UNIDADE 4 – ARITMÉTICA DOS

NÚMEROS RACIONAIS

Metas
Estabelecer modelos intuitivos para o conjunto dos números racionais e estudar
elementos da Aritmética dos números racionais, assim como saber tratar os símbolos
envolvidos e aplicar esses conhecimentos na resolução de problemas.

Objetivos
Ao final do estudo desta unidade o aluno deve:
• saber expressar ideias sobre os números racionais por meio de modelos
intuitivos;
• conhecer propriedades da Aritmética dos números racionais;
• saber aplicar conhecimentos da Aritmética dos números inteiros no tratamento
simbólico dos números racionais;
• ter praticado diversas contas numéricas a ponto de ter melhorado ainda mais no
cálculo de expressões numéricas;
• Resolver novos problemas práticos que envolvam noções de frações, como em
cálculos de porcentagem.

Instrumento desenvolvido por Pitágoras. Ele fracionou um segmento de corda para produzir
diferentes sons de maneira que formassem acordes de acordo com concepções ocidentais.
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

Modelos intuitivos para o conjunto dos números

racionais
A simples combinação de símbolos matemáticos não é suficiente para gerarmos
objetos matemáticos. Por exemplo, ∞∫ ∅% ×∩ não é um objeto matemático, é uma
expressão sem qualquer sentido. Da mesma maneira, a simples disposição de pares de
números inteiros entre uma barra horizontal não é suficiente para a criação de um novo
3
objeto matemático. Não é óbvio que a expressão 4 significa algo! E ainda que alguém
ensine a tratar esse tipo de objeto, a realizar diversas operações com eles, isso não
significa que tais objetos passarão a ter significado, não necessariamente.
𝑝
O caminho matemático para que a expressão , com p, q  ℤ e q  0, passe a ter
𝑞
um significado não é nada simples e exige etapas e conhecimentos os quais, de modo
geral, um aluno universitário iniciante não está preparado para entender. O que podemos
fazer para buscar entender novas expressões matemáticas, numa disciplina de iniciação
como a de Matemática Básica, é usar o caminho que muitas civilizações seguiram quando
já faziam uso de uma matemática utilitária, ou seja, usar símbolos para representar ideias
intuitivas e aprender a tratar esses símbolos a partir dessas interpretações intuitivas.
Já na Unidade 1 apresentamos um modelo intuitivo para o conjunto ℚ das frações
de números inteiros, chamado de parte-todo (aluno, revise o texto da Unidade 1 sobre
parte-todo). Se uma pessoa aprende a interpretar o símbolo de fração como parte-todo,
digamos, é importante entender que toda a lógica de pensamento dessa pessoa será
baseada nessa interpretação. Assim, por exemplo, essa pessoa terá dificuldades em
3
entender uma escrita como 4 = 3  4, os dois membros da igualdade têm significados
completamente diferentes. Vamos conferir essa última afirmação.
3
Na igualdade 4 = 3  4, o primeiro membro fala sobre considerar o todo, a unidade,
dividi-la em 4 partes e pegar 3 dessas partes, 3 partes de 4, da unidade. Já o segundo
membro representa 3 unidades divididas em 4 partes, considerando uma dessas partes.
São ações completamente diferentes! Vejamos nas figuras abaixo como essas ações são
diferentes.

Cederj

2
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números racionais

O leitor deve avaliar bem as figuras a fim de entender as diferenças nas ações.
Uma começa com a unidade, outra com 3 unidades. As duas realizam uma divisão em
quatro, mas uma considera 3 dessas partes e outra só uma dessas partes. Definitivamente
são ações bem diferentes. Contudo, se olharmos a parte mais escura das duas figuras, ou
se olharmos a marca sobre a reta numérica correspondente a cada ação, vemos que elas
se equivalem ou, de outro modo, produzem o mesmo resultado no final.
Os números racionais possuem muitas formas de serem representados e também
possuem muitos modelos intuitivos. Isso é uma particularidade desse conjunto, em
relação aos outros conjuntos numéricos. O leitor deve ter essa questão em mente quando
for estudar os números racionais. Textos didáticos podem assumir diferentes
interpretações, ou modelos intuitivos, para os números racionais, podem lidar com
diferentes sistemas de representação, mas sempre deve haver uma correspondência entre
as eventuais diferentes abordagens.
Tradicionalmente interpretamos o símbolo de fração como uma relação parte-
3
todo, como uma operação de divisão ou um quociente (4 representa 3 dividido por 4, o
3
que dá sentido a expressão, = 3  4) e como um índice comparativo. Para este último
4
modelo intuitivo a fração funciona como uma razão, uma taxa, uma proporção. Por
3
exemplo, nesse conto, dizer que 4 da população está doente significa que de cada 4
habitantes 3 estão doentes, se a população tem 8 habitantes então 6 estão doentes, se a
população tem 100 habitantes então 75 deles estão doentes. Os valores sempre seguem
essa proporção. Os três modelos intuitivos são os mais utilizados, mas existem outros.
O aluno pode usar esses modelos livremente para entender informações sobre os
objetos abstratos da Matemática chamados de números racionais. Por exemplo, por que
3
podemos dizer que 4 = 0,75? Podemos dizer isso por que, se fizermos a divisão 3 : 4
seguindo o algoritmo de divisão de inteiros, vamos chegar na expressão 0,75. Bom, se
usarmos uma régua e medirmos 3 partes da divisão da unidade em 4, também chegaremos
no valor 0,75. São explicações diferentes, baseadas em modelos intuitivos diferentes.
3
Mais um exemplo, qual é o sentido da fração 0? Existe sentido para essa
expressão? Vejamos o problema do ponto de vista de um modelo intuitivo. Sabemos que
não podemos dividir o número 3 por 0, pois não existe um número k tal que 0.k = 3. Logo,
usando a divisão como modelo intuitivo, encontramos uma explicação para não
𝑝
consideramos expressões matemática da forma 0. Esse tipo de referência é importante
principalmente quando começamos a acumular novos conhecimentos e podemos
eventualmente misturar o significado dos símbolos. Por exemplo, é muito comum para
alunos que estudam a disciplina de Cálculo achar que pode existir significado para a
𝑝
expressão 0 (alguns se confundem e dizem que essa expressão é uma indeterminação). Se
o presente leitor passar por esse tipo de dúvida no futuro, lembre-se dessas palavras,
lembre-se do que significa frações de números por meio de modelos intuitivos e tire suas
dúvidas.
Ainda com relação aos diferentes modelos, o leitor deve lembrar que temos 3
sistemas de representação básicos estudados até agora, apresentados na Unidade 1, a

Cederj

3
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números racionais

representação decimal, com casas decimais, a representação fracionária e a representação

geométrica na reta numérica.

