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NMEROS E OPERAES
Este eixo envolver atividades com nmeros, quantidades e as idias das operaes. Escolhemos trabalhar na
perspectiva de ensino da didtica da Matemtica que prope a interao com o conhecimento atravs da resoluo de
problemas.
Problema toda a situao de aprendizagem que coloca a criana frente a um desafio e provoca uma tomada de
deciso. Para ser um desafio, o ideal que o aluno no tenha de antemo, todas as ferramentas necessrias resoluo do
problema. A finalidade incentiv-lo a reestruturar seus conhecimentos anteriores e buscar novas ferramentas para auxili-lo
na resoluo da situao-problema.
O que queremos fazer refletir que, como j sabemos, nossos alunos trazem consigo experincias da vida diria na qual
interagem com sistemas notacionais como: a lngua escrita e o sistema de numerao decimal. Notaes so sistemas
externos de representao e so criados socialmente. Trocando em midos, nossos alunos desde que nascem pensam e
constroem conhecimentos acerca das letras e dos nmeros. A qualidade do conhecimento que possuem depende da
quantidade e qualidade de experincias que tiveram com esses sistemas.
No incio do ano, o ideal que faamos um diagnstico que nos auxilie na identificao dos conhecimentos que os
pequenos j possuem. Eles sabem para que servem os nmeros? Sabem onde encontr-los? Contam oralmente at quanto?
Sobre os conhecimentos dos alunos
1. A recitao da sequncia
As crianas pequenas possuem conhecimentos sobre a sequncia numrica oral. Mas eles no possuem o mesmo
conhecimento, este difere na extenso do intervalo numrico. Alguns so capazes de recitar at 10, outros at 20 e h aqueles
que recitam sem precisar ser ajudados ao chegar aos 20, 30, 40 etc.
Recitar no contar. Mas saber at que nmero nossos alunos recitam, contribui no planejamento de boas atividades
numricas.
2. Contar
Saber recitar a sequncia numrica oral no garante que os alunos usem esse conhecimento para quantificar, quer dizer,
nem todos usam o nmero como um instrumento de pensamento. Contar envolve muitos conhecimentos, para os quais no
damos muito importncia. Observe: 1. Ser capaz de distinguir um elemento do outro; 2. Escolher um primeiro elemento do
conjunto para ser contado; 3. Enunciar a primeira palavra-nmero (um); 4. Determinar um sucessor no conjunto dos elementos
ainda no-escolhidos para ser contado; 5. Atribuir uma palavra nmero (dois); 6. Conservar a memria das escolhas feitas; 7.
Recomear os passos escolhendo outro elemento para ser contado, atribuindo uma palavra-nmero a ele e conservando a
memria das escolhas realizadas at que se chegue ao ltimo elemento.
Pode parecer uma perda de tempo falarmos sobre esses passos que parecem simples para quem j sabe contar. Porm,
alguns de nossos alunos que no sabem contar, emperram em algum desses passos e para que possamos ajud-los, preciso
que tomemos conhecimento deles.
3. A numerao escrita
A pesquisa realizada na Argentina por Delia Lerner e Patrcia Sadovsky (1994) vem sendo amplamente divulgada entre
os educadores. As pesquisadoras se debruaram sobre o conhecimento das crianas a respeito do nosso sistema de
numerao e apresentaram duas certezas:
1) As crianas constroem muito cedo hipteses para produzir e interpretar as escritas numricas.
Como acontece com a lngua escrita, as crianas tambm constroem ideias muito inteligentes a respeito dos nmeros
escritos. Uma das ideias que o maior quem manda. O que isso quer dizer? Que quanto mais algarismos o nmero possuir,
maior ele . Outra ideia que o da frente quem manda. Quer dizer que na comparao de dois nmeros com a mesma
quantidade de dgitos, o nmero da frente quem diz qual o maior.
2) As crianas no constroem a escrita convencional dos nmeros tal qual a ordem da srie numrica.
Isto , eles no aprendem do 1 ao 10, para depois aprenderem do 11 ao 20... Na aprendizagem dos nmeros alguns so
privilegiados, os dgitos ( os algarismos) e os rasos (as dezenas inteiras, as centenas inteiras, etc). As crianas constroem as
ideias sobre a escrita dos nmeros usando o conhecimento que possuem a respeito da numerao falada e o conhecimento da
escrita convencional dos nmeros rasos.
Sugestes de atividades
Caro (a) professor (a),
Boas situaes de aprendizagem podero ser planejadas a partir do diagnstico do conhecimento matemtico da turma.
1. A cartela numrica
Primeiramente, voc precisar saber at qual intervalo seus alunos sabem recitar os nmeros. Se for at 30, preciso
que voc trabalhe com cartelas numricas at 50. Se contarem at 50, trabalhe com cartelas at 70 e assim por diante (o
modelo de cartela numrica estar em anexo). Por que trabalhar com cartelas numricas? Apresentamos algumas ideias que
as crianas tm a respeito da numerao escrita e falamos que a qualidade das experincias vividas pelo aluno garante a
aprendizagem. No possvel que construam o conhecimento a respeito das regularidades na escrita dos nmeros, utilizando
os intervalos isoladamente. Com o conhecimento dos algarismos de 0 a 9 e dos nmeros rasos, como: 10, 20 e 30, os alunos
sero capazes de ler e escrever nmeros nesses intervalos. Um exemplo: Como escrever o nmero sessenta e trs? Se sei
escrever 60 e tambm o 3, escrevo o 63 ou pelo menos terei um desafio que serei capaz de resolver com a mediao do
professor.
Com a cartela podemos: cobrir um nmero e desafiar os alunos a descobrirem qual ; propor que os alunos
escrevam os nmeros que esto faltando; pedir que pintem todos os nmeros que terminam com zero e discutir a
descoberta; pedir que pintem todos que iniciam com 3 e discutir a descoberta; pedir que completem uma coluna ou
uma linha da tabela; descobrir o nmero intruso, etc.
