Prof. Dr. Airton Tadeu B.

Munhos
CRP 06/31266-1

ANÁLISE QUALITATIVA DO WISC-IV

LEMBRETE: O resultado considerado na média para a idade nos subtestes é 10,0.

1- CUBOS

Fundamentação Teórica
A capacidade para analisar, sintetizar e reproduzir no padrão geométrico bi dimensional
abstrato é considerado como critério de inteligência.

Aspectos Explorados
 Percepção, análise, síntese e reprodução de desenhos abstratos.
 Aspectos lógicos e de raciocínio aplicados às relações espaciais. Formação de conceitos
não verbais que requerem uma manipulação verbal não implícita
 Coordenação viso-motora
 Organização perceptiva, visualização espacial num tempo limitado.
 Cubos é uma ótima medida de inteligência geral (não verbal)

Interpretações
 Pode indicar uma boa medida não verbal de raciocínio para sujeitos que são incapazes
de se expressar adequadamente em termos verbais. A criatividade não é particularmente
necessária aqui
 Quando se detectam transtornos perceptivos é conveniente indagar existência de
problemas orgânicos
 Permite a observação de hábitos de trabalhos pela maneira como o indivíduo
aproxima os blocos
 O sucesso é obtido pela organização de modelos progressivos seguida pela execução
rápida do modelo
 Pode completar o modelo de maneira irreflexiva (muito rápido), denotando uma fuga
ansiosa do problema
 Uma criança que mistura os cubos confusamente, depois de haver feito a maior parte
do modelo, revela que não compreendeu o princípio de que, uma parte do desenho é
equivalente à outra
 A criança pode mudar de uma abordagem para outra, por exemplo, análise/síntese
para ensaio/erro à medida que os desenhos se tornem mais complexos. A forma como ela
muda de uma para outra pode indicar a maneira como lida com a tensão nervosa e seu reflexo
sobre seu desempenho
 Observa-se no teste o grau de destreza manual fina
 Pode ocorrer uma falha de atenção da criança em perceber que cada desenho é
quadrado, o que sugere a ocorrência de uma falha na capacidade básica para formar conceitos
simples
 Uma inabilidade em atingir o conceito envolvido na execução de um padrão diagonal
(uso dos dois lados coloridos dos blocos) indica uma falha no desenvolvimento perceptivo,
desde que isto é considerando adequado a partir dos sete anos de idade
 Revirar os cubos constantemente é, geralmente, evidência de ansiedade. Um modo
diferente de expressar a ansiedade ocorre quando um modelo é completado corretamente,
com exceção de um bloco e o erro não é corrigido
 Procurar copiar os lados do modelo e não a parte superior no elementos “a”, “b” e “c”,
pode indicar uma maneira comum concreta de usar o material ou uma orientação
perfeccionista e compulsiva (“você me disse para copiar, assim, estou copiando de todos os

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jeitos que sei”). Esta atitude também pode ser interpretada como uma hostilidade ao
examinador através de uma expressão de excessiva obediência. Outra hipótese é que esta
construção representa uma superatenção aos detalhes do ambiente
 Quando usam mais padrões azuis e amarelos do que vermelho e brancos deve-se
suspeitar de um daltonismo ou problemas de patologia orgânica. Crianças mais novas,
contudo, podem usar o padrão azul/amarelo apenas para colocar os cubos juntos.

Pontuações Altas
 Boa capacidade de conceitualização, atitudes para análise/síntese, rapidez e exatidão
para enfocar um problema, adoção rápida de método de ensaio e erro, flexibilidade na
resolução de problemas e excelente coordenação viso-motora.

Pontuações baixas
 Problemas perceptivos e uma conceitualização espacial pobre
 Presença de dificuldade viso-motora, insegurança, tendências compulsivas (excessiva
lentidão)
 Pode haver um interesse excessivo pelos detalhes secundários (ex: diferenciação
mínima de cores), indica uma necessidade compulsiva de perfeição
 Possível cegueira cromática (daltonismo)
 Perturbação seria na percepção da realidade
 Falta de flexibilidade (monta rápido e erra)
 Orientação ao fracasso (negativismo, desistência)

2- SEMELHANÇAS

Fundamentação Teórica
 Quanta mais inteligente é uma pessoa, mais amplos serão seus interesses,
criatividade e imaginação por isto, será capaz de perceber mais facilmente as relações
essenciais.
 Mede a habilidade do indivíduo em fazer a distinção entre relações superficiais e
essenciais. Essa capacidade é tida como sinal de inteligência

