Dificuldades de Aprendizagem

Definio de Dificuldades de
Aprendizagem National Joint Committee of Learning
disabilities(1988)

uma designao geral que se refere a um grupo heterogneo

de desordens manifestadas por dificuldades significativas na
aquisio e na utilizao da compreenso auditiva, da fala, da
leitura, da escrita, e do raciocnio matemtico. Tais desordens
consideradas intrnsecas ao individuo e presumindo-se que
sejam devidas a uma disfuno do sistema nervoso central,
podem ocorrer durante toda a vida.Problemas na autoregulao do comportamento, na percepo social e na
interaco social podem coexistir com as DA. Apesar das DA
ocorrerem com outras deficincias(ex. def. sensorial, mental,
distrbios scio-emocionais) ou com influncias
extrnsecas(ex.diferenas culturais, insuficiente ou inapropriada
instruo, etc.), elas no so resultado dessas condies.

Dificuldades na avaliao das

DA
Avaliar o QI insuficiente; (Ex.QI 130 e pode ter discalculia ou
dislexia);

No existe sincronia entre as avaliaes dos psiclogos, os
dados dos pediatras, os dos professores, etc....

Considerao da inteligncia como a habilidade para
aprender/ao contrrio da inteligncia como dispositivo modular
composto por sistemas independentes de processamento da
informao(competncia cognitiva), que no caso das crianas
com DA no funcionam sinergicamente(Fonseca 1991).

Potencial de
Aprendizagem/Rendimento escolar

Discrepncia entre a capacidade mental e o

desempenho QI > ou = a 80, e mau
aproveitamento escolar.
DA diferente de Deficincia mental
educvel(QI 50-55 a 70-75) aqui no h
discrepncias.
A criana com DA apresenta um QI dentro ou
acima da mdia, mas um aproveitamento
escolar baixo nalgumas reas.

Identificao de crianas com

Dificuldades de Aprendizagem

Dividem-se

em trs fases:
Idades pr-escolares (0 - 5 anos);
2. Incio das actividades escolares
(5 - 6 - 7 anos);
3. Os que j esto integrados na
escola (+ de 8 anos).

1.

reas de desenvolvimento

1. Grupo (0 - 5 anos)
Cognitiva
Motora
Linguagem
Autonomia
Socializao
As escalas de desenvolvimento mais usadas no nosso pas,
so os programas PORTAGE - possui 450 itens e envolve
os pais.
Outras escalas de avaliao
Carolina
Griffiths
Brazelton

Quando se aproxima dos 5 anos, utilizam-se testes mais

rigorosos (ex.: Escala de Competncias pr-escolares de
M Vitria de la Cruz, wppsi, Reversal Test).

2. Grupo (5 - 6 - 7 anos)

Identificam-se atravs de uma avaliao

informal.
Usam-se testes que permitam dar uma ideia
da sua realizao em relao ao currculo
(Ex. BAPAE).
uma fase difcil de caracterizar-se ou dizer
que uma criana tem Dificuldades de
Aprendizagem.
Podem usar-se vrios testes como a WISC.

3. Grupo (+ de 8 anos)

Nestas

idades j se pode considerar

uma definio de Dificuldades de
Aprendizagem.

Neste caso temos que fazer uma
avaliao das suas capacidades
intelectuais: avaliao compreensiva

As

dificuldades de aprendizagem
podem ter a sua origem no
desfasamento que algumas crianas
tm em relao a outras da sua idade
no inicio do 1 ciclo do Ensino bsico.

A Maturidade da criana muito
importante ser tida em conta como
forma de preveno.

Dificuldades e Incapacidades de
Aprendizagem

Dificuldade:
Potencial de aprendizagem
integro e intacto;
No so portadoras de
deficincias.
O prefixo dis (disgrafia,
dislexia, discalculia,etc.)
envolve a noo de
dificuldade, a que pode
estar ligada ou no uma
disfuno cerebral.

Incapacidade:
Inclui problemas de
gravidade varivel
Compreendem
perturbaes que incidem
sobre a recepo, a
integrao e a expresso de
funses prxicas e
simblicas que no esto
ligadas nem a estados
demenciais nem a leses
sensoriais perifricas, ou
deficincias do aparelho
motor perifrico

Caractersticas Gerais das

Crianas com DA.

Inteligncia normal;
Adequada acuidade visual e auditiva;
Ajustamento emocional e perfil motor adequados;
Apresenta dificuldade de aprendizagem nos processos
simblicos: (Fala, leitura, escrita, aritmtica, etc...).
Inverte letras - d por b, upor n; nmeros 6por 9;
ou lbar em vez de dar.
Esquece-se com frequncia;
No aprende sequncias dias da semana, meses do ano, etc.
Fala em histrias fabulosas mas no consegue saber quantos
so 4+4.
Por vezes tagarela e no pra de falar.

Caractersticas mais especficas

das Crianas com D.A.

Problemas de ateno
Problemas Perceptivos Visuais e auditivos

Caractersticas mais especficas

das Crianas com D.A.(cont.)

Problemas emocionais;
Traquinas, confabulosas, nervosas, desatentas, irrequietas,
manipulativas, irresponsveis;
Instabilidade emocional, dependncia;
Inseguras, instveis;
Ansiedade, agressividade reaccional;
Sentimentos de excluso, de rejeio, de perseguio, de abandono, de
hostilidade e de insucesso;
Raramente pensam antes de agir(necessidade de gratificao imediata);

Problemas de memria;
Problemas cognitivos Os resultados de QI no verbal na WISC so
superiores ao verbal.

Problemas psicolinguisticos;

Problemas psicomotores.

Factores etiolgicos das

Dificuldades de Aprendizagem

Podemos considerar trs grandes grupos:

Orgnicas

Educacionais Ambientais

Determinado n de
Atrasos de
maturao
factores:

Pr-natais

Estilos cognitivos

Peri, ps natais

Hereditrios

Irregularidades
bioqumicas

M

nutrio
scioculturais

Clima emocional
adverso

Dispedagogias

Txicos

Diferenas

ambientais

Pr-natais Me:

Excesso de radiaes
Idade muito avanada
N de filhos (muitos) hipotiroidismo
Insuficincia placentria
Droga, fumos (tabacos)
Medicamentos
Prematuridade

Deficincias renais

Peri-Natais
Parto demorado;
Casos de separao prematura da placenta;
Trauma obsttrico - d lugar a hemorragias (9% a
12% de todos os bebs sofreram um trauma
obsttrico, diz Colletti (1979)).
Ps-Natais
Traumatismo craniano;
Danos cerebrais graves
Derrames cerebrais - leses cerebrais;
Febres altas (indicadores de meningite, encefalite,
febris);
Desidrataes;
Tumores cerebrais;

Causas

hereditrias

Estruturas cerebrais com diferentes padres

de maturao. Tais factores podem ser
transmitidos geneticamente ou seja - factores
hereditrios.

Causas

de irregularidades bioqumicas

Podem
dar
origem
a
estados
comportamentais de hiperactividade ou
hipoactividade que podem ser transmitidas
por via gentica (no est provado).



Irregularidades bioqumicas:
Hiperactividade
provocada
pela
alimentao
(Conservantes e corantes).
- Deficincias vitamnicas
- Desordens glandulares (Tem a ver com as
desigualdades hormonais)
Desigualdades hormonais que quando mais
cedo aparecerem na vida da criana, mais
h a possibilidade de contrarem uma leso
cerebral. As mais conhecidas so:
Tiridais
Clcicas

Factores Educacionais

Atrasos de maturao
Maturao lenta visual, motora, fala ou de ateno.
So a base do desenvolvimento cognitivo e portanto,
devido a esta maturao lenta, combinada com os
requisitos do currculo escolar que nestes casos
estaro a um nvel de prontido da criana, vo
causar problemas de maturao.
Ou seja:
CURRCULO = NVEL DE APTIDO

Estilos Cognitivos
Estilo cognitivo a forma como o indivduo
percebe se resolve os problemas que se
lhe deparam nos vrios ambientes em que
interage.
As capacidades do indivduo esto
intactas. S que essas capacidades
bsicas so diferentes das outras crianas
ditas normais, quanto aos estilos de
captao de organizao da informao e
de memria.
O Educador dever experimentar vrias estratgias
que se adaptem aos estilos de aprendizagem da
criana.

