Prova um momento privilegiado de estudo no um acerto de contas

INTRODUO
No livro de Vasco Moretto cujo ttulo Prova um momento privilegiado
de estudo no um acerto de contas, o autor discute com muita clareza e
exemplificando a questo do avaliar, que est diretamente relacionado com o
processo de ensino e a percepo do entendimento do aluno. O autor prope
como objetivo do livro ajudar professores na prtica do dia-dia.
O livro dividido em dez captulos. No primeiro captulo discute: O
sucesso no ensinar, em seguida o Ensino para competncias; terceiro: Aula:
reflexo da epistemologia do professor; quarto: O processo de apropriao do
conhecimento; quinto: Como age o mediador; sexto: O papel da linguagem;
stimo: Uma funo social da escola; oitavo: O papel dos contedos, nono:
Avaliar com eficcia e eficincia e no captulo dez: A prova operatria:
ressignificando a Taxionomia de Bloom.
No dia-dia para avaliar o processo de aprendizagem o professor precisa
elaborar provas que mostrem o rendimento dos alunos, mas segundo Moretto
preciso avaliar com eficcia e eficincia transformando as temidas provas em
mais um momento de construo de conhecimento. Dar a avaliao um novo
sentido transforma-la em oportunidade de o aluno ler, refletir, relacionar,
operar mentalmente e demostrar que tem recursos para abordar situaes
complexas.

MORETTO, Vasco Pedro. Prova um momento privilegiado de estudo

no um acerto de contas. 3.ed.Rio de Janeiro: DP&A, 2003
I O SUCESSO DE ENSINAR
O sucesso no ensinar, o autor aborda que os resultados no significam,
por si s, sucesso no ensinar, pois h nisso um falso pressuposto, pois, apenas
a analise das notas no garantia de sucesso, depender de como
formulada a prova e o que nela se pergunta. O objetivo de quem ensina fazer
com que os alunos atribuam significado ao que esto fazendo sem para isso
utilizar tcnicas da memorizao, repetio de informaes, reproduo de
modelos e informaes, isto , sem relaes que lhes deem significado.
Para que o real sucesso na aprendizagem acontea necessrio que o
professor estabelea claramente seus objetivos ao preparar suas aulas. As
estratgias de ensino tambm devem ser adequadamente escolhidas. O
processo de ensinar dever sistematicamente ser reavaliado pelo professor,
assim ele analisa os contedos a serem propostos levando em considerao o
contexto dos alunos. Aprender significativamente dar sentido linguagem
que usamos, relacionar o conhecimento elaborado com os fatos do dia-dia
vividos pelo sujeito da aprendizagem ou por outros sujeitos.
II ENSINO PARA COMPETENCIAS
Ensino para competncias o autor demonstra que os rumos da
educao para o momento social atual se voltam para novo foco: o
desenvolvimento de competncias em vrios campos do saber. A competncia
no entendimento de Moretto a capacidade do sujeito mobilizar recursos
(cognitivos) visando abordar uma situao complexa. Relaciona o conceito com
trs aspectos: primeiro entender a competncia como uma capacidade do
sujeito, segundo ligado ao verbo mobilizar, o terceiro ligado aos recursos.
Para resolver uma situao complexa, o primeiro elemento exigido
conhecer os contedos que estes sejam relevantes e que faa sentido para o