Aspectos Explorados Pela Prova

 Determinar aspectos qualitativos que o sujeito recolhe do seu ambiente
 Exige utilizar operações da memória remota
 Capacidade para selecionar associativo.
 Capacidade para selecionar e verbalizar as relações entre dois objetos ou conceitos
aparentemente distintos, utilizando formação de conceitos e compreensão
 Capacidade para efetuar diferentes graus de abstração
 Interesse de leituras do examinado
 Três níveis de formação de conceitos:
- Concreto – faz referência a um aspecto específico comum a ambos (laranja e manga têm a
mesma cor)
- Funcional – faz referência à função comum a ambas (sem comem)
- Abstrato – compreende todas as características essenciais de ambas (são
frutas tem casca)

Interpretações

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 Detecta a criança extremamente concreta, que não é capaz de perceber os conceitos

requeridos ou é limitada a conceitos superficiais
 A criança que vai mal na escola e bem em semelhança pode indicar um bom nível de
abstração.
 Pontuações altas: quanto mais abstrata é a resposta, mais alto é o nível de
inteligência. Pode indicar uma boa concentração por parte do examinado, pode revelar,
também, um estudante obediente ao professor.
 Pontuações baixas: atenção pobre causada pela ansiedade invadindo processos de
pensamento. Pode indicar também pobre realização escolar, talvez por rebeldia à autoridade.
- Carência cultural, rigidez nos processos de pensamentos, negativismo (“não
se parecem”)
- Podem indicar desconfiança profunda. Ex: “não se parecem! Você está me
enganando.

3- DÍGITOS

Fundamentação Teórica
O subteste se baseia no fato de que a memória imediata é uma das habilidades que requer um
mínimo para todos os funcionamentos mentais, tendo, portanto, significância diagnóstica.

Aspectos Explorados
 Memória auditiva imediata (atenção) e agilidade mental

Interpretações
 Os aspectos de concentração e atenção são particularmente importantes nesta
prova.
 Uma discrepância acentuada (maior que 2) entre a ordem direta e inversa a favor da
direta, pode indicar fuga do esforço ou pensamento concreto. Ao contrário, uma
discrepância na ordem indireta ( maior que 2) pode indicar independência de
pensamento, falta rigidez e desejo de se sobressair

Pontuações altas: boa memória mecânica, tranquilidade.

Pontuações baixas: deficiências auditiva, susceptibilidade a fadiga, ansiedade, dificuldade de
atenção e concentração, problemas orgânicos.

4- CONCEITOS FIGURATIVOS

Fundamentação teórica
Objetivo deste subteste é medir o nível de abstração e a habilidade de raciocinar, fazendo
montagens conforme uma classe específica.
Várias linhas com desenhos são mostradas. A criança deve escolher um de cada linha de
acordo com um critério de classificação. Este é um teste visual que está livre da influência da
linguagem. É semelhante ao subescala semelhanças com exceção de que a apresentação visual
é livre da língua. Pode aplicar-se a pessoas com dificuldades na fala. É uma medida da
capacidade de itens de informações visuais grupo em categorias de acordo com características
comuns partes . Bom indicador da capacidade de aprendizagem do sujeito.

Aspectos explorados pela prova

 Mede a capacidade para identificar características em comum entre
objetos.
 Raciocínio abstrato.

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Pontuações baixas: Raciocínio abstrato encontra-se em nível adequado.

Pontuações altas: Boa capacidade do raciocínio abstrato.
5- CÓDIGO

Fundamentação Teórica
Este teste está baseado no conceito de que a habilidade para aprender combinações de
símbolos e formas ou símbolos e números e logo transcreve-las com lápis no papel, em um
tempo limitado, é um índice de inteligência

Aspectos Explorados
 Destreza viso motora e manejo do lápis
 Requer capacidade para compreender um material novo, apresentado num
contexto associativo
 A rapidez e a precisão na execução das associações determinam o êxito da
prova

Interpretações
 Mede a aprendizagem rápida de um mecanismo que consiste em copiar ou
substituir símbolos novos
 Apresenta-se à criança problemas de aceitação e interiorização de padrões
sociais (isto é, uma ordem de execução rápida) sendo por isso considerada
uma medida da adaptação social
 É necessário um grau de energia concentrada e mantida para obter resultados
superiores, coisas que as crianças pequenas não tem
 Pode-se observar alguns aspectos importantes da atitude da criança.
Dificuldades nas esferas receptivas (captar) ou expressiva (copiar), podem
indicar problemas perceptivos motores tanto a nível orgânico quanto funcional

