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Rio de Janeiro - RJ
Maro/2014
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Rio de Janeiro - RJ
Maro/2014
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BANCA EXAMINADORA
__________________________________________________________
Orientador: Prof. Dr. ROBERTO IMBUZEIRO OLIVEIRA IMPA
__________________________________________________________
Prof. Dr. ____________________________ _______
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Prof. Dr. ____________________________ _______
Rio de Janeiro - RJ
Maro/2014
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Resumo
O presente trabalho visa anlise de obras direcionadas ao Ensino Fundamental, na
disciplina de Matemtica, com foco em um assunto especfico, no caso, equaes do
primeiro grau com uma incgnita. Tal assunto permite que o educador aplique uma
metodologia que desperte o interesse do aluno por este assunto. No entanto, isso de nada
adianta caso o material didtico em mos do professor v contra os seus anseios. Por esta
razo, apresentamos uma proposta de aula sobre o assunto de forma mais simples e atraente
para alunos e docentes.
Abstract
This study aims to analyze the works directed to elementary school, in Mathematics, focusing
on the specific issue of "the first-degree equations with one unknown". This issue allows the
educator to apply a methodology that arouses students interest. However, this is useless if the
teaching material in the teachers hands goes against their wishes. For this reason, we propose
a class about the subject in a simpler and more attractive way for students and teachers.
Sumrio
1.Introduo........................................................................................................................................... 8
2.Fundamentao terica com base nos Parmetros Curriculares Nacionais ............................... 10
2.1 Definio dos Parmetros Curriculares Nacionais ................................................................ 10
2.2 O educador e sua adequao aos PCNs ................................................................................. 13
2.3 Nossa interpretao dos PCNs ................................................................................................ 14
3.Teoria de equaes ........................................................................................................................... 15
3.1 As equaes ................................................................................................................................ 15
3.2 Equao do primeiro grau........................................................................................................ 16
3.3 Definio de incgnita e varivel ............................................................................................. 16
3.4 Elementos de uma equao....................................................................................................... 17
3.5 Conjunto universo e conjunto verdade ................................................................................... 17
3.6 Razes.......................................................................................................................................... 18
3.7 Resolvendo uma equao .......................................................................................................... 19
3.8 Equaes impossveis e identidades ......................................................................................... 20
4. Anlise crtica dos livros e apostilas .............................................................................................. 22
4.1 Anlise do livro Matemtica, nio Silveira, Cludio Marques, sexta srie ..................... 23
4.2 Anlise do livro Matemtica em Movimento, Adilson Longen, Editora do Brasil, sexta
srie. .................................................................................................................................................. 26
4.3 Anlise do livro A Conquista da Matemtica ,dos autores Giovanni, Castrucci e
Giovanni Jr., stima srie, Editora Moderna. .............................................................................. 35
5. Aula sobre equaes utilizando situaes do cotidiano ................................................................ 41
6. Concluso ......................................................................................................................................... 63
7.Referncias bibliogrficas................................................................................................................ 64
1.Introduo
fcil encontrar alunos dizendo que a matemtica muito complexa e professores
dizendo que difcil ensinar de modo que os alunos aprendam. A matemtica est ligada a
diversos assuntos de forma abstrata. Na verdade, a falta de contextualizao dos problemas na
matemtica torna o seu ensino e aprendizado mais complicado, pois ao utilizar problemas que
no correspondem realidade, o aluno pode no buscar o senso crtico para dar sentido sua
resposta, gerando desinteresse pelo assunto.
Por mais que o professor j tenha ministrado uma aula diversas vezes, convm sempre
procurar novos ngulos para tornar a aula mais atraente para o aluno e at mesmo para
quebrar a monotonia de repetir os mesmos assuntos todo ano. A fim de preparar suas aulas de
modo a dosar a apresentao que far em sala, frequentemente o professor ir recorrer aos
livros didticos que, na maioria das vezes, so a sua nica fonte de referncia. necessrio
que esses livros sejam confiveis, objetivos e precisos. No entanto existem muitos que
possuem falhas e deficincias.
Nessas condies, surgiu a ideia deste trabalho: analisar diversas abordagens de um
tema especfico nos livros didticos e, a partir das crticas, propor uma aula mais atraente para
o aluno.
O tema escolhido foi equao do primeiro grau com uma incgnita, pois um
assunto que gera muitas dvidas durante as aulas e que aparece com frequncia na resoluo
de problemas e em situaes cotidianas.
O trabalho foi realizado em dupla com a Gabriella Marques Pereira da Costa, tendo
como parte comum um captulo sobre a fundamentao terica com base nos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) onde apresentamos um breve histrico e analisamos trechos
que falam sobre o tema escolhido, e outro com a explicao terica do tema escolhido. Os
captulos destinados anlise dos livros didticos e a proposta de aula foram elaborados
individualmente.
Os livros analisados foram:
Alexandre de Azevedo Silva este trabalho;
Tomamos como ponto de partida, o livro de Elon Lages Lima com o objetivo de
orientar professores oferecendo, junto com a crtica, sugestes, propostas, pontos positivos e
negativos. Para realizar a anlise, vamos verificar se o livro possui erros, deficincias, excesso
de formalismo, tipo de linguagem, layout, adequao aos PCNs e exerccios de acordo com a
teoria.