2. Comparao de quantidades
Para que os alunos pensem sobre quantidade preciso que eles experimentem situaes que o coloquem frente a um
desafio, tal como: distribuir lpis para seus colegas, neste caso, o professor no dir a quantidade, apenas pedir que distribua
um lpis para cada colega. No incio, o aluno pegar um punhado de lpis e distribuir e pegar mais um punhado at que
todos ganhem. Em outra fase, pegar um e dar a um colega, pegar outro e dar a outro colega, fazendo assim uma
correspondncia um-a-um ou biunvoca. Mais adiante, ser capaz de usar o nmero como objeto de pensamento e contar os
colegas para saber de quantos lpis ir precisar. Para o desafio no ser impossvel, no pea que entregue aos 25 colegas e
sim para uma fileira de 6 ou para um grupo entre 5 e 10 crianas. De acordo com o alcance das metas, v aumentando a
quantidade com a qual ser trabalhada.
Neste caderno, voc encontrar atividades de comparao de quantidades. Observe que, sempre haver mais figuras do
que o necessrio. O objetivo que voc observe em qual estgio seu aluno est e o ajude a usar o nmero como objeto de
pensamento. Nas fichas trabalhamos com pequenas quantidades, ser preciso que voc construa outras com quantidades
maiores.
4. Contagem
A contagem, como discutido anteriormente, uma ao muito importante no desenvolvimento do conhecimento
numrico. Experimente criar colees com seus alunos como de tampinhas de refrigerante, de botes, pedrinhas , figurinhas ou
outro objeto acessvel. Ser uma boa oportunidade para os pequenos contarem e registrarem a quantidade com auxlio da
cartela numrica.
Neste caderno, voc encontrar algumas atividades de contagem. Deixe seus alunos contarem nos dedos se sentirem
necessidade. No um retrocesso. apenas a valorizao do melhor instrumento de contagem que possumos e que a
humanidade utilizou por muito tempo. Quando seus alunos forem craques na contagem, no precisaro mais us-los sempre.
Estimule-os a memorizar alguns clculos com resultados at 10, mas sugerimos que permita que usem seus dedos. Na
verdade, alguns autores nomeiam o uso dos dedos na contagem como um pensamento concreto, pois na verdade os dedos
atuam como objetos substitutos. Um exemplo: quero contar quantas pessoas h na minha famlia. Conto nos dedos e digo 6.
Meus dedos no so as pessoas da minha famlia, mas os substituem. Isto no simples para uma criana e sim uma atitude
altamente inteligente. Como dissemos anteriormente, construmos atividades com quantidades pequenas, porm voc dever
propor outras com quantidades maiores. Lembre-se, proponha sempre um desafio!
Observe tambm que construmos atividades de contagem com elementos ordenados e outras com elementos
desordenados. Este ltimo exige que a ao de contar seja mais competente, pois fcil esquecer os elementos que j foram
contados.
6. Operaes numricas
Trabalhamos, neste caderno, com as idias envolvidas nas operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso. As
idias esto expressas na proposta curricular e so: Adio (juntar e acrescentar); subtrao (comparar, retirar e completar),
multiplicao (proporcionalidade atravs da adio de parcelas iguais e a idia de combinar) e diviso (repartir e medir).
Neste caderno voc encontrar algumas sugestes de situaes-problema que envolvem estas idias. Sugerimos como
ideal que as crianas tentem resolver cada uma do seu jeito e que depois socializem as estratgias. As crianas no utilizaro
uma conta (provavelmente) nesta resoluo. Isto timo. preciso que experimentem vrios instrumentos como: a linguagem
oral, a contagem, o desenho, a escrita de palitinhos ou bolinhas at que, enfim, bem sucedidos, aprendam por seu intermdio,
uma maneira mais econmica e formal de resolver e representar uma soluo: o algoritmo ou conta armada. Seguindo todos
esses passos, os alunos no chegaro a perguntar no futuro: Essa conta de mais ou de menos? Pois aprenderam que a
conta no a soluo do problema, apenas um dos caminhos a se escolher. Estimule-os tambm a usar o clculo mental em
clculos que envolvam nmeros de um dgito ou inteiros. mais rpido e eficiente. Armar contas s se justifica com nmeros
grandes e que no conseguimos guardar na memria.
7. Jogos
Os jogos tm muito a contribuir com a aprendizagem dos alunos. Por si s j trazem uma situao-problema, um desafio.
Exigem a socializao das idias e estimulam o aprimoramento do conhecimento envolvido, pois todos querem ganhar.
Colocamos em anexo alguns jogos que envolvem: contagem, leitura de nmeros, regularidade do sistema de numerao, entre
outros. Para que estes ou quaisquer outros se transformem em uma situao didtica preciso que haja interveno do
professor. Uma dica congelar o jogo e perguntar: qual a melhor deciso a tomar? Ou que nmero preciso tirar nos dados
para vencer? O aluno estar melhorando suas estratgias atravs do conhecimento matemtico desenvolvido. Sugerimos
tambm que simulem uma situao no jogo e estudem todos juntos uma boa estratgia de soluo. prefervel que se trabalhe
com um mesmo jogo at que todos aprendam e tirem boas concluses com ele.
ESPAO E FORMA
Este eixo envolver atividades de uso do corpo para a localizao e deslocamento no espao, a identificao da
localizao e do posicionamento de objetos ou outras pessoas a partir de diferentes pontos de vista, entre eles o do prprio
aluno e tambm o reconhecimento de figuras planas e de slidos geomtricos.
Neste caderno construmos apenas algumas sugestes com o reconhecimento de figuras planas e slidos geomtricos
para a experimentao do aluno. Entretanto, o ideal que os pequenos possam explorar o espao fsico e manipular objetos
reais e identificar neles as caractersticas que os definem.