Factores Ambientais

M

nutrio e estimulao deficiente

scio - culturais

Clima emocional adverso

Dispedagogias

Txicos ambientais

Problemas

M nutrio e estimulao deficiente

Um

dos primeiros factores que podem

causar Dificuldades de Aprendizagem
(D.A.), pode ser a m nutrio (criana
ou me). As deficincias afectam a
maturao do sistema nervoso central.

Problemas Scio - Culturais

Devido

ao grande n de filhos
s condies de habitabilidade,

Problemas de higiene

cuidados mdicos deficitrios.

Clima Emocional Adverso

Provoca uma reduo ou desateno da

criana.
A desorganizao familiar tambm est
contida nesta causa.
Tambm, a instabilidade emocional de um
dos conjugues ou divrcio, pode criar um
clima emocional adverso.
O stress durante a gravidez tambm pode
ser uma causa ou um factor para o feto.

Txicos ambientais

Os

fumos e lcool e essencialmente o

CHUMBO contido nas tintas ou produtos,
podem ser factores causadores de leses
cerebrais ligeiras e ou severas.

Isto
pode acontecer respirando as
partculas em suspenso no ar que
contm elementos txicos. Estes produtos
podem causar D.A. ou deficincia mental.

Dispedagogias

Ensino desadequado.
Preconceitos e expectativas dos professores.
Gostar mais de uma criana do que outra, pode
influenciar a aprendizagem (Mesmo sem querer).
Formao dos educadores e professores.
importante que o educador e professor tenham em
conta o ambiente em que a criana interage.
Ter em conta os currculos, as diferenas das
crianas.

Primeiras Consultas

Pais junto com criana 30m

S criana 45m

Ter ateno quem fala,

quem monopoliza

Observar interaco familiar

Ter em conta forma como se

sentam

Explicar funcionamento das

consultas (horrios,
pagamentos)

Entrevista

Funo de explorao e recolha

de dados

Funo de Diagnstico

Tem um comeo, um
desenvolvimento e uma
concluso

Entrevista

Delinear indicaes
teraputicas, seguimento

Com funes teraputicas

O tratamento comea na
primeira entrevista e o
diagnstico termina na ltima,
com a despedida Eullia Torres de Be

10

Anamnese

Dados Pessoais

Caracterizao do Pedido

Gravidez

Parto

Estado do Recm-Nascido

Factores do Desenvolvimento

Adaptao Escolar

Situao Actual

Instrumentos de Avaliao do Comportamento Achenbach

- CBCL, TRF, YSR, SCICA

Modelo Multiaxial na avaliao de crianas e

adolescentes:
Eixo 1: relato dos pais, englobando uma entrevista
clnica e o CBCL;
Eixo 2: relato dos professores, englobando
entrevista e TRF;
Eixo 3: avaliao cognitiva, incluindo testes
perceptivo-motores e testes de inteligncia;
Eixo 4: avaliao fsica e exame mdico;
Eixo 5: avaliao da criana atravs de observao,
entrevista semi-estruturada (SCICA), YSR e testes de
personalidade.

11

CBCL CHILD BEHAVIOUR CHECKLIST, ACHENBACH, 1991

Populao: Crianas e jovens dos 4 aos 18 anos.

Utilizao: Trata-se de uma escala a ser preenchida
pelos pais da criana ou adolescente.
O tempo necessrio de cerca de 30 minutos.

Variveis Investigadas:

Isolamento
Queixas somticas
Ansiedade/Depresso
Problemas Sociais
Comportamento Agressivo
Problemas de Pensamento
Problemas de Ateno
Comportamento Delinquente

SCICA - ENTREVISTA CLNICA SEMI-ESTRUTURADA PARA CRIANAS E ADOLESCENTES, M.S.ARAJO,

M.GONALVES, M.J.TEIXEIRA, 1996

Populao: Crianas e jovens dos 6 aos 18 anos.

Utilizao: Trata-se de um guio de entrevista a ser
aplicada criana ou adolescente.
O tempo necessrio de cerca de 60 minutos.
reas de Funcionamento Gerais:
Actividades,escola, emprego;
Amigos e relaes familiares;
Fantasias;
Auto-percepo, sentimentos;
Problemas relatados pelos pais/professores;
Queixas somticas, alcol, drogas e problemas com a lei

BAPAE - Bateria de Aptides para a Aprendizagem

Escolar

AUTOR: Maria Victoria de La Cruz

FORMA DE APLICAO: Individual ou
Colectiva

IDADE: 6 e 7 anos

DURAO: 60m

FUNDAMENTAO: Avaliao de alguns
aspectos considerados importantes para a
aquisio de conhecimentos que se
iniciam no 1ciclo do Ensino Bsico

12

BAPAE - Bateria de Aptides para a Aprendizagem

Escolar

PROVAS:

Compreenso Verbal (Vocabulrio)

Aptido Numrica (Conceitos Quantitativos
e Utilizao de Nmeros)
Aptido Perceptiva e Espacial (Relaes
Espaciais, Constncia da Forma e
Orientao Espacial)

BAPAE - Bateria de Aptides para a Aprendizagem

Escolar

COTAO:
A pontuao nas provas de Compreenso Verbal, Relaes
Espaciais e Conceitos Quantitativos o nmero de respostas
correctas
Nas provas de Constncia da Forma e Orientao Espacial
2 pontos por cada elemento se se marcaram a ou as figuras correctas
e nenhuma outra
1 ponto se a criana marcou uma s figura das 2 correctas e nenhuma
outra
0 pontos se se marcaram uma ou duas figuras correctas e uma ou
mais incorrectas ou se apenas marcaram figuras incorrectas

BAPAE - Bateria de Aptides para a Aprendizagem

Escolar

PONTUAES MXIMAS:
20 Pontos
Compreenso Verbal
Aptido Numrica
20 Pontos
Aptido Perceptiva (Relaes Espaciais +
Constncia da Forma + Orientao Espacial)
50 Pontos
TOTAL
90 Pontos

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Reversal Teste

O propsito desta prova apreciar se o aluno possui a

maturidade necessria para aprender a ler; desta forma, pode ser
considerado um teste de prognstico, a curto prazo, do xito da
leitura.

O Reversal Test constitudo por 84 itens, cada item tem um par

de figuras. Dos 84 pares 42 no so idnticos; destes 42 pares,
20 apresentam uma simetria direita- esquerda, seis tm uma
simetria cima-baixo, cinco tm uma simetria direita-esquerda e
cima-baixo. Os 11 pares restantes so totalmente diferentes, no
possuindo qualquer simetria.

Instrues: Marcar com uma cruz os desenhos que no so
iguais.

Reversal Teste
3. PONTUAO
Constituem erro:

As figuras idnticas cruzadas

As figuras no idnticas no cruzadas

Pontuao directa = 84 (total de figuras) -total de erros

Uma vez calculada a pontuao directa, recorre-se s tabelas
no sentido de verificar o percentil no qual se situa o sujeito.
Nos casos em que a pontuao quantitativa resulte muito baixa,
devem analisar- se os erros cometidos: simetrias simples
(direita-esquerda), simetrias duplas ( direita- esquerda, cimabaixo), figuras idnticas cruzadas, etc.
Nalguns casos a criana poder no ter compreendido bem a
instruo, cruzando as figuras idnticas ao contrrio do
pretendido.

Reversal Teste

Para facilitar a anlise qualitativa dos erros, pode ter-se em

conta o seguinte:
- Itens totalmente diversos; no admitem alguma sobreposio:
6, 10,24, 29,32,41, 44, 57,74, 78 e 79 (11 itens),
- Itens de simetria dupla (cima-baixo, direita-esquerda);
coincidem ou podem sobrepor-se mediante rotao sobre um
duplo eixo horizontal-vertical: 11,23,64,66 e 76 (5itens),
- Itens de simetria simples (cima-baixo); podem sobrepor-se
girando sobre um eixo horizontal: 7,8, 16,46,48 e 77 (6 itens),
- Itens de simetria simples (direita-esquerda); podem sobreporse girando sobre um eixo vertical: 1,2, 9,25,28, 33, 36, 39,43,47,
52,58, 61,62, 68,70,72, 73, 81 e 84 (20 itens).

