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Professor
Caderno de Atividades
Pedagógicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 04
7ª Ano | 4° Bimestre
Habilidades Associadas
1. Compreender e aplicar o conceito de desigualdade
2
Caro Tutor,
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competências do 4° Bimestre do Currículo Mínimo de Matemática do 7º
Ano do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o
período de um mês.
A nossa proposta é que você atue como tutor na realização destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você estimular o desenvolvimento da
disciplina e independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do século XXI.
Para cada Caderno de Atividades, iremos ainda fazer relações diretas com todos
os materiais que estão disponibilizados em nosso site Conexão Professor, fornecendo,
desta forma, diversos materiais de apoio pedagógico para que o Professor aplicador
possa repassar para a sua turma.
Neste Caderno de atividades, vamos estudar um pouco mais sobre o conceito
de inequações e suas aplicações. Na primeira parte abordaremos o estudo de
inequações visando trabalhar com suas propriedades e aplicações em nosso cotidiano.
Em seguida, vamos aprender a ler e interpretar gráficos e tabelas de forma simples e
pratica, para que assim que nosso aluno se depare com gráfico ou tabela ele possa
interpretar. Para encerrar a atividade trabalharemos com a noção de probabilidade de
forma simples e de fácil compreensão.
Este documento apresenta 06 (seis) aulas. As aulas são compostas por uma
explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades são referentes a um tempo de aula. Para reforçar a aprendizagem, propõe-
se, ainda, uma avaliação e uma pesquisa sobre o assunto.
3
Sumário
Introdução ............................................................................................ 03
Objetivos Gerais .................................................................................. 05
Materiais de Apoio Pedagógico ........................................................... 05
Orientação Didático-Pedagógica ......................................................... 06
Aula 01: Desigualdades ......................................................................... 06
Aula 02: Inequação ................................................................................ 11
Aula 03: Inequação do 1° grau com uma incógnita ............................... 15
Aula 04: Média aritmética ..................................................................... 22
Aula 05: Analise de gráficos e tabelas ................................................... 29
Aula 06: Noção de probabilidade .......................................................... 35
Avaliação.................................................................................................. 39
Avaliação Comentada............................................................................. 40
Pesquisa................................................................................................... 42
Referências: ............................................................................................ 43
4
Objetivos Gerais
Endereço eletrônico:
Orientações http://www.youtube.com/watch?v=vp2e7F0Hu0Y
Pedagógicas do CM Descrição: A aula trata do estudo de gráficos e tabelas em
nosso cotidiano.
Endereço eletrônico:
Orientações http://www.youtube.com/watch?v=K8gv3i-MIb0
Pedagógicas do CM Descrição: Esta teleaula nos ensina inequação de uma
forma pratica, nos apresentando suas aplicações.
5
Orientação Didático-Pedagógica
Aula 1: Desigualdade
6
dia a dia! O sinal de = , por exemplo, significa uma igualdade entre duas quantidades.
É geralmente utilizado na representação de equações.
No entanto, em inúmeros problemas, não precisamos encontrar um único
número como resposta, mas sim um intervalo numérico. Para modelar esses
problemas utilizamos as inequações. Estas são representadas através dos sinais de
(diferente), < (menor que), > (maior que), (menor ou igual) e (maior ou igual).
Então, vamos à aula!!
1 – DESIGUALDADE:
Figura 1
7
2 – PROPRIEDADES DAS DESIGUALDADES:
Podemos observar que a desigualdade acima é falsa, pois -4 é maior que -20,
assim quando multiplicarmos uma desigualdade por um número negativo devemos
8
inverter o sinal, ou seja, o sinal < inverte para > e vice-versa. Logo a desigualdade
acima deverá ser:
─ 4 > ─ 40
Agora chegou a hora de testamos o que acabamos de estudar. Então, vamos lá?
Atividades Comentadas 1
> 35 – 15
a) 7 + 18 ........ 25 > 20
> 52
b) 25 ........ 32 > 25
< (1 + 2)3
c) 13 + 23 ........ 9 < 27
< 53
d) 3 . 5 ........ 15 < 125
< – 2 . (-4)
e) - 4 . (+2) ........ -8 < +8
Resolução:
Observamos que no primeiro prato da balança temos repetido três vezes o
termo desconhecido “x”, e no segundo prato da balança temos o peso que registra
9
12Kg. Podemos observar também que o primeiro prato encontra-se mais pesado que o
segundo, o que indica que o peso do primeiro prato é maior que o peso do segundo.