O eixo espao e forma, habitualmente, no valorizado dentre os outros em matemtica no dia-a-dia da escola e por
isso, planejar situaes didticas eficientes para o trabalho com os alunos no to fcil. As atividades apresentadas
normalmente em colees ou livros didticos com o vocabulrio usual em matemtica para a lateralidade ou localizao de
objetos no espao se referem quase sempre a envolver um brinquedo que est em cima da mesa, pintar o outro que est em
baixo, riscar o bichinho que est na frente da casa, etc. Esses comandos alm de serem questionveis, por se tratarem de
atividades realizadas no plano do papel, tambm no so adequados para os pequenos pois no considera de qual ponto de
vista se fala. H de se considerar que esse vocabulrio, quando utilizado na vida real, envolve um objetivo: o de informar a
localizao de algo no espao. Logo, devemos propor situaes em que se comuniquem localizaes e se confira se a
mensagem foi eficiente.
Sugestes de atividades
Sugerimos como uma atividade muito produtiva a respeito do uso do vocabulrio e da localizao no espao a de
montar um cenrio, que poder ser um parque, uma praa, uma fazenda, um quarto, etc. A turma poder ser dividida em dois
grupos, que chamaremos de A e B. Os dois grupos recebem brinquedinhos iguais como animais, casas, rvores, etc. Voc
pode oferecer tambm figuras como as colocadas em anexo e que os alunos possam colocar de p. Os dois grupos sero
separados por um biombo que poder ser um papelo. O grupo A monta um cenrio com os brinquedos e no poder mais
troc-los de lugar. Em seguida, as crianas desse mesmo grupo recebem a seguinte ordem: vocs devero ajudar ao outro
grupo a montar um cenrio igualzinho ao de vocs. Ajude-os, falando uma coisa de cada vez. Assim, as crianas diro ao
grupo B como arrumar o cenrio. O detalhe importante que um grupo no pode ver o cenrio do outro e a montagem de um
cenrio igual depender das informaes dadas. As crianas pequenas normalmente no daro informaes precisas e os
cenrios podero at ficar parecidos, mas no ficaro iguais. A que entra voc, caro professor, ajudando-os a pensar em
uma melhor forma de informar a localizao dos brinquedos. No d respostas prontas. Incentive o progresso das crianas a
cada vez que jogarem. Experimente! Surpreenda-se!
GRANDEZAS E MEDIDAS
Este eixo envolver atividades com medidas de grandezas como o tempo, comprimento, capacidade, massa, superfcie,
etc. e tambm com equivalncia entre cdulas e moedas do Sistema Monetrio Brasileiro.
Desde pequenas, as crianas se interessam pelas medies, sejam elas convencionais ou no. Utilizando rguas, fitas
mtricas, trena, palmos, passos, palitos ou caixinhas, os pequenos aprendem que medir comparar o que se escolheu como
unidade com aquilo que se quer medir. E todas as experincias as levaro a identificar que:
Medir eleger uma unidade e determinar quantas vezes esta cabe no objeto medido;
Nem sempre possvel medir exatamente, a medio quase sempre aproximada;
O instrumento usado como medida deve ser adequado ao tamanho do que se quer medir. Por exemplo: no adequado
medir uma sala usando caixinhas de fsforo.
Neste caderno, voc encontrar algumas atividades que envolvem a medida de comprimento, capacidade, massa e
superfcie. Todas contextualizadas com o dia a dia dos alunos. Porm, no h atividades que envolvam a medida de tempo,
pois acreditamos ser mais adequado o uso social de diferentes registros de tempo como o calendrio.
Sugerimos que voc proponha situaes didticas nas quais as medidas se faam necessrias. Aproveite para construir
cartazes informativos com as medidas dos alunos: altura e massa. Inclua tambm outros nmeros neste contexto como a idade
e o nmero do calado dos pequenos.
Experimente propor a utilizao de unidades de medida no convencionais como os palmos , os ps, o lpis, uma
caixinha, dentre outros. Depois reflita com os alunos se alcanamos os mesmos resultados. Ser que a palma da minha mo
mede a mesma coisa que a palma da mo do meu colega?
O trabalho com as cdulas e moedas do nosso Sistema Monetrio tambm muito produtivo. Alm de refletirem sobre
as convenes, os pequenos aprendem sobre a composio aditiva do nmero e sobre algumas caractersticas do sistema de
numerao decimal como o valor posicional dos algarismos.
Neste caderno, voc encontrar algumas sugestes que podero ser exploradas em outros contextos. A diviso de
valores em dinheiro que envolve cdulas de valores diferentes contribui para a aprendizagem das representaes numricas e
da composio aditiva. Comparar quanto cada criana possui em dinheiro e estabelecer quem tem mais estimula os alunos a
identificar que o valor no tem a ver com a quantidade de cdulas ou moedas e sim com os nmeros ali representados.
Experimente tambm montar um mercadinho com sucatas e propor situaes em que as crianas comprem ou vendam os
produtos utilizando o dinheirinho de brinquedo.
Como voc, caro professor, j percebeu, nossa inteno ser propor sempre situaes didticas em que as crianas
experimentem o objeto de aprendizagem e em que o professor um mediador, um informante experiente que os estimula a
avanar, mas no vem com as respostas prontas. Afinal, o que move o mundo no so as respostas e sim as perguntas. Voc
concorda?
TRATAMENTO DA INFORMAO
Este eixo envolver atividades contextualizadas em que se fazem necessrio registrar ou comunicar informaes
coletadas ou que se pretende conhecer.
O uso de grficos e tabelas pode parecer complicado para alguns professores. Entretanto, quando as informaes
registradas ou lidas so do campo de experincias dos alunos, estes se apresentam capazes de compreender e interagir com
as mesmas.
Neste caderno, voc encontrar sugestes simples e eficazes de uso desses instrumentos. Planeje outras situaes em
que esses registros tornem-se necessrios e importantes. Faa com eles cada etapa. Que tal eleger a sobremesa favorita? E o
animal de estimao mais frequente nas casas das crianas? O brinquedo mais utilizado? A atividade escolar da qual mais
gostam? Use sua criatividade e no se esquea de registrar e comunicar as informaes.
