Rota de Aprendizagem 3

Disciplina de Brincadeira
e jogos
Matemática na matemáticos na
Educação Infantil Educação Infantil

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1. Apresentação da Unidade
de Aprendizagem

2. Objetivos

3. Conteúdos

4. Aplicação Prática

5. Interação

6. Capítulo Norteador

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Rota de Aprendizagem 3 Brincadeiras e Jogos Matemáticos
 Disciplina de Matemática na Educação Infantil
Rota 3 - Brincadeiras e Jogos Matemáticos

1. APRESENTAÇÃO DA UNIDADE DE APRENDIZAGEM

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil –

DCNEI – (BRASIL, 2010), norma que tem por objetivo estabelecer as diretrizes a serem
observadas na organização de propostas pedagógicas, o currículo da Educação Infan-
til deve ser composto por um conjunto de práticas que buscam articular as experiên-
cias e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio
cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desen-
volvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade. (BRASIL, 2010, p.12).
Desse modo, manter presente os jogos no planejamento é uma iniciativa que
abre novos caminhos e práticas para apresentar e ensinar a matemática na Educação
Infantil, além de motivar as crianças, pode desenvolver o senso crítico e criativo ins-
tigando na descoberta de novos conceitos. Segundo Moyles (2002, p. 36) “Os jogos
são tipos de atividades que podem ser praticadas de diversas maneiras, facilitando a
aprendizagem, desenvolvendo a criatividade dos alunos, enriquecendo a vivência de
fatos”.
Na visão de Smole, Diniz e Milani (2007), o trabalho com jogos é um dos recur-
sos que favorece o desenvolvimento da linguagem, diferentes processos de raciocí-
nio e de interação entre os alunos, uma vez que durante um jogo, cada jogador tem a
possibilidade de acompanhar o trabalho de todos os outros, defender pontos de vista
e aprender a ser crítico e confiante em si mesmo.
As crianças já trazem para a escola conhecimentos, ideias e discernimentos
construídos por meio das experiências que vivem em seu cotidiano. Elas chegam à
sala de aula com as ferramentas básicas para, por exemplo, classificar, ordenar, quan-
tificar e medir. E, além disso, aprendem a atuar de acordo com os recursos, depen-
dências e as restrições de seu meio. Sendo assim, cabe ao educador construir uma

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Rota de Aprendizagem 3 Brincadeiras e Jogos Matemáticos
 estruturação da ação pedagógica que respeite e propicie o desenvolvimento integral
das crianças. (MUNDIM; OLIVEIRA, 2013).
O ensino da matemática na Educação Infantil pode ser trabalhado de várias
formas, sendo importante trazer atividades diferentes para que as crianças possam
associá-las mais facilmente e a ludicidade é um caminho pertinente nesse ensino,
trazendo para as crianças desafios, soluções, formação de atitudes, intuição e estraté-
gias a partir de jogos, brincadeiras e construção de materiais para esse fim.
Segundo Piaget (1993) “o jogo não pode ser visto apenas como divertimento ou brin-
cadeira para desgastar energia, pois ele favorece o desenvolvimento físico, cognitivo,
afetivo e moral”.
Portanto, o uso de jogos no ensino da matemática tem o objetivo de fazer
com que as crianças se interessem pelos conteúdos, aguçando a sua curiosidade,
mudando a rotina da sala de aula e despertando a sua criatividade. O aprendizado,
a partir de jogos possibilita à criança um ensino interessante, divertido e prazeroso,
associando às suas experiências.
Com isso, o processo de aprendizagem da matemática, a partir do lúdico visa
o jogo livre, o jogo planejado, o jogo comparativo, o jogo envolvendo memória e
raciocínio lógico, os jogos demonstrativos, e até mesmo, a estimulação para que as
crianças construam seus próprios jogos através dos que já brincaram. (MUNDIM; OLI-
VEIRA, 2013). Fazer com que a criança conviva em um ambiente cheio de materiais
e situações diferentes fazem com que ela construa e elabore seus próprios conheci-
mentos, sendo aprimorados com o tempo e na medida em que o professor for traba-
lhando os conteúdos.
A educação por meio do lúdico é uma ação intrínseca da criança e aparece
sempre como forma de relação em direção a algum conhecimento, que se redefine
na elaboração constante do pensamento individual e em trocas com o pensamento
coletivo. Educar ludicamente tem um significado relevante e está presente em todas
as situações do dia a dia. Assim, conduzir a criança na busca, no domínio de conhe-
cimentos mais abstrato combinando com habilidades, esforços e juntamente com a
brincadeira pode-se transformar o aprendizado, num jogo bem-
-sucedido, momento este em que a criança pode mergulhar inteiramente nas brinca-
deiras e ter um aprendizado significativo. (MUNDIM; OLIVEIRA, 2013).
Para Antunes (2012, p. 36),

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 O jogo ajuda o educando a construir suas descobertas, desenvolve
e enriquece sua personalidade e simboliza um instrumento peda-
gógico que leva ao professor a condição de condutor, estimulador e
avaliador da aprendizagem.

