou dificuldades em
reconhecer a sequência temporal dos
fatos relatados na notícia veiculada.
C Produziu uma escrita na qual demons-
tra que o aluno não compreendeu o
Sistema de Escrita Alfabética.
D Ausência de escrita.
Questão 7
MP 01- Identificar a posição/opinião de
uma declaração de sujeitos relacionada
ao fato retratado em uma notícia.
Em relação à sua aprovação no vestibular, o
estudante declara que
a) era um ótimo estudante no ensino médio.
b) efetuou sua matrícula no curso de medicina.
c) fez muito treino para as provas e uso das redes
sociais.
d) estudou em um ritmo de maratona para entrar
em medicina
Grade de Correção
A Incorreta – o aluno apresentou
dificuldades na identificação da
posição/opinião de um determinado
sujeito relacionado à notícia. O
aluno afirmou que era um estudante
mediano no ensino médio.
B Incorreta – o aluno apresenta
dificuldades em identificar a
declaração do rapaz que seja
coerente com a comanda solicitada.
O aluno só efetuou a matrícula após
passar no vestibular. A comanda se
refere à declaração do autor em
relação a sua aprovação do
vestibular.
C Incorreta – o aluno apresenta
dificuldades em identificar a
declaração do rapaz que seja
coerente com a comanda solicitada.
O estudante se dedicou aos estudos,
mas não fez uso das redes sociais
como um recurso para treinar para a
prova.
D Correta – o aluno identificou a
posição/opinião de uma declaração
de sujeito relacionado ao fato
retratado em uma notícia. O
estudante afirmou que no período
que antecedeu o vestibular estudava
em um ritmo de verdadeira maratona.
Leia o trecho da crônica e responda às
questões 08 e 09.
11
 Me Belisque
Luís Fernando Veríssimo
Como psicanalista, o dr. Abreu já
tratara de muita gente estranha. Um
paciente tentara esgoelá-lo e saíra do
consultório diretamente para o manicômio.
Outro contara em detalhes toda a sua vida,
que o dr. Abreu não demorara em identificar
como sendo a vida do Thomas Edison. Por
isto o dr. Abreu não se surpreendeu quando
a primeira coisa que aquela nova paciente
disse foi:
– Eu posso não estar aqui.
O dr. Abreu pediu, sorrindo, para ela
explicar. Ela disse:
– Eu nunca sei se estou sonhando ou
não estou. É por isto que eu estou aqui.
– Então você está aqui – disse o dr.
Abreu.
– Se eu não estiver sonhando. Eu
posso estar na minha cama, dormindo, e
sonhando que estou aqui.
– O que não a impede de falar, e me
contar os seus problemas.
– Meu problema é um só. Não consigo
distinguir sonho de realidade.
– Muito bem. Vamos supor que isto
seja um sonho. Que eu também não esteja
aqui, e sim no seu sonho. Podemos fazer a
sessão assim mesmo. Com a vantagem que
você não precisará pagá-la, já que é tudo um
sonho.
– O senhor acha?
– Acho. Deite-se, por favor.
– Aqui, no divã?
– Por favor.
– Aqui, no divã?
– Por favor.
O dr. Abreu pediu para ela contar desde
quando confundia sonho com realidade.
Ela respondeu que desde criança. Ela se
lembrava de algum trauma de infância que
pudesse ter desencadeado a confusão?
Não, não. Na verdade sua infância tinha
sido um sonho. Ou então ela sonhara que
tinha sido um sonho. Era difícil dizer
– Você nunca fez um teste para saber se
era sonho ou não?
– Como, teste?
– Por exemplo, tentar fazer uma coisa
completamente impossível. Voar. Sair
voando pela janela. Se você conseguir
voar, é sonho. Se não, não é.
– Me belisque.
– Como?
– É um teste. Me belisque. Se eu sentir, não
é sonho.
– Desculpe, mas eu não posso beliscá-la.
Não posso tocá-la. Seria antiético.
– Só se não fosse sonho. Se fosse, não teria
importância. Sonho não tem ética, não
tem moral, não tem regras, não tem lógica.
Num sonho nada é impossível, nada é
proibido. Me belisque.
– Não posso.
– Você não quer me ajudar? Seria um
beliscão terapêutico. Para acabar com as
minhas dúvidas.
– Desculpe.
– Você prefere que eu tente sair voando
pela janela. É isso?
– Não, eu….
– A verdade é que você não tem certeza se
isto é um sonho ou não. É ou não é?
– Claro que não. Eu tenho certeza que isto
é a realidade.
– Então me belisque, para provar.
– Não.
– Me belisque!
– Não posso.
– Me belisque!
Naquele momento, o dr. Abreu pensou no
seu velho sonho de largar a profissão se
retirar para um sítio, longe da voz humana.
Fonte: Ironias do Tempo, Luís Fernando Veríssimo.
Editora Objetiva, 2018
12
QUESTÃO 8
MP 06 - Diferenciar o falante do narrador de
uma crônica por meio da análise dos sinais de
pontuação.
Para marcar as falas das personagens, o
autor utiliza
a) ponto final.
b) exclamação.
c) travessão.
d) vírgula.
Grade de Correção
A d) direto.
Incorreta – dificuldades na compreensão
do solicitado pelo item, assim como seus
conhecimentos relacionados à pontuação
empregada pelo autor para a marcação de
falas das personagens.
B Incorreta – dificuldades na consolidação
de alguns conhecimentos quanto ao
estilo utilizado pelo autor para pontuar as
falas no texto. A exclamação é usada na
fala do personagem "Me belisque!", para
indicar um pedido enfático do paciente
para o analista.
C Correta – o aluno reconhece, por meio da
análise dos sinais de pontuação, como o
autor pontua os falantes durante o texto.
A fala é marcada pelo travessão.
D C Correta – ao optar por esta alternativa o
Incorreta – dificuldades na consolidação
de alguns conhecimentos quanto ao estilo
utilizado pelo autor para pontuar as falas
no texto, assim como a pontuação medial.
Questão 9
MP 07 - Identificar o discurso indireto em uma
crônica por meio do reconhecimento dos sinais
de pontuação e as marcas linguísticas.
O trecho “O DR. ABREU PEDIU PARA ELA CONTAR
DESDE QUANDO CONFUNDIA SONHO COM
REALIDADE. ELA RESPONDEU QUE DESDE CRIANÇA.”,
é marcado por discurso
a) da personagem.
b) do dr. Abreu.
c) indireto.
Grade de Correção
A
Incorreta – o aluno que optou por esta
alternativa demonstrou incompreensão
em relação à utilização do discurso direto
e do indireto empregado no texto por seu
autor.
B Incorreta – o aluno que optou por esta
alternativa demonstrou incompreensão
em relação à utilização do discurso direto
e do indireto empregado no texto por seu
autor, pois apesar da fala ser do
personagem Dr. Abreu, o autor o marca
por meio do discurso indireto da fala da
personagem.
aluno demonstrou que compreende que
o autor utiliza o discurso indireto para a
fala da personagem.
D
Incorreta – o aluno que optou por essa
alternativa demonstrou dificuldades em
diferenciar o discurso direto do discurso
indireto presentes nos textos narrativos.
13
Leia o texto e responda às questões de 10 a
13.
O MÉDICO FANTASMA
Heloísa Prieto
Esta história tem sido contada de pai para
filho na cidade de Belém do Pará.
Tudo começou numa noite de lua cheia de
um sábado de verão. Dois garotos conversavam
sentados na varanda da casa de um deles.
— Você acredita em fantasma? —
perguntou o mais novo.
— Eu não! — disse o outro.
— Acredita sim! — insistiu o mais novo.
— Pode apostar que não. — replicou o
outro.
— Tudo bem. Aposto minha bola de futebol
que você não tem coragem de entrar no
cemitério à noite.
— Ah, é? — disse o garoto que fora
desafiado. Pois então vamos já para o cemitério,
que eu vou provar minha coragem.
Assim, os dois garotos foram até a rua do
cemitério. O portão estava fechado. O silêncio
era profundo. Estava tão escuro... Eles
começaram a sentir medo.
Para ganhar a aposta, era preciso atravessar
a rua e bater a mão no portão do cemitério. O
