Matemática

Professor

Caderno de Atividades
Pedagógicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 03
6º Ano | 3° Bimestre

Disciplina Curso Bimestre Ano

Matemática Ensino Fundamental 3° 6°

Habilidades Associadas
1. Identificar frações equivalentes e as diferentes representações de uma mesma fração.

2. Efetuar operações com frações.

3. Resolver problemas significativos envolvendo frações

4. Identificar polígonos e sólidos.

5. Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos redondos, relacionando
figuras tridimensionais com suas planificações.
 Apresentação

A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam,
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulação.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às
suas aulas.
Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.

Secretaria de Estado de Educação

2
Caro Tutor,
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competências do 3° Bimestre do Currículo Mínimo de Matemática do 6º
ano do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o
período de um mês.
A nossa proposta é que você atue como tutor na realização destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você estimular o desenvolvimento da
disciplina e independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do século XXI.
Neste Caderno de atividades, vamos trabalhar as frações equivalentes, as
quatro operações fundamentais com as frações, e noções envolvendo polígonos e
poliedros. Os pré-requisitos para a leitura deste módulo são as habilidades básicas
referentes às quatro operações elementares e o cálculo de MMC.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relações diretas com todos os materiais que estão disponibilizados em nosso portal
eletrônico Conexão Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedagógico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 06 (seis) Aulas. As aulas são compostas por uma
explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para reforçar
a aprendizagem, propõem-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliação sobre o assunto.

Um abraço e bom trabalho!

Equipe de Elaboração

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 Sumário

Introdução ............................................................................................... 03

Objetivos Gerais ........................................................................................ 05

Materiais de Apoio Pedagógico ................................................................ 05
Orientação Didático-Pedagógica .............................................................. 06
Aula 01: Frações Equivalentes ................................................................... 07
Aula 02: Operações com Frações .............................................................. 11
Aula 03: Problemas Envolvendo Frações .................................................. 17
Aula 04: Porcentagem utilizando frações................................................ 21
Aula 05: Identificando Polígonos e Sólidos................................................ 25
Aula 06: Poliedros e Corpos Redondos...................................................... 35
Avaliação ................................................................................................... 40
Avaliação comentada................................................................................ 41
Pesquisa .................................................................................................... 44

Referências: .............................................................................................. 45

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 Objetivos Gerais

Na Resolução de Problemas Matemática (RPM) do 6º ano, no 3º bimestre, dá-

se ênfase ao estudo das quatro operações fundamentais aplicadas às frações e das
noções polígono e poliedro.

Materiais de Apoio Pedagógico

No portal eletrônico Conexão Professor, é possível encontrar alguns materiais

que podem auxiliá-los. Você pode acessar os materiais listados abaixo através do link:
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/cm_materia_periodo.asp?M=20&P=6A .
Outros recursos podem ser encontrados facilmente na internet, em repositórios
de grandes universidade, ou mesmo no Youtube.

─ Orientações Metodológicas - Autonomia – 3° Bimestre

Orientações
─ Mais Educação - Planos de Aula 06
Pedagógicas do CM
─ Recursos Digitais

Surpresa para os calouros: Vídeo do portal Matemática

Matemática Multimídia apresentando situações-problema envolvendo as
Multimídia - noções de múltiplos e os critérios de divisibilidade.
UNICAMP Endereço eletrônico:
http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1179

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 Orientação Didático-Pedagógica

Orientação Didático-Pedagógica
Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula,
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1° - Explique aos alunos que o material foi elaborado para que o aluno possa
compreendê-lo sem o auxílio de um professor.
2° - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na página 3.
3° - Reproduza as atividades para que os alunos possam realizá-las de forma
individual ou em dupla.
4° - Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na
seção Materiais de Apoio Pedagógico, faça-o.
5° - Peça que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6° - Após a leitura do material, os alunos devem resolver as questões propostas
nas Atividades.
7° - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas
com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala
para que os alunos possam verificar se acertaram as questões propostas na Atividade.

Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementação.

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 Aula 1: Frações Equivalentes

Caro aluno, em várias situações você utiliza frações para representar

quantidades não exatas. Você já deve ter percebido que uma mesma quantidade pode
ser representada por frações diferentes. Chamamos essas frações de frações
equivalentes. Nesta atividade você vai aprender encontrar frações equivalentes a uma
dada fração.
Observe a figura a seguir:

Ela apresenta um retângulo, dividido em duas partes iguais. Uma dessas partes
está pintada de vermelho. Ser quisermos uma fração que represente essa parte

pintada, ela seria a fração .

Agora observe essa outra figura:

Temos o mesmo retângulo, que agora foi dividido em quatro partes iguais.

Dessas quatro partes, duas foram pintadas. A fração que representa essa situação é .