Além de todos os conteúdos matemáticos que envolvem a Educação Infantil

é importante visar na apresentação dos números para as crianças, em que estes são
usados por elas em todas as situações no seu cotidiano e para isso, pode ser usada a
ludicidade, considerando que aprender números vai além de quantificar objetos.
Reis afirma que:

As noções básicas em matemática, lógica e geometria começam a

ser elaboradas a partir dos 4, 5 anos de idade, portanto é vital que a
base seja sólida, bem construída e bem trabalhada, para que nela se
assentem os conhecimentos matemáticos futuros. (2006, p. 9).

Os jogos que envolvem números, quantidades e significados estimulam as

crianças a usar a memória e o raciocínio lógico, em que elas simulam as situações em
momentos do cotidiano que acontecem em casa, nas ruas, nas lojas e nos locais de
passeio. No processo de desenvolvimento da criança, há uma realidade externa, que
faz com que a mesma normalmente crie suas próprias soluções, construindo o co-
nhecimento de formas variadas, se adaptando ao ambiente em que vive e esta adap-
tação só se dá, se houver uma troca recíproca de experiências. (MUNDIM; OLIVEIRA,
2013).
Para Piaget (1993, p.5), “Os jogos não são apenas uma forma de divertimento,
mas são meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. Para
manter seu equilíbrio com o mundo, a criança necessita brincar, criar, jogar e inventa”.
Utilizar sucatas, palitos, materiais coletados pela criança, confeccionados em conjun-
to com os pais, colegas e professores pode-se organizar um estoque disponível de
material didático para as aulas. O importante não é ter um material aparentemente
bonito, apenas, mas que permita utilizar para problematizações. As junções de ma-
teriais podem trazer a criação de jogos que irão beneficiar no processo de desenvol-

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Rota de Aprendizagem 3 Brincadeiras e Jogos Matemáticos
 vimento e conhecimento da matemática, sendo que o manuseio e a contagem dos
materiais já vão contribuindo para a sua aprendizagem. (MUNDIM; OLIVEIRA, 2013).
Esse processo de uso de materiais concretos auxilia a criança a desenvolver noções
significativas, em que o professor irá auxiliar para não perder as oportunidades que
se apresentam no dia a dia desafiando as crianças a buscarem novas informações ou
mesmo utilizarem em situações novas, os conhecimentos obtidos anteriormente.
As contribuições são muitas, principalmente quando os alunos produzem
seus jogos em sala de aula e quando a professora se envolve nas atividades.
De acordo com Antunes,

A criança não é atraída por algum jogo por forças externas inerentes
ao jogo e sim por uma força interna, pela chama acesa de sua evo-
lução. É por esta chama que busca no meio exterior os jogos que lhe
permitem satisfazer a necessidade imperiosa posta pelo seu cresci-
mento. (2000, p.37).

Para Kamii (2008), os jogos em grupo são situações ideais para a troca de opi-
niões entre as crianças. Elas são motivadas a controlar a contagem e a adição dos
outros, para serem capazes de confrontar com aqueles que trapaceiam ou erram.
Nesses jogos, as crianças estão mentalmente muito mais ativas, críticas e aprendem
a depender delas mesmas para saber se o seu raciocínio está correto ou não.
Borin (1998) diz, para que se possa construir um ambiente onde haja refle-
xão a partir da observação e da análise cuidadosa, é essencial a troca de opiniões
e a oportunidade de argumentar com o outro, de modo organizado. Isto denota a
importância fundamental do pré-requisito de tal metodologia de trabalho: para se
alcançar um bom resultado com jogos é necessário que os alunos saibam trabalhar
em grupo.
A autora Kischimoto (2002), diz que uma característica marcante na infância
é a grande intensidade da atividade motora e da fantasia que acontece nesta etapa,
permitindo à criança reconhecer e controlar progressivamente o próprio corpo, am-
pliando suas possibilidades de interação com o meio que a cerca.
Neste sentido, para a autora, o brincar pode ser considerado a maior espe-