garoto que tinha topado o desafio correu.
Parou na frente do portão e começou a fazer
careta para o amigo. Depois se encostou ao
portão e tentou bater a mão nele. Foi quando
percebeu que ela estava presa.
— Socorro! Alguém me ajude! — ele gritou,
desmaiando em seguida.
Nisso apareceu um velhinho vindo do
fundo do cemitério, abriu o portão e chamou o
outro menino.
— Seu amigo prendeu a manga da camisa
no portão e desmaiou de medo. Coitadinho,
pensou que algum fantasma o estivesse
segurando. O garoto reparou que o velhinho
era muito magro, quase transparente.
— Obrigado. Como é que o senhor se
chama?
— Eu sou o médico daqui. Vou acordar seu
amigo.
O velhinho passou a mão na cabeça do
menino desmaiado e ele despertou na
mesma hora.
— Vão pra casa, meninos — ele disse. Já
passou da hora de dormir.
E foi assim que os meninos perceberam
que tinham conhecido um fantasma e
entenderam que não precisavam ter medo de
fantasmas, pois esses, apesar de misteriosos,
são do bem.
Fonte Heloísa Prieto. “Lá vem história outra vez: contos do
folclore mundial”. São Paulo. Cia das letrinhas, 1997.
Questão 10
MP 08 - Identificar as personagens de uma
narrativa literária que, em seu enredo, possua
o efeito de mistério.
As personagens principais da narrativa
são
a) o pai e os filhos.
b) o pai e o médico.
c) o médico e o velhinho.
d) o fantasma e os garotos.
Grade de Correção
A Incorreta – dificuldades em identificar as
personagens principais da narrativa literária,
cujo enredo é de mistério.
B Incorreta – as personagens citadas não são as
principais da narrativa literária.
C Incorreta – as personagens citadas não são as
principais da narrativa literária.
D
Correta- identifica as personagens principais
que fazem parte da narrativa literária, cujo
enredo possui o efeito de mistério.
14
QUESTÃO 11
MP 09 - Identificar marcas do foco narrativo no
enunciado de um texto literário do gênero
conto (assombração, detetive, popular e
mistério) que envolva o efeito de mistério em
seu enredo.
Em qual passagem do texto podemos afirmar
que o autor criou um clima de mistério?
Justifique sua resposta.
___________________________________
___________________________________
Categorias de Respostas
A Respondeu
de forma que demonstrou
identificar marcas do foco narrativo no
enunciado de um texto literário do gênero
conto (assombração, detetive, popular e
mistério) que envolva o efeito de mistério em
seu enredo.
O efeito de mistério é retratado por meio de
ambientes sombrios, noturnos, macabros,
mórbidos, povoados por indivíduos
melancólicos, pessimistas, sem perspectivas,
decadentes; e por adjetivos expressivos como
salão úmido e mal iluminado.
Respostas como: "O silêncio era profundo.
Estava tão escuro...",
"Nisso apareceu um velhinho vindo do fundo
do cemitério, abriu o portão e chamou o outro
menino." entre outras passagens que podem
ser citadas.
B Respondeu à questão, porém não corresponde
ao assunto solicitado pela comanda.
Respostas que envolvam cópias de trechos do
texto aleatórias ou usar apenas uma única
palavra como fantasma para indicar mistério
demonstra que os alunos não conseguem
identificar o que produz o efeito de mistério.
C Produziu uma escrita na qual demonstra que o
aluno não compreendeu o Sistema de Escrita
Alfabética.
D Ausência de escrita.
Questão 12
MP 10 - Identificar os episódios principais de
uma narrativa literária (conto de
assombração, detetive, mistério, etc)
organizando-os em sequência temporal
lógica.
Dentre a sequência dos episódios abaixo, o
primeiro a acontecer foi quando os garotos
a) encontraram um velhinho magro.
b) foram para o cemitério da cidade.
c) prenderam a camisa no portão do
cemitério.
d) conheceram um fantasma e não tiveram
medo.
Grade de Correção
A
Incorreta – o aluno apresenta dificuldades
de compreensão em situações de
ordenação dos episódios da narrativa.
B
Correta – o aluno identificou e
compreendeu a sequência temporal dos
episódios, elencados no item, em relação
a narrativa literária com efeito de
mistério.
C
Incorreta – o aluno apresenta dificuldades
de compreensão em situações de
ordenação dos episódios da narrativa.
D
Incorreta – o aluno apresenta dificuldades
de compreensão em situações de
ordenação dos episódios da narrativa.
15
QUESTÃO 13
MP 11 - Inferir o efeito de mistério produzido
em um texto literário, pelo uso intencional de
palavras ou expressões.
No trecho: "O silêncio era profundo.
Estava tão escuro... Eles começaram a sentir
medo." As palavras destacadas foram
utilizadas pela autora para criar
a) uma passagem irônica.
b) um cenário de suspense.
c) um ambiente humorístico.
d) uma paisagem catastrófica.
Grade de Correção
A Incorreta - o aluno que optou por esta
alternativa demonstrou sua dificuldade em
compreender o sentido de suspense
empregado no texto pela autora, a partir
do uso de palavras e expressões.
B Correta – o aluno que optou por esta
alternativa demonstrou que compreendeu
o solicitado pelo item e os sentidos das
palavras empregadas pela autora.
C Incorreta – os alunos que optaram por esta
alternativa apresentaram dificuldades em
compreender o solicitado pelo item, bem
como, o ambiente de suspense descrito
pela autora.
D Incorreta - o aluno que optou por esta
alternativa demonstrou sua dificuldade em
compreender o sentido de suspense
empregado no texto pela autora, a partir
do uso de palavras e expressões, pois o
cenário em que a narrativa ocorre não se
trata de nada catastrófico, mas sim de
suspense.
Leia o texto abaixo para responder às
questões de 14 a 16:
Venenosas e Peçonhentas
Bem distante do Brasil, em alguns países
da Ásia, existe uma espécie de serpente que é,
ao mesmo tempo, peçonhenta e venenosa. Seu
nome científico é Rhabdophis tigrinus, mas
pode chamá-la de cobra-tigre-asiática.
Ela tem dentes especiais no fundo da
boca, com os quais injeta em suas presas as
toxinas produzidas em glândulas na cabeça.
Mas, existe algo mais. Quando incomodada,
essa serpente costuma levantar a cabeça e
mostrar a região da nuca. Esse comportamento
é estranho, pois uma bicada ou mordida na
cabeça da cobra por outros bichos pode ser
fatal. Então, por que deixar a cabeça exposta
ao predador? Será que ela é tão corajosa assim?
A resposta foi encontrada em 1935,
pelo pesquisador japonês Kenji Nakamura. Ele
descobriu que na nuca da cobra-tigre-asiática
existem glândulas que guardam um líquido
amarelado e fedido. Se a nuca da serpente é
apertada, as glândulas se rompem e o líquido
sai, causando dor intensa se atingir os olhos.
Além da cobra-tigre-asiática, outras 12
espécies, todas nativas da Ásia, possuem
glândulas de veneno na nuca. Mas, quase nada
foi estudado sobre elas até hoje. Ainda temos
muito o que descobrir sobre essas
serpentes peçonhentas e venenosas!
16
 Venenosas e peçonhentas
Existem animais que produzem em seu
organismo substâncias tóxicas para outros
bichos. Os peçonhentos conseguem injetar
essas toxinas (peçonha) em uma presa ou
predador usando, por exemplo, um ferrão ou
dentes especiais. Já os venenosos produzem
toxinas (veneno), mas não conseguem injetá-
las, sendo geralmente preciso morder o bicho
para liberá-las.
Algumas espécies de serpentes possuem
na cabeça um par bolsas (glândulas) que
produzem e estocam a toxina. Elas são ligadas
por meio de canais a dentes especiais usados
para injetar a peçonha. Portanto, as serpentes
que possuem este sistema de injeção de