Então a resposta correta é 3x >12.
03. Um professor de Matemática solicitou aos seus alunos que escrevessem uma
expressão algébrica para representar esta situação: “A quantidade de pessoas que
realizaram uma prova é representada pela letra x. Se fossem acrescentadas 50 pessoas
a esse grupo, o número de pessoas que realizaram a prova ainda será menor que uma
centena.
Como os alunos deveriam representar a desigualdade apresentada na situação
dada pelo professor?
Resolução:
Vamos apresentar a situação dada expressa em linguagem matemática:
Quantidade de pessoas acrescentada de 50 pessoas é menor que uma centena.
x + 50 < 100
Resposta: Os alunos deveriam representar a desigualdade através da expressão
x + 50 < 100.
Resolução
Numa desigualdade, a exemplo das igualdades, o agrupamento dos termos
localizados a esquerda do símbolo da desigualdade é chamado de 1º membro e
agrupamento termos localizado a direita, de 2º membro. Então, a resposta do exercício
é (3 + 5)2.
10
Resolução
Quando multiplicamos os membros de uma desigualdade por -1, além de
mudarmos os sinais de todos os seus termos, também iremos trocar o símbolo da
desigualdade pelo seu inverso, ou seja, como na desigualdade acima temos o símbolo
de <, iremos trocá-lo pelo símbolo de >.
Então a resposta para a questão é m < -5.
Aula 2: Inequação
Agora que você já aprendeu o que é uma desigualdade, vamos dar inicio ao
estudo das inequações. Iremos trabalhar este assunto basicamente através de
exemplos para que você possa compreender bem este importante conceito!
Vamos à aula!
1 - DEFINIÇÃO:
EXEMPLO 01:
Escreva matematicamente as sentenças abaixo:
11
Resolução:
a) Neste caso, temos uma inequação com uma única incógnita. Sabemos que o dobro
de um número x é 2x. Logo, escrevendo matematicamente a sentença teremos: 2x > 8.
b) Neste caso, temos uma inequação com duas incógnitas, x e y. Escrevendo
matematicamente a sentença teremos: x + y < 50.
EXEMPLO 02:
Um retângulo tem “a” metros de comprimento e “b” metros de largura, e um triângulo
equilátero tem 3 metros de lado. Que sentença matemática pode expressar o fato de o
perímetro do retângulo ser maior que o perímetro do triângulo equilátero?
Resolução:
Sendo P1 o perímetro do retângulo e P2 o perímetro do triângulo equilátero,
temos:
P1 = 2a + 2b e P2 = 3 + 3 + 3 = 9
12
Assim como nas equações, nas inequações também temos dois membros:
Chegou a hora de ver se você entendeu direitinho tudo que acabamos de ver
na aula 2. Vamos realizar nossas atividades?
Atividades Comentadas 2
Resolução:
Sim porque representa uma desigualdade e tem um elemento desconhecido.
03. Escreva a inequação que representa o perímetro das figuras abaixo, sabendo-se que
o perímetro do quadrado é menor que o perímetro do retângulo.
13
Resolução:
Sendo p1 o perímetro do quadrado e p2 o perímetro do retângulo temos:
p1 = 4k e p2 = 2 x 5 + 2 x 9 = 10 + 18 = 28
Como a situação diz que p1 < p2 , então, 4k < 28
04. Uma motocicleta custa x reais e um automóvel custa y reais. Escreva a inequação que
corresponde a condição: “duas motocicletas e um automóvel custam juntos mais de 50
mil reais”.
Resolução:
Sendo x reais o preço de uma motocicleta e a situação diz que são duas
motocicletas, então o preço será 2x.
Sendo y reais o preço de um automóvel e a situação diz que é somente um
automóvel, então o preço será somente y mesmo.
A situação diz ainda que duas motocicletas e um automóvel custam juntos, ou
seja, seus preços somados, um valor maior que 50.000 Reais.
Então a inequação que representa a situação dada é 2x + y > 50.000.
05. Escreva a inequação que representa a área da figura abaixo, sabendo que essa área é
menor que 50m2.
14
Resolução:
Para calcularmos a área de um retângulo, precisamos multiplicar sua base pela
sua altura. Então na figura acima temos como área 6 . y.
Como a situação diz que a área é menor que 50m2 , então, 6y < 50.
Resolução:
Se em um vagão cabem x toneladas de
carvão e desse total diminuímos 3 tonelada e o que
restará no vagão será menor que a metade de sua
será x – 3 < .
