ENSINO DE GEOGRAFIA

E PS-GRADUAO NO BRASIL:
CONSIDERAES PRELIMINARES

Vnia Rubia Farias Vlach

Professora Doutora do Instituto de Geografia/UFU.

INTRODUO INTERMEZZO:
BREVE TRAJETRIA
A escolha da mesa-redonda Organizao da pes-
quisa em ensino de Geografia no Brasil para abrir o Registro, rapidamente, que no incio de minha car-
7. Encontro Nacional de Prtica de Ensino de Geo- reira (1973) fui professora (contratada, depois efeti-
grafia Novos desafios na formao do professor de va) da Rede de Ensino Pblico do Estado de So Pau-
Geografia , certamente, um indcio da importn- lo, dos ento Primeiro (5./8. sries) e Segundo Graus,
cia do ensino de Geografia no interior de nossa cin- entre outras experincias. Na Universidade Federal de
cia. Mas, ao mesmo tempo, um sinal de que h proble- Uberlndia a partir de 1985, fui, durante alguns anos,
mas em relao formao de professores, inclusive responsvel pela Prtica de Ensino em Geografia, aps
no ensino superior. Em outras palavras: at que ponto a concluso de um mestrado em ensino de Geografia1
os programas de ps-graduao em Geografia strictu (1988). A realizao de um doutorado em geopoltica2
sensu, reconhecidos pela Coordenao de Aperfeioa- (1997) no me afastou do ensino, pelo menos por dois
mento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) (27 motivos: sou co-autora de uma coleo de livros did-
Mestrados e 12 Doutorados, hoje), consideram, efeti- ticos3, e oriento dissertaes de mestrado e teses de
vamente, o ensino de Geografia como uma linha de doutorado em ensino de Geografia no Programa de Ps-
pesquisa, que tem necessidades especficas, e coadu- Graduao em Geografia (alm de pesquisas em geo-
nam ensino e pesquisa? Alm disso, no mundo em que
vivemos, a includas as questes que caracterizam a 1. A propsito do ensino de Geografia: em questo, o nacionalismo
patritico, na Universidade de So Paulo.
sociedade brasileira, cumpre indagar: qual o papel 2. La formation dun grand Etat et la construction de lunit nationale
du Brsil, na Universit Paris VIII.
do ensino de Geografia?
3. Geografia Crtica, com Jos William Vesentini, Editora tica, So
Paulo.

GEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003 133

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grafia poltica, geopoltica, teoria e mtodo). Devo as-
sinalar que o ensino de Geografia vem se desdobrando
em outras linhas de pesquisa, como educao
ambiental, formao de professores, ensino de carto-
grafia, linguagens, em decorrncia da necessidade de
um maior aprofundamento dessas questes, o que
tambm um importante indicador de sua dinmica...
mesmo se, salvo melhor juzo, o ensino de Geografia
ainda no constitui uma rea de concentrao dos pro-
gramas de ps-graduao estabelecidos. Finalmente,
continuo lecionando na graduao (Histria do Pensa-
mento Geogrfico e Geografia Poltica, nos primeiro e
quarto perodos, respectivamente), porque acredito
indispensvel investir na formao dos Novos...
ENSINO DE GEOGRAFIA
E PS-GRADUAO
A institucionalizao do ensino de Geografia por
meio da ps-graduao um fato que se encontra em
processo no Brasil desde as duas ltimas dcadas do
sculo XX, ainda que de maneira incipiente. De qual-
quer maneira, isso extremamente importante. Por
qu?
No se pode esquecer que a institucionalizao da
Geografia foi precedida pelo papel poltico-pedaggi-
co de seu ensino nas escolas primria e secundria, na
Europa Ocidental e mesmo no Brasil, onde se desta-
cam, pelo menos, os seguintes personagens: Manuel
Said Ali Ida (mais conhecido como M. Said Ali), Carlos
Miguel Delgado de Carvalho e Everardo Adolpho
Bachkeuser.
Entendendo a Geografia como disciplina da naci-
onalizao, esses personagens conseguiram, cada um
a seu modo, valorizar o ensino de Geografia na esco-
larizao de crianas, adolescentes e jovens, animan-
do uma importante discusso terico-metodolgica,
seja em escolas, seja em associaes, pois interessava-
lhes introduzir a geografia cientfica no Brasil das duas
ou trs primeiras dcadas do sculo XX. Por sinal, re-
alizaram este objetivo antes da institucionalizao dessa
cincia ( o seu maior mrito!), que ocorreu apenas a
partir de 1934, quando se iniciou o primeiro curso su-
perior de Geografia, na Universidade de So Paulo.
A meu ver, na ps-graduao, o ensino de Geogra-
fia apresenta a mesma trajetria. Isto , no contexto de
uma reavaliao daquilo que se chama de Geografia
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Tradicional, e, paralelamente, de uma luta pela elimi-
nao dos Estudos Sociais, que descaracterizaram a
Geografia (e a Histria) durante o regime militar (1964-
1985), alguns professores dos ento Primeiro e Segun-
do Graus, que atuavam nas redes pblica e privada (so-
bretudo na primeira, cuja qualidade degringolava),
voltaram universidade para, de uma maneira geral,
repensar a Geografia e (re)avaliar suas prprias prti-
cas pedaggicas, quase sempre inovadoras, e alterna-
tivas ao que a burocracia impunha de cima para baixo
nas escolas. bom que se diga que, muitas vezes, suas
dissertaes de mestrado e teses de doutorado no abor-
daram o ensino de Geografia propriamente dito. Por
que, se estavam engajados no combate contra as limi-
taes da Geografia Tradicional, se queriam a elimi-
nao dos Estudos Sociais e lutavam pela
(re)democratizao do Brasil?
esta a questo que norteia a minha interveno, e
d sentido minha presena nessa mesa-redonda.
Quem me conhece sabe que tudo aquilo que /est li-
gado s interfaces entre o terico-metodolgico, o po-
ltico e o ensino de Geografia me interessa profunda-
mente.
Assim, a questo de saber por que professores de
geografia dos atuais ensino fundamental e mdio, en-
tre outros interessados, comearam, timidamente ao
longo da dcada de 1980, a escolher o ensino de Geo-
grafia como objeto de pesquisa4 remete, a meu ver, a
uma concepo de mundo, de cincia, de educao que
deve ser revista; alis, est sendo revista h algum tem-
po.
Em poucas palavras, preciso rever a concepo
do pensamento cientfico clssico, cujos princpios
bsicos so a separao conhecer a partir do exame
das parcelas e a reduo organizar o pensamento
do mais simples para o mais complexo. Ao aplic-los
de maneira restrita, a cincia acabou passando por cima
do fato de que o simples complexo (no propsito de
explicar fenmenos e processos, reduziram-se a sua
essncia, o seu movimento, as suas relaes, comple-
mentares e/ou contraditrias, com as partes e/ou o mais
amplo). Alm de o conhecer a partir do exame das par-
celas se desconectar do mais amplo, a separao
disjuntou o sujeito do conhecimento e o seu objeto de
4. Felizmente, essa tendncia se firmou nos anos 1990, e hoje se
diversifica.
GEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