Pontuações altas
 Podem considerar como resultados de uma combinação de alta motivação, de
destreza e de capacidade para memorizar símbolos

Pontuações baixas
 Ausência de interesse nessa tarefa
 Defeitos visuais específicos, problemas de coordenação viso motora e pobre
controle do lápis
 Problemas emocionais podem conduzir a métodos descuidados e a fracassos
de atenção e concentração
 A perda de orientação na tarefa, simplificando os símbolos em formas
incompletas ou em uma representação dos símbolos, sem levar em conta a
sequência, sugere uma perturbação séria, refletindo fatores orgânicos,
especialmente quando o contato com a realidade (boa orientação na tarefa)
foi adequado nas tarefas verbais
 É raro que salte elementos, exceto em crianças pequenas. Se isto ocorre uma
ou duas vezes num contexto de um bom desempenho, pode indicar ansiedade.
 Algumas crianças ficam tão concentradas em reproduzir exatamente o
desenho que diminuem muito seu desempenho. Essa tendência perfeccionista
é importante porque sugere um esforço excessivo para evitar um fracasso,
ajustando-se às normas externas.

6- VOCABULÁRIO

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Fundamentação teórica
Observa-se a justeza do vocabulário utilizado e a precisão do pensamento. Mede a
competência linguística, os conhecimentos lexicais e, sobretudo, a facilidade de elaboração do
discurso.
Aspectos Explorados pela prova
 Conhecimento semântico.
 Facilidade para expressar suas ideias em palavras. Riqueza de ideias.
Qualidade da linguagem.
 Capacidade de compreensão dos aspectos de gramática e regras
linguísticas.
 Capacidade para adquirir informações da criança.
 Grau de abstração de que é capaz e dos processos do pensamento que
usa palavras.

Pontuação baixa: Dificuldade para estabelecer relações abstratas entre conceitos verbais, para
analisar e sintetizar ideias através de palavras e do conhecimento semântico.
Pontuação alta: Bom ambiente cultural, familiar e escolarização; bom nível de pensamento
abstrato para analisar e sintetizar ideias.

7- SEQUÊNCIA DE NÚMEROS E LETRAS

Fundamentação teórica
É um dos principais subtestes que compõe o Índice de Memória Operacional e mede a
capacidade para guardar na memória sequência de números e letras.
É semelhante ao de dígitos incorporados exceto agora também misturados em letras série . A
criança deve repetir a série seguinte critério das primeiras letras números e, então, pedimos a
força nos números e em ordem alfabética, com as letras.
O teste não só requer memória auditiva imediata e atenção, mas a criança deve ser capaz de
manipular os números e letras como uma ordem de classificação. O que está a ser medido, de
certa forma, é a sua capacidade de processamento, para operar a certos estímulos sensoriais.
Este teste é um bom indicador de habilidades da criança em tarefas como leitura e aritmética.

Aspectos explorados pela prova

 Envolve sequenciamento
 Agilidade mental
 Atenção
 Memória auditiva de curto prazo
 Imagens visuais e espaciais através do posicionamento da sequência numérica e das
letras do alfabeto mentalizados conjuntamente.
 Velocidade de processamento

Pontuações baixas: Dificuldade de memória de operação.

Pontuações altas: Agilidade mental, capacidade de operar dois sistemas simultaneamente,
boa memória de operação.

8- RACIOCÍNIO MATRICIAL

É um dos principais subtestes que compõe o Índice de Organização Perceptual.

Fundamentação teórica: Este subteste, por realizar analogias sobre uma matriz, é bastante

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recomendável para se medir a fluidez da inteligência e para se obter estimativa realista da

habilidade intelectual de modo geral.
Avalia habilidade fluída, organização de perceptual, habilidade planejamento, previsão,
coordenação visual e percepto-motora, atenção e concentração. Raciocínio Matricial indica ser
adequado a aplicação em idosos, porque esta população tende a apresentar um ritmo mais
lento em suas respostas do que os mais jovens, já que subteste não apresenta limite de
tempo. Apresenta isenção de influências culturais e de idiomas e não precisa que o testando
manuseie os estímulos (Nascimento, 2000, 2002, 2005; Sattler & Ryan, 1999; Wechsler, 2004)
Este é um teste visual, livre da influência da língua tornando-se também aplicável às crianças
que não falam a nossa língua ou têm distúrbios da expressão oral. É um bom indicador de "g".
A criança deve ser capaz de estabelecer relações lógicas entre os elementos para chegar a uma
resposta certa. Estes processos são a base da capacidade de aprendizagem .