sujeito dentro de seu contexto. O termo habilidade esta associado ao saber

fazer algo especifico ento ele associado a uma ao, seja ela fsica ou
mental indicadora de uma capacidade adquirida.
Outro componente relacionado aquisio de competncias o que se
chama de linguagens. Para cada campo do saber, a comunicao se faz por
meio de linguagens especficas, que se manifestam de formas diversas.
Conhecer a linguagem especifica para resolver uma situao complexa
indicador de competncia. Por exemplo, para resolver certa situao da
matemtica, preciso que o sujeito domine a linguagem especifica, conhea os
contedos que a envolvem e tenha habilidade de aplicar as relaes ao
contexto.
Assim, a competncia em certo campo no significa ter a linguagem
apenas daquele campo, mas conhecer os vrios sentidos que a mesma palavra
ou sentena possa ter, em contextos diferentes. A diferena entre abordar uma
situao complexa com habilidade e abord-la com competncia que em
ambas h um saber, mas s em uma h manifestao do conhecimento dos
contedos especficos, da linguagem adequada e de uma habilidade
desenvolvida.
Outros componentes que se associa ao conceito competncia so
valores culturais, especficos, de cada contexto e que precisam estar
disponveis para serem mobilizados ao se abordar uma situao complexa.
Valores culturais so elementos que estabelecem o contexto cultural da
situao.
necessrio ensinar ao aluno que a avaliao nada mais do que um
momento especial do processo da aprendizagem. O entendimento do professor
e a possibilidade de aes que levem os alunos a manifestar competncias de
acordo com situaes, ex. oportunidades de consultas, provas duplas..., so
fatores que buscam a interao com o outro facilitando a aprendizagem. Aos
poucos, os alunos passam a perceber novos valores culturais, encarando as
provas (escritas ou orais, individuais ou em grupos) como momentos
privilegiados de estudo e no como acerto de contas.

Dentro desta linha de pensamento, ajudar o aluno a forma-se para a

competncia significa criar um contexto de aprendizagem onde o aluno
aprenda a administrar suas emoes, onde ele se motive para aprender, onde
sinta que junto com seu mundo intelectual, seu mundo emocional envolvido e
cresce continuamente.
Conceitua-se tambm competncia como a capacidade do sujeito de
mobilizar

recursos.

Cabe,

ao

professor

competente,

utilizar

diversos

instrumentos de avaliao da aprendizagem para poder julgar sobre a possvel

competncia do aluno numa situao especifica.
Conhecer o contedo da disciplina significa, em primeiro lugar, identificar
os sues assuntos relevantes, tendo em vista o contexto dos alunos. Assim o
professor necessita continuo estudo da disciplina, tanto do ponto de vista de
contedos estudo conceituais como dos processos de ensino. Alm de que
precisa estabelecer relaes significativas entre sua disciplina e outras reas
do saber.
Ter habilidade saber fazer, saber administrar aula, escolher estratgias
adequadas para os alunos levando em considerao a caractersticas
psicolgicas e cognitivas. Saber dar uma aula com competncia, dentro da
viso construtivista sociointeracionista saber utilizar constantemente o
mtodo dialtico no processo de interao.
Devem-se elaborar de maneira adequada as questes da prova e no
colocar pegas para derrubar o aluno. importante tambm administrar valores
culturais ligados avaliao e alm de que a linguagem utilizada nas provas
deve ser clara e precisa para o comando das questes e uma criao de
ambiente favorvel ao controle das emoes.
III- AULA: REFLEXO DA EPISTEMOLOGIA DO PROFESSOR
Trs uma abordagem sobre o reflexo da epistemologia do professor
onde se aprofunda a ideia do professor competente em sua ao de ensinar
que esta diretamente relacionada com a forma que pensa sobre educao. O
que forma a epistemologia do professor sua concepo do processo de
produo do conhecimento e de sua estandardizao e legitimao social. As

aulas na qual o professor administra depender destes do entendimento destes

fatores.
Uma aula com a viso de um professor de entendimento epistemolgico
tradicional elaborada descontextualizada do contexto do observador. Nesta
relao o aluno apenas descreve o que aprendeu, reproduzindo o mundo fsico
e social, do modo como o professor fez. um processo de natureza ontolgico,
em que o professor o transmissor do conhecimento, e o aluno o receptor,
repetidor das mesmas.
Numa

aula

na

perspectiva

construtivista

sociointeracionista,

conhecimento no uma descrio de mundo, mas uma representao que o

sujeito faz do mundo que o rodeia, em funo de suas experincias na
interao com ele. O aluno deixa de ser apenas um receptor-repetidor de
informaes para ser um elaborador de representaes. Portanto segundo o
autor, o conhecimento sempre uma construo social, isto , o aluno um
construtor de representaes significativas contextualizadas. O professor esta
presente neste processo com mediador, facilitador e catalisador do processo de
aprendizagem.
IV- O PROCESSO DE APROPRIAO DO CONHECIMENTO
Discorre sobre o processor de apropriao do conhecimento.