estudo, e isso explica, pelo menos em parte, por que
durante muito tempo a nossa prtica pedaggica no
foi sequer considerada um objeto de estudo. Dado que
se separou ensino e pesquisa, pesquisa e ensino, mais
uma dicotomia se estabeleceu!
Certamente, ns mesmos contribumos para tal si-
tuao, to forte era (ou ?) essa compreenso de cin- (2) que geometria(s) pode(m) traduzir os fenmenos
cia, de educao, de mundo. O mundo era concebido,
fundamentalmente, como o teatro das aes humanas,
no contexto de uma sociedade que entendia o homem,
enquanto indivduo e grupo, como amo e senhor da
natureza, cabendo-lhe estabelecer, por meio da cin-
cia, baseada na razo, a ordem do mundo que, pressu-
punha-se, existia.
Hoje, ainda vivemos as conseqncias dessa con-
cepo. Aos poucos, porm, est ruindo o pressuposto
da ordem do mundo. A prpria cincia mostra que a
ordem e a desordem no se excluem, apontando, as-
sim, para a valorizao da complexidade do mundo
em seus estudos. Ademais, ao sugerir que no pode-
mos mais fugir de sua complexidade, admite que, no
limite, a cincia, na perspectiva clssica, teria sido o
instrumento utilizado para simplificar o que comple-
xo. Isso no significa que o complexo no possa se
tornar inteligvel! Quanto cincia, ela est sendo re-
pensada. Exemplificando: cabe-nos formar cidados
no apenas na escala local, mas, igualmente, para uma
sociedade mundial. Esta precisa ser construda, pois,
se vivemos em um mundo aparentemente globalizado,
ele no integrado. Tal complexidade exige uma re-
forma do pensamento, da cincia, da educao.
Continuando com a globalizao (mundializao,
para os franceses), gostaria de registrar que a lgica
do territrio, que caracteriza o Estado-nao, passou a
conviver com a lgica das redes, por sinal por ele
viabilizadas desde o final do sculo XIX, que desen-
volveram a instantaneidade e a simultaneidade do (e
no) mundo atual. Tal convivncia evidenciou a com-
plexidade do mundo, exps as suas peculiares
imprevisibilidade, incerteza, instantaneidade e simul-
taneidade.
Considerando as profundas transformaes que
estamos vivendo desde as duas ltimas dcadas do s-
culo XX crise do Estado-nao, queda do Muro de
Berlim, atentados terroristas inclusive nos Estados
Unidos , pergunto se tais acontecimentos, entre ou-
tros, no estariam anunciando um mundo novo, no
GEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003
ENSINO DE GEOGRAFIA E PS-GRADUAO NO BRASIL
sentido de que no mais podemos ignorar a sua com-
plexidade.
Por sua vez, essa concepo de mundo novo le-
vanta vrias questes, tais como:
(1) que conceituao de tempo e espao permite apre-
ender a sua complexidade?
geogrficos, se a distncia no se reduz mais ao(s)
espao(s), e, por conseguinte, se eles no se restrin-
gem a uma representao cartogrfica de base
euclidiana?
(3) como evitar os fundamentalismos (e eles so de
natureza poltica, econmica, ou cultural-religiosa), isto
, as tentativas de se compreender o mundo a partir de
uma leitura redutora de uma doutrina qualquer (o
islamismo, ou o Consenso de Washington, por exem-
plo), se no se conhece, profundamente, a si mesmo (o
que indissocivel do olhar do Outro), e se se desco-
nhece o Outro?
(4) que educao se impe em face das redes que atra-
vessam alegremente as fronteiras colocadas pelo es-
pao e pelo tempo, exprimindo a instantaneidade e a
simultaneidade do mundo, bem como a permanncia
das desigualdades reais, mesmo se a distncia espacial
e temporal tende a se tornar virtual?
(5) que ensino de geografia se impe a uma sociedade
que vive um processo de globalizao sem preceden-
tes, e um aumento de reivindicaes por parte de co-
munidades que se definem a partir de sua pertena a
um grupo tnico, de sorte que, em crise, a identidade
se coloca como uma questo fundamental, que precisa
ser (re)construda?
Estes so alguns dos novos desafios que temos de
enfrentar na formao do professor de Geografia, em
todos os nveis.
Como enfrent-los sem admitir que, mais do que
conhecer o mundo e recompor suas unidade e diversi-
dade, preciso mobilizar a sua dinmica? Mobilizan-
do na acepo do apreender e compreender a vida das
sociedades humanas e do prprio planeta, podemos,
por meio de um pensamento crtico e no fechado aos
sentimentos humanos, reunir o que /foi criado con-
juntamente, e reconhecer o todo e as partes, explican-
do como entram em relao, e configuram o que estou
chamando de mundo novo.
Entendo que a anlise dos dramas atuais da humani-
dade, qualquer que seja a sua origem (poltica,
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VNIA RUBIA FARIAS VLACH