BIBLIOGRAFIA
Para o estudo dos assuntos tratados neste caderno, sugerimos a leitura dos ttulos a seguir:
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: matemtica / Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
Kamii, Constance. A criana e o nmero: Implicaes educacionais da teoria de Piaget para a atuao junto a escolares
de 4 a 6 anos / Constance Kamii; traduo: Regina A. de Assis. 11 Ed. Campinas, SP: Papirus, 1990.
Kamii, Constance. Crianas pequenas reinventam a aritmtica: implicaes da teoria de Piaget / Constance Kamii e Leslie
Baker housman; trad. Cristina Monteiro. 2.ed. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.
Nunes, Terezinha [ET AL.] Educao Matemtica 1: nmeros e operaes numricas / Terezinha Nunes. 2 ed. So
Paulo: Cortez, 2009.
Panizza, Mabel. Ensinar matemtica na educao infantil e nas sries iniciais: anlise e propostas / Mabel Panizza;
traduo Antonio Feltrin. Porto Alegre: Artmed, 2006.
Parra, Cecilia. Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas / Cecilia Parra, Irma Saiz [ET. AL.]; traduo Juan
Acua Llorens. Porto Alegre: Artmed, 1996.
Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias. Proposta Curricular (Anos Iniciais) / Secretaria Municipal de
Educao.- Duque de Caxias: 2011.
Smole, Ktia Stocco. Coleo matemtica de o a 6 / organizado por Ktia Stocco Smole, Maria Ignez Diniz e Patrcia Cndido.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
Toledo, Marlia Barros de Almeida. Teoria e prtica de matemtica: como dois e dois, volume nico: livro do professor /
Marlia Barros de Almeida Toledo, Mauro de Almeida Toledo. 1 ed. So Paulo: FTD, 2009.
2 ANO
http://www.vagalume.com.br/toquinho/gente-tem-sobrenome.html#ixzz1OLYWhNXH
guiagratisblog.com
USE A SUA
CERTIDO DE
NASCIMENTO.
UM 01
2 ANO
2002
2003
2004
VEJA A TABELA AO
LADO. ELA
APRESENTA A
QUANTIDADE DE
CRIANAS DA SUA
TURMA QUE NASCEU
EM CADA ANO.
PREENCHA
COLETIVAMENTE COM
AJUDA DO
PROFESSOR,
FAZENDO UMA MARCA
PARA CADA CRIANA
QUE PARTICIPAR.
2005
2006
2007
ANO DE
NASCIMENTO
2008
2009
2010
2011
QUANTIDADE DE CRIANAS
2002
2003
2004
2005
DUQUE DE CAXIAS - 2011
DOIS 02
2 ANO
TRS 03
2 ANO
QUATRO 04
2 ANO
PEDRO
CINCO 05
2 ANO
SEIS 06
2 ANO
PEDRO
SETE 07
2 ANO
DESCUBRA
SEUS NMEROS
COM AJUDA DO
PROFESSOR.
OITO 08
2 ANO
QUAL DESTES OBJETOS O MAIS EFICIENTE QUANDO PRECISAMOS MEDIR A NOSSA ALTURA? ENVOLVA
E CONVERSE COM SEUS AMIGOS SOBRE ISSO.
ESCOLHA UM OBJETO DA SALA PARA MEDIR. DESENHE ELE AQUI ABAIXO. DEPOIS, ANOTE A MEDIDA QUE
VOC ENCONTROU.
DESENHE AQUI O OBJETO:
VOC DEVE TER ENVOLVIDO
A FITA MTRICA.
USAMOS ESTA FITA PARA
MEDIR O COMPRIMENTO DAS
COISAS.
NOVE 09
2 ANO
VAMOS USAR A RGUA? EXPERIMENTE MEDIR AS IMAGENS DESTES LPIS AQUI ABAIXO.
DEPOIS ANOTE A MEDIDA QUE VOC ENCONTROU PARA CADA UM.
CENTMETROS
CENTMETROS
CENTMETROS
DEZ 10
2 ANO
ESTAS CRIANAS SUBIRAM NA BALANA PARA SABER QUAL A MASSA DELES. PREENCHA
OS SEUS DADOS E RESPONDA S PERGUNTAS RESOLVENDO DO SEU JEITO:
QUEM TEM A MAIOR
MASSA?
MASSA
MASSA
MASSA
______ KG
28 KG
36 KG
VOC
LUANA
DOUGLAS
_____________________
E A MENOR MASSA?
_____________________
QUANTOS KG FALTAM
PARA A LUANA TER A
MESMA MASSA DO
DOUGLAS?
KG
ONZE 11
2 ANO
USANDO UMA FITA MTRICA, OLHE OS NMEROS QUE ESTO NELA. DEPOIS:
COPIE OS NMEROS QUE TERMINAM COM
O QUE VOC
DESCOBRIU?
ESSES NMEROS
REPRESENTAM
GRUPOS DE 10.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99 100
DOZE 12
2 ANO
20 REAIS.
SE VOC FOSSE PAGAR USANDO MOEDAS DE
1 REAL. DE QUANTAS MOEDAS PRECISARIA?
REGISTRE . DEPOIS, FALE PARA A SUA TURMA
COMO VOC DESCOBRIU.
TREZE 13
2 ANO
ENVOLVA O TNIS
MAIS ESCOLHIDO
PELA TURMA E
RISQUE O TNIS
MENOS ESCOLHIDO.
QUATORZE / CATORZE 14
2 ANO
ESCREVA O TOTAL
DE BALAS USANDO
UM NMERO!!!
2 PACOTES
QUINZE 15
2 ANO
CADA BALA
UMA UNIDADE.
DEZESSEIS 16
2 ANO
___
10
1
__
DEZENA
___
__
DEZENAS
___
DEZENAS
__
DEZENAS
___
__
DEZENAS
DEZESSETE 17
2 ANO
15
TOTAL DE
PIRULITOS
VOC CONSEGUIU
DESCOBRIR O
SEGREDO?