Agora que já vimos o que é uma inequação, que tal aprendermos a calcular a
raiz de uma inequação do primeiro grau? Veja como é simples! Acompanhe os
exemplos que iremos apresentar com bastante atenção!
1 ─ INEQUAÇÃO DO 1° GRAU
15
ax>b
ax<b
com a ≠ 0
ax≥b
ax≤b
5x > 20 incógnita x
3k < 15 incógnita k
8y ≥ 10 incógnita y
-2z ≤ -6 incógnita z
EXEMPLO 01:
Vamos resolver a inequação 5x + 4 > 2x + 7, sendo U = Q
2° membro
1° membro
Resolução:
5x + 4 > 2x + 7
5x – 2x > 7 – 4
3x > 3
16
x>
x>1
S = { x Q / x > 1}
EXEMPLO 02:
Agora vamos achar o conjunto solução (S) da inequação 3 . (y – 1) – 3 (2y + 3) < 6,
sendo U = Q.
Resolução:
3 . (y – 1) – 3 (2y + 3) < 6
3y – 3 – 6y – 9 < 6
3y – 6y < 6 + 3 + 9
– 3y > 18 multiplicamos por (-1) inverte-se o sinal da desigualdade
3y < – 18
y<–
y<-6
S = { x Q / y < ─ 6}
Observe que este conjunto solução significa que qualquer valor maior que ─6,
satisfaz a inequação, por exemplo: ─ 5, ─ 4, ─ 3, ─2, ...
ATENÇÃO!!!
Toda vez que ocorrer a multiplicação por -1,
o símbolo da desigualdade deverá ser
substituído pelo seu inverso.
17
EXEMPLO 03:
Verifique se os números racionais − 9 e +6 fazem parte do conjunto solução da
inequação 5x – 3 . (x + 6) > x – 14.
Resolução:
Primeiramente vamos resolver a inequação.
5x – 3 . (x + 6) > x – 14
5x – 3x + 18 > x – 14
5x – 3x – x > – 14 + 18
5x – 4x > 4
x>4
Então, podemos concluir que o número 6 faz parte do conjunto solução (S) da
inequação dada. Já o número -9 não faz parte desse conjunto.
EXEMPLO 04:
Verifique para quais os valores podemos assumir que o perímetro do retângulo seja
maior que o perímetro do quadrado:
18
Resolução:
Primeiramente vamos achar a inequação que representa a situação
apresentada: 2 . x + 2 . 5 > 4 . 11
Agora, vamos resolver a inequação:
2x + 10 > 44
2x > 44 – 10
2x > 34
x>
x > 17
S = { x Q / x > 17}
Desse modo concluímos que para qualquer valor maior que 17 satisfaz a
condição proposta no problema.
Atividades Comentadas 3
01. Quais os números racionais representam a solução de cada uma das inequações
abaixo:
a) x + 15 > 21
b) x – 18 < 23
c) 11 – 9x ≥ 2x
d) 8x + 19 ≤ 10x + 11
e) 3 . (x – 1) – 2x ≥ 13
f) 9 . (x – 2) – 5 . (x – 3) ≤ 1
19
Resolução:
A) x + 15 > 21 B) x – 18 < 23 C) 11 – 9x ≥ 2x
x > 21 – 15 x < 23 + 18 – 9x – 2x ≥ –11
x>6 x < 41 – 11x ≥ – 11 . (-1)
11x ≤ 11
x≤
x≤1
D) 8x + 19 ≤ 10x + 11 E) 3 . (x – 1) – 2x ≥ 13 F) 9 . (x – 2) – 5 . (x – 3) ≤ 1
8x – 10x ≤ 11 - 19 3x – 3 – 2x ≥ 13 9x – 18 – 5x + 15 ≤ 1
– 2x ≤ – 8 . (-1) 3x – 2x ≥ 13 + 3 9x – 5x ≤ 1 + 18 – 15
2x ≥ 8 x ≥ 16 4x ≤ 19 – 15
x≥ 4x ≤ 4
x≥4 x≤
x≤1
Resolução
Primeiramente vamos resolver a inequação.
2 . (x – 2)< 3x – 6
2x – 4 < 3x – 6
2x – 3x < – 6 + 4
–x<–2 .(-1)
x>2
Como 3 é maior que 2, então podemos concluir que o número 3 faz parte do
conjunto solução (S) da inequação dada.
