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Comentrios e
Recomendaes
Pedaggicas
Subsdios para o
Professor de Matemtica
Prova de Matemtica
So Paulo
1 Semestre de 2014
o
6a Edio
Composio:
1. Anos/sries participantes:
6 ao 9 anos do Ensino Fundamental;
1 a 3 sries do Ensino Mdio.
4. Banco de questes:
Questes inditas e adaptadas, formalizadas a partir das habilidades pres-
critas no Currculo.
Equipe de Matemtica
N do
Habilidades
item
Compreender os raciocnios combinatrios aditivo e multiplicati-
1 vo na resoluo de situaes problema de contagem indireta do
nmero de possibilidades de ocorrncia de um evento.
Saber resolver equaes e inequaes trigonomtricas simples,
2 compreendendo o significado das solues obtidas, em diferen-
tes contextos.
Saber resolver e discutir sistemas de equaes lineares pelo esca-
3
lonamento de matrizes.
Saber construir o grfico de funes trigonomtricas como
f(x)= a . sen (bx) + c, a partir do grfico de y = sen (x), compreen-
4
dendo o significado das transformaes associadas aos coeficien-
tes a,b e c.
Saber identificar propriedades caractersticas, calcular relaes
mtricas fundamentais (comprimentos, reas e volumes) de sli-
5
dos como o prisma e o cilindro, utilizando-os em diferentes con-
textos.
Compreender o significado das matrizes e das operaes entre
6 elas na representao de tabelas e de transformaes geomtri-
cas do plano.
Saber calcular probabilidades de eventos em diferentes situaes
7 problema, recorrendo a raciocnios combinatrios gerais, sem a
necessidade de aplicao de frmulas especiais.
Saber identificar propriedades caractersticas, calcular relaes m-
8 tricas fundamentais (comprimentos, reas e volumes) de slidos
como a pirmide e o cone, utilizando-os em diferentes contextos
Conhecer e saber utilizar as propriedades simples do binmio de
9
Newton e do tringulo de Pascal.
Saber identificar propriedades caractersticas, calcular relaes
mtricas fundamentais (comprimentos, reas e volumes) de sli-
10
dos como o prisma e o cilindro, utilizando-os em diferentes con-
textos.
Saber construir o grfico de funes trigonomtricas como
f (x) = a . sen (bx) + c, a partir do grfico de y = sen (x), compreen-
11
dendo o significado das transformaes associadas aos coeficien-
tes a, b e c.
Saber identificar propriedades caractersticas, calcular relaes
12 mtricas fundamentais (comprimentos, reas e volumes) da esfe-
ra e de suas partes utilizando-os em diferentes contextos.
Questo 01 Teste
O campeonato de futebol do bairro tem 4 times e realizado em turno nico,
no qual todos jogam contra todos. Este campeonato ter
(A) 4 jogos.
(B) 6 jogos.
(C) 12 jogos.
(D) 24 jogos.
O problema proposto est num contexto familiar para a maioria dos alunos e
pode ser resolvido com contagem simples, listando todas as possibilidades.
O uso de frmulas pode ser um complicador nesse caso. Para encontrar a
soluo basta listar os pares dos times A, B, C e D:
(A, B), (A, C), (A, D), (B, C), (B, D), (C, D),
Grade de correo
Alternativa Interpretao
Resposta incorreta. O aluno pode deduzir que com 4 times
(A) 4 jogos. haver 4 jogos.
Resposta correta. O aluno consegue resolver problemas
(B) 6 jogos. simples de contagem.
Algumas referncias
O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado,
observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:
Cerri, C., Druck, I. F., Combinatria sem Frmulas, Mdulo 3, pp 13-23, PEC-
-Construindo Sempre, CENP/SEE-SP USP, So Paulo, 2002.
Lima, E., Carvalho, P. C. P., Wagner, E., Morgado, A. C., A Matemtica do Ensino
Mdio volume 2, 3a. ed., SBM, Rio de Janeiro, 2000.
Habilidade:
Saber resolver equaes e inequaes trigonomtricas simples, compreendendo o signifi-
cado das solues obtidas, em diferentes contextos.
