Matemática

Aluno

Caderno de Atividades
Pedagógicas de
Aprendizagem
Autorregulada – 04
2° Série | 4° Bimestre

Disciplina Curso Bimestre Série

Matemática Ensino Médio 4° 2°

Habilidades Associadas

1. Identificar os sistemas lineares como modelos matemáticos que traduzem situações

problemas para a linguagem matemática.

2. Resolver problemas utilizando sistemas lineares.

3. Classificação do sistema linear.

4. Compreender a definição de superfície esférica e de esfera.

 Apresentação

A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam,
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulação.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso sitewww.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às
suas aulas.
Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.

Secretaria de Estado de Educação

2
Caro Aluno,
Neste documento você encontrará atividades relacionadas diretamente a
algumas habilidades e competências do 4° Bimestre do Currículo Mínimo. Você
encontrará atividades para serem trabalhadas durante o período de um mês.
A nossa proposta é que você, Aluno, desenvolva estes Planos de Curso na
ausência do Professor da Disciplina por qualquer eventual razão. Essas atividades foram
elaboradas a partir da seleção das habilidades que consideramos essenciais em cada
ano/série da 2° Série do Ensino Médio no 4° Bimestre.
Este documento é composto de um texto base motivador para você
compreender as principais ideias relacionadas a estas habilidades. Leia o texto e, em
seguida, resolva as Ficha de Atividades. Essas fichas devem ser aplicadas para cada dia
de aula, ou seja, para cada duas horas-aula. Para encerrar as atividades referentes a
cada bimestre, ao final é sugerida uma pesquisa sobre o assunto.
Para cada Caderno de aula, vamos fazer relações direta com todos os materiais
que estão disponibilizados em nosso site Conexão Professor, fornecendo desta forma
diversos materiais de apoio pedagógico para que o Professor aplicador possa repassar
para a sua turma.
Neste Caderno, você vai estudar um pouco sobre sistemas lineares como
modelos matemáticas através de situação problemas, resolver problemas utilizado
sistemas, bem como classificar sistema linear e compreender a definição de superfície
esférica e de esfera.
Este documento apresenta 4 (quatro) aulas. As aulas são compostas por uma
explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades são referentes a um tempo de aula. Para reforçar a aprendizagem, propõe-
se, ainda, uma avaliação e uma pesquisa sobre o assunto.
Um abraço e bom trabalho!
Equipe de Elaboração.

3
 Sumário

Introdução ................................................................................................... 03

Aula 01: Identificando Sistemas.................................................................... 05

Aula 02: Problemas envolvendo sistemas lineares....................................... 10

Aula 03: Classificação de um sistema linear................................................. 15

Aula 04: Compreendendo Superfície Esférica............................................... 18

Aula 05: Volume de uma esfera................................................................... 21

Aula 06: Área de uma esfera......................................................................... 24

Avaliação....................................................................................................... 27

Pesquisa ......................................................................................................... 29

Referências:..................................................................................................... 30

4
 Aula 1: Identificando sistemas.

Caro aluno, nesta aula você terá contato com os sistemas lineares e irá
aprender a identificá-los como modelos matemáticos que traduzem situações
problemas para a linguagem matemática.
Você sabe o que é um sistema de linear?
Então, vamos a aula!

1.1─ SISTEMA DE EQUAÇÕES LINEARES:

Um sistema de equações lineares ou um sistema linear é um conjunto

constituído por duas ou mais equações lineares.

Você sabia...

Que equação linear é toda equação escrita

na forma:

Onde:

;
ebéo
termo independente.

Assim, generalizando, o sistema linear pode ser representado por:

5
 Onde:
 são as incógnitas.

 são os termos independentes

Para que você possa visualizar melhor, observe esses exemplos de sistemas
abaixo:

i. ii.

No primeiro caso, temos um sistema de 3 incógnitas e três equações, ele é

chamado de um sistema 3 x 3 ( três por três). Já no segundo caso, temos um
sistema de duas incógnitas e duas equações, este é chamado 2 x 2 ( dois por dois).

O sistema linear pode representar um modelo matemático que traduz uma

situação cotidiana para a linguagem matemática. Vamos estudar algumas situações:

EXEMPLO 01:
No aniversário de Alice, a sua mãe Natalia notou que se colocasse 3 cadeiras em cada
mesa, sobrariam 14 das cadeiras disponíveis, mas se colocasse 4 em cada, faltariam 8
cadeiras para preencher todos os lugares. Construa o modelo matemático que traduza
o problema proposto.