14

Despiste e identificao precoce

das dificuldades de
aprendizagem

A identificao deve ser feita o mais precocemente

possvel a nvel de pr-primria.
A identificao no um diagnstico mas um
processo de despistagem que visa uma interveno
pedaggica compensatria Implica uma prescrio
psicoeducacional.
O objectivo uma optimizao do potencial de
aprendizagem.

Factores a ter em conta na identificao precoce das

DA:
Compreenso auditiva( compreenso dos significados das
palavras;discriminao de pares de palavras;discriminao de frases
absurdas; compreenso de histrias; compreenso de dilogos
realizados na turma;memria de curto termo(palavras e
frases);reteno de informao e execuo de instrues verbais.);

Fala(Vocabulrio, organizao gramatical;formulao de ideias;contar
histrias;relatar factos, experincias e acontecimentos;descrio de
figuras e ilustraes;explicao e fundamentao de
opinies;qualidade da voz e entoao;reproduo de canes, rimas e
lenga-lengas, etc).

Percepo visual(Discriminao;
identificao;completamento;memria;coordenao visuomotora;figura
fundo; constncia da forma;posio e relao de espao;escrutnio
visual,etc.)

Factores a ter em conta na identificao precoce das

DA: (cont.)
Orientao ( orientao espacial;apreciao das
relaes;lateralidade em si e nos outros; direccionalidade; ritmo;
apreciao do tempo, etc...)

Psicomotricidade ( equilibrio, imagem do corpo;imitao de
gestos;desenho do corpo; agilidade; motricidade
fina;manipulao de objectos, etc...);

Criatividade ( tonicidade; espontaniedade; curiosidade;
explorao; dramatizao; modelao; pintura; desenho;
inveno; imaginao; grafismos; etc...);

Comportamento social (cooperao com outras crianas e
com adultos; ateno;organizao;auto-suficincia;actividade
ldica;responsabilidade;cumprimento de tarefas;etc...)

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Vantagens adicionais da identificao

precoce

Orientao de pais;
Deteco de sinais que escapam ao exame mdico e
psicolgico e que podem ter importncia para o processo de
ensino aprendizagem;
Predico do potencial de aprendizagemvisando a sua
maximizao;
Recomendao educacional precoce;
Experimentao de processos de cooperao e de formao
interdisciplinar entre vrios tcnicos;
Evoluo e desenvolvimento de processos e mtodos
pedaggicos;

Vantagens adicionais da identificao

precoce
Preveno de problemas de desenvolvimento;
Diminuio das dispedagogia, reduzindo o abismo entre o que o
professor oferece e aquilo que a criana pode revelar.

Investigao sobre as variveis receptivas, integrativas e
expressivas da aprendizagem;

Formulao de objectivos pedaggicos para satisfazer as
necessidades da criana compensando as reas fracas e
reforando as fortes, etc....

Em suma ....

A finalidade da identificao precoce deve ser:

Compreender a criana na sua totalidade;

Estudar o seu perfil intra individual;
Diferenciar as suas reas fortes, hesitantes e fracas;
Desenhar um programa educacional individualizado (PEI);

Deve acabar-se de vez com as atitudes de Deixa andar

,Esperar para ver, Ele h-de aprender como forma de
deixar passar perodos preciosos para a criana aprender.

16

Desenvolvimento das
pr-competncias
da leitura e da escrita
O

desenvolvimento da linguagem
implica:
Compreenso auditiva
Compreenso do significado das
palavras
Compreenso de discusses na aula
Reteno de informao

Propostas de actividades:

Recontar histrias lidas pelo

professor ou pelo aluno;
Fazer recados;
Reconhecer absurdos;
Descobrir antnimos e
sinnimos;
Descobrir palavras que
comecem por sons sugeridos
como pr, tr, fr, etc.;
Descobrir palavras da mesma
famlia;
Descobrir palavras da rea
vocabular;

Contar novidades;
Falar sobre um tema;
Responder a questionrios;
Exprimir o que pensa e o que
sente;
Explicar situaes vividas;
Tirar concluses;
Fazer entrevistas, participar
em debates;
Conversas em grupo

Propostas de Jogos:
Jogo do loto saco com bolas
com letras depois de
identificar a letra descobre uma
palavra que a contenha.

Jogo da memria mostrar
alguns objectos e depois de
descrever um desses objectos,
tero de o identificar e escrever
o seu nome.


Dramatizao - recontar a
histria e dramatiz-la.

Jogo do telefone passar a
mensagem inicial e ver como
esta termina

Jogo das sequncias a partir

de um determinado nmero de
palavras dadas constri frases.


Lengalengas e travalinguas


Jogo do stop retirar uma
letra de um saco e dizer o
mximo de palavras que
comecem com essa letra.


Jogo do quem quem
descrever uma criana da turma
e os colegas tero de adivinhar
quem e escrever o seu nome.

17

Psicomotricidade
Tem como objecto de estudo o homem, atravs do
seu corpo em movimento e em relao ao seu
mundo interno e externo.
Est relacionada com o processo de maturao,
sendo o corpo a origem das aquisies
cognitivas, afectivas e orgnicas. sustentada
pelo movimento, intelecto e afecto.

Actividades
 Esquema Corporal - O esquema corporal referese capacidade de discriminar com exactido as
partes do corpo, sustentar activamente todos os
gestos que o corpo realiza sobre si mesmo e
sobre os objectos exteriores e organizar as
partes do corpo na execuo de uma tarefa.

Actividades

Jogo em suporte informtico (clicar

na parte do corpo correcta);
Toca e Foge (h um perseguidor
que tem de tocar nos colegas na
parte do corpo que a professora
mandar. Quem tocado passa a
perseguidor);
Rei Manda (exerccios vrios);
Stop com Bola (os alunos esto
dispersos pela sala, ao stop da
Professora, tocam com a bola na
parte denominada);
Usar bales (no deixar que o balo
caia no cho, tocando com a parte
do corpo nomeada);
Perceber os limites do corpo
percorrendo com uma bola toda a
superfcie corporal;

Reconhecer as diferentes partes

do corpo com os olhos

fechados;
Identificar atravs de canes as
diferentes partes do seu corpo e
dos outros;
Desenhar, pintar e completar
figuras do corpo humano;
Recortar e montar puzzles com
as figuras do corpo humano;
Recortar e fazer dobragem do
corpo humano;
Fazer modelagens do corpo
humano.
Jogos mltiplos de movimento.

18

Actividades
 Lateralidade - A lateralidade constitui um
processo essencial s relaes entre a
motricidade
e
organizao
psquica
intersensorial. Representa a consciencializao
integrada e simbolicamente interiorizada dos dois
lados do corpo - lado esquerdo e lado direito - o
que pressupe a noo da linha mdia do corpo.
Desse radar vo decorrer as relaes de
orientao face aos objectos, s imagens e aos
smbolos, razo pela qual a lateralizao vai
interferir nas aprendizagens escolares de
maneira decisiva.

Actividades para compreender

a dominncia lateral:
Mo: pegar no lpis, cortar com a
tesoura, pegar numa colher, pentear o
cabelo, martelar, barrar o po;
P: Pontapear a bola, subir para o banco;
Olho: Olhar atravs do culo, da
fechadura;
Ouvido: Escutar um relgio, um telefone;

Actividades para o desenvolver o

reconhecimento lateral:
O Rei Manda:
Uma parte do corpo de determinado lado tocar num objecto, no
seu corpo e/ou no dos colegas;
Movimentar vontade os segmentos de um lado do corpo,
imobilizando os contrrios;
Em grupos de 6 com um balo, bater com a mo nomeada no
balo, evitando que ele caia;
Consoante os sons que se definem (tambor e apito) mover uma ou
outra mo/p;
Reconhecer as partes simtricas no seu corpo e no outro (apertar
com a direita, a direita do colega);
A partir de um eixo traado colocar objectos direita ou
esquerda;
Reconhecer numa imagem figuras esquerda e direita.