Você concorda que as partes pintadas nas duas figuras são iguais? Isso significa
que as duas frações que usamos devem representar a mesma quantidade. Por isso elas
são frações equivalentes.
Se tivéssemos tomado o mesmo retângulo, e o subdividido em mais partes,
poderíamos encontrar outras frações para representar a mesma parte da figura. Veja:

7
 Nesse caso, o retângulo foi dividido em dezesseis partes iguais, e a fração que

indica a parte pintada é . Como a parte pintada é a mesma das outras figuras, essa

fração também é equivalente às outras duas.

Assim, podemos escrever:

1 ─ OBTENDO FRAÇÕES EQUIVALENTES:

Note que podemos, multiplicando o numerador e o denominador da primeira

fração por obtemos a segunda fração. Multiplicando-os por , obtemos a terceira.
Assim, para obtermos frações equivalentes basta multiplicarmos o numerador e o
denominador de uma fração dada por um mesmo valor.

EXEMPLO 01:

Encontre três frações equivalentes à fração .

Resolução:

Como queremos três frações equivalentes a , vamos escolher três valores para

multiplicá-la. Eles podem ser e . Assim, as frações equivalentes serão:

Todas elas representam a mesma quantidade. Você pode encontrar outras,

mudando os valores usados na multiplicação.

8
2 ─ USANDO O MMC PARA ENCONTRAR FRAÇÕES EQUIVALENTES:

Observe o exemplo a seguir:

EXEMPLO 02:

Durante a festa de aniversário de Maria, logo após os “parabéns”, sua mãe partiu do

bolo. A festa continuou, e em determinado momento, uma tia de Maria partiu mais

do bolo. Qual das duas partiu mais bolo: a mãe ou a tia?

Resolução:
Note que não é fácil dizer qual das duas frações é a maior da maneira como elas
estão escritas. Seria muito mais fácil se as frações possuíssem o mesmo denominador.
Mas, usando a ideia das frações equivalentes, podemos encontrar frações equivalentes
a cada uma delas que tenham denominadores iguais. Para isso, vamos usar o MMC
(mínimo múltiplo comum) entre os denominadores e , que vale . Vamos procurar

frações equivalentes a e a com denominador .

Lembre-se que para encontrarmos frações

equivalentes devemos multiplicar o
numerador e o denominador pelo mesmo
número!

Para que o denominador da primeira fração se torne , essa fração deve ser

multiplicada por . Assim, ela será .

Do mesmo modo, para que o denominador da segunda fração se torne ,

essa fração deve ser multiplicada por . Assim, ela será .

9
 Agora fica bem mais fácil comparar as frações. Como é menor que ,

concluímos que a mãe cortou menos bolo que a tia.

Agora que já entendemos o que são frações equivalentes, é hora de praticar!

Atividades Comentadas 1

01. Determine três frações equivalaentes a:

a)

b)

c)

Resolução:
a) Como há infinitas frações equivalentes à fração dada, podem surgir várias respostas.

As frações , e são exemplos.

b) As frações , e são exemplos de frações equivalentes à .

c) As frações , e são exemplos de frações equivalentes à .

02. Em uma fábrica, uma máquina produz do total de peças produzidas em um dia.

Uma outra máquina produz desse total. Qual delas produz mais?

Resolução:

Devemos comparar as frações e , e para isso, elas devem estar escritas com o

mesmo denominador. Como o MMC entre e é , temos:

Assim, a primeira maquina produz mais peças.

10
03. Qual fração é equivalente a e tem numerador E qual tem denominador

Resolução:
Para que o numerador se torne , devemos multiplicá-lo por . Como o

denominador deve ser multiplicado pelo mesmo valor, a fração equivalente será .

Para que o denominador se torne , devemos multiplicá-lo por . Assim, o

denominador também será multiplicado por , e a fração equivalente será .

04. Qual fração tem numerador e é equivalente a ?

Resolução:
Para que o numerador se torne quatro, devemos dividí-lo por . Assim, a fração

equivalente será .

05. João gastou do seu salário no supermercado. Ele gastou mais do salário

pagando o aluguel. O que é mais caro: o aluguel o o gasto de João no supermercado?

Resolução:

Precisamos comparar as frações. Como o MMC entre e é , as frações

equivalentes são: 

Assim, ele gastoou mais com o supermercado.

Aula 2: Operações com Frações

Caro aluno, as frações nada mais são do que uma maneira de representarmos
os números e, como nós fazemos operações de soma, subtração, multiplicação e

11
divisão com todos os números, é muito importante que saibamos operar também com
as frações. Nesta aula veremos como realizar as quatro operações fundamentais com
as frações.

