PIAGET, J. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho, imagem e representao.Trad. Alvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.

OS ESTGIOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO Piaget dividiu o desenvolvimento cognitivo da criana e do adolescente em quatro estgios relacionados idade, sendo eles o sensrio motor, o properacional, operaes concretas e o estgio de operao formal. Acreditavam que as crianas passavam atravs desses estgios, em ordem seqencial e, que nenhuma criana poderia pular de estgio, embora diferentes passem pelos estgios em perodos diferentes: Estgio Sensrio Motor: (Nascimento 2 anos) Constitui o primeiro estgio. Neste perodo, as crianas constroem um entendimento do mundo pela experincia de percepo sensrio-motora. At o comeo deste estgio, recm-nascidos tm pouco mais que patres reflexos com os quais trabalhar e, at o final, adquirem um complexo padro sensrio motor, iniciando a elaborao mental com smbolos primitivos. Estgio pr-operacional: (2 at os 7 anos). Enquanto as crianas podem aprender sobre a compreenso do mundo, pela manipulao fsica dos objetos, o pr-escolar tem maior capacidade de pensar sobre coisas e pode usar smbolos para representa-los mentalmente. Durante este estgio determinado como segundo, h um grande desenvolvimento da criana, sua linguagem e conceitos, embora muitos de seus pensamentos permaneam surpreendentemente primitivos. Estgio de Operaes Concretas: (7 at 11 anos). Nesta fase onde as crianas podem realizar operaes concretas e desenvolvem o raciocnio lgico, substituindo o pensamento primitivo, a medida que o raciocnio passa a ser aplicado para atividades especficas ou para exemplos concretos. Estgio de Operao Formal: (Apartir dos 11 anos). quando o indivduo j pensa de forma mais lgica e abstrata. No ponto de vista de Piaget, o desenvolvimento do conhecimento um processo ativo e depende da interao entre a criana e o ambiente. A criana no possui um conjunto pr-definido de habilidades mentais e nem um recipiente passivo de estmulos do ambiente. A partir da infncia, o movimento cada vez mais d lugar ao pensamento e o aprendizado continua a ser um processo interativo. O resultado das pesquisas tem demonstrado e reconhecido que crianas so mais competentes do que Piaget originariamente pensava, especialmente quando seu conhecimento prtico tem sido avaliado. Recentemente, estudos tm modificado a teoria de Piaget, identificando limitaes, problemas e crticas, originando as teorias neo-piagetianas e o construtivismo aplicado rea da educao.

CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia e Desenvolvimento Humano 6 Ed. Editora Vozes, Petrpolis, 2010.

Piaget descreve o desenvolvimento cognitivo como produto de interaes do ser humano com o ambiente, porm, no disse que seria o ideal. Pesquisas relativas a cognio em diversas culturas vem mostrando que os estgios do desenvolvimento parecem universais, mas uma variao na sua proporo ocorre de cultura para cultura. Os poucos estudos da fase sensrio motora evidenciam a universalidade do desenvolvimento cognitivo nessa fase. Nessa fase do desenvolvimento das operaes lgico concretas, as investigaes encontram muita variao nas idades em que as mesmas so adquiridas nas diversas culturas. No que concerne ao estgio das operaes lgico formais, ainda requerido muito estudo para, serem arriscadas hipteses explanatrias. As pesquisas sobre a influncia do ambiente no desenvolvimento cognitivo tem focalizado fatores nutricionais. Com relao a escolaridade, pode-se destacar dentre os resultados das pesquisas realizadas que pessoas que freqentaram escola apresentam mais xito na abstrao de regras gerais e sua aplicao a problemas especficos, so mais capazes de verbalizar seu pensamento, tem mais facilidade na memorizao, etc. As discordncias encontradas nos resultados dos estudos podem decorrer do fato de que, principalmente na infncia, o tempo de permanncia na escola muito reduzido, em comparao com as interaes com o ambiente sociocultural, fora da escola. O desenvolvimento cognitivo de crianas totalmente dominadas e controladas pela famlia parece ser muito mais lento, conforme estudos procedidos. Tambm foi verificado que as mes muito diretivas inibem interaes da criana com o mundo.

PAPALIA, D.; OLDS, S. Desenvolvimento Humano. Trad. Daniel Bueno. 7 Ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. Terceira Infncia (6 aos 12 anos) Desenvolvimento Cognitivo Aproximadamente na idade dos 7 anos, segundo Piaget, as crianas entram em um novo estgio de desenvolvimento cognitivo: as operaes concretas. Elas so menos egocntricas e podem usar o pensamento para resolver problemas concretos (reais). Contudo, elas ainda no so capazes de pensar em termos hipotticos, sobre o que poderia ser em vez de sobre o que . Essa capacidade de pensar de modo abstrato no se desenvolve at a adolescncia. As crianas no estgio das operaes concretas podem realizar muitas tarefas num nvel muito mais alto do que o estgio pr-operacional. Elas tm melhor compreenso da conservao, da diferena entre aparncia e realidade, e dos relacionamentos entre os objetos; elas so mais proficientes com os nmeros; e so mais capazes de distinguir a fantasia da realidade. Conservao