Atividade de aprendizagem

Atividade 1: Para podermos medir adotamos uma unidade de medida. Quando

escolhemos uma fração própria da unidade como nova unidade, a chamamos de
submúltiplo da unidade.
a) O metro é uma unidade de referência. Já o centímetro é um submúltiplo da unidade
metro. Essa nova unidade corresponde a que fração da unidade metro?
b) Quantas vezes a unidade dia é maior do que a unidade hora?
1
c) Como se chama a unidade de medida que corresponde a 12 da unidade ano?
d) A unidade de medida segundo corresponde a que fração da unidade hora?
Atividade 2: A notação de fração nos possibilita trabalhar com inúmeras unidades sem
precisarmos fazer referências a elas.
43
a) Rescrever a medida, 100 metros, usando a unidade centímetros.
b) Uma pessoa tentou medir um segmento a a partir da unidade u mas não conseguiu
uma boa avaliação. Resolveu mudar para a unidade u’, um submúltiplo da unidade u.
As figuras a seguir ilustram a situação nos dois momentos. (i) A unidade u’
corresponde a que fração da unidade u? (ii) Como expressar a medida do segmento a
em termos da unidade u’? (iii) Escreva a medida do segmento a usando notação de
fração e fazendo referência à unidade u.

Medida na unidade u.

Medida na unidade u’.

c) Reescrever 5 milímetros na unidade metro e usando fração.
d) Reescrever 34 centímetros na unidade metro e usando fração.
e) Reescrever 13 horas na unidade dia e usando fração.
f) Reescrever:
245
i) anos.
365
78
ii) horas.
3600
90
iii) horas.
60
15
iv) semanas.
7
v) 13 horas, sem usar a palavra horas.
vi) 88 centímetros, sem usar a palavra centímetros.

Cederj

4
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números racionais

vii) 25 centavos, sem usar a palavra centavos

g) As pessoas dormem ao longo de uma fração do dia. Em média, dormem um terço do
dia. Como esta avaliação é representada em horas? Escreva, depois, o resultado na
unidade dia.
Atividade 3: Um pote com 500g de geleia custa R$ 7,00. É justo pagar R$ 9,00 por um
pote de 700g da mesma geleia?
Atividade 4: Um certo pintor que gosta muito de Matemática diz que seu desempenho
30
pintando paredes é de 6 , se referindo a 30 metros quadrados pintados em 6 horas de
trabalho. Se o pintor trabalhou por 42 horas, quantos metros quadrados de área ele
conseguiu pintar? Apresente duas maneiras de obter o mesmo resultado.
Atividade 5: Considerando a figura, a representa que fração da unidade?

Atividade 6: Um número racional é dado no sistema de representação decimal por 1,625.

Encontre um par de números inteiros que sirva para representar esse mesmo número
racional como um índice comparativo.
4
Atividade 7: Escreva o que você entende da seguinte expressão: “ de uma pizza”.
6
Atividade 8: Quando tiver a oportunidade, verifique em materiais didáticos se estes
apresentam os 3 modelos intuitivos para os números racionais e se relacionam os modelos
entre si. Aproveite para pensar sobre o assunto, é necessário para a boa formação do aluno
na escola conhecer esses 3 modelos intuitivos?

Tratamentos aritméticos sobre os números racionais

Poder contar com modelos intuitivos para pensar sobre objetos matemáticos pode
ser de grande ajuda. Temos enfatizado bastante essa questão. Contudo, a graça da
Matemática é justamente não depender dos modelos intuitivos, é desenvolver
conhecimentos abstratos que permitam, por exemplo, que uma pessoa lide com problemas
práticos de maneira mais eficiente ou resolva diversos problemas de naturezas bem
diferentes a partir de uma mesma técnica, conforme ilustramos isso bem na unidade
anterior. E para isso acontecer é necessário que aprendamos a lidar mais com os objetos
matemáticos a partir de suas representações simbólicas.
Basicamente, o tratamento simbólico dos números racionais depende de
conhecimentos aritméticos a respeito dos números inteiros. Por exemplo, para se obter a
representação decimal de um número racional a partir da sua representação fracionária é
suficiente, e útil, saber efetuar divisões com casas decimais.
Uma questão simples que depende de habilidades aritméticas é saber determinar
se duas frações representam o mesmo número racional ou não. Outras ações envolvendo

Cederj

5
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

frações que dependem de conhecimentos sobre os números inteiros são comparar

números racionais, operar números racionais e até representá-los na reta numérica.
Vejamos alguns conhecimentos simbólicos mais básicos envolvendo números racionais.

Atividade de aprendizagem

Atividade 9: Verdadeiro ou falso?

a) O zero não possui uma representação fracionária.
𝑛
b) Números inteiros só possuem uma única representação fracionária, n = 1.
c) Todo número racional possui uma única representação decimal.
d) Toda fração é menor do que 1.
Atividade 10: Aluno, é preciso tomar cuidado com a representação fracionária. Você
sabia que um número racional sempre possui mais de uma representação fracionária? Por
4 2
exemplo, 6 e 3 são duas frações que correspondem ao mesmo número racional. Podemos
verificar isso efetuando as divisões (4 : 6 = 2 : 3 = 0,6666...) ou usando a interpretação
parte-todo.

Existe um critério geral para decidir se duas frações representam o mesmo número
𝑎 𝑐
racional, a saber, =  ad = bc , sempre que a, b, c, d  ℤ e b, d  0.
𝑏 𝑑

a) Escolha um par de frações que você tenha certeza que representam o mesmo número
racional e verifique que eles satisfazem o critério.
b) Escolha um par de frações que você tenha certeza que não representam o mesmo
número racional e verifique que eles não satisfazem o critério.
−4 4
c) Verifique que 5 e −5 representam o mesmo número racional. (A propósito, você
saberia fazer isso sem o critério? Pela interpretação parte-todo ia ficar difícil, não?)
d) Verifique se as frações dadas representam o mesmo número racional a partir do
critério visto aqui.
−1 −6
i) 5 e 30
−5 235
ii) e 299
7
12 3
iii) e
8 2
2700 18
iv) e
750 5
1512 6
v) e7
588
e) Dado o número racional, x, escreva a representação fracionária equivalente a partir do
denominador, q, indicado.
25
i) x = 100 e q = 4

Cederj

6
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

500
ii) x = 1000 e q = 2
120
iii) x = eq=1
60
iv) x = 5 e q = 3
−2
v) x = 3 e q = −21
5 1
f) Resolva a equação = .
x −1 3
𝑝 𝑝.𝑛
g) Existe uma forma simples de se obter frações equivalentes: = 𝑞.𝑛, sempre que n 
𝑞
0. Use o critério desta atividade para verificar esta última igualdade.
h) Sabendo fatorar inteiros, podemos usar a expressão anterior para fazer o que
2 1.2 1
chamamos de simplificação de uma fração. Por exemplo, 4 = 2.2 = 2 (fatoramos e
depois usamos a simplificação). Aplique essa técnica na simplificação das frações a
seguir.
16
i) 30
111
ii) 97
46
iii) 32
2700
iv) 750
256
v) 384
1263
vi) 421
𝑝
i) Uma fração é dita irredutível se o mdc entre p e q é 1, ou seja, quando não é mais
𝑞
possível simplificá-la. Verifique se as frações dadas são irredutíveis ou não.
2
i) 3
−2
ii) 3
45
iii) 70
231
iv) 3
80
v) 23
16
vi) −12
j) “Todo número racional pode ser representado por uma fração irredutível”. Verifique
se esta afirmação é verdadeira para os números racionais representados no item (h).
k) Verifique se a afirmação do item anterior é verdadeira para os números racionais
dados por representação decimal.
i) 1,2
ii) 5,5
iii) 0,01
iv) 0,666...