1 ─ ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO:

Para somarmos ou subtrairmos frações, elas precisar estar escritas com o

mesmo denominador. Se estiverem escritas nesse formato, somaremos (ou
subtrairemos) os numeradores, e manteremos o denominador. Observe os cálculos a
seguir:

Caso os denominadores sejam diferentes, usamos a ideia do MMC para

encontrarmos as frações equivalentes com mesmo denominador. Por exemplo, vamos
efetuar a adição:

O MMC entre e é Para obtermos denominadores , devemos

multiplicar a primeira fração por e a segunda fração por . Então teremos as
seguintes frações equivalentes:

Somando os numeradores e preservando o denominador, teremos:

12
 Vamos estudar alguns exemplos para você compreender melhor onde
aplicamos essa operação:

EXEMPLO 01:

Marcio comprou uma pizza para comer com sua esposa e seu filho. Ele comeu da

pizza. Sua esposa comeu e seu filho comeu da pizza. Quanto sobrou?

Resolução:
Inicialmente a pizza estava inteira. Podemos representá-la pelo número .
Devemos subtrair as partes comidas. Logo, o que sobrou da pizza pode ser
representado por

Como temos frações com denominadores diferentes, começamos encontrando o

MMC entre , e , que é As frações equivalentes com esse denominador serão:

Efetuando as subtrações, podemos ver que sobra da pizza.

2 ─ MULTIPLICAÇÃO:

Para multiplicarmos ou dividirmos frações, não é necessário que os

denominadores sejam iguais, como acontece na adição e na subtração.
Para multiplicarmos duas frações, devemos multiplicar o numerador pelo
numerador e o denominador pelo denominador. Acompanhe os cálculos abaixo:

13
 O mesmo procedimento é usado quando multiplicamos uma fração por um
número inteiro. Lembre-se que podemos escrever qualquer número inteiro como uma
fração com denominador . Veja:

Percebeu como é fácil

multiplicar frações? Dividir
também é muito simples!

─ DIVISÃO:

Para dividir uma fração por outra, o que fazemos é multiplicar a primeira fração

pelo inverso da segunda. Por exemplo, para dividir a fração pela fração , devemos

multiplicar por , que é o inverso da fração . A expressão ficará:

Assim como na multiplicação, esse procedimento também vale se estivermos

dividindo uma fração por um número inteiro. Veja:

EXEMPLO 02:

Kiko tem uma corda de 9 metros de comprimento e precisa dividir em pedaços de

metros. Quantos pedaços ele conseguirá?

14
Resolução:
Precisamos dividir o comprimento total da corda pelo comprimento de cada
pedaço. Assim temos

Podemos escrever o número como a fração . Desse modo, nossa conta fica:

Invertendo a segunda fração, ficamos com .

E, finalmente, efetuando as multiplicações encontramos:

Como é divisível por e o resultado da divisão é , Kiko conseguirá

pedaços!

Atividades Comentadas 2

01. Efetue:

a)

b)

c)

d)

e)

15
02. Resolva a expressão .

Resolução:

03. Que fração obtemos ao dividir em 8 partes?

Resolução:

04. Maria, Marta e Madalena trabalham como costureiras em uma grande fábrica. Elas

estão trabalhando em uma grande encomenda e, nesse momento, Maria já costurou

da encomenda; Marta costurou e Madalena costurou . Quanto as três juntas

costuraram?

Resolução:

16
05. Determine o valor de .

Resolução:
Lembre-se que devemos efetuar primeiro a multiplicação:

Aula 3: Problemas envolvendo frações

Caro aluno, em nosso dia a dia surgem muitas situações e problemas em que
necessitamos representar quantidades não inteiras. O uso das frações se mostra muito
útil na solução desses problemas. Nesta aula veremos alguns exemplos de problemas
cuja solução envolve frações.

EXEMPLO 01:

Mário recebe mensalmente um salário de

. Nesse mês ele gastou de seu
salário com o aluguel de seu apartamento, e
com as compras do supermercado. Quanto
sobrou?

Figura 1

17
Resolução:
Vamos resolver esse problema de duas formas diferentes. Primeiramente,

vamos calcular qual o valor de cada um dos gastos de Mário. Como de seu salário foi gasto

com o aluguel, precisamos calcular de . Mas, calcular de significa dividir

esse valor em quatro partes e tomar uma delas. Como , o valor pago
pelo aluguel foi de .

Do mesmo modo, para calcularmos de , devemos dividir a quantia em

cinco partes e tomar duas delas. Como e como ,o

gasto no supermercado foi de .
Assim, a quantia restante foi de . Sobraram
.
Uma outra forma de resolvermos esse problema é considerarmos a quantia
total como inteiro, e subtrairmos as frações desse inteiro. Desse modo, a fração que

sobraria é dada por . Não se esqueça que para realizar essa subtração é
preciso que as frações tenham o mesmo denominador. Como o MMC entre e é ,
temos:

Portanto, sobraram do salário de Mário. Para encontrarmos essa quantia,

devemos dividir os em vinte partes e tomar sete delas. Como e

como , sabemos que sobraram do salário de Mário.