20
03. Dados os números abaixo. Assinale quais deles pertencem ao conjunto solução da
inequação 3 . (2x – 1) < 5x – 1 ?
(A) – 6
(B) – 3
(C) 2
(D) 0
(E) 3
(F) 6
Resolução:
04. Observe a figura abaixo e calcule os valores, que o lado do triângulo equilátero
pode assumir para que o perímetro desse triângulo seja maior que o perímetro do
retângulo dado.
Resolução:
Primeiramente vamos achar a inequação que representa a situação apresentada:
Sendo p1 o perímetro do triângulo e p2 o perímetro do retângulo temos p1 = 3x e
p2 = 2 x 5 + 2 x 7 = 10 + 14 = 24. Como a situação diz que p 1 > p2 , então, 3x > 24.
21
Agora, vamos resolver a inequação:
3x > 24
x>
x>8
S = { x Q / x > 8}
1 ─ MÉDIA ARITMÉTICA:
M = = =7
22
“Cruzeiro faz contas e busca vitórias em casa para alcançar média de campeões”
Os últimos quatro jogos não assustam o Cruzeiro. Três derrotas (São Paulo,
Atlético-MG e Coritiba) e uma vitória magra (Fluminense) não tiveram força suficiente para
tirar a diferença que o clube celeste tem para o vice-líder do Campeonato Brasileiro, o
Grêmio – hoje, de nove pontos (62 a 53).
Os mineiros já começam a fazer as contas pelo título. Com média de 72,2 pontos
para o campeão nos últimos cinco anos, o clube precisa de todas as vitórias dentro de
M= = = 72,2
Perceba ainda que o Cruzeiro tem 62 pontos e 12 pontos para disputar em casa.
Se conseguir todas as vitórias a equipe chega aos 74 pontos e ultrapassa a média dos
últimos vencedores.
Viu como entender sobre média ajuda a compreender um pouco de futebol?
23
A média aritmética também é utilizada nas escolas para calcular a média final dos
alunos e nas pesquisas estatísticas, pois os resultados determinam o direcionamento das
ideias expressas pelas pessoas pesquisadas.
EXEMPLO 01:
Vamos observar as notas bimestrais de um aluno e calcular a sua média anual:
Bimestre Nota
1º 6,0
2º 4,5
3º 8,0
4º 7,5
Resolução:
Como já foi dito anteriormente, para calcular a média anual, devemos somar os
valores de todas as notas. Como temos quatro notas, devemos dividir o resultado por 4.
Observe:
M= = = 6,5
EXEMPLO 02:
Durante uma semana, o valor diário do dólar foi observada e anotada na tabela abaixo:
24
Determine o valor médio do preço do dólar nesta semana:
Resolução:
Como temos 5 valores, um para cada dia da semana. Para encontrar a média
basta calcular a soma e dividir por 5, conforme calculo abaixo:
M= = = 2,66
EXEMPLO 03:
Resolução:
Para calcularmos a idade média dos alunos desse grupo, precisaremos
multiplicar o número de alunos pela idade correspondente a esse número, somarmos
os resultados obtidos e dividirmos essa soma pelo número total de alunos.
Observe:
M= =
25
M=
M= = 15
Atividades Comentadas 4
A) 15 ; 48 ; 36
B) 80 ; 71 ; 95 ; 100
C) 59 ; 84 ; 37 ; 62 ; 10
D) 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 8 ; 9
E) 18 ; 25 ; 32
F) 91 ; 37 ; 84 ; 62 ; 50
Resolução:
A) B)
= = 33 = = 86,5
C) D)
= = 50,4 = =5
26
E) F)
= = 25 = = 64,8
Resolução:
Para responder a pergunta do problema, precisaremos calcular a média entre as idades
dos 5 alunos.
= = 13
27
Resolução:
= = 30
04. João deseja calcular a média das notas que tirou em cada uma das quatro matérias
a seguir. Ajude João a calcular essas médias:
Inglês
1ª prova 6,5
2ª prova 7,8
3ª prova 8,0
4ª prova 7,1
Português
1ª prova 7,5
2ª prova 6,9
3ª prova 7,0
4ª prova 8,2
História
1ª prova 5,4
2ª prova 8,3
3ª prova 7,9
4ª prova 7,0
Matemática
1ª prova 8,5
2ª prova 9,2
3ª prova 9,6
4ª prova 10,0
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Resolução:
Inglês: = = 7,3
Português: = = 7,4
História: = = 7,1
Matemática: = = 9,3
05. Uma criança comprou 5 doces a R$ 1,80 cada um, 3 doces a R$ 1,50 e 2 doces a
R$ 2,00 cada. Qual o preço médio pago por cada doce?
