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Matemtica

Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 02
3 Srie | 2 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Srie

Matemtica

Ensino Mdio

Habilidades Associadas
1. Resolver problemas utilizando probabilidade da unio de eventos e probabilidade de eventos
complementares.
2. Compreender os conceitos bsicos de estatstica: populao, amostra, frequncia absoluta e
frequncia relativa.
3. Construir, ler e interpretar histogramas, grficos de linha, de barras e de setores.
4. Resolver problemas usando o clculo de mdia aritmtica, mediana e moda.

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o


envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste

caderno,

voc

encontrar

atividades

diretamente

relacionadas

diretamente a algumas habilidades e competncias do 2 Bimestre do Currculo Mnimo


de Matemtica da 3 srie do Ensino Mdio.
A nossa proposta que voc, Professor, desenvolva estas atividades com a
turma. Estas atividades foram elaboradas a partir da seleo das habilidades que
consideramos essenciais em cada ano/srie.
Para cada bimestre teremos dois documentos: material do aluno e material do
Professor. O Material do Professor dever ser utilizado como um suporte para que
qualquer professor possa aplic-lo, e o material do aluno, que dever ser reproduzido
para cada aluno, formado por uma base terica, uma ficha de atividade para cada
semana de aula e ao fim do bimestre, uma pesquisa.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, iremos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso site
Conexo Professor, fornecendo desta forma diversos recursos de apoio pedaggico
para o Professor aplicador.
Neste Plano Mensal, vamos trabalhar com dois campos: o Campo Numrico
Aritmtico e o Campo de Tratamento da Informao. Na primeira parte irmos finalizar
o estudo das probabilidades (unio de eventos e eventos complementares) e na
segunda parte iremos dar incio ao estudo da Estatsitica. Consideramos esse estudo de
grande relevncia, no apenas pelo contedo em si, mas tambm por estar presente
na maioria das avaliaes em nvel estadual e nacional. Os principais conceitos de
anlise e interpretao de grficos, bem como o clculo de mdias sero os objetos de
estudo neste bimestre, e devem ser desenvolvidos de forma contextualizada, como
ferramentas para que os alunos leiam o mundo de forma crtica.
Sabemos das dificuldades encontradas no dia a dia do trabalho em sala de aula.
Cada um desses planos foi planejado para atender os pontos de carncia na
aprendizagem do aluno. Para maior interao todas as atividades apresentam-se
comentados, e no necessitam de explicaes de contedos.
Um abrao e bom trabalho!
Equipe de Elaborao.

Sumrio

Introduo ............................................................................................

03

Objetivos Gerais ................................................... Erro! Indicador no definido.


05
Materiais de Apoio Pedaggico ........................... Erro! Indicador no definido.
05
Orientao Didtico-Pedaggica..........................................................

06

Aula 01: Propriedades de Probabilidades

07

.................................................

13

Aula 02: Probabilidade da Unio .............................................................. 18


Aula 03: Conceitos Bsicos de Estatstica.................................................

21

Aula 04: Interpretando Grficos ............................................................... 28


Aula 05: Distribuio de Frequncia ........................................................

33

Aula 06: Mdia Aritmtica e Mdia Ponderada .. ....................................

39

Avaliao ............................................................... Erro! Indicador no definido.


40
Avaliao
Comentada...................................................................................

44

Pesquisa ................................................................ Erro! Indicador no definido.


46
Referncias:
..............................................................................................

Objetivos Gerais

No segundo bimestre, na 3srie do Ensino Mdio trabalhamos um dos


conhecimentos mais utilizados hoje em dia, a Estatstica. Este assunto muito usado
para descrever os dados observados em pesquisas ou experimentos. cada vez mais
relevante, para todo cidado, interpretar criticamente resultados de pesquisas
estatsticas. Para isso, importante que situaes que envolvam dados da realidade
fsica ou social sejam apresentados, trabalhados e interpretados por nossos alunos.
tambm importante saber fazer inferncias, com base em informaes qualitativas
ou dados numricos.

Materiais de Apoio Pedaggicos

No site Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais que podem


auxili-los. Veja a lista a seguir:

Telecurso Aula 54 Calculando Probabilidades


Descrio: Trabalha o clculo de probabilidade
condicional, calculo de probabilidade de dois ou
mais eventos. E aborda ainda uma introduo a
Estatstica, mdia e moda.
Endereo eletrnico:
http://www.telecurso.org.br/matematica/
Teleaulas

Telecurso Aula 55 Estimando probabilidades


Descrio: Aqui o professor pode aprofundar um
pouco mais os conceitos de probabilidade,
abordando as definies de amostragem,
frequncia relativa e interpretao frequentista da
probabilidade.
Endereo eletrnico:
http://www.telecurso.org.br/matematica/

Telecurso Aula 56 As mdias


Descrio: Nesta aula o professor pode trabalhar as
trs principais mdias abordadas no ensino mdio:
mdia aritmtica, mdia ponderada e mdia
geomtrica.
Endereo eletrnico:
http://www.telecurso.org.br/matematica/

Vdeo sobre probabilidade aplicada gentica


Descrio: Nesse vdeo o professor apresenta o
conceito de probabilidade no dia-a-dia.
Endereo eletrnico:
www.youtube.com/watch?v=rL8DK0O5Tho
Orientaes
Pedaggicas do CM

udio: Histria da Probabilidade


Descrio: Este udio conta a histria da teoria da
probabilidade desde seus primrdios, quando
estudos de jogos de azar comearam a ser
realizados por entusiastas dos mesmos. Produzido
pela Universidade Estadual de Campinas, possui
cerca de dez minutos.
Endereo Eletrnico:
http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1083

Orientao Didtico-Pedaggica

Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,


sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo
sem o auxlio de um professor.
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3.
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla.

4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo


Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o.
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
ATIVIDADES.
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para que
os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.

Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: Propriedades de Probabilidades

Caro aluno, considere o seguinte


experimento aleatrio: lanamento de
um dado comum observando o nmero
voltado para cima.
Sabe-se que o espao amostral
(conjunto

de

todos

os

resultados

possveis) :
E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}

1 PROPRIEDADES DAS PROBABILIDADES:

Caro aluno para facilitar a compreenso das propriedades de probabilidades


preciso que voc conhea bem os diferentes tipos de eventos. A seguir, vamos explicar
cada um deles!

1.1 - Evento certo - o evento que o prprio espao amostral.