19

Actividades
 Orientao Espacial - A orientao espacial o
conhecimento das dimenses espaciais, tanto no
espao do corpo como no espao circundante;
a habilidade de avaliar com preciso a relao
entre o corpo e o ambiente.






Actividades para o desenvolver a orientao

espacial:
 Organizar
pontos para
Cabra- Cega;
Caa ao tesouro;
Percorrer labirintos;
Grupos de 5 elementos: cada grupo
tem uma bola de cor diferente. Os
alunos correm dispersos e ao sinal
do Professor vo para junto da sua
bola;
Colocar objectos espalhados e
trabalhar a noo de frente, atrs,
em cima, em baixo, em que os
alunos
se
devem
colocar
correctamente;
Formar pares: os alunos correm de
mo dada com o colega, ao som do
apito afastam-se e continuam a
correr aps novo apito voltar a
juntar-se;
Verificar a relao de tamanhos
(figuras geomtricas, portas, flores,
rvores);







formar
figuras geomtricas;
Formar um comboio com as
crianas e perguntar quem est
frente / atrs / ao centro;
Dramatizar uma histria;
Ordenar uma histria em banda
desenhada;
Construir puzzles;
Detectar os smbolos iguais /
imagens iguais (em igual posio);
Rectngulos com divisrias, com
motivos diferentes para memorizar
e representar;
Identificar os pontos cardeais
virando-se para eles a partir de uma
roda desenhada no cho;
Tangran (figuras geomtricas e
simtricas).

Actividades
 Orientao Temporal - A orientao temporal
refere-se conscincia do tempo que se
estrutura sobre as mudanas percebidas e
caracteriza-se
pela
ordem,
distribuio
cronolgica, e pela durao dos eventos;

20

Actividades para o desenvolver a orientao temporal:

Dramatizao
de
uma
histria;
 Dar
um
conjunto
de
actividades

criana,
dizendo as que ela faz
antes, durante e depois de
algo;
 Preencher
quadros
de
aniversrios / tempo /
presenas;
 Descrever o fim-de-semana,
visitas de estudo, frias, ;






Relacionar
festas
tradicionais com a respectiva
poca do ano;
Distinguir
passado
/
presente / futuro com
referncia s estaes do
ano;
Relatar histrias simples
com sequncia;
Ordenar
bandas
desenhadas;
Completar frisos numa barra
cronolgica.

Dificuldades de aprendizagem

Leitura;

Escrita;

Clculo.

Problemticas mais
comuns

Dislexia

Disortografia

Disgrafia

Discalculia

Hipercinesia

Dfice de

Ateno

21

DISLEXIA

Segundo

Victor da Fonseca (1999) a

dislexia uma dificuldade duradoura
da aprendizagem da leitura e
aquisio do seu mecanismo, em
crianas inteligentes, escolarizadas,
sem quaisquer perturbao sensorial
e psquica j existente.

DISLEXIA

As

crianas dislxicas tm uma

compreenso leitora deficiente.
Quando lem, recordam-se
essencialmente das cadeias de
palavras letra a - letra, mas no
conseguem lembrar-se dos termos
exactos nem dos seus significados
(Smith, 1983).

Dislexia
Afecta mais os meninos que as meninas;
uma situao em que a criana incapaz de ler com a
mesma facilidade com a qual lem os seus iguais, apesar de
possuir uma inteligncia normal, sade e rgos sensoriais
intactos, liberdade emocional, motivao e incentivos normais,
bem como instruo adequada.

Critchley levantou as seguintes premissas:

A dificuldade para ler persiste at idade adulta.

Os erros na leitura e na escrita so de natureza peculiar e
especfica.
Existe uma incidncia familiar de tipo hereditrio.
A dificuldade associa-se tambm interpretao de outros
smbolos.

22

DISLEXIA
As Crianas com Dislexia podem apresentar
uma ou mais das seguintes caractersticas:

Incapacidade de

aprender e recordar
palavras visionadas;

Escrita reflexo escrevem palavras do
fim para o inicio. Por exemplo, ajuda
poderia surgir como aduja;

Dificuldade em soletrar;

DISLEXIA

Falta

de organizao ao nvel de materiais;

seleccionar as palavras
adequadas para comunicar, a nvel oral e
escrito;

No exibem prazer na leitura;

Dificuldades em escrever quando um texto
lhes ditado;

Inverso de letras e de palavras;

Dificuldade em

DISLEXIA

Dificuldades em

guardar e recuperar
nomes de palavras escritas;

Memria visual pobre, quando esto
em causa smbolos lingusticos

Movimento errtico dos olhos quando
lem;

Dificuldades de processamento
auditivo;

23

DISLEXIA

Dificuldades em

aplicar o que foi lido

a situaes sociais ou de
aprendizagem;

Caligrafia ilegvel;

Confuso entre as vogais ou
substituies de uma consoantes (como
amigo e anigo);

Falta de destreza visual

CAUSAS

Factores Genticos :

Este distrbio tende a ser mais
frequente entre os membros da mesma
famlia.

Complicaes durante a gestao e
dificuldades pr-natais.

Causas
Factores Neurolgicos:

Dfice visual como causa do atraso de
leitura.

Conflito entre os dois hemisfrios
cerebrais, sendo este factor uma
explicao para a escrita em espelho.

Estruturao espcio-temporal
defeituosa.

24

Hemisfrio Esquerdo:
Linguagem
Matemtica
Lgica

Hemisfrio Direito:
Habilidades espaciais
Reconhecimento facial
Visualizao mental
Msica

Causas
Factores Cognitivos:

Dfice na inteligncia espacial, dificuldade
em distinguir a figura e o fundo, ou
incapacidade de interpretao dos smbolos.

De natureza afectivo-motivacional ou de
personalidade; os indivduos obsessivos,
perfeccionistas ou ansiosos so mais
vulnerveis.

Causas
Factores do Meio Ambiente:

Constata-se que a famlia bem como o
meio e as experincias escolares, e
podem ser determinantes no
aparecimento e manuteno destes
distrbios.

Encontram-se em todos os estratos
sociais.

25

Caractersticas Gerais

Inverso

total ou parcial de palavras e

nmeros (ex: sol los);

Substituio de palavras por outras de
estrutura mais ou menos similar ou
criao de palavras com significado
diferente (ex: travessa atravessava);

Adies ou omisses de sons, slabas
ou palavras;

Caractersticas GERAIS

Dificuldade em soletrar e escrever

correctamente;
Limitaes na leitura e escrita ,com muitos
erros ortogrficos e uma qualidade da
caligrafia bastante deficiente;
Dificuldade na compreenso de textos;
Velocidade de leitura mais lenta, com
omisses de linhas do texto e/ou sons;

Caractersticas
Gerais

Confuso de letras com grafia similar, mas

com diferente orientao no espao (ex: b e
d; ajuda aduja)
Dificuldade em diferenciar letras que
possuem um ponto de articulao comum e
cujos sons so acusticamente prximos (ex:
d t);
Problemas na distino entre a direita e a
esquerda e dificuldades de coordenao de
motora;

26

Caractersticas GERAIS

Dificuldade de concentrao e perodos de

ateno mais curtos;
Dificuldade de memria imediata ou
dificuldades na memorizao visual de
objectos, palavras ou letras;
Dificuldade em aprender sries (como por
exemplo os dias da semana) e em relacionar
cronologicamente os acontecimentos.

Caractersticas gerais

Incapacidade de

aprender e recordar
palavras visionadas;

Falta de organizao a nvel de
materiais;

No exibem prazer na leitura;

Falta de destreza manual;

Dificuldade em aplicar o que foi lido a
situaes sociais ou de aprendizagem.

Tipos
Dislexia visual (dislexia diseidtica): caracteriza-se
por dificuldades de natureza visual e espacial
relacionando-se com a percepo gestltica.
Os principais sintomas so:

leitura silabada, sem conseguir realizar a
aglutinao e sntese;

fragmentao e/ou troca por equivalentes fonticos;

maior dificuldade no processo de leitura
relativamente escrita.