Questo 02 Teste
Uma das solues da equao 2cos(x) = 1
(A)
3
(B)
4
(C) 0
(D)
6
0,5 1
/3 0,5 A
0 x
0,5 0,5 /3 0 /3
/3
1 0 1 2 3 4 5
0,5
Grade de correo
Alternativa Interpretao
Resposta Correta. O aluno reconhece que cosseno de /3
(A) igual ao cosseno de /3 e que vale 1/2. tambm vlido se o
3 aluno trabalha com medidas em graus, geralmente mais familiar.
Resposta incorreta. O aluno no reconhece cosseno e seno
de ngulos notveis. Nesse caso, o professor deve procurar
(B) trabalhar situaes de aprendizagem onde necessrio ma-
4
nipular senos e cossenos de vrios ngulos.
Resposta incorreta. O aluno pode ter apenas considerado o ngu-
(C) 0
lo cujo cosseno 1, no manipulando corretamente a equao.
Resposta incorreta. Um dos erros mais comuns o de achar
que o ngulo que tem cosseno igual a 1/2 /6. O aluno pode
ainda no dominar a medida em radiano e ter feito a converso
(D)
6 errada, trocando /3 por /6. O professor deve procurar iden-
tificar o tipo de erro e trabalhar com vrias representaes, fa-
zendo uso do crculo principalmente do trigonomtrico.
http://ecalculo.if.usp.br
Habilidade:
Saber resolver e discutir sistemas de equaes lineares pelo escalonamento de matrizes.
Questo 03 Teste
Uma papelaria recebeu um lote especial de cadernos, canetas e lapiseiras e fez
a seguinte promoo:
Kit Preo
Kit 1: 1 Caderno + 1 Caneta R$ 15,00
Kit 2: 1 Caderno + 1 Lapiseira R$ 13,00
Kit 3: 1 Caneta + 1 Lapiseira R$ 12,00
{
y + z = 15
x + z = 13
x + y = 12
O aluno poder resolv-lo de diversas formas, obtendo os valores x = 5, y =
7 e z = 8. Contudo, como o que pedido a soma x+y+z, que representa o
preo do novo Kit, ele poder encontrar a soluo fazendo a soma total:
(y+z) + (x+z) + (x+y) = 15 + 13 + 12 = 40
donde
2(x + y + z) = 40
Portanto, x + y + z = 20.
Grade de correo
Alternativa Interpretao
Resposta incorreta. O aluno pode ter chegado nessa res-
(A) R$ 40,00
posta somando todos os valores dos kits
Resposta incorreta. O aluno pode ter chegado nessa res-
(B) R$ 28,00 posta somando todos os valores dos dois primeiros kits,
onde aparece o caderno.
Resposta correta. O aluno domina. Consegue transpor o
(C) R$ 20,00
problema para linguagem algbrica e resolver corretamente.
Resposta incorreta. O aluno pode ter chegado nessa res-
(D) R$ 18,00 posta considerando que o valor de um kit com os trs obje-
tos deve ser maior que o valor de cada um dos kits.
Algumas referncias
O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado,
observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:
Caderno do Professor: Matemtica Ensino Mdio 2 srie, Volume 2, SEE-SP.
Lima, E. Sobre o ensino de sistemas lineares, Revista do Professor de Matem-
tica n 23 SBM, Rio de Janeiro, 1993.
Lima, E., Carvalho, P. C. P.,Wagner, E., Morgado, A. C., A Matemtica do Ensino
Mdio volume 3, 6a. ed., SBM, Rio de Janeiro, 2006.
Questo 04 Teste
O grfico abaixo representa a funo trigonomtrica:
0 x
-/2 0 /2 3/2 2
Grade de correo
Alternativa Interpretao
Resposta correta. O aluno reconhece que houve
um deslocamento vertical no grfico da funo
(A) f(x) = 3 + sen(x)
seno de 3 unidades e que as caractersticas da fun-
o seno esto presentes.
Resposta incorreta. O aluno pode ter percebido
que na funo f(0) = 3 e apenas com esta anlise ter
(B) f(x) = 3 sen(x) escolhido este item. Note que este item deve ser
descartado, pois f(/2) = 2, que no corresponde ao
valor da funo que est representada no grfico.