Figura 1

6
Resolução:
Inicialmente, vamos identificar as incógnitas do problema.
Neste caso, temos os seguintes valores desconhecidos:
x = número de mesas.
y = número de cadeiras.
Observe que por se tratar de mesas e cadeiras, x e y deverão ser valores
inteiros. Escrevendo as equações temos:
Para a 1ª equação, colocando 3 cadeiras em cada mesa sobrariam 14 das
cadeiras disponíveis, temos: y = 3x + 14. Organizando os termos com incógnitas no
primeiro membro e os demais no segundo membro, temos: -3x + y = 14.
Para a 2ª equação, colocando 4 cadeias em cada mesa faltariam 8 cadeiras
para preencher todos os lugares, temos: 4x = y + 8. Escrevendo os termos com
incógnitas no primeiro membro e os demais no segundo membro, temos: 4x – y = 8.

Logo, o sistema que expressa a situação proposta é:

EXEMPLO 2:
Num aquário há 8 peixes, entre pequenos e grandes. Se os pequenos fossem mais um,
seria o dobro dos grandes.

Figura 2

7
Escreva o sistema linear que representa o problema proposto acima.

Resolução:
Vamos inicialmente, identificar as incógnitas.
x = peixe pequeno.
y = peixe grande.
Em seguida, vamos fazer a tradução do enunciado da linguagem corrente para
a linguagem matemática.
Assim, temos:
Num aquário há 8 peixes, entre pequenos e grandes → x + y = 8.
Se os pequenos fossem mais um, seria o dobro dos grandes → x + 1 = 2y → x – 2y = -1.

Logo, o sistema que representa a situação proposta é:

Agora já estamos prontos para

exercitamos o que
aprendemos,vamos tentar ?

Atividade 1

01. Um estudante estava resolvendo uma prova de matemática constituída de 20

questões. Para evitar que o estudante apenas chutasse uma alternativa sem
efetivamente ler e tentar resolver a questão, criou-se um sistema de pontuação no
qual o candidato ganha 5 pontos por resposta correta, mas perde 2 pontos por

8
resposta incorreta e, dentro deste sistema ele totalizou 58 pontos? Escreva o sistema
linear que represente o problema proposto.

02. Numa discoteca, o preço da entrada estava indicado na bilheteria:

Homem = R$ 30,00
Mulher = R$ 25,00
Sabe-se que foram vendidos, no total, 100 ingressos e que o valor arrecadado com a
venda dos ingressos foi de R$ 2 700,00. Escreva o sistema linear que represente a
situação proposta.

03. A população da cidade de São Gonçalo é três vezes maior que a população da
cidade de Tanguá. Somando a população das duas cidades temos o total de 200.000
habitantes. Qual é o modelo matemático que traduz a situação proposta?

04. João usou apenas notas de R$ 20,00 e de R$ 5,00 para fazer um pagamento de
R$ 140,00. Qual é o modelo matemático que traduz a situação a proposta, sabendo
que foram utilizadas 10 notas no total?

9
 Aula 2: Problemas envolvendo sistemas lineares

Nesta aula, iremos dar prosseguimento ao estudo de sistemas lineares. Na aula

anterior, aprendemos a traduzir uma situação cotidiana para a linguagem matemática,
construindo um modelo matemático através da representação de sistema linear.
Agora, o objetivo desta aula é dar continuidade ao assunto, onde os modelos
matemáticos serão resolvidos através da resolução desses sistemas lineares.

2.1 ─ REGRA DE CRAMER:

Um dos métodos mais simples para a resolução de sistemas lineares é a

resolução através da regra de Cramer*.

* GabrielCramer, matemático suíço, (1704 – 1752),

sistematizou um procedimento que permite resolver
um sistema linear por meio de resolução de
determinantes.

Vamos explicar de forma bem simples como resolver um sistema 2x2 pelo
método de cramer. Observe o sistema abaixo:

A solução do sistema será dada por :

10
 Mas quem é D, Dx e Dy? Acompanhe os cálculos abaixo:

 D = Determinante da Matriz dos coeficientes = DET

Ou seja, det D = [ 1 x (-1)] – [ 1 x 3] = ─ 1– ( 3) det D = ─ 4

 det Dx = (20x (-1)) – (1 x (8)) = -20 – ( 8) det Dx = - 28.

 det Dy = (1 x(8)) – (20x 3) = 8 – 60 det Dy = - 52.