toxinas não são venenosas, mas peçonhentas.
Adaptado de: http://chc.org.br/venenosa-e-peconhenta/>Acesso em
11.mar.2019
QUESTÃO 14
MP 15 - Localizar informações explícitas em
um texto expositivo (informativo) que
contextualize o leitor em relação ao tema
abordado.
QUESTÃO 14
Onde é encontrada a Cobra-tigre-asiática?
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
Categorias de Respostas
A
O aluno respondeu de modo a atender o
solicitado pelo comando do item
respondendo que a cobra-tigre-asiática é
encontrada em alguns países da Ásia.
B
O aluno respondeu de maneira que faz
referências ao lugar onde vive a cobra-
tigre-asiática, como por exemplo que
vivem distante do Brasil, pois trata-se de
uma informação explícita do texto fonte.
C Produziu uma escrita na qual demonstra
que o aluno não compreendeu o Sistema
de Escrita Alfabética.
D Ausência de escrita.
QUESTÃO 15
MP 15 - Localizar informações explícitas em
um texto expositivo (informativo) que
contextualize o leitor em relação ao tema
abordado.
QUESTÃO 15
Quando incomodada, como a cobra-tigre-
asiática reage?
_________________________________
_________________________________
17
 Categorias de Respostas
A A Respondeu de forma que demonstrou
Respondeu demonstrando que
compreendeu o solicitado pelo item e
escreveu que quando incomodada a
cobra-tigre-asiática levanta a sua cabeça e
mostra a sua nuca ao predador.
B que compreender após ler o texto que:
O aluno respondeu de maneira que faz
referências em relação ao fato da cobra-
tigre-asiática levantar a sua cabeça e
mostrar a nuca a seu predador, a exemplo
disso afirmar que ela é corajosa, visto que
se trata de um recurso utilizado pelo autor
para chamar a atenção dos leitores para a
continuidade da leitura do texto e está
ligado ao comportamento da cobra
quando incomodada.
C O aluno demonstra incompreensão ao
solicitado pelo comando do item e copia
t6rechos aleatórios do texto fonte, ou
mesmo escreve informações que não
estão diretamente ou indiretamente
ligadas ao comportamento específico da
cobra quando incomodada.
D corresponde ao assunto solicitado pela
O aluno demonstrou que está em processo
de aquisição da escrita alfabética ou
ausência de escrita.
QUESTÃO 16
MP 13 - Inferir informação sobre o tema de um
texto expositivo (informativo) a partir da
leitura global do texto.
De acordo com o texto, por que algumas
serpentes podem ser venenosas e também
peçonhentas?
_________________________________________________
_________________________________________________
Categoria de Respostas
inferir informação sobre o tema de um
texto expositivo (informativo) a partir
da leitura global do texto.
O aluno para responder à questão teria
1. Existem animais que produzem em
seu organismo substâncias tóxicas para
outros bichos. Os peçonhentos
conseguem injetar essas toxinas
(peçonha) em uma presa ou predador
usando, por exemplo, um ferrão ou
dentes especiais. Já os venenosos
produzem toxinas (veneno), mas não
conseguem injetá-las, sendo
geralmente preciso morder o bicho
para liberá-las.
2. Temos serpentes que podem
produzir substância tóxica e também
podem injetar nas presas, portanto,
podem ser peçonhentos e venenosos.
B Respondeu à questão, porém não
comanda.
Respostas que envolvam cópias de trechos
do texto de forma aleatória, afirmar que as
serpentes são apenas venenosas ou
apenas peçonhentas revela que o aluno
não compreendeu o texto e que não
estabelece inferências a partir da leitura
global do texto.
C Produziu uma escrita na qual demonstra
que o aluno não compreendeu o Sistema
de Escrita Alfabética.
D Ausência de escrita.
18
 PARTE B - PRODUÇÃO ESCRITA
EXEMPLAR DO PROFESSOR
Língua Portuguesa
PRODUÇÃO ESCRITA
CARTA OPINATIVA DE LEITOR
A reportagem abaixo diz respeito a
polêmica envolvida entre os grafiteiros,
pichadores e o governo. Faça a leitura e
analise o texto:
Uso de Celulares Atrapalha Sono de Crianças,
Causa Distúrbios e Provoca mau Desempenho
Escolar
30/09/2018
Foto: Pixabay@Andi_Graf
Pais maleáveis com filhos que usam muito o
celular podem incitar problemas
neurológicos nas crianças.
CAIO NASCIMENTO - O ESTADO DE S.PAULO
Pediatra explica que luz azul emitida pelas telas
inibe a secreção de hormônio que estimula a
sonolência; dormir mal pode causar a perda de
neurônios em crianças
O sono é uma atividade essencial durante
a infância para prevenir problemas como déficit de
atenção e dificuldades de aprendizado, mas nem
todos os pais se atentam a isso ao pensar em seus
filhos. A pequena Anna Vitória é um exemplo disso.
A menina, de seis anos, volta da escola no fim
da tarde e se concentra em seu tablet, que ganhou da
mãe, Vanessa Andrade, aos quatro anos. "Ela costuma
ficar na internet até umas onze horas da noite e depois
dorme. Eu fico tranquila, porque minha filha não
precisa acordar cedo e ela é bastante esperta", relata.
No entanto, a mestre em Pediatria pela
Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo
(USP), Denise Katz, explica que esse hábito não pode
ser naturalizado pela família. "Não é dormindo tarde
que as crianças vão acordar mais tarde. Quando ela vai
muito cansada para a cama, é provável que não tenha
um sono tranquilo e acorde antes das horas
necessárias para crescer e se desenvolver", afirma.
Como consequência, a pediatra conta que essas
mudanças biológicas podem gerar irritabilidade, mau
desempenho escolar e problemas de comportamento
entre as crianças.
'Pais devem criar rotina com filhos'
Denise Katz alerta que um problema para o
sono infantil é o uso frequente de eletrônicos. "A luz
emitida pela tela afeta a percepção do cérebro sobre
ser dia ou noite", afirma. Ela conta, ainda, que a
luminosidade azul desses itens inibe a secreção
de melatonina, hormônio que estimula o sono.
Casos assim se tornam ainda mais
preocupantes ao se olhar as estatísticas. Dados do
Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento
da Sociedade da Informação (Cetic) alertam que 57%
dos usuários de internet brasileiros entre nove e dez
anos de idade acessaram a rede mais de uma vez por
dia, em 2017.
Para atenuar esse comportamento revelado nas
pesquisas, a médica aconselha que os responsáveis
criem rotina para os pequenos e retirem os eletrônicos
das mãos deles uma hora antes de colocá-los para
dormir.
'Quando ela vai muito cansada para a cama, é
provável que não tenha um sono tranquilo e acorde
antes das horas necessárias para crescer e se
desenvolver', diz médica pediatra Denise.
"As crianças gostam de estar acordadas e
presentes na rotina dos pais. Criar um ritual pré sono
pode ajudar para que esse momento [de levá-las para
a cama] seja mais tranquilo e bem aceito", propõe.
"Sugiro começar com um banho relaxante, seguido
por um chá e histórias e músicas serenas", completa.
Ela também sugere que refeições nutritivas, tempos
limitados de cochilo à tarde e hora definida para
dormir virem regras na vida dos filhos.
Fonte: http://bit.ly/2lLjDPH - Acesso em 12 mar.2019
- Adaptaçã
Agora escreva uma carta para a
coluna "Painel do Leitor", do jornal
“Gazeta do povo”, comentando a
19
reportagem e apresentando a sua
opinião a respeito do assunto, se
concorda ou não com o grafite, enquanto
arte urbana.
Escreva pelo menos 10 linhas.
dos mecanismos linguísticos e textuais
necessários para sua construção.
COMPETÊNCIA IV – REGISTRO – Aplicar as
convenções e normas do sistema da
escrita.

