AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA – 5 ANOS

EDUCAÇÃO INFANTIL
MATEMÁTICA
Organizamos este material para apoiar o professor nas avaliações diagnósticas de Números
e operações, para as crianças de 5 anos, que utilizam o Programa Ciranda.

Sabemos que, ao longo das atividades da Coleção Ciranda, as propostas e vivências constituem
oportunidades para que o professor possa, por meio da observação e da escuta, coletar os
dados relativos aos critérios selecionados para compor a avaliação naquele momento do
processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças.

Objetivo: Avaliar e acompanhar a evolução das crianças no decorrer do ano letivo, por meio
dos instrumentos:

Sondagem inicial, percurso e final, para a turma de 5 anos, Matemática abrangendo: Números
e operações, presentes, com maior foco, no Campo de Experiências “espaços, tempos,
quantidades, relações e transformações”.

Orientações para aplicação dos instrumentos de avaliação diagnóstica

O processo de sondagem é, na verdade, permanente porque, ao longo de todo ano, em diversas

situações planejadas ou espontâneas, o professor precisa manter o foco da observação e do
registro. Também os materiais produzidos pelas crianças, como os portfólios, a participação nas
propostas etc, são elementos de avaliação, talvez os mais importantes. Ficar atento às reações
dos alunos enquanto desenvolvem as vivências é fundamental. No entanto, nada impede que
algumas propostas didáticas de sala de aula ou mesmo umas poucas, especialmente planejadas,
sejam utilizadas para serem feitas com foco na sondagem dos conhecimentos específicos
das crianças. Isso não significa fazer as crianças agirem como se estivessem diante de uma
prova, podem e devem trabalhar em grupos. O educador pode desenvolver uma atividade de
sondagem com a classe toda e nada impede que se apresentem umas pouquíssimas atividades
individuais. O ambiente de sondagem deve ser similar ao de uma proposta comum envolvendo
vivências; o professor precisa estar atento e anotar o que as crianças falam, sobretudo de
forma espontânea, pois isso ajuda a perceber quais ideias têm a respeito dos conhecimentos
matemáticos e dos assuntos trabalhados em aula.
Critérios para avaliação diagnóstica G5

Sugerimos que a avaliação diagnóstica seja realizada com as crianças do G5, três vezes
durante o ano, no início do ano (final de março), ao final do primeiro semestre (final de junho) e
ao final do segundo semestre (final de novembro). Indicamos que sejam utilizados os mesmos
critérios propostos para a avaliação inicial e de percurso, de modo que se possa verificar
avanços na comparação dos resultados, por meio de rubricas.
Sobre cada critério

1. Realiza a contagem oral convencional para além do 50.

Saber a sequência oral é diferente de saber contar. Na recitação, uma criança simplesmente
repete de memória a sequência numérica sem necessariamente pensar em quantidade. Mas,
sabemos que para a aprendizagem de número recitar é também um conhecimento essencial.
Recitar é um conhecimento social em que se sabe a sequência e os nomes dos números.
Recitar significa verbalizar a sequência de números, sem pular e sem repeti-los, percebendo
as suas regularidades.

Já na contagem, o que se deseja é um problema de natureza quantitativa. Contamos para

responder “Quantos têm?”, “Quantos são?”, “Onde tem mais?”, “Quantos a mais?”, que não é
foco desse objetivo de aprendizagem.

Sugestões de vivências da Coleção Ciranda para realizar esta sondagem: (sugerimos

algumas possíveis brincadeiras que não constam no material do Ciranda)

Quem vai mais longe.

- As crianças sentam formando um círculo.
- Na sua vez, cada uma diz um número na seqüência (pode começar no 1 ou em outro qualquer)
- Quem não sabe sai da roda ( ou senta )
- Ganha o último que ficar.

De 1 a 50.
- O professor escolhe um número alvo de 1 a 50. Por exemplo 23.
- As crianças contam todas juntas a sequência de 1 a 23 e param.
- Quem continuar depois de 23 sai.
- Recomeça-se com as que permanecem, escolhendo outro alvo.

Sequência muda
- O professor bate palmas e as crianças “mentalmente” contam um número para cada batida
de palmas;

- Quando o professor disser “para”, uma criança escolhida continua a contagem em voz alta.