Exemplo:
Evento A ocorrncia de um nmero voltado para cima menor que 7.
A = {1, 2, 3, 4, 5, 6}

1.2 - Evento impossvel - o evento que o subconjunto vazio do espao


amostral.
Exemplo:
Evento B ocorrncia de um nmero voltado para cima maior que 7.
B=

1.3 - Eventos complementares - so dois eventos A e


A

=E

tais que:

Podemos representar a relao entre A e , a partir do seguinte diagrama:

Para voc entender melhor esta relao, observe o exemplo a seguir:

EXEMPLO 01:
Evento A ocorrncia de um nmero voltado ser par
Evento

ocorrcia de um nmero voltado ser mpar

Assim, A

= E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}. Logo, A

A = {2, 4, 6}

= {1, 3, 5}

Agora que j vimos os diferentes tipos de eventos, podemos apresentar as


propriedades das probabilidades:
Considerando E um espao amostral finito e no-vazio e sendo A um evento de
E, tem-se que:

PROPRIEDADE 1: P() = 0
A probabilidade de um conjunto vazio zero.
PROPRIEDADE 2: P(E) = 1
A probabilidade de um evento 1.
PROPRIEDADE 3: 0 P(A) 1
O valor da probabilidade sempre estar entre 0 e 1.
PROPRIEDADE 4: P( ) = 1 P( ) e P( ) = 1 - P(A)
Dois eventos A e

so complementares se no possuem elementos em

comum e se a unio dos seus elementos o espao amostral. Sendo assim, a


soma das probabilidades dos eventos complementares igual a 1.

Para que voc compreenda melhor, vamos apresentar mais alguns exemplos!

EXEMPLO 02:
Determine a probabilidade de se obter um nmero de trs algarismos distintos
permutando 1, 2 e 3 e que seja mltiplo de 5.

Resoluo:
Inicialmente devemos obter o espao amostral desse experimento.
Assim, temos o espao amostral E = {123, 132, 213, 231, 312, 321}, em outras
palavras podemos dizer que o conjunto equivalente a todos os nmeros de trs
algarismos que podemos escrever com os algarismos 1, 2 e 3 em qualquer ordem.
Ento, o nmero de elementos deste espao amostral ser n(E) = 6.
Consideremos o evento A: o nmero sorteado mltiplo de 5 (nmeros que
terminam em 0 ou 5). Analisando os elementos do conjunto E, podemos concluir que
no existem nmeros mltiplos de 5 neste conjunto.
Desta forma A = n(A) = 0
0 A um evento impossvel.

EXEMPLO 03:
Determine a probabilidade de se obter um nmero mltiplo de 3, de trs algarismos
distintos, permutando os algarismos 1, 2 e 3.

Resoluo:
Inicialmente devemos obter o espao amostral desse experimento.
Perceba que temos o espao amostral E = {123, 132, 213, 231, 312, 321}, ento
n(E) = 6.
Consideremos o evento B: o nmero sorteado mltiplo de 3.
Voc deve se lembrar que um nmero divisvel por 3 quando a soma dos
algarismos mltiplo de 3. Desse modo devemos analisar cada um dos elementos do
conjunto E.
Observe que todos os nmeros formados so mltiplos de 3, pois a soma dos
algarismos 6, que mltiplo de 3, logo n(B) = 6.

B um evento certo.

EXEMPLO 04:
Jogando-se dois dados, determine a probabilidade de que a soma dos pontos das faces
voltadas para cima seja menor que 4.

Resoluo:
Seja E o espao amostra:

n(E) = 36

Consideremos o evento C: soma das faces voltadas para cima menor que 4:

n(C) = 3
Assim,

10

EXEMPLO 05:
Em uma urna contm apenas bolas azuis, brancas e cinzas. Retira-se ao acaso uma bola
da urna. A probabilidade de sair uma bola branca

Qual a probabilidade de sair

uma bola que no seja branca?

Resoluo:
Sendo E o espao amostral: E= {x/x bola da urna}.
Sejam os eventos complementares:
A = {y E/ y bola branca} e

{z E/z no bola branca}

Assim,

Caro aluno chegou a hora de praticar!


Resolva as atividades a seguir para exercitar os conhecimentos que voc
aprendeu.

Atividade Comentada 1

01. Qual a probabilidade de se obter um nmero divisvel por 2, na escolha ao acaso de


uma das permutaes dos algarismos 2, 4, 6 e 8?

Resoluo:
O espao amostral E = {246, 248, 264, 268, 284, 286, 426, 428, 462, 468, 482, 486, 624,
628, 642, 648, 682, 684, 824, 826, 842, 846, 862, 864} n(E) = 24
Logo a probabilidade de se obter um nmero divisvel por 2 P = 24/24 = 1 (Evento
Certo)

02. Yasmin, Isadora e sis so trs irms e resolveram usar duas moedas comuns, no
viciadas, para decidir quem ir lavar a loua do almoo, lanando duas moedas
simultaneamente, uma nica vez. Se aparecerem duas coroas, Yasmin lavar a loua,

11

se aparecerem duas caras, Isadora lavar a loua; e se aparecerem uma cara e uma
coroa, sis lavar a loua. Determine a probabilidade de que sis venha a ser sorteado
para lavar a loua.

Resoluo::
Espao Amostral E={(cara, cara); (cara, coroa), (coroa, cara), (coroa, coroa}. Logo a
probabilidade de sis ser sorteada ser de P = 2/4 = 0,5 = 50%

03. Em uma urna contendo 8 bolas. Em cada bola foi gravado um nmero do conjunto
, sem repetio. Qual a probabilidade
de se retirar dessa urna, ao acaso, uma bola em que est gravado um nmero
irracional?

Resoluo:

n(E) = 8

Espao Amostral E=

E como todos os elementos de E so racionais, logo a probabilidade de retirar uma bola


em que esteja gravado um nmero irracional P = 0/8 = 0 (evento impossvel)

04. Um dado lanado duas vezes sucessivamente. Qual a probabilidade de no


ocorrerem dois nmeros iguais?

Resoluo:
Seja o par ordenado (x, y), onde x a face voltada para cima do dado no 1
lanamento e y a face voltada para cima do dado no 2 lanamento.