A compreenso das crianas da conservao, a capacidade de reconhecer que a quantidade de alguma coisa permanece igual mesmo que o material seja reorganizado, contanto que nada seja adicionado ou retirado. Ao resolverem problemas de conservao as crianas operacionais concretas podem obter as respostas em seu prprio pensamento, no tendo que medir ou pesar os objetos. A compreenso da conservao por parte das crianas depende muito da maturao neurolgica. Tipicamente, as crianas podem resolver problemas envolvendo a conservao de substancia, em torno da idade dos 7 ou 8 anos. Mas nas tarefas envolvendo conservao de peso as crianas normalmente no do respostas corretas at aproximadamente os 9 ou 10 anos. Nas tarefas que envolvem conservao de volume, respostas corretas so raras antes dos 12 anos. Decalagem Horizontal um termo utilizado por Piaget para essas incoerncias de diferentes tipos de conservao. O pensamento das crianas neste estgio to intimamente ligado a uma situao particular, que elas no podem transferir imediatamente o que aprenderam sobre um tipo de conservao para outro, muito embora os princpios bsicos sejam os mesmos. Alm disso, as crianas que recm esto aprendendo a compreender a conservao podem passar por um estgio de transio no qual nem sempre aplicam a mesma. Classificao

A capacidade das crianas de classificar, ou dividir itens em categorias lhe permite organizar e compreender seu mundo. Uma habilidade de

classificao que se desenvolve na terceira infncia a incluso de classe, a capacidade de perceber o relacionamento entre o todo e suas partes. Seriao e Inferncia transitiva

As crianas mostram que compreendem a seriao quando podem organizar os objetos em uma srie, dispondo-os em ordem de acordo com uma ou mais dimenses, como peso ou cor. A inferncia transitiva, a capacidade de reconhecer uma relao entre dois objetos conhecendo-se o relacionamento entre cada um deles e um terceiro, tambm se desenvolve na terceira infncia. Nmeros e Matemtica

Com maior habilidade para manipular smbolos, apreciar conceitos como reversibilidade e compreender a seriao a idia de parte e todo, as crianas agora so capazes de enfrentar a aritmtica. As crianas jovens criam intuitivamente uma estratgia de adio contando nos dedos ou com a ajuda de outros objetos. Elas tambm so capazes de reverter os nmeros, iniciando no trs e adicionando cinco ao mesmo. Pode levar mais dois ou trs anos para que elas realizem subtrao, mas ao nove a maioria capaz de partir do nmero menos ou do maior para obter a resposta. Tambm se tornam mais aptas para resolver problemas em histrias. Distino entre Fantasia e Realidade

At certo ponto, as crianas pr operacionais sabem diferencia entre o que real e o que imaginrio, mas essa capacidade se torna mais sofisticada durante o estgio de operaes concretas. Julgamento moral

Piaget sustentava que as crianas fazem julgamentos morais mais consistentes quando alcanam suficiente maturidade cognitiva para considerar as coisas de mais de um ponto de vista. Ele sugeriu que o julgamento moral se desenvolve em dois estgios, as crianas podem passar por esses estgios morais em idades variadas, mas a sequencia a mesma. No primeiro estgio, a moralidade de restrio, a criana pensa de maneira rgida sobre os conceitos morais. Nesse estgio, as crianas so um tanto egocntricas; elas no conseguem imaginar mais que uma maneira de considerar uma questo moral. Elas acreditam que as regras podem no podem ser mudadas, que o comportamento certo ou errado, e que qualquer ofensa merece punio. O segundo estgio, a moralidade de cooperao, caracterizado pela flexibilidade. medida que as crianas amadurecem, elas interagem com mais pessoas e tm um contato com uma gama cada vez maior de pontos de vista; alguns desses pontos de vista contradizem o que aprenderam em casa. Elas concluem que no existe um padro absoluto e imutvel certo ou errado. A combinao de experincia e maturao as ajuda a formular seu prprio cdigo moral. Como so capazes de considerar do que um aspecto de uma situao,

elas podem fazer alguns julgamentos morais mais sutis, considerando a inteno por trs do comportamento ao decidir se o mesmo deve ou no ser punido.

ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO Alm de adquirirem mais informaes do que antes, os escolares tambm se tornam capazes de process-las mais rapidamente. O processo de informaes mais eficiente afeta profundamente muitos aspectos do desempenho cognitivo. Ele aumenta a capacidade da mente de armazenar e lidar com a informao, tornando possvel uma melhor recordao, bem como um raciocnio mais complexo. Ele torna mais fcil para as crianas compreenderem o que lem, expressarem-se verbalmente e realizarem tarefas em testes de inteligncia. Memria

A memria se aperfeioa muito na terceira infncia. Em primeiro lugar, as crianas em idade escolar so mais capazes de prestar ateno. Elas podem se concentrar por mais tempo e podem focalizar a informao que precisam e desejam deixando de lado as informaes irrelevantes. E, medida que aprendem como suas prpria memria funciona, elas criam estratgias, ou planos deliberados, para ajud-las a lembrar. A memria pode ser vista como um sistema de arquivos que envolve trs etapas: codificao (anexam cdigo ou rtulo informao para prepar-la para armazenamento, para que seja mais fcil encontr-la quando necessrio), armazenamento (guardamos a pasta no arquivo), recuperao (procurar o arquivo e extr-lo). Linguagem

As habilidades de linguagem continuam a crescer durante a terceira infncia. As crianas esto mais capazes de compreender e interpretar as comunicaes dos outros, tanto orais quanto escritas, e so mais capazes de fazerem entender.

INFLUNCIAS NO DESEMPENHO ESCOLAR A experincia das crianas na escola afeta e afetada por todos os aspectos de seu desenvolvimento cognitivos, fsicos, emocionais e sociais. As caractersticas das crianas, como o temperamento e o estado emocional, influenciam o desempenho escolar. Os pais influenciam o aprendizado das crianas motivando-as em sua escolarizao e transmitindo atitudes e crenas sobre aprendizagem. As atitudes dos professores tambm influenciam o xito das crianas na escola. As profecias autodeterminadas podem limitar o desempenho de crianas pobres e minoritrias, e estas podem se beneficiar dos programas educacionais adaptados a seus estilos culturais.