Resposta incorreta. O aluno pode ter escolhido esta
alternativa por ter apenas observado que a funo
representada corta o eixo y no ponto 3 e ento achar
que houve a multiplicao por 3. Nesse caso reco-
(C) f(x) = 3.sen (x)
mendvel que o professor retome o assunto com
atividade onde o aluno deve identificar principais
elementos de grficos de funes, como as intersec-
es nos eixos x e y e alguns pontos especiais.
Resposta incorreta. Como no caso anterior, reco-
(D) f(x) = 1+3sen(x) mendvel que o professor trabalhe os principais
elementos de grficos de funes.
Algumas referncias
O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado,
observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:
Barufi, M. C.B., Lauro M. M., Funes elementares, equaes e inequaes: uma
abordagem utilizando o microcomputador, CAEM-IME-USP, So Paulo, 2000.
Cerri, C, Monteiro, M. S.(2002) Funes como Instrumento de Modelagem, M-
dulo 1, PEC-Construindo Sempre, CENP/SEE-SP USP, So Paulo, 2002.
Caderno do Professor: Matemtica Ensino Mdio 2 srie, Volume 1, SEE-SP.
http://ecalculo.if.usp.br
Questo 05 Aberta
Deseja-se construir uma embalagem no formato de um
prisma reto com 10 cm de altura e 120 cm3 de volume.
Sua base um tringulo issceles de base 6 cm.
Grade de correo
Para resolver o problema o aluno deve articular vrios conhecimentos de
geometria. Primeiramente com a altura e o volume se obtm a rea da base
que 12. Com esse dado deve-se obter as medidas dos lados do tringulo.
Como o tringulo issceles e tem base de medida 6, sua rea dada por 6 .
h/2 = 12, logo h = 4
h=4
D
A B
b=6
preciso descobrir a medida dos outros dois lados, que so iguais. Usando
o Teorema de Pitgoras tem-se que BC = AC = 5. O prisma ter duas faces
retangulares de rea 5 . 10 = 50 cada uma, e uma de rea 60. Como a caixa
aberta, ela tem uma base triangular de rea 12. Portanto a rea total do
prisma 172.
Ao procurar obter a rea da face triangular, o aluno ter que usar a informa-
o do volume do prisma. Assim ele poder chegar resposta 180 + 12 = 192.
Nesse caso o aluno revela que sabe como se obtm o volume de um prima,
habilidade que se pretende avaliar. Essa uma situao muito favorvel,
onde apenas uma discusso sobre o que caracteriza um tringulo equil-
tero deve ser feita.
Como foi pedido o clculo da rea total do prisma, o aluno pode ter perce-
bido que precisa encontrar a altura do tringulo, j que a sua rea (base.
altura)/2. Contudo pode no aplicar corretamente o Teorema de Pitgoras.
Convm observar que o aluno pode no reconhecer a base como face e ob-
ter como rea total o valor 160, que deve ser considerado.
Algumas referncias
O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado,
observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:
Questo 06 Teste
Uma matriz M =
( ), pode ser interpretada como uma transformao de
a b
c d
pontos do plano. Um ponto de coordenadas ( x, y) pode ser representado pela
matriz
( ) , e assim o produto M . ( ) representar outro ponto do plano.
x
y
x
y
O produto da matriz M = ( ) pelo par ordenado (2,5) o par ordenado
0 1
1 0
(A) ( 5, 2)
(B) ( 5, 2)
(C) ( 2, 5)
(D) (5, 2)
( )(
0 1
1 0
,
0
1
1
0), bem como: ( )(0
1
1
0
,
1 0
0 1 ) e ( ) est associada
0 1
1 0
s rotaes do plano. O professor pode tambm mostrar ao aluno que a ma-
triz da questo produz uma rotao de /2 no sentido anti-horrio.
5 A
B 2
0 C x
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
-1
Grade de correo
Alternativa Interpretao
Resposta incorreta. O aluno pode ter efetuado o clculo erra-
(A) ( 2, 5)
do ou pensado em multiplicar -1 por 2 e 1 por 5.
Resposta correta. O aluno compreendeu o enunciado e efe-
(B) ( 5, 2)
tuou o clculo corretamente.
Resposta incorreta. O aluno no deve ter compreendido o
(C)( 2,5)
problema e escolheu o mesmo ponto do enunciado.