Este

captulo visa responder como o sujeito se apropria dos conhecimentos. O autor

parte do pressuposto das diferenas entre os conceitos de interiorizar e
apropriar-se de conhecimento. A primeira diz respeito ao fato de algum ser
capaz de repetir uma informao recebida, mesmo sem lhe dar significado e
mesmo que o aluno responda de acordo com as expectativas, pode-se dizer
que ele interiorizou este conhecimento e provavelmente no se apropriou dele.
Apropriar-se de conhecimento construir conhecimento, estabelecer
relaes significativas, com outros conhecimentos j elaborados pelo sujeito,
ampliando e transformando sua estrutura conceitual, permitindo que estabelea
novas relaes medida que faa novas experincias. Assim, ao propor um
assunto a ser aprendido, cabe ao professor organizar estratgias que permitam
a manifestao das concepes prvias dos alunos. A partir delas o professor

organiza suas estratgias para o ensino. dessa forma que pode ser
entendida a interao entre o sujeito (aluno), o objeto (objetos de conhecimento
representados por conceitos e fatos) e o mediador (professor facilitador do
processo da aprendizagem).
V- COMO AGE O MEDIADOR
A maneira

de

atuar

do

professor

necessita

ter

determinadas

particularidades bastante precisas como apresentado pelo autor.

O conhecimento do contexto social dos alunos de principal importncia
para o processo de ensino, sendo necessrio que

professor

saiba

as

caractersticas do grupo como um todo, para que dessa forma o processor

possa trabalhar valores, conceitos, linguagens e atitudes. A partir dessas
informaes que o professor ir adequar seu planejamento e suas estratgias
de ensino, o mesmo se aplica ao conhecimento psicolgico e cognitivo dos
alunos.
Assim, o professor precisa conhecer seus alunos quanto ao seu
desenvolvimento

cognitivo

para

poder

organizar

as

condies

de

aprendizagem.
Um dos fatores importantes para o sucesso no ensinar o professor
estabelecer com clareza e preciso os objetivos de ensino.
Entrar em sala de aula com alguns objetivos corretamente definidos
umas das condies para o sucesso de ensinar. No apenas o professor deve
saber os objetivos, mas os alunos tambm.
O professor deve especificar seus objetivos, para que os alunos
compreendam pra onde esto sendo conduzidos. Caso no seja possvel que o
professor escrever seus objetivos, preciso que ele entre com seus objetivos
estruturados no pensamento e que tenha cuidado de continuamente rev-los
durante a aula e, sobretudo, retom-los no fim da aula.
A definio clara e precisa dos objetivos de ensino prepara o processo
de avaliao da aprendizagem. Em relao avaliao da aprendizagem, de
extrema importncia que o professor informasse aos alunos com certa

antecedncia o nmero de questes de suas prova e o objetivo de cada uma

delas, norteando assim o estudo dos alunos, lembrando que essa a funo
primordial do mediador do processo da aprendizagem.
vlido destacar que nem tudo o que proposto, discutido e estudado
em sala de aula precisa ser avaliado, j que h pontos que completam a
compreenso da aprendizagem e que no constituem pilares fundamentais na
estrutura conceitual.
Alm dos objetivos para o ensino e avaliao da aprendizagem escolher
as estratgias adequadas para a interveno pedaggicas de fundamental
importncia. Ao eleger as estratgias o professor dever ter em mente trs
variveis fundamentais, relacionadas s qualidades do professor, do aluno, e
da disciplina. Do professor leva-se em conta seu poder de comunicao, sua
linguagem, sua experincia etc.
O professor precisa conhecer-se, saber suas potencialidades e limites,
para poder explor-las, utilizando estratgias de ensino relacionadas com suas
prprias caractersticas, mas cuidando de adequ-las de seus interlocutores.
Em cada nvel de ensino e em cada contexto social e psicolgico, preciso
usar estratgias adequadas ao pblico alvo.
Dominar a arte de perguntar , talvez, uma das competncias mais
importantes do professor. Uma razo nos parece fundamental: uma boa
pergunta possibilita uma boa resposta. Como saber o que o aluno pensa e
quais so suas concepes prvias o primeiro passo para a apropriao do
conhecimento pelo aluno, arte de perguntar com clareza e preciso precisam
ser desenvolvidas pelo professor para chegar estrutura conceitual dos
alunos.
imprescindvel que o professor de esforce para sempre fazer
perguntas que contenham palavras de comando capazes de provocar
respostas amplas, claras e precisas.
To importante quanto saber perguntar saber ouvir. Como a pregunta
ser recebida e analisada dentro do contexto do desenvolvimento cognitivo e