Logo, teremos como solução do sistema:

Com base na informação dada, vamos resolver algumas aplicações já

desenvolvidas anteriormente.

EXEMPLOS 01:
No aniversário de Alice, a sua mãe Natalia notou que se colocasse 3 cadeiras em cada
mesa sobrariam 14 das cadeiras disponíveis, mas se colocasse 4 em cada faltariam 8
cadeiras para preencher todos os lugares. Qual é a quantidade de mesa e cadeiras
disponíveis?

Figura 1

11
Resolução:
Considerando que o sistema que representa a questão é dada por

, iremos escrever a matriz incompleta deste sistema e calcular o seu

determinante.
Assim, temos:

det D = ((-3) x (-1)) – (1 x 4) = 3 – ( 4) det D = -1

Em seguida iremos calcular o determinante Dx que troca a coluna da incógnita x e o

determinante Dy, onde as colunas x e y serão respectivamente trocadas pelos termos
independentes.

det Dx = (14 x (-1)) – (─1 x 4) = -14 – ( 8) det Dx = - 22.

det Dy = (-3 x 8) – (14 x 4) = -24 – ( 56) det Dy = - 80.

Logo, para o número de mesas, temos, e para o

número de cadeiras, temos, ,

Assim, a solução do sistema é o par (22; 80).

EXEMPLO 2:
Num aquário há 8 peixes, entre pequenos e grandes. Se os pequenos fossem mais um,
seria o dobro dos grandes.

Figura 2

12
Determine o número de peixes pequenos e grandes do aquário.

Resolução:
Considerando que o sistema que representa a questão é dada por

, iremos escrever a matriz incompleta deste sistema e calcular o seu

determinante.
Assim, temos:

det D = (1 x (-2)) – (1 x 1) = -2 – ( 1) det D = -3

Em seguida iremos calcular o determinante Dx que troca a coluna da incógnita x

e o determinante Dy, onde as colunas x e y serão respectivamente trocadas pelos
termos independentes.

det Dx = (8 x (-2)) – (1 x (-1)) = -16 – ( -1) det Dx = - 15.

det Dy = (1 x (-1)) – (8 x 1) = -1 – ( 8) det Dy = - 9.

Logo, para o número de peixes grandes, temos:

E, para o número de peixes pequenos, temos:

Assim, a solução do sistema é o par (5; 3)

Agora, vamos testa nossos

conhecimentos!

13
 Atividade 2

01. Um estudante estava resolvendo uma prova de matemática constituída de 20

questões. Para evitar que o estudante apenas chutasse uma alternativa sem
efetivamente ler e tentar resolver a questão, criou-se um sistema de pontuação no
qual o candidato ganha 5 pontos por resposta correta, mas perde 2 pontos por
resposta incorreta e dentro deste sistema ele totalizou 58 pontos. Determine o
número de acertos e de erros do estudante.

02. Numa discoteca, o preço da entrada estava indicado na bilheteria:

Homem = R$ 30,00
Mulher = R$ 25,00

Sabe-se que foram vendidos, no total, 100 ingressos e que o valor arrecadado com a
venda dos ingressos foi de R$ 2 700,00. Qual é o número de homens e de mulheres
que compraram ingressos para a discoteca?

03. A população da cidade de São Gonçalo é três vezes maior que a população da
cidade de Tanguá. Somando a população das duas cidades temos o total de 200.000
habitantes. Qual é a população de cada cidade?

04. João usou apenas notas de R$ 20,00 e de R$ 5,00 para fazer um pagamento de R$
140,00. Sabendo que foram utilizadas um total de 10 notas, qual é o número de notas
de R$ 5,00 e R$ 20,00 para que fosse feito o pagamento?

14
 Aula 3: Classificação de um sistema linear

Caros alunos, nesta aula daremos continuidade aos nossos estudos sobre
sistema linear. Dentro desta proposta iremos classificar os diferentes tipos de sistemas
lineares.

3.1 ─ CLASSIFICAÇÃO DE UM SISTEMA LINEAR:

Um sistema linear pode ser classificado de acordo com o número de soluções

que ele possui.
Dessa maneira, se um sistema linear apresentar pelo menos uma solução,
dizemos que é um sistema possível. Caso esse sistema tenha uma única solução ele
será determinado, mas se o sistema tiver mais de uma solução, dizemos que ele é
indeterminado. Entretanto, se o sistema não possui solução alguma, dizemos que ele é
impossível.
Simbolicamente, utilizamos as seguintes siglas:

 SPD – Sistema Possível Determinado

 SPI – Sistema Possível Indeterminado
 SI – Sistema Impossível

Mas, como é possível verificar o número de solução de um sistema?