Comparando racionais

Cederj

7
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

A relação entre diferentes números racionais não é tão evidente, a partir de suas
representações, assim como é para números inteiros. No caso dos racionais, podemos ter
diferentes números racionais dados por diferentes representações (Qual é o maior, 0,35
ou 3/7?), e mesmo entre mesmos sistemas representações o problema pode continuar
(Qual é o maior, 7/9 ou 6/8?). Vamos olhar essa questão mais de perto.
Uma forma de representação que deixa claro o que é maior é dada pela
representação na reta numérica. Conforme visto na Unidade 1, a configuração para definir
o que é maior, a ou b, é dada por uma figura do tipo:

Assim, um bom recurso para comparar números racionais é a representação na

reta numérica. Em termos práticos, se os números dados não estão na forma geométrica,
a representação na reta numérica não é uma grande vantagem, pois exige que se faça
diversas contas para a realização da conversão do número dado numa representação
−36
numérica para a reta. Por exemplo, qual é a posição do número dado por 5 na reta
numérica? Se quisermos saber entre que inteiros a fração se encontra, podemos fazer a
−36
divisão euclidiana, −36 = (−8).5 + 4 e perceber que 5 fica antes de −8. Como a divisão
tem resto 4, numa divisão por 5, vemos que a fração fica bem próxima do inteiro −7.

Divisão euclidiana efetuada com ajuda do cenário:

https://www.geogebra.org/m/xyuuUF7E

O interessante aqui é tentar mesclar as informações. Vejamos algumas atividades

sobre o assunto.

Atividade de aprendizagem

Atividade 11: Baseado na informação gráfica e sabendo que as letras representam

números inteiros, complete as lacunas com < ou >:

a) a ___ b b) c ___ 1 c) c ___ d d) x ___ y e) e ___ d

f) e ___ c g) 1 ___ e h) 0 ___ e i) 0 ___ c j) r ___ 3

Cederj

8
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

Atividade 12: Através da representação geométrica, verifique quem está mais próximo
de 0: (Dica: você pode utilizar uma fita métrica como apoio.)
9 11
a) ou 13
13
1 1
b) ou 4
3
−1 −1
c) ou
3 4
−2 2
d) ou 5
5
2 1
e) ou 3
5

Atividade 13: Verifique novamente qual fração está mais perto de 0 mas agora usando a
interpretação de fração como uma operação de divisão.
30 12
Atividade 14: Diga o que representa uma quantidade maior, ou . Explique como
15 9
obteve sua resposta.
7 5
Atividade 15: Diga o que representa uma quantidade maior, ou 8. Explique como
12
obteve sua resposta.
Atividade 16: De modo geral, se quisermos comparar frações mantendo a representação
de fração, uma boa estratégia de comparação é transformar as duas frações para um
mesmo submúltiplo da unidade. A maneira mais direta de expressar isso é dado pelas
𝑝 𝑝𝑠 𝑟 𝑟𝑞
duas transformações: 𝑞 = 𝑞𝑠 e 𝑠 = 𝑠𝑞 . Aplique essa ideia com os próximos pares de
frações.
3 4
a) e
7 9
13 14
b) e
6 8
5 13
c) e
6 15
13 20
d) e
7 11
113 3
e) e2
221
45
f) e7
6
16 7
g) e
12 6

Atividade 17: Rapidinhas:

700
a) O que é maior, 6342 ou −34?
b) Encontre um número dado pela sua representação decimal, que deve conter 9, e
1
que seja menor do que 100000.
3 4
c) Encontre um número racional entre 5 e 5.
−1 2 −21 −15 −7
d) Qual fração é maior, entre: (i) e ? (ii) e 3? (iii) e ?
5 −5 8 7 4
2 1 11 3
e) Coloque as frações em ordem crescente: 7, 3, 35, 8.
1 25
f) Determine o maior múltiplo de 3 que seja menor do que 10.

Cederj

9
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números racionais

Operações aritméticas entre números racionais

As operações aritméticas entre os números racionais podem ser representadas
algebricamente por x + y e x.y, para pares de números racionais, x e y. Também podem
ser representadas, e efetuadas, na forma decimal, seguindo regras iguais às que
encontramos para os números inteiros. Geometricamente também podemos nos apoiar
nas representações apresentadas na Unidade 1. A novidade maior aqui é quando
trabalhamos com a representações fracionárias. Vejamos esse caso.
𝑝 𝑟
Sejam os racionais dados por e . Sabemos que somar é contar sucessivamente
𝑞 𝑠
(essa é uma interpretação intuitiva). E acabamos de ver que não dá para sair contando
pedaços de frações, pois, se elas tiverem denominadores diferentes, esses pedaços não
serão comparáveis, terão tamanhos diferentes. Assim, a estratégia óbvia é fazer com que
𝑝 𝑝𝑠 𝑟 𝑟𝑞
as duas frações possuam o mesmo denominador, 𝑞 = 𝑞𝑠 e 𝑠 = 𝑠𝑞 . A partir dessa
interpretação, é natural definir:
𝑝 𝑟 𝑝𝑠 𝑟𝑞 𝑝𝑠 + 𝑟𝑞
+ = + = .
𝑞 𝑠 𝑞𝑠 𝑠𝑞 𝑠𝑞
Essa é a expressão geral, para frações gerais. Se considerarmos casos particulares,
podemos nos concentrar na ideia básica, igualar os denominadores. Por exemplo, para
2 2 2 2 2.2 2.3 4 6 10
calcular + , podemos fazer as transformações + = + = + = . A
9 6 9 6 9.2 6.3 18 18 18
última passagem é bastante natural, do ponto de vista do modelo intuitivo parte-todo, se
temos 4 pedaços de 18 com mais 6 pedaços de 18, temos ao todo 10 pedaços de 18.
A operação de adição goza de algumas propriedades importantes. As principais
são:

a) a, b, c  ℚ, temos (a + b) + c = a + (b + c); (associatividade);

b) a  ℚ, 0 + a = a + 0 = a;
c) a ℚ, −a é o único que satisfaz a + (−a) = (−a) + a = 0; (−a é dito o simétrico de a)
d) a, b  ℚ, temos a + b = b + a; (comutatividade)
e) a, b, c  ℚ, a equação a + b = a + c é equivalente a b = c; (simplificação de equações)
f) a, b ∈ ℚ, existe um único número racional x que é solução da equação a + x = b e o
valor de x é dado por x = (−a) + b;
𝑝
Observação: Na propriedade (c), se a é representado em termos de fração, a = 𝑞, o símbolo
−𝑝 𝑝 𝑝 −𝑝 𝑝
−a representa a fração = −𝑞. Ou seja, o símbolo − 𝑞 significa = −𝑞. Agora, se a é
𝑞 𝑞
representado em termos geométricos, −a representa o segmento de mesmo comprimento
que a, mas de sentido contrário na reta orientada (confira a Unidade 1).