Resolução:
Para calcularmos o preço médio de cada doce, precisaremos multiplicar a quantidade
de cada doce pelo seu preço unitário, somarmos os resultados obtidos e dividirmos
essa soma pelo número total de doces.
Então:
= 1,75
Caro aluno, nesta aula nós iremos analisar alguns gráficos e tabelas. Você vai
perceber que estudar esse assunto será muito importante para que você consiga
compreender o que passa em nosso dia a dia. Além disso, este estudo lhe ajudará a
29
entender, como organizar as informações que queremos passar de forma resumida.
Leia com atenção e boa aula.
1 ─ TABELAS:
Certamente, você sabe o que é uma tabela! E já deve ter visto várias no nosso
dia a dia. Uma tabela nos ajuda a organizar dados recolhidos, podendo assim escrever
essas informações de forma reduzida e de fácil compreensão, veja a situação problema
abaixo.
Na tabela abaixo vamos ver a classificação do campeonato Brasileiro 2013 na
13° rodada.
Figura 2
30
2 ─ GRÁFICOS:
O gráfico é representado por colunas de bases iguais que ficam apoiadas no eixo
horizontal, nesses gráficos não importa a largura da coluna, pois só o que vamos
considerar é a altura. Ela nos dará a informação que queremos retirar do gráfico.
Figura 3
2.2 – GRÁFICOS DE BARRAS:
31
Figura 4
No gráfico acima podemos ver uma pesquisa feita medindo o desempenho dos
alunos em matemática.
O gráfico nos faz lembrar uma pizza, pois seu formato circular e suas divisões são
semelhantes. Veja como são passadas as informações.
Figura 5
Observe no exemplo que o gráfico foi dividido em setores (fatia), que são
determinados pelo ângulo central do circulo. Para encontrar o ângulo do setor basta
multiplicar a taxa percentual por 360°.
32
Atividades Comentadas 5
01. O gráfico abaixo mostra uma pesquisa feita com crianças de uma cidade no interior
do Rio de Janeiro, analise os gráficos e responda.
Resolução:
a) 25%
b) 4%
Para encontrar os valores acima devemos analisar o gráfico com muita atenção, e com
as dicas dadas, interprete.
02. No gráfico abaixo, veremos uma pesquisa de opinião onde as pessoas avaliaram o
que cada um acha do time de futebol que torce:
33
a) Quantas pessoas avaliaram como ótimo o time que torce?
b) Quantas pessoas acham o próprio time regular?
Resolução:
a) 60 pessoas
b) 10 pessoas
34
a) Qual foi o ano que a empresa faturou 5 000 000?
b) Quanto ela faturou no ano de 2012?
Resolução:
a) 2013
b) 4 000 000
04. No gráfico abaixo, vemos alguns dados sobre o Maracanã, com base nesse gráfico
responda.
Resolução:
a) Time C
b) Times A e D
35
uma ideia numérica das chances do acontecimento de um evento. Leia com atenção e
boa aula!
Para iniciar a aula, imagine que seu professor de matemática, para ensinar
probabilidade para a sua turma, colocou 8 bolas dentro de um saco, sendo 3 amarelas
e 5 vermelhas, em seguida perguntou: ─ Qual é a chance de se retirar ao acaso uma
bola, e sair uma bola de cor vermelha?
Figura 6
1. EVENTOS POSSÍVEIS:
EXEMPLO 1:
No lançamento de um dado, por exemplo, quando lançamos um dado não
viciado, os números de 1 a 6 tem a mesma chance de sair. Ao lançar um dado, podemos
ter 6 diferentes resultados. Então, dizemos que: U = {1,2,3,4,5,6},
36
Figura 7
2. EVENTO FAVORÁVEL:
EXEMPLO 02:
Se no lançamento me for conveniente que caia um número par, ou seja, os
números 2, 4 ou 6. Eu tenho 3 eventos favoráveis.
3. CONCEITO DA PROBABILIDADE:
Como foi dito acima a probabilidade é uma razão especial. Para encontrá-la
basta encontrar a razão entre os eventos favoráveis sobre os possíveis.