As propostas de aula tero duas abordagens, Ensino Pblico (Gabriella) e Ensino
Privado (Alexandre), com tcnicas desenvolvidas com base em nossas experincias prticas,
nas anlises dos livros e de acordo com os PCNs.
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Por sua natureza aberta, configuram uma proposta flexvel, a ser concretizada nas
decises regionais e locais sobre currculos e sobre programas de transformao da
realidade educacional empreendidos pelas autoridades governamentais, pelas escolas e pelos
professores. No configuram, portanto, um modelo curricular homogneo e impositivo, que
se sobreporia competncia poltico-executiva dos Estados e Municpios, diversidade
sociocultural das diferentes regies do Pas ou autonomia de professores e equipes
pedaggicas.
Os PCNs so divididos em vrios livros, sendo o primeiro deles relacionado ao
Ensino Fundamental, da primeira a quarta srie, o segundo relacionado ao Ensino
Fundamental da quinta a oitava srie e, o ltimo, ao Ensino Mdio.
Como o nosso trabalho ir falar sobre equaes do primeiro grau, importante que
saibamos o que o Programa Curricular fala a respeito deste tema.
Primeiramente, veremos o que dito a respeito do Ensino Fundamental em si, que
onde tal assunto encontra-se inserido. Posteriormente, faremos a exposio de como o assunto
lgebra abordado no documento.
Como podemos ver, os PCNs fazem uma comparao entre a apresentao usual com
outras formas da mesma, abrindo um novo leque de opes que podem ser utilizadas para
explicar determinado assunto.
Segundo os PCNs:
Muitos professores consideram que possvel trabalhar com situaes do cotidiano
ou de outras reas do currculo somente depois de os conhecimentos matemticos envolvidos
nessas situaes terem sido amplamente estudados pelos alunos. Como esses contedos
geralmente so abordados de forma linear e hierarquizada, apenas em funo de sua
complexidade, os alunos acabam tendo poucas oportunidades de explor-los em contextos
mais amplos. Mais ainda, as situaes-problema raramente so colocadas aos alunos numa
perspectiva de meio para a construo de conhecimentos.
Essa organizao linear e bastante rgida dos contedos, que vem sendo mantida
tradicionalmente na organizao do ensino de Matemtica, um dos grandes obstculos que
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impedem os professores de mudar sua prtica pedaggica numa direo em que se privilegie
o recurso resoluo de problemas e a participao ativa do aluno.
Porm, isso pode ser rompido se o professor se predispuser a traar no seu
planejamento algumas conexes entre os contedos matemticos. Para tanto, ao construir o
planejamento, preciso estabelecer os objetivos que se deseja alcanar, selecionar os
contedos a serem trabalhados, planejar as articulaes entre os contedos, propor as
situaes-problema que iro desencade-los. importante que as conexes traadas estejam
em consonncia com os eixos temticos das outras reas do currculo e tambm com os
temas transversais.
A figura abaixo, retirada do documento original dos PCNs, mostra como so tratados
os parmetros curriculares para o Ensino Fundamental.
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tiveram contato com livros cheios de falhas, no aprendendo muito bem sobre o prprio
assunto que escreveram; e os que foram escritos por professores de Ensino Superior, que no
tem vivncia numa sala de aula da srie para a qual esto escrevendo, nem conseguem dosar o
grau de abstrao e generalidade aceitveis ao pblico-alvo, resultando em livros menos
didticos e com uma linguagem menos adequada aos alunos.
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3.Teoria de equaes
Este captulo foi elaborado tambm em parceria com Alexandre de Azevedo Silva.
Aqui apresentada toda a teoria referente ao assunto que ser avaliado: teoria das equaes
do primeiro grau. Com isso, objetiva-se deixar claro qual o assunto que est sendo
analisado, para que fiquem bem claros os critrios, bem como o motivo de elogios ou crticas
a vrias obras, em vrios momentos de nossa avaliao dos materiais didticos.
Sendo assim, a exposio da teoria nos permite melhor justificar o que ser feito no
prximo captulo, que o da anlise crtica em si.
3.1 As equaes
Equao toda sentena matemtica aberta que exprime uma relao de igualdade. A
palavra equao tem o prefixo equa, que em latim quer dizer "igual".
Exemplo 1: So equaes
Exemplo 2: No so equaes
(No uma sentena aberta)
(No igualdade)
(no sentena aberta, nem igualdade)
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, onde
so nmeros conhecidos e
. Os casos em que
, sero analisados
de um dos
lados da equao e deixar os demais valores do lado oposto, o que nos leva soluo do
problema.
Devemos esclarecer que h equaes que no vo aparecer da exata maneira como no
exemplo acima. Na verdade, a maior parte ter de sofrer uma pequena mudana na posio de
seus termos para que fique com o aspecto de
b) x + y = 3
Neste caso, devemos observar que para cada valor de y, teremos um diferente valor de
x. Por exemplo, para y =1, temos x =2;para y = 2, temos x = 1 e por a vai.Com isso, temos
que, dependendo do conjunto universo, teremos infinitos pares de nmeros cuja soma igual
a 3.
Quando isso acontece, chamamos o x (e tambm o y) de varivel.