Aspectos Explorados pela prova

 Mede o processamento visual das informações e raciocínio abstrato.
 Quatro tipos de operações mentais: Padrão contínuo e descontínuo de
complementação; Classificação; Raciocínio Analógico e Raciocínio serial.

Pontuações altas: Capacidade para estabelecer relações abstratas em situações novas para as
quais se possui pouco conhecimento previamente aprendido.
Pontuações baixas: Dificuldade para estabelecer relações abstratas em situações novas para
as quais se possui pouco conhecimento previamente aprendido.

9- COMPREENSÃO

Fundamentação teórica
O indivíduo sintetiza seus conhecimentos (tanto educacionais quanto morais) adquiridos da
experiência de vida diária ou da educação formal de modo a resolver adequadamente
problemas num contexto social. Exige, primordialmente, bom senso no julgamento das várias
situações.

Aspectos explorados:
 Juízo prático em atos sociais do dia a dia.
 Interiorização da cultura social: normais e leis.
 Desenvolvimento de uma consciência madura ou sentido moral.
 Capacidade de verbalização.
 Percebe-se uma diferença sexual na expectativa dos papéis sociais.

Interpretação
Pontuações altas: indicam astúcia, habilidade prática, maturidade social, boa capacidade de
verbalização, maturidade social, boa capacidade de verbalização e alto nível de aspiração.
Pontuações baixas: revelam super dependência, crianças mais passivas, infantis com
pensamento concreto (não podem imaginar situações); Falta de conhecimento real;
dificuldade de expressar suas ideias em palavras.

10- PROCURAR SÍMBOLOS

Fundamentação Teórica

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Este teste está baseado no conceito de que a habilidade para aprender combinações de
símbolos e formas ou símbolos e números e logo transcrevê-las com lápis no papel, em um
tempo limitado, é um índice de inteligência.

Aspectos Explorados
 Destreza viso motora e manejo do lápis
 Requer capacidade para compreender um material novo, apresentado num
contexto associativo
 A rapidez e a precisão na execução das associações determinam o êxito da
prova

Interpretações
 Mede a aprendizagem rápida de um mecanismo que consiste em copiar ou
substituir símbolos novos
 Apresenta-se à criança problemas de aceitação e interiorização de padrões
sociais (isto é, uma ordem de execução rápida) sendo por isso considerada
uma medida da adaptação social
 É necessário um grau de energia concentrada e mantida para obter resultados
superiores, coisas que as crianças pequenas não tem
 Pode-se observar alguns aspectos importantes da atitude da criança.
Dificuldades nas esferas receptivas (captar) ou expressiva (copiar), podem
indicar problemas perceptivos motores tanto a nível orgânico quanto funcional

Pontuações altas
Podem considerar como resultados de uma combinação de alta motivação, de destreza e de
capacidade para memorizar símbolos.
Pontuações baixas
 Ausência de interesse nessa tarefa
 Defeitos visuais específicos, problemas de coordenação viso motora e pobre
controle do lápis
 Problemas emocionais podem conduzir a métodos descuidados e a fracassos
de atenção e concentração
 A perda de orientação na tarefa, simplificando os símbolos em formas
incompletas ou em uma representação dos símbolos, sem levar em conta a
seqüência, sugere uma perturbação séria, refletindo fatores orgânicos,
especialmente quando o contato com a realidade (boa orientação na tarefa)
foi adequado nas tarefas verbais
 É raro que salte elementos, exceto em crianças pequenas. Se isto ocorre uma
ou duas vezes num contexto de um bom desempenho, pode indicar ansiedade.
 Algumas crianças ficam tão concentradas em reproduzir exatamente o
desenho que diminuem muito seu desempenho. Essa tendência perfeccionista
é importante porque sugere um esforço excessivo para evitar um fracasso,
ajustando-se às normas externas.

