FUNDAMENTOS

DA EDUCAÇÃO
MATEMÁTICA
Professora: Carolina Augusta Assumpção Gouveia
carolina.gouveia@faa.edu.br
Aula 4 – reposição 03/09
Retomando...

■ décadas de 80 e 90 evidenciaram a necessidade de igualar parte dos

currículos escolares;
■ durante a elaboração final dos PCN, reformulou-se
reformulou e aprovou-se a
nova LDB, Lei nº 9.394/96: instituição dos PCN como um currículo de
base comum, os quais orientam que os currículos escolares
■ Secretaria de Educação Básica do MEC elaborou uma nova Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), para consulta pública no ano de
2015,, leva em consideração Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
para a Educação Básica, entre outros documentos;
■ BNCC foi homologada em 2017.
Retomando...

■ Em Matemática, a BNCC traz um conjunto de habilidades divididas em

5 unidades temáticas:
– Números,
– Álgebra,
– Grandezas e Medidas,
– Geometria,
– Probabilidade e Estatística.
Unidade Temática: Números

■ Objetivos da aula:
– Identificar habilidades matemáticas presentes na BNCC, com
foco na unidade temática “Números”;
– Relacionar habilidades da BNCC com atividades sobre
frações;
– Conhecer conceitos e aplicações sobre frações;
Números

■ A unidade temática Números tem como finalidade desenvolver o

pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de
quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos
baseados em quantidades.
■ No processo da construção da noção de número, os alunos precisam
desenvolver, entre outras, as ideias de aproximação,
proporcionalidade, equivalência e ordem,
ordem noções fundamentais da
Matemática. Para essa construção, é importante propor, por meio de
situações significativas, sucessivas ampliações dos campos
numéricos. No estudo desses campos numéricos, devem ser
enfatizados registros, usos, significados e operações.
(BNCC, 2017)
Números
Ensino Fundamental – anos iniciais
■ A expectativa em relação a essa temática é que os alunos
resolvam problemas com números naturais e números racionais
cuja representação decimal é finita, envolvendo diferentes
significados das operações, argumentem e justifiquem os
procedimentos utilizados para a resolução e avaliem a
plausibilidade dos resultados encontrados.
■ No tocante aos cálculos, espera-se
espera que os alunos desenvolvam
diferentes estratégias para a obtenção dos resultados,
resultados sobretudo
por estimativa e cálculo mental, além de algoritmos e uso de
calculadoras.
■ (BNCC, 2017)
Números
Ensino Fundamental – anos iniciais
■ Nessa fase espera-sese também o desenvolvimento de habilidades
no que se refere à leitura, escrita e ordenação de números
naturais e números racionais por meio da identificação e
compreensão de características do sistema de numeração
decimal, sobretudo o valor posicional dos algarismos.
■ Na perspectiva de que os alunos aprofundem a noção de
número, é importante colocá-loslos diante de tarefas, como as que
envolvem medições, nas quais os números naturais não são
suficientes para resolvê-las,
las, indicando a necessidade dos
números racionais tanto na representação decimal quanto na
fracionária.
(BNCC, 2017)
Atividade 1

■ Pesquisem na BNCC habilidades relacionadas a

unidade temática “Números”!
– Quais os conteúdos abordados nessa unidade?
Unidade temática: Números

■ Números naturais representando quantidade,

■ Contar,
■ Construir fatos,
■ Compor e decompor números,
■ Realizar operações com números naturais e racionais,
■ Resolver problemas com operações,
■ Identificar e representar frações,
■ ....
Vamos trabalhar nesta aula com um
conteúdo: Frações
■ Como todo conteúdo, o ensino de frações deve
privilegiar um aprendizado em que o aluno participe do
processo de construção do conhecimento, não apenas
decorando fórmulas ou regras de resolução, sem
compreensão, mas de maneira consciente, entendendo
o que está fazendo, assimilando o que lhe está sendo
ensinado. (ELIAS, 2014)

* Elias (2014) corresponde a um material do estado do

Paraná sobre estratégias didáticas para sala de aula.
Frações na BNCC

■ (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro,

metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou material
manipulável, utilizando estratégias pessoais; (....sem
representação numérica)
■ (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero
de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade,
terça, quarta, quinta e décima partes.
■ (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2,
1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do
que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso;
(...com representação numérica)
Frações na BNCC