MUSSEN, P. H; CONGER, J. J; KAGAN, J; HUSTON, A. C. Desenvolvimento e Personalidade da Criana. 3. ed. So Paulo: Harbra Ltda, 1995. 248-249. Segundo Piaget apud Mussen; Kagan e Huston (1995), a idade dos 5, 6 e 7 anos se enquadra na fase pr-operacional que comea aproximadamente aos 2 anos de idade. Umas das caractersticas marcantes dessa fase a representao mental, ou seja, a criana tem a capacidade de pensar sobre fatos e objetos que no esto presentes no momento e consegue represent-los atravs de sons imagens, palavras, figuras ou outras formas. Ainda de acordo com os autores, outra caracaterstica dessa idade a imitao no-imediata que demonstra a capacidade de representao da criana. Quando outra pessoa realiza algo e ela presencia, geralmente tentar imitar no dia seguinte a mesma ao. Essa representao mental facilita a criana a procurar objetos depois de um intervalo de tempo. Se pedir por exemplo, para buscar algo que ela mesmo guardou, imediatamente ela saber onde est e ir buscar. Manipular smbolos tambm uma das capacidades demonstrada atravs das brincadeiras do faz-de-conta de acordo com os autores. A criana utiliza um objeto para para representar outro. Ela tambm podem utilizar brinquedos como smbolos para representar pessoas e ainda pode atribuir papis para certos objetos. Nesse perodo, o pensamento e a fala da criana so frequentemente egocntricos. Ela ainda no possui algumas formas importantes de compreenso lgica, conforme Piaget citado por Mussen; Kagan e Huston (1995). Porm, isso no significa que a criana egosta e sim que ela no consegue entender o ponto de vista de outras pessoas. No estgio operacional concreto que ocorre por volta dos 7 aos 12 anos, os autores citam a capacidade da criana se envolver em operaes mentais que sejam flexveis e plenamente reversveis. Ela passa tambm a usar princpios lgicos e a pensar indutivamente. Nessa faixa etria, a criana vai alm da anterior quanto ao raciocnio, resoluo de problemas e lgica. Ainda so capazes de descentrao, pois conseguem concentrar a ateno em diversas caractersticas de um objeto ou de um acontecimento. Elas conseguem entender que os objetos podem ter mais de uma dimenso e que elas podem ser distintas. Outro aspecto relevante de que a criana deixa de se basear em informaes perceptuais e passa a usar princpios lgicos. Outra caracterstica dessa idade o pensamento relacional. A criana tem a capacidade de relevar mais que um atributo simultameamente, porque requer comparao de dois ou mais objetos. Outro aspecto importante de que a criana consegue entender que alguns conjuntos de categorias se agrupam ou se ajustam uns aos outros. Por exemplo, todas as laranjas pertencem categoria mais ampla frutas e toda as frutas pertencem a categoria mais ampla os alimentos (MUSSEN; KAGAN e HUSTON, 1995. p. 248). A criana comea a perceber que os objetos podem pertencer a mais de uma categoria ou mais do que uma relao ao mesmo

tempo, isso chamado de multiplicao de classes ou relaes. Nesse estgio, a criana conserva a quantidade e o nmero e podem ordenar e classificar objetos e coisas que existem, mas no podem raciocinar bem sobre abstraes, proposies hipotticas ou eventos imaginrios (MUSSEN; KAGAN e HUSTON, 1995. p. 249). Por fim, o estgio de operaes formais o mais avanado do desenvolvimento cognitivo. A criana utiliza operaes cognitivas e estratgias de resoluo de problemas variadas, ela altamente verstil e flexvel no pensamento e no raciocnio, podendo ver coisas sob inmeras perspectivas e pontos de vista. Nesse perodo a criana pode manipular idias sobre situaes hipotticas, ou seja, pode chegar a uma concluso lgica sobre determinado fato. Outro fato a busca sistemtica sobre a capacidade de resoluo de problemas, ou seja, quando ocorre um problema novo, tenta considerar todos os meios possveis para resolv-lo e verifica a lgica e a eficincia de cada um. Ainda as operaes mentais so organizadas em operaes de ordem superior, ou formas de usar regras abstratas para resolver uma classe inteira de problemas. O desenvolvimento infantil tanto uma cincia aplicada como bsica. o estudo de como e por que as crianas desenvolvem a percepo, processos de pensamento, reaes emocionais e padres de comportamento social. (p. 02) O desenvolvimento definido como mudanas nas estruturas fsicas e neurolgicas, cognitivas e comportamentais que emergem de maneira ordenada e so relativamente duradouras. (p. 03) Durante os primeiros anos de vida a criana faz progressos marcantes em sua habilidade para pensar e entender o mundo. Os processos de pensamento e conhecimento, chamados de cognio, incluem prestar ateno, perceber, interpretar, classificar e lembrar de informaes; avaliar ideias; inferir princpios e deduzir regras; imaginar possibilidades; gerar estratgias; e inventar. (p. 232) Os psiclogos do desenvolvimento preocupam-se em descrever como o funcionamento cognitivo muda com a idade e em entender os fatores maturacionais e ambientais que causam tais mudanas. (p. 232) A teoria de Piaget Duas grandes abordagens tericas orientam o estudo do desenvolvimento cognitivo. A primeira representada mais claramente pela teoria de Piaget, na qual o desenvolvimento cognitivo se relaciona maturao. A segunda em geral chamada de abordagem de processamento de informaes. (p. 235) Piaget inicialmente abordou o estudo das crianas do ponto de vista de um cientista biolgico com um interesse na descrio de processos de crescimento e mudana que ocorrem naturalmente. (p. 235) Em 1960, a viso dominante, baseada na teoria da aprendizagem, era fortemente ambientalista; pouca ateno era dada maturao ou hereditariedade. As crianas eram vistas como receptoras passivas de