Cederj

10
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

Nesse primeiro momento, nosso foco se encontra em saber usar as propriedades

operacionais, não em justificá-las ou em compreendê-las mais profundamente, ou seja,
estamos mais interessados no caráter procedimental, nos algoritmos de tratamento.
Vejamos algumas atividades.

Atividade de aprendizagem

Atividade 18: Se a  ℚ e a ≠ 0, o que podemos dizer de −a, podemos dizer −a  ℚ+?

Podemos dizer que −a  ℚ−?
2 3 4
Atividade 19: Lembrando que podemos fazer conversões como 1 = = 3 = 4 e etc.,
2
efetue as seguintes adições de cabeça (mas, depois desenvolva as contas por escrito para
confirmar a resposta).
3 5 1
a) 1 + 8 b) 1 + 6 c) 1 + 7

Atividade 20: Utilizando as propriedades associativa e comutativa acima, efetue as

seguintes adições de cabeça (mas, depois desenvolva as contas por escrito para confirmar
a resposta).

1 1 3 4 2 1 4 2 1 1 5 2
a)  +  + , b) + + , c)  +  + , d) + + .
5 4 4 6 6 4 5 3 5 3 7 3

𝑝 𝑟
Voltemos a considerar dois racionais dados por e 𝑠 agora a fim de olhar para a
𝑞
operação de multiplicação. Nesse caso, envolvendo representações fracionárias,
expressamos a multiplicação entre números racionais por:
𝑝 𝑟 𝑝𝑟
. = .
𝑞 𝑠 𝑞𝑠
Não é difícil obter interpretações para a multiplicação de frações, contudo já não
é tão fácil quanto o caso da adição de frações ou o caso da multiplicação de números
inteiros. Antes de comentarmos mais sobre isso, vamos adiantar uma ideia que já deve
ser útil. Existe um grande índice de erro na operação de adição por meio de frações,
𝑝 𝑟 𝑝+𝑟
muitos alunos de escola simplificam o tratamento simbólico fazendo 𝑞 + 𝑠 = 𝑠+𝑞 . Isso
não deveria acontecer, mas acontece. Talvez, se nossos alunos fossem acostumados a
aprender tratamentos simbólicos com a ajuda de modelos intuitivos, esse tipo de erro não
ocorresse tanto. Se um aluno entendesse que não faz sentido somar as fatias de uma pizza
cortada em 6 com as fatias de uma pizza cortada em 8 e se ele soubesse relacionar as
expressões simbólicas de fração com casos como esse da pizza poderíamos diminuir erros
de manipulação simbólica sem qualquer significação. Vejamos uma interpretação para a
1 2
expressão 4 . 3. Podemos interpretar o produto de dois valores como a área do retângulo

Cederj

11
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

de lados dados por esses valores, conforme visto na Unidade 1. Assim, a situação pode
ser visualizada como a seguir.
1 1
As frações 4 e 3 causam uma partição da unidade em um total de 4.3 = 12 pequenos
1 1
retângulos e o total desses retângulos que compõem o retângulo de lados 4 e 3 é 1.2 = 2.
2 1 2 2
É dessa interpretação que tiramos que a área do retângulo é 12, ou seja, 4 . 3 = 12.

Atividade de aprendizagem

Atividade 21:
a) Efetue as multiplicações a seguir.
3 2 1 3 1
i) . ; ii) . ; iii) 2. ;
4 5 4 5 4
1
iv) 3. ;
3
15 7 321 3 3 16
v) . ; vi) 0. ; vii) .7 ; viii) . .
7 15 111 4 4 9
3
b) Tenho de um terreno de 100 metros quadrados. Quantos metros quadrados de
4
terreno eu tenho?
2
c) Quanto é a metade de de 500?
5

Algumas propriedades da operação produto:

a) a, b , c  ℚ, temos (ab)c = a(bc); (associatividade)

b) o número 1 é tal que, para todo número racional a, 1a = a1 = a;
p q
c) a =  ℚ, a  0, o número racional, a−1 = , é tal que aa−1 = a−1a = 1; (a−1 é dito
q p
o inverso de a)

d) a, b  ℚ, temos ab = ba; (comutatividade)

e) a, b  ℚ, onde a  0, x = a−1b é a única solução da equação ax = b;
f) a, b , c  ℚ, onde a  0, a equação ab = ac é equivalente a b = c; (simplificação de
equações)
O domínio das propriedades deve permitir tratar de situação como a ilustrada a
seguir.

Cederj

12
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

Exemplo: Uma pessoa conseguiu medir dois quintos do perímetro do seu terreno e
encontrou 15 metros e meio. Qual é o perímetro do terreno?

2
Se x é o perímetro, dois quintos do perímetro é igual a x. Assim, o problema
5
2 31
nos diz que x é solução da equação x = . Logo,
5 2
−1
2 31  2  31 5 31 155 155
x= x=   . = . = x= m = 38m e 75cm.
5 2 5 2 2 2 4 4
Observação: O leitor deve ficar atento para a seguinte notação:
p
q p s
= . .
r q r
s
p r p s
Observação: Também é comum escrever : = . .
q s q r
Só faltou enunciarmos uma propriedade bastante utilizada, a propriedade
distributiva da operação produto com relação à operação soma.
a, b, c  ℚ, a(b + c) = ab + ac.