E=

n(E) = 36

12

A = evento sair faces iguais no 1 e 2 lanamento A = {(1, 1), (2, 2), (3, 3), (4, 4), (5,
5), (6, 6) n(A) = 6
( ) = evento sair faces diferentes no 1 e 2 lanamento. Assim,
P( ) = 1 - P(A) = 1 -

6 30 5

0,8333... 83,3%
36 36 6

Aula 2: Probabilidade da Unio

Caro aluno, sejam A e B eventos de um mesmo espao amostral E. Queremos


encontrar uma expresso para a probabilidade de ocorrer o evento A ou o evento B, isto
, a probabilidade da ocorrncia do evento A B.
Para que isto seja possvel devemos considerar dois casos:
1 Caso: A B =
Utilizando o diagrama abaixo, temos:

O nmero de elementos dos conjuntos A e B determinado pela seguinte


igualdade:

Observe que, como A B = , isto , so disjuntos, teremos:

Assim, como

, podemos calcular a probabilidade da seguinte forma:

Nesse caso, A e B so chamados eventos mutuamente exclusivos.

13

2 Caso: A B
Considere o diagrama a seguir. Temos que a

= parte azul, observe:

Neste caso, como temos a interseo A B , observe que os elementos


desta interseo foram contados duas vezes, assim da teoria dos conjuntos utilizaremos
a seguinte relao:

Como

Neste caso, A B representa a existncia da ocorrncia simultnea dos eventos


A e B.
Apresentaremos a seguir algumas situaes problemas para facilitar a
compreenso.
EXEMPLO 01:
Determine em um nico lance de um par de dados honestos, a probabilidade de
sarem 7 ou 11.
Resoluo:
Seja E o espao amostra:

14

n(E) = 36

Consideremos os seguintes eventos:


A = soma 7

A = {(1, 6), (2, 5), (3, 4), (4, 3), (5, 2), (6, 1)} n(A) = 6

B = soma 11

B = {(5, 6), (6, 5)} n(B) = 2

Como A e B so eventos mutuamente exclusivos, logo A B = .


P(A B) = P(A) + P(B) =

EXEMPLO 02:
Os dados da tabela seguinte referem-se a uma pesquisa realizada com 155 moradores
de um bairro e revelam seus hbitos quanto ao uso de TV e Internet pagas.

Internet gratuita
Internet paga

S TV aberta
76
14

TV paga
44
21

Um dos entrevistados selecionado ao acaso. Qual a probabilidade que ele use TV


ou Internet pagas?

Resoluo:
Sendo o espao amostral E formado pelos moradores que participaram da
pesquisa, temos que n(E) =155.
Considerando os eventos:
A = a pessoa que usa TV paga 44 + 21 = 65 n(A) = 65
B = a pessoa que usa Internet paga 14 + 21 n(B) = 35
A B = a pessoa que usa TV e Internet pagas 21 n(A B) = 21
Assim,
P(A B) = P(A) + P(B) - P(A B) =

15

Caro aluno chegou a hora de praticar!


Resolva as atividades a seguir para exercitar os conhecimentos adquiridos nesta
aula.

Atividade Comentada 2

01. Um nmero escolhido ao acaso entre os 20 inteiros, de 1 a 20. Determine a


probabilidade de o nmero ser primo ou quadrado perfeito.

Resoluo:
O espao amostral E = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20}.
A = evento ser primo A = {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19}
B = evento ser quadrado perfeito B = {1, 4, 9, 16}
Como A e B so eventos mutuamente exclusivos, logo A B = .
P(A B) = P(A) + P(B) =

8
4 12 6
60%
20 20 20 10

02. Uma urna contm cinco bolas azuis, trs bolas brancas e quatro bolas cinzas.
Retira-se, ao acaso, uma bola da urna. Qual a probabilidade de sair uma bola azul ou
uma bola branca?

Resoluo:
O espao amostral E = {x/ x bola da urna} n(E) = 12
A = {y/ y bola azul} n(A) = 5
B = {z/ z bola branca} n(B) = 3
Como A e B so eventos mutuamente exclusivos, logo A B = .
P(A B) = P(A) + P(B) =

5 3
8 2
0,666... 66,7%
12 12 12 3

16

03. Numa pesquisa sobre a preferncia em relao a duas revistas, foram consultadas
450 pessoas e o resultado foi o seguinte: 220 delas lem a revista A, 140 lem a revista
B e 60 lem as revistas A e B. Escolhendo um dos entrevistados ao acaso, qual a
probabilidade de ele seja leitor da revista A ou da revista B?

Resoluo:

A = evento leitor da revista A n(A) = 220


B = evento leitor da revista B n(B) = 140
A B= evento leitor das duas revistas n(A B) = 60
P(A B)= P(A) + P(B) - P(A B)
P(A B)=

220 140 60 300 2

0,666... 66,7%
450 450 450 450 3

04. Qual a probabilidade de se jogar um dado e se obter o nmero 3 ou um nmero


mpar?

Resoluo:
O espao amostral E = {1, 2, 3, 4, 5, 6} n(E) = 6
A = evento obter 3 A = {3} n(A) = 1
B = evento obter um nmero mpar B = {1, 3, 5} n(B) = 3
A B = {3} n(A B) = 1
Assim,
P(A B) = P(A) + P(B) - P(A B) =

1 3 1 3
50%
6 6 6 6

17

Aula 3: Conceitos Bsicos de Estatstica

Caro aluno, diariamente vemos nos principais veculos de informaes


pesquisas realizadas em diversas reas e a partir dessas possvel mostrar os
comportamentos individuais e coletivos cujas concluses so traduzidas em resultados
numricos. E esse tipo de concluso o objetivo da estatstica.
Veremos a seguir alguns conceitos bsicos de estatstica:

1 POPULAO:

Ao fazer uma coleta de dados sobre determinado assunto obtemos um


conjunto formado por todos os elementos que podem oferecer informaes
pertencentes pesquisa em questo. Este conjunto denominado populao ou
universo estatstico.
Cada elemento da populao estudada denominado unidade estatstica.

EXEMPLO 01:
Populao Estatstica
450 funcionrios de uma empresa
Altura dos alunos do 3 ano do ensino
mdio de uma escola

Unidade Estatstica
Cada funcionrio que trabalha nessa
empresa
A altura de cada aluno que estuda no 3
ano dessa escola.