estmulos ambientais. A mudana no desenvolvimento, quando era discutida, era descrita como gradual e contnua, e a aprendizagem era considerada como sendo especfica a tarefas ou a situaes particulares. (p.238) A orientao de Piaget voltada para a cincia natural levou-o a supor que as caractersticas biolgicas da criana colocam alguns limites na ordem e rapidez em que as competncias cognitivas especficas emergem. Ao mesmo tempo ele acreditava que a experincia ativa com o mundo fosse decisiva para o crescimento cognitivo. Isto , ele era um interacionista convicto: acreditava que a maturao e a experincia no podem ter papis isolados no desenvolvimento; ambas eram exigidas. (p. 238) Piaget insistiu que algumas ideias cognitivas, operaes e estruturas so universais, no por serem herdadas, mas porque todas as experincias comuns das crianas no mundo de objetos e pessoas foram-nas a chegar as mesmas concluses. (p. 238) A tese central de Piaget que as pessoas so ativas, curiosas e inventivas durante a vida toda. (p. 239) De acordo com Piaget, as crianas constroem seu mundo ao impor ordem matria prima fornecida por sons, imagens e odores. O foco principal da teoria de Piaget entender as transformaes que os seres humanos impem s informaes que eles recebem atravs dos sentidos. (p. 239) Os piagetianos supem que o crescimento cognitivo ser melhor se as crianas puderem explorar e atuar no meio ambiente. s vezes eles argumentam que quando voc ensina habilidades especficas a crianas, voc lhes tira a oportunidade de inventar o conhecimento por si prprias. (p.239)

MANNING, S. A.O desenvolvimento da criana e do adolescente. 5 ed. 3 ex. So Paulo: Cultrix, 2000. p. 91.

De acordo com Manning (2000), no estgio pr-operacional caracterizado como primeira infncia (2 aos 5 anos), a criana enriquece sua capacidade simblica, atravs de brinquedos imitativos e imaginativos. Geralmente, a imitao no imediata, pois, primeiramente ela presencia a ao de outra pessoa e depois de um tempo ela tentar imitar. Outra caracterstica desse estgio, de que a criana pensa por transduo, e no por induo ou deduo como os adultos. Esse raciocnio transdutivo quer dizer que ela passa de um especfico para outro, enquanto que na induo passa-se do especfico para o geral e no dedutivo do geral para o especfico. Ento para a criana, dois acontecimentos estaro relacionados por terem ocorrido ao mesmo tempo. Por exemplo, se a criana cai de uma cadeira quando est tentando alcanar um objeto proibido pode acreditar que a queda foi provocada pelo desejo de obter o objeto proibido (MANNING, 2000, p. 91). O autor discute tambm sobre o egocntrismo nessa faixa etria. A criana incapaz de compreender o ponto de vista de outras pessoas. A centralizao tambm outro aspecto desse perodo, pois a criana consegue focalizar somente um aspecto de um acontecimento e ignora as demais caractersticas do mesmo. Outra caracterstica a irreversibilidade. A criana incapaz de inverter mentalmente um processo. Por exemplo: se for dividir em pedacinhos uma bola de argila, ela ser incapaz de conceitualizar a inverso do processo, ou seja, de reconstituir a bola (MANNING, 2000). O autor ainda discute o conceito de seriao, que implica no entendimento das relaes de tamanho e a capacidade de colocar os objetos em ordem segundo sua largura e as demais dimenses. O realismo tambm bem marcante. A criana tem a idia de que tudo no mundo uniformemente real, como objetos, idias, sonhos e palavras, pois seu pensamento se conserva ilgico. Ainda, normalmente ela atribui qualidades humanas a objetos inanimados, como brinquedos (MANNING, 2000). J no perodo operacional concreto que o autor caracteriza como segunda infncia (dos 6 aos 12 anos), a criana capaz de realizar operaes mentais sobre objetos fsico. Ela no fica mais com uma viso mental limitada de um objeto que est a sua frente e j consegue visualiz-lo sob diferentes formas e aspectos. Para o autor, essa capacidade para o desenvolvimento operacional concreto se chama conservao. Nessa fase j podem compreender que os objetos fsicos podem passar por uma srie de alteraes aspecto ou formas e mesmo assim permanecem inalterados em relao quantidade, desde que nada lhes seja acrescentado nem retirado. Outro aspecto que o autor discute a descentralizao, pois a criana consegue ver as coisas como os outros e ainda capaz de concentrar-se em mais de um aspecto de uma situao ao mesmo tempo.