11- COMPLETAR FIGURAS

Fundamentação Teórica
Trabalha com a hipótese de que a capacidade para captar visualmente os objetos familiares e
localizar a ausência de detalhes essenciais frente aos não essenciais ou diferentes é uma
medida válida de inteligência

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Aspectos Explorados
 Identificação visual de objetos, formas e utensílios familiares e identificação e
separação das características essenciais das não essenciais.
 A atenção e a concentração são importantes.
 Não é uma prova onde os aspectos emocionais aparecem com facilidade.

Pontuações altas:
Disposição à aprendizagem; Perfeccionismo compulsivo; percepção a atenção fora do comum.

Pontuações baixas:
Atenção e concentração pobres devido à ansiedade; preocupação com detalhes não
essenciais pode ser um sinal de ansiedade manifesta; negativismo (não falta nada)
Inadequação do sujeito no contato com o real (quando fala coisa absurdas)
Projeção de suas dificuldades (ao desenho ou ao examinador)
Fluidez excessiva de pensamento (falta o casaco no homem)
Atitude de autoculpabilidade (não consigo, não sei nada)
Ansiedade, quando sabe o que falta nos mais difíceis e erra nos mais fáceis

12- CANCELAMENTO

Fundamentação teórica
Dentro de um limite de tempo, a criança deve fazer um registro gráfico de todos os animais
que vê. Primeiro ele fez dentro de um conjunto de desenhos colocados aleatoriamente e
depois outro, estruturadamente colocados.

Aspectos explorados pela prova

 Mede atenção visual, velocidade de processamento, atenção visual seletiva, vigilância
ou negligência visual.
 O seu desempenho neste teste vai depender da atenção sustentada, discriminação e
estratégias visuais da criança para abordar a tarefa.

13- INFORMAÇÃO

Fundamentação teórica:
As perguntas cobrem uma ampla gama de material para checar toda carga de informação do
indivíduo. As crianças mais inteligentes tem interesses mais amplos, maior curiosidade e
buscam mais estímulos intelectuais.
A quantidade de informação de um indivíduo é indicativo de sua capacidade intelectual.
É suposto que a educação escolar esteja ao alcance de todos e que toda criança que frequente
uma escola tenha esses conhecimentos.

Aspectos explorados pela prova

 Determina a quantidade de informação geral que o sujeito adquiriu do ambiente.
 Indica as operações de memória remota; capacidade de pensamento associativo e
capacidade de compreensão.
 A ambição intelectual, influenciada pela cultura, se reflete nela.

Interpretação
 Pobreza ou Fluidez verbal.
 Respostas detalhistas – Obsessivo compulsivo.

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 Envolve a utilização de: atenção, concentração, memória remota, compreensão,

capacidade de associação e curiosidade intelectual.
Pontuação alta: Criança intelectualmente ambiciosa, interessada pelo ambiente, boa
memória, relação de conhecimento com segurança.
Pontuação baixa: limitações intelectuais ou até deficiência mental; relação com o fracasso
“saber é perigoso”; hostilidade para com o aprendizado escolar, ansiedade manifesta por
fracassos; orientação para ação ao invés de reflexão.

14- ARITMÉTICA

Fundamentação teórica
Está baseado no suposto que a capacidade de manejar conceitos numéricos é um índice de
inteligência. Requer capacidade de atenção e concentração e percepção das relações
envolvidas. Deve saber as 4 operações e o contínuo abstrato dos números

Aspectos Explorados
 Capacidade da criança em transformar problemas verbais em operações aritméticas -
Atenção e concentração (fatores não cognitivos)
 Agilidade mental – não há necessidade de conhecimentos matemáticos fortes.
 Depende da experiência diária, do conhecimento escolar e também da idade da
criança.
 A prova é muito sensível aos efeitos da ansiedade

Interpretações
 A prova oferece uma maior oportunidade do que os outros subtestes para revelar
traços importantes da personalidade da criança para a realização escolar. Ex: a criança
dominada apela autoridade que se esforça em agradar pode se sair bem, ao passo
que a criança resistente, que se recusa mesmo a pensar pode apresentar um
resultado pobre.

Pontuações altas indicam boa concentração e atenção
Pontuações baixas indicam atenção pobre e distração causadas pela ansiedade invadindo o
processo de pensamento, como por exemplo, um discussão em casa com os pais na véspera do
teste. – Pode indicar também uma rebeldia frente à autoridade ou desvantagens culturais.
Pontuações muito baixas, exceto nos casos de retardo mental, sugerem uma perturbação
emocional séria e uma possível perda de contato com a realidade, já que os itens mais fáceis
são ensinados e difíceis de serem ignorados.