Atividade de aprendizagem

Atividade 22:
a) Calcule o valor das seguintes expressões.
1 1 2 3 2
i) − (2 + 1) ii) 3 : iii) 5. iv) :3
2 2 3 5 3
3 2
3 3  23 23  3 1 1 −
5 3
v) −  −  vi) − 2 −  vii) 1 viii) 1 4
11 11  4 4  5 3 5 1 +1+
1+ 2 9
3

1
1+
1
1+ 1 1
1 1+ 1+
1+
10 ; ii) 2: 4
b) Efetue a expressão: i) 1 1.
1
1− 1− 1−
1 2 4
1−
1
1−
5

Cederj

13
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

Atividade 23: A noção de porcentagem é simplesmente um tipo especial de fração, mais

precisamente, representa uma fração cujo denominador é 100. Assim, n por cento, ou n%,
n
representa a fração . Resolva os itens a seguir.
100
a) Represente a porcentagem dada em forma de fração simplificada.
i) 25% ii) 30% iii) 50% iv) 75% v) 44% vi) 10%
b) Transforme o número dado para a notação de porcentagem.
1 3 3 14
i) ii) iii) iv) v) 1 vi) 2
2 4 5 20
c) Calcule:
80
i) 50% de 20 ii) 150% de 20 iii) 25% de 16 iv) 30% de
9

d) Efetue:
11 3
−
4 5 20% 1 45 12
i)  10%  28 ii) 32%10% iii) iv) v)
5 12 50%  1 23
1− − 
 2 17

Atividade 24:
a) Efetue a expressão: i) 2,34 + 3,14; ii) 5,5  4,2; iii) 9,6  0,3.

b) Para os mesmos itens do exercício anterior, primeiro transforme os números em frações

decimais e depois efetue as operações. Compare o desenvolvimento e analise quando é
melhor trabalhar com notação decimal e com notação de fração.

c)

i) Represente a porcentagem dada em forma de fração simplificada.

i.i) 1,1% i.ii) 2,2% i.iii) 0,1%

ii) Transforme o número dado para a notação de porcentagem.

ii.i) 1,1 ii.ii) 0,001

iii) Calcule:

iii.i) 10% de 1,1 iii.ii) 0,1% de 1200 iii.iii) 2,5% de 1,1

d) Efetue.

Cederj

14
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

6 1 0,2  0,3 0,02

i) − 4,2 ii) 1,2 + iii) iv) 32%.
5 3 3,2 − 2 1,2

0,1 − 0,02 1
v) 0,5 +  0,6 vi) 20,13 + 1 vii) viii) 3430,121
0,2 1 − 0,3
2𝑥−1
5
Atividade 25: Determine os valores racionais de 𝑥 para os quais a fração 𝑥−1 não
𝑥
1
está bem definida. Calcule essa fração para 𝑥 igual a
3
.

Um pouco mais de exercícios

Atividade de aprendizagem

Atividade 26: Complete com as representações possíveis:

−2 2
a) = =−3
3
−5 5 5
b) = =−
4
−4 4
c) = =−3
−3

Atividade 27: Resolva os problemas.

a) Calcule 2/5 de um tanque cheio de gasolina com capacidade de 45 l.
b) Comer 2/3 de uma pizza dividida em 6 fatias iguais, equivale a comer quantas fatias?
c) Se 2/7 de uma dívida equivalem a 120 Reais, determine o valor total da dívida.

Atividade 28: Resolva e dê a resposta em forma de fração irredutível:

−1 18
a) .
3 5
−2 3
b) 1 − .
3 8
1 3
c) 5.4 − 4 . 2
1 7 1 2
d) − 2 . 9 + 5 − 9

Atividade 29: Efetue e dê a resposta simplificada, em forma de fração irredutível:

0,02 1
a) - 0,54 ×
0,1 0,6
2 -1 5 13
b) (2/5) × 1+ 2
6−2 (22 + 32 )

Cederj

15
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

5
1 3 3
c) 3 − :
2−2 2 2
2
1
3
d) 1 + 1
1− 1
1− 1
1−
3
1 −1 246,3
e) :+ 0 + 1  0,25 − (2 − 3  6) : 0,1
1 2 0,201
1+
3
Atividade 30: O exame de um concurso tem a duração de 4 horas e é composto pelas
provas de Português, Inglês, Matemática e Redação. Um aluno levou 0,8 h para completar
a prova de Português, 15% do tempo total para completar a de Inglês e 2/5 do tempo total
para completar a de Matemática. Quanto tempo sobrou para ele fazer a redação?
Atividade 31: Um quadrado de lado 10 teve a medida de seu lado reduzido em 20%. Qual
o percentual de redução da área do quadrado?
Atividade 32: Um lojista comprou de seu fornecedor um artigo por 220 reais (preço de
custo) e fixou o preço de venda com lucro de 40%. A seguir, ao fazer uma liquidação, ele
deu aos compradores um desconto de 30% sobre o preço de venda desse produto.
a) Esse comerciante teve lucro ou prejuízo?
b) Determine o percentual do lucro ou prejuízo em relação ao preço de custo do produto.
2
Atividade 33: Numa gincana estudantil, a equipe Lua terminou a tarefa em do dia e a
7
22
outra equipe Terra levou horas. Quem ganhou a gincana?
3

Gabarito
Atividade 1:
a) 1/100 b) 24 vezes maior c) mês d) 1/3600
Atividade 2:
a) 43 centímetros.
11
b) (i) u’ = 1/4 u. (ii) a = 11u’. (iii) a = u.
4
5
c) 5 milímetros = 1000 metros.
34
d) 34 centímetros = 100 metros.

Cederj

16
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

13
e) 13 horas = 24 dias.
f) (i) 245 dias (ii) 78 segundos (iii) 90 minutos (iv) 15 dias
13 88 25
(v) 24 dias (vi) 100 metros (vii) 100 reais
g) Temos que 1/3 do dia é o mesmo que 1/3 de 24 horas, que é igual a 24 : 3 = 8 horas.
8
Com notação de fração, na unidade dia, temos que dormimos 24 dias.

Atividade 3:
500 : 7 = 71,428...
700 : 9 = 77,777...
Esses quocientes mostram quantas gramas por reais. Assim, compramos mais gramas por
real pago no pote de 700g. Não só é justo, como é mais vantajoso!
Atividade 4:
30
A fração estabelece a proporção entre área pintada e horas trabalhadas. Como 42 = 7.6,
6
isto é, ele trabalhou 7 vezes mais, ele pintou 7 vezes mais, ou seja, ele pintou 7.30 = 210
metros quadrados.
Outra explicação: 30 : 6 = 5. Assim, para saber a área referente a 6 horas de trabalho,
basta fazer a conta 5.6 que é igual a 30. De modo análogo, mantendo a proporção, para
saber a área referente a 42 horas de trabalho fazemos 5.42 que é 210.
Atividade 5:
Podemos olhar o intervalo entre 0,83 e 0,84 como dividido em 10 partes. Nesse caso a
está na posição 4/10. Mas, dividir esse intervalo em 10 partes é o mesmo que dividir a
unidade em 1000 partes. Assim, a representação de decimal de a é 0,834, donde uma
834
representação fracionária pode ser 1000.

Atividade 6:
1625
Podemos considerar a fração com denominador sendo uma potência de 10, 1000.