2 AMOSTRA:
importante frisar que ao se deparar com o universo estatstico muito amplo
ou at mesmo quando no possvel coletar informaes de todos os seus elementos,
extrai-se desse universo uma parte (subconjunto), denominado amostra, e as
informaes so coletadas nessa amostra.
Assim, para que a amostra no apresente tendncias diferentes das do
universo estatstico, deve-se adotar alguns critrios para torn-la imparcial.

18

EXEMPLO 02:
Para conhecer a estatura mdia do homem brasileiro, adotam-se os seguintes
critrios na escolha da amostra:
escolhem-se aleatoriamente somente homens adultos;
escolhem-se aleatoriamente homens em todas as regies do Brasil;
as quantidades de homens em cada regio devem ser proporcionais s
quantidades de homens das vrias regies;
escolhem-se homens de todas as classes sociais em cada regio;
as quantidades de homens em cada regio devem ser proporcionais s
quantidades de homens nas vrias classes sociais.

Desta forma os critrios adotados tornam a tendncia o mais real da possvel


tendncia do universo estatstico.

Caro aluno chegou a hora de por em prtica os conhecimentos que voc


aprendeu resolvendo as atividades a seguir.

Atividade Comentada 3

01. A massa (em quilogramas) de 20 trabalhadores de uma empresa com 100


funcionrios est registrada a seguir:

65

73

87

92

122

78

62

77

56

102

80

71

88

92

100

65

77

58

73

121

Com base nos dados obtidos, responda:

a) Qual a populao e a unidade estatstica dessa pesquisa?


b) Qual a sua amostra?

19

Resoluo:
a) Populao: 100 trabalhadores de uma empresa.
Unidade estatstica: cada trabalhador da empresa.
b) 20 trabalhadores escolhidos ao acaso.

02. Definimos amplitude de uma amostra de nmeros a diferena b - a se, b e a so,


respectivamente, o maior e o menor nmero dessa amostra. Sendo assim, determine a
amplitude da amostra do exerccio anterior.

Resoluo:
Amplitude procurada dessa amostra 122 - 56 = 66.

03. Em um time de vlei dos alunos das turmas dos 3 anos da escola A foram
constatadas as seguintes estaturas, em metros:

1,90

1,80

1,78

1,92

1,93

2,02

1,68

1,92

1,88

2,08

1,86

1,97

a) Qual a amostra?
b) Qual a amplitude da amostra?
c) Qual a populao?

Resoluo:
a) 12 alunos do time de vlei das turmas dos 3 anos escolhidos ao acaso.
b) Amplitude procurada dessa amostra 2,08 - 1,68 = 0,40.
c) Populao: Os alunos das turmas dos 3 anos da escola A.

04. Chama-se de rol a toda sequncia (a1, a2, a3, ..., an) de dados numricos tal que:
- cada termo, a partir do segundo, maior ou igual ao seu antecessor;
- ou cada termo, a partir do segundo, menor ou igual ao seu antecessor.

20

Com a informao acima, dada a amostra das notas de literatura de seis alunos na
prova bimestral: 8; 7; 9; 5; 8 e 6, apresente os possveis dados em rol.

Resoluo:
(5, 6, 7, 8, 8, 9) ou (9, 8, 8, 7, 6, 5 )

Aula 4: Interpretando Grficos

Na aula de hoje, vamos estudar um pouco sobre Estatstica. Esta a parte da


matemtica que trabalha com o tratamento de informaes. comum vermos grfico
em diversos meios de comunicao como: jornais, revistas e internet.
Em geral, estes grficos esto ligados aos mais variados assuntos do nosso
cotidiano e sua importncia est ligada facilidade e rapidez com que podemos
interpretar as informaes. Por isso, o recurso grfico possibilita aos meios de
comunicao a elaborao de inmeras ilustraes, tornando a leitura mais agradvel.

Podemos destacar os seguintes elementos de um grfico:

TTULO em geral na forma de frase curta e chamativa, para despertar o


interesse do leitor.
SUBTTULO OU TEXTO EXPLICATIVO essencial para a compreenso do
grfico. Nele encontramos o assunto de que trata o grfico, onde e quando foi
feita a pesquisa e muitas vezes as unidades escolhidas para uma ou para as
duas variveis envolvidas.
FONTE identificao do rgo ou instituio que fez a pesquisa de dados. A
fonte valida a pesquisa e permite que o leitor possa confiar nas informaes
descritas pelo grfico.
EIXOS Vertical e Horizontal, onde so apresentadas as variveis do grfico.
Estes eixos podem ser visveis ou no.

21

EXEMPLO 01:

Fonte: http://g1.globo.com

EXEMPLO 02:

Fonte: http://g1.globo.com

1 TIPOS DE GRFICOS:

H diversos tipos de grficos e cada tipo de grficos tem uma funo diferente.
Basicamente os grficos so dos seguintes tipos: barras, linha, setores ou pictograma
(que so os que usam desenhos).
Observe alguns exemplos de grficos:

22

EXEMPLO 03:

GRFICO DE BARRAS HORIZONTAIS

Fonte: Revista Aprender maro/abril de 2003

GRFICO DE BARRAS VERTICAIS

Fonte: Jornal Folha de So Paulo de 14/05/2003

Nos grficos de barras (ou colunas) os dados so apresentados usando retngulos


horizontais ou verticais.

Os grficos de barras mltiplas so usados para representar mais de um


fenmeno do mesmo grfico e isso ocorre quando fazemos comparaes. Um exemplo
disto o grfico do exemplo 1, onde comparamos a porcentagem de usurios e no
usurios de drogas das cinco regies do pas com o resultado geral da nao.
Os grficos de linhas so usados para representar variaes contnuas de um
fenmeno no decorrer do tempo. Esse tipo de grfico facilita a visualizao das
variaes do que est sendo analisado.

EXEMPLO 04:

Fonte : http://g1.globo.com

23

Os grficos de setor so utilizados, em geral, para comparar partes de um


conjunto de dados com o todo. Para isso costuma-se utilizar a porcentagem
correspondente a cada uma da partes. Este grfico consiste em um crculo dividido em
tantas partes quantas forem as divises dos dados e cada setor obtido proporcional
parte por ele representada.

EXEMPLO 05:

Fonte: http://g1.globo.com

O grfico pictrico ou pictogramas so grficos que usam em suas


apresentaes imagens relacionadas ao contexto tratado. Essas imagens tornam o
pictograma mais atrativo, por isso ele muito utilizado em jornais e revistas.