Vamos considerar um sistema de duas equações nas incógnitas x e y. Utilizando

a regra de Cramer, a solução será dada por: e .

Assim, temos, as seguintes condições para classificação do sistema linear:

(a) Se D ≠ 0, o sistema é possível e determinado (SPD)

(b) Se D = 0 e Dx = 0, Dy = 0, o sistema é possível e indeterminado (SPI)
(c) Se D = 0 e ao menos um dentre os derterminantes Dx , Dy for diferente de zero,
o sistema será impossível (SI).

15
 Vejamos algumas aplicações:

EXEMPLO 1:

Classifique o sistema:

Resolução:
Inicialmente é necessário calcular o determinante D.

Assim, temos: det D = (1 x (-2)) – (1 x 1) = -2 – ( 1) det D = -3

Como o valor do determinante D ≠ 0, não há necessidade de calcular Dx e Dy,

pois com o resultado obtido é possível afirmar que o sistema é possível e determinado
(SPD).

EXEMPLO 2:

Classifique o sistema linear:

Resolução:
Inicialmente é necessário calcular o determinante D.
Assim, temos:

det D = (2 x 2) – (-1 x (-4)) = 4 – 4 det D = 0

Como o valor do determinante D = 0, há necessidade de calcular Dx e Dy, pois

com o resultado obtido não é possível afirmar que o sistema é possível e determinado
(SPD).
Calculando Dx e Dy é possível verificar se o sistema é possível e determinado
(SPD) ou impossível (SI).
Vejamos:

det Dx = (6 x 2) – (8 x (-1)) = 12 + 8 det Dx = 20.

Como Dx = 20, não há necessidade de calcular determinante de Dy, pois pelo

resultado obtido é possível afirmar que o sistema é indeterminado (SI).

16
 Agora, vamos testa nossos
conhecimentos!

Atividade 3

01. Resolva o sistema se possível e classifique-o: .

02. O sistema

(A) É possível e determinado.

(B) É possível e indeterminado.
(C) É impossível.
(D) Tem determinante principal diferente de zero.
(E) É impossível e determinado.

03. Dado o sistema , calcule suas soluções caso existam:

04. O sistema é possível e determinado:

(A) Para qualquer valor de a.

(B) Somente para a = 0.
(C) Se a ≠0.
(D) Se a ≠ -6.

17
 Aula 4: Compreendendo Superfície Esférica

Olá pessoal, nesta aula vamos falar sobre as superfícies esféricas, mas o que é
uma superfície esférica? Definimos como superfície esférica o lugar geométrico dos
pontos do espaço que estão à mesma distância de um certo ponto - o centro, e o
sólido limitado pela superfície esférica chamamos de esfera.
Dentro desta proposta iremos buscar a compreensão da definição de superfície
esférica e esfera.

Veja as figura a seguir:

Figura 3 Figura 4

Observando as figuras acima, você é capaz de identificar o que venha a ser

superfície esférica e o que venha a ser esfera?
Então vamos pensar numa laranja?

Figura 5

18
 Tomando como base a laranja, podemos grosseiramente dizer que a superfície
esférica é a parte envolta pela casca da laranja e a esfera é a parte envolta pela casca
da laranja e o miolo.
Assim, podemos denominar superfície esférica de centro O e raio R ao
conjunto de pontos P do espaço que mantém uma distância constante (R = raio) do
centro O, isto é d (P,O) = R, conforme mostra a figura abaixo.

Figura 6

E podemos denominar esfera de centro O e raio R os conjuntos do ponto P

do espaço tais que d (P,o) ≤ R.

Figura 7

Com base no exposto acima, é possível afirma que é possível determinar a área
de uma superfície esférica, mas não o volume e que é possível determinar o volume de
uma esfera, mas não a área.

19
 Atividade 4

01. Diferencie esfera de superfície esférica .

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

02. Dê exemplos de esfera que você observa no seu dia a dia.

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_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________

03. Dê exemplos de superfície esférica que você observa no seu dia a dia.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

04. Podemos definir a esfera como um sólido de revolução? Justifique a sua resposta.
_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

20
 Aula 5: Volume de uma esfera

Caros alunos, assim como em outra figura espacial, podemos calcular o

volume de uma superfície esférica. A forma do volume de um esfera pode ser
demonstrada pela secção de um cilindro, porém não é a nossa intenção nos
prendermos a essa demonstração.
O cálculo do volume de uma esfera é bem simples, vamos conferir?