A reversibilidade tambm uma caracterstica desse perodo. A criana consegue perceber que um processo pode seguir em duas direes. Ela tambm passa a ser capaz de prever as consequncias de algo que se est fazendo. O autor ainda relata sobre a aptido para o aprendizado. A criana tenta classificar os fatos e armazen-los para utliz-los em diferentes processos de pensamento. Outro ponto importante citado est relacionado a aptido moral, que o fato de considerar um ponto de vista diferente do seu e ainda de conseguir compreender que as aes podem ser revertidas. Nos primeiros anos da segunda infncia, a criana entra num novo estgio de aprendizado cognitivo, denominado perodo operacional concreto. Durante este perodo ela capaz de efetuar operaes mentais sobre objetos fsicos. Sua inteligncia j no fica limitada a uma viso mental esttica do objeto sua frente. Pelo contrrio, ela pode visualiz-lo sob diferentes formas e aspectos. A criana capaz de imaginar um objeto tal como era antes ou tal como ser mais tarde. Essa capacidade, fundamental para o desenvolvimento operacional concreto, a conservao. (p. 131) Conservao: as crianas so capazes de compreender que os objetos fsicos so susceptveis de passar por uma srie de alteraes de forma ou aspecto, permanecendo, no entanto, inalterados quanto quantidade, desde que nada lhes seja acrescentado nem retirado. Elas so capazes de lembrar ou visualizar esses objetos de um estgio para o outro. (resumido da pg. 131) Na segunda infncia no se fica mais limitado a um ponto de vista exclusivamente egocntrico. A criana pode descentralizar-se. Em outras palavras, ela capaz de ver as coisas como os outros as podem ver. capaz de se concentrar em mais de um aspecto de uma situao ao mesmo tempo. (p. 131) Como a conservao exige que a criana acompanhe um objeto ou um processo ao longo de uma srie de transformaes, fica nela implcito um aspecto ainda mais fundamental do pensamento, conhecido como reversibilidade. A reversibilidade d criana a possibilidade de ver que um processo pode seguir em duas direes. A criana j capaz de prever as consequncias de algo que ela est fazendo agora. (p. 132) Aptido para o aprendizado: todos esses conceitos operacionais concretos foram a criana sair de si mesma. Comea a ver os fatos e ideias exteriores a seus interesses imediatos e s reas que lhe dizem respeito. Desta maneira, ela fica preparada para classificar os fatos e armazen-los para utiliz-los em diferentes processos de pensamento. Isto tudo se inclui na categoria de aptido. (p. 132) At pouco tempo atrs, a aptido para o aprendizado era tida como funo quase exclusivamente da idade cronolgica. Hoje, entretanto, est claro que tanto a maturidade emocional, como o ambiente e a educao desempenham um papel na maturidade cognitiva. O prprio Piaget percebeu que o processo de maturao ocorreria normalmente sempre que a criana estivesse preparada para isso. Ele compreendeu que esse desenvolvimento era muito pouco afetado por um treinamento formal. (p. 131) Experincias ainda mais recentes lanaram dvidas sobre essa maneira de pensar. Foram aplicados alguns testes a grupos de crianas escolarizadas e no-escolarizadas. Os resultados mostraram que as crianas que

frequentavam escolas tinham muito mais probabilidade de compreender o princpio de conservao que as crianas no-escolarizadas da mesma idade. Em outra experincia, as crianas a quem se havia ensinado a reversabilidade aprenderam mais depressa a conservao dos nmeros. O ambiente tambm desempenha um papel importante na maturao cognitiva. As crianas no-familiarizadas com os livros, palavras, objetos e gravuras utilizados no treinamento no tem muitas probabilidades de se sarem bem nas diversas tarefas cognitivas. Da mesma forma, as crianas famintas, sonolentas, subnutridas ou perturbadas por situaes exteriores sala de aula, enfrentam obstculos muito srios para aprender. (p. 133) O movimento a partir do estado centralizado dos anos pr-escolares em direo descentralizao da segunda infncia importantssimo por um outro motivo. A recm-adquirida habilidade que tem a criana de considerar um ponto de vista diferente do seu e de compreender que as aes podem ser revertidas, altera a posio da criana no mundo. Tornam-se possveis novas aes e o autocontrole e isto ter uma importncia crucial na habilidade que ter a criana de funcionar socialmente. Por conseguinte, nesse estgio que a criana comea a desenvolver atitudes de comportamento social e moral. (p. 133)

PAYNE, G. V.; ISAACS, L. D. Desenvolvimento Motor Humano Uma Abordagem Vitalcia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. Jean Piaget e o Desenvolvimento Cognitivo Os desenvolvimentistas deram mais ateno ao desenvolvimento cognitivo que a qualquer outro domnio do comportamento humano. E ningum escreveu mais acerca do desenvolvimento cognitivo que o mais famoso desenvolvimentista, Jean Piaget. (p. 26) Eventualmente, Piaget tornou-se interessado no exame de como sabemos isto , o processo do pensamento. Segundo Piaget, esse processo constitui uma funo crtica na vida que permite adaptarmo-nos ao nosso meio ambiente. (p. 26) Piaget interrogava crianas e anotava com extremo cuidado sua modalidade de abordar os problemas e os tpicos. Pela incluso de crianas de vrios grupos etrios em suas entrevistas, Piaget tornou-se capaz de classificar comportamentos semelhantes nos quatro estgios do desenvolvimento, que constituem sua famosa teoria do desenvolvimento cognitivo. (p.26) Teoria de Piaget do Desenvolvimento Cognitivo Entre 1925 e 1931 a esposa de Piaget teve 3 filhos. Os nascimentos proporcionaram um mpeto particularmente importante para que Piaget compreendesse os processos cognitivos em constante mudana. Durante aqueles anos, ele desenvolveu a base do que ainda a teoria aceita mais amplamente do desenvolvimento cognitivo. De fato, a teoria de Piaget do desenvolvimento cognitivo constitui a interpretao mais detalhada e sistemtica de qualquer aspecto do desenvolvimento humano. Essa teoria, apesar de se basear principalmente nas observaes feitas por Piaget em seus filhos e no em uma inquisio cientfica formal, constitui uma diretriz para compreender a mudana do processo ideativo atravs da segunda infncia e da adolescncia. Alm disso, essa teoria forneceu ao desenvolvimento cognitivo uma base especfica a partir da qual foi possvel iniciar as investigaes. O conhecimento dessa teoria essecial para uma boa compreenso do desenvolvimento motor, pois os desenvolvimentos cognitivo e motor interagem constantemente. O desenvolvimento cognitivo depende acentuadamente das capacidades motoras que o indivduo adquiriu; de maneira semelhante, o desenvolvimento motor depende das capacidades intelectuais. Esse processo interativo torna-se evidente na teoria de Piaget. (p. 27) Os quatro principais estgios na teoria de Piaget do desenvolvimento cognitivo so sensrio-motor, pr-operacional, operacional concreto e operacional formal. (p. 27) As idades para cada estgio so apenas diretrizes. Os estgios so sempre experimentados na mesma ordem, e nenhum estgio ser omitido, apesar de o ritmo e o grau com que so completados