EXEMPLO 06:

Fonte : http://www.dados.gov.pt

24

Agora vamos resolver juntos o exerccio a seguir.


apresentado o trecho de uma reportagem da Revista Veja Rio, de 15 de maio
de 2013.

[...] Mesmo durante o Carnaval, a estatstica se manteve baixa h dez anos a folia
no registrava ndices como os desta temporada. "Existe uma mudana de
comportamento significativa, provocada principalmente pelo medo das multas
elevadas", afirma o major Marco Andrade, coordenador da Operao Lei Seca. "O
endurecimento corrobora o desejo da sociedade de diminuir a quantidade absurda de
vidas que so perdidas no trnsito."

Observe o grfico que mostra a reduo da letalidade nos acidentes de trnsito


na capital desde dezembro, quando entrou em vigor a nova legislao.

Fonte: http://vejario.abril.com.br/edicao-da-semana/queda-mortes-transito-lei-seca-741003.shtml

Com base nas informaes acima, pense nas respostas:


a) Sobre o que fala a reportagem?
b) Qual o tipo do grfico?
c) Qual o perodo analisado nesta pesquisa?
d) Voc pode afirmar que no perodo de Dezembro de 2012 a Fevereiro de 2013 houve
uma queda nos nmeros de acidentes de trnsito na capital? Em caso afirmativo, de
quanto foi esta reduo?
e) Segundo os dados apresentados no grfico, durante o perodo avaliado, qual o ms
de maior ndice de acidentes letais?

25

Ento, pensou nas respostas? Vamos discuti-las!

A reportagem fala sobre a reduo dos ndices de acidentes letais na capital


desde quando entrou em vigor a nova legislao da Lei Seca, isto , desde Dezembro
de 2012. Este um grfico de linha. A pesquisa foi realizada no perodo de Janeiro de
2012 a Fevereiro de 2013. Podemos afirmar que no perodo de Dezembro de 2012 a
Fevereiro de 2013 houve uma queda nos nmeros de acidentes de trnsito na capital,
e que a diferena de 34, pois 67 33 = 34. Segundo os dados apresentados no
grfico, durante o perodo avaliado, ocorreram 75 acidentes.

Agora temos que verificar se voc aprendeu. Resolva os exerccios abaixo e em


caso de dvidas retorne aos exemplos.

Atividade Comentada 4

01. Observe o grfico a seguir publicado na Folha de So Paulo antes das eleies para
Presidncia da Repblica.

Fonte: Folha de So Paulo 14 de agosto de 2010

26

a) Que tipo de grfico este?


b) Porque geralmente os dados de uma pesquisa de inteno de votos so apresentados
atravs de um grfico?

Resoluo:
a) Pictograma
b) Pois facilitam o entendimento dos dados apresentados.

02. Responda as questes abaixo, analisando o grfico apresentado no exerccio


anterior:
a) Como este tipo de divulgao de intenes de voto pode interferir no resultado de
uma eleio para a Presidncia da Repblica?
b) Dos candidatos apresentados, qual recebeu maior inteno de votos, segundo esta
pesquisa?
c) Qual a diferena do primeiro para o segundo colocado nesta pesquisa?
Resoluo:
a) Resposta pessoal.
b) Dilma.
c) 41% - 33% = 8%. A diferena de 8%.
03. Na revista Isto de 23/02/2005 foi publicado a quantidade (em toneladas), dos
pases que mais emitiram CO2 na atmosfera no ano de 2000. Estes dados esto
apresentados no grfico abaixo:

EUA

1.518.320

China
Pas

734.045

Brasil

401.574

Rssia

389.774

Japo

323.215
0

500.000

1.000.000 1.500.000 2.000.000


Quantidade (em toneladas)

27

Determine a diferena, em toneladas, de emisso de CO2 entre EUA e Japo :

Resoluo:
1.518.320 323.215 = 1.195.105. A diferena de 1.195.105 toneladas.

04. O grfico a seguir apresenta do crescimento de cinco empresas na cidade do Rio de


Janeiro. Com base nessas informaes, determine:

a) Qual a empresa que mais cresceu no perodo analisado?


b) Qual a diferena da empresa A para empresa B?
c) Qual a diferena da empresa que cresceu mais para a que menos cresceu ?

Resoluo:
a) A empresa A.
b) 56,78% - 45,09% = 11,69%
c) 56,78% - 12,06% = 44,72%

Aula 5: Distribuio de Frequncia

Agora que j vimos como a Estatstica utilizada em nosso dia a dia, fcil
compreender a importncia de estud-la. Nesta aula, iremos aprender a construir as
tabelas de distribuio de frequncia.

28

Vamos comear analisando a seguinte situao:

Ao pesquisar o preo de um determinado produto em 20 lojas diferentes,


obtive os seguintes valores (em reais) :
30,00 30,00 31,00 31,00 31,00 31,00 31,00 32,00 32,00 32,00
32,00 32,00 32,00 33,00 33,00 33,00 33,00 33,00 33,00 34,00

Agora precisamos organizar estes valores pesquisados. Como proceder?

Em primeiro lugar precisamos fazer uma tabulao destes dados coletados, ou


seja, organiz-los em uma tabela.

Preo
Frequncia
(em reais)
30,00

31,00

32,00

33,00

34,00

Essa forma de organizao dos dados conhecida como distribuio de


frequncia.
A frequncia absoluta, ou apenas frequncia, o nmero de vezes que um
determinado valor (ou dado) aparece. Neste caso:
A frequncia absoluta do R$ 30,00 2.
A frequncia absoluta do R$ 32,00 6.
Ns tambm podemos calcular o percentual que cada valor aparece nesta
distribuio. Neste caso, estaremos calculando a frequncia relativa de cada preo.
A frequncia relativa a percentagem relativa frequncia.

29

Assim as frequncias relativas so:


2
A frequncia relativa do preo R$ 30,00: 20 = 0,10 = 10%, pois 2 a

quantidades de vezes que este valor aparece em 20 valores pesquisados.

5
A frequncia relativa do preo R$ 31,00: 20 = 0,25 = 25%, pois 5 a

quantidades de vezes que este valor aparece em 20 valores pesquisados.

6
A frequncia relativa do preo R$ 32,00: 20 = 0,30 = 30%, pois 6 a

quantidades de vezes que este valor aparece em 20 valores pesquisados.