DEZENA
UNIDADE
DEZENA
UNIDADE
NO NMERO 15
O 1 REPRESENTA
A DEZENA E O 5 AS
UNIDADES!
DEZOITO 18
2 ANO
?
DICA 4: TENHO UMA
DEZENA A MAIS QUE
40.
DICA 5: TENHO 4
DEZENAS E 2
UNIDADES.
DICA 6: TENHO 38
UNIDADES.
?
DEZENOVE 19
2 ANO
10
11
13
14
15
16
17
18
19
20
21
23
24
25
26
27
28
29
30
31
33
34
35
36
37
38
39
40
41
43
44
45
46
47
48
49
50
61
63
64
65
66
67
68
69
70
71
73
74
75
76
77
78
79
80
81
83
84
85
86
87
88
89
90
91
93
94
95
96
97
98
99 100
J
SEI!
VINTE 20
2 ANO
= 1 DEZENA
= 23
= 1 UNIDADE
= 10
=5
= ___
= ___
= ___
DUQUE DE CAXIAS - 2011
= ___
= ___
= ___
fge.if.usp.br
= ___
VINTE E UM 21
2 ANO
15 =
43 =
33 =
20 =
VINTE E DOIS 22
2 ANO
20
15
VINTE E TRS 23
2 ANO
suvisama.blogspot.com/2010/05/dia-5-de-maio-e...
VINTE E QUATRO 24
2 ANO
nutrividaverde.blogspot.com/2009_07_01_archiv...
VINTE E CINCO 25
2 ANO
R$ 1,00
R$ 3,00
SORRIA
R$ 4,00
R$ 3,00
R$ 2,00
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
VINTE E SEIS 26
2 ANO
2 NOTAS DE R$ 10 = R$________
1 NOTA DE R$ 10 = R$________
6 NOTAS DE R$ 10 = R$________
3 NOTAS DE R$ 10 = R$________
4 NOTAS DE R$ 10 = R$________
7 NOTAS DE R$ 10 = R$________
5 NOTAS DE R$ 10 = R$________
USE AS NOTAS DE
10 REAIS EM
ANEXO.
VINTE E SETE 27
2 ANO
PEGUE UMA CAIXA VAZIA DE CREME DENTAL E OBSERVE. COM QUAL SLIDO GEOMTRICO
ELA SE PARECE? ENVOLVA-O.
CUBO
CILINDRO
PIRMIDE
PARALELEPPEDO
ESFERA
CONE
QUE OUTRAS COISAS NA SUA ESCOLA SE PARECEM COM ESTE SLIDO? DESENHE.
VINTE E OITO 28
2 ANO
VAMOS PEGAR SUA CAIXA DE CREME DENTAL E RECORTA-LA NAS DOBRAS, SEPARANDO AS
SUAS PARTES. COLE NESTA FOLHA. DEPOIS, MARQUE COM A SUA TURMA AS FIGURAS QUE
VOC IDENTIFICOU NELA.
RETNGULO
CRCULO
TRINGULO
QUADRADO
VINTE E NOVE 29
2 ANO
12
10 + 2
47
16
51
24
68
39
73
TRINTA 30
2 ANO
18
81
32
23
57
75
29
92
DUQUE DE CAXIAS - 2011
VOC DESCOBRIU O
SEGREDO?
OS ALGARISMOS TM
VALORES DIFERENTES
DE ACORDO COM A
POSIO QUE
OCUPAM!
TRINTA E UM 31
2 ANO
NA CAIXA
NA CAIXA
NA CAIXA
?
?
?
NA CAIXA
NA CAIXA
NA CAIXA
?
?
?
TRINTA E DOIS 32
2 ANO
XAMPU ANTI-PIOLHO
euamocabelo.blogspot.com
INGREDIENTES:
UM PUNHADO DE ARRUDA
_________________________________________________
15 FOLHAS DE BOLDO
UM PUNHADO DE LOSNA
_________________________________________________
UM PUNHADO DE ALECRIM
TRINTA E TRS 33
2 ANO
XAMPU
ANTIPIOLHO
TRINTA E QUATRO 34
2 ANO
______________________________________________
______________________________________________
www.primeodontocenter.com.br/duvidas.php?pagi...
___________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
_______________________________________
TRINTA E CINCO 35
2 ANO
TRINTA E SEIS 36
2 ANO
Este o Pedrinho. Ele tem 10 meses de idade e 4 dentinhos. Quantos dentes ainda vo nascer at que o Pedrinho
tenha todos os 20 dentes de leite?
TRINTA E SETE 37
2 ANO
Vamos aprender agora uma forma de juntar quantidades. Podemos fazer isso atravs de uma conta:
AGORA A SUA VEZ!!!
DEZENA
UNIDADE
1 5
+ 1 3
DEZENA
UNIDADE
DEZENA
2 7
+ 1 1
UNIDADE
4 0
+
2 8
Incio
DEZENA
S FAZEMOS CONTAS
COM NMEROS GRANDES,
COM DOIS OU MAIS
ALGARISMOS. NMEROS
MENORES PODEMOS
ADICIONAR DE CABEA
OU CONTANDO NOS
DEDOS.
UNIDADE
DEZENA
UNIDADE
5 1
3 2
+ 4 6
+ 3 1
TRINTA E OITO 38
2 ANO
Ajude-me a continuar:
20 + 3
Eu separei as
dezenas e as
unidades para
somar.
50 + 2
+ 10 + 5
30 + 8
38
Ajude-me :
Ajude-me :
TRINTA E NOVE 39
2 ANO
Maria ganhou de sua me uma coleo de Clssicos da Literatura Infantil. Ela guarda todos eles em uma prateleira.
Eu queria
colocar os meus
livros em ordem,
mas no sei
como fazer...
1 12 5 13
9 11 4
6 10 3
2 14 7
QUARENTA 40
2 ANO
Converse com a sua turma sobre a sua rotina diria. Voc sabe o que quer dizer a palavra
rotina? Pesquise com seu professor. Depois, recorte as imagens e cole-as na ordem em
que voc as realiza.
