A CRIANA E O NMERO

Constance Kamii

A obra traz uma reflexo e anlise bastante lcida, baseada e fundamentada na

teoria de Piaget, sobre:
- As relaes da criana com o nmero e algumas discusses sobre a aquisio do
uso e conceito desse nmero pela criana;
- Aborda a maneira pela qual o professor pode usar essa teoria de forma prtica;
A autora cita quatro tpicos como sendo importantes e que esses podem fazer
diferena na maneira de ensinar:
1234-

A natureza do nmero;
Os objetivos para ensinar;
Os princpios de ensino;
As situaes escolares que se pode usar para ensinar sobre nmeros.

Apresenta uma reviso sobre conservao do nmero elementar (Inhelder Sinclair

e Bovet, 1974, p. 275-277):
- Em igualdade: A criana consegue dispor o mesmo nmero de elementos,
dispostos um em frente ao outro;
- Em conservao: A criana consegue perceber a mesma quantidade mesmo
estando dispostas de maneira diferente;
- Em contra-argumentao: A criana consegue visualizar diferentes disposies da
mesma quantidade de elementos;
- Em quotidade: A criana pode memorizar ou no a quantidade de elementos,
independente da posio em que essas se encontram.
No nvel I: A criana no consegue fazer relaes entre conservao e igualdade;
No nvel II: A criana j consegue fazer o conjunto com o mesmo nmero, mas
no consegue conservar a iguadade;
J no nvel III: As crianas conseguem dar respostas corretas quando
questionadas sobre conservao e igualdade, no se confundindo nas contra
argumentaes.
Essa conservao no atingida de imediato, h um nvel intermedirio em que
as crianas do respostas corretas a algumas das perguntas ou hesitam e ainda podem
mudar de ideia com facilidade. Mas em relao quotidade sempre do a resposta certa.
Se o educador conseguir descobrir o nvel em que a criana est deve lev-la ao
nvel seguinte.

 Para a autora essa seria uma aplicao falsa da teoria de Piaget, pois para ele o
nmero construdo por cada criana a partir de todos os tipos de relaes que ela cria
entre os objetos.
1 A NATUREZA DO NMERO:
Piaget estabelece distines entre os tipos de conhecimentos considerando seu
modo de estruturao e suas fontes bsicas:
- Conhecimento fsico ou emprico;
- Conhecimento lgico-matemtico;
- Conhecimento social ou convencional.
Conhecimento fsico:
- Para Piaget esse fica em um extremo e o lgico-matemtico em outro;
- Traz o conhecimento dos objetos da realidade externa;
- Pode ser conhecido pela observao;
- Sua construo se d por abstrao emprica ou de maneira simples, ou seja, a
criana focaliza certa propriedade do objeto e ignora as outras.
Conhecimento lgico-matemtico:
- Se so apresentados dois objetos, conseguimos fazer relaes mentalmente entre e
eles e notamos as diferenas;
- Consiste na coordenao dessas relaes;
- A fonte desse conhecimento interna;
- Sua construo se d por abstrao reflexiva, tambm chamada de construtiva, que
envolvem as relaes entre os objetos, que s existem nas mentes daqueles que
podem cri-la, ao invs de representar apenas um enfoque sobre algo j existente nos
objetos.
Para Piaget, na realidade psicolgica, no possvel que uma abstrao exista
sem a presena da outra.
Por outro lado, a criana no constri o conhecimento fsico se ela no tiver um
sistema de referncia lgico-matemtico que possibilite relacionar novas observaes
com um conhecimento j existente.
Portanto, um sistema de referncia lgico-matemtico construdo pela abstrao
reflexiva, necessrio para a abstrao emprica, pois nenhum fato poderia ser
conhecido a partir da realidade externa se fosse isolado e sem relaes com o que j
est construdo numa forma organizada e interna. Uma no pode acontecer
independente da outra.