27

Tipos
Dislexia Disfontica (dislexia auditiva): caracterizase por dificuldades de descodificao de sons
associados a letras.
Os principais sintomas so:

trocas de fonemas e grafemas;

alteraes na ordem das letras e slabas;

omisses e acrscimos;

substituies de palavras por sinnimos, ou trocas
de palavras por outras visualmente semelhantes.

permutas semnticas, com mutao de uma palavra
por outra de sentido idntico.

Tipos
Dislexia Alxica (dislexia visuoauditiva):
caracteriza-se principalmente por deficincia
na leitura, no atingindo a capacidade de
escrita.
Os principais sintomas so:

inabilidade de leitura muito acentuada;

dificuldades a nvel da anlise fontica das
palavras, bem como na apreenso de letras
e palavras completas.

Tipos
Dislexia Audiolingustica: caracteriza-se por
perturbaes articulatrias, problemas em
denominar e qualificar objectos e erros nos
processos de leitura e escrita.
Os principais sintomas so:

leitura silabada;

inexistncia de pontuao e acentuao
adequadas;

inverses cinticas, provocando dificuldades de
compreenso;

no descriminao auditiva de palavras com
sons semelhantes levando a representaes
grficas incorrectas;

dificuldade na correspondncia entre grafemas e
fonemas.

28

Tipos
Dislexia Visuoespacial: caracteriza-se por dificuldades na
orientao direita esquerda, problemas no reconhecimento de
objectos familiares pelo tacto e lacunas na codificao da
informao visual.
Os principais sintomas so:

leitura silbica e precipitada, originando invenes de palavras
que no constam no texto;

escrita de fraca qualidade no que diz respeito a forma,
tamanhos e margens;

inverses de letras e palavras;

escrita invertida ou em espelho.

REAS DE AVALIAO

Percepo

Auditiva

Visual

Motricidade

Disfuno

cerebral
lateral

Funcionamento cognitivo

Dominncia

Psicomotricidade

REAS DE AVALIAO

Esquema

corporal

Dfices espcio-temporais

Funcionamento psicolingustico

Linguagem

Leitura

Leitura e escrita

Escrita

Desenvolvimento emocional

29

Ficha de observao de um
dislxico
Alguns destes sintomas presentes:

Problemas relacionados com o parto: anoxia, hipermaturidade,
prematuridade, baixo peso;

Doena infecto-contagiosa que tenha produzido no sujeito um perodo
com convulses ou perda da conscincia;

Atraso na aquisio da linguagem e/ou perturbaes na articulao.

Atraso na locomoo.

Problemas de lateralidade.
Problemas de leitura e escrita(mais comuns nos dislxicos)

Confuso entre letras, slabas ou palavras com diferenas subtis de
grafia: e-c;f-t;h-n;i-j;m-n;v-u;etc.

Confuso entre letras, slabas ou palavras com grafia similar, mas com
diferente orientao no espao:b-d;b-p;b-q;d-b;d-p;d-q;n-u;w-m;a-e.

Confuso com letras que possuem um ponto de articulao comum, e

sons acusticamente prximos: d-t;j-x;c-g;m-b;m-b-p;v-f.
Inverses parciais ou totais de slabas ou palavras: me-em;sol-los;sallas;pal-pla.
Substituio de palavras por outras de estrutura mais ou menos
similar, com diferentes significados:soltou-salvou;
Contaminaes de sons;
Adies ou omisses de sons, slabas ou palavras: casa por casaco;
Repeties de slabas, frases ou palavras;
Pular uma linha, retroceder para linha anterior e perder a liha ao ler;
Excessivas fixaes dos olhos na linha;
Soletrao defeituosa:reconhece letras isoladamente, mas no a
palavra como um todo, ou ento l a palavra slaba a slaba, ou ainda
o texto palavra por palavra;
Problemas de compreenso.
Leitura e escrita em espelho em casos excepcionais.

Provas que permitem discriminar

indivduos com dislexia

Amplitude da memria de curto prazo (e.g., McCrory et al.,

2000; Paulesu et al., 2001)
Leitura de palavras (Edil)
Leitura de pseudo-palavras (Edil)
Leitura de textos (edil)
Ortografia (e.g., Ramus et al., 2003)
Velocidade de escrita (e.g., Hatcher et al., 2002)
Nomeao rpida em srie (e.g., Ramus et al., 2003)
Fluncia fonmica (e.g., Hatcher et al., 2002)
Conscincia articulatria (e.g., Griffiths & Frith, 2002)
Indicao da slaba tnica (e.g., Paulesu et al., 2001)

30

O Exame do dislxico Exame

da Leitura.

Teste exploratrio da dislexia especfica:

Objectivos: - Situar o nvel de leitura da criana com base na
leitura de slabas de crescente complexidade. Explorar sinais
dislxicos na leitura oral. Utilizar os resultados como guia para o
tratamento correctivo individual.
Idade dos sete anos e meio aos 10 anos.
I Nvel de Leitura
1 Nvel de Leitura
Nome da Letra
bmclagdpseqn
Som da Letra
lsqrtejvdm
Slabas directas com consoantes de som simples
sa te mo lu ri fa

O Exame do dislxico Exame

da Leitura

2 Nvel de Leitura
Slabas directas com consoantes de duplo sentido no som
co ci ga ge cu gi ce
Slabas directas com dgrafos
cha rri lha ssa cho nha
Slabas directas com consoantes seguidas de umudo
gue qu gui que
Slabas directas com consoantes de duplo som conforme a posio na
palavra
aso ura ora isso
Slabas indirectas de nvel simples
is ac in em ul ar
Slabas indirectas de nvel complexo
ob et ap ex af ad
Slabas complexas
til pur mos cam sec lin
Slabas com ditongos de nvel simples
Mia lo pua feu nio rou

3 Nvel de Leitura
Slabas com ditongos de nveis complexos
lian reis viol siap boim siec
Slabas com com grupos consonantais de nvel
simples
bra flr gro dru cle tri
Slabas com com grupos consonantais de nvel
complexo
Glus pron tris plaf bleu frat
Slabas com com grupos consonantais e ditongos de
nvel simples
brio crue trau glio pleu drie
Slabas com grupos consonantais e ditongos de nvel
complexo
crian flaus prien cluos triun trial pleor

31

II Erros Especficos
1 Letras passveis de serem confundidas pelo som no inicio
da palavra
chado j s ch v c
f d t l n - deco
fido f j v b s
b ch p j g bodio
tarpo c q t m d
c r j m g - gupa
boso b m t f p
g m b j f - matu
polo s t b m p
g s j q c querpo
mite s m n l b
l j r m ch ruba
2 Letras passveis de serem confundidas por grafia semelhante
Nomino honado deste alhedo rechido chaquilho laqueta sagueso
quiguifi ifjuti vouate quelamo
3 Inverses de letras
bado dipo babe quebo quido dudo bapi quipi dubopi pebade numo
saute
4 Inverses de palavras completas
las sol se el las nos los al es son le sal

5 Inverses de letras dentro da palavra:

parta fruta torta plumo turco trono balco negar sabre
calvo nobel pardo
6 Inverses de ordem da slaba dentro da palavra
toma saco dato tapa tala cabo sopa toga saca choca cala
caro
Anlise qualitativa dos resultados:
1 Nvel de leitura
1 nvel de leitura nvel elementar de leitura (1 semestre o
1 ano)
2 Nvel de leitura Final do 1 ano do E.B.
3 Nvel de leitura Corresponde ao 2 ano do E.B. A criana
deve conseguir ento ler qualquer material de forma
independente.

2- Erros Especficos
1- A criana no dislxica com mais de sete anos e meio, de inteligencia
normal e que j tenha feito o 1 ano, apresentar uma folha de
resposta sem erros, ou apenas com 1 ou 2 erros.
2 A criana dislxica apresentar erros nos diferentes itens, segundo a
intensidade da sua dificuldade. O nmero de erros no se relaciona
com a idade do sujeito mas com a gravidade do problema.
3- O dislxico tpico revelar mais de um erro na maioria dos itens,
especialmente no 1 e no 5.