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. A letra
e a equao
.
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, se o conjunto
.
que obedece equao dada se tal
. Ao chegarem
no Ensino Mdio, vo perceber que quando nada for mencionado numa questo, o conjunto
universo implcito ser o conjunto dos nmeros reais.
3.6 Razes
Os elementos do conjunto verdade de uma equao so chamados razes da equao.
Para verificar se um nmero raiz de uma equao, devemos obedecer seguinte sequncia:
Resolver uma equao consiste em realizar uma espcie de operaes que nos
conduzem a equaes equivalentes cada vez mais simples e que nos permitem, finalmente,
determinar os elementos do conjunto verdade ou, de modo equivalente, as razes da equao.
Ou seja, resolver uma equao significa determinar o seu conjunto verdade, dentro do
conjunto universo considerado.
Veremos agora de que maneira podemos resolver uma equao, bem como o que
seriam equaes equivalentes.
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, sendo
Para
na equao
temos:
. (F)
Para
na equao
temos:
. (F)
Para
na equao
temos:
(V)
Para
na equao
temos:
. (F)
Verificamos que
raiz da equao
na equao
, logo
, sendo
temos:
. (F)
Para
na equao
temos:
. (F)
Para
na equao
temos:
. (F)
Para
na equao
temos:
. (F)
A equao
Dados estes exemplos, importante que fique claro que os mesmos so apresentados
com o objetivo de que o aluno entenda o que exatamente resolver uma equao, j
esclarecendo, logo de incio, que os valores encontrados devem pertencer ao conjunto
universo.
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Exemplo 7: Sendo
Como
Exemplo 8: Sendo
, ento
, resolva a equao
}.
, resolva a equao
Como
, ento
}.
, considere a equao
resoluo.
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Como nenhum nmero multiplicado por zero igual a , dizemos que a equao
impossvel e, portanto, no tem soluo. Logo,
Assim, uma equao do tipo
impossvel quando
, mas esta
, a equao
, considere a equao
Como todo nmero multiplicado por zero igual a zero, dizemos que a equao
possui tantas solues quanto forem os elementos do conjunto universo. Equaes desse tipo,
em que qualquer valor atribudo varivel torna a equao verdadeira, so
denominadas identidades.
Isso, no entanto, no nos impede de continuar denominando a equao
como
uma igualdade, pois tanto num caso quanto no outro, tal equao ser sempre vlida para
todos os valores do conjunto universo .
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4.1 Anlise do livro Matemtica, nio Silveira, Cludio Marques, sexta srie
O presente livro trata de equaes do primeiro grau em seu captulo 6, intitulado: Equaes
do primeiro grau com uma varivel.
Tal captulo dividido nas seguintes sees:
1.Introduo;
2.Equaes;
3.Conjunto verdade e conjunto universo de uma equao;
4.Razes de uma equao;
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5.Equaes equivalentes;
6.Aplicao dos princpios de equivalncia;
7. Resoluo de uma equao;
8.Equaes impossveis e identidades;
9.Resoluo de problemas.
No farei maiores comentrios a respeito de cada tpico, j que os mesmos so
apresentados e desenvolvidos de forma bem similar maneira como conduzimos a teoria na
parte introdutria do nosso trabalho.
Alm disso, o livro segue a abordagem encontrada na maioria dos livros didticos, que
dar um exemplo de uma situao-problema a ser traduzida numa equao do primeiro grau.
No caso, o exemplo dado o seguinte:
Considere o seguinte problema:
Uma lancha percorreu 2/3 da distncia total de uma prova nutica em uma hora. Faltam
ainda 30 km para concluir a prova. Qual o percurso total dessa prova?
Em seguida, dada a soluo do problema:
Observe na figura abaixo a representao do problema, onde x corresponde ao percurso
total da prova.
O problema que o rpido exemplo seguido por vrias pginas onde temos a
apresentao das definies de sentena fechada, aberta, bem como do conjunto-verdade,
conjunto-universo e por a vai.
Isso passa a impresso de que mais importante que o aluno saiba estas nomenclaturas do
que a transposio de uma situao-problema na forma de uma equao do primeiro grau. Isso
acaba voltando os olhos dos alunos para a pura e simples decoreba. No entanto, muito
importante que os alunos saibam tais nomenclaturas, at porque mais frente, quando se
depararem com equaes mais complicadas , isto ser importante.
No entanto, num primeiro contato com a matria, o aluno deveria ter mais exemplos de
aplicaes prticas da equao do primeiro grau.
Temos aqui uma falha, pois outros exemplos contextualizados deveriam ter sido dados
logo no incio do livro.
Um outro problema que na hora de apresentar o conjunto-verdade e o conjuntouniverso, dado o seguinte exemplo:
Determine os nmeros inteiros que satisfaam equao x2 = 25.
Ora, se estamos num capitulo a respeito de equaes do primeiro grau, no existe
justificativa para ser utilizado como exemplo uma equao que do segundo grau.
Se ao menos tivesse sido feito o comentrio de que existem equaes que podem ter mais
de uma soluo, com a observao de que esta uma equao do segundo grau,tal exemplo
teria maior pertinncia a este captulo. No entanto, em nenhum momento isso foi feito.