_______________________________________ Quadro 1 – Classificação das redações, no

processo de correção da produção textual
_______________________________________ (5º ano)

ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DA Tabela para uso do corretor

Competência Nível
PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA CI - Tema 1 2 3 4
CII - Gênero 1 2 3 4
As competências avaliadas na CIII – 1 2 3 4
Coesão/Coerência
redação do 5º ano do Ensino Fundamental CIV - Registro 1 2 3 4
são: Produzir uma carta de leitor com base
ANULADA
em proposta que estabelece tema, gênero, EM BRANCO
NÃO
linguagem, finalidade e interlocutor do ALFABÉTICO
texto. Essas competências estão associadas
às respectivas competências de produção Nível 1 – Insuficiente
de textos: Nível 2 – Regular
Nível 3 – Bom
COMPETÊNCIA I – TEMA – Desenvolver o texto Nível 4 – Muito bom
de acordo com as determinações
temáticas e situacionais da proposta de
redação.
COMPETÊNCIA II – GÊNERO – Mobilizar, no
texto produzido, os conhecimentos
relativos aos elementos organizacionais
do gênero.
COMPETÊNCIA III – COESÃO/COERÊNCIA –
Organizar o texto de forma lógica e
produtiva, demonstrando conhecimento

20
 O aluno deve demonstrar Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4
as seguintes competências Insuficiente Razoável Bom Muito bom
Apresenta Compreende e Compreende e Compreende e
dificuldades em desenvolve desenvolve bem o desenvolve muito
compreender a razoavelmente o tema a partir da bem o tema a partir
Desenvolver o texto, proposta de tema a partir da proposta de da proposta de
de acordo com as redação e proposta de redação, redação, com base
determinações desenvolve um redação, apresentando na definição de um
CI
temáticas e texto que parafraseando os indícios de um projeto temático
Tema
situacionais da tangencia o textos da projeto temático pessoal.
proposta de tema. proposta ou pessoal.
redação. apresentando
uma série de
ideias associadas
ao tema.
Apresenta Compreende e Compreende e Compreende e
Mobilizar, no texto dificuldades em desenvolve desenvolve bem a desenvolve muito
produzido, os compreender a razoavelmente a proposta de bem a proposta de
conhecimentos proposta de proposta de redação e os redação e os
CII
relativos aos redação e redação e os elementos elementos
Gênero
elementos apresenta elementos constituintes do constituintes do
organizacionais do indícios do constituintes do gênero, mesmo gênero.
gênero. gênero. gênero. que com desvios.