5.1 ─ CÁLCULO DO VOLUME DE UMA ESFERA:

O volume de uma esfera é calculado pela fórmula: Volume:

Vejamos algumas aplicações:

EXEMPLO 1:
Uma esfera possui 16 cm de diâmetro, calcule o volume que essa esfera pode
comportar no máximo.

Resolução:

Como diâmetro , temos que , daí temos :

Aplicando o raio na fórmula do volume temos :

Volume:

V=

21
EXEMPLO 2:
Uma esfera possui 36 cm3 de volume, qual é o diâmetro dessa esfera?

Resolução:

Em primeiro lugar devemos lembrar que o volume da esfera é dado por ,

sendo assim teremos a seguinte igualdade:

A partir dessa igualdade iremos efetuar as operações necessárias para

descobrimos o raio e consequentemente o diâmetro da figura.

O cálculo do volume de uma esfera, não é algo complicado, como

exemplificado, basta ter atenção nas informações e no que se é pedido, fazendo isso
conseguiremos atingir o proposto em cada atividade.

Agora, vamos testa

nossos conhecimentos!

22
 Atividade 5

01. Calcule o volume de uma esfera cujo raio mede 10 cm.

02. Duas esferas de chumbo uma de 3 cm e outra de 6 cm de raio fundem-se e

formam outra esfera. Calcule o raio dessa nova esfera.

03. A figura abaixo mostra uma semicircunferência, qual é o volume que ela
comporta ?

3m

3m

04. A figura baixo mostra uma esfera dentro de um cilindro , sabendo que o raio
dessa esfera é de 4 cm, calcule o seu volume dessa esfera.( Adote )

23
 Aula 6: Área de uma esfera

Caros alunos, vocês já repararam que é muito comum calcularmos áreas de

figuras planas, como um quadrado, um triângulo ou um trapésio? Desde pequenos
fazemos esse tipo de cálculo. Hoje iremos falar um pouco sobre a área de uma esfera,
um assunto que não estamos acostumados a tratar, mas, assim como as outras figuras
geométricas, o cálculo se dá de maneira bem simples. Vamos ver ?

6.1 ─ ÁREA DE UMA ESFERA:

Consideremos uma esfera de centro O e o raio da medida R é o conjunto de

todos os pontos do espaço que estão a uma distância menos ou igual a R do O, esse
entorno dos pontos é chamada superficie esférica .

Ao lado uma
representação
de uma esfera

O cálculo da área dessa superfície esférica, apesar de não ser muito usual em
relações a outras figuras geométricas , como dito anteriomente é simples. Ela pode
ser calculada pela fórmula :

Área:

Vejamos alguns exemplos de apliações:

24
EXEMPLO 1:
Uma laranja, tem uma forma esférica
como a imagem ao lado, qual é a
área que possui essa laranja ?

Resolução:
Ao observarmos a laranja, vemos que o diâmetro da mesma é de 4 cm, como o raio é a
metade do diâmetro temos que o raio é 2, sendo assim:

Área:

EXEMPLO 2:
Uma esfera possui 144 de área, qual é o raio dessa esfera ?

Resolução:
Como a esfera já dá o valor da área, nos resta calcularmos o raio dela, sendo assim
temos:
Área:
144

O raio da circunferência mede 6cm.

Viu como é fácil calcularmos a área de uma circunferência? Agora vamos testar o que
acabamos de aprender. Qualquer dúvida, retome os exemplos.

25
 Atividade 6

01. Uma esfera possui 10 cm diâmetro, calcule a área dessa esfera.

02. Uma esfera possui cm2 de área, qual é raio ?

03. A figura abaixo mostra uma semiesfera de raio 3 cm, qual é a área dessa
semiesfera? Obs: Lembre-se que você vai calcular a área de uma semiesfera, não
de uma esfera completa.

04. Uma esfera possui 36 cm3 de volume, qual é a área dessa esfera?(Obs: Calcule em
primeiro lugar o raio da esfera e depois a área)

26
 Avaliação

Caro aluno, chegou a hora de avaliar tudo que nós estudamos nas aulas
anteriores. Leia atentamente cada uma das questões e faça os cálculos necessários.
Vamos lá, vamos tentar?