6
A frequncia relativa do preo R$ 33,00: 20 = 0,30 = 30%, pois 6 a

quantidades de vezes que este valor aparece em 20 valores pesquisados.

1
A frequncia relativa do preo R$ 34,00: 20 = 0,05 = 5%, pois 1 a

quantidades de vezes que este valor aparece em 20 valores pesquisados.

Podemos representar estas frequncia por meio de uma tabela que


chamaremos de Tabela de Distribuio de Frequncias:

xi
preo
(em reais)

fi
frequncia
absoluta

fr
frequncia
relativa

30,00

10,00%

31,00

25,00%

32,00

30,00%

33,00

30,00%

34,00

5,00%

Total

20

100,00%

Considerando os dados apresentados nesta distribuio de frequncias dos


preos do produto pesquisado. Podemos responder s seguintes questes:

30

a) Quantas lojas apresentaram um preo de R$ 31,00?


b) Qual a porcentagem de lojas com preo igual a R$ 32,00?
c) Qual a porcentagem de lojas com preo igual a R$ 32,00?

Resoluo:
a) 5 lojas
b) 30% das lojas tem o preo de R$ 32,00.
c) 35% das lojas. Pois 30% tem preo igual a R$33,00 e 5% tem o preo igual a R$
34,00, logo, 30+5=35.

Agora vamos verificar se voc aprendeu. Resolva os exerccios abaixo e em caso


de dvidas retorne ao exemplo apresentado.

Atividade Comentadas 5

Uma professora apresentou os resultados de uma turma obtidos em uma prova


bimestral de matemtica. As notas esto organizadas pela ordem de chamada.

4,0 5,0 7,0 9,0 9,0 4,0 5,0 7,0 9,0 9,0 4,0 5,0 4,0 6,0
8,0 9,0 9,0 4,0 6,0 8,0 9,0 9,0 7,0 9,0 9,0

Responda as seguintes questes referente ao texto acima:

01. Construa a distribuio de frequncias com a frequncia absoluta e a frequncia


relativa das notas apresentadas.

31

xi
notas

fi
frequncia
absoluta

fr
frequncia
relativa

20,00%

12,00%

8,00%

12,00%

8,00%

10

40,00%

Total

25

100,00%

02. Qual foi a menor nota da turma? E a maior?

Resoluo:
Menor 4 e maior 9.

03. Determine as porcentagens dos alunos que tiraram nota 5,0 e dos alunos que
tiraram nota 7,0? Qual a porcentagem de alunos que tiraram nota acima de 5,0?

Resoluo:
Alunos que tiraram nota 5,0: 12% dos alunos.
Alunos que tiraram nota 7,0: 12% dos alunos.
Consideramos as porcentagens dos alunos que tiraram notas de 6 a 9.
Assim, temos: 8% + 12% + 8% + 40% = 68%. Logo, 68% dos alunos tiraram nota acima_
de 5.

04. Voc diria que o rendimento da turma foi satisfatrio?Justifique sua resposta.

Resoluo:
Sim, pois apenas 20% da turma teve nota inferior a 5.

32

Aula 6: Mdia Aritmtica e Mdia Ponderada

A mdia aritmtica, ou simplesmente mdia a medida de tendncia central mais


utilizada no nosso cotidiano. Esse tipo de clculo muito utilizado em campeonatos de
futebol, por exemplo, no intuito de determinar a mdia de gols da rodada ou a mdia de gols
de um determinado jogador.

1. MDIA ARITMTICA:

o resultado da diviso do somatrio dos nmeros dados pela quantidade de


nmeros somados.
Vejamos um trecho da reportagem publicada no Jornal O GLOBO, no dia 19 de
julho de 2013:

Fonte:http://globoesporte.globo.com/futebol/times/fluminense/noticia/2013/07/com-media-de-08gols-no-maracana-fred-festeja-retorno-vai-ser-especial.html

Para chegar a este resultado apresentado na reportagem, basta somar todos os


gols feitos pelo jogador e dividir pelo total de partidas. Ou seja:

27 : 33 = 0,8

33

A mdia aritmtica tambm utilizada nas escolas para calcular a mdia final
dos alunos e nas pesquisas estatsticas, pois o resultados determina o direcionamento
das ideias expressas pelas pessoas pesquisadas.

EXEMPLO 01:
Calcule a mdia anual de Carlos na disciplina de Matemtica com base nas seguintes
notas bimestrais:

1
bimestre

2
bimestre

3
bimestre

4
bimestre

7,3

8,5

7,2

5,5

A mdia anual de Carlos foi 7.

EXEMPLO 02:
O dlar considerado uma moeda de troca internacional, por isso o seu valor dirio
possui variaes. Acompanhando a variao de preos do dlar em reais durante uma
semana verificou-se as variaes de acordo com a tabela informativa:

Segunda

Tera

Quarta

Quinta

Sexta

R$ 2,30

R$ 2,10

R$ 2,60

R$ 2,20

R$ 2,00

Determine o valor mdio do preo do dlar nesta semana.

O valor mdio do dlar na semana apresentada foi de R$ 2,24.

34

Em alguns livro didticos comum voc ter a seguinte frmula para o clculo da
mdia aritmtica:

Ento para calcular a mdia de dois


ou mais nmeros,basta somarmos
esses nmeros e dividirmos o
resultado pela quantidade total de
nmeros somados.

2. MDIA PONDERADA:

Ponderar sinnimo de pesar. No clculo da mdia ponderada, multiplicamos


cada valor do conjunto por seu "peso", isto , iremos considerar a importncia relativa
de cada valor.
Nos clculos envolvendo mdia aritmtica simples, todos os valores tm
exatamente a mesma importncia ou o mesmo peso. Dizemos, ento, que elas tm o
mesmo peso relativo. No entanto, existem casos onde as ocorrncias tm importncia
relativa diferente. Nestes casos, o clculo da mdia deve levar em conta esta
importncia relativa ou peso relativo. Este tipo de mdia chama-se mdia ponderada.

EXEMPLO 03:
No processo de seleo de certas instituies de Ensino Superior, a nota do ENEM
(Exame Nacional do Ensino Mdio) obtida pelo candidato tem peso 4, e a obtida no
vestibular, tem peso 6. Se um candidato obtiver nota 7,0 no ENEM e 5,0 no vestibular,
qual ser a mdia final?

35

Veja que nesta situao, temos que levar em considerao os pesos


(importncia) de cada avaliao.