Organiza Organiza Organiza bem as Organiza muito

precariamente as razoavelmente partes do texto, bem as partes do
partes do texto, as partes do apresentando texto e demonstra
apresentando texto, problemas um bom domínio
Organizar o texto de grande apresentando pontuais na no uso dos
forma lógica e dificuldade em redundâncias ou articulação entre recursos coesivos.
produtiva, articular as inconsistências as partes e / ou as
CIII demonstrando proposições; além constantes, mas proposições, e
Coesão / conhecimento dos de demonstrar com alguns elos demonstra um
Coerência mecanismos pouco domínio entre partes e bom domínio no
linguísticos e na utilização dos proposições do uso dos recursos
textuais necessários recursos coesivos. texto, coesivos.
para sua construção. demonstrando
um domínio
básico na
utilização dos
recursos coesivos.
Apresenta muitas Apresenta Demonstra, no Demonstra, no
inadequações no inadequações no registro do texto, registro do texto,
registro do texto, registro do texto, bom domínio das bom domínio das
referentes à referentes à regras normativas regras normativas
norma gramatical, norma gramatical, do sistema de do sistema de
Aplicar as
à escrita das à escrita das representação da representação da
CIV convenções e
palavras, à palavras, à escrita, mesmo escrita.
Registro normas do sistema
segmentação de segmentação de que apresente
da escrita.
palavras e frases e palavras e frases e alguns desvios
/ ou à pontuação. / ou à pontuação, recorrentes no
mas com indícios uso dessas regras.
de seu domínio
básico.

21
 IV. ORIENTAÇÕES PARA A CORREÇÃO
MATEMÁTICA.
EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR
Matemática
QUESTÃO 1
Fonte: material do EMAI -5º ano – V1
Caio encomendou salgadinhos para sua festa
de aniversário.
Sabendo que um cento custa R$ 42,00, quanto
pagará por 300 salgadinhos?
MP 03 – Resolver situação-problema
compreendendo diferentes significados das
operações do campo multiplicativo
envolvendo números naturais.
Categorias de Respostas
A Escreve a resposta correta: 126 reais,
ou R$ 126,00 ou apenas 126, (3 x 42
= 126), demonstra que compreende
a situação problema envolvendo a
multiplicação.
B Possíveis respostas.
Escreve
• 342 reais, ou R$ 342,00, ou
apenas 342 =>adiciona os dados
do problema (300 + 42 = 342).
• 258 reais, ou R$ 258,00 ou apenas
258 =>subtrai os dados do
problema (300 – 42 = 342).
• 12600 reais, ou R$ 12600,00, ou
apenas 12600 => multiplica os
dados do problema (42 x 300 =
12600,00).
C Escreve outro número que não o
indicado em A e B.
D Ausência de resposta ou números
ilegíveis.
- QUESTÃO 2
Disponível em: https://pixabay.com/pt/
Acesso: 10 dez 2018.
Calcule o resultado da operação 2268: 9 =
MP 05 – Calcular o resultado de multiplicação ou
divisões com números naturais, pelo uso de
técnicas operatórias convencionais.
Categorias de Respostas
A Escreve a reposta correta: 252 (2268: 9
=252), demonstra que compreendeu o
cálculo da divisão.
B Possíveis respostas.
Escreve
• 2277 => adiciona os dados do
problema (2268 + 9 =2277).
• 2259=> subtraiu os dados do
problema (2268 - 9 =2259).
C Escreve outro número que não o
indicado em A e B.
D Ausência de resposta ou números
ilegíveis.
QUESTÃO 3
Disponível em: https://pixabay.com/pt
Acesso: 10 dez. 2018
Sandro e Diego estão guardando dinheiro para
viajarem nas férias. Até agora, Sandro já
economizou 624 reais e Diego 375 reais.
Quanto Sandro já economizou a mais que
Diego?
22
MP 02 – Resolver situação-problema ilegíveis.
compreendendo diferentes significados das QUESTÃO 5
operações do campo aditivo envolvendo
números naturais.