15- RACIOCÍNIO COM PALAVRAS

Fundamentação teórica
A criança deve tentar identificar o objeto ou conceito escondido atrás das pistas fornecidas
verbalmente. Diversos fatores estão envolvidos: Conhecimento do meio ambiente, a
compreensão da linguagem, capacidade de raciocínio, etc.
Mede a competência linguística, os conhecimentos lexicais e, sobretudo, a facilidade de
elaboração do discurso. Observa-se a justeza do vocabulário utilizado e a precisão do
pensamento.

Aspectos Explorados pela prova

 Conhecimento semântico.

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 Facilidade para expressar suas ideias em palavras. Riqueza de ideias.

Qualidade da linguagem.
 Capacidade de compreensão dos aspectos de gramática e regras
linguísticas.
 Capacidade para adquirir informações da criança.
 Grau de abstração de que é capaz e dos processos do pensamento que
usa palavras.
Pontuação baixa: Dificuldade para estabelecer relações abstratas entre conceitos verbais, para
analisar e sintetizar ideias através de palavras e do conhecimento semântico.
Pontuação alta: Boa capacidade para estabelecer relações abstratas entre conceitos verbais,
para analisar e sintetizar ideias através de palavras e do conhecimento semântico.

INDICES FATORIAIS- Interpretação clínica/qualitativa

Índice de Compreensão Verbal (ICV)

Considerado uma medida da formação de conceito verbal. Avalia a habilidade de escutar uma
pergunta, capacidade de entender a instrução formal e informal, fazer relação com uma
resposta, e de expressar seus pensamentos. Pode ser influenciado pela base e estimulação,
pela instrução, e pelas oportunidades culturais. O ICV consiste numa medida de conceitos
verbais, raciocínio verbal e conhecimento adquirido. Descreve a capacidade que incluem tanto
conteúdo verbal como de processo mental (compreensão). Este fator indica medir uma
variável comum na maioria dos subtestes da Escala Verbal. Avalia o conhecimento verbal
adquirido e o processo mental necessário para responder os enunciados, relacionado à
compreensão e ao raciocínio verbal. Reflete a capacidade para compreender e expressar
verbalmente idéias e pensamentos refletindo a riqueza do vocabulário de uma pessoa
(Kaufman & Lichtenberger, 1999; Nascimento, 2002).

Índice Organização Perceptual (IOP)

Relaciona-se com a habilidade com que a pessoa mostra-se capaz de organizar elementos
relacionados com um todo complexo. Indica ser o equivalente não verbal e o manipulativo da
compreensão verbal. O IOP avalia a integração visomotora, atenção para detalhes, grau de
raciocínio verbal e raciocínio fluído, capacidade tanto para conteúdos perceptuais para
processo mental (organização). Organização Perceptiva refere-se à aptidão para perceber
relações e sequências espaciais (Cayssials et al., 2002; Nascimento, 2002; Zimmermann, Woo-
Sam, & Glasser,1976).

Índice de Memória de Operacional (IMO)

Caracteriza- se em ser uma medida da memória de trabalho. Avalia a habilidade de memorizar
a informação nova, de mantê-la na memória em curto prazo, concentrada, e de manipular essa
informação para produzir alguns processos de resultado ou de raciocínio. Consiste na
habilidade de reter informações na memória temporariamente, desempenhar algumas
operações ou manipulações com elas e produzir um resultado. Envolve atenção, concentração,
controle mental e raciocínio, componente essencial de outros processos cognitivos de ordem
mais elaborada. Avalia a concentração, a habilidade de planejamento, a flexibilidade cognitiva,
habilidade para organização sequencial, mas é sensível à ansiedade elevada (Nascimento,
2002; Kaufman & Lichtenberger, 1999).

Índice Velocidade de Processamento (IVP)

Relaciona- se com os processos de atenção, memória e concentração para processar,
imediatamente, a informação visual. Consiste na avaliação da resistência à distração. Avalia
habilidades de focalizar a atenção em estímulos distintos, discriminá-los e sustentar o foco da

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atenção em período de tempo. É uma medida da velocidade de processamento da informação.

Requer a persistência da habilidade de planejamento, mas é sensível à motivação, dificuldade
de trabalhar sob pressão do tempo e à coordenação motora elevada. Reflete a velocidade
psicomotora (Código) e velocidade mental (Procurar Símbolos), para resolver problemas não
verbais (Kaufman & Lichtenberger, 1999).

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