Matemática

Professor

Caderno de Atividades
Pedagógicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 01
3° Série | 1° Bimestre

Disciplina Curso Bimestre Série

Matemática Ensino Médio 1° 3°

Habilidades Associadas
- Resolver problemas
problemas de contagem
contagem utilizando o princípio fundamental da contagem ou noções
de permutação simples, arranjo simples e/ou combinações simples.

- Identificar e diferenciar os diversos tipos de agrupamentos.

- Calcular a probabilidade de um evento.

 Apresentação

A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores  –  docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI capazes de explorar
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam,
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa a ter maior
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulação.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br
www.conexaoprofessor.rj.gov.br,, a fim
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às
suas aulas.
Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.

Secretaria de Estado de Educação

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Caro Tutor,
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competências do 1° Bimestre do Currículo Mínimo de Matemática da 3ª
Série do Ensino Médio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o período
de um mês.
A nossa proposta é que você atue como tutor na realização destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você estimular o desenvolvimento da
disciplina e independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do século XXI.
Neste Caderno de atividades, os alunos vão estudar um pouco sobre Análise
Combinatória e Probabilidade e os únicos pré-requisitos para a leitura deste módulo são
as habilidades básicas referentes às quatro operações elementares. Na primeira parte
do plano, iremos conhecer o Princípio Fundamental de Contagem e compreender como
este assunto está relacionado à nossa vida. Em seguida, iremos aprender importantes
ferramentas de contagem e, por fim, vamos trabalhar o cálculo de probabilidades.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relações diretas com todos os materiais que estão disponibilizados em nosso portal
eletrônico Conexão Professor , fornecendo diversos recursos de apoio pedagógico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 06 (seis) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicação-base,
explicação-base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e
atividades 
atividades  respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para reforçar
a aprendizagem, propõe-se, ainda, uma pesquisa e
pesquisa e uma avaliação sobre
avaliação sobre o assunto.

Um abraço e bom trabalho!

Equipe de Elaboração

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 Sumário

Introdução ............................................................................................... 03

Objetivos Gerais ...................................................................................... 05

Materiais de Apoio Pedagógico .............................................................. 05
Orientação Didático-Pedagógica ............................................................ 06
Aula 1 : Conhecendo o Princípio Fundamental da Contagem ................ 07
Aula 2: Trabalhando com Permutações ................................................ 13
Aula 3: Estudando Arranjos .................................................................. 17
Aula 4 : Aprendendo Combinações ....................................................... 20
Aula 5: Diferenciando Arranjos e Combinações ..................................... 23
Aula 6: Introdução ao Estudo de Probabilidade ..................................... 26
Avaliação ............................................................................................ 30
Avaliação Comentada .......................................................................... 31
Pesquisa .............................................................................................. 34

Referências ............................................................................................... 35

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 Objetivos Gerais

Na 3ª série do Ensino Médio, o primeiro bimestre é totalmente aplicado ao

estudo da Matemática Discreta. Tal estudo divide-se em duas unidades dentro de um
mesmo tema: Análise Combinatória e Probabilidade, de grande importância para a
formação do aluno, além de ser um instrumento indispensável em seu cotidiano.
As atividades foram elaboradas de forma que o aluno possa compreender o
principal assunto de forma gradativa. Para atingir tal objetivo, vamos estimular as
habilidades e competências em Análise Combinatória a partir do Currículo Mínimo,
baseados no princípio fundamental da contagem. Em seguida, estudaremos os
fenômenos de natureza aleatória, especialmente a Probabilidade.
Em virtude de a 3° série do Ensino Médio possuir 4 tempos semanais,
elaboramos 8 atividades, que podem ser individualmente aplicadas dentro da carga
horário de duas hora/aulas. A Atividade 7 trata de uma pesquisa sobre o tema
trabalhado, e a Atividade 8 é uma sugestão de avaliação.

Materiais de Apoio Pedagógico

No portal eletrônico Conexão Professor , é possível encontrar alguns materiais

que podem auxiliá-los. Vamos listar estes materiais a seguir:

Telecurso aula 48 – Duração: 12’53’’

Descrição:  A aula mostra como calcular o número de
possibilidades de combinações utilizando o Princípio
Teleaulas multiplicativo. Para a aplicação do Princípio Multiplicativo,
são utilizadas situações como jogos de azar, a escolha de
uma roupa e o número de placas de veículos que podem ser
formadas.
Endereço Eletrônico:
http://www.telecurso.org.br/matematica/

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 1 - Vídeo: “De malas Prontas"
Descrição: Neste vídeo, a personagem está prestes a sair de
viagem e não consegue colocar todas as roupas que precisa
na sua mala. Com a ajuda de um funcionário da empresa
aérea, ela tentará resolver o problema da sua mala, através
de conceitos combinatórios. Este vídeo, com cerca de treze
minutos, foi produzido pela Universidade Estadual de
Orientações Campinas.
Endereço Eletrônico:
Pedagógicas http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/17352
do CM
2 - Áudio: “História da Probabilidade”
Descrição:  Este áudio conta a história da teoria da
probabilidade desde os seus primórdios, quando estudos de
 jogos de azar começaram a ser realizados por entusiastas
dos mesmos. Produzido pela Universidade Estadual de
Campinas, possui cerca de dez minutos.
Endereço Eletrônico:
http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1083