geopoltica, ambiental, cultural, econmica, militar), no
pode prescindir de um ensino de geografia em que o
aprender a aprender se realiza na sala de aula. Em ou-
tras palavras, o professor ensina seus alunos, e, simulta-
neamente, aprende com a vivncia deles, o que pode
lev-lo a transformar a percepo intuitiva dos alunos,
acerca de um tema que os excita, em um problema de
pesquisa. Afinal, a pesquisa no , ou no deveria ser,
estranha ao processo de ensinoaprendizagem!
Na medida em que o local (ou o nacional) est li-
gado, de uma maneira ou de outra, ao global, a com-
plexidade do mundo no seria mais acessvel aos estu-
dantes se estimulados a identificar um problema do
(no) meio em que vivem e a propor solues? Na
interface entre ensinoaprendizagem e pesquisa, as
relaes entre o local (ou o nacional) e o global se-
riam, certamente, apreendidas durante a realizao de
atividades como essa na aula de geografia!
Na qualidade de mediadores(as) entre os alunos e
o saber, cabe-nos, como professores(as), entre outros,
definir, ou redefinir:
(1) a abordagem metodolgica do ensino de geogra-
fia que nortear o trabalho em sala de aula;
(2) os contedos curriculares, atentos(as) s mudan-
as e inovaes do (e no) mundo;
(3) os recursos (a comear pelo livro didtico) e os
procedimentos de ensino para utiliz-los de maneira
criativa;
(4) as atividades extraclasse, que variam desde a ida
ao cinema ao estudo do meio na comunidade (ou re-
gio);
e valorizar a linguagem dialgica, pois no dilo-
go entre professor e aluno que se processa a troca en-
tre o aprender e o ensinar, de sorte que o aprender a
aprender insere ambos na investigao do mundo
novo que se delineia nesse incio do sculo XXI.
importante assinalar que o aprender a aprender
nega a razo enquanto o princpio nico do saber. A
considerao dos sentimentos das pessoas permite evi-
tar os exageros da razo instrumentalizada da
modernidade.
Entretanto, isso no significa a negao da razo.
Alguns pensadores crticos da modernidade, indepen-
dentemente de se apresentarem como ps-modernos
ou no, sugerem que a razo deve ser entendida como
um meio para se aprender a aprender em uma socieda-
de cuja dinmica:
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(1) decorre da tenso entre o local e o global, que re-
clama um dilogo poltico entre culturas fragmenta-
das e fechadas, e um mercado globalizado e aber-
to;
(2) demanda, s pessoas, uma atitude receptiva a toda
sorte de inovaes, o que lhes permite se transformar
rapidamente, no espao privado e no espao pblico,
se atualizar e aprender a cada momento, em diferentes
instituies (e no apenas na escola) e situaes;
(3) est associada flexibilidade que, hoje, caracteri-
za as coisas; os meios que veiculam o espao e o tem-
po se tornaram imateriais, leves, flexveis e acess-
veis;
(4) desafia as pessoas a (re)construir a sua identidade
(individual e coletiva).
A ltima questo, de natureza poltica por excelncia,
remete necessidade de resgate de um ator: o poltico,
que se institui nas relaes que os homens estabele-
cem uns com os outros, o que assinala o carter
instituinte, fundador, indeterminado da coisa poltica.
Conduzindo o trabalho pedaggico por meio do
aprender a aprender na sala de aula, o professor per-
mite a integrao dos educandos ao mundo, a partir da
escala local. Essa integrao, porm, depende da con-
quista incessante de direitos, pois s h cidadania ple-
na quando o cidado assume o seu fazer histrico como
uma de suas tarefas, est preparado para tal e age para
atingir esse objetivo. No Brasil, porm, o grande desa-
fio da educao no incio do sculo XXI a dissemi-
nao do sentimento, entre todas as crianas, de que
tm direito cidadania, em primeiro lugar.
O ensino de geografia, por sua vez, pode contri-
buir efetivamente para formar cidados, plenos e ati-
vos, explorando mais a imprevisibilidade do mundo,
isto , mostrando que a integrao entre a natureza e a
sociedade no cessa de se modificar, e sempre coloca
desafios novos, de maneira que ns, professores(as),
pesquisadores(as) e alunos(as), somos chamados a as-
sumir o fazer histrico da educao na sociedade bra-
sileira do sculo XXI de maneira inovadora. Paralela-
mente, a cidadania deve se tornar cosmopolita, um
imperativo que se coloca ao planeta Terra nesse incio
do sculo XXI, dado que a continuidade da vida no
planeta vivo, e da vida, depende das relaes e
inter(intra)-relaes sociais e naturais, locais (ou na-
cionais) e mundiais.
GEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