 Ficaria impossvel aprender os nmeros at o infinito pela abstrao emprica, mas

pelas relaes que so construdas pela abstrao reflexiva, fica mais fcil para a
criana aprender.
A construo do nmero: a sntese da ordem e da incluso hierrquica.
De acordo com Piaget, o nmero uma sntese de dois tipos de relaes que a
criana elabora entre os objetos pela abstrao reflexiva: Uma a ORDEM a outra a
INCLUSO HIERRQUICA;
Na ORDEM a criana tem a tendncia:
- De contar objetos, saltando alguns ou contando o mesmo objeto mais de uma vez,
- Ela capaz de recitar at dez, sente a necessidade lgica de colocar os objetos
numa determinada ordem para assegurar-se de que no salta ou conta o objeto duas
vezes,
- No h uma ordem espacial para arranj-los numa relao organizada,
- O importante que possa orden-los mentalmente.
- A ordenao no a nica operao mental que a criana faz sobre os objetos, pois
os mesmos no seriam qualificados, assim a criana consideraria apenas um de cada
vez, em vez de um grupo de muitos ao mesmo tempo.
Na INCLUSO HIERRQUICA a criana perceber que um elemento faz parte de
um grupo/ou conjunto e para quantificar ela coloca numa relao de incluso de um
em dois, de dois em trs, de trs em quatro e assim por diante, fazendo isso
mentalmente.
- Ela s consegue quantificar o conjunto se puder coloc-los numa relao de ordem e
incluso hierrquica.
- Em se tratando de incluso de classes, se torna mais difcil para a criana a
construo da estrutura hierrquica.
-Procura-se relacionar grupos que so comuns ao vocabulrio da criana, sendo um
dentro do outro como cachorro e animais. O que para elas so a mesma coisa, pois
no conseguem dividir um do outro, o todo no existe, mas so duas partes.
- As crianas de at quatro anos no conseguem pensar o todo e comparar com as
partes, segundo Piaget.
-Entre os sete/oito anos o pensamento se torna mais flexvel para ser reversvel,
desenvolvendo habilidade de realizar mentalmente aes opostas de forma
simultnea.
-Piaget explica que a obteno da estrutura hierrquica de incluso de classes se d
pela modalidade crescente do pensamento da criana.
- importante que as crianas possam colocar todos os tipos de contedos dentro de
todos os tipos de relaes.

- Seu pensamento se torna mais mvel e um dos resultados dessa mobilidade a

estrutura lgico-matemtica de nmeros.
O conhecimento lgico-matemtico e social (convencional)
A teoria do nmero de Piaget tambm contrria ao pressuposto comum de que os
conceitos numricos podem se ensinados pela transmisso social, como o
conhecimento social (convencional), especialmente o ato de ensinar as crianas a
contar.
A origem fundamental do conhecimento social so as convenes construdas
pelas pessoas.
Sua principal caracterstica a de que possui uma natureza amplamente arbitrria.
Exemplos de conhecimentos arbitrrios: celebrao do natal que comemorado em
datas diferentes ou nem comemorado por alguns povos, ou, um mesmo objeto pode
ter nomes diferentes em vrios lugares ou lnguas distintas.
Para que a criana adquira o conhecimento social indispensvel a interferncia de
outras pessoas o que implica que somente isso baste para que a criana adquira esse
tipo de conhecimento.
Assim como o conhecimento fsico o conhecimento social um conhecimento de
contedos e requer uma estrutura lgico-matemtica para sua assimilao e
organizao. A mesma estrutura usada tanto para um quanto para outro.
Ensinar conceitos numricos apenas pela transmisso social se torna falho pelo
fato de no fazer distino fundamental entre o conhecimento social e o lgicomatemtico.
No conhecimento lgico-matemtico, a base a prpria criana e nada arbitrrio
nesse domnio, pois o sistema numrico o mesmo em todas as culturas, mesmo que
cada uma use palavras diferentes para o ato de contar, sendo esse o conhecimento
social, a ideia de nmero pertence ao conhecimento lgico-matemtico e essa
universal.
A implicao da tarefa de conservao para os educadores
Implica principalmente em buscar respostas origem de perguntas como? Qual a
origem do nmero? Ou De que modo as pessoas chegaram a conhecer o nmero?.
A tarefa de conservao inventada por Piaget busca responder a essas perguntas.
Procurou provar que o nmero no conhecido de forma inata, por intuio ou de
forma emprica pela observao, mas leva anos para ser construdo seu conceito.
Os conceitos numricos tambm no so conhecidos ou adquiridos pela
linguagem.
O nmero alguma coisa que cada ser humano constri atravs da criao e
coordenao de relaes.

 A tarefa de conservao tambm pode ser usada para responder a perguntas de

ordem psicolgicas no que se refere ao ponto em que cada criana se encontra na
sequncia do desenvolvimento.
os educadores devem favorecer o desenvolver dessa estrutura, em vez de tentar
ensinar as crianas a darem respostas corretas e superficiais na tarefa de
conservao.
Outra tarefa chamada conexidade foi conduzida por Morf (1962) colaborador de
Piaget, que tenta esclarecer que embora a estrutura mental de nmero esteja formada
por volta dos cinco a seis anos e a criana j faa a conservao, no se faz suficiente
antes dos sete anos e meio para que a criana entenda que os nmeros consecutivos
esto conectados pela operao de +1.
Em outro nvel de raciocnio lgico, a criana desenvolve a deduo, que a torna
capaz de raciocinar logicamente numa ampla variedade de tarefas mais difceis do
que a de conservao.
A construo do nmero acontece de forma gradual, ao invs de tudo de uma vez.
A estrutura lgico-matemtica d enumero no pode ser ensinada diretamente, uma
vez que a criana tem que construir por si mesma.
Ao professor cabe encorajar a criana a pensar ativamente, a colocar ciosas em
relaes, estimulando o desenvolvimento desta estrutura mental.
2 OBJETIVOS PARA ENSINAR NMERO
Ensinar entre aspas, pois o nmero no ensinado diretamente.
Piaget (1948, cap. IV) declara que,