32

b) Indicaes para observar a qualidade da leitura oral:

1.
capaz de ler sem dificuldade a maioria das palavras?
2.
Modula a palavra antes de pronunci-la?
3.
Que tipo de leitura faz: Expressiva, coloquial, vacilante, palavra por
palavra, silaba por slaba?
4.
capaz de ler respeitando as frases ou unidades de pensamento?
5.
capaz de ler pargrafos completos em forma ritmada e fluda?
6.
Proporciona leitura a entoao e nfase apropriadas, respeitando
os sinais de pontuao e expresso?
7.
A velocidade que imprime leitura nomal, rpida ou lenta demais?
8.
A criana emprega o mesmo tom de voz que utiliza na conversa
coloquial?
9.
A postura da criana natural, sem tenses manifestas?
10.
Possui hbitos tais como assinalar a linha com o dedo e movimentar
a cabea enquanto l?

Avaliao da velocidade de
leitura silenciosa

Texto

Os trs irmos

A criana tem 5 minutos para ler, depois

diz onde ficou e contamos o nmero de
palavras lidas pela criana e divide-se por
cinco(minutos) para saber o nmero de
palavras lidas num minuto.
No final faz-se perguntas para aferir a
compreenso da criana.

AVALIAO DA LEITURA
2 PERODO

NOME: _____________________________________________________
PROFESSOR:_______________________
Data

Voz

Pou
co
clar
a

Tom

Cla
ra

Expres
sivo

Ritm
o
Inexpress
ivo

Len
to

Rpi
do

Articul
ao
Inadeq
uado

Adequ
ado

Defici
ente

Razov
el

B
oa

33

Interveno na Dislexia

Educao multissensorial
- Apoia-se sobretudo num programa fonolgico
que consiste na aprendizagem de unidades
bsicas de sons, formadas por letras
individuais ou por combinaes de letras.
Educao psicomotora
- Apoia-se num programa de actividades
psicomotoras que pretende que a criana tome
conscincia do esquema corporal e, a partir deste,
do espao, da afirmao da lateralidade, da
dissociao de movimentos, que exercite a
memria e a ateno, e que relaxe.

Interveno na Dislexia

Interveno

Psicolngustica
- Recepo Auditiva
- Recepo Visual
- Associao Auditiva
- Associao Visual
- Expresso Verbal
- Encerramento gramatical

Interveno na Dislexia

Treino

da Leitura e da Escrita
- exerccios de grafia com uma
componente espacial introduzindo
variaes em formas e tamanhos.
- Exerccios de auto-correco de
cpia e ditado, comparando o que se
escreveu com o modelo correcto

34

DISLEXICOS FAMOSOS
Albert Einstein
Orlando Bloom
Whoopi Goldberg

Leonardo DaVinci

Tom Cruise

Pablo Picasso
Keira Knightley
Agatha Christie

Walt Disney
Thomas A. Edison

Cher

DISORTOGRAFIA
pode definir-se como o
conjunto de erros da escrita que afectam a
palavra, mas no o seu traado ou grafia
(Garcia Vidal, 1989, p.227).

Ao falar-se da disortografia, deixa-se de
lado a problemtica grafomotora
traado, forma e direccionalidade das
letras colocando-se a nfase na aptido
para transmitir o cdigo lingustico falado
ou escrito por meio dos grafemas ou
letras correspondentes.

A disortografia

DISORTOGRAFIA

Respeitando a

associao
correcta entre os fonemas (sons)
e os grafemas (letras), as
peculiaridades ortogrficas de
algumas palavras em que essa
correspondncia no to clara
(palavras com b ou v,
palavras sem h, e as regras de
ortografia).

35

CAUSAS DA
DISORTOGRAFIA

Causas

do tipo perceptivo

Causas do tipo intelectual

Causas do tipo lingustico

Causas do tipo afectivo - emocional

Causas do tipo pedaggico

CAUSAS DA
DISORTOGRAFIA
TIPO PERCEPTIVO

Deficincias na percepo e na memria visual e
auditiva.

Tais dificuldades podem ocasionar problemas na
discriminao dos sons dos fonemas (discriminao
auditiva), na reteno do estimulo sonoro para
posterior transcrio (memria auditiva), ou
podem interferir com a evocao de algumas
peculiaridades ortogrficas que, no respeitando a
correspondncia grafema fonema, se apoiam na
memoria visual (palavras escritas com b ou com
v, com ou sem h);

CAUSAS DA DISORTOGRAFIA
TIPO INTELECTUAL

Dfice ou imaturidade intelectual. Um baixo nvel
de inteligncia geral determina, em muitos casos,
o fracasso ortogrfico, uma vez que, para a
realizao de transcries correctas, so
necessrias certas operaes de carcter lgico
intelectual, que facilitam o acesso aprendizagem
do cdigo de correspondncias grafema fonema
e o conhecimento e a distino dos diversos
elementos lingusticos (slaba, palavra, frase), que
permitem dar sentido ao enunciado escutado e
isolar adequadamente as componentes de uma
frase.

36

CAUSAS DA DISORTOGRAFIA
TIPO LINGUSTICO

Problemas

de linguagem
(dificuldades na articulao).

Deficiente conhecimento e
utilizao do vocabulrio
TIPO AFECTIVO - EMOCIONAL

Baixo

nvel de motivao. O papel

da motivao essencial no
momento da escrita

DISORTOGRAFIA
TIPO PEDAGGICO

As

Dispedagogias ou noopatias aparecem

com frequncia como um factor chave na
etiologia das dificuldades da escrita. O
prprio mtodo de ensino pode ser
inadequado por utilizar tcnicas to
prejudiciais como o ditado, ou por no se
ajustar s necessidades diferenciais e
individuais dos alunos, no respeitando o
ritmo de aprendizagem do sujeito.

CARACTERSTICAS
DISORTOGRFICAS

Erros

de carcter lingustico
perceptivo

Erros de carcter visuoespacial

Erros de carcter visuoanaltico

Erros relativos ao contedo

Erros referentes s regras de ortografia

37

CLASSIFICAO DA
DISORTOGRAFIA (Tsvetkova,1977 e
Luria, 1980)

Disortografia

Temporal

Disortografia Perceptiva -Cinestsica

Disortografia Cintica

Disortografia Visuoespacial

Disortografia Dinmica

Disortografia Semntica

Disortografia Cultural

Disortografia Temporal

A

criana no capaz de ter

uma percepo clara e
constante dos aspectos
fonmicos da cadeia falada com
a correspondente traduo
fonmica e a ordenao e
separao dos seus elementos.

Disortografia
Perceptiva -Cinestsica

O

dfice centra-se na incapacidade

para analisar correctamente as
sensaes cinestsicas que intervm na
articulao. Esta incapacidade impede
a criana de repetir com exactido os
sons escutados, verificando-se
substituies no ponto e no modo de
articulao dos fonemas.

38

Disortografia Cintica

A

sequncia fonmica do
discurso encontra-se alterada.
Esta dificuldade de ordenao e
sequenciao dos elementos
grficos origina erros de unio separao

DisortografiaVisuoespacial

Consiste numa

alterao perceptiva
da imagem dos grafemas ou
conjunto de grafemas. Aparecem
rotaes ou inverses estticas (p/b,
d/q), substituies de grafemas com
formas parecidas (m/n, a/o) e
confuso de letras de grafia dupla
(ch/x, s/z)

Disortografia Dinmica

Verificam-se

alteraes na
expresso escrita das ideias e na
estruturao sintctica das
oraes. No entanto, estas
dificuldades denominam-se
frequentemente disgramatismo.

39

Disortografia Semntica

A

anlise conceptual, necessria

para o estabelecimento dos limites
das palavras, encontra-se alterada,
assim como a utilizao dos
elementos diacrticos ou sinais
ortogrficos.

Disortografia Cultural

Radica numa

grave
dificuldade na aprendizagem
da ortografia convencional ou
de regras.