________________________________________________
________________________________________________
____________________________________________
QUARENTA E UM 41
2 ANO
Leia e complete a parlenda abaixo com os nomes dos nmeros. Utilize o banco de palavras.
A GALINHA DO VIZINHO
DEZ
CINCO
TRS
OITO
DOIS
SEIS
BOTA 1 ____________,
UM
SETE
QUATRO
BOTA 2 ____________,
NOVE
BOTA 3 ____________,
Responda rpido, usando os nomes dos
nmeros:
BOTA 4 ____________,
BOTA 5 ____________,
BOTA 6 ____________,
____________________
BOTA 7 ____________,
Brinque de roda
com a sua
turma recitando
a parlenda.
BOTA 8 ____________,
BOTA 9 ____________,
__________________________
BOTA 10 ____________ !
QUARENTA E DOIS 42
2 ANO
Voc Sabia...
_________________________________________________
_____________________________________________
_________________________________________________
_____________________________________________
Desafio:
Hoje dia...
_________________________________________________
_____________________________________________
http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/ciencia/bichos/conteudo_72484.shtml?/vc_sabi
a/vocesabia_72485.shtml
QUARENTA E TRS 43
2 ANO
As vitaminas
Muita gente pensa que as vitaminas so remdios, porque so vendidas
nas farmcias.
Na verdade, as vitaminas so substncias encontradas nos alimentos
naturais e elas so necessrias para o nosso desenvolvimento saudvel e
para prevenir contra doenas. Por isso, importante ter uma alimentao
variada e rica em nutrientes.
Fragmento retirado de http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/ciencia/corpohumano/conteudo_260853.shtml
O cardpio da merenda da sua escola planejado por especialistas em nutrio. Eles procuram alimentos
que tenham as vitaminas e os sais minerais de que os alunos precisam consumir diariamente. Alm disso
tudo, importante que os alimentos sejam saborosos. Voc no acha?
Qual a refeio feita
na sua escola que
voc mais gosta?
______________________________________________________________
___________________________________________________________
QUARENTA E QUATRO 44
2 ANO
Voc Sabia...
VITAMINA C
Importante para: dar
energia e resistncia.
Alimentos: frutas ctricas
(limo, laranja...), goiaba,
morango, acerola, batata
e brcolis.
http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/ciencia/c
orpohumano/conteudo_260853.shtml?/vc_sabia/voc
esabia_260854.shtml
QUARENTA E CINCO 45
2 ANO
Dona Janete vai comprar dois ingredientes que faltam para fazer uma torta de
banana. Preste ateno no que ela diz e ajude a pegar a quantidade certa.
Meia dzia igual a
unidades.
Preciso
comprar meia
dzia de
bananas e 6
ovos...
QUARENTA E SEIS 46
2 ANO
feijo
arroz
CAMPEO
TUTU
SOLTINHO
www.bibabo.com.br/loja/popup_image.php?pID=62...
www.paodeacucar.com.br/detalhe.asp?categoria=...
shopping.tray.com.br/.../id:422914
correiobraziliense.com.br
corpoacorpo.net
acar
carne
cenoura
Todos estes produtos juntos custam vinte reais. Risque as notas que voc poder usar para
pagar por eles:
QUARENTA E SETE 47
2 ANO
anossaescola.com
O leite um importante alimento para o desenvolvimento das crianas. Ele pode ser vendido na sua
forma lquida em caixinhas de 1 litro.
Voc Sabia...
DESAFIO:
VITAMINA D
Importante para: a
formao e a sade dos
ossos e para evitar o
raquitismo.
Fontes: produzida
naturalmente pela pele
depois que tomamos sol
e encontrada no leite e
seus derivados.
http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/ciencia/c
orpohumano/conteudo_260853.shtml?/vc_sabia/voc
esabia_260854.shtml
QUARENTA E OITO 48
2 ANO
"MARAVILHOSOS PEIXINHOS"
Antonio Hugo
QUARENTA E NOVE 49
2 ANO
CINQUENTA 50
2 ANO
Vamos aprender agora uma forma de retirar uma quantidade da outra. Podemos fazer isso atravs de uma conta:
DEZENA
UNIDADE
5 8
- 1 3
4 5
DEZENA
PARA TIRAR 13 DE 58, EU
ARMEI ESTA CONTA AO
LADO. PRECISO
SEMPRE COLOCAR OS
ALGARISMOS
ORGANIZADOS E
COMEAR OS CLCULOS
PELO LADO DIREITO.
UNIDADE
DEZENA
2 4
- 1 2
UNIDADE
4 9
-
Incio
DEZENA
COMECE PELAS
UNIDADES: 8 3 E
COLOQUE O RESTO
EMBAIXO (5). DEPOIS
FAA O MESMO COM AS
DEZENAS: 5 1 E
COLOQUE O RESTO
EMBAIXO (4).
UNIDADE
DEZENA
UNIDADE
5 8
3 2
- 2 6
- 3 1
CINQUENTA E UM 51
2 ANO
Vamos conhecer outra maneira de tirar uma quantidade da outra. s decompor os nmeros!
Preciso calcular 23 - 12.
Ajude-me a continuar:
20 + 3
Eu separei as
dezenas e as
unidades para
subtrair.
50 + 6
- 10 + 2
10 + 1
11
Ajude-me :
Ajude-me :
CINQUENTA E DOIS 52
2 ANO
63=
74=
95=
82=
42=
53=
64=
75=
84=
96=
94=
CINQUENTA E TRS 53
2 ANO
Voc j brincou de par ou mpar? Ajude a descobrir qual a criana que ganhou em cada rodada,
colocando um trao ao lado do nome do vencedor:
1
MPAR !
PAR !