Resposta incorreta. O aluno pode ter efetuado o clculo do
(D) (5, 2)
produto errado da forma (2,5) . ( )
0 1
1 0
, = (5, 2).
Algumas referncias
O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado,
observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:
Questo 07 Teste
Uma concessionria de automveis da marca SC promete dar um carro novo a
um cliente se este jogar um dado comum e der 6, e jogar uma moeda trs ve-
zes, e nas trs vezes der coroa. Supondo o dado e a moeda no viciados, temos
que a probabilidade do cliente ganhar o carro de
(A) Uma em 12.
(B) Uma em 36.
(C) Uma em 48.
(D) Uma em 96.
6 . 2 . 2 . 2 = 48
Alternativa Interpretao
Resposta incorreta. O aluno pode ter entendido cor-
retamente o problema, identificando que para obter
(A) Uma em 12. 6 no dado h uma possibilidade em 6, para obter co-
roa em cada moeda h uma possibilidade em 2. Po-
rm pode ter feito 6+2+2+2=12.
Reposta incorreta. O aluno pode ter entendido corre-
tamente o problema, identificando que para obter 6
(B) Uma em 36. no dado h uma possibilidade em 6, para obter coroa
em cada moeda h uma possibilidade em 2. Porm
pode ter feito 6.(3.2) = 36.
Resposta correta. O aluno entendeu o problema e
(C) Uma em 48.
obteve a probabilidade de 1/48.
Resposta incorreta. O aluno pode ter assinalado
essa alternativa apenas por achar que deve ser
(D) Uma em 96.
muito difcil ganhar carro, portanto as chances so
apenas de 1 em 96.
Algumas referncias
O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado,
observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:
Questo 08 Teste
Deseja-se colar um papel colorido em todas as faces de uma pirmide de base
quadrada, cujas dimenses esto indicadas na figura abaixo.
6 cm
4 cm
4 cm
Grade de correo
Alternativa Interpretao
Reposta incorreta. O aluno pode ter feito 4.4.6 = 96, mani-
(A) 96.
pulando os nmeros do problema.
Reposta incorreta. O aluno pode ter calculado as reas
(B) 56. dos tringulos corretamente obtendo 4.12 = 48 e soma
com 8, que o permetro da base.
Resposta correta. Cada tringulo tem rea 12 e a base
(C) 64.
tem rea 16, portanto a rea total 4.12+16 = 64
Resposta incorreta. O aluno pode ter calculado as reas
das 4 faces triangulares corretamente, mas esqueceu da
face quadrada (base), obtendo apenas 4.12=48. Este erro
pode evidenciar que o aluno no identifica o quadrado
(D) 48.
como uma das faces do poliedro. Contudo o aluno tem
compreenso do problema, sabe que essa pirmide tem
quatro faces triangulares e obtm corretamente rea de
tringulos.
Algumas referncias
O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado,
observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:
Questo 09 Teste
Para dois nmeros naturais n e p com n p, o smbolo representa o nmero de
combinaes de n elementos tomados p a p, ou seja, No tringulo de Pascal
esse valores aparecem da seguinte forma:
( )=n
p
n!
p! (n p)!
. No tringulo de Pascal esses valores aparecem da seguinte
forma:
( 0
0 )=1
( 1
0 )=1 ( 1
1 )=1
( 2
0 )=1 ( 2
1 )=2 ( 2
2 )=1
( 3
0 )=1 ( 3
1 )=3 ( 3
2 )=3 ( )=1
3
3
( 4
0 )=1 ( 4
1 )=4 ( 4
2 )=6 ( )=4 ( )=1
4
3
4
4
( 5
0 )=1 ( 5
1 )=5 ( 5
2 ) = 10 ( ) = 10 ( ) = 5 ( ) = 1
5
3
5
4
5
5
Ento
( ) + ( ) igual a
6
3
6
2
(A) ( )
6
3
(B) ( )
6
5
(C) ( )
7
3
(D) ( )
7
5
Ex:
( ) ( )
6
3
+
6
2
acompanha xk
n
k ( )
, enquanto que no segundo membro, o coeficiente
que acompanha xk
n1
k1 ( ) ( )
+
n1
k
.