REAS DE AVALIAO

Erros Ortogrficos frequentes

Percepo e discriminao auditiva

Percepo e discriminao visual

Percepo espacial

Percepo temporal

Memria auditiva

Memria visual

Vocabulrio da criana

Problemas de linguagem (articulao)

Inteligncia geral

40

Interveno na
Disortografia
Para a interveno e reeduo da disortografia
pode--se utilizar uma variedade de tcnicas e
pode
recursos:
recursos

Inventrios

cacogrficos
cacogrfico

Exerccios para a percepo, discriminao
e memria auditiva

Exerccios para a percepo, discriminao
e memria visual

Ficheiro

Interveno na Disortografia

Exerccios

destinados a fomentar e
melhorar a percepo e a estruturao
espacial.

Exerccios para a percepo lingusticaauditiva
- Exerccios de consciencializao do
fonema isolado

Interveno na Disortografia
- Exerccios de consciencializao da
slaba
- Exerccios de soletrao
- Exerccios de reconhecimento e
repetio de palavras de dificuldade,
tamanho e abstraco crescentes.
- Exerccios de formao de famlias
de palavras

41

Interveno na
Disortografia

Exerccios

para a correco dos erros

especficos de ortografia natural.
- Na substituio de um fonema por
outro, pode-se efectuar exerccios de
discriminao do primeiro e/ou
segundo fonema do par confundido.

Interveno Psicopedaggica
na Disortografia
- Na substituio de letras semelhantes (e/a; a/o;
b/d; p/q), pode-se realizar exerccios para a
comparao das letras que so alvo de confuso,
manipulao e experincia com as letras, atravs
de recorte, picotado, pintura, etc.
- Nas omisses e adies de letras, exerccios
manipulao e experincias com as letras ou
slabas usualmente acrescentadas ou omitidas,
reconhecimento visual da letra ou slaba omitida
ou acrescentada, escrita das letras e slabas
omitidas ou acrescentadas, de forma isolada, e
depois em palavras ou frases.

Interveno Psicopedaggica
na Disortografia
- Nas inverses e rotaes, exerccios de
verificao cuidada da leitura das
slabas, insistindo na anlise silbica e na
importncia da ordem dos fonemas,
exerccios de diferenciao e
reconhecimento visual das slabas ou
grupos silbicos que se inverte.

42

Interveno Psicopedaggica
na Disortografia
- Nas unies e separaes, exerccios
de anlise rtmica, exerccios de
contedo lexical.

Exerccios para a correco dos erros
de ortografia visual.

Exerccios para a correco dos erros
nas regras de ortografia.

Interveno Psicopedaggica
na Disortografia
-

Escrita de letras maisculas, exerccios de escrita de

nomes prprios, deteco de erros em frases escritas
com minsculas, e correco das falhas em palavras
que exigem maisculas.
Escrita de n em vez de m antes de p ou b,
exerccios de memorizao da regra, exerccios de
completar palavras que faltem o m ou n,
exerccios de formao de palavras que contenham o
grupo mb ou mp.

Interveno Psicopedaggica
na Disortografia
- Substituio de r por rr,

exerccios de discriminao de /r/ e

/rr/ na leitura, exerccios de
completar palavras r ou rr,
comparao de pares de palavras
em que a confuso r-rr d origem a
uma alterao semntica caro
carro, para parra, coro corro.

43

DISGRAFIA
O conceito abordado em dois contextos:

O contexto neurolgico relativo s afasias. Aqui

incluem--se fundamentalmente as agrafias, que
incluem
constituem uma manifestao das afasias e implicam
anomalias do grafismo, as quais representam, de
certo modo, equivalentes articulatrios da
linguagem.
A abordagem funcional da disgrafia. Neste caso,
trata--se de perturbaes da escrita que surgem em
trata
crianas, e que no correspondem a leses cerebrais
ou problemas sensoriais, mas a perturbaes
funcionais.

DISGRAFIA
Para se alcanar uma execuo caligrfica correcta,
a criana deve:

Encontrar o seu prprio equilbrio postural e a
forma menos tensa e cansativa de segurar o lpis;

Orientar o espao sobre o qual tem de escrever, e
a linha sobre a qual vai colocar as letras da
esquerda para a direita;

Associar a imagem da letra ao som e aos gestos
rtmicos que lhe correspondem.

CAUSAS DA DISGRAFIA

causas do

tipo maturativo

causas caracteriais

causas pedaggicas

44

CARACTERSTICAS
DISGRFICAS GERAIS

Uma

postura grfica incorrecta.

Forma incorrecta de segurar o
instrumento com que se escreve.

Deficincias de preenso e presso.

Ritmo de escrita muito lento ou
excessivamente rpido.

CARACTERSTICAS
DISGRFICAS ESPECFICAS

Letra

excessivamente grande por

movimentos anmalos do brao, e
porque a criana segura o lpis
muito em cima ou pequena
devido a movimentos exclusivos dos
dedos e porque segura o lpis muito
em baixo.

CARACTERSTICAS
DISGRFICAS ESPECFICAS

Forma das

letras, que pode depender

do sentido das unidades rtmicas
encarregadas de controlar o movimento
grfico, ou do seu tamanho, inclinao e
espaamento. Em algumas ocasies ou
disgrficos distorcem ou simplificam de
tal forma as letras, que estas ficam
irreconhecveis, tornando-se a escrita
praticamente indecifrvel.

45

CARACTERSTICAS
DISGRFICAS ESPECFICAS

Inclinao.

Pode observar-se tanto ao

nvel da linha afastamento como
ao nvel da letra. Em muitos casos,
estes erros podem dever-se a uma
excessiva inclinao do papel ou a
uma total ausncia de inclinao, o
que tambm no recomendvel.

CARACTERSTICAS
DISGRFICAS ESPECFICAS

Espaamento

das letras ou das palavras.

As letras podem aparecer desligadas,
ou, pelo contrario, sobrepostas e
ilegveis, o que tambm pode suceder
com as palavras. Neste caso chegam a
confundir-se os limites entre os
vocbulos, por no serem respeitados os
espaos.

CARACTERSTICAS
DISGRFICAS ESPECFICAS

Traado. O tipo de traado
depende em larga medida da
presso exercida sobre o lpis e
sobre o seu bico. Os traos
podem ser exagerados e grossos,
ou demasiado suaves, quase
imperceptveis.

46

CARACTERSTICAS
DISGRFICAS ESPECFICAS

Ligaes

entre as letras. Por vezes a

criana no executa as unies entre as
letras de forma adequada, distorcendo
as ligaes. Estas ligaes
inapropriadas dos grafemas podem
dever-se ao desconhecimento dos
mesmos, ou a erros nos movimentos
necessrios para a sua execuo
(rotaes do pulso).

REAS DE AVALIAO

Grafismo (erros

especficos)

Aspectos motores gerais

Controlo segmentar

Coordenao dinmica das
mos

Lateralidade

Esquema corporal

REAS DE AVALIAO

Coordenao visuomotora

Organizao espcio-

temporal

Personalidade

Inteligncia

47

Interveno Psicopedaggica
na Disgrafia

Tcnicas no-grficas
Reeducao de todos aspectos psicomotores que
configuram as destrezas necessrias a uma
correcta execuo motora do acto da escrita.

Tcnicas grficas
Destinam-se a melhorar habilidades motoras
muito concretas distenso motora, controlo
de movimentos, etc. Utiliza-se duas tcnicas
distintas: as tcnicas pictogrficas e as
tcnicas scriptogrficas

Interveno Psicopedaggica
na Disgrafia

Seguindo

as orientaes de Linares
(1993) e Portellano Prez (1985), a
interveno pode ter quatro fases:
a) reeducao psicomotora de base,
que aborda os seguintes aspectos:
- Relaxamento global e segmentar.
- Coordenao dinmica geral.