- Novamente, ao dizer “para”, todos voltam a contar mentalmente a partir do número falado
pela criança. E, assim, sucessivamente.
 RUBRICA DE AVALIAÇÃO
RECITAÇÃO ORAL

2. Compara quantidades, pelo menos até 10, utilizando o recurso

da contagem

Para a criança ser capaz de quantificar e comparar quantidades por meio da contagem, ela
passa por muitas aprendizagens. Ela precisa juntar os objetos que serão contados, separando-
os dos que não serão; ordenar os objetos a fim de que todos sejam contados e cada um
somente uma vez; ordenar os nomes aprendidos para a numeração dos objetos, utilizando-
os na sucessão convencional, não esquecendo nomes e empregando mais de uma vez o
mesmo nome; associar cada objeto a ser contado com apenas um nome; reconhecer que o
último número falado, ao final da contagem, refere-se à quantidade total de objetos. Olhando
para essas exigências, vemos que, sem o conhecimento da sequência falada, fica impossível,
por exemplo, ordenar os nomes para a numeração dos objetos e até mesmo a expressão
da quantidade final buscada. Assim, o conhecimento da sequência numérica oral é uma
ferramenta importante para ação de contar e avaliar quantidades de objetos para resolver os
primeiros problemas de estimativa e adição.

Sugestões de vivências da Coleção Ciranda para realizar esta sondagem:

Na Unidade 1, a proposta Uma Pescaria Diferente, etapa 2, constitui vivências oportunas

para avaliar os critérios relacionados à contagem e comparação.

Na unidade 2, a proposta Jogo da batalha 1 permite verificar se as crianças realizam a

contagem e comparação, utilizando as problematizações do jogo como apoio.

Na Unidade 3, as vivências Acerte o alvo e acerte o alvo de novo também possibilitam

avaliar as situações de comparação entre quantidades e esta proposta pode ser repetida em
novembro para avaliar na sondagem final.
 RUBRICA DE AVALIAÇÃO
COMPARAÇÃO DE QUANTIDADES

3. Faz uso de diferentes representações, ao resolver uma situação

problema que envolve quantidade

Saber ler e escrever os números significa, para a criança, ter domínio de aspectos da realidade
e do mundo adulto. Assim, ela não constrói primeiro o conceito de número para depois utilizar
a numeração falada ou escrita, portanto, não há a possibilidade de o ensino de números estar
separado do conceito e de sua representação. Ao elaborar representações para os números,
as crianças não o fazem diretamente pela representação convencional. Compreender o uso
de algarismos para representar uma quantidade é um processo que demanda tempo. Muitas
vezes, não percebemos as diferentes fases de representação pelas quais as crianças passam,
porque não permitimos que elas apareçam. Rangel (1992) afirma que apenas em situações
de representação gráfica espontânea é que podemos analisar como os alunos expressam
quantidades sobre as quais pensaram. Para a autora, a representação espontânea é aquela
em que a criança é encorajada a fazer registros independentes de modelos oferecidos pelo
adulto.

Sugestões de vivências da Coleção Ciranda para realizar esta sondagem:

Na Unidade 1, a proposta Os números da Pescaria, na etapa 1, possibilita avaliar os critérios

relacionados ao registro de quantidades até 10 com algarismos.

Na unidade 2, a proposta Contando e Registrando permite verificar se as crianças realizam

o registro dos objetos que têm na escola.

Na Unidade 3, a vivência Acerte o alvo de novo também possibilita avaliar as situações de

registro de quantidades com algarismos. Esta proposta pode ser repetida em novembro para
avaliar na sondagem final.
 RUBRICA DE AVALIAÇÃO
REGISTRO DE UMA QUANTIDADE, PELO MENOS ATÉ 10,
AO ALGARISMO QUE REPRESENTA