Reforço
3 - Dinâmicas 5 a 8: Do Basquete ao futsal
Escolar 3º série / 1º bimestre

Orientação Didático-Pedagógica

Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula,

sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1° - Explique aos alunos que o material foi elaborado para que o aluno possa
compreendê-lo sem o auxílio de um professor.
2° - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na página 3.
3° - Reproduza as atividades para que os alunos possam realizá-las de forma
individual ou em dupla.
4° - Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na
seção Materiais de Apoio Pedagógico, faça-o.

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Problema 2:
Lara quer preparar sanduíches para vender. Ela comprou dois tipos de pão (baguete
e francês), três tipos de frios (presunto, mortadela e salame) e dois tipos de queijo
(mussarela e prato). Quantos tipos de sanduíche Lara vai conseguir preparar usando
um tipo de pão, um tipo de queijo e um tipo de frio em cada um?

Podemos utilizar a ideia do Princípio Multiplicativo para resolver esse

problema. Veja a árvore de possibilidades.

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/diagnostico-incial-o-que-eles-
 ja-sabem-528156.shtml?page=all

Lara tem 2 escolhas para o tipo do pão, 3 escolhas diferentes para o tipo de
frios e 2 escolhas diferentes para o tipo de queijo. Logo ela terá 12 maneiras diferentes
de montar os sanduíches. Observe:
2 x 3 x 2 = 12 maneiras diferentes.
Pão Frios Queijo

Chegou a hora de praticar!

Resolva a Ficha de Atividades a seguir para exercitar os conhecimentos que
você adquiriu.

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 Atividades Comentadas 1

01. Eu possuo 4 pares de sapatos e 10 pares de meias. De quantas maneiras poderei

me calçar utilizando um par de meias e um de sapatos?
Resposta:
Pelo princípio fundamental da contagem, temos que multiplicar 4, que é o
número de elementos do primeiro conjunto, por 10, que corresponde ao número de
elementos do segundo conjunto.
Portanto, poderei me calçar de 4 x 10 = 40 maneiras diferentes.

02.  Pedro decidiu comemorar seu aniversário juntamente com sua namorada Deise,
saindo para jantar num restaurante. Na hora marcada, Pedro chegou à casa de Deise,
que estava nervosa, pois não conseguia achar a combinação ideal de roupas para sair.
Ainda nervosa, Deise apresentou a Pedro as roupas de que dispunha para escolher.
Veja as opções que Deise possuía:

a) Com essa quantidade de roupas, de quantas maneiras diferentes Deise poderia se

vestir?

Fonte : CECIERJ – Mat_1B_1C_Roteiro de Ação 1

Resposta:

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b) Deise disse a Pedro que gostaria muito de usar a camisa de cor rosa. Pediu a opinião
de Pedro sobre qual combinação usar. Após essa decisão, de quantas maneiras
diferentes Deise poderia se vestir?
Resposta:

03. Uma montadora de automóveis apresenta um carro em quatro modelos diferentes

e em cinco cores diferentes. Um consumidor que quiser adquirir esse veículo terá
quantas opções de escolha?
Resposta:

A questão acima envolve o princípio fundamental da contagem (PFC). São

apresentados 4 modelos de carros, com 5 cores diferentes. Sendo assim a quantidade
de opções de escolha pra um consumidor será de 4 (modelos) x 5 (cores) = 20
possibilidades.

04. Quantos divisores naturais possui o número 72?

Fatorando o 72, temos:

72 2
36 2
18 2
9 3
3 3
1 23x32

O expoente da base 2 varia de 0 a 3 (0, 1, 2, 3) e da base 3 varia de 0 a 2 (0, 1,

2). Sendo assim, podemos ter 4 divisores para a base 2 e 3 divisores para a base 3 :
3 x 4 = 12 divisores.

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 Aula 2: Trabalhando com Permutações

As situações-problema que resolvemos na aula anterior exigiram uma forma

organizada de dispor os dados de modo a permitir a contagem de seus elementos. A
parte da Matemática que desenvolve modelos que permitem a solução através de
procedimentos de contagem é a Análise Combinatória.
Apesar do Princípio Fundamental de Contagem ser uma ideia básica para
resolução desses problemas, há outros processos de contagem que possuem
características específicas e que aparecem de forma frequente.
Vamos dar início a uma destas formas específicas, denominada Permutação.

1 – PERMUTAÇÕES SIMPLES:

Situação 1:
De quantas maneiras diferentes cinco pessoas podem fazer uma fila para entrar no
ônibus?
Para resolver esse problema, escolhemos a pessoa que vai entrar no ônibus em
primeiro lugar, depois a que vai entrar em segundo lugar, e
assim por diante, até a que vai entrar no ônibus por último.