Atividade 7:
4
Uma maneira é ver a pizza como uma unidade. Assim, a frase, de uma pizza, pode ser
6
entendida pela ação de se dividir a pizza em 6 partes sendo que foram contadas 4 dessas
partes.
Atividade 9:
0
a) Falso, podemos fazer 0 = 3.
5 10
b) Falso, por exemplo, 5 = 1 = .
2
c) Falso, por exemplo, 1 = 0,99999... .
d) Falso, o nome “fração” pode ser um obstáculo cognitivo, normalmente,
principalmente no senso comum, associamos o termo fração à ideia de uma parte do

Cederj

17
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

todo. Contudo, principalmente na matemática, podemos ver frações maiores do que

5
1. Por exemplo, 3 > 1.

Atividade 10:
1 2
a) Por exemplo, se você escolheu 2 e 4, os valores substituídos no critério fica: 1.4 = 2.2,
o que é verdadeiro.
1 3
b) Escolhendo 7 e 2, o critério gera a relação 1.2 = 3.7, o que claramente não é verdadeiro.
−4 4
c) Para as duas frações e o critério fica (−4).(−5) = 4.5, que é uma sentença
5 −5
verdadeira. Se usássemos a interpretação parte-todo, ficaria complicado analisar a
4
fração −5, como seria dividir a unidade em −5 partes?!
d) (i) (−1).30 = (−6).5 (ii) (−5).299  235.7 (nem precisamos fazer a conta, pois os
membros têm sinais diferentes. (iii) 2.18 = 3.8 (iv) 2700.5 = 18.750 (v)
7.1512  6.588
25 1.25 1 500 1.500 1 120 2.60
e) i) 𝑥 = 100 = 4.25 = 4 ii) 𝑥 = 1000 = 2.500 = 2 iii) 𝑥 = = 1.60 =
60
2 5 5.3 15 −2 −2.−7 14
=2 iv) 𝑥 = 5 = 1 = 1.3 = v) 𝑥 = = = −21
1 3 3 3.−7
5 1
f) Podemos usar o critério para comparar frações, =  3.5 = 1.(x – 1)  x =
x −1 3
15 + 1 = 16. Como 16 – 1  0, a solução encontrada serve para a expressão fracionária
original.
𝑝 𝑝.𝑛
g) Pelo critério, 𝑞 = 𝑞.𝑛  p.(q.n) = q.(p.n). Como a sentença, p.(q.n) = q.(p.n), é
claramente verdadeira, a igualdade entre frações fica justificada.
16 8
h) (i) = e mdc(8,15)=1. (ii) Já é irredutível, pois 97 é primo e 111 não é
30 15
46 23 2700 18.150 18
múltiplo de 97. (iii) 32 = 16 e mdc(23,16) = 1. (iv) = = (Dica:
750 5.150 5
nesse caso, calcule mdc(2700,750) = 150 e faça a simplificação usando esse valor.)
256 2 1263 3
(v) = 3, onde usamos o mdc(256,384) = 128. (vi) = 1, note que 421 é
384 421
primo e 1263 = 3.421.
45 9 231 77
i) (i) Irredutível (ii) Irredutível (iii) 70 = 14 (iv) =
3 1

16 4 4
(v) Irredutível =−3 = − 3
(vi)
− 12
j) Basta verificar que cada fração simplificada é irredutível.
k) O exercício é converter a expressão para uma fração e, então, simplifica-la.
12 6 55 11 1 2
i) 1,2 = 10 = 5 ii) 5,5 = 10 = iii) 0,01 = 100 iv) 0,66... = 3
2

Atividade 11:
a) < b) > c) < d) > e) < f) < g) > h) > i) < j) >
Atividade 12:

Cederj

18
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

9
a) Evidentemente 13 está mais próximo.

1
b) está mais próximo, veja a representação abaixo:
4

1
c) − 4 está mais próximo, veja a representação abaixo

d) Estão à mesma distância:

e) 1/3 está mais próximo conforme a figura abaixo.

Atividade 13:
a) 9: 13 = 0,69... e 11 : 13 = 0,84...
b) 1 : 3 = 0,33... e 1 : 4 = 0,25
c) −1 : 3 = −0,33... e −1 : 4 = −0,25
d) −2 : 5 = −0,4 e 2 : 5 = 0,4
e) 2 : 5 = 0,4 e 1 : 3 = 0,33...
Atividade 14:
30 12 18
A fração 15 é equivalente a 2 e claramente é menor do que 2 (= 9 ).
9

Atividade 15:
7 14
Uma ideia é encontrar frações equivalentes que facilitem a comparação. Temos: 12 = 24
5 15 5
e 8 = 24. Assim, 8 é maior.

Atividade 16:
3 27 4 28
a) = 63 < 9 = 63
7
52 13.4 13 14 14.3 42
b) = = > = 8.3 = 24, pois mmc(6,8)=24.
24 6.4 6 8

Cederj

19
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

26 13.2 13 5 5.5 25
c) = 15.2 = 15 > 6=6.5 = 30 , pois mmc(6,15)=30.
30

143 13.11 13 20 20.7 140

d) = = > 11=11.7 = , pois mmc(11,7)=77.
77 7.11 7 77
3 113 3 113
e) > 221, pois 2 > 1 e 1 > 221.
2
45 7.6 42
f) >7= =
6 6 6
16 8 7
g) =6>6
12

Atividade 17:
700
a) , pois um número positivo é sempre maior do que um negativo.
6342
1
b) Note que 100000 = 0,00001. Um número menor do que esse, tendo o algarismo 9 pode
ser 0,00000009.
6 7 8 3 6 4 7 3 7 4
c) Temos que 10 < 10 < 10 e 5 = 10, 5 = 10. Logo, 5 < 10 < 5. (Você consegue encontrar
3 4
outro número racional entre e ?)
5 5
1 −60 −15 −7 −49 −49
d) (i) −5 (ii) 3 (iii) 28 = 7 < 4 = 28 , é a maior.
28
2 240 11 264 1 280 3 315
e) 𝑚𝑚𝑐(3,7,8,35) = 840, então 7 = 840< = 840 < 3 = 840 < = 840.
35 8
𝑛 1 25
f) Queremos determinar o maior valor de n, tal que = 𝑛. 3 < 10. Este é mais um dos
3
problemas que podem ser resolvidos por contagem, nos moldes da Unidade 3.
1 10 1
Primeiro, note que = . Assim, temos os múltiplos de listados a seguir:
3 30 3
10 20 30 70 80 1 75 25
, , , … , 30 , 30 e 8 vezes 3 já ultrapassou a fração 30 = 10. Logo, a resposta é n =
30 30 30
7.
Agora, se você quiser evitar contagens, podemos trabalhar algebricamente. Temos
10.𝑛 𝑛 25 75
= < 10 = 30 se, e só se, 10n < 75. E o maior valor de n tal que a desigualdade
30 3
é válida é 7.

