Discentes: Andréa Aparecida Oliveira

Letícia Thereza Silva

Suzany Moraes Silva
Docente: Petrina Rúbria Nogueira Avelar Tobias
Construção do conceito de número

INTRODUÇÃO

Este artigo parte de uma pesquisa fundamentada na teoria de Jean Piaget, realizada no sub projeto de
alfabetização matemática do PIBID/UFMT/CUR/Pedagogia. O objetivo desse artigo foi investigar a
importância do conceitos de número segundo a teoria de Piaget no processo de alfabetização matemática.

As experiências adquiridas pelos bolsistas despertaram interesses por pesquisas, didáticas, práticas
avaliativas, desenvolvimento humano e a construção de número. Está pesquisa visou conhecer a construção
de número identificando o nível de desenvolvimento da criança.

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CONSTRUÇÃO DO CONCEITO DE NÚMERO

As concepções referentes a construção do conceito de número desta pesquisa, foram tecidas pela a teoria
de Jean Piaget e sua colaborada Kamii, utilizando como referência o livro base “A criança e o número” de
Kamii,(1998).

Segundo Piaget (1975), a noção de número não é inata nas crianças, os conceitos numéricos não são
adquiridos somente através da linguagem, mas através da criação e ordenação de relações da construção do
número.

Para compreender a criança Piaget explicou o desenvolvimento cognitivo, que processa a construção dos
conceitos de números.

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CONHECIMENTOS FÍSICO, LÓGICO MATEMÁTICO E SOCIAL

Segundo Piaget (1975), os conhecimentos necessários para a construção do conceito de número são;

Físico ;

➢ Lógico-Matemático;

➢ Social;

Sendo assim, as crianças elaboram conhecimento lógico-matemático na medida em que constroem

relações mais complexas sobre outras mais simples que elas mesmas criaram. A partir dos
conhecimentos físicos, lógico-matemático e social, a construção matemática ocorre sob abstração
empírica e reflexiva.

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TIPOS DE ABSTRAÇÕES

Piaget descreve dois tipos de abstrações a empírica e a reflexiva;

A abstração empírica ocorre através da observação de objetos ou seja, o conhecimento físico.

A abstração reflexiva envolve reflexão sobre as relações não observáveis, mas elaboradas na mente, ou seja
conhecimento lógico matemático.
.

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Ordenação/ seriação, classe de inclusão e conservação

De acordo com Piaget (1975), ordenar significa colocar em ordem os objetos, facilitando a contagem das
crianças.
A relação de ordem se construí mentalmente pela criança, onde ela ordena os objetos para garantir que
não se esqueça de contar nenhum dos objetos.
A seriação ocorre quando a criança consegue ordenar uma sequência segundo um critério, sendo ela
ascendente ou descendente.
Segundo o filósofo Piaget, o número significa uma síntese de dois esquemas básicos a ordenação e a
inclusão hierárquica.

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Ordenação/ seriação, classe de inclusão e conservação

A construção do conceito de número é fundamental para o desenvolvimento da criança, pois transforma

o sujeito critico e pensante, sendo assim, desenvolvendo sua autonomia e aumentando sua capacidade de
solucionar problemas em todos os níveis de desenvolvimento.

As crianças constrói relações de números entre os objetos e o meio, essas relações são chamadas por
Piaget de classificação, inclusão, seriação, correspondência e conservação.

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Metodologia/ descrição e análise de dados

Na primeira prova de conservação foram aplicadas 6 xícaras e pires colocadas em fileiras, e em seguida
perguntaram quantas xícaras e quantos pires estavam sobre a mesa. Para responder a questão o aluno de 5
anos precisou contar uma por uma. Em seguida foi alterada a organização das xícaras e pires e
perguntaram, há mais xícaras ou pires e o aluno não soube distinguir a quantidade, já o aluno de 6 anos
com a mesma metodologia soube distinguir a diferença.

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Metodologia/ descrição e análise de dados

Na segunda prova de conservação foram utilizados um conjunto de traves e bolas sobrepostas em

fileiras. Inicialmente perguntaram a criança de 5 anos se havia mais bolas ou traves. Para responder essa
questão a criança precisou apontar de uma em uma para o conjunto de traves e bolas. Em seguida foram
alteradas a organização e perguntaram novamente a criança se havia mais bolas ou traves a criança não
soube responder corretamente, com a mesma metodologia, a criança de 6 anos soube responder
corretamente. Sendo assim, a criança de 6 anos já superou a invariância da quantidade e poderá construir
outros conceitos de números.

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Metodologia/ descrição e análise de dados

Na terceira prova de correspondência termo a termo foram utilizados um conjunto de botões azuis e
verdes sobre a mesa, primeiro foram enfileirados os botões azuis e pediram a criança de 5 anos para
enfileiras os botões verdes. A criança precisou contar os botões verdes e azuis para enfileira-los, mas
mesmo assim ela não conseguiu realizar a prova. A criança de 6 anos conseguiu enfileirar o botões sem
precisar contar.

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Metodologia/ descrição e análise de dados

Segundo explicações piagetianas, por volta dos 4 a 5 anos a criança é capaz de efetuar uma fileira de
botões, cujos extremos coincidem com as outras. A idade de 5 a 6 anos a criança pode efetuar a
correspondência termo a termo entre 2 fileiras, mas assim que separar os pares de termos correlativos a
criança começa a julgar que aumentou ou diminuiu o número.
Após a analise de dados o estudo nos levou as seguintes constatações, a criança de 5 anos apresentou
ausência de correspondência do termo a termo, já a criança de 6 anos soube corresponder a relação do
termo a termo e a equivalência, ou seja a criança de 5 anos de escontra segundo Piaget (1975), em nível II,
e a criança de 6 anos em nível III.

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CONCLUSÃO

Em síntese, a pesquisa evidenciou que não adianta a criança saber contar, de forma
memorizada. Ela precisa entender, que mesmo que mude a disposição espacial dos
elementos de um conjunto, sua quantidade não muda, nem mesmo perde suas
propriedades.

É importante ressaltar que esta pesquisa buscou intenções de investigar junto aos alunos do
PIBID/Alfabetização Matemática, a construção do conceito de número. Portanto, estas relações
favoreceram significativamente para a construção de novos conhecimentos, saberes docentes que
deverão ser aprimorados permanentemente na nossa formação.

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Referência bibliográficas

OLIVEIRA, Kelly Bonfim Alves de; SILVA, Adelmo Carvalho da. CONSTRUÇÃO DO CONCEITO DE NÚMERO: uma análise de atividades
matemáticas desenvolvidas pelo Subprojeto PIBID / UFMT / CUR nas escolas do Ensino Fundamental de Rondonópolis. Revista Eventos
Pedagógicos Articulação universidade e escola nas ações do ensino de matemática e ciências v.6, n.2 (15. ed.), número regular, p. 311-327, jun./jul.
2015.

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