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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Comentários e
Recomendações
Pedagógicas
Subsídios para o
Professor de Língua Portuguesa

6o ano do Ensino Fundamental

Produção Textual de Língua Portuguesa

São Paulo
1° Semestre de 2014

6ª Edição

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 Avaliação da Aprendizagem em Processo
APRESENTAÇÃO
A Avaliação da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ação desen-
volvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informação, Monito-
ramento e Avaliação Educacional e a Coordenadoria de Gestão da Educação
Básica, que também contou com a contribuição de Professores do Núcleo Pe-
dagógico de diferentes Diretorias de Ensino.

Iniciada no segundo semestre de 2011 em duas séries, foi gradualmente sendo

ampliada até a versão atual onde é aplicada semestralmente, no início e mea-
dos do ano letivo, para os alunos de todos os anos finais do Ensino Fundamen-
tal e séries do Ensino Médio.

Essa ação, fundamentada no Currículo Oficial da SEE, dialoga com as habilida-

des contidas nas Matrizes de Referência para a Avaliação (SARESP, SAEB, ENEM)
e tem se mostrado bem avaliada pelos educadores da rede estadual. Propõe o
acompanhamento da aprendizagem das turmas e do aluno de forma individu-
alizada, por meio de um instrumento de caráter diagnóstico. Objetiva apoiar
e subsidiar os professores de Língua Portuguesa e de Matemática que atuam
nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio da Rede Estadual
de São Paulo, na elaboração de estratégias para reverter desempenhos insatis-
fatórios, inclusive em processos de recuperação.

Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de

provas para os alunos , também foram elaborados documentos específicos
de orientação para os professores – Comentários e Recomendações Pedagó-
gicas – contendo o quadro de habilidades, gabaritos, itens, interpretação pe-
dagógica das alternativas, sugestões de atividades subsequentes às análises
dos resultados e orientação para aplicação e correção das produções textuais.
Espera-se que, agregados aos registros que o professor já possui, sejam instru-
mentos para a definição de pautas individuais e coletivas que, organizadas em
um plano de ação, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessários
para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas relacionadas aos proces-
sos de recuperação da aprendizagem.

Coordenadoria de Informação, Monitoramento Coordenadoria de Gestão

e Avaliação Educacional da Educação Básica

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 Avaliação da Aprendizagem em Processo – Língua Portuguesa
A Avaliação da Aprendizagem em Processo de Língua Portuguesa, em sua 6ª
edição, apresenta dez questões objetivas compostas por quatro alternativas e
uma produção textual para todas as séries/anos do ensino fundamental anos
finais e ensino médio.

Para a elaboração das provas objetivas, foi elaborada a Matriz de Referência

para a AAP, pautada em conteúdos e habilidades do Currículo Oficial do Esta-
do de São Paulo, Caderno do Professor: Língua Portuguesa, Matriz de Referên-
cia para a Avaliação – SARESP, Prova Brasil, ENEM.

Quanto às produções escritas, os gêneros textuais abaixo elencados, conforme

série/ano, obedecem ao que está previsto no Currículo do Estado de São Paulo
e, consequentemente, às Situações de Aprendizagem presentes nos Cadernos
do Professor e do Aluno e a temas propostos pelo SARESP e ENEM.

– 6º ano do Ensino Fundamental: conto;

– 7º ano do Ensino Fundamental: relato de experiência vivida;
– 8º ano do Ensino Fundamental: notícia;
– 9º ano do Ensino Fundamental: texto de opinião1;
– 1ª série do Ensino Médio: artigo de opinião;
– 2ª série do Ensino Médio: artigo de opinião;
– 3ª série do Ensino Médio: artigo de opinião.

Com o intuito de apoiar o trabalho do professor em sala de aula e também de

subsidiar a elaboração do plano de ação para os processos de recuperação, são
colocados à disposição da escola materiais com orientações para leitura e reflexão
sobre as provas de Língua Portuguesa. Esses materiais contêm as matrizes de refe-
rência elaboradas para essa ação, as questões comentadas, a habilidade/descritor
em cada uma das questões, recomendações pedagógicas, indicações de outros
materiais impressos ou disponíveis na internet e referências bibliográficas.

O objetivo principal da AAP é levar os professores a realizar inferências com relação

aos acertos e também buscar sanar as dificuldades que levaram a possíveis erros.

Lembramos que, em se tratando de avaliação, a cada aplicação, os itens são testa-

dos e avaliados, inclusive, pelos professores da rede. Alguns desses itens, provavel-
mente, precisarão ser modificados e, por vezes, substituídos, de forma a garantir
a eficácia da proposta, buscando, assim, reforçar seu caráter processual, contínuo.

Equipe de Língua Portuguesa

1 DOLZ, J. & SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização Roxane Rojo
e Glaís Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004, p. 51-52.