Atividade 18:

Nada podemos dizer sobre −a. Por exemplo, se a = 2 , −a  ℚ−, Se a = −5, −a  ℚ+.
3
Atividade 19:
3 8 3 11 5 6 5 11 1 7 1 8
a) 1 + = + = b) 1 + = + = c) 1 + = + = .
8 8 8 8 6 6 6 6 7 7 7 7
Atividade 20:

1 1 3 1 1 3 1 1 5 6
a)  +  + = +  +  = + 1 = + = .
5 4 4 5 4 4 5 5 5 5

4 2 1 4 2 1 1 5
b) +  +  =  +  + =1+ = .
6 6 4 6 6 4 4 4
Cederj

20
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

4 2 1 2 4 1 2 4 1 5
c)  +  + =  +  + = +  +  = .
5 3 5  3 5 5 3 5 5 3

1  5 2  1  2 5   1 2  5 12
d) + +  = + + = + + = .
3 7 3 3 3 7 3 3 7 7

Atividade 21:
a)

3 2 3.1 3 1 3 3 1 1 1
i) . = = ; ii) . = ; iii) 2. = ; iv) 3. = 1 ;
4 5 2.5 10 4 5 20 4 2 3

15 7 321 3 21 3 16 1.4 4
v) . = 1; vi) 0. = 0; vii) .7 = ; viii) . = = .
7 15 111 4 4 4 9 1.3 3
3
b) .100 = 3.25 = 75 m2.
4
1 2 500
c) . .500 = = 100 .
2 5 5
Atividade 22:
a) (Novo exercício: uma das respostas do gabarito deste item está errada. Encontre-a.)
1 1 2 9 3 2
i) − (2 + 1) = −1 ii) 3 : = iii) 5. = 3 iv) :3 = 2
2 2 3 2 5 3

3 3  23 23  3 3 1 1 1 1 3
v) −  − = vi) − 2 −  = vii) =
11 11  4 4  11 5 3 5 3 1 4
1+
3
3 2 −1
− −1 18 −6
5 3 15
viii) 1 4 = 35 = . = 175.
+1+ 15 35
2 9 18
b)
1 1
1+ 1+
1 1 1 1
1+ 1+ 1+ 1+
1 11 10 21 11 32
1+ 1+ 1+
i) 10 = 10 = 11 = 11 = 21 = 21 = 32 . 1 = 32
1−
1
1−
1
1−
1
1−
1 1+ 4 5 21 5 105
1 1 5 −1
1− 1− 1−
1 4 4 4
1−
5 5

Cederj

21
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

1 1 3 5
1+ 1+
ii) 2 4 = 2  4 = 3.2.3.4 = 9
1 1 1 3 2 1 4 5 5
1− 1−
2 4 2 4
Atividade 23:
25 1 30 3 50 1
a) i) 25% = = . ii) 30% = = iii) 50% = =
100 4 100 10 100 2

75 3 44 22 11 10 1
iv) 75% = = v) 44% = = = vi) 10% = =
100 4 100 50 25 100 10

1 1.50 50 3 3.25 75 3 3.20 60

b) i) = = = 50% ii) = = = 75% iii) = = = 60%
2 2.50 100 4 4.25 100 5 5.20 100
14 14.5 70 1 100 2 2.100 200
iv) = = = 70% v) 1 = = = 100% vi) 2 = = = =
20 20.5 100 1 100 1 1.100 100
200%
50 1
c) i) 50% de 20 = 50%.20 = .20 = .20 = 10
100 2
150 15 15.20
ii) 150% de 20 = 150%.20 = .20 = .20 = = 15.2 = 30
100 10 10

25 1 16
iii) 25% de 16 = 25%.16 = .16 = .16 = = 4
100 4 4

80 80 30 80 3 80 8
iv) 30% de = 30%. = . = . =
9 9 100 9 10 9 3
d)
4 4 10 4.28 2.28 56 56.4 224
i)  10%  28 = . .28 = = = = = = 2,24 = 224%
5 5 100 5.10 5.5 25 25.4 100

Observação: As últimas simplificações no item (a) foram apenas por gosto. Não existe
nenhuma obrigação em converter a resposta para alguma notação específica (a menos que
56 224
seja pedido). Assim, a resposta poderia ter terminado com , com , com 2,24 ou
25 100
com 224%, tanto faz.
5 32 10 5 32 4 1
ii) 32%10% = . . = = = .
12 100 100 12 2.100.12 3.100 75
1
Observação: A resposta pode ser colocada em notação de decimal ou de porcentagem,
75
mas não será uma resposta simplificada, com números mais “bonitos”. O que não pode

Cederj

22
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

ser feito em hipótese alguma é escrever a resposta arredondada, ou aproximada, como

1
≈ 0,133, por exemplo.
75
20% 20 50 20 100 2 4
iii) = 20%  50% =  = . = = = 0,4 = 40%
50% 100 100 100 50 5 10
1 1 2
iv) = =
 1 3 3
1− − 
 2 2
11 3 44 45
− −
v) 45 12 = 180 180 = − 1 . 17 = − 17
23 23 180 23 4140
17 17
Atividade 24:
a) i) 2,34 + 3,14 = 5,48; ii) 5,5  4,2 = 23,1; iii) 9,6  0,3 = 32.
234 314 548
b) i) 2,34 + 3,14 = + = = 5,48
100 100 100

55 42 11 21 231
ii) 5,5  4,2 =  = = = 23,1
10 10 10 10

96 3 96 10
iii) 9,6  0,3 =  = . = 32
10 10 10 3
c)
1,1 11 22 11 1
i) i.i) 1,1% = = i.ii) 2,2% = = i.iii) 0,1% =
100 1000 1000 500 1000

11 110 0,1
ii) ii.i) 1,1 = = = 110% ii.ii) 0,001 = = 0,1%
10 100 100

10 11 11
iii) iii.i) 10% de 1,1 = 10%×1,1 = . = = 0,11
100 10 100
0,1 1 12
iii.ii) 0,1% de 1200 = 0,1%×1200 = .1200 = .1200 = = 1,2
100 1000 10

25 11 275
iii.iii) 2,5% de 1,1 = 2,5%×1,1 = . = = 0,0275
1000 10 10000
d)
6 6 42 12 − 42 − 30
i) − 4,2 = − = = = −3
5 5 10 10 10
Cederj

23
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

Podemos realizar a conta usando notação decimal:

6
− 4,2 = 1,2 − 4,2 = −3
5

1 12 1 36 + 10 46 23
ii) 1,2 + = + = = =
3 10 3 30 30 15
2 3 6

0,2  0,3 10 10 100 6 10 1
iii) = = = . = = 0,05
3,2 − 2 1,2 12 100 12 20
10
0,02 32 2 8 2 2
iv) 32%. = . = = =
1,2 100 120 15.100 15.25 375