2
LUANA
JOO
CINQUENTA E QUATRO 54
2 ANO
PAR
TOTAL
MPAR
MPAR
TOTAL
PAR
TOTAL
PAR
TOTAL
MPAR
TOTAL
PAR
PAR
MPAR
PAR
MPAR
TOTAL
MPAR
TOTAL
PAR
MPAR
MPAR
TOTAL
PAR
PAR
MPAR
TOTAL
PAR
MPAR
CINQUENTA E CINCO 55
2 ANO
Jos tem uma loja de sucos. Ele usa trs laranjas para fazer um copo de suco. De quantas laranjas
ele precisar para fazer 3 copos de suco?
CINQUENTA E SEIS 56
2 ANO
CINQUENTA E SETE 57
2 ANO
CINQUENTA E OITO 58
2 ANO
Para fazer um pote de gelia de ma, Dona Sueli utiliza 5 mas. Envolva as mas de 5 em 5 e
descubra quantos potes de gelia d para fazer com as mas abaixo:
CINQUENTA E NOVE 59
2 ANO
Usando as setas,
leve o menino da sua
casa at o
parquinho. Ele quer
brincar com seus
amigos.
SESSENTA 60
ANEXO 1
(CARTELA NUMRICA)
1
11
21
31
41
51
61
71
81
91
2
12
22
32
42
52
62
72
82
92
3
13
23
33
43
53
63
73
83
93
4
14
24
34
44
54
64
74
84
94
5
15
25
35
45
55
65
75
85
95
6
16
26
36
46
56
66
76
86
96
7
17
27
37
47
57
67
77
87
97
8
18
28
38
48
58
68
78
88
98
9 10
19 20
29 30
39 40
49 50
59 60
69 70
79 80
89 90
99 100
ANEXO 2
Tabuleiro do jogo Cubra e descubra
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
CUBRA E DESCUBRA
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Regras:
1- Cada jogador coloca todas as fichas no seu lado do tabuleiro, de modo a cobrir todos os nmeros que nele aparecem.
2- Na sua vez, o jogador lana os dois dados, adiciona os pontos que sarem nos dados e tira do tabuleiro a ficha que cobre a soma.
3- O vencedor ser aquele que primeiro tirar todas as fichas do seu lado do tabuleiro.
ANEXO 3
ALGARISMOS MVEIS
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 6
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2 7
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4 9
Para utilizao em atividades de escrita de nmeros considerando as hipteses dos alunos.
ANEXO 4
FIGURAS PARA O CENRIO
DOBRAR
DOBRAR
DOBRAR
DOBRAR
DOBRAR
DOBRAR
DOBRAR
DOBRAR
DOBRAR
Atividade sugerida nas Orientaes Iniciais deste caderno.
ANEXO 5
11
14
17
10
13
16
18
15
12
20
23
26
19
22
25
27
24
21
29
32
35
28
31
34
36
33
30
38
41
44
37
40
43
45
42
39
Organizao: Duplas
1. Todas as cartas so distribudas aos jogadores;
2. Sem olhar, cada jogador forma uma pilha na
sua frente com as suas cartas viradas para
baixo;
50
47
48
49
46
http://sites.google.com/site/constancekamii/materials-for-the-classroom
ANEXO 6
95
Nmero de jogadores: trs o nmero ideal para trabalhar com esse tipo de jogo na faixa de 6 anos, uma vez que, quanto
mais crianas, maior o tempo de espera e de inatividade fsica e mental, o que costuma gerar desinteresse e disperso.
Material: 36 cartas, sendo quatro de cada, de nove tipos diferentes (p. ex: porco, elefante, panda, etc).
Objetivo do jogo: formar dois trios de cartas iguais (com o mesmo animal).
Modo de jogar:
Sete cartas so distribudas para cada jogador. As cartas restantes devem ser empilhadas e colocadas no meio da mesa,
viradas para baixo, formando o monte para compras. A carta do topo do monte deve ser virada para cima e colocada ao
lado do monte para dar incio pilha de descarte.
Todos os jogadores colocam suas sete cartas alinhadas sua frente, viradas para cima, de modo que os outros tambm
possam v-las.
O grupo decide quem vai comear a partida. O primeiro jogador escolhe entre a primeira carta do monte para compras,
virada para baixo, ou a primeira da pilha de descarte, aberta, e a pega para si. Ento ele descarta uma de suas cartas sobre
essa segunda pilha, virada para cima (ficando com sete cartas novamente) e passa a vez ao jogador sua esquerda.
O primeiro a formar dois grupos de trs cartas iguais o vencedor.
Caro professor, se for necessrio oferea aos alunos uma verso mais simples:
Usar 28 cartas (quatro de cada tipo, sendo sete tipos diferentes) em vez de 36;
Distribuir apenas quatro cartas para cada jogador;
Mudar a ltima regra: vence quem fizer um grupo de trs cartas iguais primeiro.
Este jogo possibilita o desenvolvimento do conhecimento lgico-matemtico dos
pequenos ( classificao, seriao, nmero, relaes espaciais e temporais).
Referncia: Kamii. Constance. Jogos com cartas para o desenvolvimento lgico-matemtico das
crianas. Ptio Educao Infantil. Porto Alegre 2011. N 27. P 28 31.
ANEXO 7
TABULEIRO: CINQUENTA FICHAS
CINQUENTA FICHAS
ANEXO 8
FICHAS DO JOGO: CINQUENTA FICHAS
ANEXO 9
ATIVIDADE: ONDE ESTOU?
Esta atividade permite ao aluno orientar-se em relao ao prprio corpo, aos objetos e a outras pessoas.
O professor faz aos alunos perguntas como:
_ Quem senta na frente de Pedro?
_ Quem senta entre Ana e Jlia?
_ Quem senta atrs de Paulo?
Os alunos devem responder s questes dando os nomes dos colegas que ocupam as posies em questo.
O professor tambm pode dar algumas informaes e pedir aos alunos que digam se elas so verdadeiras ou falsas:
_ Juliana senta atrs de Carla.
_ Felipe senta ao lado de Paula.
_ Carol senta esquerda de Juliana.
Em uma terceira etapa, o professor pede aos alunos que se localizem na classe Eu me chamo Luiz e sento na frente de Marcelo, atrs
de Maria e esquerda de Tiago. e que faam um desenho de sua localizao.