Ao definir conjunto universo, dada a seguinte definio:
Conjunto Universo o conjunto de todos os valores que a varivel pode assumir. Indicase por U.
Em seguida, vem a definio de conjunto-verdade:
Conjunto verdade o conjunto dos valores de U, que tornam verdadeira a equao.
Indica-se por V.
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O fato de que os valores do conjunto verdade tm que ser valores pertencentes ao conjunto
universo algo muito importante, e aqui ponto para o autor, que logo abaixo, ao falar sobre as
razes da equao, d exemplos em que, pelo fato do valor encontrado no pertencer ao
conjunto universo, tem-se um conjunto verdade vazio.
Com certeza, dentre os livros analisados, este foi o livro que demonstrou a maior
preocupao em seguir rigorosamente os parmetros dos PCNs.
No incio do livro temos uma explicao e histrico dos parmetros curriculares, bem
como a descrio de vrios trechos que so pertinentes aos assuntos tratados no livro.
Alm disso, o autor acrescenta a explicao de como o livro ir apresentar tais tpicos,
deixando claro que teremos vrias situaes-problema nos exemplos e exerccios de cada
assunto, alm de valorizar, desde que possvel, a exposio da histria da Matemtica
presente em dado tpico.
Com isso, temos a diviso deste livro nos seguintes tpicos, cuja apresentao feita pelo
autor apresentada logo abaixo, nas suas prprias palavras:
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- A Histria da Matemtica;
A apresentao de algumas situaes-problema vinculadas realidade do aluno;
Aplicaes propostas articuladas ao contedo desenvolvido em cada captulo e em
diferentes graduaes de dificuldade. So elas:
-Aplicando os Conhecimentos:
Nvel elementar no qual o aluno ir aplicar alguns conhecimentos que serviro como
base para o enfrentamento de situaes em nvel mais aprofundado;
- Matemtica em Movimento:
Nvel que possibilita ao aluno desenvolver, a partir dos contedos trabalhados, um grau
de compreenso que permita o preparo para futuras situaes na construo de novos
conhecimentos;
- Respondendo Questes:
Aqui o aluno responde s questes que esto articuladas com o contedo de cada captulo
e tambm com as questes anteriores.
- Pesquisando Significados:
Espao reservado para que a pesquisa daquilo que for ligado direta ou indiretamente
Matemtica, bem como coletar opinies dos alunos, com base em suas vivncias.
- Descobrindo Nmeros:
nesta seo em que sero feitas estimativas nas mais diversas situaes dirias, com a
determinao de certos valores numricos que nos cercam.
Este livro possui uma abordagem bem diferente do livro do nio, discutido anteriormente.
E, aproveitando a diviso em tpicos apresentada acima, percebe-se que, na prtica, tais
divises foram muito bem exploradas, numa proposta realmente preocupada com um ensino
menos engessado da matria.
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Num estudo dos problemas deste livro, temos que comear analisando o captulo de
Equaes do primeiro grau. Ele possui um primeiro tpico de Introduo lgebra, onde
so dados vrios exemplos a respeito da utilizao de smbolos para representar quantidades
ou termos desconhecidos.
Na verdade, dentro do captulo de equaes do primeiro grau temos este tpico de
lgebra, seguido de um outro a respeito de equaes, para s ento desembocarmos nas
equaes do primeiro grau.
Pensamos que seria melhor que existisse um captulo anterior a respeito somente de
equaes e um outro a respeito apenas de equaes do primeiro grau, pois da forma como tais
assuntos so apresentados pode ficar a impresso de que as equaes do primeiro grau sero
as nicas verdadeiramente estudadas pelo aluno em sua vida escolar.
Voltemos ao item que faz a introduo da lgebra. Em relao aos demais livros
analisados, a forma como a ideia de varivel apresentada bem diferente daquelas
encontradas em outros livros.
A ideia boa, mas no bem executada, pois os exemplos so de difcil compreenso
para um aluno de nvel de conhecimento padro. Vrias sequncias so adotadas para que o
aluno tente se familiarizar com a utilizao de uma letra para generalizar o resultado obtido
em tais exemplos.
Abaixo temos um dos exemplos apresentados pelo livro:
Ou seja, o livro toma uma sequncia como exemplo para que o aluno identifique o padro
presente na mesma, fazendo a proposta de que o mesmo consiga antever qual seria a figura
presente numa posio mais frente.
Vrios outros exemplos so dados aps o apresentado acima, como este da sequncia de
nmeros formados por pontos :
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Durante toda a explicao o autor instiga o aluno com perguntas, como na situao acima,
em que ele pergunta se possvel estabelecer alguma relao entre a posio da figura e o
nmero de pontos formados pela mesma.
No estamos aqui criticando a forma como tais exemplos foram utilizados e explicados
pelo autor.
Particularmente, no gosto de livros que deixam, ao longo da explicao, alguma coisa no
ar, sem a devida explicao, principalmente no trecho em que explica o bsico da matria.
Isso o autor no faz: como se pode ver a seguir, ao mesmo tempo em que indaga ao aluno
vrias informaes a respeito das sequncias dadas, ele logo em seguida elucida a pergunta,
com a soluo daquilo que fora proposto.