0,1 − 0,02 0,08 10 8 10 2 1 2 3+ 4 7

v) 0,5 +  0,6 = 0,5 + . = 0,5 + . = 0,5 + = + = =
0,2 0,2 6 20 6 3 2 3 6 6

Observação: Estude a estratégia usada para efetuas as contas do item (e). Primeiro foram
realizadas as contas envolvendo produto e divisão. Para isto, as expressões foram
convertidas para fração, com o objetivo de buscar simplificações. Depois, ao chegar na
2 2
expressão 0,5 + , foi preciso decidir entre a notação decimal e de fração. Como em
3 3
notação decimal envolve dízima periódica, foi melhor converter 0,5 para notação de
fração.
2
Lembre-se que as contas ficariam erradas se terminassem parecidas com 0,5 +
3
≈ 0,5 + 0,6 = 1,1.
vi) 20,13 + 1 = 2×10×3 + 1 = 61

1 1 1 10
vii) = = =
1 − 0,3 0,7 7 7
10

1000 102000
viii) 3430,121 = 34×3× =
121 121

Observação: Note que, pelo processo de fatoração, fica claro que 102000 e 121 = 11×11
não têm fatores em comum, donde é perda de tempo querer simplificar a fração final.
(Esta é uma das vantagens em trabalhar com frações e simplificações em vez de
simplesmente efetuar as divisões e produtos.)
Atividade 25:

Cederj

24
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

2𝑥−1
5
A expressão 𝑥−1 não está bem definida quando x = 1 ou quando x = 0. Quando x = 1/3,
𝑥
2𝑥−1 −1
5 15 1
temos 𝑥−1 = = .
−2 30
𝑥

Atividade 26:
-2 2 2
a) = =-
3 -3 3
-5 5 5
b) = =-
4 -4 4
-4 4 -4
c) = =-
-3 3 3
Atividade 27:
2
a) × 45 = 2 × 9 = 18 l.
5
2 4
b) Como 3 = 6 e uma fatia é 1/6, então equivale a comer 4 fatias.
2
c) Seja x o valor da dívida. De acordo com o enunciado, x = 120, então
7
7
𝑥 = 120 × 2 = 60 × 7 = 420 reais.

Atividade 28:
1 18 1 6×3 6
a) − 3 × 5 = − 3 × 5 = − 5
−2 3 2 1 5
b) 1− × =1+ =1+ =
3 8 8 4 4
1 3 3 157
c) 5 × 4 − 4 × 2 = 20 − 8 = 8 .
1 7 1 2 7 1 2 -35 + 18 - 20 37
d) - 2 × 9 + 5 - 9 = - 18 + 5 - 9 = = - 90
90

Atividade 29:
0,02 1 2 54 1 54 1 7
a) - 0,54 × = 10 - 60 = 10 (2 - 6 ) = 10 (2 - 9) = - 10
0,1 0,6
2 -1 5 13 5 -1 5 13 1 10 1 2 1 26 + 11 37
b) (2/5) × 1 + 2 2
= (2 × 2 ) × 11 + 2 = 5 × 11 + 13 = 11 + 13 = 11 × 13 = 143
6− 2
(2 +3 ) 13
2 2
5
1 3 3 1 5 3 1 5 2 5 13
c) 3 - 2 : 2 = 4-3 - 6 : 2 = 1 - 6 . 3 =2- 9 = .
2- 9
2 2 2
6 6 6
d) 1+ 1 =1+ 1 = 1 + 1+2 = 3
1- 1 1- 3
1- 1 1- 2
1-3
e)
Passo 1: resolva o denominador na primeira fração:

Cederj

25
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

1 -1 246,3
: +0× + 0,25 − (2 − 3 × 6): 0,1 =
1
1+ 3 2 0,201

1 -1 246,3
: +0× + 0,25 − (2 − 3 × 6) : 0,1
3+1 2 0,201
3

Passo 2: resolva o produto por zero:

1 -1 246,3 1 -1
: +0× + 0,25 − (2 − 3 × 6) : 0,1 = : + 0 + 0,25 − (2 − 3 × 6) : 0,1
3+1 2 0,201 4 2
3 3

Passo 3: substitua o valor 0,1 por sua fração irredutível:

1 -1 1 -1 1
: + 0,25 − (2 − 3 × 6) : 0,1 = : + 0,25 − (2 − 3 × 6) :
4 2 4 2 10
3 3

Passo 4: resolva as divisões:

1 -1 1 3 2
: + 0,25 − (2 − 3 × 6) : = × + 0,25 − (2 − 3 × 6) × 10
4 2 10 4 -1
3

Passo 5: resolva os produtos e o parêntese:

3 2 6 1 -5
× + 0,25 − (2 − 3 × 6) × 10 = + − (2 − 18) × 10 = − (-16) × 10
4 -1 -4 4 4

Passo 6: resolva o produto primeiro e depois a soma

-5 -5 -5 + 640 635
− (-16) × 10 = +160= =
4 4 4 4
a) (Note que a fração é irredutível, pois mdc (635,4) = 1)
Atividade 30:
Observe que para fazer a prova de Português o aluno levou 0,8h = 0,8 × 60 min = 48 min;
para a de Inglês o tempo gasto foi 15% de 4h, que é igual a
15
× 4h = 0,6h = 0,6 × 60 min = 36min. E para fazer a de Matemática o tempo foi
100
2 8 8
×4 h = h = × 60 min = 96 min. Assim, o tempo gasto em minutos para as três provas
5 5 5
foi de 48 + 36 + 96 = 180 min, ou seja 3h. Portanto sobrou 1h (ou sobraram 60 min) para
ele fazer a redação.
Atividade 31:
Com a redução, a medida do lado do quadrado ficou igual a 8. Então sua área é dada por
A = 8 × 8 = 64. Assim, a área foi reduzida de 100 para 64, ou seja, de 36 unidades de
área, o que corresponde a 36% de redução para a área.
Atividade 32:

Cederj

26
Matemática Básica Unidade 4 – Aritmética dos
números racionais

a) O preço de venda do produto é dado por 220 + 220 × 40/100 = 308 reais. Ao fazer a
liquidação, o produto foi vendido por 308 – 308 × 30/100 = 215,6 reais. Portanto o
preço da liquidação foi menor do que o preço de custo, o que caracteriza prejuízo para
o lojista de 4,40 reais.
b) O percentual do prejuízo em relação ao preço de custo foi de 4,40 × 100/220 = 2%.
Atividade 33:
2 2 2 48
Temos que do dia é igual a de 24 horas, que é igual a × 24 = horas. Como 48
7 7 7 7
 7  6,85 e 22  3  7,33, concluímos que a equipe Lua ganhou.

Cederj

27