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 Prova de Produção Escrita 6º Ano do Ensino Fundamental
Orientações para o professor

Sugere-se, abaixo, uma sequência de estratégias de leitura que subsidiarão a

atividade de produção textual a partir do conto A noite das bruxas, história
que faz parte do livro Lá vem história, de Heloisa Prieto.

Para o desenvolvimento da atividade, o professor necessitará de uma cópia

do conto. Os alunos utilizarão uma folha de rascunho, uma folha própria para
passar a redação a limpo e caneta azul ou preta.

O trabalho poderá ser dividido nas etapas que seguem e aplicado em duas ou
mais aulas, de acordo com as necessidades apresentadas pela turma.

1ª Etapa
Para essa atividade, somente o professor deverá ter o texto impresso.

Ler o texto na íntegra, a fim de assegurar que os alunos se apropriem dos prin-
cipais acontecimentos do conto, da sequência dos fatos e da linguagem utili-
zada. Caso necessário, o texto poderá ser lido mais de uma vez.

Solicitar aos alunos que contem oralmente a história. Nessa atividade, o pro-
fessor deverá prestar atenção se, durante o reconto, os alunos estão se apro-
priando dos principais elementos narrados, podendo intervir, sempre que ne-
cessário.

Atenção: Caso não seja possível aplicar as duas etapas no mesmo dia, o pro-
fessor poderá ler o conto novamente, antes da segunda etapa, como forma de
assegurar que a turma recupere elementos importantes da história.

2ª Etapa
• Após a realização da atividade acima, oriente os alunos a reproduzir por es-
crito a história lida. Sugerimos que o professor retome os pontos principais e
apresente os elementos da narrativa, a partir dos seguintes tópicos:

• Quem são as personagens que aparecem na história?

• Onde se passa a história?
• O que aconteceu primeiro? E depois? Como acabou a história? (sequência
dos acontecimentos)

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 • Primeiramente em um rascunho e, em seguida, passando a limpo na folha de
prova (as orientações para a produção textual estão registradas na própria
folha).

• Nessa etapa, é aconselhável não fazer intervenções, uma vez que o objetivo
principal é observar o que os alunos apreenderam da narrativa lida, o que
eles já sabem sobre a estrutura do gênero e também sobre os elementos
discursivos e textuais.

A noite das bruxas

Certa noite, bateram à porta e uma tranquila dona de casa a abriu, deparan-
do-se com um bando de bruxas chifrudas, que entraram, uma atrás da outra.
Quando a última delas entrou, a dona de casa as contou e viu, em sua sala,
havia doze bruxinhas chifrudas rindo e conversando sem parar. Tentou falar,
mas percebeu que estava muda: havia sido enfeitiçada. Nisso, uma bruxa lhe
deu uma ordem:

— Estou com fome, prepare um bolo.

A dona de casa obedeceu.

Outra lhe disse:

— Estou com sede, mulher, traga-me água do poço.

A dona de casa foi até o poço carregando um balde. Quando se debruçou para
apanhar água, ouviu uma voz chamá-la. Era uma noite sem luar e ela não via
ninguém. A voz lhe disse:

— Vá até o lado de sua casa que aponta para o Norte e grite três vezes: “A mon-
tanha das bruxas pegou fogo!”

Ela cumpriu a ordem. Quando as bruxas ouviram seus gritos, começaram a

guinchar e rodopiar. Apanharam as vassouras e sumiram no céu. Então, a dona
de casa lembrou-se da voz misteriosa. Quem a teria ajudado? E a voz lhe disse:

— Eu sou o Espírito das Águas. Moro em seu poço e protejo a casa. Não pense
que seus problemas acabaram. As bruxas voltarão. Você precisa se preparar.
Faça o seguinte: lave os pés de seus filhos numa bacia e depois ponha a bacia
com água na soleira2 da porta. Pegue o bolo em que as bruxas tocaram, dê um
pedaço dele a seus filhos e depois ponha-o também na soleira da porta. Por
fim, coloque uma trava de madeira na porta.

2 Soleira: S.f. 1. Peça de madeira ou de pedra que forma a parte inferior do vão da porta e está ao nível
do piso.

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 As bruxas retornaram na mesma noite. Mas, quando chegaram à soleira da
porta, viram a bacia com a água suja.

— Saia daí, água suja! — gritaram.

— Não posso — respondeu a água. — Derramei na grama, sou de quem me

ama.

— Saia daí, trava de madeira!

— Não posso! — respondeu a trava. — Estou trancada, toda atravancada!

— Saia daí, bolo!

— Não posso — respondeu o bolo. — Estou doce e cremoso. Sou todo do

menino guloso.

As bruxas desapareceram, mas deixaram cair um manto que ficou pendurado

numa cerca. Já se passaram quinhentos anos e o manto continua guardado
num baú secreto, escondido num quarto na casa dessa mesma família.