Possibilidades: 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120
Lugares: 1° 2° 3° 4° 5°

Logo, há 120 possibilidades distintas de se formarem as filas.

Fonte:http://anormal-anm.com/?attachment_id=5217

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Situação 2:
De quantas maneiras diferentes é possível arrumar 3 amigos sentados lado a lado num
banco para fotografar?

Fonte: http://tueeueuetu.wordpress.com/momentos-eternos/

Novamente, para resolver este problema, escolhemos quem vai sentar no primeiro
lugar, depois quem vai sentar no segundo lugar e quem vai sentar por último.

Possibilidades: 3 x 2 x 1 = 6
Lugares: 1° 2° 3°

Logo, há 6 possibilidades distintas de se organizar a fotografia.

As situações apresentadas são o que chamamos de permutações simples e se

caracterizam pela colocação de pessoas ou objetos em fila ordenada.
Resumindo, permutação simples de n elementos distintos é todo agrupamento
ordenado formado por esses n elementos.

Pn = n x (n - 1) x (n - 2) x … x 1

A esta altura você deve ter notado que vamos repetir o tempo todo expressões
do tipo:
5×4×3×2×1 4×3×2×1 3×2×1

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1.1 – FATORIAL DE UM NÚMERO:
Dependendo dos números que aparecem no enunciado do problema, estas
expressões podem se tornar bastante longas, por isso é conveniente achar uma
maneira de escrevê-las de forma mais compacta. Uma forma de exprimir todos estes
produtos é usar o fatorial, indicado por um ponto de exclamação ao lado do número.

 3 × 2 × 1 = 3!
 4 × 3 × 2 × 1 = 4!
 5 × 4 × 3 × 2 × 1 = 5!

Lê-se, respectivamente, 3 fatorial, 4 fatorial e 5 fatorial.

O fatorial de um número n (sendo n  pertencente ao conjunto dos números
naturais) é sempre o produto de todos os números naturais de 1 a n. A representação
é feita pelo número, seguido do sinal de exclamação: n!

IMPORTANTE:
 O fatorial de 0 (0!) é 1, ou seja, 0! = 1.
 Não existe fatorial para números negativos.

Podemos usar o fatorial para expressar a fórmula da Permutação Simples:

Pn = n!

Atividades Comentadas 2

01. Seis amigos irão a um Ciber-café, onde pretendem passar a tarde jogando GTA.
Cada um deles sentará em um computador. Sabendo que
estão disponíveis seis computadores lado a lado, de
quantas maneiras distintas os amigos podem ocupá-los?
Resposta:
P6 = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 720
Fonte: www.gtaspextreme.com.br

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ATENÇÃO:  Não se esqueça de ressaltar a importância de identificar as Fontes de
Pesquisa, ou seja, o nome dos livros e sites nos quais foram utilizados.

Seguem as questões propostas para a pesquisa referente aos assuntos do 1°

Bimestre:

1. Apresente alguns exemplos ou situações reais nas quais podemos encontrar a

necessidade de usar o cálculo de Probabilidade.
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________

2.  O roteiro faz menções a apostas em jogos de dados, Roma e seus imperadores
Cláudio e Júlio César, a França e seus costumes durante o século XVII, e, também, a
alguns matemáticos que participaram do desenvolvimento da teoria da probabilidade.
Quais os matemáticos mencionados no arquivo em áudio foram importantes
para o desenvolvimento desta teoria?

 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________

3. Por causa do interesse por jogos de azar predominante na época, a teoria da

probabilidade se tornou rapidamente bastante popular, tendo sido posteriormente
aplicada em diversas outras áreas, como, por exemplo, na estatística. A que outros
 jogos de azar podemos aplicar a teoria das probabilidades nos dias de hoje? Por quê?
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________

 ATENÇÃO: Fazer esta parte da atividade em uma folha separada!)

( 

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 Referências

[1]  DOLCE, Osvaldo; POMPEU, José Nicolau. Fundamentos de Matemática Elementar 9:

Geometria Plana. 8 ed. São Paulo: Atual, 2006

[2] IEZZE, G.; DOLCE, O.; MACHADO, A. Matemática e realidade . 6ª. Edição. São Paulo:
Atual, 2009.

[3]  PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica.

Curitiba: SEED, 2006

[4] MARTAIX, M. El Discreto encanto de las matemáticas. Barcelona: Marcombo, 1986.

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 Equipe de Elaboração

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulação Curricular
Adriana Maurício Tavares Lessa

Coordenação de Áreas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marília Silva

COORDENADORA DA EQUIPE

Raquel Costa da Silva Nascimento

Assistente Técnico de Matemática

PROFESSORES ELABORADORES

Alan Jorge Ciqueira Gonçalves

Ângelo Veiga Torres
Daniel Portinha Alves
Fabiana Marques Muniz
Herivelto Nunes Paiva
Izabela de Fátima Bellini Neves
Jayme Barbosa Ribeiro
Jonas da Conceição Ricardo
José Cláudio Araújo do Nascimento
Reginaldo Vandré Menezes da Mota
Weverton Magno Ferreira de Castro

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