poderem variar em cada criana. Alm disso, cada estgio cada vez ais complexo que seu predecessor e acumula as capacidades cognitivas conseguidas no estgio precedente. (p. 27) Segundo Piaget, o desenvolvimento cognitivo ocorre atravs de um processo denominado adaptao. Adaptao o ajuste s demandas do meio ambiente e a intelectualizao desse ajuste atravs de dois atos complementares, assimilao e acomodao. Assimilao um processo pelo qual as crianas tentam interpretar as novas experincias com base em sua atual interpretao do mundo (Shaffer, 1999). (p. 27) Na acomodao, o indivduo tenta ajustar-se s estruturas ideativas existentes para explicar, adaptar-se, s novas experincias. (p. 27). Segundo Piaget, assimilao e acomodao trabalham sempre juntas. Assimilao sugere que o indivduo experimenta sempre novos eventos de acordo com o que j se conhece; a acomodao infere que o meio ambiente desafia sempre o indivduo a modificar as aes em relao a uma situao especfica (Sigelmann, 2003). (p. 28) Crticas a teoria de Piaget Apesar de ser muito bem aceita pelos especialistas em todo o mundo, a teoria de Jean Piaget recebeu tambm muitas crticas. O mtodo foi criticado pela falta de controle cientfico, e por grande parte da observao ter sido feita com seus prprios filhos, o que gerou preocupaes acerca da tendenciosidade na interpretao dos dados. Algumas crticas da teoria do trabalho de Piaget e de sua teoria do desenvolvimento cognitivo incluem as seguintes: 1. O mtodo clnico de Piaget carecia de controle cientfico suficiente. 2. Grande parte do trabalho de Piaget foi realizada utilizando seus prprios fihos como cobaias. 3. O exame de Piaget da mudana cognitiva no possua uma orientao vitalcia. 4. Piaget pode ter subestimado as capacidades das crianas. 5. Piaget no reconheceu a devida diferena entre competncia e desempenho. 6. Piaget conferiu pouqussima nfase influncia da motivao e das emoes. 7. 8. 28) Os estgios do desenvolvimento de Piaget eram por demais extensos. Piaget descreveu, porm sem explicar claramente, o desenvolvimento. (p.

Um dos pontos mais atacados a teoria de Piaget, de que o nvel mais alto do desenvolvimento intelectual formal e operacional, que segundo ele,

alcanado por crianas de 11 anos de idade. Segundo o autor, o comportamento cognitivo continua se desenvolvendo por muito tempo aps a adolescncia, no obstante a relativa omisso de Piaget dessa poca da vida. Outros criticaram Piaget por ter subestimado as verdadeiras capacidades das crianas. Esforos mais recentes revelaram que as crianas podem possuir competncias escondidas que continuaram sendo desconhecidas para Piaget. Alm disso, Piaget pode no ter reconhecido plenamente a distino entre competncia e desempenho. (p. 29) Infncia: Pr-operaes e Desenvolvimento Motor Este estgio abrange crianas com idade entre 2 e 7 anos de idade. Nesta fase, a criana torna-se mais imaginativa nas brincadeiras, e reconhece que cada um encara o mundo de uma perspectiva ligeiramente diferente. Inicia por volta dos 2 anos e vai at os 7 anos. A criana comea a utilizar os smbolos de maneira competente para representar os objetos existentes no meio ambiente. Essa capacidade torna possvel o surgimento de uma das mais importantes de todas as habilidades cognitivas, que a comunicao verbal. A criana torna-se particularmente competente na comunicao verbal logo aps ter aprendido a caminhar na postura ereta sem assistncia. A deambulao permite criana explorar mais exaustivamente e, portanto, compreender o meio ambiente, e a expanso rpida do repertrio de novos conceitos obtidos graas a essa maior explorao acaba por facilitar a linguagem. Na metade do estgio pr-operacional, a maioria das crianas possui uma habilidade altamente eficiente de se comunicar verbalmente como resultado desta importante interao entre o desenvolvimento motor e cognitivo. (p 31) Em geral Piaget enfocava os atributos cognitivos conseguidos em cada um de seus estgios do desenvolvimento cognitivo, porm no estgio properacional enfatizou as limitaes. De fato, o termo pr-operaes foi cunhado porque nesse estgio as crianas ainda no possuem a capacidade de pensar de maneira lgica ou operacional. Esse segundo estgio da teoria de Piaget subdividido em dois subestgios: pr-conceitual (2 a 4 anos) e intuitivo (4 a 7 anos). (p.31). Como citado anteriormente, nessa fase a criana passa a utilizar smbolos para representar objetos, ou ainda utiliza objetos para representar pessoas. Os autores afirmam que essa capacidade contribui signitivamente no desenvolvimento da linguagem da criana, alm disso contribui ainda com todas as reas do desenvolvimento. Piaget citado pelos autores afirma que o pensamento da criana comprometido por sua tendncia de animar objetos inanimados. dessa maneira fantasiosa que a criana consegue perceber o mundo. Outra caracterstica desse perodo o raciocnio transdutivo, a criana normalmente faz uma relao de causa e efeito entre dois eventos que ocorrem simultaneamente. Assim, esse raciocnio resulta em suposies incorretas. Ainda os autores discutem sobre o egocentrismo, que uma