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No entanto, o layout do livro no ajuda muito, pois ele bem confuso. Numa tentativa de
ser um livro com um visual um pouco mais moderno, ele acaba resultando numa obra em que
a disposio do seu contedo acaba soando meio desorganizada. Alm disso, num mundo
onde convivemos com as chamadas geraes X e Y, ser que a apresentao to lenta dos
assuntos consegue prender a ateno dos alunos durante muito tempo?
Mesmo o aluno que no esteja lendo sozinho e sim, acompanhado de um professor, pode
acabar desviando a sua ateno para outras coisas fora daquilo que est sendo ensinado, pois
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ele pode se sentir entediado, considerando morosa a apresentao das definies do livrodidtico.
Alm disso, ele apresenta as definies de conjunto universo e conjunto verdade ao longo
do texto, sem muito destaque. Isso acaba no sendo benfico ao aluno, pois ele acaba no
percebendo que determinadas equaes do primeiro grau no tm soluo dentro do conjunto
universo que foi adotado.
O que percebemos em sala , com o tempo, que muitos alunos acham que equao do
primeiro grau um tipo de equao que sempre ter soluo. o tipo de erro que acaba sendo
estimulado por este livro, pois ao longo dos exemplos e exerccios no definido um
conjunto-universo, ficando, na maioria das vezes, implcito que o conjunto-universo adotado
foi o dos nmeros racionais.
Sendo assim, como experincia da anlise deste livro, penso que eu poderia, numa aula
prtica, at mesmo fazer uso dos exemplos dados por ele, incluindo sequncias, mas passando
pelos mesmos de uma forma mais rpida, sem dar tantos exemplos e deixando os demais
como exerccios de casa ou, at mesmo, como algum trabalho, ressaltando que tal introduo
ainda no o ponto principal em estudo.
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Podemos perceber isso quando ele fala de princpio aditivo e princpio multiplicativo
em equaes, como podemos ver pela figura abaixo, que consiste numa das pginas do livro:
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Isso algo notvel no livro, ou seja, o fato de que a contextualizao histrica sempre
muito bem feita, assim como os exemplos que explicam o motivo pelo qual tal contedo
usado em nosso dia-a-dia.
No entanto, um erro notado por Gabriella Marques ,que tambm analisou este livro, foi
considerado tambm por mim como um erro notvel, cuja comentrio feito por ela
reproduzido a seguir: A definio de equao do primeiro grau com uma incgnita dada
por toda equao que, reduzida sua forma mais simples, assume a forma
representa a incgnita, e
, em que
o aluno encontra exemplos onde o autor fala que a forma mais simples de uma equao
sempre
, onde
a incgnita e
autor entra em conflito com os dois exemplos da pgina 143, pois os casos
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claro que algum aluno pode virar para o seu professor e perguntar como que tais
equaes so utilizadas nos exemplos dados acima, como a previso do tempo, a Bolsa de
Mercadorias, etc.
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O professor, sendo assim, deve estar preparado para responder a tais questionamentos da
forma o mais acessvel possvel, mas penso que no presente momento ele s deva entrar em
detalhes caso algum aluno faa a pergunta, pois isso pode acabar mais atrapalhando do que
ajudando a turma, caso ele no saiba at a que nvel de aprofundamento ele pode ir.
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Voc sabia que o telefone celular um dos meios de comunicao que mais se
populariza e que, em 2001, j tnhamos mais de 212 milhes no Brasil? Ou seja, h mais
celulares no Brasil do que brasileiros?
No momento da escolha de um celular, temos vrias ofertas e vrios planos disposio,
o que torna a escolha ainda mais difcil. A tabela abaixo ilustra um exemplo de vrios planos
possveis de serem escolhidos.
Empresa
Quantidade
minutos disponveis
cada
minuto
que
exceder
os
minutos disponveis
A
120 min
R$ 96,90
R$ 0,59
90 min
R$ 83,00
R$ 0,71
110 min
R$ 89,90
R$ 0,65
R$ 1,39
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Vamos comear pelo plano D, pois o mais simples de ser compreendido, uma vez que
no temos ainda um valor fixo mensal.
Aps deixar bem claro que estamos cobrando 1,39 por minuto neste plano, perguntaremos
aos alunos qual a quantidade de minutos que podem ser utilizados para que tenhamos um
gasto de R$ 160 reais por ms.
Para ajudar os alunos a raciocinar, farei uma tabela ,que eles vo me ajudar a preencher,
at que chegue o momento da generalizao para um valor t qualquer de minutos.
Valor pago
utilizados
10
1,39 x 10
R$ 13,90
50
1,39 x 50
R$ 69,50
100
1,39 x 100
R$ 139,00
1,39 x t
R$ 160,00
Aps a construo da tabela, perguntarei aos alunos qual seria a equao que representa o
problema.
A maioria deve conseguir entender que devemos ter 1,39 x t = 160
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Com isso, o aluno resolveria a equao acima, encontrando: t = 160 / 1,39 = 115,107914.
Pode ser que haja dificuldade em encontrar o resultado da diviso, mas da basta
explicarmos que iremos arrendondar tal valor para 115 min, pois no dia-a-dia as pessoas no
tem como controlar um tempo de utilizao menor do que 1 min. Ou seja, no faria sentido
trabalhar com a parte decimal, e nem poderamos arredondar para cima, mesmo que
tivssemos obtido 115,9 min, pois tal valor no ainda alcana 116 min, tempo pelo qual ele
pagaria um pouco mais de R$ 160,00 reais.