social do aluno, a resposta precisaria ser analisada dentro desse mesmo

contexto.
Buscar o significado dado pelo aluno para

suas prprias palavras,

dentro de um contexto que nico dele, a parte do processo de ensino que

muda profundamente a forma de agir dos professores dentro da proposta
construtivista sociointeracionista, pois o componente linguagem passa a ter
real siginificado, isto , um conjunto de smbolos e/ou sinais cujo sentido
dado dentro de um contexto especfico. Identificar a melhor forma possvel o
repertrio discursivo do aluno resultante de dos componentes da interao: o
saber perguntar e o saber ouvir.
Saber perguntar e saber ouvir as respostas so aes importantes no
processo de ensino, pois visam identificar com certo grau de ensino, pois visam
identificar com certo grau de preciso as concepes previas do aluna e sua
linguagem relativa ao assunto. Ento, desenvolvido outro conceito
relacionado

ao

desenvolvimento

do

aluno:

zona

proximal

do

desenvolvimento.
Inicialmente analisada a aprendizagem por acumulao. Quando se
chega a escola, o que pode ocorrer um ensino realizado dentro de um
paradigma que favorece a acumulao de informaes muitas vezes
desconexas e que objetivam somente responder questes de prova. O aluno
no tem oportunidade e nem incitado a estabelecer relaes significativas no
universo simblico que lhe apresentado.
A aprendizagem por desenvolvimento, com atuao do professor na
zona proximal do desenvolvimento um conceito que se ope ao processo que
foi apresentado acima.
O professor precisa ter a sensibilidade e a competncia para perceber
se os alunos tm potencial para aprender significativamente as questes
propostas, ou se eles esto apenas decorando informaes mecanicamente.
Conforme, um conhecimento for elaborado significativamente, ele se
torna estvel e estruturado para o sujeito, ampliando assim sua zona de
desenvolvimento. Quanto maior for essa zona maior a probabilidade de

problemas abordados pelo sujeito serem resolvidos por ele sem auxlio de
outros. a concepo que chamamos de autonomia intelectual. O mesmo no
ocorre quando a aprendizagem apenas repetitiva e sem compreenso do
significado, pois o sujeito sempre depender de outros para a soluo de
problemas que apresentem alguma especificidade.
Cabe ao aluno a atividade de apropriar-se dos conhecimentos
socialmente construdos e dar-lhes significado dentro do contexto em que ele,
sujeito, est inserido e tambm de seus estrutura conceitual. J ao professor
cabe elaborar atividades que facilitem ao aprendiz estabelecer relaes
significativas no universo simblico proposto.
VI- O PAPEL DA LINGUAGEM
Para os processos de ensino aprendizagem a linguagem se torna
preponderante,

pois

construo

do

conhecimento

se

processa

essencialmente por meio da linguagem.

A funo da linguagem ligar contexto, o do professor e do aluno. O
universo simblico que o aluno j construiu o seu contexto para
aprendizagem e esse contexto que sero ancorados os novos conhecimentos
a serem construdos, o contexto do aluno.
Para o professor, a linguagem a forma de comunicao como os
alunos, o contexto do professor. Na interao professor aluno, o contexto de
ambos sero ligados pela linguagem, que tero que passar a adquirir
significados comuns para que a comunicao se efetue dentro de sua
finalidade que a construo do conhecimento. Nessa comunicao, o
princpio fundamental da linguagem : quem d sentido ao texto o contexto.
Os conhecimentos construdos por meio de suas prprias experincias
so sempre ressignificados num processo interativo, reforando a ideia de que
todo conhecimento uma construo individual mediada pelo social. Essa
mediao se faz por meio da linguagem, sendo que esta adquire sentido no
contexto em que utilizada.

