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DFICE COGNITIVO

Em 1992, a Associao Americana de Deficincia Mental caracterizou a deficincia mental em trs critrios: Funcionamento intelectual, avaliado em termos de Q.I abaixo da mdia; Limitaes significativas em duas ou mais reas do comportamento adaptativo; Verificao dessas caractersticas desde a infncia.

As causas apontadas, por esta associao, como factores responsveis por esta deficincia podem resultar da: a malnutrio, da doena, a subestimulao da criana depois do nascimento, ou ainda, no caso de deficincia mental severa, irregularidade gentica, ou anomalias cromossomticas, traumas no momento do nascimento ou infeces nesse momento ou durante o primeiro ano de vida. A deficincia mental pode ocorrer no seio de qualquer famlia, tendo mais registos de incidncia em meios urbanos e rurais mais desfavorecidos. A deficincia mental classificada em ligeira (dfice cognitivo), moderada ou severa.

Caractersticas:
Deficincia Mental Ligeira Ritmo de aprendizagem mais lento Grau de desenvolvimento mental ligeiramente abaixo da mdia esperada para a idade Imaturidade emocional

Dificuldade de memria a curto prazo Observado aps o ingresso para escolaridade obrigatria (1 ciclo)

Deficincia Mental severa ou profunda Limitaes intelectuais Dificuldades em realizar generalizaes (incapacidade de transpor a teoria para a prtica na sua vida quotidiana) Desordem similar Problemas visuais e auditivos Paralisia cerebral Epilepsia

Estratgias a adoptar
Integrao em turmas regulares Definir objectivos adequados ao aluno conseguindo atingir sucesso e auto-estima Realizao de tarefas com a turma recorrendo a material adaptado Ensino segmentado e repetido com alguma frequncia Ensino individualizado em termos de reforo de aprendizagem Aprender a realizar tarefas que lhes permita adquirir competncias de trabalho Entrega de documentos escritos Integrao na sociedade profissional em trabalhos que se caracterizem por uma sequncia repetitiva de tarefas

PERTURBAES EMOCIONAIS

Caracterizada pela Individuals Disabilities Education Act em 1990 como condio em que uma ou mais das caractersticas seguintes se manifesta, durante um longo perodo de tempo, e de tal forma acentuada que afecta adversamente o desempenho escolar: incapacidade inexplicvel para a aprendizagem, factor que no causado por factores de ordem intelectual, sensorial ou de sade; incapacidade para criar ou manter relaes interpessoais satisfatrias com os seus companheiros e com os professores; sensao geral e persistente de infelicidade ou de depresso ou tendncia para apresentar sintomas fsicos ou medos associados a problemas pessoais ou escolares. Como causas desta problemtica pode-se encontrar factores genticos, como problemas neurolgicos, leses cerebrais ou desequilbrio qumico, ou factores externos como o crescer em ambientes instveis e tensos.

Caractersticas
Hiperactividade Pouca capacidade de ateno Impulsividade Agressividade (exibe-se, envolve-se em lutas) Comportamentos autodestrutivos Isola-se fugindo a interagir com outros Imaturidade (choro despropositado e birras frequentes) Sensibilidade a chamadas de ateno e dificuldade em se controlar perante situaes de conflito ou de insucesso Problemas de aprendizagem

Estratgias a adoptar
Reforo positivo Estratgias de autocontrolo Regras da sala ou espaos claras e definidas Definio de consequncias advenientes de comportamentos inadequados Consistncia e persistncia nas regras e consequncias sendo fulcral para ambiente estruturado e confiante Aproveitar momentos positivos para reforar o aluno e manter uma relao humana afvel Manter uma relao com contacto directo com aluno (sorriso, olhar, gesto) Recolha do aluno a um espao pr estabelecido de forma a permitir um fuga em momentos de descontrolo Implementao de estratgias faseadamente e de forma positiva, esperando resultados a longo prazo Observao e alterao de comportamentos dos adultos prximos que possam ser monopolizadores de determinados comportamentos

PARELESIA CEREBRAL

A designao paralisia cerebral engloba um conjunto de desordens caracterizadas por disfunes de carcter neurolgico e muscular que afectam a mobilidade e o controlo muscular. O termo cerebral reporta-se s funes do crebro e o termo paralisia s desordens de movimento ou de postura. De acordo com a Associao Mdica Americana 90% dos casos de paralisia cerebral ocorrem antes do parto ou durante o mesmo. Qualquer leso provocada no crebro pode resultar em paralisia cerebral. Entre as suas causas incluem-se infeco materna com rubola, ou quaisquer outras doenas vricas que se manifestem durante a gravidez, parto prematuro, falta de oxigenao da criana, entre outros.

Consideram-se trs tipos de paralisia: Paralisia cerebral espstica Paralisia cerebral atetide Paralisia cerebral atxica

Caractersticas
Dependendo da rea do crebro que sofreu a leso e a extenso das leses do sistema nervoso central, podem verificar-se uma ou mais das caractersticas seguintes: Espasmos Problemas a nvel da tonicidade muscular Movimentos involuntrios Problemas de postura e movimento Convulses Anomalias no campo das sensaes e da percepo Problemas de viso Problemas de audio Problemas da fala Deficincia mental

Estratgias a adoptar
O aluno deve ter um colega como companheiro mais intimo Equipamento adequado e adaptado Possibilidade dos colegas explorarem e utilizarem o material da sala como experincia enriquecedora e capacidade empatia Estratgias adequadas ao grau de deficincia em questo, mediante reas afectadas

AUTISMO

O autismo define-se como um problema neurolgico ou cerebral, que se caracteriza por um decrscimo da comunicao e das interaces sociais. Apresenta uma desordem psiquitrica em que o individuo se recolhe dentro de si prprio, no responde a factores externos e exibe diferena relativamente a outros indivduos ou a acontecimentos exteriores a ele mesmo. uma desordem de desenvolvimento vitalcia que se manifesta ao nvel social e da linguagem.