Esta ltima observao muito importante, visto que alguns alunos ainda acham que o
motivo para tal arredondamento aquela regra de que se encontrarmos t < 115,5 ele vai ser
arredondado como t = 115 min e, se encontrarmos t > 115,5 min ele ser arredondado como
116 min.
Deve-se deixar bem claro o que estamos fazendo para que o aluno j se habitue, desde
cedo, a pensar e refletir no contexto com que isso est sendo feito, dando-lhe segurana para
raciocinar na soluo do problema.
Em seguida, mostrarei os clculos da conta de telefone, s que para o plano B.
Primeiramente, me certificarei de que a turma realmente entendeu como tal plano
funciona. Embora no dia-a-dia de pessoas adultas seja bem ntida a idia do que a parte fixa
e a parte varivel de um plano, para crianas isso pode no ser uma coisa to bvia.
Com isso, darei tempo para os alunos me responderem o que significam os valores
presentes na linha do plano B.
Para ajudar queles que tiverem dificuldade e deixar bem claro o funcionamento do plano,
construirei novamente uma tabela. Tal construo ser feita fazendo perguntas aos alunos que
me forem respondendo e me ajudando a preencher a tabela.
O resultado encontra-se logo abaixo:
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Quantidade
de
minutos
Clculo
Valor pago
10
83
R$ 83,00
50
83
R$ 83,00
100
R$ 90,10
120
R$ 97,20
83 + 0,71 x ( t -90)
R$ 160,00
utilizados
Vamos novamente perguntar turma qual ser o tempo mximo que ser utilizado, caso
utilizemos este plano. O aluno dever resolver a equao:
83 + 0,71 ( t 90) = 160
Cuja resposta ser:
83 83 +0,71 ( t 90) = 160 83
Vamos subtrair 83 de ambos os lados da igualdade.
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0,71 ( t 90) = 77
Vamos dividir ambos os lados da igualdade por 0,71.
t 90 = 77/ 0,71 =108,450704 ,valor que iremos considerar como 108.
Neste momento, deixaremos que a turma se manifeste quanto necessidade de
arredondarmos tal valor.
Com isso, teremos:
t 90 = 108
Terminaremos somando 90 a cada lado da igualdade.
t = 198 min.
Feito isso, podemos propor turma que refaam o exerccio em casa, e que tambm
comparem o plano B com o plano A e o plano B com o plano C. Deixemos a comparao
entre os planos C e D, por exemplo, para uma outra aula, para ser feito em sala.
Percebe-se que neste problema estaremos partindo de um exemplo numrico para depois
chegar a uma generalizao que ir desembocar na equao do primeiro grau a ser utilizada.
Isso algo que deve ser bem trabalhado e um tpico importante, com o qual o aluno ter
contato at o terceiro ano do ensino mdio.
Todos os livros analisados trabalharam isso muito bem mas,como j fora por mim
discutido, o livro Matemtica em Movimento exagerou na ateno dada montagem de
expresses com variveis, utilizando exemplos que podem vir a assustar o aluno.
Da minha experincia em sala de aula sei que os alunos se atrapalham muito na resoluo
de equaes do primeiro grau ou, at mesmo, na determinao da equao que representa um
problema.
Vejo muitas vezes o aluno passando para o outro lado da equao de uma forma
totalmente aleatria, como por exemplo:
2x = 3
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Resultando em :
x = 3 -2
Ou seja, ele no tem a base de operaes matemticas inversas, confundindo o momento
em que deve mandar o termo para o outro lado dividindo com o momento em que deve
mandar subtraindo.
H tambm momentos em que ele mistura os dois conceitos, como este:
2x =3
Resultando em :
x = 3/ -2
Logo, o aluno tambm mistura os dois conceitos, adotando a diviso como operao
inversa da multiplicao, o que est correto, mas trocando o sinal mesmo assim, o que deixa
bem claro que ele se confundiu, j que tal troca de sinal feita apenas quando mudamos de
soma para subtrao.
Ao longo da resoluo do problema anterior eu fiz questo de deixar bem claro aos alunos
a diferena entre tais operaes, caso contrrio eles podem acabar sabendo montar uma
equao mas se equivocarem no momento de resolverem as mesmas.
Dependendo do nmero de tempos de aula em que tal assunto pode ser ministrado, vrios
outros exemplos muito bons podem ser dados aos alunos.
Tive a oportunidade de trabalhar com os alunos um exemplo que sinceramente no
conhecia, mas que achei muito interessante ao analisar os livros didticos e, desde ento,
sempre procuro utiliz-lo em sala de aula.
Estou me referindo a uma situao-problema que utiliza uma balana para representar
equaes do primeiro grau. Como assim?
Nossa prxima aula (ou prximo exemplo),seria introduzido da seguinte maneira:
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Pessoal, hoje vou mostrar a vocs uma forma bem prtica de entender melhor o contedo de
equaes, que um exemplo bem conhecido em livros, onde iremos utilizar uma balana para
representar a noo de igualdade.