Alternativa Interpretao
Resposta incorreta. O aluno pode ter apenas uma ideia da
(A) ( 6
3 ) propriedade e se confundiu.
Resposta correta.
(C) ( )
7
3
Resposta incorreta. O aluno pode ter apenas uma ideia da pro-
(D) ( )
7
5 priedade e se confundiu somando os ps obtendo 2 + 3 = 5
Algumas referncias
O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado,
observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:
http://www.uff.br/cdme
Questo 10 Teste
Um reservatrio de gua no formato de um cilindro
reto est com 60 metros cbicos, que corresponde a
3/4 de sua capacidade total. Sabendo-se que a altura
do reservatrio de 5 m, a rea da base do reservat- 5m
(A) 9.
(B) 12.
(C) 16.
(D) 20.
O aluno ao final do ensino mdio deve estar apto para calcular relaes mtri-
cas fundamentais (comprimentos, reas e volumes) de slidos bsicos. Contu-
do, identificada as dificuldades com o assunto o professor deve trabalhar com
atividades para dar significado s frmulas, explorando planificaes e vistas.
Grade de correo
Alternativa Interpretao
Resposta incorreta. O aluno pode ter chegado nessa respos-
ta fazendo 3/4 de 60 e obtendo 45. Considerando esse valor
como sendo o volume do reservatrio, obtm a rea da base
(A) 9. igual a 45/5 = 9. Apesar da resposta errada o aluno tem co-
nhecimento da frmula do volume do cilindro. importante
observar se o problema foi apenas de desateno na leitura do
enunciado ou dificuldade com fraes.
Algumas referncias
O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado,
observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:
Caderno do Professor: Matemtica Ensino Mdio 2 srie, Volume 4,
SEE-SP.
Lima, E., Carvalho, P. C. P., Wagner, E., Morgado, A. C., A Matemtica do Ensino
Mdio volume 2, 3a. ed., SBM, Rio de Janeiro, 2000.
Habilidade:
Saber construir o grfico de funes trigonomtricas como f(x) = a.sen(bx)+c a partir do
grfico de y = sen(x), compreendendo o significado das transformaes associadas aos
coeficientes a, b e c.
Questo 11 Aberta
Esboce, no sistema de coordenadas abaixo, o grfico da funo y = 1 + sen (2x).
recomendvel que tal abordagem seja feita tambm com funes do tipo
y = ax + b e principalmente quadrticas y = ax2 + bx + c. Nesse caso pode-se
escrever qualquer funo quadrtica na forma y = a(x p)2 + q e assim iden-
tificar os movimentos de translao do grfico de y = x2.
Grade de correo:
3/2
/2 /4 0 /4 1 /2 2
Algumas referncias
O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado,
observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:
Habilidade:
Saber identificar propriedades caractersticas, calcular relaes mtricas fundamentais
(comprimentos, reas e volumes) da esfera e de suas partes utilizando-os em diferentes
contextos.
Questo 12 Teste
A rea da superfcie de uma esfera igual a 16 . Sabendo-se que a rea da
superfcie de uma esfera de raio R A = 4 R2 , o volume desta esfera igual a
16
(A)
3
32
(B)
3
(C) 32
(D) 64
Para que o trabalho com geometria espacial seja efetivo, os alunos devem ser
expostos a uma grande variedade de situaes desde o inicio do ensino fun-
damental. O contato com as formas geomtricas e suas propriedades deve
ser iniciado nos primeiros anos de escolaridade e sempre retomado, com
diferentes graus de dificuldade. Percebe-se que pela falta de familiaridade
com geometria espacial as frmulas de reas e volumes de slidos no so
compreendidas e apenas decoradas. O desenvolvimento da geometria es-
pacial mtrica far mais sentido e ser mais efetivo aps uma retomada das
Grade de correo
Alternativa Interpretao
Resposta incorreta. O aluno pode ter alguma noo do cl-
16 culo do volume da esfera e pode achar que 4 R2/3, ou
(A) ainda como no se recorda da frmula da rea da esfera, no
3
obtm o raio.
Resposta correta.
32
(B)
3
Algumas referncias
O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou retomado,
observando as propostas apresentadas nos seguintes materiais:
http://www.uff.br/cdme/