O professor sempre dever entender que o aluno observar e

descrever os atos segundo suas experincias anteriores. A ressignificao de
conceitos que o aluno far dever ocorrer por intermdio da linguagem do
professor, que levar em conta as representaes j feitas pelo aluno. Estas
serviro como ncoras para a construo de novas representaes, agora de
acordo com o saber socialmente construdo, estandardizado e legitimado.
preciso considerar que quem d sentido ao texto de uma linguagem
o contexto em que ela utilizada. E mais, ela estar certa ou errada de acordo
com esse mesmo contexto e no obrigatoriamente pelas regras formais da
lngua. Assim, nem sempre aconselhvel que os professores se esforcem
para mudar a linguagem de seus alunos, mas para que esses tenham
conhecimento da linguagem adequada para cada contexto e que tenham a
capacidade de interpret-las como tal.
VII- UMA FUNO SOCIAL DA ESCOLA
No capitulo sete, denominado uma funo social da escola procurou-se
fazer o encerramento das ideias principais do professor. Assim revelado o
aspecto fundamental da escola na vida do aluno, que seria o tornar
transformador da sociedade onde ele vive, o preparando como cidado, no s
o designando normais de convivncia social.
Assim, em uma funo social da escola analisado a importncia que
a escola tem em socializar o sujeito, sendo essa socializao dada em duas
etapas, chamadas de socializao primaria e socializao secundria, sendo
que a primeira obedece ao perodo em que o indivduo se torna membro de
uma sociedade por meio dos primeiros elementos transmitidos pela educao
em famlia (p.74). J a segunda corresponde a um perodo em que o individuo
se conscientiza da complexidade cada vez maior da realidade social na qual
est inserido e aprende a analisa-la para compreender seu contexto social
(p.74).
No que tange ao ... ajudar a formar a ideia central consiste em que o
professor assume papel que segundo o autor o de catalizador do processo
de aprendizagem tendo o professor como um planejador e facilitador de

processo de aprendizagem, lendo em considerao quatro fatores: suas

qualidades pessoais, as caractersticas dos seus alunos, as especificardes da
disciplina que leciona e os recursos disponveis na escola. Fatores que quando
considerados altera ou no o poder ativo que o professor poder exercer.
Dessa forma, fica claro na opinio do autor que tanto o aluno quanto o
professor exerce papel ativo no processo de aprendizagem, sendo que no
pode haver na sala de aula, portanto, por parte do aluno o papel de mero
escutador e do professor de falador, e sim uma relao interativa e dinmica
entre as partes que possa fazer o processo de aprendizagem o mais proveitoso
possvel. Dessa maneira vale ressaltar que o aluno trs para a sala de aula
conhecimentos prvios, e que so mutveis e modificados a partir do que
apresentado pelo professor, que logo ir colaborar para sua evoluo
intelectual.
Em ... gerentes de informaes e no meros acumuladores de dados
retratado o quadro atual onde a informatizao de dados e a capacidade de
armazenamento dos computadores trs a tona aspectos da escola tradicional,
onde o foco estava na acumulao de dados pelo aluno, e que os mtodos de
avaliao se baseavam-se nesse conceito de maior armazenamento de
informaes, assim, tendo como resposta a cola nos exames, j que lhe era
exigido uma srie de informaes isoladas, porm, e exposto que a nova
orientao outra, j que hoje no exigido do aluno extrema memorizao,
mas o foco deve estar na preparao das condies para que o aluno seja
competente, isso , seja capaz de estabelecer

relaes significativas no

universo simblico das informaes existentes (p.84).

VIII- O PAPEL DOS CONTEDOS
O captulo comea mostrando que o termo contedo pode ser muitas
vezes confundido com a escola conteudista essa que virou sinnimo da
escola tradicional, marcada pela exposio dos contedos por contedos e da
excisava necessidade de memorizao ordenada por parte dos alunos.
A escola construtivistas vem para impor novos parmetros ao processo
de aprendizagem, porm, ela tida como fraca, j que no daria privilgio ao