Para resolver uma equao, como as mostradas na aula anterior, precisamos recorrer ao
princpio da igualdade.
Para compreender melhor esse princpio, vamos utilizar como ponto de partida a idia
existente no equilbrio da balana de pratos.
Caso vocs no saibam como funciona tal balana, observem a figura abaixo.
Quando a balana est equilibrada, temos que o peso(na verdade, a massa) em ambos os lados
o mesmo. Isto significa que os trs sacos juntos pesam 600 g.
Existem vrias situaes em que podemos fazer alteraes sem que o equilbrio seja alterado.
Por exemplo, se eu trocar os objetos de lado, vocs acham que a balana continua
equilibrada? No que eu recebo a resposta afirmativa, passo para o prximo exemplo.
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Por exemplo, posso perguntar tambm o que acontece se retirarmos objetos de mesmo
peso em cada lado.
Em todos estes exemplos, a turma acabou concluindo que a balana continua equilibrada,
reforando a noo de igualdade.
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Na aula seguinte, os trabalhos foram recolhidos, sendo que a minha meta era de que eles
sozinhos conseguissem perceber que o equilbrio e, consequentemente, a igualdade, era
conservada.
Com isso, os alunos perceberam que a ideia de equilbrio da balana pode ser usada em
qualquer equao, substituindo a ideia de equilbrio pela ideia de igualdade.
Assim, as operaes a serem realizadas na resoluo de uma equao do primeiro grau
tornam-se muito mais intuitivas e menos decorebas, facilitando o aprendizado.
Embora as situaes com o uso de balanas mostradas acima s sejam possveis de serem
feitas quando tratamos de nmeros positivos, uma vez que no existem medidas de massa
negativas, a ideia de equilbrio pode ser aproveitada em qualquer equao: basta que para isso
faamos a substituio da ideia de equilbrio pela ideia de igualdade. Com isso, as situaes e
exemplos passam a compor o que chamamos de princpio de igualdade nas equaes.
Vejamos agora como poderamos trazer as propriedades de igualdade da balana para uma
equao qualquer. Este o momento em que iremos nos valer do amadurecimento dos alunos
graas aos exemplos anteriores para que nos distanciemos um pouco de situaes que podem
ser 100 % associadas ideia da balana, mas que ainda preservam as caractersticas dos
exemplos dados anteriormente. Por exemplo, vamos ver como fazer para, em sala, aproveitar
a explicao anterior para resolver a equao abaixo:
5x + 230 = 2x - 130
A primeira coisa que deve ficar clara aos alunos que, independentemente da situao,
um lado da equao precisa ficar igual ao outro.
1. Como queremos calcular o valor de x, devemos isol-lo em um dos lados da
igualdade. Vamos ento subtrair 2x de ambos os lados para que a igualdade no seja
alterada.
a) 5x + 230 2x = 2x 130 2x
b) Obtemos a equao equivalente: 3x + 230 = - 130
Para eliminar 230 em ambos os lados da equao, iremos subtrair 230 de ambos os lados,
o que no contra o que ensinamos at agora aos alunos, pois fazer isso o mesmo que somar
-230 a ambos os lados.
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x = -30 g.
Com isso, conseguiramos resolver a equao, mas novamente temos de deixar bem claro
aos alunos que tal situao no possui relao com a realidade, pois no existem pesos de
valor negativo.
Alm disso, ainda existem aquelas equaes cuja soluo no pertence ao conjunto dos
inteiros. Por exemplo:
2x 10 = 5, cuja soluo x = 15 /2.
Neste ponto, em que os alunos j teriam definitivamente tido tempo de amadurecer os
conceitos anteriores, poderamos trabalhar exemplos como esse, em que as solues se
encontram dentro do conjunto dos nmeros racionais.
Neste momento, a partir de todas as observaes que foram feitas, podemos propor mais
um problema, como o abaixo:
Aps dar um tempo para que os alunos pensem, reflitam e trabalhem em grupo, podemos
dar dicas que faam com que eles cheguem igualdade desejada e resolvam a mesma. Ou
seja, temos aqui duas etapas que esperamos que eles consigam cumprir:
- Obter a igualdade a ser resolvida, que uma equao do primeiro grau;
- Resolver tal igualdade;
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Podemos dar dicas e fazer perguntas para que os alunos gradualmente saibam montar a
igualdade, como primeiramente perguntar como fica o lado esquerdo em termos de sentena
matemtica:
Pessoal, como que ficar representada a parte do lado esquerdo da balana?
Da eles teriam de responder:
3x + 300 g !
E o lado direito?
x + 1000 g + 500 g
Na verdade uma pequena confuso esperada, pelo fato de um dos pesos ser de 1 kg e o
outro ser de 500 g. Com isso, respostas como x + 501 so esperadas, mas isso apenas uma
pequena distrao da parte deles, nada que no possa ser contornado com um alerta do
professor ou que impea o bom andamento do raciocnio da aula.
Com isso, teremos de resolver:
3x + 300 = x + 1500
Subtraindo 300 de ambos os lados, temos:
3x + 300 300 = x + 1500 300
3x = x + 1200
Subtraindo x em ambos os lados, temos:
3x x = x + 1200 x
2x = 1200
Dividindo ambos os lados por 2:
x = 600
Existe um aplicativo na web que excelente para a visualizao do que foi dito neste
exemplo da balana.