Categorias de Respostas
Disponível em: https://pixabay.com/pt Acesso: 10 dez 2018.
A Escreve a resposta correta: 249, (624 –
375 = 249), demonstra que
compreendeu a situação problema Calcule o resultado da multiplicação de 107
envolvendo a subtração. por 6
B Possíveis respostas.
Escreve MP 03 – Resolver situação-problema
• 999 => adiciona os dados do compreendendo diferentes significados das
problema (624 + 375 = 999). operações do campo multiplicativo envolvendo
números naturais.
• 351=> arma a conta e subtrai os
algarismos maiores dos menos. Categorias de Respostas
• 259 => arma e efetua a conta A Escreve a resposta correta: 642 (107 x 6 =
(subtração) e não realiza as reservas 642) demonstra que compreendeu a
necessárias. situação problema envolvendo a
multiplicação.
C Escreve outro número que não o
indicado em A e B. B Escreve
D Ausência de resposta ou números • 113=> adiciona os dados do problema
ilegíveis. (107 + 6 = 113).
• 17 => realiza a divisão (107: 6 = 17 => e
QUESTÃO 4 desconsidera o resto).
• 842 => realiza a multiplicação (107 x 6 =
842) e desconsidera a reserva necessária.
C Escreve outro número que não o
indicado em A e B.
Disponível em https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez. 2018. D Ausência de resposta ou números
ilegíveis.
Calcule o resultado da operação 1 872 -
987 =
QUESTÃO 6
MP 04 – Calcular o resultado de adições ou
subtrações com números naturais, pelo uso de Os alunos da escola de Leonardo realizaram uma
técnicas operatórias convencionais. campanha para arrecadar alimentos para uma
Categorias de Respostas associação de apoio à criança.
A Escreve a resposta correta: 885 (1872 –
987 = 885) demonstra que Observe no registro a seguir, as quantidades de
compreendeu a situação problema alimentos arrecadados.
envolvendo a subtração.
B Escreve
• 2859=>adiciona os dados do
problema (1872 + 987 = 2859).
• 1115 => arma a conta e subtrai os
algarismos maiores dos menos.
• 995 ou 1995 => arma e efetua a
conta (subtração) e não realiza as
reservas necessárias.
C Escreve outro número que não o
indicado em A e B. Qual o total de alimentos arrecadado em
D Ausência de resposta ou números quilogramas (Kg)?
23
MP 11 – Resolver situação-problema que
envolva o uso de medidas de comprimento,
massa ou capacidade, representadas na
forma decimal.
Categorias de Respostas
A Escreve a reposta correta: 130,65 Kg
ou 130,65, (90 + 18,4 + 22,25 =
130,65) demonstrando que
compreendeu a situação problema
envolvendo o uso de medidas de
massa na forma decimal.
B Escreve
• 2499 =>adiciona (90 + 184 +
2225 = 2499 => considera
todos os números inteiros).
• 120,65 =>adiciona (90 + 18,4 +
22,25 = 120,65 => não realiza a
reserva necessária).
C Escreve outro número que não o
indicado em A e B.
D Ausência de resposta ou números
ilegíveis.
QUESTÃO 7
No início do ano, a mãe de Márcia
comprou na papelaria os materiais
escolares representados, no quadro a
seguir.
Adaptação de https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez 2018.
Pagou a compra com uma nota de R$
100,00 e uma nota de R$ 50,00.
Qual a quantia que recebeu de troco?
MP 08 – Resolver situação-problema utilizando
o sistema monetário brasileiro.
Categorias de Respostas
A Escreve a resposta correta: 27 reais, ou
R$ 27,00 ou apenas 27, (39 + 66 + 18 =
123 e 150 – 123) demonstra que
compreende a situação problema,
realiza uma adição e na sequência uma
subtração utilizando o sistema
monetário brasileiro.
B Escreve
• 123 reais, ou R$ 123,00, ou apenas
123=> adiciona apenas os dados do
problema ((39 + 66 + 18 = 123).
• 47 reais, ou R$ 47,00 ou apenas 47
=> (39 + 66 + 18 = 103 e 150 – 103
= 47 => não realiza as reservas
necessárias na adição, e também na
subtração.
C Escreve outro número que não o
indicado em A e B.
D Ausência de resposta ou números
ilegíveis.
QUESTÃO 8
Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez 2018.
Paula foi convidada para ir a uma festa com as
amigas. Tem em seu guarda-roupas, 4
camisetas e 2 saias.
Quantas combinações diferentes ela poderá
fazer para ir à festa?
MP 03 - Resolver situação-problema
compreendendo diferentes significados das
operações do campo multiplicativo envolvendo
números naturais.
24

Categorias de Respostas
A Escreve a resposta correta: 8, (4 X 2 =
8) demonstra que compreende a
situação problema que envolve o
campo multiplicativo (combinatória).
B Escreve
• 6 (4 + 2 = 6) => adiciona os dados
do problema.
• 2 (4 – 2 = 2) ou (4: 2 = 2) =>
subtrai ou dividi os dados do
problema.
C Escreve outro número que não o
indicado em A e B.
D Ausência de resposta ou números
ilegíveis.
QUESTÃO 9
Observe as planificações representadas a
seguir.
MP 07 – Reconhecer elementos e propriedades
de poliedros, explorando planificações de
algumas dessas figuras.
GRADE DE CORREÇÃO
Incorreta – considera a planificação
A
da pirâmide com sendo a
planificação do cone pelo fato de
"lembrar" um triângulo.
Incorreta – considera a planificação
B
da pirâmide com sendo a
planificação de um prisma de base
triangular pelo fato de apresentar
base triangular.
Correta – reconhece a planificação
C
de uma pirâmide dentre as
planificações de corpos redondos e
poliedros.
Incorreta - considera a planificação
D
de uma pirâmide com sendo a
planificação de um cubo.
QUESTÃO 10
Bruno comprou uma barra de chocolate. Comeu
após o almoço a parte que está contornada em
vermelho na representação do chocolate
apresentada a seguir.

Disponível em: https://pixabay.com/pt/

Acesso: 10 dez. 2018.

A planificação que corresponde a de uma

pirâmide é a A fração que representa a parte que Bruno
comeu do chocolate é
A) figura 1.
1
A) .
B) figura 2. 4
3
B) .
C) figura 3. 4
1
D) figura 4. C) .
3

25
 1
D) .
16
B)
MP 10 – Utilizar fração com significado de
parte-todo.

GRADE DE CORREÇÃO
(A)
Correta – Conta os quadradinhos
C)
que estão contornados de vermelho
(a parte) e divide pelo total de
quadradinhos que tem a barra (o
todo), e também realiza uma
4 1
simplificação, ou seja, ( = ). D)
16 4

(B)
Incorreta – Conta o total de
quadradinhos que estão fora do
contorno vermelho (a parte) e
MP 08 – Resolver situação problema utilizando
divide pelo total de quadradinhos
o sistema monetário brasileiro.
que tem a barra (o todo), e também
realiza uma simplificação, ou seja,
12 3 GRADE DE CORREÇÃO
(16 = 4).
(A) Incorreta – relaciona (5) netos com a
(C) nota de (50) reais.
Incorreta - Conta o total de
quadradinhos que estão
(B) Incorreta – realiza a divisão (100: 5 = 2),
contornados de vermelho (a parte)
desconsidera o zero da centena.
e divide pelo total de quadradinhos
que não estão contornados de
(C) Correta – realiza a divisão (100 : 5 =
vermelho (todo), e também realiza a
4 1 20), ou seja, 20 reais.
simplificação, ou seja, (12 = 3).
(D) Incorreta – Considera a quantidade de
(D) netos, ou seja, 5 (quantidade de netos).
Incorreta – Considera os quatro
quadradinhos que estão circulados
de vermelho como uma única
QUESTÃO 12
barrinha (parte) e divide pelo total
de quadradinhos que tem a barra Nelci leu em uma revista uma reportagem sobre
1 o peso e a altura de algumas celebridades. As
(todo), ou seja, (16).
informações estavam registradas em uma tabela.
Observe.
QUESTÃO 11 PESO E ALTURA DE CELEBRIDADES
Ronaldo tem 100 reais.
Ele pretende presentear seus 5 netos, com a
mesma quantia.
Assim, cada neto receberá uma única nota de