contedo, assim, no preparando os alunos para os vestibulares. Em resposta

as escolas de cunho construtivistas ressaltaram que nossos alunos no esto
sendo preparados para a vida e no para os vestibulares
Em conseguinte, em Contedos factuais e conceituais compreendido
como conhecimentos relativos a fatos, acontecimentos, situaes, fenmenos
socialmente construdos e diretamente observveis etc. (p.87) A importncia
dos contedos factuais aparece quando eles constituem um contexto para uma
circunstncia complexa a ser acometida.
entendido como contedos conceituais aqueles que constituem o
conjunto de conceitos e de definies relacionados aos saberes socialmente
construdos (p.87)
Dessa maneira, tais contedos so de extrema importncia no processo
de construo de representaes significativas pelos alunos, assim, de cunho
do professor a escolha desses contedos, com clara exatido de seus
significados nos contextos que so expostos.
J no que tange os contedos procedimentais, o autor trs Antoni Zabala
(ZABALA, 1998) que apresenta um conceito claro.
Um contedo procedimental que inclui entre outras coisas as
regras, as tcnicas, os mtodos, as destrezas ou habilidades, as
estratgias, os procedimentos um conjunto de aes ordenadas e
com um fim, quer dizer dirigidas para a realizao de um objetivo.
So contedos procedimentais: ler, desenhar, observar, calcular,
classificar, traduzir, recortar, saltar, inferir, espetar etc. (p.43)

Posto isso, a escola classificada como tradicional deu mais nfase aos
contedos procedimentais, isto aos contedos, assim, visto que dado
mais importncia aos resultados do que aos procedimentos.
Por fim, os contedos atitudinais, que consiste de forma bsica nas
atitudes que o sujeito poder atuar de forma correta, a escola nesse aspecto
de relevncia, a medida que forma para a vida e para a vivencia em sociedade,
estando inserida uma srie de valores como, respeito, solidariedade,

honestidade, os contedos atitudinais, segundo o autor deve ser trabalhado de

acordo com o contexto dos outros vistos no processo de ensino.
IX- AVALIAR COM EFICINCIA E EFICCIA.
Avaliar a aprendizagem tem um sentido amplo. A aprendizagem do aluno
tem sido um tema muito discutido, muito se se tem escrito e falado sobre a
avaliao da aprendizagem. O sistema escolar gira em torno desse processo
tantos professores e alunos se organizam em sua funo.
Muitos professores no sabem como tornar o processo avaliatrio como
algo que no seja uma mera cobrana de contedo, gerando um desconforto
da sua parte por no conseguirem atingir suas metas.
Para os alunos esse processo tambm se tornar assustador, a hora de
acertar as contas com o professor. J para os pais as notas tambm no
representam seu real papel, onde notas boas traduzem uma satisfao do
ensino que repassado ao seu filho, muitas vezes irreal.
Diante disto a avaliao precisa ser analisada e assumir outra funo no
processo

pedaggico. A avalio

parte

integrante

do

ensino

da

aprendizagem, no deve ser concebida meramente como um repassar de

contedo prontos e acabados, viso que o livro chama de tradicional. Paulo
Freire chama de educao bancria, onde o aluno tem a obrigao de
devolver ao professor o contedo que recebeu ao longo das aulas.
A perspectiva construtivista sociointeracionista prope uma nova
proposta para a relao entre o professor, o aluno e o conhecimento. Parte do
princpio que o aluno no um simples acumulador de informao, ele
construtor do seu prprio conhecimento.
Deixa claro que a construo do conhecimento um processo interior do
sujeito da aprendizagem, estimulado por condies externas criadas pelo
professor. Cabe ao professor o papel de mediar o processo de aprendizagem.
Prova: um momento privilegiado de estudo

A avalio feita de diversas formas, com instrumentos variados, sendo

o mais comum em nossa cultura a prova escrita. Ao invs de negar a prova
escrita como mtodo de avaliao, procuram-se mtodos para uma boa
elaborao de provas.
preciso ressaltar que a avalio da aprendizagem deve ser coerente
com a forma de ensino, deve seguir a mesma abordagem da construo do
conhecimento. A proposta construtivista sociointeracionista se baseia em
alguns fundamentos e princpios que sustentam essa concepo, sendo eles:
A aprendizagem um processo interno de conhecimento do aluno;
indicadores interpretados pelos professores nem sempre revelam fielmente o
que o aluno pensa; o conhecimento um conjunto de relaes estabelecidas
de um universo simblico; o conhecimento mecnico instvel e isolado; a
avalio no deve ser um acerto de contas.
Com base nesses princpios foram analisadas algumas caractersticas
de provas escritas aplicadas em quase todo o Brasil para uma melhor
compreenso de acertos e erros na elaborao de uma prova.
No processo de anlise foram divididos em dois blocos, o de
caractersticas das provas tradicionais e o de caractersticas de provas na
perspectiva construtivista. No havendo nenhuma conotao pejorativa para a
primeira, mas no contexto atual so situaes que no cabem mais a ser
aplicadas.
Dentre as caractersticas tradicionais destacam-se trs, representando
uma viso pedaggica tradicional. A explorao exagerada da memorizao
por parte do aluno, no sendo o aluno um simples acmulo de contedo. A falta
de parmetros para a correo por parte do professor, no deixando claro o
que realmente se pretende como objetivo na questo aplicada. A utilizao de
palavras de comando sem preciso de sentido no contexto, no permitindo por
parte do aluno uma parametrizao correta da questo.
J as provas elaboradas no contexto construtivista apresentam
caractersticas que servem de parmetro. A contextualizao presente, o texto
deve ser parte integrante da questo. A parametrizao a indicao clara e