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.Em seguida, devemos selecionar o link algebra balance scales, que o segundo da lista
do tpico de lgebra.
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Neste link, podemos ficar vontade exercitando o problema da balana, colocando vrios
blocos esquerda e direita, a fim de equilibrar a mesma de acordo com a equao do
primeiro grau que aparece no topo da tela.
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Ao clicar em continue, o software nos d meios de agora resolver a equao que foi
criada.
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Com isso, podemos ilustrar tudo o que dissemos acima ao longo da resoluo de uma
equao do primeiro grau, com a adio, subtrao ou, at mesmo, a diviso ou multiplicao
por um nmero em ambos os lados da equao.
Alm disso, o software d origem a infinitos problemas, o que significa que ele pode ser
utilizado exausto para a compreenso da resoluo de uma equao do primeiro grau.
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salto, o alcance diminua 1,5 m. Querendo atingir a meta de 17,4 m nessa prova e
considerando os seus estudos, a distncia alcanada no primeiro salto teria de estar entre
a) 4,0 m e 5,0 m.
b) 5,0 m e 6,0 m.
c) 6,0 m e 7,0 m.
d) 7,0 m e 8,0 m.
e) 8,0 m e 9,0 m.
Resoluo:
Fazendo-se as consideraes que:
Logo,
x
para
(x
1,2)
atingir
+
(x
a meta
1,2
1,5)
de
=
17,4
17,4
m,
tem-se:
3x = 21,3 x = 7,1
Letra: D
Mas no somente o Enem que apresenta questes variadas com utilizao de equaes do
primeiro grau. Muitos so os exames vestibulares que esto se adequando s premissas
adotadas pelo Enem e, mesmo antes disso, j era possvel vermos a fcil contextualizao de
exerccios onde o citado assunto era usado, em exames de universidades isoladas.
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6. Concluso
Vrios aspectos foram de vital importncia para chegarmos concluso final de nosso
trabalho, tais como a qualidade da explicao e dos exerccios utilizados nos livros analisados,
se a estrutura deles era visualmente poluda ou confusa, se havia erros conceituais, se
obedecia aos PCNs, dentre outros. Alm disso, foi muito importante observar a
contextualizao dos problemas, cada vez mais exigida nos dias de hoje, com o Enem, e ver
se tal contextualizao realmente se aplicava ao assunto escolhido ou se o mesmo exigia
questes mais diretas ou no.
Dos trs materiais analisados, para mim o livro do Giovanni foi o melhor. Este livro
tambm foi um dos livros analisados pela Gabriella Marques, mas ela no o considerou o
melhor devido a um pequeno erro na definio de equao do primeiro grau, erro esse bem
comum por sinal. No entanto, tal livro se adapta melhor ao meu estilo de aula, pois no gosto
de ser muito formal em minhas aulas, apenas quando julgo necessrio.
Considero o livro do nio como um livro tradicional, sendo que eu tambm o
recomendaria para ser utilizado. Na verdade, a deciso entre este livro e o do Giovanni deve
ser feita de acordo com o estilo de cada professor ou ao tipo de pblico com o qual ele vai
trabalhar.
J o livro do Adilson Longen realmente foi considerado o pior dos trs, pois os
exemplos dados no incio do captulo apresentam um desnecessrio alto grau de dificuldade,
alm de no terem muita relao com o assunto que ser devidamente tratado no captulo, o
que vai confundir muito a cabea dos alunos.Com isso, eu no o recomendaria para ser
utilizado, j que temos opes melhores disposio.
Portanto, temos de ressaltar que a maior parte do material didtico analisado possua
seus defeitos e virtudes. De fato, tivemos a oportunidade de analisar vrios livros que so
recomendados tanto em escolas particulares quanto pblicas e da vale observar que existem
livros com verses desenvolvidas e adaptadas para o ensino pblico, de mesmo nome e autor
de sua verso normal. Independentemente disso, no existe a supremacia do material
utilizado no ensino pblico ou privado, apenas diferentes direcionamentos que foram
analisados e nos ajudaram a melhor compor as nossas aulas.
Para finalizar, esperamos que este trabalho possa ser til tambm a outros professores
que pretendem mudar o rumo de suas aulas e torn-las mais agradveis e interessantes para
seus alunos.
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7.Referncias bibliogrficas
[1] BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
terceiro e quarto ciclo do Ensino Fundamental: introduo aos Parmetros Curriculares
Nacionais. Braslia. MEC/SEF, 1998.
[2] GIOVANNI JR, J. R.; CASTRUCCI, B. A conquista da Matemtica: 7 o ano. Edio
renovada. So Paulo: FTD, 2009. 336 p.
[3] Guia de livros didticos: PNLD 2014: matemtica. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria
de
Educao
Bsica,
2013.
104
p.
Disponvel
<http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/guia-do-livro/guia-pnld-2014>
em:
Data
de
acesso: 27/02/2014
[4] Guia de livros didticos: PNLD 2011: Matemtica. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria
de
Educao
Bsica,
2010.
96
p.
Disponvel
em:
Editora Moderna.
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