Portanto a mdia do candidato ser 58.

Assim a mdia aritmtica ponderada X p de um conjunto de nmeros x1, x2, x3,


..., xn cuja importncia relativa ("peso") respectivamente p1, p2, p3, ..., pn calculada
da seguinte maneira:

Agora vamos verificar se voc aprendeu. Resolva os exerccios abaixo e em caso


de dvidas retorne aos exemplos.

Atividade Comentada 6

01. Observe no quadro abaixo o nmero de transplantes de corao realizados no Brasil


a cada ano, desde 1998 at 2008.

Ano
Nmero de
Transplantes

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
95

109

121

131

150

175

202

180

149

160

200

Fonte : http://www.abto.org.br/

Calcule a mdia de transplantes realizadas no pas no perodo de 1998 at 2008:

36

Resoluo:
Para calcular a mdia, basta somarmos a quantidade de transplantes de cada ano e
dividirmos o resultado pelo nmero total de anos.

95 109 121 131 150 175 202 180 149 160 200
152
11

02. Observe um trecho da reportagem publicada em 25 de junho sobre a Copa das


Confederaes realizada no Rio de janeiro:

Copa das Confederaes de 2013 tem segunda melhor mdia de gols da histria em
competies da Fifa
S a Copa do Mundo de 1954 teve ndice melhor que o
torneio disputado no Brasil
Impulsionada pelas goleadas levadas pelo Taiti, a mdia
de gols da Copa das Confederaes de 2013 a segunda
melhor da histria em competies entre selee s

organizadas pela Fifa. O torneio no Brasil tem,


ao fim da primeira fase, 58 gols em 12 partidas.
Fonte:http://esportes.r7.com/futebol/copa-dasconfederacoes-2013/copa-das-confederacoes-de-2013Calcule a mdia de gols por partida nesta
primeira fase da competio:
tem-segunda-melhor-media-de-gols-da-historia-emcompeticoes-da-fifa-25062013

Resoluo:
Basta dividir o total de gols pelo nmero. Isto , 58 : 12 = 4,83. Logo, a mdia de gols
4,83 gols por partida

03. Uma avaliao com seis testes foi realizada com os empregados de uma pequena
indstria. Os resultados foram tabulados e apresentados em uma tabela. Observe:

Nmero de Acertos

Frequncia absoluta

37

Nmero de Acertos

Frequncia absoluta

25

12

Determine a mdia de acertos:

Resoluo:
Basta multiplicar o nmero de acertos pela respectiva frequncia absoluta e soma. Para
depois dividir o valor encontrado pelo total de empregados.
Mdia de acertos =

0 2 1 5 2 6 3 25 4 9 5 12 6 3 206

3,325806 3,3
2 5 6 25 9 12 3
62

04. Andr participou de um concurso, onde foram realizadas provas de Portugus,


Matemtica, Conhecimentos Gerais e Informtica. Essas provas tinham os respectivos
pesos: 3, 3, 2 e 2. Sabendo que Andr tirou 8,0 em Portugus, 7,5 em Matemtica, 5,0
em Conhecimentos Gerais e 4,0 em Informtica. Qual foi a mdia que ele obteve?
Resoluo:
Vamos calcular a mdia ponderada.
Mdia =

3 8,0 3 7,5 2 5,0 2 4,0 64,5

6,45
3322
10

05. Na escola de Gabriel, a mdia anual de cada matria calculada de acordo com os
princpios da mdia ponderada. Considerando que o peso das notas esteja relacionado
ao bimestre em questo. Determine a mdia anual de Gabriel sabendo que as notas em
Matemtica foram:
Bimestre

Nota

Peso

7,5

38

Resoluo:
Precisamos calcular a mdia ponderada.
Mdia =

1 7 2 6 3 8 4 7,5 73
7,3
1234
10

Avaliao

Caro Professor Aplicador, sugerimos duas diferentes formas de avaliar as turmas


que esto utilizando este material: uma avaliao e uma pesquisa.
Nas disciplinas em que os alunos participam da Avaliao do Saerjinho, pode-se
utilizar a seguinte pontuao:

Saerjinho: 2 pontos

Avaliao: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos
Nas disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho podem utilizar a

participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades do caderno como
uma das trs notas. Neste caso teramos:

Participao: 2 pontos

Avaliao: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos

A seguir apresentaremos as avaliaes propostas neste caderno para este bimestre.


Abaixo voc encontrar o grupo de questes que serviro para a avaliao dos alunos.
As mesmas questes esto disponveis para os alunos no Caderno de Atividades
Pedaggicas de Aprendizagem Autorregulada 02.

39

Avaliao Comentada

Segue o gabarito das questes da avaliao proposta no caderno de atividades


do aluno:
01. (PAMA06039AC) O grfico abaixo mostra o consumo de gua de uma cantina,
durante 4 meses.

De acordo com os dados apresentados nesse grfico, o ms de maior consumo :


(A)Janeiro.
(B)Fevereiro.
(C) Maro
(D)Abril.

Resoluo:
O ms com maior consumo o ms de Maro, letra C.
02. (PAMA1116AC) Uma grande loja de eletrodomsticos oferece garantia na venda
de seus produtos. Alguns produtos tm garantia de at 30 meses. Observe o grfico
abaixo sobre a durao da garantia em relao ao nmero de produtos.

40

Quantos so os produtos que tm garantia superior a 18 meses?

(A) 5
(B) 15
(C) 20
(D) 25
(E) 45

Resoluo:
Temos 15 produtos com garantia de 19 a 24 meses e 5 produtos com garantia de 25 a
30 meses. Logo o quantidade de produtos com garantia acima de 18 meses 15 + 5 =
20. Ou seja, 20 produtos.

03. (PAMA11177MS) Lanando-se uma moeda e um dado, qual a probabilidade de


ocorrerem coroa e um nmero menor que 4?
(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

Resoluo:
O espao amostral E = {(cara,1),(cara, 2), (cara,3),(cara, 4),(cara, 5),(cara,6,
(coroa,1),(coroa, 2), (coroa,3),(coroa, 4),(coroa, 5),(coroa,6)} n(E) = 12
A = evento sair coroa e um nmero menor que 4 n(A) = 3
P(A) =

3 1

12 4

Letra: C.