Interveno Psicopedaggica
na Disgrafia
Esquema corporal
Controlo postural e equilbrio
- Lateralidade
- Organizao espcio-temporal.
b) Reeducao psicomotora diferenciada
para:
- Controlo segmentar
- Coordenao dinmica das mos
-

48

Interveno Psicopedaggica
na Disgrafia
c) Reeducao visuomotora, destinada a
melhorar a coordenao culo-manual.
d) Reeducao do grafismo, que poder
incluir:
- Reeducao grafomotora preparatria
- Correco de erros especficos do
grafismo, referente aos seguintes aspectos:
forma, tamanho, inclinao, espaamento,
ligaes.

Caso Prtico
Data da 1consulta: 22.05.03
Idade: 8 anos
Sexo: Feminino
Escolaridade: 2 ano
Motivo consulta: Enviada pela professora
devido as dificuldades apresentadas na
leitura e na escrita, vai reprovar de ano.

Caso Prtico
Anamnese Psicopedaggica
Histria do desenvolvimento
Gravidez desejada e aceite
N de semanas 38 semanas
O estado emocional da me, durante e
aps a gravidez foi estvel
O parto foi normal com ventosas, durou 8
horas.
1.

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Caso Prtico
Desenvolvimento psicomotor:
- Sentou-se e andou pela primeira vez aos 7m e
13m respectivamente.
Desenvolvimento da linguagem:
- Disse as primeiras palavras aos 14 meses (me,
pai).
- As primeiras frases surgiram aos 20 meses.
Desenvolvimento emocional:
- Revela-se uma criana muito insegura, com baixa
autoestima.

Caso Prtico
Histria Clnica:
- V e ouve bem.
- No apresenta nenhum problema de sade.
Histria Escolar:
- Entrou aos 6 anos para a escola
- Raramente falta escola
- Existem mais duas crianas com problemas
idnticos, na sua sala de aula.
- Apresenta dificuldades de aprendizagem desde a
1 classe.

Caso Prtico
Histria Social:
- As condies scio-econmicas so
razoveis.
- No existe na famlia nenhum caso de
dificuldades de aprendizagem.
- A me auxiliar de aco educativa e o pai
padeiro.
- Tem uma irm de 3 anos, que adora.

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Caso Prtico
2 e 3 consulta: Avaliao e Diagnstico
- A criana teve que executar provas de percepo
visual e auditiva. Nas provas de percepo visual
ocorreram muitas falhas.
- Realizou o teste das Matrizes progressivas de
Raven (1962), e obteve uma boa capacidade de
raciocnio.
- Realizou provas de execuo de ordens, para se
avaliar a dominncia lateral.
- Provas para a psicomotricidade, existindo alguma
falhas nas noes espcio temporais.

Caso Prtico
Funcionamento psicolingustico
- A criana apresenta caractersticas dislxicas em
palavras, faz omisses (por ex. gande em vez de
grande), inverses (por ex. tarbalho em vez de
trabalho), substituies (vata em vez de bata),
adies (roere em vez de roer).
- A leitura lenta, sem ritmo, com leitura parcial
de palavras, perda da linha que est a ser lida.
pouco compreensiva.

Caso Prtico
-

Na anlise da escrita, apresentou uma fraca

qualidade na letra, manipulando mal o lpis, e a
posio da folha estava incorrecta.
Na execuo de uma pequena composio,
demonstrou criatividade, respeitando os aspectos
sintcticos, mas evidenciou muitos erros.
Apresentou erros, sendo os mais significativos, as
omisses de letras (cico em vez de circo),
inverses em slabas inversas ou compostas
(choquolate em vez de chocolate, me em vez de
em).

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Caso Prtico
Conclu-se que a criana apresenta:
- Problemas de orientao direita-esquerda
- Disgrafia ou fraca qualidade da letra
- Erros de leitura que implicam aspectos
visuais, por exemplo inverses na posio
das letras.
- Erros ortogrficos
Tem Dislexia Visuoespacial.

Caso Prtico
Interveno
Exerccios para o desenvolvimento da lateralidade e
orientao espacial:

Reconhecer direita e esquerda em desenhos;

Percorrer percursos;

Reconhecer desenhos orientados para a direita e
para a esquerda;

Seguir direces dadas;

Perceber orientaes em figuras que giram;

Executar traados seguindo orientaes.

Caso Prtico
Exerccios para o desenvolvimento da percepo e
memria visual:

Distinguir letras com formas equivalentes;

Fazer a correspondncia entre desenhos iguais;

Fazer a correspondncia entre as letras ou
conjuntos iguais;

Colorir desenhos ou letras iguais entre si ou a um
modelo;

Identificar uma dada letra num texto;

Completar com elementos em falta;

Identificar o nmero de vezes que um elemento
se repete;

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Caso Prtico

Identificar semelhanas ou diferenas entre

desenhos;
Seleccionar as letras que formam palavras;
Identificar elementos em falta;
Perceber figuras num fundo;
Memorizar pormenores em desenhos;
Descobrir palavras iguais ao modelo;
Seleccionar conjuntos a partir de um critrio
dado;
Fazer sopa de letras.

Caso Prtico
Exerccios para o desenvolvimento da leituraescrita:

Assinalar a palavra correcta;

Recordar os casos especiais da leitura;

Completar espaos com palavras;

Identificar palavras;

Escrever palavras cruzadas;

Ler frases, compreendendo o sentido;

Separar palavras e ler as frases.

Caso Prtico
Aps quatro meses de Interveno e
Reeducao a criana evolui
significativamente e passou para a 3
classe.

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Discalculia

1.

2.

3.
4.
5.

6.

Kocs (apud Garca, 1998) classificou a discalculia em seis

subtipos, podendo ocorrer em combinaes diferentes e
com outros transtornos:
Discalculia Verbal - dificuldade para nomear as
quantidades matemticas, os nmeros, os termos, os
smbolos e as relaes.
Discalculia
Practognstica
dificuldade
para
enumerar, comparar e manipular objectos reais ou em
imagens matematicas.
Discalculia Lxica - Dificuldades na leitura de smbolos
matemticos.
Discalculia Grfica - Dificuldades na escrita de smbolos
matemticos.
Discalculia Ideognstica Dificuldades em fazer
operaes mentais e na compreenso de conceitos
matemticos.
Discalculia Operacional - Dificuldades na execuo de
operaes e clculos numricos

De acordo com Johnson e Myklebust a criana com

discalculia incapaz de:
Visualizar conjuntos de objectos dentro de um
conjunto maior;
Conservar a quantidade: no compreendem que 1
quilo igual a quatro pacotes de 250 gramas.
Sequenciar nmeros: o que vem antes do 11 e depois
do 15 antecessor e sucessor.
Classificar nmeros.
Compreender os sinais +, - , , .
Montar operaes.
Entender os princpios de medida.
Lembrar as sequncias dos passos para realizar as
operaes matemticas.
Estabelecer correspondncia um a um: no relaciona
o nmero de alunos de uma sala quantidade de
carteiras.
Contar atravs dos cardinais e ordinais.

Dificuldades de Aprendizagem
no verbal

Desordem neurolgica profunda , causado

por disfunes existentes no circuito cerebral
e que resulta em dfices significativos;
A criana responde bem a um ambiente
calmo, restrito, sossegado e bem organizado,
um professor interessado muito importante.

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Dificuldades de Aprendizagem
no verbal

Bibliografia
Fonseca, V. (1999). Insucesso escolar - Abordagem Psicopedaggica das Dificuldades
de Aprendizagem (2 ed). Lisboa: ncora editora.
Garcia Vidal, J. (1989). Manual para la Confeccin de Programas de Desarrollo
Individual, vol. II. Madrid: EOS.
Linares, P. (1993). Educacin Psicomotriz y Aprendizaje Escolar. Motricidad y
Disgrafia. Madrid: Polibea
Portellano Prez, J. A. (1985), La Disgrafia. Concepto Diagnstico y Tratamento de
los Trastornos de Escritura. Madrid: CEPE
Smith, F. (1983), Comprensin de la lectura: Anlisis Psicolingustico de la Lectura y
su Aprendizagem. Mxico: Trillas
Torres, R. M. R. & Fernndez P. (2001). Dislexia, Disortografia e Disgrafia. Lisboa:
Mcgraw-Hill.
Serra, Helena Curso de Dificuldades de Aprendizagem Escola Superior de
Educao Paula Frassineti

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