Referncia: Smole, Ktia Stocco. Coleo Matemtica de 0 a 6 Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.
ANEXO 10
ATIVIDADE: SOPA DE PEDRAS (BLOCOS LGICOS).
As crianas so dispostas em crculo, e uma delas designada como cozinheira. O material oferecido para explorarem livremente. Em
seguida, o professor pede que coloquem as peas no cho, no meio da roda, e diz:
_ Vamos fazer de conta que estas peas so pedras e que ns vamos fazer uma sopa com elas para um bicho muito esquisito que gosta de
com-las!
A criana cozinheira pede uma pedra para pr na sopa, falando sobre uma das peas dos blocos. Ela deve levantar a maioria dos atributos
da pea, se no mais de uma pea lhe ser entregue, por exemplo: se a cozinheira falar vermelho, grosso, as crianas podem pegar qualquer
forma, de qualquer tamanho.
Espera-se que as crianas percebam que todas as peas dos blocos lgicos so diferentes entre si e que, para determinar cada uma,
preciso falar de suas caractersticas.
Referncia: Smole, Ktia Stocco. Coleo Matemtica de 0 a 6 Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.
ANEXO 11
ATIVIDADE: ANDANDO SOBRE FIGURAS.
Nesta atividade, o corpo utilizado como elemento para a criana perceber na figura plana propriedades relativas a lados e ngulos, bem como para abordar
noes de posio e sentido.
Com fita adesiva colorida, so construdas ou desenhadas no cho duas figuras grandes: no caso tringulo e retngulo. Discute-se com os alunos os nomes
das figuras:
_ Quem sabe o nome dessas figuras?
_ Como vocs sabem que um tringulo?
_ Por que essa figura (retngulo) no pode ser chamada de quadrado?
Tais questionamentos s podem ser feitos se o grupo de crianas j conhecer essas figuras. Caso isso no acontea, preciso pensar em outras atividades
antes desta.
As crianas so convidadas para andar em dupla sobre os lados da figura desenhada no cho.
Durante a realidade da atividade, perguntamos:
_ Quantos passos voc deu em cada lado quando andou sobre o tringulo?
_ Quantos cantos (vrtices) voc encontrou?
_ O que acontece quando andamos no crculo?
_ O que acontece quando andamos sobre o tringulo?
_ E quando andamos sobre o crculo? a mesma coisa?
_ O que eles tm de parecido? E de diferente?
Outro aspecto a ser ressaltado durante a atividade que, quando mudam de direo ao final de um lado, giram em um canto (ngulo) e ento passam a
andar ao longo de um novo lado. Isto pode ser feito atravs de questionamentos como:
_ O que voc deve fazer quando chega em um canto ? Por que?
No momento dos questionamentos, varie a linguagem ora diga canto, ora diga ngulo- at que em certo momento use apenas ngulo.
Referncia: Smole, Ktia Stocco. Coleo Matemtica de 0 a 6 Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.
ANEXO 12
ATIVIDADE: O QUE SE PARECE COM UMA ESFERA?
Para esta atividade, solicitamos aos alunos que tragam de casa objetos ou brinquedos que tenham a forma esfrica (bola). Quando
trouxerem os materiais, o professor organiza uma roda para que todos possam expor seus objetos, montando, se possvel, uma exposio na classe
com tudo o que foi trazido pelos alunos.
A turma elabora coletivamente uma lista com o ttulo O que se parece com uma esfera, que pode ser ilustrada com recortes de objetos de
revista ou com desenhos dos alunos. A lista pode ser fixada prxima exposio de objetos e depois ficar disposio dos alunos para que
consultem sempre que for necessrio.
Durante a conversa sobre o que foi trazido, o professor deve ficar atento para objetos que as crianas encontram que so redondos, mas que
no tm a forma esfrica. Isso ocorre porque, nessa faixa etria, os alunos identificam formas por seus aspectos visuais e no por suas
propriedades; assim, comum que tragam apenas a tampa de um pote, que uma representao de crculo, ou um objeto oval simplesmente
porque so redondos como a bola.
Se isso ocorrer, preciso questionar os alunos e a melhor forma de propor a problematizao ter uma bola como modelo para que eles
possam manusear e comparar com o objeto trazido, percebendo as diferenas entre essas formas.
O QUE SE PARECE COM UMA ESFERA?
Referncia: Smole, Ktia Stocco. Coleo Matemtica de 0 a 6 Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.
ANEXO 13
ATIVIDADE: RECORTANDO EMBALAGENS.
O professor pede aos alunos que tragam caixas de embalagens como: creme dental, sabonete, remdio, sabo em p, etc. Na sala, cada
criana deve recortar sua caixa nas dobras, de modo que nenhuma parte fique emendada na outra.
Feito isso, colam as partes da caixa em uma folha e um grande painel organizado na classe com as colagens de todos os alunos.
O professor conversa com a turma, pedindo que cada um diga quais as formas que encontrou em sua caixa, e organiza uma tabela na qual
aparea o uso da caixa e as respectivas figuras que a compem:
CAIXA
FIGURAS
REMDIO
QUADRADOS E RETNGULOS
SABONETE
RETNGULOS
LEITE
TRINGULOS E RETNGULOS
CREME DENTAL
RETNGULOS
Referncia: Smole, Ktia Stocco. Coleo Matemtica de 0 a 6 Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.
ANEXO 14
CDULAS E MOEDAS DO REAL
ANEXO 15
MATERIAL DOURADO
ANEXO 16
Cartas para o jogo: Dez com nove cartas
6 5 9
3 3 6
5 1 7
ANEXO 17
CARTAS DO JOGO: COFRINHO DE POUPANA
Este jogo contribui na construo de 10 com dois nmeros. O aluno, desta forma, em
vez de decorar as somas, ele constri relaes entre os nmeros.
ANEXO 18
TANGRAM
casadamatematica.blogspot.com/.../tangram.html