04. (M11327SI) Em uma revendedora h 40 carros de cor prata, 30 carros de duas


portas e 10 carros de cor prata e de duas portas. Ao comprar um desses carros, qual
a probabilidade de que seja um carro prata de duas portas?

(A) 1/2
(B) 1/3

41

(C) 1/4
(D) 1/6
(E) 1/8

Resoluo:

A = evento carros de cor prata n(A) = 40


B = evento carros de 2 portas n(B) = 30
A B= evento carros de cor prata de duas portas n(A B) = 10
P(A B)=

10 1

60 6

Letra: D

05. Para votar, cinco eleitores demoraram, respectivamente, 3minutos e 30 segundos,


3minutos, 2minutos e 30 segundos, 2minutos e 4minutos. Qual foi a mdia do tempo
de votao desses eleitores?
(A) 5 minutos
(B) 4 minutos
(C) 3 minutos
(D) 2 minutos

Resoluo:
Precisamos somar os minutos e os segundos. Lembrando que 60 segundos
equivale a 1 minuto.

42

3 minutos e 30 segundos
3 minutos

3+3+2+2+4 = 14 minutos

2 minutos e 30 segundos

30+ 30 = 60 segundos

14 + 1 = 15 minutos

2 minutos
4 minutos
A mdia total de tempo gasto pelos cinco eleitores dividido por 5.

15
5 =3
O tempo mdio gasto pelo cinco eleitores 3 minutos, letra C.

06. Em certa eleio municipal foram obtidos os seguintes resultados:

Candidato

Porcentagem do Total de
Votos

26,00%

25,00%

22,00%

Nulo ou em Branco
Total

Quantidade de Votos

196
100,00%

Na tabela acima alguns valores foram apagados. Qual o nmero de votos


obtido pelo candidato vencedor?

(A)178
(B) 182
(C) 184
(D)188
(E) 191

Resoluo:
Primeiramente precisamos descobrir a porcentagem de votos Nulos ou em Branco.
100% - ( 26%+24%+22%) = 28%

43

Ento 27% do total de votos 196. Sendo assim para obtermos o total de votos
usamos a regra de trs:
%

votos

100

28

28.x = 100 . 196


x=

19600
28 = 700

196

O total de votos foi 700, ento 26% de 700 =

26.700
100 = 182, letra B

Pesquisa

Professor Aplicador, agora que o aluno j estudou todos os principais assuntos


relativos ao 2 bimestre, hora de discutir um pouco sobre a importncia deles em
suas vidas.
um momento onde a busca do conhecimento aguada, trazendo o aluno
para um universo diferente, onde as respostas buscadas se tornam desafios, tirando
muitas vezes o aluno de um estado de acomodao e contribuindo para formar novos
pesquisadores.
Na pesquisa voc provavelmente encontrar diversos respostas distintas, por
isso, neste documento no responderemos as questes propostas. O aluno dever
responder a pesquisa aps interagir com os colegas, assistir a videos, pesquisar na
internet ou em literaturas diversas. Oriente-o

ler

atentamente

as

questes

respondendo cada uma delas de forma clara e objetiva.


ATENO: No se esquea de ressaltar a importncia de identificar as Fontes de
Pesquisa, ou seja, o nome dos livros e sites nos quais foram utilizados.

Seguem algumas sugestes e propostas para a realizao da pesquisa referente


aos assuntos do 2 Bimestre:

44

I Apresente alguns exemplos de situaes reais nas quais podemos encontrar


grficos e tabela.

Espera-se como resposta a esta questo, que o aluno apresente situaes descritas por
grficos que proporcionam uma compreenso e veracidade de fatos no cotidiano. Por
exemplo: pblico pagante em um jogo de futebol, consumo mdio de combustvel de
uma frota de carros, histrico de consumo de energia eltrica de uma unidade
residencial, a mdia de altura dos jogadores da seleo brasileira de vlei, etc.

II Apresente algumas aplicaes prticas dos conhecimentos de Estatstica que voc


aprendeu:

A resposta apresentada dever ser de cunho pessoal observando os conceitos de


estatstica no cotidiano do aluno.

III Agora pesquise em jornais e revistas alguns exemplos de grficos. Recorte e


destaque o Ttulo, a Fonte e o tipo do grfico que voc escolheu:
(ATENO: Fazer esta parte da atividade na parte folha separada! )

O aluno dever procurar os mais diversos tipos de grficos (barras, linha, setores ou
pictogramas) em jornais e revistas, fazendo as devidas comparaes entre estes.

IV Assista ao vdeo sugerido sobre Mdia, e escreva suas observaes sobre o que
assistiu e qual a sua aplicabilidade no dia a dia? O vdeo est disponvel em:
http://m3.ime.unicamp.br/portal/Midias/Audios/index.php?url=http://m3.ime.unicam
p.br/portal/Midias/Audios/AudiosM3Matematica/ProblemasSolucoes/MediasImporta
m/

A resposta apresentada dever ser de cunho pessoal e espera-se que esta ajude ao
professor tutor a perceber se o aluno absorveu os conceitos de mdia bem como sua
aplicabilidade.

45

Referncias

[1] DOLCE, O.; POMPEU, J. Fundamentos de Matemtica Elementar 9: Geometria


Plana. 8 ed. So Paulo: Atual, 2006.
[2] IEZZE, G.; DOLCE, O.; MACHADO, A. Matemtica e realidade. 6. Edio. So Paulo:
Atual, 2009.
[3] DINIZ,M.; SMOLE,K. Matemtica: Ensino Mdio. 6. Edio. So Paulo: Saraiva,
2010.
[4] LOPES, M; Tratamento da Informao. Rio de Janeiro: Editora Universitria,
IM/UFRJ, 1997.
[5] PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da Educao
Bsica. Curitiba: SEED, 2006
[6] MARTAIX, M. El Discreto encanto de las matemticas. Barcelona: Marcombo, 1986.

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Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Mauricio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva
COORDENADORA DA EQUIPE
Raquel Costa da Silva Nascimento
Assistente Tcnico de Matemtica
PROFESSORES ELABORADORES
ngelo Veiga Torres
Daniel Portinha Alves
Fabiana Marques Muniz
Herivelto Nunes Paiva
Izabela de Ftima Bellini Neves
Jayme Barbosa Ribeiro
Jonas da Conceio Ricardo
Reginaldo Vandr Menezes da Mota
Tarliz Liao
Vincius do Nascimento Silva Mano
Weverton Magno Ferreira de Castro