01. A diferença de idade entre João e José hoje é de exatamente 3 anos. Daqui a 5
anos, as idades deles somarão 43 anos. Sendo João o irmão mais velho, qual é a idade
dele hoje?

(A) 15 anos
(B) 18 anos
(C) 20 anos
(D) 23 anos

02. Em uma prova de matemática, a cada questão certa, o aluno ganhava 3 pontos e,
a cada questão errada, ele perdia 1 ponto. A prova tinha 20 questões e o aluno obteve
um total de 8 pontos. A diferença entre o número de questões erradas e o número de
questões certas é:

(A) 6 questões
(B) 8 questões
(C) 10 questões
(D) 12 questões

03. Cláudio usou apenas notas de R$ 20,00 e de R$ 10,00 para fazer um pagamento de
R$ 150,00. Quantas notas de cada tipo ele usou, sabendo que no total foram 10 notas?

(A)

27
(B)

(C)

(D)

04. Trata-se de exemplo de esfera:

(A) copo
(B) lápis
(C) bola de basquete
(D) ônibus escolar

05. Uma esfera possui 7cm de raio. O seu volume é :

(A)

(B)

(C)

(D)

06. A área de uma esfera é , o raio dessa esfera mede :

(A) 8
(B) 6
(C) 7
(D) 5

28
 Pesquisa

Caro aluno, agora que já estudamos os principais assuntos relativos ao 4°

bimestre, é hora de discutir um pouco sobre a importância deles na nossa vida. Então,
vamos lá?
Iniciamos este estudo apresentando sistemas lineares e posteriormente
falando sobre superfície esférica e esfera. Leia atentamente as questões a seguir e
através de uma pesquisa responda cada uma delas de forma clara e objetiva.

ATENÇÃO: Não se esqueça de identificar as Fontes de Pesquisa, ou seja, o nome dos

livros e sites nos quais foram utilizados.

I – Apresente alguns exemplos de situações reais nas quais podemos encontrar

aplicações de sistemas lineares.
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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II – Procure em jornais, revistas ou internet exemplos de figuras que se assemelhem

à superfície esférica e esfera.
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_______________________________________________________________________
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 Referências

[1] BARBOSA, João Lucas Marques. Geometria Euclidiana Plana. 10ª edição. Coleção do
Professor de Matemática. Rio de Janeiro: SBM, 2006.
[2]DOLCE, Oswaldo; POMPEU, José Nicolau. Fundamentos da Matemática Elementar,
9: Geometria Plana. 8ª edição. São Paulo: Atual, 2005.
[3] FACCHINI, Walter. Matemática para a Escola de Hoje. São Paulo: FTD,2006.
[4] IEZZI, G; [et al]: Matemática: Ciência e aplicação, 2 ano:ensino médio; 6ª. Ed-São
Paulo: Saraiva, 2010
[5] MELLO, J. L.P:Matemática, Volume único: Construções e seu significado; 1ª ed- São
Paulo: Moderna, 2005
[6]MONTEIRO, Bruno F.; FREITAS, Fabio F.; PAIVA, Herivelto N. Álgebra Linear I. 1 ed.
Rio de Janeiro: PoD Editora, 2009.

Fonte das Imagens

Figura 1: http://www.aprocura.com.br

Figura 2: http://www.pensevestibular.com.br/topicosdematematica/geometria-
espacial/esferas

Figura 3: http://www.pensevestibular.com.br/topicosdematematica/geometria-
espacial/esferas

Figura 4: http://linkdanonito.blogspot.com.br/2009/11/esfera-esfera-pode-ser-definida-
como-um.html.

Figura 5: https://www.naturaekos.com.br.

Figura 6: http://paulohotale.blogspot.com.br/

30
 Equipe de Elaboração

COORDENADORES DO PROJETO

Diretoria de Articulação Curricular

Adriana Maurício Tavares Lessa

Coordenação de Áreas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marília Silva

COORDENADORA DA EQUIPE
Raquel Costa da Silva Nascimento
Assistente Técnico de Matemática

PROFESSORES ELABORADORES

Ângelo Veiga Torres

Daniel Portinha Alves
Fabiana Marques Muniz
Herivelto Nunes Paiva
Izabela de Fátima Bellini Neves
Jayme Barbosa Ribeiro
Jonas da Conceição Ricardo
Reginaldo Vandré Menezes da Mota
Tarliz Liao
Vinícius do Nascimento Silva Mano
Weverton Magno Ferreira de Castro

REVISÃO DE TEXTO
Isabela Soares Pereira

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