A)

26
 Celebridade Peso Altura
QUESTÃO 13
55 Kg 1,62 m Nelson pesquisou na internet a localização da
Angela
Rua Afonso Cesar de Siqueira, uma vez que
59 Kg 1,70 m pretende ir à casa de um novo amigo.
Beatriz
Observe, a seguir, o mapa que Nelson utilizou
59 Kg 1,71 m para localizar o endereço de seu amigo.
Celina

Sandra 50 Kg 1,67 m

Sara 57 Kg 1,73 m

54 kg 1,79 m
Tania
Fonte: Dados fictícios. Fonte: Google Earth
As coordenadas que indicam a localização da
Considerando as celebridades acima, a mais Rua Afonso Cesar de Siqueira são
leve e a mais alta, respectivamente, são
A) 3 D.
A) Sandra e Angela.
B) 3 C.
B) Beatriz e Celina.
C) 4 D.
C) Tania e Angela.
D) 4 C.
D) Sandra e Tania.

MP 06 – Interpretar representações no plano

MP 12 – Resolver situação-problema com cartesiano usando coordenadas.
dados apresentados por meio de tabelas GRADE DE CORREÇÃO
simples ou tabela de dupla entrada. Correta – interpreta os dados
(A)
apresentados no plano cartesiano,
localiza a Rua Afonso Cesar de
GRADE DE CORREÇÃO Siqueira, assim identifica as
(A) coordenadas dessa localização.
Incorreta – compara os pesos e as Incorreta - considera as
altura registrados na tabela, e (B)
coordenadas do plano cartesiano
considera Sandra a celebridade “mais como sendo em 3C, visto que a Rua
leve” e Angela a “mais baixa”. (relação: Afonso Cesar de Siqueira é
peso e altura) continuação da Rua Guarujá.
(B) Incorreta – considera as
Incorreta – compara, apenas os pesos (C)
coordenadas do plano cartesiano
registrados na tabela, e considera como sendo 4D, visto que a Rua
Beatriz e Celina as “mais pesadas”. Afonso Cesar de Siqueira está
(C) localizada na “coluna” D,
Incorreta – compara, apenas as alturas desconsidera a “linha”.
e considera Tânia a “mais alta” e Incorreta - considera as
Angela a “mais baixa”. (D)
coordenadas do plano cartesiano
(D) como sendo 4C, visto que a Rua
Correta – compara o peso e a altura, Afonso Cesar de Siqueira está
sendo a “mais leve” a Sandra e a “mais
localizada na “linha” C,
alta” Tânia.
desconsiderando a “coluna”.
27
 QUESTÃO 15
QUESTÃO 14
Observe, no quadro a seguir, os preços dos
carros.

Fonte: material do EMAI -5º ano – V1

Dormir na medida certa pode afastar

problemas como cansaço e a falta de
concentração.
Considerando que os médicos recomendam
que um adulto durma 8 horas por dia, a fração
que representa as horas que ele dorme em
relação às 24 horas do dia é

24 A alternativa que mostra corretamente o

.
A) 8 valor relativo ao algarismo 7 nos preços dos
carros é
3
B) .
8
CARRO 1 - R$70.000,00 – CARRO 2 R$700,00 –
A) CARRO 3 R$7.000,00 – CARRO 4 R$70,00.
16
.
C) 8 CARRO 1 R$70.000,00 – CARRO 2 R$700,00 –
B) CARRO 3 R$70,00 – CARRO 4 R$7.000,00.

8 CARRO 1 R$7.000,00 – CARRO 2 R$70,00 – CARRO

D) . C) 3 R$700,00 – CARRO 4 R$70.000,00.
24
CARRO 1 R$7.000,00 – CARRO 2 R$70.000,00 – C
D) ARRO 3 R$70,00 – CARRO 4 R$700,00.
MP 10 – Utilizar fração com significado de
parte-todo.
MP 01 – Utilizar as regras do sistema de
numeração decimal para leitura ou escrita,
GRADE DE CORREÇÃO
comparação ou ordenação de números naturais.
(A) Incorreta – considera 8 como sendo
o “todo”, e 24 a “parte” de uma
GRADE DE CORREÇÃO
fração.
(A) Correta - relaciona o valor
(B) Incorreta – considera 8 como sendo
posicional que o número 7 ocupa
o “todo”, e 24 “parte”, simplifica a
no preço de cada carro da lista,
fração apenas na “parte", ou seja,
24 3 demonstra que compreende as
( 8 = 8). regras do sistema de numeração
(C) Incorreta – realiza a subtração (24- decimal.
8=16), considera esse resultado (B) Incorreta – relaciona o valor
como sendo a “parte” e 8 o “todo” posicional que o número 7 ocupa,
de uma fração. apenas nos dois primeiros valores.
(D) Correta – considera 24 como sendo (C) Incorreta – não relaciona o valor
o “todo”, e 8 a “parte” de uma fração, posicional que o número 7 ocupa
demonstra que o aluno compreende no preço de cada carro da lista
o significado de parte todo presente relaciona, ou seja, não
na situação. compreende as regras do sistema
de numeração decimal.

28
 (D) Incorreta – não relaciona o valor (A) Incorreta - localiza na tabela a
posicional que o número 7 ocupa quantidade de habitantes de
no preço de cada carro da lista, ou Guarulhos e São Bernardo do
seja, não compreende as regras Campo e realiza a adição (1 221
do sistema de numeração 979+765 463 =1.987.442).
decimal. (B) Incorreta - localiza na tabela a
QUESTÃO 16 quantidade de habitantes, apenas
de Guarulhos (1 221 979).
Marcelo fez uma pesquisa no site do IBGE
(C) Correta – localiza na tabela a
(Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) e
quantidade de habitantes de
conheceu as maiores cidades paulistas.
Guarulhos e São Bernardo do
Registrou os dados coletados em uma tabela.
Campo e realiza a subtração (1 221
Observe. 979-765 463 = 456516).

(D) Incorreta - localiza na tabela a

AS CIDADES MAIS POPULOSAS DO ESTADO DE SÃO PAULO quantidade de habitantes de
Posição Cidade População Guarulhos e São Bernardo do
Campo e realiza a subtração
1ª São Paulo 11.253.503 desconsiderando as reservas
necessárias (1 221 979-765 463
2ª Guarulhos 1.221.979 =566. 516).