EXEMPLO 02:
A distância entre duas cidades é de . Alberto, em seu automóvel, percorreu no

primeiro dia de viagem, da estrada, e no segundo dia do total. Quantos

quilômetros Alberto percorreu nesses dois dias?

18
Resolução:

Para calcularmos de , dividimos o total em três partes e tomamos uma

delas. Como , o automóvel percorreu no primeiro dia da

viagem. Para calcularmos o quanto ele andou no segundo dia, devemos dividir o total
em cinco partes e tomar duas delas. Como e como , ele
percorreu no segundo dia da viagem.
Assim, somando as distâncias percorridas nos dois dias, obtemos
percorridos.

EXEMPLO 03:

Um bolão esportivo foi dividido entre três pessoas: a primeira recebeu do total; a

segunda recebeu do total e a terceira do total. A quem coube a maior parte?

Resolução:
Para podermos comparar as frações, elas precisam estar escritas com o mesmo
denominador. Vamos calcular o MMC entre e .

Como , o novo denominador das nossas frações deverá ser

Assim, teremos:

Podemos ver que a pessoa que recebeu do prêmio foi a que recebeu mais.

19
 Atividades Comentadas 3

01. A capacidade total de um reservatório é litros. Nesse momento, esse

reservatório está cheio até os seus . Quantos litros estão no reservatório, nesse

momento?

Resolução:

Precisamos calcular de . Dividimos essa quantidade em cinco partes e

tomamos quatro delas. Como e como ,

concluímos que estão litros no reservatório.

02. Uma pessoa comprou quilogramas de carne moída. Essa quantidade foi colocada

em pacotes de quilograma cada. Quantos pacotes foram feitos?

Resolução:

Precisamos dividir por . Então:

Logo, a carne foi colocada em pacotes.

03. Um pedestre percorre, inicialmente, de uma avenida. Em seguida, percorre mais

da mesma avenida, e ainda faltam metros para ele chegar ao final. Qual é o

comprimento da avenida?

Resolução:
Vamos começar descobrindo que fração do percurso ainda falta para ele percorrer.
Para isso, calculamos:

20
Portanto, os restantes correspondem a do percurso total. Mas, a fração

indica que o percurso total foi dividido em partes e que foram tomadas duas delas. Se
duas delas correspondem a , cada uma corresponderá a . Como eram nove
no total, essa avenida terá de comprimento.

04. Paulo gastou do dinheiro que possuía em compras e lhe sobrou reais.

Determine a quantia que Paulo possuía antes da compara.

Resolução:

Se ele gastou , lhe sobraram . Então os reais correspondem a duas das sete

partes em que a quantia total foi dividida. Cada uma dessas partes vale, então,
reais. Como , ele possuía .

5. Uma reunião de um grupo de trabalho tinha alunos. Determine o número de

meninas, se elas representam do total de alunos.

Resolução:

Calculando , verificamos que o número de meninas é

Aula 4: Porcentagem utilizando frações.

Caro aluno, nesta aula iremos abordar problemas que envolvem porcentagem e
utilizaremos as frações para resolvê-los. As porcentagens estão presentes em muitos
momentos de nossas vidas, e as frações podem ser grandes aliadas na compreensão
desse conceito.

1 ─ FRAÇÕES E PORCENTAGEM:
A expressão “por cento” significa “por cem”. Quando a usamos, estamos
dizendo que certa quantidade foi dividida em cem partes. Por exemplo, quando
dizemos (quinze por cento de duzentos), estamos dizendo que a

21
quantidade foi dividida em cem partes (cada uma delas vale ), e que
consideramos quinze dessas partes (que juntas valerão ).
Podemos escrever essa ideia por meio de uma multiplicação de frações:

Vejamos alguns exemplos.

EXEMPLO 01:
Um site de compras publicou a seguinte oferta:

Figura 11

Imagine que nesse site há uma televisão, cujo preço normal é de .

Qual seria o preço dessa TV com o desconto anunciado?

Resolução:
O desconto oferecido pelo site é de , que pode ser representado pela fração

. Então,

Devemos então, retirar do preço da televisão. Como

, o preço da TV, com o desconto é de .

22
Não se esqueça de que o que fizemos foi dividir a quantia total ( ) em cem partes
(cada uma valendo ) e tomar dez delas ( ).