CONSIDERAES FINAIS
O mundo novo, delineado no incio do sculo
XXI, exige uma reforma do pensamento e uma refor-
ma da educao. Nesse sentido, o ensino de geografia
adquire uma importncia ainda maior do que aquela
que desempenhou como uma das disciplinas da naci-
onalizao: cabe-lhe articular o local e/ou o nacional
ao mundial, algo indissocivel da formao de cida-
dos plenos e atuantes.
O exerccio dessa cidadania pode comear, e/ou se
desenvolver, na escola, na medida em que os alunos,
sob a mediao do professor, so co-sujeitos do pro-
cesso de ensinoaprendizagem. O mestre ensina, mas,
igualmente, aprende com os alunos, valorizando suas
experincias de vida como uma das dimenses do sa-
ber. Tal atitude favorece, de um lado, a aprendizagem
escolar propriamente dita, e pode ensejar uma inicia-
o da pesquisa cientfica, de outro lado. Em outras
palavras, por meio da interface entre ensinoapren-
dizagem e pesquisa que o conhecimento se realiza na
sala de aula como (re)descoberta e (re)construo dos
alunos, simultaneamente, e essa a razo de ser do
ensino, em qualquer nvel.
Afinal, como as crianas, os adolescentes e os jo-
vens podem assumir a responsabilidade pelo devenir
se no forem estimulados a fazer coisas novas, a uti-
lizar a criatividade e a crtica no olhar que nos diri-
gem, e ao mundo, desde a sala de aula? Algumas ve-
zes, a priori rejeitamos esse olhar, to imprevisveis
nos parecem suas hipteses e proposies. Mas a im-
previsibilidade no apenas um dos traos do nosso
mundo novo? O aprender a aprender na aula de
geografia estimula a curiosidade acerca da imprevi-
sibilidade, da incerteza, da instantaneidade, da simul-
Texto apresentado na mesa redonda Organizao da pesquisa em ensino de Geografia no Brasil,
no 7 Encontro Nacional de Prtica de Ensino de Geografia (Vitria, setembro de 2003).
Resumo
Assinala-se o papel poltico-pedaggico da Geografia nas es-
colas primrias e secundrias (atual ensino fundamental) na
institucionalizao desta cincia na universidade em cursos
de graduao e, medida que a sociedade brasileira enfrentou
o desafio da (re)democratizao do Estado, nos de ps-
graduo. A institucionalizao do ensino de Geografia, por
meio da ps-graduao, encontra-se em processo no Brasil
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ENSINO DE GEOGRAFIA E PS-GRADUAO NO BRASIL
taneidade em uma palavra, da complexidade desse
mundo novo , cuja apreenso no depende ape-
nas dos recursos definidos pela cincia clssica com
base na razo instrumentalizada da modernidade, pois
o ser humano , a um s tempo, razo e emoo, ma-
tria e esprito, corpo e alma, sujeito e objeto (do co-
nhecimento, do saber, da poltica), territrio e rede,
contradio e complementaridade, tradio e
modernidade, simples e complexo, local (nacional) e
mundial...
A consolidao do ensino de Geografia como linha
de pesquisa nos programas de ps-graduao e um forte
intercmbio com os professores de Geografia dos en-
sinos fundamental e mdio, a meu ver, so alternativas
profcuas para se eliminar o fosso entre ensino e pes-
quisa, pesquisa e ensino que, at o presente, se reflete
no frgil comprometimento de tais programas com a
formao de professores; dos atuais 27, cerca de 10
contemplam o ensino. E, como resultado de uma mu-
dana efetiva do pensamento e da educao, o ensino
de Geografia poderia se transformar em rea de con-
centrao!
BIBLIOGRAFIA
CAPES. Mestrados/Doutorados reconhecidos Grande
rea de Cincias Humanas rea Geografia. (dis-
ponvel em htpp://www.capes.gov.br)
MORIN, Edgar; LE MOIGNE, Jean-Louis. A intelign-
cia da complexidade. So Paulo: Peirpolis, 2000.
263 p. (Srie Nova Conscincia)
VLACH, Vnia Rubia F. A propsito do ensino de Geo-
grafia: em questo, o nacionalismo patritico. So
Paulo: Departamento de Geografia da USP, 1988.
206p. (Dissertao de Mestrado em Geografia)
Rsum
Le texte signale le rle politico-pdagogique de la gographie
lcole primaire et au collge pour linstitutionalisation de
cette science luniversit en premier cycle universitaire et
mesure que la socit brsilienne a fait face au dfi de
(r)dmocratisation de ltat en deuxime cycle universitaire.
Linstitutionalisation de lenseignement de la gographie au
deuxime cycle se trouve dans un processus de construction
137
VNIA RUBIA FARIAS VLACH