3ª Campinas 1.080.113

4ª São B. do Campo
765.463

5ª Santo André
676.407

Fonte: https://cidades.ibge.gov.br/Acesso em 18 de dez.2018.

A diferença entre as populações das cidades

de Guarulhos e de São Bernardo do Campo
é de

A) 1.987.442 habitantes.

B) 1.221.979 habitantes.

C) 456.516 habitantes

D) 566.516 habitantes.

MP 12 – Resolver situação-problema com

dados apresentados por meio de tabelas
simples ou tabelas de dupla entrada.

GRADE DE CORREÇÃO

29
 V. REFERÊNCIAS
BRÄKLING, K, L. Modalidades didáticas de ensino e tipos
de atividades. IN: Referencial Curricular de Língua
Portuguesa. Versão Preliminar. Colégio Hebraico Brasileiro
Renascença. São Paulo (SP); jun/08.
. A noção de gênero. In: Oficina Cultural 4.
Lendo e Produzindo Textos Acadêmicos. Momento 1.
PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP):
SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini; 2001-2002.
O contexto de produção de textos In: Oficina
Cultural 1. Lendo e Produzindo Textos Acadêmicos.
Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP):
SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini, 2001-2002.
CURCIO F. R. Comprehension of mathematical relation-
ship expressed in graphs. Journal for Research in Mathe-
matics Education,18(5), 382-393, 1987.
FAYOL, Michel. A Criança e o Número: da contagem à re-
solução de problemas. Tradução por Rosana Severino de
Leoni. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
LERNER, Delia e SADOVSKY, Patricia. 1996. O sistema de
numeração: um problema didático. IN: Didática da Mate-
mática, org. Parra, C. e Saiz, I. Porto Alegre: Artes Médicas.
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e
o necessário. Porto Alegre (RS): Artmed, 2002.
MENDES, F.; DELGADO, C. A aprendizagem da multiplicação
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CARDO, J.; SERRAZINA, L.; ROCHA, I. O sentido do nú-
mero. Lisboa: Escolar Editora, 2010.
PIRES, C. M. C. et al. Espaço e forma: a construção de no-
ções geométricas pelas crianças das quatro séries inici-
ais do Ensino Fundamental. Editora Proem: São Paulo,
_________________Educação Matemática:
conversas com professores dos anos iniciais. São
Paulo: Zapt Editora, 2012.
ROJO, R. Produzir textos na alfabetização: projetando
prá- ticas. In: Guia da Alfabetização – Revista
Educação. São Paulo: Editora Segmento – CEALE,
2010. pp. 44 – 59.
Letramentos Múltiplos, escola e inclusão
so- cial. São Paulo: Parábola, 2009.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação.
Coordenado- ria de gestão da Educação básica.
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de
2001.
. A teoria dos campos conceituais. In Brun,
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Fundamental dos Anos Iniciais. EMAI: educa- ção
matemática nos anos iniciais do ensino fundamen-
tal; organização dos trabalhos em sala de aula,
material do professor - 4º ano do Ensino
Fundamental (Volume 1). Secretaria da Educação.
Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. - São
Paulo: SE, 2013.
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Ler e
escrever: guia de planejamento e orientações
didáticas – 4o ano / Secretaria da Educação, Fundação
para o Desenvolvimento da Educação; coordenação,
elaboração e revisão dos materiais, Sonia de Gouveia
Jorge... [e outros]; concep- ção e elaboração, Claudia
Rosenberg Aratangy... [e outros].
- 4. ed. rev. e atual. - São Paulo: FDE, 2014. Disponível
em:
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx
(acesso em 12.Fev.2016).
SÃO PAULO (Estado) Secretaria de educação.
Expectativas de aprendizagem de Língua
Portuguesa dos anos inici- ais do ensino
fundamental – 1º ao 5º ano. 2013. Elabo- ração:
Kátia Lomba Bräkling. Colaboração: Grupo Referên- cia
de Língua Portuguesa, Formadoras do Programa Ler e
Escrever e Equipe CEFAI. Supervisão Pedagógica:
Telma Weisz.
Disponível em:
http://lereescre-
ver.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em
12.Fev.2016).
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Orientações curriculares do estado de São Paulo –
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12.Fev.2016).
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Matriz
de avaliação processual: anos iniciais, língua
portuguesa e matemática; encarte do professor /
Secretaria da Educa- ção; coordenação, Ghisleine
Trigo Silveira, Regina Apare- cida Resek Santiago;
elaboração, equipe curricular do Cen- tro de Ensino
Fundamental dos Anos Iniciais. São Paulo: SE, 2016.
VERGNAUD, G. A criança, a Matemática e a realidade:
problemas de ensino de Matemática na escola
elemen- tar. Trad.: Maria Lucia Moro. Curitiba: UFPR,
2009.
30
 EXPEDIENTE

COORDENADORIAS
Coordenadoria Pedagógica - COPED
Coordenador: Caetano Pansani Siqueira

Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula - CMITE

Coordenadora: Fátima Elisabete Pereira Thimoteo

DEPARTAMENTOS

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão Pedagógica - DECEGEP

Diretor: Valéria Arcari Muhi

Centro de Educação Infantil e dos Anos Iniciais - CEIAI

Diretora: Sonia de Gouveia Jorge

Equipe Curricular do Centro de Educação Infantil e dos Anos Iniciais

Autoria e Leitura Crítica do material
Edimilson Ribeiro, Noemi Devai e Sonia Jorge
Departamento de Avaliação Educacional - DAVED
Diretora: Patrícia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Planejamento e Análise de Avaliações - CEPAV

Diretor: Juvenal de Gouveia

Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato, Márcia Soares de Araújo Feitosa

Centro de Aplicação de Avaliações - CEAPA

Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita

Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Nilson Luiz da Costa Paes,
Teresa Miyoko Souza Vilela

Equipe de Diretorias Regionais de Ensino

Autoria, Leitura crítica e validação do material

Kristine Simone Martins – Sul 1, Daniele Eloise do Amaral Silveira Kobayashi – Campinas Oeste, Vastí Maria
Evangelista e Maria José da Silva Gonçalves Irmã – Leste1, Nelci Martins – Centro Oeste, Rosana Jorge Monteiro
Magni – Norte 2

Representantes do CAPE
Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais
Tânia Regina Martins Resende.

©Copyright: Vanessa Evangelista

31