EXEMPLO 02:
Sempre que pegamos um empréstimo, em um
banco ou em qualquer outra instituição financeira,
são cobrados juros. Eles sempre correspondem a
uma porcentagem do dinheiro que foi
emprestado. Imagine que no banco árabe
Shei-Da-Bfunfa, a taxa de juros cobrada é de
Figura 10
ao mês. Se alguém tomar
emprestados hoje, quanto essa pessoa deverá
pagar daqui a um mês?

Resolução:

Como a taxa de juros é de ao mês, devemos, primeiramente, calcular de

. Assim, obtemos:

Deve-se, então, pagar a mais, para cobrir os juros. O valor a ser

pago deve ser reais.

EXEMPLO 03:
Uma pesquisa feita em uma pequena cidade, com habitantes, revelou que
das pessoas possuem sangue do tipo , e que das pessoas possuem sangue
do tipo . Quantas pessoas possuem sangue do tipo ? E do tipo ?
Resolução:
Vamos precisar calcular duas porcentagens. Começamos pelo sangue do tipo :

23
 Portanto, são pessoas com sangue do tipo .
Já para o sangue do tipo , temos:

Então, pessoas dessa cidade tem sangue do tipo

Atividades Comentadas 4

01. Os custos de uma prefeitura com a área da educação aumentaram cerca de .

Considerando que a prefeitura destinava a quantia de , qual deverá ser o
novo valor destinado para a educação?

Resolução:
Calculando de , obtemos:

Assim, o novo valor deverá ser de .

02. Uma loja de carros anuncia a seguinte promoção: Carro usado a vista por
. Porém se o pagamento feito a prazo (em prestações) a loja acrescentará
uma porcentagem de , ao preço do carro. Quanto um comprador pagará se comprar
a prazo?

Resolução:
Calculando de , obtemos:

Como o desconto foi de reais, ele pagará reais.

24
03. Pedro comprou um notebook que custava . Como pagou a vista, ele
recebeu um desconto de . Qual foi o preço pago pelo Notebook?

Resolução:

O desconto foi de reais.

Logo, Pedro pagou reais pelo notebook.

04. Uma compra foi efetuada no valor de . Obteve-se um desconto de .

Qual foi o valor pago em reais?

Resolução:

Como o desconto foi de reais, o valor pago foi de

reais.

05. Nas turmas de 8º ano de uma escola estão matriculados, neste ano, alunos.
são meninas. Quantos são os meninos?

Resolução:

Como , temos meninas matriculadas.

Subtraindo , encontramos que há meninos nas turmas de 8º ano dessa

escola.

Aula 5: Identificando polígonos e sólidos

Um dos símbolos da nossa amada nação é a Bandeira. A Bandeira Brasileira, em

suas cores e formas é uma representação de nossas riquezas e símbolo de nossa
soberania como país independente.

25
 Figura 2

Observe que nossa bandeira é composta por figuras geométricas planas. O

retângulo, o losango e o círculo. Você consegue identificar características comuns
entre o retângulo e o losango?
Se você disse lados e ângulos, você acertou. Estas figuras (retângulo e losango)
entre tantas outras são chamadas de polígonos.

1 – POLÍGONOS:

A palavra polígono pode ser decomposta em duas outras palavras:

e . Os polígonos então podem ser inicialmente definidos
como figura de muitos lados.
Mas será que esta definição é suficiente?
Observe as figuras a seguir:

A C D
B
A
A
Entre as figuras dadas, apenas a figura A é um polígono. Na figura B o contorno
não está fechado, na figura C, as linhas se cruzam e na figura D o contorno não é
formado exclusivamente por segmentos.

26
 Assim, podemos definir como polígono a toda figura plana onde o contorno é
composto por segmentos de reta que não se cruzam. Chamaremos a esses segmentos
de lados do polígono.

A – POLÍGONOS CONVEXOS E NÃO CONVEXOS:

Podemos classificar polígonos como convexos e não convexos. Mas, como

saber qual é convexo e qual é não convexo?
Desenhe segmentos com as extremidades internas nos polígonos. Se o
segmento estiver totalmente interno no polígono, diremos que ele é um polígono
convexo. Se alguma parte do segmento ficar externo, esse polígono é denominado não
convexo.
- Polígonos convexos:

- Polígonos não convexos:

B – ELEMENTOS DE UM POLÍGONO:

Podemos classificar as partes de um polígono da seguinte forma:

27
 Vértice

Ângulo Interno

Lado

Neste polígono temos:

 6 lados, definidos pelos segmentos:

 6 vértices, definidos pelos pontos A, B, C, D, E e F
 6 ângulos internos, definidos por

C – CLASSIFICAÇÃO DOS POLÍGONOS QUANTO AO NÚMERO DE LADOS:

Podemos classificar um polígono quanto ao seu número de lados. Na tabela a

seguir estão representados alguns polígonos:

Número de lados Nome do polígono

3 Triângulo
4 Quadrilátero
5 Pentágono
6 Hexágono
7 Heptágono
8 Octógono
9 Eneágono
10 Decágono
11 Undecágono
12 Dodecágono
13 Tridecágono
14 Tetradecágono
15 Pentadecágono
16 Hexadecágono

28
 17 Heptadecágono
18 Octodecágono
19 Eneadecágono
20 Isoságono

É importante sempre lembrar sobre a regularidade. Se em um polígono todos

os lados e ângulos forem iguais, diremos que é um polígono regular. Observe a figura
abaixo:

Temos um hexágono regular, pois o polígono tem 6 lados iguais e 6 ângulos

iguais.