desde as duas ltimas dcadas do sculo XX. Na tentativa de
modificar a natureza da insero do Brasil em um mundo cuja
complexidade se impe, aqueles que lutam pela consolidao
do ensino de Geografia na ps-graduao enfrentam vrios
desafios, entre os quais a valorizao da formao de profes-
sores em todos os nveis. preciso consolidar o ensino de
Geografia nos programas de ps-graduao e estabelecer um
forte intercmbio entre os professores de Geografia dos ensi-
nos fundamental, mdio e superior. Paralelamente, h que se
ter clareza de que esta linha de pesquisa se desdobra, dado que
algumas questes solicitam um aprofundamento maior. Entre
o local (ou nacional) e o mundial, o ensino de Geografia pode
contribuir decisivamente para a conquista da cidadania plena
no conjunto da sociedade brasileira e, ao mesmo tempo, cos-
mopolita, um imperativo que se coloca ao planeta Terra nesse
incio do sculo XXI.
au Brsil depuis les annes 1980. Em essayant de modifier la
nature de linsertion du Brsil dans un monde complexe, ceux
qui luttent pour consolider lenseignement de la gographie
em deuxime cycle sont confronts plusieurs dfis, parmi
lesquels la valorisation de la formation des enseignants tous
les niveaux. Il est ncessaire de consolider lenseignement de
la gographie em deuxime cycle universitaire et tablir un
change entre enseignants de gographie.
Mots-cls
Enseignement de la gographie Recherche Formation des
enseignants.

Palavras-chave
Ensino de Geografia Ps-Graduao Formao de Profes-
sores Linhas de Pesquisa Cidadania.

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