Caractersticas
Nem todos os autistas apresentam as vrias caractersticas que se apresentam em seguida. No entanto, as que se seguem so consideradas caractersticas tpicas do autismo.
Dificuldades quanto ao relacionamento com pessoas, objectos ou eventos Uso invulgar de brinquedos ou objectos Incapacidade de estabelecer interaces sociais com outras crianas Incapacidade de ter conscincia dos outros Relacionamento em que os outros so tratados como objectos inanimados Contacto visual difcil sendo normalmente evitado Incapacidade para receber afectividade Intolerncia ao contacto fsico Dependncia de rotinas e resistncia mudana Comportamentos compulsivos e ritualisticos Comportamentos de auto estimulao Comportamentos que produzem danos fsicos prprios, como bater persistentemente com a cabea

Hiper ou hipossensibilidade a vrios estmulos sensoriais Acessos de clera, muitas vezes sem razo aparente Comportamentos violentos dirigidos a outros Competncias comunicativas verbais e no verbais severamente afectadas Incapacidade para comunicar com palavras ou gestos Vocalizaes no relacionadas com a fala Repeties de palavras proferidas por outros (ecolalia) Repeties de expresses anteriormente ouvidas (ecolalia retardada) Preocupao com as mos

A criana pode parecer surda e, no entanto, ser capaz de ouvir palavras sussurradas distncia. A recusa em ouvir uma caracterstica muito comum no autista. Os pais e todos os que trabalham com estas crianas nunca devem tomar esta recusa e os seus comportamentos em termos pessoais.

Estratgias a adoptar
Inserir a criana autista numa classe regular Adoptar meios de comunicao diferenciada de forma a adaptar-se ao meio, recorrer a imagens Regras e rotinas bem definidas, consistncia e persistncia das mesmas Processo de aprendizagem com recurso a material de apoio visual concreto e tangvel, tais como mapas, grficos ou tabelas. O professor deve encorajar o desenvolvimento das suas capacidades em reas fracas como msica, matemtica, desenho, devendo proporcionar oportunidades de aprendizagem suplementares nestas reas. Praticar competncias funcionais, em termos de situao de vida real

DISLEXIA

Dislexia designa uma dificuldade especfica a nvel da leitura. Em termos mdicos, definida como uma conduo resultante de factores neurolgicos, de maturao ou genticos. A Federao Mundial de Neurologia define dislexia como uma desordem que se manifesta pela dificuldade em aprender a ler, sem que tal esteja relacionado com instruo convencional, adequao intelectual e oportunidades socioculturais (Instituto Nacional de Sade e Desenvolvimento Humano, 1996)

Caractersticas
Os alunos com dislexia podem apresentar uma ou mais das seguintes caractersticas Incapacidade de aprender e recordar palavras visionadas Escrita reflexo Dificuldade em soletrar Falta de organizao ao nvel de materiais Dificuldade em seleccionar as palavras adequadas para comunicar a nvel oral e escrito No exibem prazer na leitura Dificuldade em escrever quando um texto lhes ditado Inverso de letras e de palavras Dificuldade em guardar e recuperar nomes de palavras escritas Memria visual pobre, quando esto em causa smbolos lingusticos Movimento errtico dos olhos quando lem Dificuldade de processamento auditivo

Dificuldade em aplicar o que foi lido em situaes sociais ou de aprendizagem Caligrafia ilegvel Confuso entre as vogais ou substituio de uma consoante Falta de destreza manual

Estratgias a adoptar
Sensibilizao da turma para a problemtica, constatao de pessoas conhecidas com a mesma problemtica Posio do aluno na sala de aula dever ser na fila da frente Motivao continua ao aluno, ter em conta que estes alunos esforam-se no devendo o professor fazer comentrios que provocam frustrao e no catalogar o aluno como preguioso Nunca forar o aluno a ler em pblico O trabalho destes alunos no deve ser comparado com os restantes da sala

PERTURBAES NA FALA

Considera-se que existe problemas no campo da fala quando esta se desvia tanto da dos outros indivduos que se torna notrio, quando interfere com a comunicao ou quando perturba o(s) recepto(res) (Van Ripper, 1978,p.43).

Caractersticas
Dificuldade em ordenar sons quando comunica Autocorreco e hesitao aquando da transmisso de pensamentos Problemas de articulao Omisso de sons Dificuldade em pronunciar alguns sons (como por exemplo t ou l) ou substituio de um pelo outro Alguns padres de fala so apenas imaturos devido a idade da criana, consideram-se preocupantes se a criana no os evolui ou altera Os alunos que gaguejam produzem sons prolongados, apresentam hesitaes repetidas e so lentos na produo de palavras. Se submetidos a situaes de tenso, as suas cordas vocais sofrem movimentos espasmdicos antes de produzirem um qualquer enunciado. Neste momento prvio produo oral, estes alunos podem prolongar os tempos de inspirao e expirao, a fim de relaxar as cordas vocais.

Estratgias a adoptar
Sensibilizao da turma para a problemtica, constatao de pessoas conhecidas com a mesma problemtica Professor dever ser o modelo a seguir pelo aluno, nunca criticando a fala de um aluno Em situao de questes turma o aluno com perturbaes na fala deve ser o primeiro a ser questionado, uma vez que o tempo de espera desencadeador de tenso Realizar leitura em grupo uma estratgia para eliminar a ansiedade destes alunos, at adquirirem confiana para o fazer individualmente Entrega previa de documentos ao aluno para treinar em casa