EXEMPLO 03:
Em um lançando de um dado não viciado para o alto, qual a probabilidade de:
Resolução:
a) Nesse exemplo podemos perceber que os eventos possíveis serão o número de faces
do dado, então os eventos possíveis {1,2,3,4,5,6} e número total de eventos é 6.
Em seguida veremos que o evento favorável é o 3 e o número de eventos é igual
37
a 1, pois há um só elemento que satisfaz a condição desejada. Então, calculando temos:
b) Vimos acima que possíveis valores para o dado são = {1,2,3,4,5,6} ,logo o número de
eventos possíveis = 6.
Para encontrar os favoráveis, temos que olhar acima e ver quais são os ímpares
e teremos favoráveis = {2,4,6}, aplicando a fórmula teremos.
Atividades Comentadas 6
01. Um dado não viciado é lançado para o alto, qual é a probabilidade de:
38
Resolução:
a) 1/6, o dado tem seis números diferentes, por isso o evento favorável é 5, dividido
pelos possíveis.
b) 3/6, simplificando temos. 1/2
02. Se jogarmos uma moeda para o alto, qual é a probabilidade de sair cara?
Resolução:
1/2, a moeda tem duas faces, espaço amostral 2 e só 1 evento favorável.
Resolução:
a) 2/6, simplificando temos 1/3
b) 4/6, simplificando temos 2/3
Resolução:
13/52, simplificando temos 1/4
Avaliação
39
uma das três notas. Neste caso teríamos:
Participação: 2 pontos
Avaliação: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos
A seguir apresentaremos as avaliações propostas neste caderno para este
bimestre. Abaixo você encontrará o grupo de questões que servirão para a avaliação
dos alunos. As mesmas questões estão disponíveis para os alunos no Caderno de
Atividades Pedagógicas de Aprendizagem Autorregulada – 04.
Segue o gabarito das questões da avaliação proposta no caderno de atividades.
Avaliação Comentada
(A) a < 2
(B) a < 3
(C) a < 4
(D) a < 5
02. O triplo de um número mais dez é menor que vinte. Qual das inequações abaixo
representa o enunciado?
(A) 2x – 9 > 10
(B) 2x – 10 < 20
(C) 3x + 10 > 20
(D) 3x + 10 < 20
03. Qual dos números abaixo está no conjunto solução da inequação 2(x + 1) x + 5:
(A) 0
(B) 1
40
(C) 2
(D) 3
04. O dobro de um numero somado a 6, é maior que seu quadruplo diminuído 6. Esse
número é necessariamente:
(A) positivo.
(B) negativo.
(C) maior que 6.
(D) menor que 6.
41
06. Se lançarmos um dado perfeito para o alto, qual a probabilidade de sair um
número maior que 3.
(A) 1/2
(B) 1/4
(C) 1/3
(D) 2/6
Pesquisa
II – Apresente alguns exemplos reais, em que a inequação vai nos ajudar a encontrar a
solução de um problema.
Resposta esperada:
No vídeo, nós vimos que a inequação pode ser aplicada em fábricas de tecidos,
mercados e outros.
42
III – Agora pesquise em jornais e revistas alguns exemplos de gráficos. Recorte e
destaque o Título, e diga qual o tipo do gráfico que você escolheu:
(ATENÇÃO: Fazer esta parte da atividade na parte folha separada! )
fonte: http://viderefutura.riobrancofac.edu.br/site/Artigos/111225_Editorial.aspx
Referências
43
[4] Figura 4 Fonte:http://www.brasilescola.com/matematica/graficos.htm
[5] Figura 5 Fonte: http://www.mundoeducacao.com/matematica/graficos-setores.htm
[6] Figura 6: Fonte: http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm98/icm25/pag4.htm
[7] Figura 7: fonte: http://galeria.colorir.com/jogos/dado-pintado-por-juh-dado-
121001.html
44
Equipe de Elaboração
COORDENADORES DO PROJETO
COORDENADORA DA EQUIPE
Raquel Costa da Silva Nascimento
Assistente Técnico de Matemática
PROFESSORES ELABORADORES
Ângelo Veiga Torres
Daniel Portinha Alves
Fabiana Marques Muniz
Herivelto Nunes Paiva
Izabela de Fátima Bellini Neves
Jayme Barbosa Ribeiro
Jonas da Conceição Ricardo
Reginaldo Vandré Menezes da Mota
Tarliz Liao
Vinícius do Nascimento Silva Mano
Weverton Magno Ferreira de Castro
REVISÃO DE TEXTO
Isabela Soares Pereira
45
46