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 cialidade da criança, constituindo um vasto mundo de cultura infantil repleto de
imaginação, jogos e consequentemente, movimentos, que precisam ser valorizados
pelas instituições de ensino. Quanto menor a criança, maior a responsabilidade do
educador em organizar atividades que favoreçam a construção da sua corporeidade,
respeitando as peculiaridades do seu período de vida. (MUNDIM; OLIVEIRA, 2013).
Segundo Wajskop (1995), quando a criança brinca, sempre apresenta um
comportamento além do habitual, do diário, assim ela se sente maior do que real-
mente é também mais importante perante outras crianças, quando ela brinca com
mais crianças desenvolve a socialização, companheirismo e até o respeito. Pelo brin-
car diz Vygotsky (1998), a criança equilibra as tensões provenientes de seu mundo
cultural, construindo sua individualidade, sua marca pessoal, sua personalidade.
Vygotsky (1998), destaca também o papel ao ato de brincar na constituição
do pensamento infantil, pois é brincando, jogando, que a criança revela seu estado
cognitivo, visual, auditivo, tátil, motor, seu modo de aprender e entrar em uma re-
lação cognitiva com o mundo de eventos, pessoas, coisas e símbolos. Deixar com
que a criança brinque nunca será perda de tempo porque quando ela está brincando
desenvolve também os aspectos emocional, social, cognitivo e motores, em que a
criança mostrará sua criatividade e imaginação. Assim, vai melhorando cada dia mais
sua autoestima.
Nicolau (2003), em seus estudos, afirma que quando a criança está brincan-
do ou jogando libera e canaliza suas energias, podendo transformar, portanto, uma
realidade difícil em algo mais leve, dando abertura à fantasia, enfrentando os desa-
fios, imitando e representando as interações presentes na sociedade no qual se vive,
atribuindo aos objetos significados diferente, definindo e respeitando as regras, que
são estipuladas pelo contexto social. A criança decide desta forma, sobre o que, com
quem, onde, com o que, como brincar e o tempo em que brinca, constrói a brincadei-
ra no momento de brincar, brinca sem finalidades ou objetivos explícitos aprendem
a lidar com suas angustias, criando e deixando fluir sua capacidade e liberdade da
criação.
Winnicott (apud MUNDIM; OLIVEIRA, 2013), revela que é no brincar que o indi-
víduo criança ou adulto pode ser criativo e utilizar sua personalidade integral, ou seja,

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 qualquer que seja a atividade lúdica conduz ao encontro com criatividade.
O professor, ao preparar suas aulas com a utilização de jogos deve escolher técnicas
para uma exploração de todo o potencial do jogo; também deve analisar as metodo-
logias adequadas ao tipo de trabalho que pretende, tais como: a melhor maneira de
organizar os grupos e a seleção de jogos que sejam adequados ao conteúdo que se
pretende trabalhar. O trabalho com jogos requer do professor certas atitudes que o
levem a considerar como uma atividade a ser realizada durante todo o ano letivo, e
não de modo esporádico, relacionando o jogo como uma estratégia aliada à constru-
ção do conhecimento, devendo planejar cuidadosamente sua execução. (STAREPRA-
VO, 1999).
Smole, Diniz e Milani (2007) ainda sugerem formas de utilização dos jogos:
• Realizar o mesmo jogo várias vezes, para que o aluno tenha tempo de aprender
as regras e obter conhecimentos matemáticos com esse jogo;
• Incentivar os alunos na leitura, interpretação e discussão das regras do jogo;
• Propor o registro das jogadas ou estratégias utilizadas no jogo;
• Propor que os alunos criem novos jogos, utilizando os conteúdos estudados nos
jogos que ele participou.
• Ao se propor os jogos matemáticos como instrumentos para se chegar à reso-
lução de problemas, destaca-se o uso e as aplicações das técnicas matemáticas
adquiridas pelos alunos, na busca de desenvolver e aprimorar as habilidades que
compõem o seu raciocínio lógico.
Além disto, o professor tem a oportunidade de criar um ambiente na sala de
aula em que os recursos da comunicação estejam presentes, propiciando momentos
como: apresentações, trocas de experiências, discussões, interações entre alunos e
professor, com vistas a tornar as aulas mais interessantes e desafiadoras.
É indispensável que o professor pondere se o trabalho desenvolvido está atin-
gindo os objetivos preestabelecidos, para assim poder direcionar e/ou redirecionar a
sua prática pedagógica, com o intuito de promover a aprendizagem matemática.

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 2 Objetivos

• Contextualizar a importância dos jogos na Educação Infantil

• Informar sobre a relação do ensino de Matemática com jogos para crianças da
Educação Infantil
• Mostrar teorias sobre jogos e brincadeira para ensino de Matemática na Educa-
ção Infantil

3 Conteúdos

• Contextualização da importância dos jogos na Educação Infantil

• Ensino de Matemática com jogos para crianças da Educação Infantil
• Teorias dos jogos e brincadeira para ensino de Matemática na Educação Infantil

4 Aplicação Prática

O jogo é um processo que auxilia a evolução da criança, utiliza a análise, a ob-

servação, a atenção, a imaginação, o vocabulário, a linguagem e outras capacidades
próprias do ser humano. E os jogos são uma maneira de fazer que as crianças com-
preendam e utilizem regras que serão empregadas no processo de ensino-aprendi-
zagem ao longo de sua vida escolar.
Refletindo sobre isto, pesquise em livros ou na Internet exemplos jogos utili-
zados nas aulas de Matemática para a Educação Infantil e verifique se contemplam o
que você aprendeu.