caracterstica que a criana tem de no conseguir entender que as pessoas tem perspectivas diferentes dela. Tambm no conseguem adaptar sua habilidade de linguagem em rpido desenvolvimento de forma a facilitar a compreenso de quem a escuta. Outro aspecto discutido est relacionado a conservao, que piaget cita como a percepo de que certas caractersticas de algo podem continuar sendo as mesmas quando a forma reorganizada. Nessa idade a criana incapaz de perceber esse aspecto. A descentralizao tambm implica de maneira significativa no processo de desenvolvimento, pois a criana no consegue ver as coisas como os outros e ainda incapaz de concentrar-se em mais de um aspecto de uma situao ao mesmo tempo. Estgio Operacional Formal Segundo Piaget, o mais alto nvel de capacidade cognitiva comea por volta dos 11 aos 12 anos de idade e conhecido como o estgio operacional formal. A principal realizao nesse estgio final a capacidade de considerar as ideias que no se baseiam na realidade; isto , o indivduo no esta mais confinado aos objetos observveis ou aos pensamentos baseados na experincia.

Livro: Educao Fsica Escolar fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista Tani, Go. Editora Pedaggica e Universitria Ltda. So Paulo, 1988. Segundo o autor, o ser humano apresenta formas de pensar qualitativamente diferentes ao longo da vida. Em outras palavras, isto reflete o que se costuma denominar de desenvolvimento cognitivo. A partir da dcada de 50 at os dias atuais, a maioria dos textos de psicologia traz inmeras informaes a respeito do desenvolvimento cognitivo. O principal responsvel por esta tendncia foi o bilogo Jean Piaget. (p. 99)....As contribuies de seu estudo adquiriram uma importncia tal que passaram a se constituir em verdadeiras diretrizes para o estudo do desenvolvimento cognitivo. (p. 99) Dentro do modelo piagetiano, tornou-se clara a importncia dos movimentos na formao da inteligncia. E de l para c, vrios autores tm se preocupado em mostrar o movimento como um meio para o desenvolvimento cognitivo. (p. 99) O ser humano, estando em contato com o mundo, necessita estar captando e reagindo aos estmulos que esto no ambiente, necessita transform-los mentalmente e utiliz-los em suas aes. A maneira pela qual o ser humano capta e interpreta esses estmulos e a maneira pela qual os transforma e os utiliza em suas aes vo ser diferentes em uma criana de 3 anos de idade, comparada com outra de 10 anos. O processo que leva a essas mudanas qualitativas na forma de pensar e raciocinar denominado desenvolvimento cognitivo. (p. 102) Para levantar um suposio acerca de como a cognio se desenvolve, necessrio levantar concepes mais dinmicas acerca da prpria cognio, ou seja, aquelas que veem a cognio como um processo ativo, captando, transformando, organizando, modificando, armazenando informaes, e que j esto muito mais prximas do prprio conceito do que seja desenvolvimento. (p. 106) Piaget considerou a inteligncia como aquilo que permite a um organismo lidar efetivamente com o seu meio ambiente. Ele d a inteligncia um significado biolgico, na medida em que baseia sua concepo num fenmeno vital que a adaptao. Para Piaget, a adaptao o fator de equilbrio dominante nas trocas entre o organismo e o meio ambiente. No processo de desenvolvimento h aquilo que muda aspectos variveis e o que no muda invariantes funcionais (Piaget, 1982) (p. 106) As invariantes funcionais so denominadas assimilao e acomodao. A assimilao permite ao organismo, em suas aes, a incorporao de dados percebidos no ambiente. A acomodao implica uma modificao de estruturas internas aos dados assimilados. O estudo dos estgios de desenvolvimento nada mais do que o estudo da formao de estruturas operacionais. Na formao das estruturas operacionais, Piaget apresentou quatro principais estgios de desenvolvimento (Piaget, 1962, 1971):

1) Estgio Sensorimotor (pr-verbal, de 0 a 2 anos de idade): durante esse estgio e desenvolvido o conhecimento prtico, que se constitui na subestrutura do conhecimento representacional posterior. Uma caracterstica bsica desse estgio , inicialmente, a ausncia de permanncia. (p. 108) 2) Estgio pr-operacional (dos 2 aos 7 anos de idade): h o incio da linguagem, da funo simblica e da representao. Um dos problemas desse estgio a necessidade de reconstruo de tudo o que foi desenvolvido no estgio sensorimotor, j que as aes sensorimotoras no so imediatamente transformadas em operaes. (....) Existem as representaes, mas estas so aes internalizadas e no permitem combinaes como as operaes permitem. A criana possui uma espcie de memria motora. Gradativamente ela passa a manipular mais informaes, diferenciando elementos, indo em direo ao jogo simblico, que consiste em representar alguma coisa por meio de outra. As funes simblicas e a linguagem permite criana invocar objetos que no esto presentes, possibilitando reconstruir o passado e planejar o futuro. Entretanto, a falta de operaes verificada por um aspecto caracterstico desse estgio, que a ausncia de conservao. (p. 109) 3) Estgio de operaes concretas (dos 7 aos 11 anos de idade): aqui a criana passa operar sobre os objetos. Em termos cognitivos, pode-se dizer que ela manipula operaes, ao manipular o objeto concretamente. A capacidade de reversabilidade no racioncio demonstrada neste estgio, graas ao surgimento das operaes de classificao, ordenao, construo da ideia de nmero e operaes espaciais e temporais. A criana forma uma representao mental de uma srie de aes de ordenar ou seriar objetos, de acordo com diferentes dimenses. Assim, ela opera sobre objetos e no sobre hipteses expressas, o que s ocorrer no prximo estgio. (p. 109) 4) Estgio de operaes formais (inicia-se por volta dos 12 anos de idade): a criana torna-se capaz de raciocinar no unicamente sobre objetos, mas tambm a respeito de hipteses, por esse motivo, nesse estgio, a caracterstica rincial estar no surgimento de operaes hipotticodedutivas. (p. 109) Kerr (1982) apresenta um exemplo claro da importncia desses quatro estgios para o desenvolvimento motor. Na passagem das operaes concretas para as operaes formais, verifica-se que uma criana com oito anos de idade s pode manipular um esquema que lida com relaes lgicas, quando o objeto envolvido manipulado. Na idade de doze anos, a criana j capaz de raciocinar com base em hipteses e proposies. Isto ser muito importante, por exemplo, em jogos coletivos, onde um aspecto primordial para o executante encontrar espaos onde eles possam facilmente receber um passe. Ao nvel das operaes concretas, pode-se solicitar a uma criana para que busque o espao; j ao nvel das operaes formais, solicita-se criana