2 ─ TRIÂNGULOS:

Todo polígono com três lados é chamado triângulo. As partes do triângulo

podem ser visualizadas na figura a seguir:

Vértice

Ângulo Interno

Lado

Um triângulo pode ser classificado quanto aos seus lados de três formas:

29
 Triângulo Equilátero Triângulo isósceles Triângulo Escaleno

Possui os lados com Possui pelo menos dois Possui os três lados com
medidas iguais. lados com medidas iguais. medidas diferentes.

Quanto aos ângulos podemos classificar um triângulo da seguinte forma:

Triângulo Retângulo Triângulo Acutângulo Triângulo Obtusângulo

Possui todos os
Possui um ângulo obtuso,
Possui um ângulo reto ângulos agudos, ou
isto é, maior que 900.
seja, menores que 90°

3 ─ QUADRILÁTEROS:

Toda figura poligonal de quatro lados é denominada de quadrilátero, que

podem ser convexos ou não convexos.
Vamos estudar dois tipos em especial, que são os paralelogramos e os
trapézios. Os paralelogramos possuem lados paralelos dois a dois, conforme podemos
observar na figura a seguir:

30
 Outro quadrilátero interessante é o trapézio. Chamaremos de trapézio a todo
quadrilátero com apenas dois lados paralelos. Observe a figura:

Podemos classificar os paralelogramos de acordo com a medida dos lados e dos

ângulos internos. São o losango, o quadrado e o retângulo. O retângulo é um
paralelogramo que possui os quatro ângulos internos iguais:

O losango é um paralelogramo que possui os quatro lados iguais, porém os

ângulos são iguais dois a dois.

O quadrado é outro caso particular do paralelogramo. O que o difere do

losango e do retângulo é o fato de possuir quatro lados iguais e quatro ângulos iguais.

31
4 – FORMAS CIRCULARES:

Além dos polígonos, podemos estudar outro tipo de figuras planas. Observe
que apesar de serem figuras fechadas, não têm segmentos como lados. São as formas
circulares.

Chamaremos esta figura de circunferência. Vamos destacar algumas partes da

circunferência.

 O segmento é chamado de diâmetro

 O segmento é chamado de raio
 O segmento é chamado de corda
 O ponto O é o centro da circunferência.

32
 Atividades comentadas 5

01. Nas figuras a seguir, identifique quais são polígonos, classificando-os quanto aos
lados.

a) b) c) d)

Resolução:
a) Polígono de 11 lados
b) Polígono de 6 lados
c) Não é polígono.
d) Não é polígono.

02. Classifique as afirmações como Verdadeiras (V) ou falsas (F).

a) Todo quadrado é um paralelogramo.
b) Todo paralelogramo é um quadrado.
c) O quadrado também pode ser um trapézio.
d) Os lados de um trapézio são paralelos dois a dois.

Resolução:
a) Verdadeiro
b) Falso, pode ser um losango ou retângulo.
c) Falso, o quadrado tem os quatro lados iguais.
d) O Trapézio tem apenas dois lados paralelos.

03. A figura abaixo representa um Tangran. O Tangran é um quebra cabeças de origem

chinesa formado por sete polígonos. Observe o desenho e escreva quais são os
polígonos classificando-os quanto aos lados e ângulos.

33
 Figura 2

Resolução:
Triângulos – 3 lados – Retângulo
Paralelogramo – 4 lados
Quadrado – 4 lados

04. Dados os polígonos abaixo, representados na malha quadriculada, classifique cada

um deles quanto ao número de lados:

1 2

4
3

Resolução:
Figura 1 é um triângulo isósceles
Figura 2 é um trapézio
Figura 3 é um retângulo
Figura 4 é um eneágono
Figura 5 é um hexágono

34
 Aula 6: Poliedros e Corpos Redondos

Acabamos de estudar os polígonos. Já sabemos que os polígonos são figuras

planas com lados e ângulos. Por exemplo, a folha do caderno pode representar um
polígono. Ela tem quatro lados e quatro ângulos.
A folha de papel possui apenas duas medidas, a largura e o comprimento.

Figura 3

Observe por exemplo uma caixa de sapatos. Ela tem mais uma medida, a altura.