4. Localiza um número até 50, na sequência numérica.

Antes de mais nada, é preciso lembrar que as crianças têm contato com a numeração escrita
antes da escola e algumas vezes até identificam números de canais de televisão, da casa e do
apartamento. Quando chegam à escola, podem ampliar esse conhecimento se o ambiente da
sala de aula for rico, provocador e promover acesso a diferentes portadores numéricos. Vamos
lembrar que, para além da recitação numérica oral, a leitura e reconhecimento de números é um
conhecimento social. Ou seja, o sistema de numeração como objeto cultural é uma convenção,
assim é preciso que as crianças tenham contato com os números e os portadores onde eles
se encontram, bem como o uso social que fazemos dos mesmos. Deste modo, a ideia é que
as crianças possam em primeiro lugar adquirir uma memória visual de cada número. Assim,
ao falar “quatro”, esperamos que as crianças criem uma imagem mental deste algarismo em
sua mente, antes mesmo de saber traçá-lo. Reconhecer os números é um passo importante
da aprendizagem numérica. Para além do seu reconhecimento, é preciso compreender a
sequência numérica e as regularidades presentes nela. Não é possível as crianças avançarem
para compreender as regras e características do nosso sistema de numeração (ser posicional,
base 10 etc), se não tiverem contato com portadores de informações que lhes permitam
refletir sobre essas propriedades. Deste modo, o conhecimento da sequência numérica é uma
base importante para a aprendizagem do sistema de numeração decimal.
A recitação oral da série numérica será um apoio importante para o conhecimento e localização
de números na sequência numérica escrita. É importante que as crianças percebam que
algumas das coisas que elas sabem sobre a numeração falada também acontecem na
numeração escrita. Por exemplo, depois do “dez”, do “vinte”, do “trinta”, vem uma sequência
de “1, 2, 3, 4 … até o 9”, dizem os pequenos.

Sugestões de vivências da Coleção Ciranda para realizar esta sondagem:

Na Unidade 1, a proposta Jogo da memória, na etapa 1, possibilita avaliar a leitura e localização

de números até 10.

Na unidade 2, a proposta Quadro de números até 50 permite verificar se as crianças

localizam números no quadro do 50. As propostas Adivinhações no quadro e Jogo da
batalha 1 também possibilitam a localização de números no quadro, a partir de resoluções de
problemas e desafios.

As mesmas propostas poderão ser exploradas na sondagem final, para avaliar a localização
dos números pelas crianças até 50.

O trabalho com calendários também é uma boa oportunidade para leitura e localização de
números.
 RUBRICA DE AVALIAÇÃO
LOCALIZAÇÃO DE UM NÚMERO ATÉ 50,
NA SEQUÊNCIA NUMÉRICA.

5. Representa graficamente os números da sequência numérica

até 10, usando algarismos.

Ao longo da permanência das crianças na escola, é importante problematizar diariamente

os portadores numéricos de modo que as crianças possam interagir com eles e, conforme
mostrarem que identificam visualmente os números, em sequência ou não, é possível propor
atividades para grafia que, sendo um procedimento social precisa ser ensinado. Isso poderá
ser feito de modo similar ao que se faz para a escrita das letras na alfabetização.

Mas, lembre-se de que para grafar é importante que as crianças tenham a imagem mental
dos números, caso contrário, é bem possível que as crianças, ao produzirem a escrita de
números, o façam em posições que identificamos como espelhadas. Também a consciência
sobre a lateralidade pode contribuir para isso.

Para trabalhar essas questões, é preciso auxiliar as crianças a criarem imagens visuais sobre os
algarismos muito antes de pedir que escrevam, desenvolver atividades corporais que ajudem
na maior consciência da lateralidade e propor atividades de simetria para aprimorar a noção
de espelhamento, o que também pode ajudar. Mas, se ainda assim as crianças espelharem
números, sugerimos ao professor que insista, invista e tenha paciência, porque aprender a
escrever números também é processo.

Sugestões de vivências da Coleção Ciranda para realizar esta sondagem:

Na Unidade 1, a proposta Problemas e o jogo da memória, na FV Problemas e jogo da

memória, é possível observar o registro de alguns números.
 Na unidade 2, a proposta Contando e Registrando permite verificar se as crianças realizam
o registro dos objetos que têm na escola.

Na Unidade 3, a vivência Acerte o alvo de novo também possibilita avaliar as situações de

registro de quantidades com algarismos, esta proposta pode ser repetida em novembro para
avaliar na sondagem final.

RUBRICA DE AVALIAÇÃO
Representa graficamente os números da sequência
numérica até 10, usando algarismos.

Faz tentativas de escrita Consegue grafar convencionalmente

Não arrisca tentativa de
convencional dos números de os números de 1 a 10, ainda que
notação numérica, mesmo
1 a 10, conseguindo grafar alguns sejam grafados de forma
em situações em que estas
corretamente alguns deles, espelhada, identificando e fazendo
são solicitadas, porque não
em situações em que estes ajustes quando questionado a
reconhece visualmente os
comunicam uma quantificação, respeito, em situações em que estes
números.
um código ou uma medida. comunicam uma quantificação, um
código ou uma medida.