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 5 Interação

Convido-o (a) a interagir do nosso fórum compartilhando os resultados en-

contrados na pesquisa sugerida no item anterior.

6 Capítulo Norteador

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial curricular nacional para a educação infantil - conhecimento de mundo. v.
3. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares
nacionais para a educação infantil. Brasília: MEC, SEB, 2010.

6.1 Sugestões de Leitura

a) Sugiro a leitura do texto: Brinquedos e brincadeiras na educação infantil, da autora

Tizuko Morchida Kishimoto.

Para acessar o texto clique no link a seguir:

http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7155-2-3-brinquedos-brinca-
deiras-tizuko-morchida/file

b) Sugiro a leitura do texto:

A percepção matemática na educação infantil a partir de brincadeiras, dos
autores Maria Flávia Dias Machado e Reginaldo Fernando Carneiro

Para acessar o texto clique no link a seguir:

http://matematicanaei20182.blogspot.com/2018/10/9-percepcao-matematica-na-
-educacao.html

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 c) Sugiro a leitura do texto:
O ensino da matemática através do lúdico na educação infantil, no site Brasil
Escola.

Para acessar o texto clique no link a seguir:

https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/o-ensino-matematica-atra-
ves-ludico-na-educacao-infantil.htm

6.2 Assista aos vídeos propostos

a) Assista ao vídeo: Dominó de palitos de sorvete

Acesse o vídeo clicando no link:

https://www.youtube.com/watch?v=tzuG0sH23aQ

b) Assista ao vídeo:
Numerais de 0 a 9 - jogo feito com tubo de papel higiênico

Acesse o vídeo clicando no link:

https://www.youtube.com/watch?v=FbjzeitzhaI

6.3 Realize os exercícios de fixação

6.4 Elabore um relatório da aula a partir do que foi ex-

posto, tendo também como base as leituras e vídeos indi-
cados neste roteiro de estudos.

7 Organize-se

6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo

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 Referências

ANTUNES, C. Inteligências Múltiplas e Seus Jogos: inteligência lógico-matemática.

4.ed. Petrópolis/RJ: Vozes, 2012.

BORIN, J. Jogos e resolução de problemas: uma estratégia para as aulas de

matemática. 3.ed. São Paulo: IME/USP, 1998.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curricula-

res nacionais para a educação infantil. Brasília: MEC, SEB, 2010.

KAMII, Constance. A criança e o número. Campinas/SP: Papirus, 2008.

KISHIMOTO, Tizuca Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo:

Cortez, 2006.

KISHIMOTO, Tizuca Morchida. O Jogo e a Educação infantil. São Paulo: Thompson Pio-
neira, 2002.

MACHADO, Maria Flávia Dias; CARNEIRO, Reginaldo Fernando. A percepção ma-

temática na educação infantil a partir das brincadeiras. Disponível em: http://
www.ufjf.br/pedagogia/files/2017/12/Percep%C3%A7%C3%A3o-matematica-
-na-educa%C3%A7%C3%A3o-infantil-a-partir-de-brincadeiras.pdf. Acesso em:
31/03/2019.

MOYLES, J. R. Só brincar? O papel do brincar da educação infantil. Porto Alegre:

Artmed, 2002.

MUNDIM, Joice Silva Marques; OLIVEIRA, Guilherme Saramago de. O trabalho com a
matemática na educação infantil. Revista Encontro de Pesquisa em Educação, Ubera-
ba/MG, v. 1, n.1, 2013, p. 202-213.

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 NICOLAU, Marieta Lúcia. Educação Pré Escolar: Fundamentos e Didática. São Paulo:
Ática, 2003.

PIAGET, J. A Linguagem e o Pensamento da Criança. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes,

1993.

REIS, S. M. G. A matemática no cotidiano infantil: jogos e atividades com crianças de

3 a 6 anos para o desenvolvimento do raciocínio-lógico-matemático. Campinas, SP:
Papirus, 2006.

SMOLE, K.S.; DINIZ, M.I.; MILANI, E. Jogos de matemática do 6° ao 9° ano.

Cadernos do Mathema. Porto Alegre: Artmed 2007.

STAREPRAVO, A.R. Jogos, desafios e descobertas: o jogo e a matemática no

ensino fundamental – séries iniciais. Curitiba: Renascer, 1999.

VYGOTSKY, L. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 1998.

WAISKOP, Gisela. O Brincar na Educação Infantil. Cadernos de Pesquisa, São Paulo,
n.92, fev.1995.

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