Figura 4

Figuras como no caso, da caixa de sapatos, recebem o nome de formas

geométricas espaciais. As formas geometricas espaciais
É muito comum encontrarmos formas geométricas espaciais, observe alguns
exemplos:

35
 Figura 6 Figura 7

Figura 8 Figura 9

Podemos classificar as formas geométricas espaciais em duas categorias. Os

poliedros e os corpos redondos.

1 ─ POLIEDROS E CORPOS REDONDOS:

Mas o que são poliedros? O que são corpos redondos? Observe nas figuras
anteriores que podemos dividi-las em dois grupos. Por exemplo, se você colocar uma
bola em uma rampa ela vai rolar sobre a superfície, isso significa que a bola é um corpo
redondo, ao contrário da caixa que permanecerá parada. A caixa então é um poliedro.
De uma forma geral, se a forma geométrica rola sobre uma superfície, então é
chamada de corpo redondo. Caso contrário, chamaremos de poliedro.
As partes de um poliedro são:
Vértice

Aresta

Face

36
Observe algumas formas geométricas e seus nomes:

A ─ POLIEDROS:

Cubo Paralelepípedo

Prisma triangular Pirâmide triangular

B ─ CORPOS REDONDOS:

Cilindro esfera cone

2 ─ PLANIFICANDO UMA FORMA GEOMÉTRICA ESPACIAL:

Planificar um a forma geométrica espacial, é representar sua superfície. Por

exemplo, ao planificarmos um cubo, encontraremos seis quadrados, visto que o cubo é
uma forma geométrica regular, ou seja, tem as faces e os ângulos iguais.

37
 Todo poliedro que
possui todas as faces
iguais, é chamado
poliedro regular.

Observe a planificação do cilindro:

Atividades comentadas 6

01. Classifique as formas geométricas abaixo como poliedro ou corpo redondo.

a) b) c) d) e

Resolução:

a) Corpo Redondo b) Poliedro c) Poliedro Poliedro

38
02. Faça a planificação das formas geométricas a seguir:

a)

b)

c)

3. Em cada forma geométrica representada a seguir, determine o número de faces, o

número de arestas e o número de vértices.

39
a) b)

Resolução:
a) 5 faces b) 5 faces
9 arestas 8 arestas
6 vértices 5 vértices

04. Em nosso dia a dia, nos deparamos com inúmeros objetos que são representações
de formas geométricas espaciais. Por exemplo, a caixa de sapatos é um
paralelepípedo. Abaixo você tem o nome de alguns objetos, coloque o nome da forma
geométrica que representa cada figura.

a) Lata de leite - Cilindro

b) Chapéu de festa infantil - Cone
c) Caixa de sabão em pó - Paralelepípedo

Avaliação

Caro Professor Aplicador, sugerimos duas diferentes formas de avaliar as turmas

que estão utilizando este material: uma avaliação e uma pesquisa.
Nas disciplinas em que os alunos participam da Avaliação do Saerjinho, podem
utilizar a seguinte pontuação:

 Saerjinho: 2 pontos;
 Avaliação: 5 pontos;
 Pesquisa: 3 pontos.

40
 Nas disciplinas que não participam da Avaliação do Saerjinho podem utilizar a
participação dos alunos durante a leitura e execução das atividades do caderno como
uma das três notas. Neste caso teríamos:

 Participação: 2 pontos;
 Avaliação: 5 pontos;
 Pesquisa: 3 pontos.

A seguir apresentaremos as avaliações propostas neste caderno para este

bimestre. Abaixo você encontrará o grupo de questões que servirão para a avaliação dos
alunos. As mesmas questões estão disponíveis para os alunos no Caderno de Atividades
Pedagógicas de Aprendizagem Autorregulada – 03.

Avaliação Comentada

Segue o gabarito das questões da avaliação proposta no caderno de atividades

do aluno:

01. Alguns amigos foram a uma pizzaria comemorar o aniversário de Alice. Do total

de pizzas que pediram Alice comeu , Alberto comeu e Marta comeu . Quem comeu

mais pizza?

Resolução:
Reescrevendo as frações com denominadores iguais, temos:

Assim, Marta comeu uma fração maior da pizza.

41
02. Carminha saiu de sua casa com dinheiro no bolso. Gastou e lhe sobraram

. Com quanto dinheiro ela saiu de casa?

Resolução:

Se ela gastou , lhe sobraram . Como esses correspondem a reais, a quantia total

é de reais.

03. Imagine um estoque com 900 livros, em que um terço é de matemática. Dos livros
de matemática, observa-se que um quinto pertence ao 6º ano do Ensino Fundamental.
Quantos livros de matemática do 6º ano há nesse estoque?