precisa dos critrios de correo por parte dos professores. A explorao da

capacidade de leitura e escrita do aluno, forando o aluno a argumentao. A
proposio de questes que exigem do aluno operaes mentais complexas
no somente a transcrio.
A partir desses princpios tem-se como elaborar provas dentro de
padres que estabelea o seu real objetivo que verificar se houve a
aprendizagem significativa de contedos relevantes para a rea do
conhecimento que ministrado.
X - A PROVA OPERATRIA: RESSIGNIFICANDO A TAXINOMIA DE BLOOM
Preparar instrumentos de avaliao exige do professor conhecimento
especifico habilidades para contextualizar e utilizar linguagens que tornem a
questo clara e precisa.
Sob o aspecto da complexidade feita uma interpretao dos estudos
de Benjamim Bloom (Bloom,1971), o assunto que ficou conhecido como
Taxonomia de Objetivos Educacionais dado enfoque somente nos aspectos
tericos avaliao da aprendizagem.
A palavra taxonomia significa classificao, sendo esta fundamentada
em critrios ou parmetros escolhidos pelo classificador. No caso de Bloom foi
escolhido o critrio da complexidade das operaes mentais necessrias para
alcanar determinados objetivos.
Os objetivos segundo a taxonomia de Bloom visa a construo do
conhecimento propostos em diferentes nveis crescendo em complexidade: (re)
conhecimento,

compreenso,

aplicao,

analise,

sntese,

julgamento

(avaliao).
A partir dessas operaes mentais os critrios foram abordados quatro
focos o conceito, a estrutura da questo a serem elaboradas, palavras as quais
se julgam como adequadas para comandos de questes e alguns exemplos.
O primeiro nvel a ser explorado o (re) conhecimento neste nvel de
habilidade mental bsica exigida a identificao das propriedades
fundamentais dos objetos de conhecimento.

A compreenso alm da identificao proposta no reconhecimento h

uma indicao de elementos que do significado ao objeto de conhecimento.
As operaes mentais nesse nvel pressupe o reconhecimento e vo alme,
sendo operaes mais complexas.
Seguindo pela aplicao que se caracteriza pela transposio da
compreenso de um objeto de conhecimento. Elas so aplicadas em situaes
e em problemas bem definidos.
O prximo a anlise, que compreende em uma operao mental que
parte do todo para a compreenso de suas partes.
J a sntese a inversa da anlise, isto , faz-se uma sntese
relacionando diversas partes para estabelecer as caractersticas do todo.
Por ltimo o julgamento (avaliao), este o nvel de maior
complexidade dentro da taxinomia. Nela h a emisso de juzo de valor aps
as anlises efetuadas.

CONSIDERAES FINAIS
O livro Prova um momento privilegiado de estudo no um acerto de
contas, de Vasco Pedro Moretto, apresenta um novo significado para o
processo de avaliao, afim de ajudar os docentes nesse processo.
No decorrer dos captulos so apresentados elementos de fundamental
importncia na construo da avaliao que os educadores devem considerar,
j que esses esto diretamente ligados ao processo aprendizado.

Podemos concluir que avaliao de suma importncia e no deve ser

considerada como um acerto de contas e sim como uma oportunidade para
estimular o aluno a ler, refletir e expor sua criticidade. Para que a prova se
torne um elemento na construo do conhecimento.
Portanto, a leitura desse livro nos leva a refletir sobre o real significado
do processo de avaliao e o que isso representa para os alunos e
professores, e tambm nos mostra qual deve ser nossa postura e os elementos
a serem considerados ao entrar em uma sala de aula.