(História do folclore irlandês)

PRIETO, Heloisa. Lá vem história: contos do folclore mundial. São Paulo: Companhia das letrinhas, 1998,
p. 62-3.

3ª Etapa

Leia as recomendações que constam no Caderno de Prova do Aluno:

Faça um rascunho.
Verifique se o leitor de seu texto compreenderá o que você escreveu.
Passe o rascunho a limpo, utilizando caneta de tinta azul ou preta.
Capriche na letra!
Não se esqueça do título.
Escreva seu texto na modalidade padrão da Língua Portuguesa.

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 Critérios para avaliação da produção escrita (sugestão)3

Critérios Descritores Não Parcialmente Plenamente

1. Adequação • O texto reconta o que foi lido?
ao tema
• O tempo e o espaço estão determinados?
• As personagens estão presentes?
• Há introdução de um elemento
complicador/conflito?

2. Adequação • O texto garante a presença da maioria dos

às acontecimentos narrados?
características • Há condução ordenada no
do gênero desenvolvimento das ações?
• Há relação de causa e consequência entre
os fatos narrados?
• A narrativa está em terceira pessoa?
• O conflito criado foi resolvido?
• As palavras estão segmentadas
corretamente?

• As palavras obedecem às regras

ortográficas?

• O texto apresenta adequadamente

letras maiúsculas e minúsculas?
3. Uso das
• A pontuação está adequada?
convenções da
escrita • O discurso direto e/ou indireto foi
utilizado adequadamente?
• O texto apresenta uso adequado de
concordância nominal e verbal?
• A paragrafação está adequada?
• Sinônimos foram utilizados para evitar
repetição de determinadas palavras?

 rade adaptada do Caderno Olimpíada de Língua Portuguesa - Escrevendo o Futuro - A ocasião

3 G
faz o escritor: orientação para produção de textos. Equipe de produção Maria Aparecida Laginestra,
Maria Imaculada Pereira. São Paulo: Cenpec, 2010. (coleção Olimpíada).

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 Referências Bibliográficas
FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Dicionário Aurélio: Novo Dicionário da Língua Portuguesa. 1. ed. 15 reimp. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, s/d.

GANCHO, Cândida Vilares. Como Analisar Narrativas. 7. ed. São Paulo: Ática: Série Princípios, 2006.

PRIETO, Heloisa. Lá vem história: contos do folclore mundial. Ilustrador Daniel Kondo. São Paulo: Companhia das letrinhas,
1998.

STALLONI, Yves. Os Gêneros Literários. Trad. Flávia Nascimento. 2. ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003.

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 Avaliação da Aprendizagem em Processo
Comentários e Recomendações Pedagógicas – Língua Portuguesa
Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional
Coordenadora: Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Departamento de Avaliação Educacional
Diretor: William Massei
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Aplicação de Avaliações
Diretora: Diana Yatiyo Mizoguchi
Equipe Técnica DAVED participante da AAP
Ademilde Ferreira de Souza, Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca, Juvenal de Gouveia,
Patricia e Barros Monteiro, Silvio Santos de Almeida

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica

Coordenadora: Maria Elizabete da Costa
Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gestão da Educação Básica
Diretor: João Freitas da Silva
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional
Diretora: Valéria Tarantello de Georgel
Equipe Curricular CGEB de Língua Portuguesa e Literatura
Angela Maria Baltieri Souza, Clarícia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, João Mário Santana,
Kátia Regina Pessoa, Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso,
Rozeli Frasca Bueno Alves
Elaboração do material de Língua Portuguesa
6º ano do Ensino Fundamental - Mara Lucia David
Leitura Crítica
Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino
Ana Cristina Fermino, Ana Maria Sant’Ana Mazivieiro, Andrea Righeto, Aparecida Valentina
Ivizi Mantovani, Cleber Luis Dengue, Denise Aparecida Xavier, Edina Narta Dascanio Ferreira,
Elaine Gonçalves Ramos, Giane de Cássia Santana, Gisele Maria Russel, Graciana B.Inácio
Cunha, Irene Rio Stéfani, Lúcia Helena Calderaro, Magda Regina Pereira Bizio, Marcia Cristina
Gonçalves, Maria Márcia Zampronio Pedroso, Marisa Aparecida Palhares Raposo, Mônica Silva
de Lima, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Raquel Tegedor Azevedo, Reginaldo Inocenti,
Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Rosmeiri Aparecida Rodrigues, Valéria Leão.

Equipe Curricular de Língua Portuguesa – CGEB

Angela Maria Baltieri Souza, Clarícia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, João Mário Santana,
Kátia Regina Pessoa, Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso,
Rozeli Frasca Bueno Alves
Revisão
6º ano do Ensino Fundamental - Katia Regina Pessoa

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 Anotações

10 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Produção Textual – 6o ano do Ensino Fundamental

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 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Produção Textual – 6o ano do Ensino Fundamental 11

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 12 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Produção Textual – 6o ano do Ensino Fundamental

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