(A) 300
(B) 120
(C) 60
(D) 80
(E) 150

Resolução:

Calculando de obtemos . Essa é a quantidade de livros de Matemática.

Calculando de , obtemos . Essa é a quantidade de livros de Matemática do 6º

ano.

04. Distribuíram-se quilogramas de bombons entre vários meninos. Cada um

recebeu de quilograma. Quantos eram os meninos ?

(A) 12
(B) 13
(C) 14
(D) 15
(E) 16

42
Resolução:

Dividimos por .

Assim, .

05. Quantas faces e quantas arestas, respectivamente, tem a figura a seguir?

(A) 3 e 9
(B) 8 e 3
(C) 8 e 9
(D) 8 e 6
(E) 6 e 8

Resolução:
São 6 faces e 8 arestas.

06. As figuras a seguir são convexas ou não convexas?

a) b) c) d)

Resolução:
a) Não convexo
b) Convexo
c) Não convexo
d) Convexo.

43
 Pesquisa

Caro professor aplicador, agora que o aluno já estudou todos os principais

assuntos relativos ao 3° bimestre, é hora de discutir um pouco sobre a importância
deles em suas vidas.
Neste estudo, relembre o aluno a noção de função, a importância de se
identificar as grandezas e as relações de dependência que apresentam-se em
problemas do nosso dia a dia. Ainda, estimule-o a ler dados e gráficos que apresentem
situações do nosso cotidiano, ressaltando que essa análise não pertence somente ao
campo Matemático, mas na maioria das vezes trata-se de temas sociais e políticos. E
por isso, a necessidade de interpretação dos dados neles contidos.
Portanto, agora, oriente-o a ler atentamente as questões a seguir respondendo
cada uma das questões propostas de forma clara e objetiva.

ATENÇÃO: Não se esqueça de ressaltar a importância de identificar as Fontes

de Pesquisa, ou seja, o nome dos livros e sites os quais foram utilizados.

I ─ Um livro muito famoso e que traz vários problemas que envolvem frações, além de
outros conceitos matemáticos é o livro escrito por Malba Tahan chamado “O homem
que calculava”. Elabore uma pesquisa sobre o autor Malba Tahan.

Professor, oriente o aluno a pesquisar sobre a vida do autor Malba Tahan relatando
alguns dos seus problemas mais famosos. Sugira a leitura do livro o “Homem que
calculava”

II ─ Procure em jornais ou em revistas situações em que apareçam frações. Podem ser

promoções, descontos, gráficos. Você deve explicitar as frações e as quantidades que
elas representam.

Repostas diversas.

44
III ─ Procure fotos de lugares onde apareçam figuras convexas e não convexas.
Pesquise também por imagens de diferentes polígonos, e classifique-os quanto aos
seus lados e aos seus ângulos.

Respostas diversas

IV ─ Procure por anúncios de produtos cujas embalagens sejam formas geométricas

espaciais e classifique-as como poliedros ou corpos redondos. Caso sejam poliedros,
informe quantas arestas, faces e vértices eles possuem.

Respostas diversas

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 Referências

[1] ANDRINI, Álvaro ; VASCONCELLOS, Maria José. Praticando matemática. 3 ed.

Renovada. São Paulo: Editora do Brasil, 2012.
[2] BIANCHINI, Edwaldo. Matemática: Bianchini. 7 ed. São Paulo: Moderna, 2011.
[3] DANTE, Luiz Roberto. Projeto Teláris: Matemática. 1 ed. São Paulo: Ática, 2012.
[4] JAKUBOVIC, José et al. Matemática na medida certa, 6º ano. São Paulo: Scipione,
2002.
[5] MORI, Iracema ; ONAGA, Dulce Satiko. Matemática: Ideias e desafios, 6º ano. 17
ed. São Paulo: Saraiva, 2012.
[6] SOUZA, Joamir Roberto de ; PATARO, Patricia Rosana Moreno. Vontade de saber
matemática, 6º ano. 2 ed. São Paulo: FTD, 2012.

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 Equipe de Elaboração

COORDENADORES DO PROJETO

Diretoria de Articulação Curricular

Adriana Tavares Mauricio Lessa

Coordenação de Áreas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marília Silva

COORDENADORA DA EQUIPE
Raquel Costa da Silva Nascimento
Assistente Técnico de Matemática

PROFESSORES ELABORADORES
Ângelo Veiga Torres
Daniel Portinha Alves
Fabiana Marques Muniz
Herivelto Nunes Paiva
Izabela de Fátima Bellini Neves
Jayme Barbosa Ribeiro
Jonas da Conceição Ricardo
Reginaldo Vandré Menezes da Mota
Tarliz Liao
Vinícius do Nascimento Silva Mano
Weverton Magno Ferreira de Castro

Revisão de Texto
Isabela Soares Pereira

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