que analise onde est o melhor espao e qual a melhor escolha para passar. Nesse caso, a criana inicia a pensar com o proposto de criar um espao atravs dos seus deslocamentos pela quadra. (p. 110) Em resumo, pode-se dizer que o desenvolvimento cognitivo compreende uma interiorizao progressiva de formas lgicas, que se manifestam, primeiramente, atravs da ao motora, e posteriormente, atravs de uma total representao simblica. A criana tem suas experincias assimiladas s estruturas existentes, e as novas estruturas adquiridas tornam possvel a acomodao s demandas impostas pelo meio no qual a criana interage. (p. 110) Outro renomado pesquisador do desenvolvimento cognitivo Bruner que, ao contrrio de Piaget, preocupou-se muito mais com o processo de conhecer do ser humano em um ambiente varivel. Enquanto Piaget se preocupou mais com o aspecto intrnseco do conhecimento (como manipular as principais transformaes ocorridas nas informaes, como a reversibilidade, identidade de classes), Bruner afirmou que as habilidades so transmitidas em vrios graus de sucesso e eficcia pela cultura ( a linguagem como meio de transmisso exemplo bsico). Assim o desenvolvimento cognitivo tanto um problema de fora para dentro, como de dentro para fora (Bruner, 1964) (p. 110) Segundo Bruner (1964), o ser humano representa o seu mundo atravs de 3 tipos de processamento de informaes: atravs da ao, da imagem e da linguagem. (p. 111). Bruner considera o desenvolvimento como resultado tanto de um impulso interno como de uma atrao externa. (p. 111) Em cada estgio de desenvolvimento, a criana apresenta um modo caracterstico de visualizar o mundo e explica-lo a si mesma. (p. 111) (....) Para Bruner o aspecto mais importante no ensino criar condies necessrias para que a criana passe progressivamente do pensamento concreto para a utilizao dos modos de pensamento conceitualmente mais adequados. (p. 112) O oferecimento adequado de oportunidades desafiantes para o aluno, mas praticveis por ele, pode leva-lo mais adiante na progresso do seu desenvolvimento (Bruner, 1978). Assim, com base em pressupostos fundamentados no desenvolvimento cognitivo, no se pode esperar muita coisa no desenvolvimento de habilidades motoras em alunos que so constantemente submetidos a interminveis repeties mecnicas de movimentos, sem orientao quanto a quando e como usar os movimentos qu esto sendo ensinados; em outras palavras, est sendo negligenciada a capacidade de raciocinar prpria do aluno. (p. 112) Outra concepo acerca do desenvolvimento cognitivo, que merece ateno, a posio de Ausubel. Para ele, a estrutura cognitiva um sistema de conceitos e generalizaes organizadas hierarquicamente. O desenvolvimento cognitivo um processo de acmulo de contedos organizados em vrias reas, desde que se relacione estrutura hierrquica de conceitos previamente estabelecida em uma dada rea (em Lawton, Saunders e Muhs, 1980). Ausubel v o conhecimento estabelecido externamente ao indivduo. (....) Em outras palavras, se a inteno ensinar algo novo, comece por aquilo que j se conhece. (p. 113)

Para finalizar, cabe ressaltar ainda a posio de Gagn. Para ele, a aprendizagem no uma consequncia do desenvolvimento, mas tem importantes implicaes no prprio desenvolvimento. Em contrapartida aos modelos de adaptao cognitiva j apresentados aqui, Gagn no prope uma teoria do conhecimento, mas alguns elementos que se constituem na aprendizagem acumulativa. Ela se baseia numa sequncia de tipos de aprendizagem, que se apresentam numa ordem hierrquica. (p. 115) A noo bsica desenvolvida por Gagn a de que o que foi aprendido por adultos e crianas assume a foma de regras complexas (nvel de soluo de problemas e princpios). Logo, para atingir esse nvel e evoluir a partir dele, necessria a constituio de um conjunto de capacidades, de forma progressiva, atravs de processos de diferenciao, cadeias e conexes previamente adquiridas. (p. 114) A viso de Gagn mais dinmica que a de Piaget, visto que, embora Gagn enfatize a aquisio de capacidades em situaes especficas, a organizao e combinao do que aprendido vo sendo dispostas em nveis hierrquicos superiores mais complexos e interativos, que resultam num processo de desenvolvimento. (p. 114)