■ (EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores

que a unidade), associando-asas ao resultado de uma divisão ou à
ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como
recurso;
■ (EF05MA04) Identificar frações equivalentes;
■ (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos
(representações fracionária e decimal), relacionando-os
relacionando a pontos
na reta numérica.
Frações na BNCC: detalhes

■ (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro,

metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou materia
manipulável, utilizando estratégias pessoais;
– (...) Em especial a proposição de situações que envolvem a divisão
de grandezas discretas em partes iguais (duas ou três partes) com
o suporte de materiais manipuláveis (coleções de botões,
figurinhas, etc.) (...) Não são esperadas as representações
numéricas de metade e um terço, mas os alunos devem ser
estimulados a fazer desenhos e justificar por escrito ou oralmente
as divisões que fazem e as partes que são obtidas dessas divisões
Frações na BNCC : detalhes

■ (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero

de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade,
terça, quarta, quinta e décima partes;
– (...) Ao elaborar o currículo, é importante destacar dois aspectos
inerentes a essa aprendizagem inicial dos números racionais e sua
relação com a divisão. A primeira é que sejam apresentadas
possibilidades de divisão que envolvam todos discretos (objetos
contáveis) que está presente nesta habilidade e todos contínuos qu
não estão envolvidos nesta habilidade.. (....) Os alunos devem ser
incentivados a fazer representações gráficas (desenhos, esquemas
das divisões e aprenderem o sentido de metade, de terça parte ou
um terço etc.,., mas as representações das frações podem ser
introduzidas ou não.
Atividade 2: tiras de papel
■ Objetivo: Entender o significado de fração, identificar as
frações equivalentes e comparar as frações.
■ Desenvolvimento: Grupos contendo 4 ou 5 alunos – os
alunos devem recortar 10 tiras de papel de mesmo tamanho.
1. Dividir 9 dessas tiras em partes iguais (com números de
partes diferentes para cada tira).
a) Quais dificuldades para dividir as tiras?
b) Em quais divisões foi mais difícil? Por quê?
Atividade 2: tiras de papel
■ Colocar as tiras em cima da mesa: primeiro a tira inteira e
depois embaixo dela, deverá colocar as outras tiras com as
suas respectivas divisões, organizando-as
organizando do menor número
de divisões para o maior.
Atividade 2: tiras de papel
Atividade 2: tiras de papel
2. O que acontece com o tamanho das partes quando
dividimos a tira em mais partes?
3. Na tira que foi divida em duas partes, quantas partes preciso
para formar o inteiro? O que representa cada uma dessas
partes?
4. Qual tem a parte de maior tamanho? A tira que é dividida em
duas partes ou em três?
5. Uma das partes da tira que foi dividida em dez é maior que
uma das partes da tira que foi dividida em cinco?
Atividade 2: tiras de papel
6. O que acontece se pegar duas partes de dez e colocar
em cima de uma das partes de cinco?
7. Em quais das divisões temos exatamente a metade?
Quantas dessas partes precisamos para formar a
metade?
Para fechar o conceito
1. INTRODUZINDO de fração
O CONCEITO DE FRAÇÃO

Às vezes, ao tentar partir algo em pedaços, como por

exemplo, uma pizza, nós a cortamos em partes que não são
do mesmo tamanho.
Logo isso daria uma grande confusão, pois:
quem ficaria com a parte maior?
quem ficaria com a parte menor?
É lógico que alguém sairia no prejuízo.
Para fechar o conceito
1. INTRODUZINDO de fração
O CONCEITO DE FRAÇÃO

Para resolver esse problema e representar os elementos que

não são partes inteiras de alguma coisa, utilizamos um objeto
matemático chamado fração.
 Para fechar o conceito
1. INTRODUZINDO de fração
O CONCEITO DE FRAÇÃO

Uma fração representa uma divisão em partes iguais de um núm

inteiro, na qual esses números inteiros utilizados na fração são
chamados numerador e denominador, separados por uma linha
horizontal ou traço de fração:

Numerador
Denominador

Numa fração o Numerador,, isto é, o número inteiro que é escrito

sobre o traço de fração, indica quantas partes são tomadas do int
e o Denominador indica em quantas partes dividimos o inteiro, sen
que este número inteiro deve necessariamente ser diferente de ze